導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童文學在語文教學的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、兒童文學在小學語文教育中的重要作用

文學對人生的價值主要表現(xiàn)在三個方面，即體認人生、延展人生、滋養(yǎng)人生。對于兒童文學而言,他在幫助小學生提高認識，塑造人格、完善德育、提升審美情趣等方面的功能目前也已得到學術(shù)界的普遍認同。新的《語文課程標準》總目標中對語文教育的要求也印證了有這樣一個要求，即“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹谶@一目標的構(gòu)建過程中，起重要作用則是如何在小學語文教育中充分的利用語文課堂教學，引導(dǎo)孩子進入文學的世界，并引導(dǎo)孩子用自己的視覺、個體的閱讀經(jīng)驗和純凈的認知心理去解讀作品，感受和體悟作品。并在這一過程中不斷健康成長。兒童文學是小學生健康成長的精神食糧，小學生在閱讀兒童文學的過程中不斷吸取營養(yǎng)并健康成長。教育專家談鳳梁曾指出：“文學的那種潛在的、移人心性的作用實在是不能低估的……一個在文學作品熏陶中長大的孩子，他的見識可能比別人多些，他的心理也可能比別人更堅強，他的情感一定是純真美好的?！睉?yīng)該說，這一表述深切的指出了兒童文學在小學語文教育中的重要性，因為，在日常的教學生活中，發(fā)現(xiàn)小學生通過兒童文學既可以感受著兒童文學的藝術(shù)魅力，又可以將書中描述的真、善、美的思想，通過閱讀春風化雨般潛入孩子的心田和情感之中，陶冶心靈，陪伴他們快樂成長。

三、以兒童文學教育創(chuàng)新來提升小學語文教育的教學效果

兒童文學是小學語文教育的重要組成部分，學生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關(guān)鍵在于兒童文學的熏陶和學習。新的課程目標要求小學高年齡階段“能夠?qū)懞唵蔚募o實作文和想象作文。”小學語文教師應(yīng)從課堂教學、課外閱讀和作文實踐等方面對學生加以引導(dǎo)和教育。

1．挖掘小學生的想象力。新的教學目標要求激發(fā)學生的“想象力和創(chuàng)造潛能”。而在當前，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國迫在眉睫的大事，這一目標的實現(xiàn)，又必須從兒童抓起，要通過兒童文學教育，讓小學生大量的閱讀兒童文學中的童話、科學小品、科幻、動漫畫等，幫助學生打開思路、活躍思維，為他們插上想象的翅膀，激發(fā)小學生的想象力。

2．培養(yǎng)學生自主學習能力。一個有著良好兒童文學修養(yǎng)的教師，會將兒童文學教育融進語文教學，引導(dǎo)學生進入自由創(chuàng)作的空間。之所以如此做，主要是因為在學習過程中，學生是學習的主人?；诖耍谡Z文教學中，教師的作用主要應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣為宗旨，并逐步引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。同時，兒童文學故事性強，利用得當，會很好地調(diào)動小學生的自覺學習意識。

篇2

【中圖分類號】G623.2

兒童文學與小學語文教學是密不可分的，對于小學語文教師而言，只有具備一定的兒童文學基礎(chǔ)，才能更好的進行語文教育。隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷改變和進步，但兒童教學對于語文教學的作用并沒有減少，反而在逐漸增加。關(guān)于兒童文學在小學語文教學中的作用分析對今后小學語文教學的發(fā)展將有有重要意義。

一、兒童文學是小學語文教學中教學內(nèi)容的主要來源

小學語文課本是小學語文課堂教學的主要工具，而在小學語文課本所收錄的文章中，有絕大多數(shù)來自于兒童文學。在我國小學語文教學發(fā)展規(guī)劃中，實現(xiàn)學生的基本識字能力，閱讀能力，簡單寫作能力是主要的教學目標，而為了實現(xiàn)這一目標，就需要借助大量的適合兒童學習的，簡單易懂又生動有趣的文章作為輔助，在這樣的情況下，兒童文學作為文學的一種，其創(chuàng)作目標就是滿足小學生對于文學知識的追求，所以兒童文學的內(nèi)容是在充分分析小學生的需求之上創(chuàng)作出的，因此，兒童文學就成了小學語文教學中教學內(nèi)容的主要來源。在我國的語文教學歷史中，兒童文學作為教科書中課文的主要來源，也即教學內(nèi)容的主要來源已經(jīng)有幾十年了，可以說從小學語文教學開始的時候，兒童文學就已經(jīng)成為了小學語文教學的主要內(nèi)容。由此可見，成為教學內(nèi)容的主要來源也是兒童文學在語文教學中的作用之一。

二、兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供指導(dǎo)

我們知道，在小學語文教學中，廣泛的開展課外活動也是教學方式之一，由于小學生剛剛進入校園，他們對于傳統(tǒng)的課堂教課方式的接受能力還不是很高，這樣，通過在語文課上開展大量的課外活動就可以讓他們獲得放松的同時學到更多的知識，而兒童教學就可以知道小學語文教學中課外活動的開展。兒童文學對于小學語文教學中課外活動的開展的知道作用是體現(xiàn)在很多內(nèi)容上的，比如，兒童文學中有大量的童話故事，在語文教學的課外活動中，教師就可以組織學生對這些童話故事進行表演，這樣，既豐富了課外活動的內(nèi)容，也增加了學生所學知識，更有利于學生對于兒童文學中作品的理解，可以說這對小學語文教學是有百利而無一害的事。因此，兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供知道也是其在小學語文教學中的作用。

