導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前素質(zhì)教育已深得人心，正在大力推進(jìn)，但在廣大的農(nóng)村中小學(xué)仍缺乏新課程理念，思想觀念落后，基本還是應(yīng)試教育的天下，再加上農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，師資力量不均衡，音、體、美等課基本流于形式，部分學(xué)校管理水平跟不上。這就導(dǎo)致以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)校、教師及學(xué)生的水平，導(dǎo)向錯(cuò)誤?？诶镎f的素質(zhì)教育，實(shí)際追求的是應(yīng)試教育。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的戰(zhàn)略性決策。那么在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)怎樣實(shí)施素質(zhì)教育呢？

1 要弄清什么是素質(zhì)教育

1997年，原國(guó)家教委在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！睆闹胁浑y看出，素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)和提高國(guó)民基本素質(zhì)的教育思想，一要面向全體學(xué)生，二要全面提高學(xué)生素質(zhì)。一句話，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教育，它要求教師必須牢牢把握“面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)探索”這個(gè)中心。

2 要弄清農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)幾千年來的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)根深蒂固。目前廣大農(nóng)村中小學(xué)基本還是應(yīng)試教育的天下，具體歸納起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 教育理念落后，思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

1）不能面向全體。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都能在他身體、心理特征允許的范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。而在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師均著眼于分?jǐn)?shù)，因此重視高分學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這就違背了素質(zhì)教育提高全體公民基本素質(zhì)的根本宗旨，違背了教育公平的原則。究其根本原因，應(yīng)歸咎于“以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)作為衡量學(xué)生和老師水平唯一尺度”的評(píng)價(jià)體系。

2）不重視學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育不但要求要面向全體，還要求全面發(fā)展。而由于受應(yīng)試教育的影響，目前農(nóng)村中小學(xué)的“一切工作均圍繞著‘備考’這個(gè)中心展開，要求學(xué)生只重視與考試有關(guān)的知識(shí)、應(yīng)試技能。大搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至猜題押題，加班加點(diǎn)，死記硬背；‘填鴨式’‘注入式’等”傳統(tǒng)的教學(xué)方法還在出盡風(fēng)頭。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更使學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。這與素質(zhì)教育要求開發(fā)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，重視啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展的要求大相徑庭。

3）學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探索。不能讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與獲取知識(shí)的過程，這是目前廣大農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的通病，“我教你學(xué)”“我給你、你接受”的教學(xué)傳統(tǒng)仍然是課堂教學(xué)的主要形式，而且大多數(shù)教師認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事情。這樣的教學(xué)形式，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。新課程理念中的三維目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，從而也就無從談起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就難以推進(jìn)。

2.2 教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，師資力量相對(duì)不足

1）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏這是農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的問題，目前教育經(jīng)費(fèi)投入仍然不足。雖然現(xiàn)在實(shí)行“生均公用經(jīng)費(fèi)”制，比過去時(shí)的“一費(fèi)制”有所好轉(zhuǎn)，但由于各種原因，對(duì)通過生均公用經(jīng)費(fèi)和其他渠道已獲得的教育經(jīng)費(fèi)真正投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的還是微忽其微。沒有圖書室、閱覽室、活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)比比皆是，有的學(xué)校甚至連操場(chǎng)都沒有，微機(jī)室、電教室更是異想天開。這種基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象使得現(xiàn)代化教育手段無法使用，教師教學(xué)方法陳舊，缺乏感染力。

2）音、體、美專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏音、體、美專業(yè)教師，產(chǎn)生的后果是體育課只是讓學(xué)生玩玩而已，音樂、美術(shù)也只是形式，學(xué)生除了所謂的“主課”外，其他方面都得不到發(fā)展，使學(xué)生的在校生活枯燥無味而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。這與素質(zhì)教育讓學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展的要求相違背。

2.3 教育教學(xué)管理水平低下，觀念陳舊

從素質(zhì)教育的提出到現(xiàn)在，已有十多年時(shí)間，但其進(jìn)程緩慢。一些教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就如何進(jìn)行“新課程教學(xué)”管理心中無底，無章可循，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任心較低，只顧自己手中的權(quán)力，不思進(jìn)取，一說管理就單純給教師下達(dá)不切實(shí)際的、與素質(zhì)教育不相符合的教學(xué)指標(biāo)，一說獎(jiǎng)懲就扣教師工資，獎(jiǎng)少罰多或只罰不獎(jiǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮，因而導(dǎo)致職稱評(píng)聘成了走人情、玩弄權(quán)術(shù)的工具。這種校長(zhǎng)手中的權(quán)力，已嚴(yán)重威脅教師的工作積極性。

3 農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)怎樣實(shí)施素質(zhì)教育

3.1 組織教師培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

農(nóng)村中小學(xué)教師，因長(zhǎng)年工作在第一線，知識(shí)體系老化，思想陳舊，往往是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”，他們一心想著及格率、生均分、優(yōu)生率、合格率等教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的指標(biāo)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課本內(nèi)容的知識(shí)體系及新課程各部分內(nèi)容的編排意圖一無所知，更不用說什么新的教法了。因此，對(duì)廣大工作在一線的教師的培訓(xùn)迫在眉睫。

3.2 增加教育投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍的建設(shè)

增加教育投入，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，在農(nóng)村中小學(xué)盡快建立圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等，為促使學(xué)生全面發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，建立微機(jī)室、電教室，使學(xué)生能在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課堂上學(xué)習(xí)，一方面可增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使學(xué)生了解現(xiàn)代科技的發(fā)展。盡快培養(yǎng)或選擇一批音樂、體育、美術(shù)專業(yè)教師，配備到廣大農(nóng)村中小學(xué)去，使農(nóng)村中小學(xué)校真正上好音樂、體育、美術(shù)課。

篇2

1.農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱

師資力量這個(gè)軟件條件是學(xué)校教育教學(xué)的主要力量，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的第一要素、沒有一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)好的學(xué)校，不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。由于中國(guó)特有的歷史、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等因素，當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍師資力量比較薄弱。尤其是音、體、美、英語和計(jì)算機(jī)等小科目專業(yè)，教師普遍嚴(yán)重缺乏，不能滿足日常教學(xué)需要。

2.農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施落后

校園破舊、課桌破陋、教輔短缺等問題依然突出。加上農(nóng)村學(xué)校自身的經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校自身每年在改善辦學(xué)條件上的投入就顯得微乎其微。這些情況也嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的自身發(fā)展。

3.農(nóng)村家庭教育缺失

學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，孩子的健康成長(zhǎng)，首先離不開家長(zhǎng)和家庭教育。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女教育負(fù)有責(zé)任，并能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任的農(nóng)村家庭只占15%，85%的農(nóng)村家庭認(rèn)為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。這種教育理念與思想認(rèn)識(shí)，大大增加了學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生教育管理的難度。

4.城鄉(xiāng)差別也是造成農(nóng)村素質(zhì)教育問題嚴(yán)重的重要因素

以我所在縣城的農(nóng)村教育現(xiàn)狀為例，城鄉(xiāng)教育管理上存在差距，使得農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更加片面追求考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，這就進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生家長(zhǎng)面臨的情況是沒有擇校的余地，只有努力才能考入縣城教學(xué)質(zhì)量較好的、更高一級(jí)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對(duì)推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的思考

