導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課程與教學(xué)的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一雙語教學(xué)中存在的問題

1部分學(xué)生感覺有難度

影響雙語教學(xué)效果的主要因素有：（1）互換性與技術(shù)測量課一般在大二下學(xué)期開課，學(xué)生剛剛結(jié)束公共基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理等）的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課過渡，接觸許多全新的概念和內(nèi)容，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來難度很大。（2）學(xué)生本身英語水平有限，大部分學(xué)生可能還沒達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)的水平，由于學(xué)生的聽說能力相比讀寫能力有一定的差距，而雙語教學(xué)需要的恰恰是學(xué)生的聽和說的能力。（3）開設(shè)互換性與技術(shù)測量雙語課時(shí)，學(xué)生還未接觸機(jī)械工程專業(yè)英語（我們的專業(yè)英語是在大四的上學(xué)期才開設(shè)），很多專業(yè)詞匯都不懂，也造成其聽說水平不高。鑒于以上因素，少部分學(xué)生不愿上雙語課，個(gè)別的甚至?xí)懦怆p語教學(xué)。

2對教師的要求較高

雙語教學(xué)需要教師一方面擁有豐富的機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)，另一方面應(yīng)具備相當(dāng)高的英文水平。目前我校的專業(yè)課教師基本上雖然都是工學(xué)博士畢業(yè)，但由于中國的教育模式?jīng)Q定他們的英語聽說能力和口頭表達(dá)能力欠佳。因此，教師備課的大部分精力都花在英語詞匯及語法上，小部分精力才用到專業(yè)知識(shí)的更新上，造成專業(yè)知識(shí)和英語的錯(cuò)位，可能導(dǎo)致雙語教學(xué)變成簡單的英文翻譯課或是專業(yè)英語課，勢必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降。

3教材缺乏

雙語教學(xué)一般選用英文原版教材會(huì)更加原汁原味，但是互換性與技術(shù)測量課程我們設(shè)置的是32學(xué)時(shí)，一直選不到合適的英文教材，于是選用的是中國質(zhì)檢出版社的第三屆機(jī)械工業(yè)部優(yōu)秀教材，這樣勢必還要教師翻譯專業(yè)詞匯及組織語言表達(dá)，除此之外，在講解具體的知識(shí)點(diǎn)如第一章孔與軸的極限配合（Limits and Fits）時(shí)，要講清楚三種配合即間隙配合（clearance fit）、過盈配合（interference fit）、過渡配合（transition fit）需要?jiǎng)討B(tài)地演示三種配合并以英文解釋，還是有很大的難度。再比如在講解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）還是基軸制配合（shaft-basis system of fits）時(shí)，還要配合實(shí)物模型操作講解，因?yàn)橛玫氖侵形慕滩模院芏嘟贪付家處熁ㄙM(fèi)很大的精力。

二雙語教學(xué)對策

要確保雙語教學(xué)能取得雙贏，即專業(yè)基礎(chǔ)與英語水平雙豐收，避免專業(yè)知識(shí)沒學(xué)好，甚至專業(yè)知識(shí)和英語都沒學(xué)好的局面，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1教師方面

明確認(rèn)識(shí)：實(shí)施雙語教學(xué)之前，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，做好雙語教學(xué)的宣傳工作，使學(xué)生明確雙語教學(xué)目的，從思想上先接受機(jī)械工程學(xué)雙語教學(xué)。此外，高校也應(yīng)重視雙語教學(xué)，為雙語教學(xué)環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的政策支持，包括雙語教學(xué)工作量計(jì)算方法、課時(shí)津貼、獎(jiǎng)勵(lì)等政策。

合適教材：要想雙語教學(xué)效果好，一本好的教材是前提。一般會(huì)選用國外原版英文教材，建議在此教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些符合中國國情的內(nèi)部講義，從而在教學(xué)過程中既能保證英文教材的“原汁原味”，又能反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理一些相關(guān)教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，如電子教案、最新案例、學(xué)科前沿知識(shí)等，還可以建立互換性與技術(shù)測量雙語課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)模式：一般來講，雙語教學(xué)模式有3種形式：（1）教師講授以漢語為主，穿插使用一些常規(guī)的英語課堂用語。（2）教師以英語講解為主，對較難的專業(yè)知識(shí)輔以漢語解釋和說明。（3）教師全部用英語講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)[3-4]。

在實(shí)際操作過程中，應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用靈活多變的講授模式，如難度小的用英文講解，難度大的用中文講解，難度適中的用半中文和半英文講解，要講究實(shí)效，要讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語水平。

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段：在原始板書講授的基礎(chǔ)上，可以引進(jìn)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，利用動(dòng)畫、最新圖片、視頻短片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，做到圖文并茂，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更好地理解所講授的知識(shí)和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基軸制配合（shaft-basis system of fits）等學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的知識(shí)，利用圖片展示和播放視頻可以讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一目了然。

師資提高：大力引進(jìn)學(xué)科能力強(qiáng)、英語水平高的復(fù)合型教師，壯大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍；有計(jì)劃地將英語水平較高的專業(yè)課教師分批次進(jìn)行培訓(xùn)，作為未來開展雙語教學(xué)的師資積累。高校還可以組織雙語教學(xué)的專業(yè)教師到國外知名大學(xué)進(jìn)行短期或中長期的學(xué)習(xí)，旁聽國外相關(guān)課程的教學(xué)過程，親身體驗(yàn)英語講授課程的細(xì)節(jié)、思維方式和表達(dá)方式；組織專業(yè)教師到國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)；聘請國外專家學(xué)者來校講學(xué)，組織學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)。

2學(xué)生方面

課前預(yù)習(xí)：每次課后由老師布置下次課的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)詞匯，也告訴學(xué)生下節(jié)課的授課內(nèi)容，如在講第四章表面粗糙度之 前，預(yù)先布置下一節(jié)中將涉及到的有關(guān)詞匯有：Surface Texture（表面結(jié)構(gòu)）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面輪廓）、primary profile （原始輪廓）、roughness profile （粗糙度輪廓）、waviness profile （波紋度輪廓）、sampling length （取樣長度）、evaluation length （評定長度）、mean line （中線）、mean width of the profile elements（輪廓單元的平均寬度）等[4]。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉這些命令，這樣課堂教學(xué)可取得事半功倍的效果。

