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篇1

高等學(xué)校要解決的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題，也就是說人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題，那么人才培養(yǎng)目標(biāo)靠什么來實現(xiàn)呢？顯然是靠人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是由多門課程組成或者說是由多個課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實踐課程體系。對于不同類型的學(xué)校其課程體系的內(nèi)容有所不同，當(dāng)然也和培養(yǎng)目標(biāo)直接聯(lián)系在一起，不同培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系，課程內(nèi)容有所區(qū)別。本文就三本院校（獨立學(xué)院）以及其轉(zhuǎn)設(shè)的二本院校所培養(yǎng)的服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，其課程體系的構(gòu)成進(jìn)行探討，通過實踐找到適合這類院校培養(yǎng)人才的課程體系及課程內(nèi)容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的構(gòu)建

1.1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）結(jié)合教育部對普通高等學(xué)校合格評估的要求，考慮高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求；從學(xué)校教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師的基本訓(xùn)練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術(shù)與管理工作，是有扎實的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應(yīng)用型高級專門人才。

（2）從幾年來畢業(yè)生就業(yè)部門和單位統(tǒng)計來看，我們學(xué)校土木工程專業(yè)90%左右是為大中型建筑企業(yè)輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)“強施工、會設(shè)計、懂管理”的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又進(jìn)一步細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，我們應(yīng)該定位在技術(shù)型或工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2課程體系的構(gòu)建。

（1）在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為實現(xiàn)此目標(biāo)，從學(xué)校學(xué)生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發(fā)，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學(xué)習(xí)以滿足專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和工程實踐需要為度，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以達(dá)到分析解決工程實際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學(xué)生的實際動手能力要比普通高校，一本、二本學(xué)生要強。

（2）在上述原則的基礎(chǔ)上，課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐三個層次來構(gòu)建，由三大平臺、兩大模塊構(gòu)成，詳見圖1。

（3）由圖1可知，基礎(chǔ)包括公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺；專業(yè)：包括專業(yè)共同課模塊和專業(yè)方向課模塊，實踐：包括實驗?zāi)K、實習(xí)模塊、課程設(shè)計模塊、創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

圖2專業(yè)基礎(chǔ)課平臺課程模塊

2. 土木工程專業(yè)課程群建設(shè)

按照強施工、會設(shè)計、懂管理的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化

課程體系。并與國家執(zhí)業(yè)注冊考試內(nèi)容相協(xié)調(diào)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊（圖2），專業(yè)及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊。

該模塊由4個模塊構(gòu)成，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生房屋構(gòu)造基本知識和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程力學(xué)基礎(chǔ)。

（3）模塊3：由土力學(xué)、水力學(xué)、工程地質(zhì)、基礎(chǔ)工程課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的巖土工程理論和設(shè)計能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)原理、砼結(jié)構(gòu)設(shè)計鋼、結(jié)構(gòu)設(shè)計課程組成，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識和設(shè)計能力，達(dá)到會設(shè)計的目標(biāo)。

2.2專業(yè)及專業(yè)方向課模塊。

根據(jù)用人市場需求和學(xué)生就業(yè)需要，設(shè)置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個專業(yè)方向模塊，如圖3所示。在專業(yè)方面突出強施工、懂管理和基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)方向模塊分別設(shè)置方向核心課程，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

圖3專業(yè)及方向課程模塊

3. 實踐教學(xué)體系平臺

（1）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外基地群。注重學(xué)生工程實踐能力和管理能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿整個實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新訓(xùn)練模塊加深創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）該平臺由4個模塊構(gòu)成，見圖4，模塊1是基本動手能力訓(xùn)練；模塊2是基本專業(yè)技能訓(xùn)練；模塊3是工程應(yīng)用能力全面訓(xùn)練；模塊4是綜合能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

長春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院，為3+1人才培養(yǎng)，在校外建實踐基地12個，為認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)在長春市建實踐基地8處，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)平臺。

圖4實踐教學(xué)體系平臺框架圖

4. 結(jié)論

高等學(xué)校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，首先要解決兩個問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)；其二是怎樣培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的要求，結(jié)合本學(xué)校的和學(xué)生的實際情況，揚長避短，突出特色，就能制定出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)

篇2

0 引言

土木工程專業(yè)是一個寬口徑的一級學(xué)科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以交通方向為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設(shè)計、施工組織管理等方面的工程技術(shù)人才[2]。大部分高等院校的教學(xué)計劃中有以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項目管理、道路勘測設(shè)計、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學(xué)模式，它的核心思想是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主角。現(xiàn)階段的教學(xué)活動主要是老師講學(xué)生聽，老師在課堂上講授知識點，學(xué)生在課后完成相應(yīng)的習(xí)題。而應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，整個學(xué)習(xí)過程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[4]。學(xué)生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學(xué)生可利用手機或電腦在課前學(xué)習(xí)知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學(xué)生的問題[5]。

基于土木工程專業(yè)的辦學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐類課程三大方面進(jìn)行教學(xué)改革的探討。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革

1.1 目前的教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是本專業(yè)核心基礎(chǔ)課，同時這三門課程也是多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學(xué)期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進(jìn)行教學(xué)。教師按照教學(xué)大綱和進(jìn)程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結(jié)構(gòu)力學(xué)超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學(xué)生在沒有提前學(xué)習(xí)的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學(xué)生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學(xué)生由于聽不懂喪失了學(xué)習(xí)的興趣，把力學(xué)課程當(dāng)成了大學(xué)生涯的攔路虎，很多留級甚至退學(xué)的學(xué)生中均有一兩門力學(xué)課程未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)改革

隨著教育界科學(xué)技術(shù)革命的到來，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

在微時代的潮流中，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學(xué)生在課前收聽或觀看教學(xué)音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學(xué)以致用。如此，在課前學(xué)生已掌握了知識點，并能完成相關(guān)作業(yè)。而在課堂上，老師的職責(zé)是回答并進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學(xué)模式徹底改革，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性并使所有的學(xué)生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學(xué)模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學(xué)生不再對力學(xué)課程感到懼怕，有了堅實的力學(xué)基礎(chǔ)后可以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學(xué)改革

土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握設(shè)計和施工技術(shù)與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向為例，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術(shù)等多門課程。以施工技術(shù)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學(xué)時內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學(xué)會施工組織設(shè)計。

本課程與實踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設(shè)計理念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若能在課堂上播放相關(guān)技術(shù)的視頻資料再去講授，教學(xué)效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學(xué)生播放視頻。如此，學(xué)生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術(shù)部分學(xué)生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時讓學(xué)生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關(guān)鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。

3 實踐類課程教學(xué)改革

3.1 實踐類課程中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的實踐類教學(xué)課程包括課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，這類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生有一定的動手和設(shè)計能力。學(xué)生參與到實際工程中，運用學(xué)到的理論知識完成設(shè)計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內(nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會增加一周的課程設(shè)計、一個月的生產(chǎn)實習(xí)和一個學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計主要在課程講授結(jié)束后教師指導(dǎo)學(xué)生操作，以某一個計算點為中心而完成相應(yīng)的設(shè)計過程。如路面工程，一周的課程設(shè)計需要完成路面的結(jié)構(gòu)組合設(shè)計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設(shè)計需要大量的反復(fù)計算，最終以數(shù)據(jù)來驗證成果。但隨著各類應(yīng)用軟件的普及，如東南大學(xué)路面設(shè)計軟件可以讓一周的課程設(shè)計在一天內(nèi)完成。如此，原教學(xué)計劃中課程設(shè)計的時間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實習(xí)的時間為大四第一學(xué)期的第一個月，施工和設(shè)計單位往往因時間短暫不便管理實習(xí)生而拒絕接受學(xué)生，很多學(xué)生只能應(yīng)付著完成實習(xí)任務(wù)。這樣，生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)目的并沒有達(dá)到教學(xué)計劃。畢業(yè)設(shè)計有三個多月，時間在大學(xué)期間的最后一個學(xué)期，設(shè)計任務(wù)包括道路勘測設(shè)計和橋梁設(shè)計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計算相關(guān)參數(shù)。如此，在某種意義上學(xué)生只是完成了一套既定公式的計算。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐類課程教學(xué)改革

生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的時間可以安排在大四第一學(xué)期，生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計可以同時進(jìn)行。學(xué)生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設(shè)計中，外業(yè)實習(xí)完成后利用一個月時間進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計）。大四的第二學(xué)期主要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，在畢業(yè)前一個月讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識和實習(xí)中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。課程設(shè)計可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨的一周時間。

4 結(jié)論

筆者根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐類課程有了以上一些教學(xué)改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（6）.