1.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

素質(zhì)教育中老師是教育的主體，教師整體素質(zhì)的高低，決定著素質(zhì)教育的落實(shí)程度。要使教師的素質(zhì)提高，必須抓好教師的基本技能。教師在教學(xué)工作中不再單單是教書匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要開發(fā)校本課程，進(jìn)行校本教研。

2.積極開展課程與教學(xué)改革

加大對(duì)教育的資金投入，尤其加大投入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的力度，同時(shí)也要積極進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育。對(duì)農(nóng)村小學(xué)來說，新課程不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，而且也有利于不同學(xué)生的不同需要和不同發(fā)展。因此，各地教育行政部門應(yīng)創(chuàng)造條件，積極支持農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)該積極行動(dòng)起來，認(rèn)真實(shí)施新課程，在課程改革中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)在新課改過程中表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)起到推動(dòng)作用。

3.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的協(xié)作

家庭中的教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，提高家庭教育質(zhì)量，必定能更好地提高學(xué)生在學(xué)校中的教育質(zhì)量。不僅可以促進(jìn)家校內(nèi)外的溝通，使家庭與學(xué)校目標(biāo)一致、共同提高，而且也可以加強(qiáng)交流教育觀念、方法，相互提高教育質(zhì)量。家庭中配合的不僅僅有家長(zhǎng)，也包含了家庭成員中的個(gè)個(gè)組成部分和周圍的親戚朋友，有了一個(gè)好的大環(huán)境，對(duì)學(xué)生的眼界和影響將是不可估量的。

4.制定合理的政策措施，縮小城鄉(xiāng)差距，改變目前二元結(jié)構(gòu)

篇3

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-190-02

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，振興國(guó)家的希望在教育，振興教育的希望在教師。造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全面實(shí)施素質(zhì)教育，已成為當(dāng)前深化教育改革的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。教育的大頭在農(nóng)村，但在農(nóng)村的實(shí)際工作中，雖然有不少經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)，但仍然還存在一些不盡人意的地方，因此進(jìn)一步全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1、師資力量薄弱，整體素質(zhì)不高

目前在農(nóng)村中小學(xué)教師中大多是中等師范畢業(yè)，其中還有一些民辦代課轉(zhuǎn)正的教師，其第一學(xué)歷合格率較低。雖然他們從教時(shí)間較長(zhǎng)，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教育科研水平整體偏低。由于他們歷經(jīng)了應(yīng)試教育，對(duì)應(yīng)試教育的教學(xué)模式較為熟悉，經(jīng)驗(yàn)主義文化占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課改感到茫然，對(duì)課程改革中出現(xiàn)的文化沖突感到不適應(yīng)。同時(shí)，許多老師不具備素質(zhì)教育應(yīng)具備的教學(xué)技能，特別是美術(shù)、音樂、體育方面的教學(xué)人才，在農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有。

另外由于城鄉(xiāng)學(xué)校各方面條件差距懸殊，現(xiàn)有農(nóng)村能力較強(qiáng)的教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。近年來，由于城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村許多優(yōu)質(zhì)的生源也逐步流入城市。城鎮(zhèn)教育發(fā)展迅速，需要大批教師，于是通過招聘考試等方式挖走大批優(yōu)秀教師，使得本來師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校受到雙重打擊，師資情況更是雪上加霜。

2、教學(xué)理念落后，教育教學(xué)管理水平不高

教師教學(xué)理念落后，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過程中，沒有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師填鴨式教學(xué)，教師始終是以課堂為中心，注重傳授死知識(shí)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位一直無法實(shí)現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育后，提倡減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)，許多老師認(rèn)為“素質(zhì)教育”就是不要教學(xué)質(zhì)量，于是便由學(xué)生放任自流，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)不高的小學(xué)生進(jìn)入初中后，由于初中要進(jìn)行中考，仍然把升學(xué)率當(dāng)成第一要素，于是便把這些學(xué)生分成普通班、實(shí)驗(yàn)班。普通班無法提高教學(xué)成績(jī)，只能讓學(xué)生玩，初中畢業(yè)后，盡量往職業(yè)技術(shù)學(xué)校送；實(shí)驗(yàn)班為了提高升學(xué)率，只能給學(xué)生施壓，節(jié)假日沒完沒了地補(bǔ)課，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心健康。

對(duì)于這些現(xiàn)象，一些教育行政管理部門起著推波助瀾的作用。他們?yōu)轱@示政績(jī)，只搞形象工程，注重“示范性學(xué)?！?，“重點(diǎn)學(xué)校”的管理和建設(shè)，忽視了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的管理。農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)工作缺乏激勵(lì)機(jī)制，目標(biāo)管理不明確，學(xué)校沒有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師工作既無動(dòng)力也無壓力，因此教師工作積極性普遍不高，教學(xué)效果不明顯。

3、課程改革只是口頭改革，忽視學(xué)生全面發(fā)展

上級(jí)部門衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，往往只看能升入重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往只注重考取重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而不注重學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種體制下，目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。教師依然把講授作為重點(diǎn)和中心，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生廣泛的求知欲望，對(duì)學(xué)生的好奇心、獵奇心理缺乏正確引導(dǎo)。只注重學(xué)生智力的發(fā)展，不注重學(xué)生德智體全面發(fā)展，特別是對(duì)處于青春期學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、幸福觀缺乏正確的引導(dǎo)。

4、教育資源配置失衡

城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是城鄉(xiāng)教育失衡的重要因素。由于農(nóng)村義務(wù)教育長(zhǎng)期積弱積貧，有限的教育資源無法滿足農(nóng)村孩子接受教育的需要。絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校沒有圖書室、閱覽室、活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施。有的學(xué)校即使有也因?yàn)樵O(shè)備陳舊、殘缺不全，許多教學(xué)活動(dòng)無法開展，影響對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施。相反在城鎮(zhèn)的中小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備完善。農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，無法接受良好的教育。

二、農(nóng)村中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策

1、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

提高教師自身素質(zhì)，要求教師必須有明確的努力方向，自覺的學(xué)習(xí)精神，勤于思考的習(xí)慣和虛心向他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。可以采取以下措施提高教師素質(zhì)：（1）組織教師到高等院校進(jìn)修，分科、分年級(jí)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教育理念、教育管理，適應(yīng)新的教學(xué)設(shè)備。（2）同行切磋，以教師任職學(xué)校為基地，在同行教師中開展以老帶新、互幫互學(xué)活動(dòng)。（3）在教研組內(nèi)，讓教師輪流承擔(dān)研究課題，組織好集體備課和課后評(píng)議。（4）開展聽課活動(dòng)，互相啟發(fā)、借鑒。（5）拜訪同行專家、學(xué)者，走訪優(yōu)秀教師和模范班主任。

這些措施的實(shí)施會(huì)對(duì)教師整體素質(zhì)的提高起到很大的作用，為全面地在農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

2、提高課堂教學(xué)效率，向四十五分鐘要質(zhì)量

教學(xué)效率高，教學(xué)方法新穎。進(jìn)一步規(guī)范課堂要求，要求教師因材施教，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，用心備好每一節(jié)課，精講精煉，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得輕松，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)。

教書育人――德育滲透是素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。教師首先對(duì)德育要有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中要巧妙選擇德育的滲透結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，爭(zhēng)取每一節(jié)課都有體現(xiàn)，學(xué)生都有收獲。在教學(xué)中對(duì)德育的滲透，教師要有百倍的熱情，克服困難，堅(jiān)持不懈。人的思想品德不是與生俱來的，在多方面的教育影響中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，教師要把教書育人作為自覺行動(dòng)。