課后鞏固：為了增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的英語接受及消化能力，在每次課后布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生用英文來完成，可以鞏固教學(xué)效果。此外。在校園里營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]英語角、舉辦英語演講比賽、開展外語文化周活動(dòng)等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力。在大學(xué)英語課堂外學(xué)習(xí)中，應(yīng)增加專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)論文的閱讀，通過大量閱讀英文文獻(xiàn)，熟悉科技英語文法的特點(diǎn)，為雙語課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，雙語課程的開展受到專業(yè)性質(zhì)的制約，高校要合理設(shè)置雙語課程，為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，應(yīng)該充實(shí)師資力量，選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，采取互動(dòng)探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，才能發(fā)揮雙語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇2

1課程定位不夠明確

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學(xué)生真正所需的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2課程內(nèi)容交叉重復(fù)

學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對于所學(xué)的知識(shí)沒有達(dá)到融會(huì)貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少對學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識(shí)，對教育理論知識(shí)的接受有一定困難，不能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。

4教學(xué)范式急需改革

獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

5考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

高職教師的教育教學(xué)理念相對落后，并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評價(jià)基本沿用多來年的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫照，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議

1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證

學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識(shí)和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識(shí)充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式，對教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過改革教育實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評價(jià)法等多種形式（包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價(jià)體系，大力推行過程性考核

一是改變學(xué)生成績的評定辦法，強(qiáng)化過程性評價(jià)。過程性評價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方法。例如，增加評價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)，對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價(jià)，從而對教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價(jià)主體，變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價(jià)為多主體評價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)外，將同學(xué)互評和本人自評也納入評價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長?？傊?，通過搭建合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]秦金亮.學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”受到的挑戰(zhàn)與未來改革路徑[J]，幼兒教育，2011（7）.

篇3

中圖分類號(hào)：TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

城市建筑、道路橋梁的大量修建，使得建筑工程項(xiàng)目不斷擴(kuò)大，同時(shí)在管理方面的復(fù)雜性也不斷提高，導(dǎo)致了建筑工程造價(jià)的傳統(tǒng)手工計(jì)算方式完全無法滿足現(xiàn)有建筑規(guī)模的需要而在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，建筑工程造價(jià)軟件自然而然的便應(yīng)運(yùn)而生，取代了原有的傳統(tǒng)手工計(jì)算方式因此，培養(yǎng)新型建筑工程造價(jià)人才的專業(yè)課程也就水到渠成。

一、工程造價(jià)軟件課程教學(xué)中存在的問題

（一）工程造價(jià)軟件更新較快

工程造價(jià)領(lǐng)域近年來正處于改革的重要時(shí)期，新的國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范頻繁出臺(tái)，新平法圖集的頒布使用，再加上新的軟件開發(fā)技術(shù)的不斷應(yīng)用，導(dǎo)致工程造價(jià)的軟件也處于經(jīng)常的更新升級(jí)中，軟件的功能日益完善，三維表達(dá)的能力越來越強(qiáng)，適應(yīng)新規(guī)范的模塊的加入等等，軟件版本的頻繁更迭給軟件教學(xué)帶來了困難，也給授課教師提出了挑戰(zhàn)。

（二）軟件作業(yè)成果電子化易抄襲

工程造價(jià)軟件課程的作業(yè)一般都設(shè)計(jì)為根據(jù)指定的圖紙，在計(jì)算機(jī)上完成軟件建模、鋼筋工程量統(tǒng)計(jì)、各分部分項(xiàng)工程量計(jì)算以及工程計(jì)價(jià)等工作，作業(yè)成果是電子的，如果圖紙相同，則結(jié)果可以相同，故會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，自己不做，直接用別人的成果上交。這給軟件課程的考核帶來了不便，作業(yè)很難區(qū)分優(yōu)劣，而且在學(xué)生中產(chǎn)生了消極影響。

（三）工程計(jì)價(jià)軟件學(xué)生掌握難度大

工程造價(jià)軟件包括圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計(jì)價(jià)軟件3個(gè)主要模塊，圖形算量軟件、鋼筋算量軟件都是對圖紙建模進(jìn)行工程量計(jì)算，有三維模型顯示，比較形象直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握得也好。但是工程計(jì)價(jià)軟件比較抽象，學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，價(jià)差調(diào)整、費(fèi)率修改等等不會(huì)操作，不理解計(jì)價(jià)流程，大多時(shí)候只是根據(jù)軟件默認(rèn)進(jìn)行計(jì)價(jià)，缺乏根據(jù)實(shí)際情況計(jì)價(jià)的能力。

（四）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏有機(jī)聯(lián)系

工程造價(jià)軟件的圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計(jì)價(jià)軟件3個(gè)模塊，在教學(xué)中是分開講授的，作業(yè)任務(wù)也是針對軟件命令設(shè)計(jì)的局部圖紙，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是孤立的，在實(shí)際工程面前往往束手無策，不能將3個(gè)模塊有機(jī)聯(lián)系靈活應(yīng)用，缺乏工程造價(jià)整體流程的認(rèn)知。

二、工程造價(jià)軟件課程教學(xué)內(nèi)容

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，確定出學(xué)習(xí)情境，見下表1：

表1學(xué)習(xí)情境表

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境的工作內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情境分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)施課程教學(xué)

工程造價(jià)軟件課程采用集中學(xué)習(xí)的方式，集中10天（共60學(xué)時(shí)）進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用“四層次漸進(jìn)式”的教學(xué)模式，即：“基礎(chǔ)型”實(shí)訓(xùn)“提高型”實(shí)訓(xùn)“拓展型”實(shí)訓(xùn)“實(shí)踐型”實(shí)訓(xùn)。

三、教學(xué)組織

（一）理論教學(xué)組織

將工程造價(jià)和工程招投標(biāo)和合同管理安排在同一學(xué)期教學(xué)，有利于工程造價(jià)知識(shí)體系的構(gòu)建，將工程造價(jià)中涉及的招投標(biāo)程序、工程變更、價(jià)款結(jié)算和索賠的相關(guān)知識(shí)放在招投標(biāo)和合同管理課上教授，不重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。課程開始前，每位學(xué)生發(fā)教學(xué)工程圖紙一份，提前熟悉圖紙。