三、對兒童文學的閱讀有利于教師理解小學生的內(nèi)心世界

兒童的世界與成人的世界存在著很多的不同，正因為如此，教師往往很難掌握學生的心理想法，這樣小學語文教學的開展就變得很困難，可以說，只有掌握了學生的內(nèi)心世界，知道學生們想要什么，喜歡什么樣的學習方式，小學語文教學的開展才能順利進行，這就需要兒童文學的作用發(fā)揮了。教師可以利用業(yè)余時間閱讀一些兒童文學，一方面，通過這種方式，教師就可以更好的保持一顆童心，這樣與學生的距離就會拉近，就可以更好的與學生交流，進而獲得學生所想；另一方面，在兒童文學中，對于兒童世界的描寫一般也是非常正確和到位的，只是描寫方式可能采用了擬人之類的手法，但這并不影響小學語文教師的理解，所以，在閱讀兒童文學的過程中，教師也可以了解到學生的內(nèi)心世界。只有了解學生的內(nèi)心世界，以學生的視覺看待學習內(nèi)容，語文教師的教學開展才能更容易讓學生接受，因此，對兒童文學的閱讀有利于教師理解校學生的內(nèi)心世界也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮的作用之一。

四、兒童文學對小學生寫作能力的提高具有很大幫助

寫作是小學語文教學中非常重要的一項任務(wù)，不管是識字還是閱讀，對于小學生來講，其最終目的之一就是能夠?qū)懞米魑?。小學生剛剛接觸語文，對于語文中寫作的技巧掌握的并不是很好，他們還不能完全理解擬人、比喻、排比之類的寫作方法，因此很多時候，小學生的作文更像是流水賬，沒有太多修飾和手法的運用，在這樣的情況下，兒童文學就可以很好的發(fā)揮作用了。兒童文學中多是簡單易懂的童話故事，這些內(nèi)容看似簡單的故事講述，但實際上包含了所有小學生應(yīng)該掌握的寫作方法，小學生在讀這些文學座屏的過程中，會很自然的記住這些手法，這樣在寫作中的運用也就變得很靈活了。所以說，兒童文學對于小學生寫作能力的提升是有很大幫助的，這也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮作用的方式之一。

五、兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料

課外閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，單是依靠課本中的語文知識，很難達到語文教學的目標，同時也很難滿足小學生對于知識的渴求，所以適當?shù)恼n外閱讀是非常有必要的。但是，課外閱讀的內(nèi)容選擇不是隨意的，只有那些健康的，并且有利于小學生學習和理解的內(nèi)容才能成為課外閱讀的材料，而兒童文學正是這樣的一種兒童讀物，所以兒童文學的存在就為教師課外閱讀的任務(wù)布置中發(fā)揮了重要作用，教師可以為小學生選取合適的兒童文學，保證這些兒童文學的內(nèi)容適合小學生學習的同時能夠幫助小學生對于課堂知識的理解。因此，兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮的作用。

六、結(jié)束語

除此之外，兒童文學對于小學語文教學的作用還有很多，比如可以幫助學生拓展知識，有利于培養(yǎng)學生的想象力等等?？傊?，兒童文學作為與一門專為兒童量身訂造的文學藝術(shù)，與專門培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的小學語文教學自然是分不開的，只有理解了兒童文學在語文教學中的作用，才能實現(xiàn)這些作用的更好的發(fā)揮。

篇3

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02

語文學科在小學的課程設(shè)計中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學的設(shè)計就是基于小學生的心理特點采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學，寓言故事教授給學生，站在兒童的視角進行文本編寫，有力地促進了小學生在小學語文的教學階段培養(yǎng)個人的閱讀能力。所以，兒童文學可以很好的幫助小學生增強語文素養(yǎng)。

1.兒童文學對小學語文教授的現(xiàn)實意義

1.1 豐富小學語文的課程教授。小學語文課堂的主體為學生，由于學生的年齡偏小，在進行小學語文的教授過程中，學生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學的出現(xiàn)完全符合小學生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進行小學語文課程的學習。所以，兒童文學能夠有效的彌補小學生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學。

1.2 教學形成的創(chuàng)新化。兒童文學自身所具有的特點是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級的小學生閱讀，在認知層次與教學方式上都符合小學生的心理特點。當教師在采用兒童文學進行授課時，需要豐富自己的教學形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學生的認知特點進行教學實踐的創(chuàng)新研究。在教授小學語文時，需要老師站在學生的視角看待教學課程的設(shè)計，以多層次的方式吸引學生對文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學生在較短的時間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片資料，調(diào)動視聽感受，讓學生全方面的感受文本的確切含義。運用豐富的教學形式不僅能夠活躍教學氛圍，營造和諧的教學環(huán)境，幫助學生加強對教學文本的理解，保證教學效果。