3、擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)范圍，使學(xué)生全面發(fā)展

擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)范圍，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)中小學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，單純天真敢于發(fā)表意見的特點(diǎn)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己去實(shí)踐，體驗(yàn)生活，擺脫只追求高分的束縛。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的觀念；培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。在農(nóng)村學(xué)校多開展“文明清潔衛(wèi)生競(jìng)賽”、“告別臟話走向文明”等活動(dòng)。特別是現(xiàn)在的“城鄉(xiāng)清潔工程”，使農(nóng)村學(xué)校也和城鎮(zhèn)學(xué)校一樣有一種樂觀向上、講文明、守紀(jì)律、活躍而清新的氣氛。

4、合理分配教育資源，改善辦學(xué)條件

在有限的教育經(jīng)費(fèi)中分配給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)比例要進(jìn)一步加大，加大經(jīng)費(fèi)投入是縮小城鄉(xiāng)教育差距、解決城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的最有效措施。通過政府投入財(cái)政經(jīng)費(fèi)，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件，為實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

"美育"是指運(yùn)用審美的方式實(shí)施教育，目的是提高人們的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進(jìn)其人格的完善以及全民族整體素質(zhì)的提高。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。美育教育一直受到國(guó)家、教育家高度重視?，F(xiàn)代教育家先生在《美學(xué)文選》中提到"美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。美育的加強(qiáng)與否，也就不僅關(guān)系著一個(gè)民族的興衰，亦關(guān)系著人類社會(huì)的生存質(zhì)量。"國(guó)務(wù)院2015年9月頒發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn) 學(xué)校美育工作的意見》強(qiáng)調(diào)"美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。"可見，美育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位和作用多么重要。

2.美育與素質(zhì)教育的關(guān)系

近些年我國(guó)大力實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生在德智體美全面發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育；促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)。對(duì)德育、 智育、 體育都有積極的影響。在教材中，美育用優(yōu)美感人的藝術(shù)形象，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人們的生活、理想和斗爭(zhēng)，使他們受到生動(dòng)的思想品德教育，促進(jìn)他們的道德品質(zhì)、精神面貌和思想感情健康地成長(zhǎng)。美育不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史，同時(shí)可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力；還能調(diào)節(jié)他們的生活，提高學(xué)習(xí)效果。在美育中要求整齊清潔，美化環(huán)境，也有利于健康，有助于體育的開展。美育在素質(zhì)教育體系中占有極為重要而又特殊的地位，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著重要的意義。尤其小學(xué)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的基礎(chǔ)教育，也是實(shí)施美育的最佳啟蒙階段，加強(qiáng)素質(zhì)教育觀下的小學(xué)美育教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)美育現(xiàn)狀

近些年，各級(jí)教育部門、學(xué)校大力推行素質(zhì)教育，不斷深化教育改革，開全、開足美育課程，并且把人文教育和美育教育有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高起到了重要作用，取得了一定的成績(jī)。但是，從總體上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)，一些行政部門、學(xué)校對(duì)美育育人功能認(rèn)識(shí)不深：重知識(shí)輕素養(yǎng)，重形試輕內(nèi)容、重少數(shù)輕全體、重比賽輕推廣；走過場(chǎng)、擠占、停上美育課的現(xiàn)象依然存在；教育裝備、學(xué)習(xí)資源落后；師資隊(duì)伍參差不齊，中小學(xué)美育師資普遍處于極其匱乏的狀態(tài)；教育投入缺乏；教育科研、評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善；家庭、社會(huì)追求升學(xué)而重知識(shí)等問題依舊突出。

4.落實(shí)美育教育的策略

4.1 注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。上美術(shù)課時(shí)，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"興趣是最好的老師"，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，將直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，接受新知識(shí)的對(duì)象是學(xué)生，我們應(yīng)該多了解學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要是靠老師。在教學(xué)中，我們要盡量組織好課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過程中的一種表現(xiàn)，當(dāng)他們看到優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)作品時(shí)，就會(huì)受到藝術(shù)作品的感染而產(chǎn)生興奮。所以，教師要在課堂上正確引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。比如在素描教學(xué)中畫靜物時(shí)，教師可以根據(jù)難、易程度不同，在教室多擺幾組靜物，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)水平及繪畫能力去選擇，畫自己喜歡的靜物，只有這樣，學(xué)生的繪畫興趣才會(huì)大大提高。此時(shí)，我們要加大對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使他們放下思想包袱，輕裝上陣。教師還要了解學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，正確的引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的趣味性，才能培養(yǎng)其興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

4.2 開發(fā)美育資源，拓展美育內(nèi)容。學(xué)校在開全音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要增設(shè)藝術(shù)小團(tuán)體如舞蹈、合唱團(tuán)、小畫家等，開展好第二興趣小組或?qū)W校少年宮等。結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?、重大?jié)日為學(xué)生展示美、欣賞美創(chuàng)造機(jī)會(huì)。加強(qiáng)加快美育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，拓展農(nóng)村小學(xué)教育資源覆蓋面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性，聯(lián)合建設(shè)美育資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；幫助、鼓勵(lì)教師會(huì)用、常用媒體教學(xué)設(shè)備，提倡廣大教師開發(fā)美育資源，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)美育資源共享。

4.3 加加強(qiáng)課堂教學(xué)訓(xùn)練。提高學(xué)生動(dòng)手能力。在素描教學(xué)訓(xùn)練中，我們首先應(yīng)向?qū)W生講解一些相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)及技能技巧，要求學(xué)生在有老師授課時(shí)應(yīng)盡量少臨摩，多寫生。教師要多加強(qiáng)輔導(dǎo)，要分層次訓(xùn)練，按高低年級(jí)不同類別的要求進(jìn)行。在寫生訓(xùn)練課中，靜物的擺設(shè)，要由易到難。低年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的物體組合練習(xí)。高年級(jí)學(xué)生素描開始應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描造型練習(xí)為主，使學(xué)生了解物體的基本結(jié)構(gòu)造型。色彩練習(xí)首先應(yīng)以單色練習(xí)為主，然后以組合靜物色彩練習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及審美能力。對(duì)于初學(xué)繪畫時(shí)學(xué)生，作為教師，不能過高地要求他們，作業(yè)練習(xí)的難度不要太大，那樣會(huì)使部分學(xué)生感到困難而退縮。所以，教師應(yīng)要循序漸進(jìn)，逐步增加學(xué)生的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺到深、由易到難，只有這樣才可能逐漸提高學(xué)生的自信心。教師可以有目的地布置一些課外作業(yè)，這樣可以使學(xué)生在觀察事物時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，有利于對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力培養(yǎng)。只有抓好了課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生美術(shù)專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1、引言

山東省歷來被稱為應(yīng)試教育大省，是應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國(guó)應(yīng)試教育試點(diǎn)省為契機(jī)。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點(diǎn)懲治違紀(jì)違規(guī)行為，切斷“時(shí)間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路?！贝蟮堕煾乃刭|(zhì)教育改革。目前為止，改革已進(jìn)行了兩年，本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

2、現(xiàn)狀與問題

山東省實(shí)行的素質(zhì)教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認(rèn)可和好評(píng)。農(nóng)村中小學(xué)的改革工作也有一些不錯(cuò)的效果，但還存在著一些重要的問題。