在工程計(jì)量部分，將%計(jì)量規(guī)則教師講解’和%圖紙算量學(xué)生操作’緊密結(jié)合。在計(jì)量規(guī)則講解中，采取%講解清單計(jì)量規(guī)則為主，比較清單計(jì)量規(guī)則與計(jì)價(jià)表計(jì)量規(guī)則不同之處為輔’的方式，著力點(diǎn)放在教學(xué)生%會(huì)讀計(jì)量規(guī)則’、%讀懂計(jì)量規(guī)則’進(jìn)而會(huì)使用計(jì)算規(guī)則計(jì)量。在定額原理部分，在教學(xué)過程中避免簡單重復(fù)課本，可以利用造價(jià)員、建造師的歷年真題中關(guān)于工程定額原理這部分的題目，選取其中適合的題目輔助理論講解。

（二）實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

在掌握工程計(jì)量的理論知識(shí)以后，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以廣聯(lián)達(dá)軟件為教學(xué)實(shí)踐的課程實(shí)例，向同學(xué)介紹廣聯(lián)達(dá)圖形算量以及鋼筋算量軟件在使用過程中需要掌握的要點(diǎn)，然后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，在輸入工程量與選取定額之后，調(diào)出相應(yīng)的計(jì)價(jià)表格。根據(jù)這一實(shí)踐過程，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作對所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)把握。

另外，可以與合同管理中的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，組織學(xué)生開展“工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)”。將學(xué)生分為相應(yīng)的幾個(gè)招標(biāo)隊(duì)伍和投標(biāo)隊(duì)伍。招標(biāo)隊(duì)伍使用廣聯(lián)達(dá)軟件編制招標(biāo)工程量清單，然后編制文件。投標(biāo)對使用該軟件，依據(jù)招標(biāo)要求中的工程策略，編制投標(biāo)文書。老師組成評標(biāo)方，觀看學(xué)生的演習(xí)。通過這種模擬，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的去了解造價(jià)軟件，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、工程造價(jià)軟件在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）算量軟件與算價(jià)軟件緊密結(jié)合

通過同時(shí)引入工程算量軟件和工程算價(jià)軟件，并保證算量軟件和算價(jià)軟件系統(tǒng)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了工程造價(jià)軟件的完備性，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室里系統(tǒng)地應(yīng)用工程算量軟件和工程算價(jià)軟件，完成工程項(xiàng)目造價(jià)的建模，達(dá)到全面掌握工程造價(jià)軟件操作目的。

（二）工程案例操作和實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合

在工程造價(jià)軟件實(shí)踐教學(xué)過程中，以工程案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在訓(xùn)練過程中采用實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，提高綜合應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)即能直接上崗工作，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)和專家指導(dǎo)緊密結(jié)合

在工程造價(jià)軟件教學(xué)過程中采用教師教學(xué)和專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，專業(yè)教師主要指導(dǎo)學(xué)生熟悉工程造價(jià)軟件，掌握工程軟件的基本操作和基本方法，在此基礎(chǔ)上，聘請軟件公司的專家為學(xué)生作進(jìn)一步實(shí)踐指導(dǎo)，傳授實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)?？旖莶僮鞣椒耙呻y問題的解決方法，學(xué)生在掌握基本操作方法的基礎(chǔ)上，得到軟件專家進(jìn)一步的實(shí)戰(zhàn)性指導(dǎo)，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力。

五、廣聯(lián)達(dá)軟件在教學(xué)中運(yùn)用

廣聯(lián)達(dá)軟件是在新時(shí)期下順應(yīng)工程造價(jià)電算化形勢發(fā)展起來的一種新型計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，它能夠在工程造價(jià)中進(jìn)行應(yīng)用，使工程造價(jià)核算工作變得更加簡單，并在一定程度上加快工程概預(yù)算速度，使工程造價(jià)工作效率加倍提高。

教學(xué)實(shí)例：

（一）熟悉圖紙

引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的識(shí)圖知識(shí)指出圖紙中需要重點(diǎn)注意的部分帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉圖紙。例如框架柱的結(jié)構(gòu)尺寸,與軸線的位置關(guān)系等。

（二）新建構(gòu)件

首先在左側(cè)“模塊導(dǎo)航欄”中選中“柱”構(gòu)件然后在構(gòu)件列表中單擊“新建”下拉菜單選擇“新建矩形柱”。

（三）屬性定義

在柱的“屬性編輯框”中很據(jù)圖紙實(shí)際內(nèi)容,填寫KZ1的屬性值。

單擊右側(cè)“查詢匹配清單”下拉菜單,選擇相對應(yīng)的柱清單。構(gòu)件做法漏套是實(shí)踐操作中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤之一。此時(shí)河以提示學(xué)生在新建KZ2,不套用做法,最后匯總計(jì)算時(shí),對比兩者的區(qū)別。

（五）繪制柱

進(jìn)入繪圖界面在構(gòu)件列表中選擇KZ1層標(biāo)左鍵單擊“點(diǎn)”畫法技照圖紙中KZ1所在位置單擊相應(yīng)軸線交點(diǎn)。繪制過程中,學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”畫法只能繪制居中的柱。

（六）匯總計(jì)算并查看計(jì)算式

KZ1繪制完后單擊工具菜單中的“匯總計(jì)算”匯總完畢后,可點(diǎn)擊任一構(gòu)件意看計(jì)算式。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過手工計(jì)算工程量河以引導(dǎo)學(xué)生對比手工算量的方法加深理解。當(dāng)學(xué)生繪制完全部柱類構(gòu)件后要求學(xué)生查看三維視圖并總結(jié)回顧本次課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

結(jié)束語

工程造價(jià)軟件課程教學(xué)是工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，軟件操作能力是社會(huì)用人單位比較看重的一項(xiàng)業(yè)務(wù)能力。如何提升教學(xué)效果，將能力培養(yǎng)落到實(shí)處，是教學(xué)研究中的重要問題。將工程造價(jià)整體工作流程貫穿在軟件教學(xué)中，同時(shí)，制定個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【原刊期號(hào)】200608

【原刊頁號(hào)】36～37

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】姜濤

【作者簡介】姜濤，北京師范大學(xué)出版社。

【摘 要 題】教研心得

【正 文】

依據(jù)新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的幾套新《生物學(xué)》教材已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)了一輪以上。廣大教師從學(xué)習(xí)課程改革的基本精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念入手，逐步從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面明確了新課程的變化，同時(shí)也在教學(xué)方式和評價(jià)方式等方面進(jìn)行了一些有益的嘗試?？梢哉f，新的生物課程改革取得了很大的成效。當(dāng)然，在生物新課程推進(jìn)的過程中，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師也遇到了許多困惑與挫折，在此，就實(shí)驗(yàn)區(qū)老師反響比較大的幾個(gè)問題和老師們一起探討。