[2]薛剛，郭曉燕.土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的探索與實踐[J].東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（2）.

篇3

土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，其課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有一定的代表性和示范作用．課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱都是土木工程教學(xué)中的指導(dǎo)性文件，但功能作用不同，因此需要探究其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，明晰兩者的辯證關(guān)系．課程標(biāo)準(zhǔn)放棄了課程大綱那種直接指明“辯證唯物主義因素”的做法，努力體現(xiàn)“實踐性”在課程體系的確定、課程內(nèi)容的選擇編排、具體內(nèi)容的處理、所提出的教學(xué)要求上，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容來源于實踐并反過來作用于實踐這一原則，課程標(biāo)準(zhǔn)盡力體現(xiàn)課程各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系以及其它學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以對本專業(yè)的知識有全面、深刻的、整體的認(rèn)識和理解［1］．

1現(xiàn)有課程大綱的不足之處

1．1忽視價值觀的培養(yǎng)

教學(xué)大綱只是片面地重視對學(xué)生知識技能的傳授．而隨著當(dāng)今社會的發(fā)展，以及對素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，我們必須拋棄這種傳統(tǒng)觀念，開始重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．

1．2教學(xué)受到束縛，忽視課程的其它環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱詳細(xì)的規(guī)定了教師的教學(xué)工作，整個教學(xué)工作的中心都只關(guān)注于教師如何傳授專業(yè)知識，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是如何更快更好地使學(xué)生接受知識．教師在教學(xué)過程中必須按照大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法展開教學(xué)，這就極大地束縛了教師的在教學(xué)上的創(chuàng)造性．

1．3限制了教材的特色化和個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱沒有考慮保留一定的空間，使教材具有其專業(yè)的個性化和特色化，這是因為教學(xué)大綱過于嚴(yán)格地對教學(xué)內(nèi)容作出詳細(xì)的規(guī)定．而對于我國來說，地域廣闊，不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，而將教學(xué)要求統(tǒng)一地應(yīng)用到所有的地域中，這是不符合實際情況的．因此，在這種情況下，就更加迫切需要多樣化的教材來適應(yīng)不同地區(qū)的不同發(fā)展水平的高校專業(yè)教學(xué)中．而教學(xué)大綱對教材作出了詳盡的，教材編寫也受到這一限制，這就嚴(yán)重地影響了教材的特色化與個性化的發(fā)展．

1．4課程大綱的彈性化不足

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對教師的教學(xué)工作作出了極其詳細(xì)和具體的規(guī)定，并來指導(dǎo)教學(xué)，可是這種硬性的規(guī)定缺乏彈性，不能滿足教學(xué)工作多樣性的發(fā)展，同時也制約了一些學(xué)校的特色化發(fā)展模式．以上所列的不足之處顯示了教學(xué)大綱存在的問題和局限性，說明其被課程標(biāo)準(zhǔn)所代替也是社會發(fā)展的必然趨勢．

2課程標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱的對比分析

2．1目標(biāo)不同

課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目的是培養(yǎng)土木工程專業(yè)的人才，課程大綱制定的目的則是編排和確定土木工程專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)掌握的基本課程內(nèi)容．課程標(biāo)準(zhǔn)包含了國家對學(xué)生接受了相關(guān)專業(yè)知識的教育后所應(yīng)達(dá)到的要求的具體描述．而教學(xué)大綱則主要包含教學(xué)重點、難點、學(xué)時等具體內(nèi)容．課程標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱的本質(zhì)區(qū)別在于，課程標(biāo)準(zhǔn)在制定的過程中注重土木工程專業(yè)學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)［2］，考慮了對學(xué)生的人生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)．另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中也對教學(xué)的要求、建議和評價提出了相應(yīng)的要求．課程標(biāo)準(zhǔn)中不再涉及教學(xué)的重點、難點及如何進(jìn)行時間分配等一系列的具體內(nèi)容［3］．傳統(tǒng)的教學(xué)大綱忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)途徑以及策略．而新的課程標(biāo)準(zhǔn)不忘關(guān)注教材、教學(xué)、評價等方面的同事也更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、體驗性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、積極主動的參與到課程學(xué)習(xí)中，自覺的獨立思考、搜集和處理信息、分析解決問題以及交流與合作［4］．

2．2課程標(biāo)準(zhǔn)向多元化發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價中更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展過程，表現(xiàn)出多種模式的多元化的趨勢，即課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生模式、教師模式與課程模式融為一體．各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都不再只考慮最終評價和評價評判功能，而是強化過程評價和評價發(fā)展功能．

2．3課程標(biāo)準(zhǔn)向彈性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不僅明確的規(guī)定了各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，而且還規(guī)定了所需掌握的知識點的要求及深度、難易度指標(biāo)．此外，一般的教學(xué)大綱都對教學(xué)順序做出了詳盡的規(guī)定，如章節(jié)、課時等．這些規(guī)定對教師的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)意義，但同時也束縛了教師的教學(xué)工作的開展．新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的彈性空間，為教材的編寫者、教師的教學(xué)留下了足夠的自由發(fā)揮的空間．

2．4對待土木工程專業(yè)課程的認(rèn)識上的差異

課程大綱對土木專業(yè)課程的基本定位是為土木工程專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計、施工、管理等方面的人才．課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程的設(shè)置及目標(biāo)應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識理論課程的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識，形成解決實際問題的能力;同時為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有基本的知識技能而且形成科學(xué)的世界觀、價值觀，真正成為能夠為全社會服務(wù)的有用人才．另外，從課程的廣度上來說，課程大綱主要是從學(xué)科的角度作出要求的，是以學(xué)科為中心的;而課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)的，是以人的全面發(fā)展為中心的．

3兩者的辯證關(guān)系

3．1基本理念

課程標(biāo)準(zhǔn)比課程大綱在理念和課程目標(biāo)具有先進(jìn)性．基本理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定的思想基礎(chǔ)，也是是構(gòu)建整個課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想．課程標(biāo)準(zhǔn)的每部分的具體規(guī)定和具體內(nèi)容都是依據(jù)這些理念而進(jìn)行的，課程標(biāo)準(zhǔn)與基本理念有著緊密的、不可分割的聯(lián)系．總的來說，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念能夠展示土木專業(yè)課程必須服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力．課程大綱的修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是這一時代的要求和課程改革的總趨勢．

3．2課程目標(biāo)

課程大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)有相同點也有不同點．兩者的基本思想都是培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，但是課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與個性的發(fā)展．通過對比分析，使學(xué)生獲得必需的基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、運用專業(yè)知識及解決實際問題的能力［5］．

4結(jié)語

從土木工程專業(yè)課程大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上可以看出，課程大綱對基本理念是沒有明確論述的，而課程標(biāo)準(zhǔn)卻十分具體地提出了基本理念．它是課程標(biāo)準(zhǔn)的基石和理論支撐．與課程大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)是本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識這一理念規(guī)范土木工程專業(yè)課程．土木工程課程大綱的目標(biāo)體現(xiàn)在其教學(xué)目的中．課程大綱的教學(xué)目標(biāo)可以闡述了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次．課程大綱在教學(xué)目標(biāo)中的重點是對教學(xué)工作作出詳盡和具體的規(guī)定，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的態(tài)度作出規(guī)定．所以，對于課程標(biāo)準(zhǔn)來說，不僅對學(xué)生的理解和掌握知識的能力提出了要求，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的態(tài)度與價值觀提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求．目的即是使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、獨立思考、親身實踐、靈活地處理問題、不斷地自我更新、獨立地分析和解決問題，并具有正確的人生態(tài)度與價值觀．這是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個根本性的變化，它是使用社會發(fā)展的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好質(zhì)素和競爭力的新一代土木工程專業(yè)人才的重要依據(jù)．