2.1教育評(píng)估體系有所改進(jìn)，但未有根本轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學(xué)行為督查組，對(duì)全省中小學(xué)寒暑假落實(shí)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，要求“各中小學(xué)做到不以任何方式組織上課、補(bǔ)課、自習(xí)；學(xué)校不得參與、組織、動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)上面向?qū)W生的各類復(fù)習(xí)班和培訓(xùn)班；無論各種考試。都不得進(jìn)行縣與縣、學(xué)校與學(xué)校、班與班之間的排隊(duì)。”這些做法減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。在教師評(píng)估中也引進(jìn)了新的評(píng)估項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽(yù)評(píng)估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲顬橹匾囊蛩?。德、體、美、勞所占份額依然是處于無足輕重的地位。而以成績(jī)決定一切正是應(yīng)試教育評(píng)估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評(píng)估體系還沒有因素質(zhì)教育改革發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

2.2教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高。但專業(yè)教師匱乏

自素質(zhì)教育改革以來。面向教師的各種培訓(xùn)也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓(xùn)提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等新知識(shí)。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活的設(shè)置課堂教學(xué)模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與；還運(yùn)用討論法、演示法、試驗(yàn)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯的提高。

雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當(dāng)然。學(xué)生的基本授課質(zhì)量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質(zhì)教育也就變成了一句空話。

2.3經(jīng)費(fèi)投入未見增長(zhǎng)，硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏

缺少政府有效的資金投入，農(nóng)村素質(zhì)教育改革陷入了經(jīng)費(fèi)上的困境。農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施缺乏，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育改革工作。雖然中央和各級(jí)地方政府為農(nóng)村九年義務(wù)教育投入了大量經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)大，僅靠財(cái)政的有限撥款，還是滿足不了素質(zhì)教育的需要。在實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”政策之后，雖然地方政府加大了財(cái)政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費(fèi)的一半，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)無法保障。尤其是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，有時(shí)財(cái)政撥款不能及時(shí)到位，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實(shí)驗(yàn)室和圖書館里空空蕩蕩；實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、文體器材無錢添置，新增添的低配置、低價(jià)格計(jì)算機(jī)也因?yàn)闊o法交上網(wǎng)費(fèi)成了“擺設(shè)”；很多學(xué)校連個(gè)像樣的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地都沒有，體育設(shè)施也很簡(jiǎn)陋。這樣的硬件設(shè)施根本無法滿足素質(zhì)教育的基本需求，素質(zhì)教育只能是空談。

3、對(duì)策和建議

3.1與時(shí)俱進(jìn)。推進(jìn)評(píng)估體系改革

根據(jù)我國(guó)目前的實(shí)際情況，中小學(xué)教育評(píng)估體系并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且要短期內(nèi)從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實(shí)的。只能隨著社會(huì)的發(fā)展，逐步的推進(jìn)評(píng)估體系改革。

目前，我國(guó)實(shí)行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內(nèi)容也是主要基礎(chǔ)課程。高考升學(xué)率是各級(jí)教育行政部門獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教師的依據(jù)，甚至是整個(gè)社會(huì)衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣整個(gè)教育系統(tǒng)，乃至整個(gè)社會(huì)都圍繞升學(xué)率而轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學(xué)教育評(píng)估體系是完全沒有可能實(shí)現(xiàn)的。

雖然不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育評(píng)估體系，但是可以采取一些切實(shí)可行的措施，逐步推進(jìn)評(píng)估體系改革。建立多元的、完善的評(píng)估方法體系，與素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)全面提升的目的相適應(yīng)?？梢葬槍?duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面，可以采用問卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學(xué)評(píng)估中所占比重，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育。

3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才

針對(duì)德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時(shí)?？梢詮恼呱线M(jìn)行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教?，F(xiàn)在我國(guó)在大學(xué)擴(kuò)招之后，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學(xué)生后續(xù)工作安排，解決大學(xué)生在農(nóng)村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂?？梢晕欢ǖ拇髮W(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任教師。一方面可以解決農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化問題，把新思想、新觀念帶到農(nóng)村；另一方面還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

篇6

素質(zhì)教育已開展了若干年，在很多地方已取得了豐碩的成果，尤其是城市中小學(xué)教育表現(xiàn)更加突出，學(xué)生素質(zhì)普遍得以改進(jìn)，教學(xué)成績(jī)大面積得以普遍提高，呈現(xiàn)出一片喜人的景象，但在農(nóng)村表現(xiàn)卻并不能令人滿意，究其原因，我認(rèn)為開展素質(zhì)教育所提供的條件沒有得到充分利用，存在如下障礙。

一、農(nóng)村中小學(xué)圖書室開放不夠

站在語文教育這個(gè)角度來講，要提高語文教學(xué)，離不開對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不是說農(nóng)村語文教師不想培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，而是在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，能為學(xué)生提供的條件，除了課本外，就是學(xué)校的圖書室。而農(nóng)村中小學(xué)校內(nèi)的圖書室絕大部分處于長(zhǎng)期關(guān)閉狀態(tài)，或者只是對(duì)教師開放，而教師到圖書室借閱圖書用于教學(xué)方面的卻并不是很多。其原因除了農(nóng)村中小學(xué)教師家庭負(fù)擔(dān)較重，思想上、經(jīng)濟(jì)上壓力較大，中小學(xué)語文課本知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單外，很大程度上是這些圖書室里的書籍，不是多年沒有添置更新，就是添置的圖書知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多，文中觀點(diǎn)不夠新鮮，要不就是印刷存在質(zhì)量問題，激發(fā)不起教師借閱的興趣，那就更談不上能激發(fā)學(xué)生借閱的興趣了。

二、農(nóng)村中小學(xué)微機(jī)室對(duì)師生開放不夠

雖然各學(xué)校都配有微機(jī)室，但這些微機(jī)室的微機(jī)絕大多數(shù)都沒有聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)檫@些微機(jī)室的主要任務(wù)是讓微機(jī)教師教給學(xué)生基本的操作方法，不是讓學(xué)生在微機(jī)上自由地查找他們所感興趣的學(xué)習(xí)資料。退一步講，即便是聯(lián)網(wǎng)，也常常是受到時(shí)間和空間的限制。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生少則幾百人，多則上千人，而微機(jī)室只有一個(gè)或兩個(gè)，一個(gè)機(jī)房也只有二三十臺(tái)，多至四十余臺(tái)，而學(xué)生一個(gè)班就五六十人，在微機(jī)課堂上一個(gè)學(xué)生根本平均不到一臺(tái)機(jī)子。如果不是上微機(jī)課時(shí)間，學(xué)生在?；顒?dòng)就讓做文化課作業(yè)擠占完了，因此到微機(jī)室去的機(jī)會(huì)就更少，更不要說學(xué)校也不會(huì)給學(xué)生開辟課外上機(jī)時(shí)間。

三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生通過看電影、電視、收聽廣播來接受知識(shí)，尤其是接受與課本相關(guān)知識(shí)的條件受到了限制

在農(nóng)村中小學(xué)特別是中學(xué)，寄宿生多，走讀生少，可無論是寄宿生還是走讀生，上完晚自習(xí)后絕大多數(shù)都在八點(diǎn)半左右，學(xué)生除了回家回宿舍路途中占有的時(shí)間外，再把床鋪整理一下，把頭腳衣物清洗一下，洗漱完畢后，把當(dāng)天沒有做完的作業(yè)再補(bǔ)充一下，大概就到九點(diǎn)半左右了。這時(shí)一天學(xué)習(xí)所帶來的疲勞早已累得他們呼呼大睡了，因此，晚上看電影、電視、收聽廣播接受相關(guān)知識(shí)尤其是與課本密切相關(guān)的知識(shí)的條件就受到了限制，好不容易到了周末，畢業(yè)班的同學(xué)要補(bǔ)習(xí)功課，非畢業(yè)班的學(xué)生還要幫助家長(zhǎng)做些力所能及的農(nóng)活和家務(wù)。