1.3 拓展學生視野與眼界。兒童文學在小學語文的教學中所存在的現(xiàn)實意義除了豐富老師的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學生的注意力之外還能夠幫助學生拓寬閱讀量，開拓學生的眼界。小學語文的教學目標就是滿足學生基本的識字量以及達到初級的閱讀欣賞水平。所以小學語文的教學中最為重要的是在滿足學生基本的課程要求外，拓寬學生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學生加強對文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學生加強對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學生的興趣愛好著手，最為重要的是引導(dǎo)學生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學在小學語文教學中的顯著作用

2.1 促進教學目標的間接實現(xiàn)。兒童文學是進行小學語文教學時經(jīng)常采用的一種教學方式，立足于課程的設(shè)計安排并結(jié)合小學生的視角眼觀幫助學生投入語文的教學課程中。當教師能夠完全把握學生的心理特點以及兒童文學的教授節(jié)奏時可以有效地保證小學語文的教學質(zhì)量。比如說，兒童具有強烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學語文的課程教授中充分的把握學生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標準，在個人的自我意識中建立初步的是非標準。

2.2 激發(fā)學生的思維能力。小學生是兒童文學市場主要的目標人群，編著者的意圖就是建立于小學生的心理特點，將文學作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生向更高層次的思維形式邁進。兒童文學的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學作品，將艱澀難懂的文學理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W生所接受，滿足了小學生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進學生的個性發(fā)展。小學生處于認識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當這種好奇受到積極的影響時會向正面發(fā)展，但是如果不對這個特殊階段加強注意就會使學生錯過最好的發(fā)展時機，所以在進行小學語文的課程教授時，需要利用兒童文學在小學生中的影響力，將正面積極的文學作品推薦給學生，使得學生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學生吸收前人身上優(yōu)秀的個人品質(zhì)，但是也需要建立學生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風，思考該事件所具有的現(xiàn)實意義。

3.結(jié)束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的應(yīng)用能夠有效的實現(xiàn)教學目標，結(jié)合小學語文的課程教學目標與小學生的心理特點，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個人對文學作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的邏輯思維能力，豐富學生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006

篇4

兒童文學是一種童真的、純潔的、藝術(shù)的、優(yōu)美的文學教育，其對兒童入學后的語文內(nèi)涵的培養(yǎng)很有意義。通過兒童文學，讓兒童對文學的認知有好的學習開端，感知文學之精神和魅力，領(lǐng)略文字的淵博，性情得到升華、陶冶，知識面得到延伸。兒童文學也是一種教育，專屬對象是兒童。兒童文學由于其濃郁的文學性，和小學語文是“如出一轍”，前者是后者的“引領(lǐng)”。相同的是，其都是為了兒童的語文素養(yǎng)而“誕生”。

一、兒童文學對教師來說是助手

兒童文學對教學來說是很好的資源，教師跟學生年齡上的差距，造就了其在內(nèi)心的差距，但是通過兒童文學，教師可以進入到學生的內(nèi)心世界，感受兒童的想法及快樂，進而在兒童文學中找到適合小學語文開展的辦法。兒童文學之中反映的生活情況以及說話方式、行為思維、心理感受等都是從兒童角度的切實反映。教師看了兒童文學之后，會更加明白兒童的想法、志向、言行、心理、愛好等。所以兒童文學可以拉近語文教師與兒童的內(nèi)心距離。其次，語文教學所教的是一幫小學的可愛孩子，因此童心很重要。兒童文學會使教師早已遠去的“童心”，再次被喚醒，使其像兒童一樣有一顆純真、童趣的心靈，進而在教語文之時，能像兒童的伙伴一樣，被學生喜歡，使自己在可愛的學生面前，更加可親，進而和兒童融入一起，共同用童真的方法去了解語文，使語文教學在兒童中的教育作用得到完整實現(xiàn)。

二、兒童文學對學生來說是伙伴

兒童文學是兒童的玩伴，其精美、可愛的畫面，是兒童的純真在文學中的表現(xiàn)。通過兒童文學，兒童在觀看之后，會從童真的話語以及畫面里受到教育，其給兒童開辟了想象的天空，進而讓其在早期形成思維、智力。兒童文學之中有很多可愛、童真的兒歌。如，兒童都很喜歡的《找自己的朋友》的兒歌，這樣的兒歌就是兒童文學的一部分，它極具教育影響，極具教育特性，學生從唱的歌詞之中能感受到什么是友誼以及對朋友的熱愛和純真之情。又如，現(xiàn)在央視的少兒頻道中正在播放的《熊出沒》，就是兒童文學，美麗的動畫，可愛的人物，搞笑的事件，兒童看的過程也是學的過程，因此其作為視頻版的兒童文學對尚處在“小學王國”的兒童來說，是童話、是伙伴，也是思想的教育者。該動畫片，讓兒童在看時對語文中“說話”的講究以及“做事”中的態(tài)度等，都在人物的演示中讓其快樂地受到了文學的指引，使其見解、知識、創(chuàng)新力、想象力等在文字中得到了生動的啟迪。

兒童文學并不是娛樂性的，一笑了之，沒有教育意義。其宗旨是讓兒童通過兒童文學，對文學的認知有一個好的學習開端，進而感知文學之精神和魅力，讓兒童領(lǐng)略文字的淵博，性情得到升華、陶冶，知識面得到延伸。兒童文學就像太陽，讓兒童在成長中繞著太陽，活潑、溫暖、熱情地成長。