參考文獻(xiàn)

［1］江山野．簡明國際教育百科全書．課程［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1997:132．

［2］劉獻(xiàn)君．大學(xué)之思與大學(xué)之建［M］．武漢:華中科技大學(xué)出版社，2013:49－52．

［3］廖哲勛，田慧生．課程新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2003:285－286．

篇4

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是2010年6月教育部基于提高工科院校專業(yè)教育教學(xué)水平而正式啟動推出的，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。土木工程是一個實踐性很強的學(xué)科，采用“卓越工程師計劃”培養(yǎng)是十分必要的。

一、土木工程專業(yè)課程體系存在的問題及對策

1.原有課程體系存在的問題

（1）實踐環(huán)節(jié)課程比例不合理

與國內(nèi)外知名高校的人才培養(yǎng)模式相比，我校土木工程專業(yè)課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程比例明顯偏低。理論課程的學(xué)分?jǐn)?shù)約為知名高校的1.5倍，課程門數(shù)也較多，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。

（2）課程教學(xué)方式的不適應(yīng)性

在理論課程教學(xué)上，采用單向信息傳遞的方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力；在實踐課程教學(xué)上，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，造成實踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應(yīng)工作要求。

2.課程支撐體系調(diào)整的對策

為了順利實現(xiàn)目標(biāo)體系中的各個目標(biāo)，課程支撐體系也應(yīng)在系統(tǒng)內(nèi)外部進(jìn)行重構(gòu)，在系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教材改革和教學(xué)優(yōu)化，在系統(tǒng)外部加強校企聯(lián)合培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。

（1）內(nèi)部方面

對于課程設(shè)置的調(diào)整，須從土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃入手，面向社會大環(huán)境對傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行一系列的改革；此外，還應(yīng)進(jìn)行教材改革和教學(xué)優(yōu)化。

（2）外部方面

要嚴(yán)格執(zhí)行卓越計劃中的“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年的企業(yè)實習(xí)，加強與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，實行“雙導(dǎo)師制”，為增強學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力提供條件。

二、核心課程改革

從課程目標(biāo)出發(fā)，協(xié)調(diào)與整合課程體系各個環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的課程體系，保證高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。調(diào)整后的土木工程專業(yè)課程一般分類為：通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，最低畢業(yè)學(xué)分要求為180學(xué)分。

1.公共基礎(chǔ)課

（1）通識教育基礎(chǔ)課

通識教育基礎(chǔ)課程改革主要是通過增加相應(yīng)的課外學(xué)時，在保證總學(xué)分不變的條件下，以課內(nèi)課外相結(jié)合的方式達(dá)到對知識更靈活掌握的目標(biāo)，通過課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點辯論、寫讀書報告等方式教授與學(xué)習(xí)，改變強迫填鴨式教學(xué)方式，相關(guān)調(diào)整課程。

（2）大學(xué)英語課程

對于大學(xué)英語（I～I(xiàn)V）課程，進(jìn)行整合為大學(xué)英語（AI、AⅡ），并適當(dāng)減少學(xué)分由原來的14學(xué)分減少到8學(xué)分，并只在第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在第一學(xué)年通過大學(xué)英語四級考試，對于英語成績達(dá)到學(xué)校、國家、國際認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的可免修英語課程。加強課外安排如英語角、英語場景練習(xí)以及與外籍人士的對話等，以提高學(xué)生的英語（特別是口語）運用能力。在第三學(xué)期，開設(shè)英語視聽說課程，3學(xué)分，48學(xué)時，1-8周，每周6學(xué)時。

2.課內(nèi)、外實踐教學(xué)

對原有的課內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時進(jìn)行了調(diào)整；新增了部分課外實踐，并要求在企業(yè)完成；鼓勵、組織學(xué)生開展大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、橋梁大賽、數(shù)學(xué)建模比賽等國內(nèi)外大型科技競賽，新增課外創(chuàng)新8學(xué)分。

重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，依托學(xué)?！暗缆放c鐵道工程”“橋梁與隧道工程”重慶市、交通運輸部重點學(xué)科的優(yōu)勢和特色，與交通行業(yè)大型國有企業(yè)聯(lián)合，努力培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、在工程領(lǐng)域和管理領(lǐng)域具有持久競爭力的優(yōu)秀人才，為交通行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)我國交通運輸事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是將可內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間重新進(jìn)行調(diào)整，改變以往在課堂上教師向?qū)W生傳授知識、學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方式，而變成了學(xué)生作為課堂的主人，在課堂內(nèi)進(jìn)行項目的研究和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于教師本來需要在課堂上對學(xué)生傳授的知識，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要學(xué)生在課外對其進(jìn)行了解和分析，這樣能夠有效的節(jié)省課堂的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也有效的減輕了教師的教學(xué)壓力，對于教學(xué)效果的提高非常有利。

二、土木工程專業(yè)教學(xué)中存在的問題

就目前的狀況來看，土木工程專業(yè)教學(xué)中存在的問題有很多，文章主要從理論課程和實踐課程兩方面分別對其中存在的問題進(jìn)行了分析。

（一）土木工程專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題

土木工程專業(yè)的理論課主要可以分為理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和材料力學(xué)和測量工程等，其中前三者屬于土木工程專業(yè)理論課的主要方面，同時也是較難學(xué)習(xí)的三門課程，實踐證明，學(xué)生在這三方面理論課程的表現(xiàn)是最差的，究其原因，便在于這三門理論課程在教學(xué)方面的難度。

以結(jié)構(gòu)力學(xué)課程為例，在對結(jié)構(gòu)力學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程中，教師通常會采用板書和多媒體教學(xué)兩種方式的結(jié)合，但由于結(jié)構(gòu)力學(xué)中需要計算的數(shù)據(jù)有很多，因此就算利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，必要的時候也是需要教師在黑板上演示計算過程的，這就給教學(xué)帶來了很大困難。例如在講解結(jié)構(gòu)力學(xué)中的超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程時，多媒體教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法表達(dá)整個方程的演算過程，這時教師便需要通過板書來對這部分知識進(jìn)行講解，但板書仍然具有局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，同時會出現(xiàn)很難聽懂的狀況，同時理解這部分知識便變得更加困難，由此可見，必須要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式對這種狀況進(jìn)行改善。

（二）土木工程專業(yè)實踐課教學(xué)存在的問題

土木工程專業(yè)實踐課主要可以分為生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計三方面，在土木工程開設(shè)實踐課的主要目的是為了使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而提高學(xué)生的實踐能力，使其在以后步入社會時能夠更快的適應(yīng)，但目前我國土木工程專業(yè)實踐課的教學(xué)是存在一定問題的。

以畢業(yè)設(shè)計部分為例，畢業(yè)設(shè)計主要需要學(xué)生在大四的最后一學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計時間為三個月，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來講，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容主要包括對道路情況的勘測以及對橋梁的設(shè)計等，然而學(xué)生在實際的畢業(yè)設(shè)計過程中，根本無法真正的參與到實踐活動中去，這就使得畢業(yè)設(shè)計失去了價值，而變成了演算公式堆積出來的沒有實際意義的東西。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂在土木工程專業(yè)教學(xué)改革階段的實踐嘗試

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在土木工程專業(yè)理論課改革中的實踐嘗試

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在土木工程專業(yè)理論課改革中，能夠有效的解決目前其中存在的問題。“微課”作為一種與翻轉(zhuǎn)課堂有著密切聯(lián)系的一種教學(xué)方式，提倡的是使教師對于某種講解起來非常浪費時間的問題，利用15或20分鐘，甚至更少的時間講解清楚。“微課”之所以能夠起到這種效果是因為它強調(diào)的是學(xué)生要在課外觀看授課視頻，要反復(fù)的看，直到理解了其中所講解的知識為止，只樣便大大的節(jié)省了課堂上的時間，避免了時間的浪費。在課堂的其余時間，教師所要做的便是對學(xué)生仍然存在的問題進(jìn)行答疑解惑。