四、農(nóng)村中小學(xué)部分教師自身知識(shí)與能力的局限性

篇7

我縣農(nóng)村中小學(xué)肩負(fù)著我縣農(nóng)村學(xué)生的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生占我縣學(xué)生人數(shù)的大多數(shù)，農(nóng)村的教育是我縣整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，鞏固普及九年義務(wù)教育成果的關(guān)鍵在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村?，F(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、提高校長(zhǎng)素質(zhì)，推進(jìn)創(chuàng)新管理

1、要敢于創(chuàng)新、敢為人先

農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件一般都不是很理想，怎樣在現(xiàn)有的條件下使自己的學(xué)校具有特色，在管理上改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，是當(dāng)前我縣農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)必須面臨的突出問題。作為校長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦學(xué)思想。長(zhǎng)期以來，在農(nóng)村學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，每個(gè)學(xué)校都是用統(tǒng)一的模式來管理，追求分?jǐn)?shù)，造成教師無特點(diǎn)、學(xué)生無特長(zhǎng)的局面，所以作為一個(gè)校長(zhǎng)特別是在條件不好的農(nóng)村學(xué)校，要克服種種困難，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)教師的積極性，為學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)提供良好的空間。一所學(xué)校，校長(zhǎng)是中心人物，必須做到利用各種可利用的因素，積極采用各種手段，精心組織，培養(yǎng)教師的群體意識(shí)，讓教師們不斷形成和完善具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，這樣學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。同時(shí)，作為校長(zhǎng)對(duì)本校的教研工作要勤管勤抓，要充分發(fā)揮教研對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)作用，必須在吸收、借鑒一些先進(jìn)學(xué)校成果的同時(shí)，積極地鼓勵(lì)自己的教師用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、活潑、向上的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，從而使學(xué)校彰顯生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象。作為校長(zhǎng)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，制訂出切實(shí)可行的短期計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃。當(dāng)前，有些農(nóng)村的校長(zhǎng)因?yàn)楣芾頇C(jī)制的不完善而導(dǎo)致學(xué)校工作沒有連續(xù)性，所以根本就沒有什么長(zhǎng)期規(guī)劃，過一年算一年，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更不要說有什么“敢于超前，敢為人先”的作為了。

2、以人為本，民主管理，科學(xué)管理

校長(zhǎng)不是圣人，在管理中要有充滿“人情味”的以人為本的人才觀念，真正營(yíng)造一個(gè)以人為本、充滿“人情味”的教學(xué)環(huán)境，要寬容對(duì)待教職工，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師群體。校長(zhǎng)要舍得“感情”投資，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)教師，幫助教師解決困難，樹立為教師服務(wù)的意識(shí)；要了解掌握教師的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)教師的主人翁意識(shí)；要積極培養(yǎng)名師，不要害怕自己的教師超過自己，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，開發(fā)利用校本資源，走出一條符合校情特色的辦學(xué)之路。

說到科學(xué)管理，主要就是建立一套科學(xué)的管理機(jī)制，其中很重要的就是激勵(lì)機(jī)制。一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，讓教師的工作熱情高漲。工作成績(jī)突出的教師名利雙收，自己工作干得帶勁，也可以起到榜樣的作用，帶動(dòng)其他教師一起把工作干好。比如我們每年評(píng)選優(yōu)質(zhì)課和青年教師“教學(xué)新秀”等活動(dòng)，以老帶新，以新促老，這一制度實(shí)行三年來，收到了良好的效果，在教師中形成了你追我趕、你趕我超的良好局面，所以各項(xiàng)工作開展得非常順利。

二、加強(qiáng)教師管理，提高教師的素質(zhì)

教育改革面臨的最大的問題是教師的素質(zhì)，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，特別是條件較缺乏的農(nóng)村中小學(xué)，更需要高素質(zhì)的教師，所以在學(xué)校的管理中應(yīng)將教師素質(zhì)的提高作為一項(xiàng)重要的工作來抓。我們學(xué)校確立了“思想求誠(chéng)信，行動(dòng)求愛心，制度求科學(xué)，工作求奉獻(xiàn)”的管理理念，構(gòu)想了“抓管理、促教學(xué)、上質(zhì)量、求效益”的辦學(xué)思路，培養(yǎng)教師“嚴(yán)謹(jǐn)、厚德、博學(xué)、善教、愛生”的教風(fēng)，辦學(xué)條件不斷改善，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，校園文化建設(shè)和教研教改不斷得到加強(qiáng)，成效顯著。為正確樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的原則，我校針對(duì)每位教師提出了“功在課前，利在課堂”的具體要求，提出著重抓好課堂教學(xué)三要素：教材、教師、學(xué)生，以學(xué)生為主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；在具體教學(xué)工作中抓好“三個(gè)一”：一本大綱，一本教材，一本配套練習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，我校提出了“七年級(jí)抓基礎(chǔ)，補(bǔ)缺口；八年級(jí)抓提高，重能力；九年級(jí)抓會(huì)考，求效益”的要求。新時(shí)期的教師必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，要有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀，要熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校要重點(diǎn)落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的保障措施，要建章立制，引導(dǎo)教師主動(dòng)自覺地管理自己。要制定出新時(shí)期各類教職工的崗位職責(zé)和行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)估條件和內(nèi)容，逐步形成管理自覺化；可通過培訓(xùn)促進(jìn)青年教師提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)校要把青年教師培訓(xùn)作為重中之重，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力，克服一切困難，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融于一體，盡快改變教師隊(duì)伍的斷層現(xiàn)象；要積極開展教育科研，培養(yǎng)學(xué)者型教師，可以在教師隊(duì)伍中選出業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的有責(zé)任感的中青年教師，通過設(shè)置機(jī)構(gòu)、建立制度、安排時(shí)間保證教科研活動(dòng)有效的展開，積累各種資料，培養(yǎng)出一批骨干教師、學(xué)科帶頭人，通過名師工程，激勵(lì)教師人人爭(zhēng)先。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

加強(qiáng)教學(xué)管理的目的就是要使課改落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。學(xué)校的教學(xué)管理水平如何，就是看課改有沒有成果、素質(zhì)有沒有提高?，F(xiàn)在很多老師還是在教教材，課改的精神是要讓老師用教材，要求積極開展教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)效率。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，還要保證學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和興趣特長(zhǎng)訓(xùn)練落到實(shí)處。要與時(shí)俱進(jìn)地改變當(dāng)前的考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在雖然用的是新教材，但很多學(xué)校用的仍然是老的評(píng)價(jià)方式，采取單一的分?jǐn)?shù)來衡量教師的教學(xué)水平，只比分?jǐn)?shù)不比能力，使大多數(shù)老師只能是按照老的評(píng)價(jià)方式去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)，根本就不要談什么素質(zhì)教育了。