參考文獻：

篇5

【中圖分類號】G623.2

《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！边@就要求我們從小就培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣和閱讀能力，對于小學低年級的孩子來說，繪本不但可以幫助其更好的理解作者的意圖，而且可以讓孩子提高學習興趣，拓寬閱讀視野，提高閱讀的效果。那么，兒童繪本在小學低年級語文教學中究竟有哪些作用呢？我著重從以下幾方面來談：

一、激發(fā)興趣化低能為高效

小學低年級的孩子識字量少，長篇的純文字閱讀容易使他們產(chǎn)生恐懼及排斥的心理。著名作家曹文軒曾說：“ 一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)真正的讀書興趣?！睂W生通過繪本圖畫的直觀表現(xiàn)力，可以盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。每一次對繪本中人物、動物的語言、動作、內(nèi)心的揣摩都是一場奇幻想象的歷程。

如：在繪本《母雞蘿絲去散步》中，封面上畫著一只母雞在悠閑地散著步，卻被一只饑餓的狐貍悄悄地盯上了。孩子一看到這就開始大膽猜想母雞是怎么戰(zhàn)勝狐貍的呢？有的說母雞找來了其他小動物幫助她趕跑了狐貍；有的說母雞察覺到了狐貍的行蹤就找了個地方躲了起來；有的說狐貍在捕追母雞的過程中自己不小心掉進了河里。繪本中直觀生動的圖畫調(diào)動孩子們根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗進行五花八門地想象，由此可見繪本故事中簡單的情節(jié)，真是給孩子們預(yù)留了許多想象的空間，在孩子們大膽想象的過程中，也提高了自身的閱讀理解能力，更拓展了原作品的內(nèi)涵。

此外，繪本故事以圖畫為主，生動活潑的圖畫，也能使孩子們身心愉悅。孩子們的思維跟隨著充滿童趣的圖畫而變化，不知不覺中閱讀變成了一件輕松而有意思的事情。在快樂閱讀的過程中，激發(fā)了學生學習語文的興趣，逐步形成了穩(wěn)定高效的閱讀習慣。

二、由簡單到豐富提升語文素養(yǎng)

兒童在閱讀繪本的過程中通過感知圖畫來認識世界掌握知識，對圖畫的理解能幫助他們更好地識記畫面上的文字。用口語復(fù)述繪本的故事內(nèi)容，建立文字與圖畫之間的聯(lián)系，逐步從圖畫的世界進入文字的世界。兒童早期閱讀應(yīng)該主要以非文字的圖畫（ 或符號） 材料為主，而閱讀圖畫能將口頭語言與書面語言對應(yīng)起來，從而幫助兒童加深對文本的理解。在小學低年級語文教學中可引導(dǎo)學生表演繪本故事，兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創(chuàng)造的空間。邊讀邊演，更利于孩子與繪本故事中的人物對話走進人物的內(nèi)心，獲得真切地閱讀體驗。學生在嘗試把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，在書面語和口頭語的轉(zhuǎn)化過程中，語言水平也得到了發(fā)展。并且通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動，一方面在表演中加深對繪本的理解；另一方面對繪本故事的改編，不僅能激發(fā)學生語言表達的興趣，更為學生的語言實踐提供了一個寶貴的途徑，長此以往學生的語文素養(yǎng)將得到有效提升。

三、聽說讀演拓展語文資源

研究臺灣小學語文研究會會長趙鏡中認為當前兩岸語文課堂教學太拘泥于語文教材，而導(dǎo)致語文教學水平不高。我國著名語言大師呂叔湘也曾說過：“ 問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?！?兒童繪本在題材上是多元的，能夠拓寬小學語文課程資源，促使小學低年級的語文教師能夠借助繪本提高孩子們聽說讀寫的綜合能力。小學低年級的學生由于受知識、閱歷等方面的限制，某些課文超出了學生的認知范圍，學生很難理解其中的思想和感情。

如：小學低年級的學生不能理解死亡的意思和生命的可貴，課前就可以介紹與死亡相關(guān)的繪本作品如《別了，艾瑪奶奶》，艾瑪奶奶以拍照的方式記錄了她生命的最后歷程，故事是以一只小貓的視角來講述一個關(guān)于死亡的故事。又如人教版第三冊第五單元是以“ 朋友” 為本單元的主題，為幫助孩子們?nèi)娴乩斫馀笥训母拍?，學會與人交往，可以補充閱讀《我有友情要出租》、《青蛙和蟾蜍》等兒童繪本。再如小學低年級的學生由于認知能力有限，還不能理解和掌握“ 愛、痛苦” 等抽象的詞語，兒童繪本以圖文并茂的形式讓孩子建立生動形象的語言運用圖示。在繪本《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子通過肢體語言的變化來表達對對方的愛，使孩子在有趣的故事情節(jié)中感受愛的內(nèi)涵，升華愛的本質(zhì)。