例如在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程時，教師便可以讓學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，并對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行分析，直至能夠理解視頻中所講的超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程解決步驟和解決思路，這樣在課堂上，學(xué)生便能夠通過教師在黑板上的演示，對超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程得到更深的了解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在土木工程專業(yè)時間課改革中的實踐嘗試

在過去教學(xué)模式下的土木工程實踐課開展的情況并不是十分樂觀，尤其是畢業(yè)設(shè)計方面，往往會由于學(xué)生缺乏真正的實踐，而出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計沒有實際意義的狀況，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在其中會很好的改善這種狀況。

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0129-03

一、橋梁工程課程學(xué)習(xí)的重要性

1.從橋梁專業(yè)學(xué)生就業(yè)專業(yè)情況來分析。2008屆、2009屆、2010屆和2011屆某大學(xué)橋梁專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計情況。

從表1中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，由于目前交通行業(yè)的發(fā)展正處于高峰時期，在學(xué)校里學(xué)習(xí)橋梁工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后大部分都從事該專業(yè)的工作。因此，掌握好橋梁工程課程知識，有利于畢業(yè)生更好地開展工作，更好地服務(wù)于交通事業(yè)。

2.從就業(yè)單位對畢業(yè)生要求來分析。通過對用人單位對某大學(xué)畢業(yè)生的使用情況的反饋和對2008屆、2009屆和2010屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來看，我校橋梁工程專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中存在的主要問題是：一是專業(yè)基本知識掌握太少，與實際要求還有較大差距；二是實踐與應(yīng)用能力不強；三是工作適應(yīng)能力較差，不能吃苦，隨意擅自離職。其中的第一和第二點，反映了就業(yè)單位對畢業(yè)生掌握橋梁工程課程程度的要求較高，橋梁工程課程程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到畢業(yè)生的工作能力。

二、目前橋梁工程課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.橋梁工程課程枯燥無味，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興致不高。土木類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)特點就是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦及分析、應(yīng)變能力，這些專業(yè)課程應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，拋開形象思維定式的約束，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，抓住問題的關(guān)鍵，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。在課程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生反映土木類專業(yè)課程之一的橋梁工程課程有著公式繁多、難以理解、邏輯性強、抽象性強等問題，覺得該課程枯燥無味，因此對該課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.沒有掌握好橋梁工程課程的學(xué)習(xí)方法，課程重修率高。因為橋梁工程課程的這些特點，而有些同學(xué)又沒有掌握較好的學(xué)習(xí)橋梁工程課程的方法，導(dǎo)致了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的厭怠，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在課堂上顯得積極性不高。2010年學(xué)年，筆者從某大學(xué)《橋梁工程》課程的到課率調(diào)查情況來看，在《橋梁工程》課程的前階段（本階段主要講述橋梁工程的概論，介紹橋梁的發(fā)展和建設(shè)成就，橋梁的組成等），學(xué)生到課率為90%以上；而在課程的中后階段（本階段主要講述橋梁工程各種體系橋梁的構(gòu)造和計算），學(xué)生到課率為75%～85%，明顯低于課程前階段的到課情況?？偨Y(jié)原因主要是：學(xué)生對于橋梁專業(yè)有關(guān)于橋梁發(fā)展的內(nèi)容聽得懂也感興趣，而對于橋梁構(gòu)造及計算的內(nèi)容感到枯燥無味。因為該部分內(nèi)容理論相對較深，需要應(yīng)用到前面的基礎(chǔ)知識，如在學(xué)習(xí)“荷載橫向分布系數(shù)”計算內(nèi)容的時候，需要同學(xué)們運用到《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中求影響線的知識，如果影響線繪不出“荷載橫向分布系數(shù)”是計算不出來的。有的同學(xué)聽得一知半解，又不及時對上課內(nèi)容進(jìn)行課后消化，不懂的知識越積越多，索性就對《橋梁工程》課程失去了信心，便萌發(fā)了“與其坐在課堂上聽‘天書’，不如出去干其他事”的想法，使得到課率產(chǎn)生了下滑。這種情況也導(dǎo)致了相當(dāng)一部分同學(xué)對橋梁工程課程學(xué)習(xí)不足，課程重修率較高。從2009―2011年橋梁工程專業(yè)學(xué)生的《橋梁工程》考試（考試內(nèi)容為包含大部分教學(xué)重點的中等難度的閉卷考試試題）成績分析可知，三年里面年均重修率>15%，考試成績>80分以上的比率

三、實踐與探討

1.加強基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課涵蓋內(nèi)容廣泛，需有一定的基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)，而橋梁工程以《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》等基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，因此學(xué)好這些基礎(chǔ)課程是學(xué)好《橋梁工程》的前提。學(xué)習(xí)要腳踏實地、一步一個腳印，不能操之過急。一些剛進(jìn)大學(xué)的新生，還沒開專業(yè)課，就急于去學(xué)習(xí)《橋梁工程》課程，結(jié)果看不懂也是正常的。如在學(xué)習(xí)梁橋構(gòu)造的時候，主梁的構(gòu)造及配筋為什么是這樣一個原則或這樣的規(guī)律，這是與《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》的知識相關(guān)的，如果沒有這些基礎(chǔ)知識做鋪墊就不能真正掌握梁橋主梁構(gòu)造及配筋的原理。

2.著力提升《橋梁工程》課堂教學(xué)質(zhì)量。橋梁工程課程的課堂教學(xué)是“啟發(fā)式”教育，講授橋梁工程有關(guān)的理論知識。因此，老師的講課方法固然重要，學(xué)生還應(yīng)在課堂上記住老師講課的思路、重點、難點、方法和主要結(jié)論，對要點、難點和因果關(guān)系要作課堂筆記。教師的言傳身教對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著相當(dāng)重要的作用，有經(jīng)驗的老師在課堂上會引入一些自己參與的工程實例，通過PPT的形式把工程照片放映出來，增強學(xué)生們的感性認(rèn)識，然后引發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎己陀懻摚由钏麄儗Ω拍畹睦斫夂驼J(rèn)識。由于專業(yè)的特點，目前相當(dāng)多的橋梁工程教材對于橋梁知識的描述不是很生動，激發(fā)不了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，筆者曾經(jīng)思考能否將橋梁工程課堂教學(xué)與橋梁實習(xí)結(jié)合起來，穿行講解，有助于提高講課的效率和學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)校附近符合實習(xí)要求的場地不多（太遠(yuǎn)了又涉及到時間和交通等問題），而且現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)較多，實習(xí)難度加大。因此，采用此方法來進(jìn)行教學(xué)有一定的難度，如何解決這些困難從而找到一條合適的教學(xué)途徑值得我們進(jìn)一步探討。

3.充分利用橋梁實習(xí)，加強理論聯(lián)系實際的能力。工地實習(xí)是理論聯(lián)系實際的寶貴時機，觀察施工現(xiàn)場、學(xué)習(xí)施工組織、了解施工程序、觀摩施工過程，向工人和工程技術(shù)人員請教可以學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識和技能。高校的教學(xué)大綱里要求橋梁工程專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行為期一個月（4周）的生產(chǎn)實習(xí)和兩周的畢業(yè)實習(xí)，目的也是讓同學(xué)們通過現(xiàn)場工程技術(shù)人員講解、現(xiàn)場參觀并參加生產(chǎn)工藝活動，掌握橋梁工程課程所學(xué)知識；增強理論聯(lián)系實際的觀念和培養(yǎng)解決實際問題的能力；了解橋梁的設(shè)計和施工，即各種橋梁的設(shè)計特點、構(gòu)造形式、施工方法、施工組織、監(jiān)理過程等方面的實用知識。有不少的同學(xué)通過在實習(xí)中對橋梁的感性認(rèn)識，與課本知識很好地結(jié)合起來，大大加深了對專業(yè)知識的理解。記得實習(xí)中有一位2009屆的學(xué)生在預(yù)制梁廠里仔細(xì)觀看了主梁的配筋和澆注過程后，真正理解了《橋梁工程》課本上枯燥的文字?jǐn)⑹?，說明了理論聯(lián)系實踐后產(chǎn)生的微妙作用。一位做了某橋梁公司技術(shù)總工的校友在一次講座上曾經(jīng)感慨的說道：“橋梁實習(xí)解答了我在橋梁工程專業(yè)知識上的很多疑惑，使我真正把課本的知識與實際工程第一次聯(lián)系起來，加深了我對橋梁專業(yè)知識的認(rèn)識，感覺好極了?！笨梢姡浞掷脴蛄簩嵙?xí)課程的時間來掌握專業(yè)知識是多么的寶貴，能否成為橋梁工程方面的優(yōu)秀人才，工地實踐尤為重要。