1.課時(shí)緊與內(nèi)容多的矛盾問題

這是廣大教師反響最強(qiáng)烈的問題，這也從側(cè)面反映了生物學(xué)科目前在教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)狀和地位。教育部課程計(jì)劃中要求的生物學(xué)科的課時(shí)是3、3、2、2（即第一學(xué)年每周3課時(shí)，第二學(xué)年每周2課時(shí)），大多數(shù)教材也是根據(jù)這個(gè)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的。但是目前許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的生物課程仍舊是每周2課時(shí)，這與教育部要求的課時(shí)數(shù)是相抵觸的。因此，許多老師反映課時(shí)不夠。針對這一情況，我想廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)生物教研員和教師首先應(yīng)該拿出相關(guān)課時(shí)計(jì)劃，據(jù)理力爭，爭取提高生物學(xué)科的課時(shí)數(shù)。在努力爭取課時(shí)增加的同時(shí)，廣大教師還可以充分利用一些教材在選擇性方面的設(shè)計(jì)優(yōu)勢，根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，有選擇地刪節(jié)部分內(nèi)容（如教材中設(shè)計(jì)的一些“建議活動(dòng)”“進(jìn)一步探究”等）。這樣的處理方法在一些地區(qū)已經(jīng)實(shí)驗(yàn)，效果很不錯(cuò)。實(shí)際操作中，教研員可以組織本地區(qū)的一些骨干教師組成核心備課小組，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況確定刪節(jié)、簡化的內(nèi)容，這樣既可以減輕廣大教師的負(fù)擔(dān)，又可以減少教師個(gè)人刪改的盲目性。

2.活動(dòng)開展與班額太大的矛盾問題

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，幾套新生物教材都注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因此在教材中都設(shè)計(jì)了眾多的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)一般需要學(xué)生的積極參與。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的班額在60至100人之多，在這種情況下如何開展、組織學(xué)生的活動(dòng)呢？

首先是要克服畏難情緒，相信學(xué)生，相信豐富多彩的活動(dòng)過程能夠吸引學(xué)生，能夠在較大班額的前提下順利開展；其次在操作層面上要采取一些適當(dāng)?shù)拇胧┮员ＷC活動(dòng)的開展，比如可以挑選一些學(xué)習(xí)興趣和能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組組長，利用課余時(shí)間對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)容包括活動(dòng)前準(zhǔn)備工作的組織，活動(dòng)中的分工、組織討論、記錄，活動(dòng)后的小結(jié)、活動(dòng)報(bào)告的撰寫，對小組成員在活動(dòng)中表現(xiàn)的初步評價(jià)等，以這些小組長的表率作用和管理職能帶動(dòng)全體學(xué)生開展活動(dòng)。此外可以考慮在班額大的教學(xué)班中，先集中力量完成一兩個(gè)比較典型的教學(xué)活動(dòng)，取得經(jīng)驗(yàn)后，再逐步開展其他活動(dòng)。這種教學(xué)探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，希望老師們積極嘗試，取得成果。當(dāng)然，在各方面條件允許的前提下，將教學(xué)班的學(xué)生分成兩大部分，輪換開展活動(dòng)也是可行的。

3.核心概念與科學(xué)過程的關(guān)系問題

在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，老師一般習(xí)慣于先將概念告訴學(xué)生，例如，“什么是細(xì)胞”“什么叫新陳代謝”“什么叫光合作用”等等，然后再講這些概念的內(nèi)容、過程等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是被動(dòng)接受和死記硬背概念。而現(xiàn)在的新教材一般不引導(dǎo)學(xué)生背誦概念，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念的感性認(rèn)識(shí)，希望學(xué)生通過實(shí)例、活動(dòng)等學(xué)習(xí)過程對概念加強(qiáng)理解和掌握，這樣掌握的概念比被動(dòng)接受和死記硬背要深刻得多。例如，“新陳代謝”這個(gè)概念，教材一般不給出明確的概念表述，只是要求學(xué)生知道很多感性的生命現(xiàn)象都屬于新陳代謝。此外，新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地參與到概念的形成過程之中，讓學(xué)生對較多的具體實(shí)例先有感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行研究、討論，找出具體實(shí)例的共同特征，再進(jìn)行歸納、表述，形成概念。比如，北師大版教材中對“光合作用’’概念的給出就是在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀光合作用研究歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣學(xué)生參與到了概念的形成過程之中，非常有利于提高學(xué)生形成概念、進(jìn)行判斷、推理的思維能力。

實(shí)際上，在本次課程改開始之后，出現(xiàn)了一種“重過程輕概念”的傾向，一些教師走入了誤區(qū)，認(rèn)為新課程不重視“雙基”了。在一些新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)了奇特的現(xiàn)象：有的教師不敢講知識(shí)點(diǎn)，一上生物課就必須“探究”，必須“活動(dòng)”。這實(shí)際上是部分教師對學(xué)習(xí)過程和核心概念關(guān)系的一種狹隘理解，是對新課程倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式理念的一種極端發(fā)揮。新課程絕不是不重視核心概念，不重視“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。在新課程下，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求來修正自己對“雙基”內(nèi)涵的理解——“雙基”絕不應(yīng)該僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積，核心概念的記憶和背誦，而是應(yīng)該在滿足學(xué)生未來發(fā)展需要的前提下，確定哪些內(nèi)容是要保留的？哪些是要?jiǎng)h除的？哪些是要增加的？哪些知識(shí)是必須學(xué)的？哪些是終身發(fā)展必備的？同樣在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要既重過程，又不能忽視結(jié)論，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式。

4.教材內(nèi)容銜接、重復(fù)和調(diào)整等問題

這實(shí)際上是教材處理的問題，我們一直希望教師能夠“用教材教，而不是教教材”，即希望教師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教師首先應(yīng)該明確教材與教法的關(guān)系。教材是課堂教學(xué)之本，應(yīng)對教學(xué)方法具有指導(dǎo)作用，但教材絕不可能將所有的教學(xué)方法都編進(jìn)教材之中。教師應(yīng)該依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，調(diào)整、處理好教材，選擇適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。