又如：繪本《我有友情要出租》我讓孩子讀完這個故事之后，先找人講述出故事：一只孤獨的大猩猩想要通過出租友情的方式來交朋友。有一個活潑的小女孩租到了大猩猩的友情，她每天都來找大猩猩玩游戲，不管是猜拳游戲還是互相踩腳游戲都有趣極了。然后找孩子把故事演出來，孩子們從“大猩猩”和“”的互動中感受到樂趣也體會到友情的可貴。雖然最后離開了，大猩猩感到很寂寞。但孩子通過表演發(fā)現(xiàn)還有一只小老鼠始終陪在大猩猩的身旁，這也讓孩子們感受到：其實朋友就在我們身邊，自己要學會主動去尋找。

在小學低年級語文課堂上，通過聽、說、讀、演等幾個環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)了學生的聽說讀寫等語文能力，另一方面也使語文的課堂得以有效的拓展。

新西蘭教育家多羅西? 懷特說：“ 繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”因此，近年來，越來越多的小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對提升小學低年級學生語文素養(yǎng)的重要性，并開始致力于推廣繪本閱讀，越來越多一線語文教師也開始將兒童繪本應(yīng)用于小學低年級語文教學活動中。

總之，在小學低年級段的語文教學中運用繪本，能更好地讓學生愛上閱讀、愛上語文，其益處妙不可言。

參考文獻：

篇6

一、引言

異文化背景下的言語交流本身就隱在一定程度的不安要素，加之與對方的親疏度的不同，如何選擇正確的表達方式將直接受制于母語文化背景的影響。中日兩國雖然是一衣帶水的鄰邦，但由于受歷史文化等方面的影響，兩國人民在思維方式、價值取向、行為準則等方面仍存在著較大的文化差異，這些文化差異將直接影響國內(nèi)日語學習者對日語正確表達的深層理解。

二、日語教學突出文化因素的重要性

長期以來，我國的高校日語教學工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于將日語教學作為一門知識性的學科來教授和習得的。而知識性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴重的忽視了實際運用能力的技能培養(yǎng)。這種理論教學具體反映在教學中一直局限于只注重語法研究和詞匯理解上，而忽略了語言背后的文化因素，也正是這種文化因素直接影響著學習者對目標語言的正確理解與使用。例如日語語法中助詞「は和「が的區(qū)別。「は和「が在初級日語教學中出現(xiàn)的較早，其譯成中文的意思相近，易使初學者混淆?！杆饯现袊摔扦购汀杆饯袊摔扦故苣刚Z文化的影響，譯成中文都是「我是中國人的意思，但這兩句話在日文中表達的說話人的側(cè)重點是完全不同的，傳達給聽話人的意思也是完全不同的。所以在教授初學者時，只單純的傳授「は和「が在語法上的異同之處是無法滿足日語學習者對此語法點的真正理解與應(yīng)用的。怎樣區(qū)分兩者之間的真正含義，不是固有的語法知識能夠完全表達的。

因此，當今的日語教學已不能僅僅局限于語言本身的傳遞，需要的是培養(yǎng)出更多的有文化因素交流人才，真正有無障礙跨文化交際能力的人才。日語教學的終極目的不僅是知識本身的傳遞，而是將知識轉(zhuǎn)化為實際運用的技能培養(yǎng)。所以，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)能夠服務(wù)于當今社會的真正具有跨文化交際能力的應(yīng)用型日語人才值得我們每一位前線工作者進行深入研究。

三、日語教學中日本兒童文學作品的應(yīng)用

通過在高校日語教學中適當?shù)膶?dǎo)入日本兒童文學作品，實現(xiàn)減少母語文化對目標語言帶來的理解影響，以及文化背景不同而引起的信息傳達錯誤帶來的交流摩擦。通過日本兒童文學作品的適當導(dǎo)入，不但使學生可以從中體會對不同文化的不同理解，以及不同的思維方式對日語學習帶來的影響。

本次教學實踐將是在大學三年級的高級日語課程中導(dǎo)入實施，選用的實踐教材是有著日本的安徒生之稱的和文學作家新美南吉的作品。新美南吉的作品一般篇幅極短，最短的不足百字，最長的也不過一千來字。這些作品的文字都非常簡練，朗朗上口。別看這些作品只有寥寥數(shù)百字，看似十分淺顯，但其實意義深刻。通過童話故事的形式來詮釋人生哲理，無論是從語言表達還是內(nèi)涵上都較適合即將走入社會的大學生使用。力求在激發(fā)學生的學習興趣的同時，從中可以體會到大眾日本人的基本文化理念，進一步從背景文化理念中幫助學生理解掌握日語知識。如兩百余字的童話《去年的樹》，描寫了一只小鳥與一棵樹之間的友情。兒童文學理論家劉緒源在《什么是兒童文學的深度》這篇文章里說：“故事就這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；但要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學問家，也不會不為之動容?！?/p>