4.做好課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)綜合能力。橋梁工程專業(yè)教學(xué)中安排有大量的課程設(shè)計，如“懸鏈線拱橋的設(shè)計”、“鋼筋混凝土T梁設(shè)計”等，還有長達(dá)12周的畢業(yè)設(shè)計，目的都是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。特別是橋梁工程的畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生們按照指導(dǎo)書的要求，根據(jù)實際情況獨立地進(jìn)行橋梁設(shè)計，這就要求學(xué)生要在設(shè)計中能綜合運用所學(xué)課程，要有一定的分析問題和解決問題的獨立工作能力，要掌握計算、繪圖、查閱文獻(xiàn)、使用規(guī)范手冊和編寫技術(shù)及計算機輔助設(shè)計計算等基本技能，掌握大、中型橋梁的設(shè)計原則、設(shè)計方法、步驟和正確的設(shè)計成果表達(dá)方式，熟悉國家制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集的運用等。如果一個學(xué)生能按照指導(dǎo)書的要求完成橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，這對于提高他的橋梁工程專業(yè)知識將大有幫助。筆者在畢業(yè)設(shè)計中曾經(jīng)指導(dǎo)過一個學(xué)生，該生由于橋梁專業(yè)知識掌握不好《橋梁工程》考試沒有及格，最頭疼的是該生準(zhǔn)備要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，然而專業(yè)知識的匱乏成為了他巨大的攔路石。其實該生的基礎(chǔ)知識并不差，《橋梁工程》課程沒有學(xué)好是因為沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在筆者的指導(dǎo)和鼓勵下，該生在畢業(yè)設(shè)計中一步一個腳印，扎扎實實地學(xué)習(xí)橋梁工程專業(yè)知識并運用到設(shè)計中，一邊設(shè)計一邊學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的掌握得到了大大的提高，并以高分順利通過了《橋梁工程》補考，同時也較好地完成了畢業(yè)設(shè)計。可見，做好畢業(yè)設(shè)計對于學(xué)好橋梁工程知識起到了良好的補充和促進(jìn)作用。

5.重視實驗課程的教學(xué)。實驗教學(xué)的目的是驗證、弄懂技術(shù)原理，掌握用實驗方法解決實際問題的手段。橋梁工程的教學(xué)課本上，有一章書的內(nèi)容是“混凝土簡支梁橋的計算”，里面有一個內(nèi)容是計算“荷載橫向分布系數(shù)”，這也是簡支梁橋計算的一個重點和難點，要順利地進(jìn)行計算必須先要理解荷載橫向分布的原理，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于原理的理解一知半解。針對于這種情況，我們在教學(xué)內(nèi)容中增加了“驗證荷載橫向分布系數(shù)計算方法”的實驗，在實驗中學(xué)生可以通過加載測試的方法測出結(jié)構(gòu)的實際受力情況，然后與理論計算進(jìn)行比較從而驗證計算方法的正確性。通過這個實驗，學(xué)生對于荷載橫向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷載橫向分布系數(shù)”的計算方法。因此，實驗課對于橋梁工程課程知識的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。

6.積極參與課外學(xué)習(xí)與設(shè)計競賽。課堂學(xué)習(xí)側(cè)重的是專業(yè)和基本的理論和方法，在校期間不能滿足于教材的學(xué)習(xí)，要多渠道獲取知識和信息、拓寬知識面和專業(yè)視野。課外學(xué)習(xí)是對橋梁工程課程的一個有益補充，一是可以通過到圖書館借閱老師推薦的相關(guān)參考書，了解本專業(yè)國內(nèi)外的科技發(fā)展水平和最新科技動態(tài)；二是可以通過經(jīng)常登錄土木類網(wǎng)站、論壇，了解本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)和政策法規(guī)。三是學(xué)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程，這是土木工程的行業(yè)準(zhǔn)則和工作依據(jù)，這樣既能鞏固在校的學(xué)習(xí)效果又可以提高工作后的實戰(zhàn)能力。同時，要積極參加與橋梁工程專業(yè)相關(guān)的一些競賽，提高自身的動手動腦能力。很多高校的土木工程專業(yè)都組織了“橋梁模型設(shè)計大賽”這一項活動，這個活動要求學(xué)生們通過自己學(xué)習(xí)到的橋梁專業(yè)知識，按照要求的材料（如紙、木材等）制作出一定比例的橋梁模型，誰制作的模型在相同質(zhì)量下承載力最大就獲勝。這個活動激發(fā)了學(xué)生對于橋梁結(jié)構(gòu)的研究：到底怎么制作的模型承載力最大？怎么制作的模型質(zhì)量小一點？怎么制作模型更加優(yōu)美？并通過自己對專業(yè)知識的理解，制造出符合要求的各種橋梁模型。同時，在比賽中通過加載試驗學(xué)生們可以直觀地了解到模型的實際受力能力，并與理論計算的比較，加深了他們對橋梁結(jié)構(gòu)的理解。筆者曾經(jīng)參加過幾次長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院舉行的“橋梁模型設(shè)計大賽”，在比賽中學(xué)生們充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，參加比賽的各種橋梁模型千姿百態(tài)，匯集了學(xué)生們的巨大心血，從他們在一次一次加載過程中的歡呼聲中筆者感受到了學(xué)生們對活動的積極性和熱愛性。這說明活動的開展無疑是成功的。在活動中，學(xué)生們的動手能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，更加激發(fā)了他們對專業(yè)的熱愛，極大地促進(jìn)了他們對橋梁工程知識的掌握。

四、結(jié)語

橋梁工程學(xué)科屬于土木工程的分支，在功能上是交通工程的咽喉。隨著祖國交通事業(yè)的發(fā)展，國家需要大量的橋梁工程專業(yè)的人才，因此學(xué)好橋梁工程課程將會對國家的交通發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。而要學(xué)好橋梁工程課程，則應(yīng)該要有正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，文章對于學(xué)好橋梁工程課程進(jìn)行了一些探討，望能夠給予讀者一些啟示。

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篇7

中圖分類號:CT642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0218-03

隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)及相關(guān)技術(shù)也等到了迅速發(fā)展,目前在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。高教[2005]1號文件明確規(guī)定“國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”。多媒體教學(xué)也成為衡量高校教學(xué)水平的一個重要指標(biāo),可見多媒體教學(xué)的重要性。但多媒體教學(xué)建設(shè)也出現(xiàn)了各種各樣的問題,主要體現(xiàn)在:1.某些高校只注重建設(shè)而輕應(yīng)用,盲目攀比,雖然廣泛使用多媒體教學(xué),但效果并不好。2.我國尚沒有一個規(guī)范來引導(dǎo)高校的多媒體教學(xué)朝著正規(guī)、健康、有效的方向發(fā)展。3.并不是所有的課程都適合采用多媒體教學(xué),有的課程,例如高等數(shù)學(xué)適合用板書形式,有的課程,例如材料力學(xué)則適合板書加多媒體教學(xué)。

基于以上原因,我們認(rèn)為很有必要運用一種科學(xué)的方法――層次分析法(AHP)來確定土木工程專業(yè)適合多媒體教學(xué)的課程,對土木工程專業(yè)課程多媒體教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究,以滿足目前國際、國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的發(fā)展形勢。

一、層次分析法簡介

層次分析法(analytical hierarchy process,AHP)是由美國運籌學(xué)家T. S. Satty教授于20世紀(jì)70年代提出,它是一種處理多準(zhǔn)則、多目標(biāo)復(fù)雜問題的簡單決策工具。經(jīng)過多年的發(fā)展,層次分析法已經(jīng)在能源系統(tǒng)分析、城鎮(zhèn)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科技成果評價以及工程技術(shù)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