同樣在內(nèi)容上，教材編寫過程中要考慮到我國地域的遼闊和差異，要考慮教材體系結(jié)構(gòu)等方面的要求，在內(nèi)容選取和前后編排上肯定不能滿足所有實(shí)驗(yàn)區(qū)的要求，這就要求教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行調(diào)整、處理，對教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作。不同的教師可能會(huì)有不同的調(diào)整、處理、設(shè)計(jì)方法，但標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)應(yīng)該是一樣的。比如，在北師大版教材中，可以把教材中關(guān)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法的內(nèi)容調(diào)整到開學(xué)的第一節(jié)課，在實(shí)驗(yàn)室里開展，這樣一下子就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，也為以后的活動(dòng)開展儲(chǔ)備了一些技能基礎(chǔ)（如觀察）；也可以把呼吸作用的一系列演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，用一連串的問題把各個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生明確了各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，已經(jīng)有老師將教材中有關(guān)根的吸收作用和根尖的結(jié)構(gòu)，觀察水蚤心臟的搏動(dòng)和觀察酒精對水蚤心率的影響等內(nèi)容，分別調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料的重復(fù)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間。同樣，當(dāng)季節(jié)與實(shí)驗(yàn)要求不合適時(shí)，尋找其他的替代材料或替代方案，或者調(diào)整教材的教學(xué)順序，都是教師的權(quán)力，也是教師能動(dòng)地使用教材的體現(xiàn)。

篇5

Problems and Reflections on Teaching of Seismic Design of Buildings

ZHENG Xiao-fen

（Department of Structural Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）

【Abstract】The practices of earthquakes in recent years have proved that the development of structural seismic design will undoubtedly provide important guarantee for social public security.Enhancing the undergraduate teaching quality of seismic design course is an important part of further promoting the structural seismic design.Simultaneously，this paper suggests introducing the building information model technology to carry out the innovative teaching of earthquake resistant course.

【Key words】Seismic design of buildings；Teaching reform；Quality of teaching；Building Information Modeling

0 前言

由于地震的難以預(yù)測性，為減輕地震災(zāi)害，提升建筑的抗震能力是最為重要的舉措。因此，抗震設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)極為重要的一環(huán)。國際上主要抗震國家對建筑抗震都有著嚴(yán)格的要求和規(guī)定，建筑抗震設(shè)計(jì)為土木工程本科專業(yè)的必修課。該課程使學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，以及基于性能的抗震設(shè)計(jì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確地運(yùn)用建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范中的抗震設(shè)計(jì)步驟和方法[1-3]。面對當(dāng)前我國高等學(xué)校爭創(chuàng)“雙一流”的新形勢，工程教育的改革步伐不斷加大和深化，致力培養(yǎng)知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。對于建筑抗震設(shè)計(jì)課程，教學(xué)模式和方法存在諸多問題，難以滿足培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的要求，因而教學(xué)改革勢在必行。

1 建筑抗震設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

總體上，長期以來，建筑抗震教學(xué)模式基本由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，未能及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息。這種教學(xué)方式針對性不強(qiáng)，學(xué)生對授課內(nèi)容缺乏興趣[4]；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。當(dāng)前建筑抗震教學(xué)存在的主要問題闡述如下。

1.1 課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少

建筑抗震設(shè)計(jì)課程所需的預(yù)備課程主要有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等，它將地震工程學(xué)、地震學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較寬的專業(yè)知識(shí)。無論從授課還是學(xué)習(xí)的角度來說，建筑抗震設(shè)計(jì)課程均有較大的難度[5]。而且，該課程的學(xué)時(shí)一般安排在34左右。因此，課程內(nèi)容多而課時(shí)不足的矛盾較為突出。

1.2 課程實(shí)踐性強(qiáng)而學(xué)生缺乏實(shí)踐

結(jié)合實(shí)際工程案例講授建筑抗震設(shè)計(jì)課程的較少，而多是偏重于基本原理和計(jì)算方法的講解。建筑抗震設(shè)計(jì)一般是三部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合：抗震概念設(shè)計(jì)、計(jì)算分析、抗震措施。其中，抗震概念設(shè)計(jì)是建筑抗震設(shè)計(jì)的靈魂[6]。學(xué)生一般多擅長計(jì)算分析，更容易注重強(qiáng)度驗(yàn)算[7]。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只掌握了抗震設(shè)計(jì)的計(jì)算方法，卻不知道如何將這些方法應(yīng)用于實(shí)際工程中，難以理解其中的抗震概念設(shè)計(jì)，特別是基于性能的結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)。在建筑抗震設(shè)計(jì)過程中，需要運(yùn)用概念設(shè)計(jì)把握問題的本質(zhì)，進(jìn)而準(zhǔn)確判斷并采取相應(yīng)抗震措施。判斷能力主要來自專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，恰恰是學(xué)生所欠缺的。如果學(xué)生難以理解課程的核心內(nèi)容，接下的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐將舉步維艱。

1.3 學(xué)生對抗震規(guī)范內(nèi)容難以區(qū)分

建筑抗震設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與抗震規(guī)范內(nèi)容緊密結(jié)合，抗震規(guī)范對各種不同類型建筑都規(guī)定了相應(yīng)的抗震設(shè)計(jì)要求。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以理解規(guī)范中大量的條文；而且容易混淆，用錯(cuò)對象。為使學(xué)生在以后的工作中正確使用抗震規(guī)范，教師需要解釋部分重要條文和規(guī)定的背景及相關(guān)知識(shí)。此外，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注抗震規(guī)范修訂動(dòng)態(tài)以及修訂的背景依據(jù)，及時(shí)調(diào)整抗震教學(xué)內(nèi)容。

篇6

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-060-01

在模塊化教學(xué)的具體操作過程中，體育教師不僅要了解新課程的指導(dǎo)思想、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、體育模塊教學(xué)組合的依據(jù)及模塊組全原則，更重要的是能結(jié)合本地區(qū)及自我學(xué)校的實(shí)際情況，在不違背以上原則的前提下靈活的組織和開展不同形式的模塊教學(xué)。雖然模塊教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，體育教師在操作的過程中沒有前車可鑒，但只要多反思、多探討，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性、合理性和科學(xué)性，那么模塊化教學(xué)必定會(huì)使課堂充滿活力與生機(jī)。