專業(yè)日語三年級是積累了兩年的學習經(jīng)驗后有一定閱讀理解能力的學生。兒童文學作品相對于教材內(nèi)容來說簡單易懂，實用性較強，特別是文中作者對生活的描寫、對風景的描寫、對見聞的描寫都樸實易懂接近生活，更易于學生的掌握理解。作品的導(dǎo)入教學選用由學生主導(dǎo)，教師輔助的方式進行。首先，要求學生在課堂上短時間內(nèi)對文章內(nèi)容進行自學理解，同時教師針對難懂內(nèi)容及單詞進行簡單提示后，盡量爭取每位學生都可以朗讀到文章內(nèi)容。其意在于通過簡單易懂的描寫語句易于朗讀來滿足學生的自信心，促進學生的學習欲望及積極性。其次，集體交流讀后感。對于文章內(nèi)容學生可以各抒己見，可以站在人物立場上進行品論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，針對文章中出現(xiàn)的語法點進行討論研究，分析各個語法在文中的不同含義，有無與書本中語法解釋的不同運用之處，達到真正的理解。最后，課后要求學生以文字的形式總結(jié)讀后感。

四、結(jié)論

整個教學內(nèi)容包含閱讀理解、口語練習及書寫練習，目的是要真正達到日語教學所需的四大技能，就是聽、說、讀、寫的練習與運用。其中，特別突出的是加強朗讀環(huán)節(jié)，運用簡單易懂的日本兒童文學利于朗讀的特點，不但可以提高學生的學習積極性，也可以加強習后的成就感。通過對文章內(nèi)容的理解，體會到大眾日本人的思維方式，幫助學生更好的理解掌握書本中語法以外的表達方式。通過實踐分析，本次教學實踐通過從理論課堂延伸到實踐課堂，從理論教學延伸到應(yīng)用教學，能從作品中親身體驗領(lǐng)悟日本文化的特點，以此加固日語學習者對語法的理解及正確適用，從而提高國內(nèi)日語學習者的實踐水平，培養(yǎng)其語言的綜合運用能力和無障礙跨文化交際能力。

篇7

G623.2

兒童文學是專門為少年而創(chuàng)作的一種文學作品，內(nèi)容生動活潑，語言表達通俗易懂，作品類型豐富多樣。學生進行兒童文學閱讀與欣賞，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、自主學習能力，還能豐富學生的情感、開拓學生的視野、豐富學生的閱歷?；诖?，在新課程標準對小學語文教學提出新要求的情況下，將兒童文學有效應(yīng)用于小學語文教學中是非常適合的，可以豐富教學內(nèi)容、簡化知識、活躍氛圍，讓學生積極主動的投入到教學中進行良好的學習。所以，在小學語文教學中有效、合理的應(yīng)用兒童文學是非常有意義的。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

的確，將兒童文學高效的應(yīng)用于小學語文教學中，利于優(yōu)化語文教學，使學生在接受教育中良好成長。但是，就目前小學語文教學中兒童文學應(yīng)用實際情況來看，現(xiàn)狀不佳，效果不良。具體表現(xiàn)為：

（一）教師方面

作為教學資源，兒童文學應(yīng)用于小學語文教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對語文教學產(chǎn)生好感，進而更好的融入教學之中，學習知識。當然，這一目的的實現(xiàn)需要教師能夠正確把握兒童文學，將其與語文教學合理結(jié)合，優(yōu)化語文教學。而根據(jù)語文教師對兒童文學教育調(diào)研結(jié)果來看，大部分小學語文教師并不能正確把握兒童文學，致使兒童文學的應(yīng)用存在偏差，使其作用無法充分發(fā)揮，如此必然影響兒童文學應(yīng)用效果。另外，需要說明的是一些教師沒有正確認識兒童文學及其在語文教學中應(yīng)用的重要性，致使其忽略兒童文學的應(yīng)用，不利于優(yōu)化語文教學。

（二）教學方面

1.兒童文學的文體特點沒能準確把握

兒童文學的文體形式包括兒童寓言、兒童歌曲、兒童散文、兒童小說等。不同文體的兒童文學具有不同的特點，教師需要了解不同類型兒童文學的文體特點，進而深入挖掘作品內(nèi)涵、情感、風格、語言表達等方面，以便選擇與課文相類似的兒童文學，通過兒童文學閱讀與賞析，引導(dǎo)學生進行課文學習，獲得語文知識。但是，一些教師在教學活動中并沒有正確把握兒童文學的問題特點，隨意的選擇兒童文學作品來讓學生進行閱讀，在此之后也沒有組織學生系統(tǒng)的賞析兒童文學作品的風格、語言、情感、內(nèi)涵等方面，使得學生不懂得如何賞析文章，不利于后續(xù)課文的賞析與學習[1]。

2.兒童文學的美學特質(zhì)沒能準確把握

在小學語文教學中有效應(yīng)用兒童文學，除了要正確把握兒童文學的文體特點之外，還要準確把握兒童文學的美學特質(zhì)，以便學生能夠在兒童文學閱讀中感受和體驗“美”，這對于培養(yǎng)學生的審美能力、開發(fā)學生的美學思維有很大幫助。但是，目前諸多教師在組織學生進行語文教學期間，并未準確把握兒童文學的美學特質(zhì)，致使學生在兒童文學作品閱讀之后，并沒有因為受到觸動而認真思考和再創(chuàng)作，這對于后續(xù)課文的學習是非常不利的。

二、實現(xiàn)兒童文學在小學語文教學中有效應(yīng)用的對策

（一）以培養(yǎng)學生健全的人格為基礎(chǔ)