四、加強(qiáng)班級(jí)管理工作，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校的一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)希望工程。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往會(huì)形成某種異常和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教，產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育，甚至故意違紀(jì)，極力對(duì)抗。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，光用批評(píng)和處分是不能見效的，必須對(duì)他們傾注愛心，充分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，更不能厭惡、歧視，不當(dāng)眾揭丑、粗暴訓(xùn)斥。要用愛心融化后進(jìn)生心中的冰決，架起一道情感交流的橋梁。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體中，同班集體一起前進(jìn)。班主任是班集體的向?qū)?，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，要充分發(fā)揮班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的主導(dǎo)作用。我學(xué)校對(duì)各班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行定期和不定期的指導(dǎo)和督查，有力促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，樹立了良好的班風(fēng)和校風(fēng)，以點(diǎn)帶面產(chǎn)生影響，從而使學(xué)校的整體形象逐步走向正規(guī)化，現(xiàn)已成為農(nóng)牧民子女所向往的學(xué)校。班級(jí)管理工作是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)，需要多花心思、多了解、多觀察、多動(dòng)腦。班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班級(jí)管理搞好了，教學(xué)才會(huì)見成效，否則油費(fèi)了燈不亮。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理的關(guān)鍵，加強(qiáng)班級(jí)管理、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。

五、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)

篇8

在現(xiàn)階段，我國(guó)教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，一些常規(guī)科目的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等等，都在發(fā)生著革命性的變化。素質(zhì)教育的實(shí)施，不只體現(xiàn)在那些常規(guī)科目的教學(xué)中，也可以直接在信息技術(shù)課中實(shí)施素質(zhì)教育。2000年，原教育部長(zhǎng)陳至立強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)教育過程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，在學(xué)生完成一件作品利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要開動(dòng)腦筋大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好途徑，我們不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！苯刂鼓壳?，我縣已有47所中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課，但計(jì)算機(jī)專業(yè)教師卻寥寥無幾，絕大多數(shù)授課教師只經(jīng)過短期培訓(xùn)，無論專業(yè)知識(shí)，還是實(shí)踐操作能力都不能滿足教學(xué)的需要。而這些教師授課，往往很容易使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。據(jù)我所調(diào)研過的一些學(xué)校，信息技術(shù)課教學(xué)基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進(jìn)行教育教學(xué)方面的研究，甚至有些學(xué)校的信息技術(shù)課上得比其它學(xué)科還差，這不能不引起我們的共同關(guān)注。

一、對(duì)信息技術(shù)課的作用和地位正確認(rèn)識(shí)

1、信息技術(shù)課是學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的支撐。信息技術(shù)課不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)課。計(jì)算機(jī)專業(yè)課是軟件說明書的教學(xué)，注重的是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)深度的研究與進(jìn)一步開發(fā)；而信息技術(shù)教育是教“信息的信息”而非信息。

2、信息技術(shù)課的增設(shè)更是一種新的文化。它是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，它必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生參與等一系列的思考與探索。信息技術(shù)課與其它學(xué)科充分整合，教師的教學(xué)上利用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，信息豐富而不繁鎖，讓學(xué)生開拈視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。

3、信息技術(shù)課的引進(jìn)更是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。它所直接引起的是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的改變，為適應(yīng)這種變化，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境勢(shì)必引起變化。豐富的教學(xué)資源和優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境將方便教師學(xué)習(xí)、教師備課、教師的創(chuàng)新，必然更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的充分整合。

二、以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課所培養(yǎng)的目標(biāo)

一是面對(duì)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力。信息技術(shù)課教學(xué)要求立足于實(shí)踐，在應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能地激發(fā)學(xué)生思維的火花，并幫助學(xué)生光大這些火花，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)習(xí)者帶來了不斷地去更新自己已有知識(shí)的需要，信息技術(shù)的教材，在內(nèi)容選取上只羅列了當(dāng)前階段的大多數(shù)人所應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用，而沒有考慮到信息技術(shù)更新發(fā)展的變化，更沒有照顧到素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。層出不窮的計(jì)算機(jī)軟件、日益通俗的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息，這些都不是學(xué)生在課堂教學(xué)中所能夠一時(shí)完全學(xué)到的。因此，在教學(xué)中我們盡量給學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。而隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，信息技術(shù)課的教學(xué)過程要素已經(jīng)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――計(jì)算機(jī)。

篇9

Liu Yanjin

（陜西教育學(xué)院，西安 710061）

（Shaanxi Institute of Education，Xi'an 710061，China）

摘要： 農(nóng)村中小教師教育法制素質(zhì)的高低，關(guān)系著我國(guó)教育法制進(jìn)程的快慢。調(diào)查顯示：農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識(shí)偏低、法律意識(shí)淡漠、侵權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重。要改變農(nóng)村中小學(xué)教師教育法制素質(zhì)的現(xiàn)狀，應(yīng)該從增強(qiáng)教師的法律意識(shí)、完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律知識(shí)教育等幾個(gè)方面入手。

Abstract: The quality of the legal system of primary and secondary teacher education in rural area is related to the pace of legal education in China. The survey shows that the teachers in rural primary and secondary have low legal knowledge and legal sense, and infringement is serious. To change the status, we should enhance the legal awareness, improve the internal rules of the school and enhance students' knowledge of the law.

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 中小學(xué)教師 法制素質(zhì) 調(diào)查研究

Key words: rural area；teachers in primary and secondary school；the quality of the legal system；survey and research

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）20-0189-02

0引言

加強(qiáng)中小學(xué)教師普法教育，提高中小學(xué)教師的法律素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代法治觀念的公民、推進(jìn)依法治教具有重要意義。為準(zhǔn)確、有效地了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的法制素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者針對(duì)教師法制教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷，對(duì)問卷進(jìn)行了分析與討論，并根據(jù)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的具有代表性、典型性的問題，提出了提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育現(xiàn)狀的對(duì)策。

1研究方法與被試教師

1.1 研究方法 本調(diào)查主要采用問卷法對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，并輔之以學(xué)生問卷，為了更進(jìn)一步地驗(yàn)證教師問卷的真實(shí)性和可靠性程度。對(duì)教師的問卷測(cè)試共設(shè)計(jì)了43道題目，主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：①教師對(duì)教育基本法律知識(shí)的掌握情況；②教師法律意識(shí)的基本情況；③教師侵權(quán)的現(xiàn)狀及其類型。

1.2 被試教師 調(diào)查在陜西省渭南市、西安市兩個(gè)城市的周邊農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行，每個(gè)城市隨機(jī)抽取了若干所學(xué)校，每所學(xué)校又抽取了若干教師和班級(jí)。被試教師從小學(xué)到高中各年級(jí)共160人，問卷的回收率為98%。

1.3 數(shù)據(jù)處理 全部問卷均按社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS10.0在微機(jī)上進(jìn)行匯總和分類統(tǒng)計(jì)。