一、系統(tǒng)的改革指導(dǎo)思想和明確的計(jì)劃實(shí)施方案是“模塊”教學(xué)的主要基石

任何改革如果沒有明確的指導(dǎo)思想和計(jì)劃方案，就顯得沒有說服力。無論是課程改革的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者、指導(dǎo)者、還是對課程進(jìn)行實(shí)際操作的體育教師，都應(yīng)該從本質(zhì)上把握改革的方向，制定出一整套系統(tǒng)性強(qiáng)，可行性強(qiáng)的計(jì)劃方案，并深入探究在實(shí)際操作中進(jìn)一步完善方案。

二、“模塊”教學(xué)應(yīng)盡量解決全部學(xué)生的興趣性、自主選擇性和參與性

與較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“模塊”教學(xué)的特點(diǎn)是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，這不僅促進(jìn)和提高了學(xué)生的求知欲望，也符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。目前，在實(shí)際的操作過程中，選項(xiàng)教學(xué)只是解決了大部分學(xué)生的興趣要求，另有一小部分學(xué)生沒有按照自己的興趣、愛好選擇到自己感興趣的項(xiàng)目，可以說選項(xiàng)教學(xué)沒有完全達(dá)到其效果，如果能夠根據(jù)學(xué)生的志愿來調(diào)整教學(xué)班的分配，力圖能滿足每位學(xué)生的興趣和需要，減少對選課行政干預(yù)，那么在“模塊”教學(xué)才能夠突現(xiàn)其作用。

三、不能只加強(qiáng)對學(xué)生“一?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)，而忽略了對運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)培養(yǎng)，身體的全面技術(shù)技能不能夠充分發(fā)展

不能單純的把“模塊”教學(xué)理解成為三年之中對學(xué)生只進(jìn)行某一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)揮傳統(tǒng)教材中“三基”的作用，學(xué)生根據(jù)興趣選擇的項(xiàng)目，具有不固定性，不同的學(xué)期，不同的態(tài)度和觀念可能導(dǎo)致選項(xiàng)教學(xué)的不穩(wěn)定性，所以要用完善的制度來約束學(xué)生的選擇方式和內(nèi)容；同時(shí)不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展基本技術(shù)技能的教材內(nèi)容，在發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上合理的運(yùn)用新的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的全面發(fā)展。

四、應(yīng)形成較小的學(xué)習(xí)團(tuán)體，把心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)更加細(xì)化，為“模塊”教學(xué)起到輔助作用

首先是要在課時(shí)計(jì)劃中體現(xiàn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)的表述。其次，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新和具體的教材教法包括教師的語言來滲透這兩大目標(biāo)。在正常的教學(xué)中，“模塊”教學(xué)為分層教學(xué)和分組教學(xué)提供了條件，使學(xué)生在練習(xí)中容易形成較小較集中的學(xué)習(xí)團(tuán)體。我校通過組織學(xué)生參加各種協(xié)會(huì)，使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)通過體育骨干或聘請老師指導(dǎo)來進(jìn)行練習(xí)，鞏固和提高平時(shí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的課余生活更加豐富。

通過社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)的制度化，促使學(xué)生依據(jù)個(gè)人運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣分項(xiàng)、分層，在有利于資源共享的同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷受到潛移默化的熏陶啟迪，從而進(jìn)一步發(fā)展鞏固自身素質(zhì)。

五、教師應(yīng)形成專項(xiàng)備課組，不斷進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究。通過體育與健康課程主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能搭建平臺(tái)。根據(jù)課的安排和教師的資源配制來看，“模塊”教學(xué)完全具備形成教師進(jìn)行集體專項(xiàng)備課和研究性學(xué)習(xí)的條件。教師也應(yīng)該有效地利用資源，開發(fā)創(chuàng)新新課程，在繼承傳統(tǒng)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上通過新課程和新的教學(xué)理念、方法給學(xué)生帶來更多方面的學(xué)習(xí)興趣，提供更多的學(xué)習(xí)需要，這要求體育教師要完全發(fā)揮體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。

篇7

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0163-01

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性

我國中專計(jì)算機(jī)教育已有十多年的歷史。十多年來，隨著計(jì)算機(jī)在全社會(huì)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和英語一起，成為21世紀(jì)所有職校畢業(yè)生所必須具備的基本技能之一。

在中專學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為一門公共基礎(chǔ)課。中專學(xué)校培養(yǎng)的是面向社會(huì)第一線的技能人才，更多的要學(xué)習(xí)提高實(shí)際操作能力等應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中專生的必修課程，通過此課程的學(xué)習(xí)，中專生才能獲得自身發(fā)展所必需的技能和基本素質(zhì)，所以為了自身的發(fā)展也必須要學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

開好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有助于提高中專學(xué)校的競爭能力。中專學(xué)校為了保存競爭能力，在眾多同類職業(yè)學(xué)校中立于不敗之地，只有適應(yīng)社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，這關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。中專學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到日益發(fā)展變化的就業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對中專生來說是必需的，也是必要的，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才是中專學(xué)校的責(zé)任。

二、當(dāng)前中專學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問題

1.學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不重視。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的中專學(xué)生通常對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程抱有無所謂的態(tài)度，認(rèn)為不是自己的專業(yè)課，可以糊弄過關(guān)。對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課枯燥的理論沒有興趣、關(guān)注度不夠，覺得自己通過初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和上網(wǎng)已經(jīng)會(huì)用計(jì)算機(jī)，在上機(jī)操作課的時(shí)候也只是關(guān)注一些時(shí)尚的東西，比如上網(wǎng)，但卻缺乏計(jì)算機(jī)基本理論和常識(shí)，也不具有計(jì)算機(jī)的基本操作能力。

2.中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理。當(dāng)前中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的許多內(nèi)容與義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的內(nèi)容有很大的重復(fù)，這樣導(dǎo)致中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的高重復(fù)和零起點(diǎn)問題突出。近十幾年來計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)發(fā)展迅猛，國內(nèi)中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象普遍存在。教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材更新慢，在社會(huì)和行業(yè)中已經(jīng)廣泛流行的軟件和計(jì)算機(jī)技術(shù)不能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中得到反映，以至于有很多畢業(yè)生走上工作崗位還不能很好利用計(jì)算機(jī)技能解決工作中的一些實(shí)際問題。