出于提高語文教學質(zhì)量，良好教育和培養(yǎng)學生的考慮，在小學語文教學中應(yīng)當引入以培養(yǎng)學生健全人格為基礎(chǔ)的兒童文學讀物。該讀物的運用，貼合學生的實際情況，學生在閱讀的過程中能夠了解做人、做事的道理，進而健全自身的人格[2]。例如：在開展《雷鋒叔叔，你在哪》課文教學過程中，為了能夠引導(dǎo)學生進行文章閱讀與學習，首先教師鼓勵學生進行兒童文學作品閱讀，如《窗邊的小豆豆》等，進而引導(dǎo)學生進行課文學習，這可以使學生認識到在日常生活之中每個人都可能成為雷鋒叔叔，而自己也要爭做雷鋒叔叔。由此看來，鼓勵學生進行適合的兒童文學作品閱讀，不僅能夠提高學生的語文知識水平，還能健全學生的人格。

（二）以促進學生情感發(fā)展為中心

在小學語文教學中組織學生進行以促進學生情感發(fā)展為中心的兒童文學作品閱讀與賞析同樣重要，其不僅能夠引導(dǎo)學生學習課文，還能使學生深入分析課文，體會課文的情感、了解課文的內(nèi)涵，這對于提高學生語文知識、增強學生閱讀理解能力、思維能力等有很大幫助[3]。例如在語文教學之中，教師鼓勵學生進行《小紅帽》閱讀，可以讓學生感受到智慧的力量；鼓勵學生進行《海的女兒》閱讀，可以讓學生感受到美人魚的勇敢堅強。在此之后，學生進行課文閱讀，將更加注重課文內(nèi)在情感、主旨的挖掘。

三、Y束語 鑒于當前我國小學語文教學中兒童文學現(xiàn)狀不佳，致使語文教學難以滿足新課標要求的情況，應(yīng)當以培養(yǎng)學生健全的人格為基礎(chǔ)、以促進學生情感發(fā)展為中心，優(yōu)化運用兒童文學，使之在小學語文教學中充分發(fā)揮作用，即豐富教學內(nèi)容、簡化語文知識、調(diào)動教學氛圍，讓學生在教學之中收獲知識、增強能力、開發(fā)思維，促進學生更好成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王穎.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及策略研究 [J].2015（6）：12.

[2]祿仙芬.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策 [J].2015（4）：15.

篇8

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0093-01

兒童文學是專門為少年兒童配置的文學作品，在新課改的背景下，為了更好地發(fā)揮兒童文學價值，必須從小學語文教學價值方面進行取向，從而推動小學語文教學理念轉(zhuǎn)變，幫助兒童全面健康成長。

1.兒童文學在小學語文教學中的作用

小學語文課是每一個小學生的必修課，它在小學教育中占有很重要的地位， 而兒童文學對語文教育有著關(guān)鍵的作用。兒童文學是屬于兒童的文學， 它決定了在小學語文教學中的地位，它扮演了一個重要的角色。兒童文學是針對少年兒童的作品， 是伴隨少年兒童成長過程中不可缺少的一部分[1]。孩子在聽家長、教師講故事的過程中， 漸漸地把一些最基本的知識和道理記在心里；在課堂內(nèi)外的讀物中，通過對故事的理解，開始慢慢地接受人生的啟蒙，慢慢地認識社會， 使一些簡單而基本的知識和道理在他們心里生根發(fā)芽，并伴隨著他們的成長。

剛進入小學教育的兒童，他們開始對童話、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。到了小學高年級的少年兒童，他們對文學愛好更加感興趣，科幻小說、斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。

2.小學語文中兒童文學教學現(xiàn)狀

在小學語文教學中，優(yōu)秀的兒童文、學應(yīng)該用作品抓住兒童心理，沒有過多的描述； 在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過生動的情節(jié)和人物特征，也能讓學生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學滲透在小學語文中，主要存在以下問題：

2.1兒童文學教材問題。從目前的小學語文教學使用的兒童教材來看，兒童文學已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過于單一，過分強調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學語文兒童文學作品嚴重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語文素養(yǎng)。

2.2在教學中不夠重視兒童文學。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學語文教學老師只是習慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識作為最關(guān)鍵、最重要的部分，認為兒童文學在教學中沒有太大的作用，從而也就認識不到兒童文學對提高學生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 不能正確認識兒童文學在小學語文教學中的作用，老師缺乏牢靠的文學知識，對兒童文學的認識不夠，不了解學生學習過程以及閱讀感受。同時，這也是制約老師引導(dǎo)學生的因素。

2.3學生閱讀時間有限。在現(xiàn)代小學語文教材中，大部分兒童文學作品都是經(jīng)過專業(yè)人士評定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學生喜愛[2]。對于一般的兒童文學作品則需要學生通過課余時間，從課外讀物中獲得，由于很多學生課程時間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓(xùn)練中，占用了很多時間，從而也讓學生沒有時間安排自我閱讀。長此以往，學生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。

3.改善兒童文學在小學語文教學現(xiàn)狀的對策

3.1強化兒童文學教材入選過程。在小學語文兒童文學教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。從學生發(fā)展過程來看，對于教材的選擇必須根據(jù)實際情況，將提高文學作品可讀性放在語文教學的第一位。在提高文學閱讀興趣的同時，從兒童愛好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時代要求，不斷提高教育時效性，從而更好地指導(dǎo)教學實踐工作。