(一)層次分析法基本原理

層次分析法的基本原理是:把復(fù)雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)(即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等層次),在此基礎(chǔ)上對各層次中諸因素進(jìn)行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序。

(二)層次分析法基本步驟

采用AHP進(jìn)行決策時,一般包括以下四個主要步驟:

1. 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)所研究問題的性質(zhì)的決策目標(biāo),分析復(fù)雜問題各組成要素之間的關(guān)系,建立遞階層次結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)造判斷矩陣

采用問卷調(diào)查的方法,要求受調(diào)查者按照1-9標(biāo)度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較,從而可以構(gòu)造判斷矩陣。

3.層次單排序及一致性檢驗

根據(jù)判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(shù)(也稱為權(quán)重)即為層次單排序。為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的計算公式C?R=,若滿足C?R

4.層次總排序及一致性檢驗

根據(jù)層次單排序的計算結(jié)果推算最底層各因素相對于最頂層問題的權(quán)重即為層次總排序。 一般來講,當(dāng)層次單排序滿足一致性要求后,層次總排序的一致性也會得到滿足。為了把握起見,也可以對總排序的有效性進(jìn)行檢驗,其計算公式為:C?R=。若經(jīng)過計算,滿足C?R

二、土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析

土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識并具有實踐能力的復(fù)合性應(yīng)用型人才。要求畢業(yè)生能夠從事土木工程設(shè)計、施工、工程監(jiān)理及工程管理等工作,具有初步的工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。因此土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)安排應(yīng)合理化、科學(xué)化,具體見圖一。

三、實例分析

采用層次分析法(AHP),通過構(gòu)造判斷矩陣、建立權(quán)重集及一致性檢驗等程序,對土木工程專業(yè)課程的多媒體教學(xué)進(jìn)行決策優(yōu)化,對土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,確定房屋建建筑、大學(xué)計算機基礎(chǔ)與建筑材料是土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學(xué)的課程,為提高我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

(一)構(gòu)造土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)評價模型

按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層幾個層次將已經(jīng)識別出的土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)層次化,從而構(gòu)成土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)決策的評價模型,見圖二。

(二)構(gòu)造判斷矩陣

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,對專家意見匯總后進(jìn)行加權(quán)平均,就可以給出第二層B中各因素對應(yīng)于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應(yīng)于第二層B中各因素的判斷矩陣。

(三)層次單排序及一致性檢驗

根據(jù)上述步驟,即可確定第二層B中各因素對于A的權(quán)WBi重,從而可以確定第二層B中各因素對于A的重要性排序,即層次單排序。用同樣方法可以確定第三層C中各因素對于B的權(quán)Wci重。由層次單排序結(jié)果可知:

1. 在土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)中,專業(yè)課最適合采用多媒體教學(xué),其次是基礎(chǔ)課,第三是選修課。

2. 在土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用計算機基礎(chǔ),其次是線性代數(shù),第三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計,第四是大學(xué)物理,第五是大學(xué)英語,第六是高等數(shù)學(xué)。

3. 在土木工程專業(yè)人才專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用多媒體教學(xué),其次是建筑材料,第三是理論力學(xué),第四是混凝土結(jié)構(gòu),第五是結(jié)構(gòu)力學(xué),第六是材料力學(xué),第七是鋼結(jié)構(gòu),第八是地基基礎(chǔ)

4. 在土木工程專業(yè)人才選修課結(jié)構(gòu)中,建筑項目管理最適合采用多媒體教學(xué),其次是專業(yè)外語,第三是工程概預(yù)算。

(四)層次總排序及一致性檢驗

根據(jù)層次單排序的計算結(jié)果,計算第三層C中各因素對于A的權(quán)重,即層次總排序。由層次總排序結(jié)果可知在土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用多媒體教學(xué),其次大學(xué)計算機基礎(chǔ),第三是建筑材料,第四是建設(shè)項目管理,第五是材料力學(xué),第六是結(jié)構(gòu)力學(xué),第七是理論力學(xué),第八是混凝土結(jié)構(gòu),第九是專業(yè)外語,第十是工程概預(yù)算,第十一是鋼結(jié)構(gòu),第十二是地基基礎(chǔ),第十三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計,第十四是線性代數(shù),第十五是大學(xué)物理,第十六是大學(xué)英語,第十七是高等數(shù)學(xué)。(具體見下表)

五、結(jié)束語

多媒體技術(shù)的應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)模式,完善了教學(xué)方法,為提高土木工程專業(yè)人才的實踐性提供了保障。本文合理地確定了專業(yè)課程結(jié)構(gòu),應(yīng)用層次分析,對土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行決策優(yōu)化,確定確定房屋建筑學(xué)、大學(xué)計算機基礎(chǔ)與建筑材料為土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學(xué)的課程。但在多媒體教學(xué)應(yīng)注意不要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法;不要過于強調(diào)課件的系統(tǒng)性和完整性。本文為構(gòu)建我校土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù),也為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程人才培養(yǎng)提供了參考。

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0引言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。其實質(zhì)就是要求高校根據(jù)社會需求培養(yǎng)出“基本功扎實，上手快，能力強”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。這就要求高校在人才培養(yǎng)方面從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課中自始自終貫穿對人才創(chuàng)新能力和工程能力的重點培養(yǎng)。而結(jié)構(gòu)力學(xué)作為土木專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個土木工程專業(yè)課程體系中具有不容置疑的重要地位。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，要從傳統(tǒng)的“會解題”，轉(zhuǎn)變?yōu)闀敖鉀Q問題”，要從傳統(tǒng)的力學(xué)知識的掌握，提升為創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)。因此，有必要對土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行研究和改革，真正提高學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1對結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革研究

（1）教學(xué)內(nèi)容及講授例題與工程實踐緊密貼合。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)通過學(xué)習(xí)力學(xué)理論、講解例題來達(dá)到知識的掌握，對例題的選擇與工程實踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)會了解題，卻很難提高解決工程實踐問題的能力。因此，有必要結(jié)合土木工程各類典型結(jié)構(gòu)合理選擇各章例題，力求最大程度貼近工程實際，將工程實際問題作為教學(xué)例題進(jìn)行分析講解和討論，如運用力學(xué)原理分析工程事故、對工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計等等。由注重單一解題能力的培養(yǎng)向提高力學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時，與工程實踐的結(jié)合也將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也奠定了更有利的基礎(chǔ)。

（2）由單一的課堂講授向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化研究。以前的結(jié)構(gòu)力學(xué)授課多采用課堂講授為主，整個課堂由老師唱“獨角戲”，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效果不好。而真正要提高學(xué)生解決問題的能力，就不能只由老師來唱“獨角戲”，也要由學(xué)生來“唱一唱”。知識聽懂了，還轉(zhuǎn)化不成能力，只有在此基礎(chǔ)上經(jīng)過思考、總結(jié)和提高，才能一步步轉(zhuǎn)化為能力。因此，需引入多元化教學(xué)模式，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)加強課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，通過討論，加深對知識的理解和把握，從而提升能力。比如，在結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算相關(guān)章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何減小桿件的彎矩，如何調(diào)整連續(xù)梁的內(nèi)力，如何減小超靜定結(jié)構(gòu)的溫度應(yīng)力等等。既激發(fā)了學(xué)生對力學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力。除此，還可以采取學(xué)生講課、學(xué)生做分析報告等形式。

（3）結(jié)合工程實際合理確定各章節(jié)課后作業(yè)。作業(yè)是課堂授課的必要補充，只有切實認(rèn)真地完成課后作業(yè)，才能真正將力學(xué)理論應(yīng)用于解決問題。為了提高學(xué)生解決問題的能力，課后作業(yè)的選擇非常重要。課后作業(yè)應(yīng)貼近工程實踐，更重要的是，要由單一注重定量計算向提高學(xué)生運用力學(xué)知識對比、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)方面進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的力學(xué)作業(yè)注重解題能力，題解出來了，問題就結(jié)束了，只解決了“會解題”的問題，而要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要注重加深學(xué)生對知識的理解和掌握，更要學(xué)生靈活掌握知識，學(xué)會活學(xué)活用。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了位移的計算，課后作業(yè)可根據(jù)工程實踐進(jìn)行結(jié)構(gòu)的位移計算，并要求分析哪些因素可影響位移值，若位移值不滿足要求，可采取哪些辦法等等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，比會解題更重要，只有經(jīng)過思考經(jīng)過總結(jié)，知識才能更快地轉(zhuǎn)化為能力，這也是提高創(chuàng)新能力的基石。