3.教師教學(xué)走了兩個(gè)極端。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)發(fā)展速度迅猛，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)卻被限制，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)甚至被壓縮。在這樣的背景下許多中專計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)走了兩個(gè)極端，一是把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生同計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一樣對待，講同樣的理論知識(shí)；二是認(rèn)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)就是學(xué)習(xí)一些常用的使用技術(shù)，所以從一開始上課就淡化理論教學(xué)，或者很少上理論課，只是讓學(xué)生上機(jī)操作，也不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和專業(yè)差異，最后導(dǎo)致學(xué)生不能很好的用計(jì)算機(jī)為專業(yè)服務(wù)，知其然而不知其所以然。

三、關(guān)于中專學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)中專生學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，有了它才能正確的遠(yuǎn)航。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)習(xí)的過程中，興趣具有十分重要的作用。興趣是在需要的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，確立目標(biāo)尤其重要。讓中專學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之初就明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生明確計(jì)算機(jī)對于他們來說雖然不是專業(yè)課，但卻是一種專業(yè)的工具，就像筆和紙一樣是工作的必需品。這樣他們就會(huì)產(chǎn)生一種需求、一種掌握好知識(shí)納為己用的需求，這種需求就成為興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來自然就會(huì)積極、主動(dòng)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)是每門課教學(xué)都要重視的問題，對于中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更是如此。

2.及時(shí)更新內(nèi)容，選擇適宜的課程教材。根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)不斷更新，與學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需求接軌。選擇一本合適的教材是關(guān)鍵，但在教學(xué)中也要注意將最新的技術(shù)、最新的發(fā)展趨勢、最新的科研成果補(bǔ)充道教材中來。這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展相一致。在教學(xué)過程中靈活處理教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容也是非常重要的。在教學(xué)中既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，還要考慮專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需要，要讓學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)為專業(yè)知識(shí)服務(wù)。為此我們可以用分層分類教學(xué)的辦法。比如，給幼師專業(yè)的學(xué)生增加圖像處理、動(dòng)畫制作、音視頻編輯等內(nèi)容；給財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生增加Excel高級(jí)應(yīng)用和WPS等內(nèi)容；給建筑、機(jī)械加工等專業(yè)的學(xué)生增加一些制圖軟件等。

3.理論實(shí)踐結(jié)合，突出實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。無論是教師的教學(xué)還是課程設(shè)置都應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，努力做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。中專學(xué)生說到底是為了掌握一門技術(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程亦是如此，但這并不是說只講操作不講理論，同樣講授計(jì)算機(jī)理論不是為了講理論而講理論，理論應(yīng)該是實(shí)踐操作的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生應(yīng)該能用已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)技能在本專業(yè)領(lǐng)域解決一些實(shí)際問題，只有這樣才能突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要作用。

計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)對中學(xué)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展具有非常重要的作用和意義，針對當(dāng)前出現(xiàn)的問題，應(yīng)該科學(xué)分析，制定全面而可行的對策，只有這樣才能培養(yǎng)出具有競爭力的學(xué)生，才能為高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇8

作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的重要支柱的電子電工專業(yè)，在現(xiàn)代社會(huì)中仍然是中職學(xué)校需要大力發(fā)展的專業(yè)之一，但是從當(dāng)今就業(yè)的市場來看，這部分的人才仍然呈現(xiàn)稀缺狀態(tài)。究其原因，當(dāng)今電子電工專業(yè)的課程設(shè)置仍然存在很大問題。課程體系結(jié)構(gòu)不夠完整、專業(yè)課程教材老套、專業(yè)教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大、教學(xué)思路老化等問題，阻礙了中職電子電工專業(yè)的發(fā)展，面對這些問題，我們應(yīng)該應(yīng)用以下解決對策。

一、調(diào)整電工電子專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)

時(shí)代在不斷發(fā)展，電工電子隨著時(shí)代的發(fā)展也不斷更替，中職學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，從對電子電工專業(yè)的市場需求和當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，其主要的培養(yǎng)方向如下：一是單一指向性定位方法；二是復(fù)合型定位方法。第一種專業(yè)培養(yǎng)特定的某一種人才適應(yīng)某一個(gè)確定的職位，也就是市場需要什么樣的人才，學(xué)校就為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，市場需要什么樣的技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場的需要教給學(xué)生技術(shù)方法以應(yīng)對市場的需要，這便是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為基礎(chǔ)”的中職教學(xué)的大體改革。對于另一種來講，需要的是綜合型人才，不僅要對專業(yè)知識(shí)有很好的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有關(guān)鍵的技術(shù)型技能，符合市場的各種要求，知識(shí)的遷移能力需要更強(qiáng)一些。如果在給某個(gè)企業(yè)培養(yǎng)人才的時(shí)候，企業(yè)明確要求被培養(yǎng)者必須在具備電工基本操作的基礎(chǔ)上，對鉗工和車工等有操作知識(shí)認(rèn)知，會(huì)用一些電子的專業(yè)軟件，例如：cad和ead等。在很多企業(yè)中，尤其是比較大型的企業(yè)，對電子電工技術(shù)的要求相對高一些。根據(jù)當(dāng)前的市場需要，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整電工電子專業(yè)的課程設(shè)置，以應(yīng)對當(dāng)前的市場趨勢。

二、加強(qiáng)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面思考

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)管理。電子電工專業(yè)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和特定的技術(shù)技能，而且必須在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)職業(yè)的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過電工電子的一些專業(yè)性試驗(yàn)，學(xué)生可以更加熟練地掌握基本的知識(shí)和操作流程。做實(shí)驗(yàn)一定要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)前，要讓其保持安靜，講解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題。實(shí)驗(yàn)過程中，有不愛惜器材者或者不按照規(guī)范操作者都應(yīng)當(dāng)給予一定的教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若試驗(yàn)用具出現(xiàn)了故障，則應(yīng)要求學(xué)生做出一定的補(bǔ)償。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，更新實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容。隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸暴露出問題，迫切需要在教學(xué)過程中增加一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，采取切實(shí)可行的適合中職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，密切實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更新，多增加一些比較綜合性的實(shí)驗(yàn)，帶著創(chuàng)新思維創(chuàng)造創(chuàng)新性地實(shí)驗(yàn)。