3.2提高老師的兒童文學素養(yǎng)。從小學語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識培訓(xùn)，所以缺乏對學生的引導(dǎo)工作[3]。因此，在現(xiàn)代教學中，語文老師必須不斷提高兒童文學素養(yǎng)，在注重兒童文學教學意義的同時，進行系統(tǒng)、完善的兒童文學學習。通過了解兒童文學發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學特征以及相關(guān)知識情況，進而引導(dǎo)學生進行專業(yè)的學習和閱讀。

3.3重視學生對文學作品的興趣。在小學語文教學中，學生作為教學工作的主體，為了豐富教學內(nèi)容，提高學習興趣，必須加入兒童文學內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學生興趣以及想法，所以在教學工作中，老師應(yīng)該主動與學生交流，關(guān)注學生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學生品讀課外讀物，從而擴大學生視野，提高閱讀能力。

3.4抓住兒童文學文體特征與美學特質(zhì)。在小學語文教學中，兒童文學的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術(shù)品行。和比較，兒童文學作品最獨特的美學特質(zhì)是兒童帶有的情趣[4]。所以，對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對兒童文學作品選擇時，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。在課堂教學中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態(tài)、語言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過生活細節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學生在學習中感受快樂。

總而言之，兒童文學作為小學語文教學塑造學生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學中，老師應(yīng)該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊，明確教學突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張四平.淺談兒童文學對小學語文教育的作用[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（07）：35-37

篇9

兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內(nèi)容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發(fā)小學生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學應(yīng)合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學生心理特點和接受能力不相適應(yīng)，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內(nèi)容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對兒童文學的專業(yè)學習，上崗后缺乏對兒童文學專業(yè)知識的培訓(xùn)，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認為基礎(chǔ)知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導(dǎo)學生進行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學生；

（4）不能夠及時回應(yīng)學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導(dǎo)學生。

1.3學生方面

學生閱讀兒童文學的時間有限，是現(xiàn)在小學普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓(xùn)，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策

2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透

改變兒童文學在小學語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調(diào)整進行嚴格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學生自身特點和發(fā)展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發(fā)點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學素養(yǎng)的提升

改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學習和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學發(fā)展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務(wù)。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養(yǎng)，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學生對兒童文學的興趣

激發(fā)學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現(xiàn)狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應(yīng)多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導(dǎo)學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優(yōu)秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應(yīng)提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]羅秀錦.兒童文學與小學語文教學之間的聯(lián)系[J].成才之路，2012，（08）：95.

篇10

二、兒童文學在小學語文教學中的地位及作用

兒童文學在小學語文教學中有著非常高的地位，主要可以從教師、學生兩方面進行分析。

（一）兒童文學在教師教學中的作用和地位

首先，教師可以通過兒童文學去拉近與小學生之間的距離，能夠進一步深入到學生的內(nèi)心深處，去了解自己的學生，從而制定出適合學生特點的小學語文教學方案，逐步提升小學語文教學的水平。同時，教師在進行小學語文兒童文學教學的過程中，可以設(shè)置成相關(guān)的兒童文學學習的環(huán)境，進而更為深入地發(fā)現(xiàn)小學生內(nèi)心的志向愛好，了解到這些，在很大程度上就降低了整個小學語文的教學難度。其次，擁有一顆童心是提升小學教學質(zhì)量的重要因素之一。兒童文學內(nèi)部的很多內(nèi)容對于童心的重新展示及塑造有著較大的幫助作用，教師在進行兒童文學閱讀的過程中在很大程度上能夠喚起自身消失已久的童心，這樣教師在進行小學語文教學的過程中能夠從小學生的角度看待相關(guān)問題，達到事半功倍的效果。

（二）兒童文學在小學生學習中的作用和地位

首先，兒童文學內(nèi)部通常含有較多的積極向上的人物性格，這在很大程度上能夠喚起小學生進行模仿和學習的傾向，這對于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣及高尚的道德情操有著較大的作用，同時兒童文學內(nèi)部所包含的不良的人物形象能夠?qū)πW生在很多方面起到警示的作用，提示小學生怎樣做是對的，怎樣做是不對的，對于小學生良好人生觀及良好人格的形成有著較大的作用。其次，兒童文學的內(nèi)容非常豐富，這對于提升小學生開闊的想象思維能力有著較大的幫助作用。同時兒童文學內(nèi)部較多的題材內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學生活躍的思維也有著較大的促進作用，能夠在很大程度上促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是小學生實現(xiàn)快速智力提升的催化劑。最后，小學生在進行兒童文學學習閱讀的過程中，能夠提升學習的好奇心，逐步增強整體的求知欲望。同時由于小學生生活圈子的限制，所能接觸的東西較少，小學生通過閱讀兒童文學能夠擴大其整體的視野，在很大程度上給了小學生一個探尋豐富多彩世界的窗口，上至神秘的星空，下至幽靜的海底，還有大森林內(nèi)部繁多的花草樹木，昆蟲異類，同時兒童文學內(nèi)部也常常包含有不同民族的生活風情，這在很大程度上也讓小學生增長一定的歷史知識及自然科學，可見兒童文學在提升小學生知識方面也有著較為獨特的作用。