2調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

2.1 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍掌握一定程度的教育法律常識(shí)，對(duì)教育法律法規(guī)有一定的粗淺了解。教師對(duì)自己掌握的教育法律知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有82%的教師認(rèn)為只是有所了解，僅有13%的人認(rèn)為自己很清楚。關(guān)于教育法律知識(shí)這一部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了12道題，都是教師在日常教學(xué)、生活中經(jīng)常會(huì)遇到的教育法律問題。這部分題目的總分為30，教師平均得分為17.9，按百分計(jì)算為59.6。其中，高分占17.2%（77分以上），中分占34.7%（77-43.3分），兩者累計(jì)為51.9％，而低分（43.3分以下）竟占49.1%。表明農(nóng)村教師掌握教育法律知識(shí)的程度從整體上是比較低的。而且，農(nóng)村教師對(duì)具有一定深度的教育法律知識(shí)的掌握還較為欠缺。我們?cè)诮逃芍R(shí)的問題中設(shè)計(jì)了兩道具有一定難度和專業(yè)性的問題，從農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)的掌握情況也能反映出教師法律知識(shí)水平的高低。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識(shí)模糊。有64.4%的教師將“進(jìn)行教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的教師的專門權(quán)利當(dāng)作是教師的義務(wù)；有40.6%的教師將人身權(quán)當(dāng)作教師的專門權(quán)利。教師對(duì)這兩道問題回答的正確率普遍較低，分別為29.7%、11.6%。這種模糊的和不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)可能影響到教師在日常生活和教育教學(xué)工作中不能很好的履行義務(wù)，甚至出現(xiàn)侵權(quán)行為。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)教師教育法律意識(shí)的現(xiàn)狀教師的法律意識(shí)集中表現(xiàn)為教師對(duì)教育教學(xué)、教育管理過程中各種侵權(quán)行為的認(rèn)識(shí)、看法。它直接影響教師的教育教學(xué)行為和管理行為，以及當(dāng)其權(quán)益受損時(shí)應(yīng)采取什么法律救濟(jì)途徑，是教師法律素質(zhì)的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生人身傷害事故的看法，也能反映出我國(guó)中小學(xué)教師法律意識(shí)水平。在對(duì)“教育教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的體罰行為導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的，你認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任嗎？”和“在學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，由于教師的過失造成學(xué)生人身傷害事故，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任”的作答中，接近于85%左右的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但也有15%的教師認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚。教師對(duì)學(xué)生的犯行為，除追究當(dāng)事人的刑事責(zé)任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政主管部門必須承擔(dān)相應(yīng)的行政法律責(zé)任和民事賠償責(zé)任。依據(jù)問卷結(jié)果所反映的情況來看，有接近于30%的教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師行政主管部門是否承擔(dān)法律責(zé)任回答是不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)或不清楚，且女教師不知道或不清楚的高出男教師近10個(gè)百分點(diǎn)。

2.3 農(nóng)村中小學(xué)教師侵權(quán)的類型及其現(xiàn)狀教師的侵權(quán)是指教師在教育教學(xué)、教育管理過程中，因過錯(cuò)侵害了學(xué)生的合法權(quán)益，并給學(xué)生造成了損害的后果。學(xué)生作為一個(gè)在校接受教育的公民，依據(jù)《教育法》規(guī)定，享有人身權(quán)、受教育權(quán)、獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)以及隱私權(quán)等法定的權(quán)利，任何人不得侵犯、損害其依法享受的權(quán)益，否則就要承擔(dān)否定性的法律后果。調(diào)查顯示，有83.8%的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為體罰的目的是為了教育和管理學(xué)生，有15%的教師由于氣憤而體罰學(xué)生。56.2%的男教師和50.5%的女教師認(rèn)為目前中小學(xué)中普遍存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，初中教師比高中教師高出近30%，且兩者存在著顯著性的差異；有59.6%的男教師和59.2%的女教師認(rèn)為在教育教學(xué)和教育管理過程中教師輕微體罰學(xué)生是可以接受的行為，從學(xué)校類型看，65.3%的初中教師認(rèn)為學(xué)校存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象；對(duì)教師輕微體罰持有認(rèn)同感的初中教師達(dá)到73.4%。這充分說明目前我國(guó)中小學(xué)中體罰學(xué)生的現(xiàn)象普遍，其中初中較小學(xué)、高中嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果說明中小學(xué)教師的法律觀念淡漠、法律意識(shí)不強(qiáng)。《未成年人保護(hù)法》第30條規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”。通過調(diào)查，我們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的隱私權(quán)的認(rèn)識(shí)有待提高。調(diào)查顯示，51.3%的教師認(rèn)為，“學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)按名次張榜公布”不是侵犯學(xué)生的隱私權(quán)；有75.8%的學(xué)生反映學(xué)校經(jīng)常將其成績(jī)張榜公布。25%的教師對(duì)將學(xué)生的來往信件收藏并轉(zhuǎn)交于家長(zhǎng)的行為是認(rèn)同的。而10%高中生反映他們的信件經(jīng)常被老師“私拆、截留”。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論①農(nóng)村中小學(xué)教師的教育法律知識(shí)從整體上是比較低的，不僅表現(xiàn)為法律知識(shí)的普及率不高，如農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)我國(guó)的教育基本法、《教師法》的頒布時(shí)間、義務(wù)教育適齡兒童入學(xué)的法定年齡、教師的專門權(quán)利、教師的義務(wù)等的認(rèn)知水平不夠，同時(shí)教師對(duì)法律知識(shí)的掌握情況在學(xué)校類型上還存在著一定的差距，而且性別之間對(duì)法律知識(shí)的掌握情況也有著較大的差異，也就是說，男性教師的法律知識(shí)普遍高于女性。②農(nóng)村中小學(xué)教師的法律意識(shí)還有待提高，且在不同的群體中間還存在著明顯的差異，不僅表現(xiàn)為當(dāng)自身權(quán)利受到侵犯后對(duì)獲得救濟(jì)渠道的缺乏認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)校傷害事故中民事賠償、主要責(zé)任的承擔(dān)等方面的淡漠，同時(shí)，對(duì)于教師的犯行為學(xué)校、教育行政機(jī)關(guān)是否承擔(dān)法律責(zé)任等表示不清楚或不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)，而且不同的教師群體對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)在不同程度上也存在著差異。③農(nóng)村中小學(xué)校中普遍存在著侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，且在不同的群體之間存在著顯著性差異，尤以對(duì)學(xué)生以體罰或變相體罰的侵權(quán)現(xiàn)象最為嚴(yán)重，同時(shí)學(xué)生的受教育權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)等被侵犯的現(xiàn)象也是一個(gè)不容忽視的問題，如農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)將擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生趕出教室、動(dòng)員“差生”回家、將學(xué)生成績(jī)張榜公布等的現(xiàn)象持的認(rèn)同率都比較高，認(rèn)為學(xué)校可以這樣做。