2師資力量的合理配置

為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，可嘗試選擇土木工程的專業(yè)課老師擔(dān)任結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的授課工作。缺乏工程實踐經(jīng)驗的力學(xué)老師，很難將力學(xué)知識與工程實踐問題結(jié)合起來，而土木工程的專業(yè)課老師一般均具有較高的力學(xué)素養(yǎng)，不僅能夠勝任結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)，同時又具有較高專業(yè)素養(yǎng)及工程實踐經(jīng)驗，很容易將專業(yè)知識融入于力學(xué)教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生利用力學(xué)知識解決專業(yè)問題有很大的幫助，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起到很好的鋪墊作用。

3強化學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)改革

習(xí)題做的再多也是紙上談兵，因此，一定要鼓勵學(xué)生多接觸工程實踐，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。近年來，國家、省市及院系組織了很多力學(xué)競賽及結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，旨在提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)積極鼓勵和組織學(xué)生參與這些競賽。實踐證明，對于在校學(xué)生來說，參與工程實踐的機會很少，而結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、力學(xué)競賽等能大大提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)中增加這類實踐環(huán)節(jié)，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣，更能在動手過程中提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

4由傳統(tǒng)的手算到手算與算結(jié)合的改革研究

手算對學(xué)生培養(yǎng)清晰的力學(xué)思維有很大幫助，然而對于較復(fù)雜的力學(xué)問題，手算將耗費大量的時間和精力，還容易出現(xiàn)錯誤。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，工程實踐中多采用電算，為很好地與工程實踐接軌，在大學(xué)教育中應(yīng)注意手算與電算相結(jié)合。手算有助于對解題方法和步驟的理解，在力學(xué)的學(xué)習(xí)中不可或缺。然而大量而繁瑣的計算大可采用電算，且可運用電算來進(jìn)行結(jié)構(gòu)的對比分析等，雙管齊下，才能取得更好的效果。

5結(jié)語

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要求我們真正把能力培養(yǎng)貫穿于整個結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)和實踐中，及時考察改革效果并不斷進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能真正培養(yǎng)出符合市場需求的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的土木工程人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王偉等. 基于多元教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程改革與實踐.[J]. 中國輕工教育，2012年03期.

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中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）11-200-01

在土木工程專業(yè)的課程設(shè)置中，力學(xué)實驗課作為重要技術(shù)基礎(chǔ)課，與工程實際有緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力及創(chuàng)新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，土木工程專業(yè)的高等教育必須注重應(yīng)用型人才的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一培養(yǎng)。能準(zhǔn)確地掌握和處理教材，不斷賦予教材新意和活力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)及科研活動。把握知識結(jié)構(gòu)和邏輯規(guī)律，把單純的以傳授知識為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過課堂教學(xué)和社會實踐活動，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，更好地應(yīng)用于社會發(fā)展的需要。

一、增強力學(xué)文化修養(yǎng)

力學(xué)素質(zhì)直接影響著一個人其他素質(zhì)的發(fā)揮，成功的設(shè)計、優(yōu)美的造型都必定符合力學(xué)原理。實踐表明，構(gòu)件的破壞、結(jié)構(gòu)的倒塌，許許多多的質(zhì)量事故都與相關(guān)從業(yè)者力學(xué)素質(zhì)不過硬有緊密的聯(lián)系。力學(xué)素質(zhì)的提高，將可以避免很多事故和災(zāi)難。通過力學(xué)素質(zhì)的構(gòu)建，給學(xué)生提供一個解釋工程實際事例的平臺，使學(xué)生具有科學(xué)綜合化、一體化意識，使他們形成合理的知識結(jié)構(gòu)，具備較強的適應(yīng)能力，較高的工程素質(zhì)，能利用力學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)研究和解決工程實際問題。

二、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。面對不斷減少的教學(xué)課時，針對力學(xué)系列課程的系統(tǒng)特點和課程改革的需要，對課程體系進(jìn)行了整合，精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)起點，調(diào)動學(xué)生求知的欲望；結(jié)合專業(yè)特點增加部分內(nèi)容，以配合專業(yè)課教學(xué)；增加實用方法的比重，以培養(yǎng)熟練程度；適時結(jié)合工程背景，提出一些有挑戰(zhàn)性、有一定深度的問題展開討論，留下思考空間，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識和最新研究成果介紹給學(xué)生，增設(shè)新知識、新技術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略到從事科研與知識創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和興趣。引導(dǎo)學(xué)生尋找日常生活中包含力學(xué)原理的事件，課堂講解中，構(gòu)建“問題―探究―解答―結(jié)論―問題―探究？？”的開放式過程，利用問題導(dǎo)入、討論、案例分析、設(shè)疑、對比、聯(lián)想等多種教學(xué)方法，采用啟發(fā)、探究、質(zhì)疑、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題、探索新知識，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才注入新的活力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和動手能力

合理指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對于提高力學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要。力學(xué)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生自學(xué)的方法，落實自學(xué)的措施，檢查自學(xué)的效果，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在教學(xué)中先根據(jù)教學(xué)大綱確定出知識點及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，學(xué)會運用邏輯推理的方法有目的地預(yù)習(xí)，勇于提出問題，敢于質(zhì)疑，針對學(xué)生較難理解的問題、容易失誤之處有的放矢、重點講解，根據(jù)作業(yè)中暴露的問題進(jìn)行反饋矯正，最后通過章節(jié)測試了解矯正情況，通過上述定、看、疑、講、矯、測的六個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生獨立思維的能力顯著加強，自學(xué)能力和動手能力大為提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

力學(xué)實驗教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用理解幫助記憶，以記憶促進(jìn)理解。比如，用比較法來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、消化，理清條例、分清脈絡(luò)、融會貫通。又如，利用簡支梁把常規(guī)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，提倡舉一反三，講練結(jié)合、找出最優(yōu)解法。又可加深學(xué)生對知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)其智力發(fā)展，使學(xué)生掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而受益終生。

五、改善教學(xué)手段

實驗教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把先進(jìn)的教學(xué)方法和手段引進(jìn)課堂，把文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息按一定的教學(xué)策略、教學(xué)方式組合教學(xué)程序，為大容量、高密度的課堂教學(xué)提供強有力的物質(zhì)保證。同時，積極促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，吸取學(xué)習(xí)省、國家精品課程體系建設(shè)，推動多媒體輔助教學(xué)，把最好的課程教育資源介紹給學(xué)生，不斷改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

六、完善教學(xué)評價

采取一些輔助考試手段，如讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的力學(xué)原理，對自己感興趣的力學(xué)問題進(jìn)行研究并寫出研究報告，將這些工作折成平時成績記入結(jié)課時成績，完善教學(xué)評價方式，以倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際。

七、加強實踐教學(xué)，改進(jìn)實驗課的教學(xué)

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0193-02

土木工程專業(yè)作為河北建筑工程學(xué)院的品牌特色專業(yè)，具有悠久的歷史。于2009年通過了住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部組織的全國土木工程專業(yè)教育水平評估，現(xiàn)為國家高校特色專業(yè)建設(shè)點，河北省品牌特色專業(yè)，結(jié)構(gòu)工程學(xué)科為河北省重點發(fā)展學(xué)科。

本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科基本原理和基本知識，在建筑工程、道路橋梁等土木工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、勘察、管理、教育、研究等領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級工程技術(shù)人才和有工程技術(shù)基礎(chǔ)的經(jīng)營管理應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要到建筑業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位從事設(shè)計、施工、監(jiān)理、科技創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)和經(jīng)營管理等方面的工作。