3.采用現(xiàn)代化教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)若是采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠保證課堂更加高效，使學(xué)生更加容易接受知識(shí)。實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)邮?，但是?shí)驗(yàn)之前的演示實(shí)驗(yàn)也很重要，尤其對于一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己動(dòng)手做不出效果的，如果能在投影儀上進(jìn)行展示，則實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更加直接。

4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法并改進(jìn)考核方式。之所以寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是為了讓學(xué)生對最后的實(shí)驗(yàn)作出總結(jié)，能夠?qū)ζ渲械膶?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題加以分析和解決。僅憑實(shí)驗(yàn)的過程，不可能對很多內(nèi)容有深刻的理解，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕w現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，能夠更好地獨(dú)立解決。課程考核很重要，課程的考核不能單單注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)十分注重實(shí)驗(yàn)過程，注重對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。進(jìn)行考核能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，并且能夠全面督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1.以身作則，做好表率。教育不僅僅是在嘴上說說，中職電工電子教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不單單是靠嘴上說說，更要付諸行動(dòng)，無論是學(xué)校還是老師，都應(yīng)當(dāng)以身作則。教師的一言一行都備受學(xué)生和家長的矚目，抓好師資建設(shè)，學(xué)校要做出很大努力。

2.師資建設(shè)，師德為首。若中職教師有著豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是沒有良好的道德品質(zhì)，其實(shí)也是無用之“材”。一名高素質(zhì)的教師一定有很高的師德，甘于奉獻(xiàn)的教師不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的影響，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的師資力量才是真正強(qiáng)大。

3.提高專業(yè)素質(zhì)。良好的道德品質(zhì)是教師為人師表的基礎(chǔ)，其次需要真才實(shí)學(xué)，具有強(qiáng)大的專業(yè)影響力，沒有精湛的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)技能，就不可能真正成為一名優(yōu)秀的教師。可以給教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加大科研力度，這樣就會(huì)出現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師。在各種活動(dòng)中，能夠使教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)校辦學(xué)水平。

中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)的問題仍有很多，我們需要花更多的精力解決，搞好電工電子專業(yè)，教師必須結(jié)合當(dāng)今電工電子技術(shù)的發(fā)展和特點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)出適合時(shí)展的新一批人才，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

篇9

一、初中物理探究教學(xué)過程中存在的主要問題

在教學(xué)實(shí)踐中，物理探究教學(xué)也存在一些不足。主要表現(xiàn)在：將探究問題演變?yōu)橄冉o學(xué)生結(jié)論，再驗(yàn)證的現(xiàn)象；在探究過程中，只注重探究的結(jié)論；在關(guān)鍵的思維活動(dòng)過程中，越俎代庖；在探究過程中，探究主題廣度過大，造成學(xué)生盲目被動(dòng)操作，使探究變成了毫無目的的“偽探究”。再有是學(xué)生不善于探究問題；喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但又沒有真正理解物理實(shí)驗(yàn)的原理；學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、歸納能力不強(qiáng)，不能在探究中總結(jié)出的有價(jià)值的結(jié)論。這些現(xiàn)象并不是個(gè)別的，有一定的代表性。

二、提高初中物理探究教學(xué)質(zhì)量的對策

1.用科學(xué)方法全面把握探究教學(xué)的內(nèi)容

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。這就要求物理教師要用科學(xué)合理的觀念去理解探究教學(xué)的具體要求，科學(xué)把握物理探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法和要求，有效地開展探究教學(xué)。探究教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和常見的具體方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)物理學(xué)研究的過程?？茖W(xué)探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習(xí)慣。對探究教學(xué)，教師要注意探究問題的深度、層次，探究的方式要恰當(dāng)、可行。

2.用發(fā)展的觀點(diǎn)，有序推進(jìn)物理探究教學(xué)

篇10

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會(huì)、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)出來，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提出問題的意識(shí)和能力。問題意識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，提出一個(gè)有價(jià)值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來。花間詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動(dòng)顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時(shí)距離宋代建國已有60 年時(shí)間，距李后主去世也將近半個(gè)世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時(shí)間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會(huì)踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀和思考，幾個(gè)學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵(lì)他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實(shí)成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會(huì)想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會(huì)具有主動(dòng)性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實(shí)的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識(shí)[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會(huì)知識(shí)和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動(dòng)所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時(shí)數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個(gè)方面，一是研究價(jià)值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價(jià)值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價(jià)值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

我們在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價(jià)值和現(xiàn)實(shí)情理價(jià)值兩個(gè)層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個(gè)具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價(jià)值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動(dòng)形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個(gè)好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)、情感點(diǎn)，由點(diǎn)及面，學(xué)生思考和體會(huì)的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會(huì)是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實(shí)現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個(gè)環(huán)節(jié)，特?cái)M表1 以示。

很明顯，五個(gè)環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動(dòng)。其中，課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)時(shí)間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識(shí)精講以及最終研究成果的展示。事實(shí)上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動(dòng)就是閱讀文獻(xiàn)、思考問題和寫作文字，這些活動(dòng)怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個(gè)成果展示的平臺(tái)，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報(bào)本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗(yàn)，教師則以不定時(shí)交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個(gè)小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價(jià)”等3 個(gè)分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報(bào)告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報(bào)告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動(dòng)了起來，對論題有了更深入的思考，有一個(gè)小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時(shí)，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報(bào)小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時(shí)加以點(diǎn)評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場控制能力等。實(shí)際上，3 個(gè)小組的ppt 文稿制作得都很不錯(cuò)，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價(jià)”問題時(shí)，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認(rèn)識(shí)更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個(gè)方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個(gè)層面來看：一是在教學(xué)過程中某個(gè)環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個(gè)教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個(gè)衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實(shí)并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時(shí)捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊(yùn)含情感，文字傳達(dá)道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點(diǎn)獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會(huì)之類的活動(dòng)。比之一般教學(xué)，教師的付出會(huì)更多，而學(xué)生之閱讀實(shí)效也會(huì)更好。

2 表達(dá)效果

文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達(dá)要具體、完整，對情的表達(dá)要有感染力，對理的表達(dá)要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實(shí)際情況，筆者有時(shí)會(huì)參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯(cuò)起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價(jià)值得多。經(jīng)過多次打磨，每個(gè)小組的研究報(bào)告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運(yùn)用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對傳統(tǒng)文化時(shí)的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因?yàn)楝F(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實(shí)的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實(shí)踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.