3.2 提高農(nóng)村中小學(xué)教師法制教育素質(zhì)現(xiàn)狀的對(duì)策①加大對(duì)教師法律知識(shí)的教育和宣傳，從而增強(qiáng)教師的法律意識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)教師法律知識(shí)偏低、法律意識(shí)淡漠是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家已經(jīng)頒布的各種教育法律法規(guī)，集中教師利用寒暑假、短期培訓(xùn)等的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)靈活多樣，進(jìn)行普法教育，法條的解釋是必要的，想辦法引導(dǎo)教師自覺自覺的理解、認(rèn)同和接受法制教育宣傳，形成學(xué)法、守法、用法的良好風(fēng)氣。②學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)身體力行，從完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則入手，使整個(gè)學(xué)校形成依法治教的氛圍。農(nóng)村中小學(xué)教師法律素質(zhì)的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從自身做起，以完善學(xué)校內(nèi)部規(guī)則為切入點(diǎn)，這就要求學(xué)校的內(nèi)部規(guī)則不得與上位法律相抵觸。許多學(xué)校的許多懲罰性規(guī)則，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生、教師的合法權(quán)益。有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織專門人員對(duì)學(xué)校自治規(guī)則的合法性進(jìn)行審查，凡與法律相沖突的自治規(guī)則，必須予以糾正。③相關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師侵權(quán)行為屬于職務(wù)侵權(quán)，因此法律責(zé)任的承擔(dān)，不僅要追究教師的責(zé)任，而且學(xué)校、相關(guān)部門也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，在教師職務(wù)侵權(quán)行為發(fā)生后，一般認(rèn)為教師應(yīng)負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任，只有部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校要負(fù)法律責(zé)任，很少有人意識(shí)到教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因失職、瀆職等也應(yīng)承擔(dān)行政法律責(zé)任。教師的職務(wù)性質(zhì)是“公務(wù)”而非“私務(wù)”?；诮處熉殑?wù)行為對(duì)學(xué)生造成的傷害不僅要追究教師本人的法律責(zé)任，還要追究學(xué)校民事賠償責(zé)任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門負(fù)責(zé)人的行政法律責(zé)任。④提高學(xué)生法制意識(shí)，使其能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。學(xué)生是教師教育教學(xué)的對(duì)象，教師權(quán)威性得到多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，當(dāng)教師侵權(quán)行為發(fā)生，大多數(shù)學(xué)生不懂得拿起法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)利，因此，要有效遏制教師侵權(quán)行為，要通過對(duì)學(xué)生的法制教育，提高他們的法制意識(shí)，必要時(shí)能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自身的權(quán)利。⑤相關(guān)部門、學(xué)校還應(yīng)建立起配套完整并切實(shí)可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制。為督促教師教育行為的規(guī)范化，學(xué)校以及教育行政部門要建立真正意義上的教師管理制度和教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況，以免惡性事件的發(fā)生。

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篇10

引言

留守兒童的教育與管理一直是社會(huì)最為關(guān)注的話題。首先，在邊區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，由于人數(shù)少，學(xué)校對(duì)留守兒童的管理缺乏主動(dòng)性和積極性。其次，由于留守兒童本身的特殊性，使其在某種程度上不能享受更好的教育。最后，優(yōu)質(zhì)的教育資源在他們眼中成了可望而不可即的事情。所以，在新時(shí)代探討留守兒童的教育公平就更為重要，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)校和教師可以對(duì)留守兒童有更多的關(guān)注時(shí)間和空間，能更多地解決留守兒童在教育中和生活中存在的問題。

一、寄宿制學(xué)校中留守兒童存在的問題

一是心理問題。留守兒童基本上有三類，一類是父母一方在身邊的，一類是祖父母在身邊的，還有一類是寄居在別人家里的。三種不同類型的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生三種不同的心理。相對(duì)而言，第一種類型的學(xué)生，性格比較開朗，他們幾乎與其他學(xué)生沒有什么兩樣，在學(xué)校管理中基本沒有什么問題；第二類學(xué)生性格比較內(nèi)向，沉默寡言，不愿意與人交往，上課發(fā)言不積極，課后作業(yè)不及時(shí)；第三種類型的學(xué)生在性格上有很大的缺陷，他們基本與學(xué)生沒有什么交流，平時(shí)幾乎一個(gè)人獨(dú)坐，目光呆滯，在學(xué)習(xí)中往往不配合教師的工作，這類學(xué)生是學(xué)校最容易忽視的。二是生活問題。目前，脫貧攻堅(jiān)進(jìn)入關(guān)鍵階段，“兩不愁”問題基本得到了有效解決，生存與生活不再是教育過程中存在的大問題，但對(duì)于部分學(xué)生來說，家庭的困境卻依舊沒有得到及時(shí)的解決，這些學(xué)生的自卑心理難以解決，生活中處處受阻礙。在寄宿制學(xué)校中，由于寄宿學(xué)生較多，他們很難被及時(shí)地關(guān)注，所以在這個(gè)時(shí)候他們的生活可能更是雪上加霜。三是安全問題。一方面，由于平時(shí)缺少照看，他們的行為難以受到約束，情緒難以控制，所以很多不良現(xiàn)象如偷盜、打架等極端事例更容易在他們身上體現(xiàn)出來；另一方面，他們?nèi)菀壮蔀槭芎φ?，在缺少大人保護(hù)的情況下，他們的身體容易受到侵害，生命容易受到威脅，各種意外事故如火災(zāi)、觸電、溺水等容易出現(xiàn)?；蛘哂捎谒技宜几改感那校呤У那闆r也時(shí)有發(fā)生。四是學(xué)習(xí)問題。不少留守兒童的父母文化程度較低，加之長(zhǎng)久不在身邊，所以孩子的學(xué)習(xí)能力較弱，放學(xué)后也缺少必要的家庭輔導(dǎo)，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就形成了惡性循環(huán)，不受管教、不受約束、放任自流，缺少應(yīng)該有的社會(huì)責(zé)任感，不良習(xí)慣逐年增多。

二、留守兒童的問題成因

留守兒童存在的問題不僅僅是他們個(gè)人的問題，在很大程度也是整個(gè)社會(huì)的問題，我們要區(qū)別對(duì)待，正視問題，特別是在學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，不能把所有的問題都推得一干二凈，學(xué)校首先要把留守兒童的問題解決好，只有這樣，學(xué)校的教育管理和課堂教學(xué)才能有長(zhǎng)足的發(fā)展，留守兒童出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾個(gè)方面。一是家庭原因。留守兒童存在一些問題，并不是家長(zhǎng)有意對(duì)孩子疏于管理，而是家長(zhǎng)迫于生計(jì)，我們姑且不說是什么原因?qū)е录彝ヘ毨?，單單就他們外出打工這件事來說也是對(duì)家庭的一種負(fù)責(zé)，是對(duì)孩子的一種負(fù)責(zé)，最起碼，他們首先從經(jīng)濟(jì)方面解決了家庭中存在的問題。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們不得不承認(rèn)，經(jīng)濟(jì)問題有時(shí)候就是生活中最主要的問題，只有經(jīng)濟(jì)問題解決好了，其他問題也就迎刃而解了。所以家長(zhǎng)有時(shí)候不能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)也情有可原。另外，在他們的潛意識(shí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題主要靠學(xué)校來解決，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)也認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)水平難以跟上現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。二是學(xué)校原因。目前，好多學(xué)校難以從真正意義上去關(guān)注留守兒童，他們更關(guān)注的是拔尖學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)榱羰貎和瘑栴}很難在短期內(nèi)得到有效解決。這就導(dǎo)致教育的不公平性矛盾更加突出，難以調(diào)和，從另一個(gè)層面來說也增加了留守兒童的不穩(wěn)定性和不確定性。三是社會(huì)因素。小到村社，中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，再到整個(gè)社會(huì)，缺少針對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)的留守兒童特別有效的制度措施，也沒有把留守兒童的教育或者生活作為一個(gè)系統(tǒng)性的體系來管理。農(nóng)村的精神文明建設(shè)相對(duì)來說還比較落后，難以形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，難以讓人們有共同的認(rèn)知感，人們對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)還停留在表面，所以留守兒童容易偏離教育的軌道，難以走出人們的誤區(qū)。四是兒童因素。許多留守兒童不是不懂事，也并不是不理解學(xué)校的各種規(guī)章，但是由于缺少管教，他們?cè)诔霈F(xiàn)問題時(shí)得不到有效的解決，所在會(huì)讓錯(cuò)誤延續(xù)下去。他們的逞強(qiáng)心理一直在作怪，在他們眼里，沒有人生觀也沒有價(jià)值觀，絕對(duì)自由是他們心中最理想的歸宿，他們一直朝著這個(gè)危險(xiǎn)的目標(biāo)“奮進(jìn)”。