學(xué)院經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累，摸索出了“立足建筑、突出應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)出了一大批品德好、素質(zhì)高的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

我院力學(xué)課程歷史悠久、積淀深厚，具有優(yōu)良傳統(tǒng)，《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》都為學(xué)院精品課程，力學(xué)課程作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課也有其重要地位。為適應(yīng)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，力學(xué)課程也需要適應(yīng)時代，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1 教材及教學(xué)內(nèi)容改革

1998年，為改變我國高等教育專業(yè)口徑過窄以及人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對外開放不相適應(yīng)的情況，教育部制定實施了新的本科專業(yè)目錄及專業(yè)管理辦法。新的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、交通土建、城鎮(zhèn)建設(shè)、礦井、隧道等專業(yè)領(lǐng)域，成為一寬口徑的專業(yè)。如何實現(xiàn)新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的專業(yè)人才，新的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、課程內(nèi)容的修訂等顯得尤為重要。

1.1 弱化理論證明，加強工程實踐內(nèi)容

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，在力學(xué)理論課程中也應(yīng)有所體現(xiàn)，可在課程體系中刪去一些理論性較強而對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力不大的內(nèi)容，弱化一些理論證明部分的內(nèi)容，只注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。例如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中虛功原理的證明過程就可以刪去，只介紹其結(jié)論。

1.2 根據(jù)專業(yè)方向不同，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的側(cè)重點

專業(yè)方向不同，其側(cè)重點也不同。土木工程專業(yè)的力學(xué)類課程包括理論力學(xué)，材料力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)，彈性力學(xué)等基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的課程體系中所針對的工程實例大多數(shù)以建筑工程方向為主，但是在新的形勢下，我們必須要在課程中增加其他具體方向的工程實例，為非建筑工程方向的同學(xué)結(jié)合實際學(xué)好這門課程而努力。例如，路橋（交通土建）方向的結(jié)構(gòu)力學(xué)中，我們就應(yīng)該增加《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中影響線一章的比重并設(shè)置與道路橋梁實際工程相關(guān)的例題。

1.3 結(jié)合工程實際，著重鍛煉同學(xué)分析實際工程的能力

另外一個方面，傳統(tǒng)的力學(xué)課程里面，力學(xué)計算主要是針對已有力學(xué)模型的抽象計算，怎樣將實際工程中的具體問題簡化為可計算的力學(xué)模型即建模問題涉及較少，僅在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》一書中有計算簡圖的簡化部分內(nèi)容，在其他的專業(yè)課程如《混凝土結(jié)構(gòu)中》也有所體現(xiàn)，但是在大部分情況下，當(dāng)遇到工程實際問題時，大部分同學(xué)不知道怎樣進(jìn)行力學(xué)分析，所以，應(yīng)在課程設(shè)置中突出工程觀點，把解決實際問題的能力作為授課的重點貫穿于教學(xué)之中，結(jié)合第二課堂、畢業(yè)設(shè)計，選擇有工程背景的實際問題，鍛煉同學(xué)們分析問題解決問題的能力。

1.4 把握時代脈搏，教學(xué)內(nèi)容要緊跟科學(xué)發(fā)展前沿

針對當(dāng)前出現(xiàn)的新型結(jié)構(gòu)形式，在課程的設(shè)置上也要跟上潮流，其結(jié)構(gòu)形式及受力分析，要不斷的隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而更新。傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)類型多為桿系結(jié)構(gòu)，所以基礎(chǔ)力學(xué)多以桿系結(jié)構(gòu)為主要研究對象，對板殼結(jié)構(gòu)和實體結(jié)構(gòu)的研究相對較少。但是在經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的今天，出現(xiàn)了多種新型結(jié)構(gòu)并已應(yīng)用于實際工程，例如國家游泳中心“水立方”的根據(jù)細(xì)胞排列形式和肥皂泡天然結(jié)構(gòu)設(shè)計而成的膜結(jié)構(gòu)，但是在高校力學(xué)課程的教學(xué)中卻沒有體現(xiàn)，只有部分體現(xiàn)在了專業(yè)課中簡單介紹過。這些新型結(jié)構(gòu)的基本力學(xué)原理應(yīng)在基礎(chǔ)力學(xué)的課程教學(xué)中介紹，能讓同學(xué)們更好的了解這些結(jié)構(gòu)形式，將來更好的在實踐中運用。

2 教學(xué)手段與措施的改革

現(xiàn)階段高校的理論課授課方式主要是傳統(tǒng)式板書教學(xué)、多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等，力學(xué)課程作為理論性強、計算工作量較大的課程，采取什么樣的教學(xué)方式更為合適，也是我們需要探討的問題。

2.1 傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較

采用板書教學(xué)方式，授課教師的書寫工作量大，經(jīng)常是一個例題的計算就要占滿一面黑板的版幅，板書式教學(xué)信息量也相對較小，但是其優(yōu)點是學(xué)生可以跟著教師的解題思路與過程走，接受起來更為容易些；多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)效果直觀，易于增加同學(xué)感性認(rèn)識，但是對于理論的推導(dǎo)與計算學(xué)生感覺接受起來比較困難，尤其是計算題的計算過程，相比較板書而言不容易理解掌握。所以究竟采取什么樣的方式，還需具體問題具體分析，找到適合的方式方法。多年來，高校的力學(xué)課教師一直在探索由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，取得了一定的效果。

2.2 課堂討論在課堂中的應(yīng)用

在一些原理性的教學(xué)過程中，課堂討論也可以成為一種行之有效的教學(xué)方式。這里談到的課堂討論不是我們平常教學(xué)時應(yīng)用到的，即在教師已經(jīng)有既定結(jié)論的形式上的討論，而是真正的全開放式的討論，即選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有前瞻性、實踐性的課題，組織同學(xué)們進(jìn)行討論，形式可以多樣化，如分組討論、辯論等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓思路。例如，針對某個超靜定結(jié)構(gòu)的求解，在未確定求解方法（力法、位移法、力矩分配法）前，可組織同學(xué)們進(jìn)行討論，探討采用哪種求解方法計算量小，更容易求解等。再討論完用哪種方法求解更為簡便之后，還可繼續(xù)討論采用什么樣的合理的基本結(jié)構(gòu)，誰能夠使計算簡便迅速等等。

2.3 將實踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)中

對于教學(xué)手段的改革，更重要的是應(yīng)在理論教學(xué)的同時加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，國內(nèi)有些高校在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中已經(jīng)引入實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如武漢理工大學(xué)的等強懸臂梁動力性能實驗和桁架結(jié)構(gòu)分析方法研究等，我們也應(yīng)該探討適合本校學(xué)生的實踐性活動，為學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高動手能力，培養(yǎng)工程意識奠定基礎(chǔ)，真正為把同學(xué)們培養(yǎng)成為高水平的應(yīng)用型人才。

3 考試考查形式的改革

考試是高校教育教學(xué)制度的一個重要內(nèi)容，考試是學(xué)校檢查教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教育教學(xué)目的的重要途徑和手段。然而，高?？荚嚰捌渲贫鹊谋锥伺c負(fù)面影響也日漸顯露，考試制度改革已成為當(dāng)前高等教育研究的重要課題。

力學(xué)課程的考試方式也發(fā)生了很大變化，部分高校由原來的閉卷筆試到現(xiàn)在的網(wǎng)上測驗答疑、題庫出題測試、程序大作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、小論文、開卷考試、半開卷考試、口試等多種方式。但由于除閉卷考試和開卷、半開卷考試以外的考核方式都不太容易實施，大多數(shù)的院校依然采用閉卷考試或開卷、半開卷考試的形式，而且基本上都是一刀切，所有的學(xué)生都采用同樣的考試形式。

在考試的形式上，我們也可以在原有形式上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，半開卷考試，可以要求學(xué)生仿照注冊師考試的要求，只能帶《規(guī)范》，或者一些基本的計算公式，或者是采用部分高校實行的“一頁開卷”（即學(xué)生只能帶一張A4紙進(jìn)入考場，紙上記載什么內(nèi)容由學(xué)生自己決定），這樣的話，一方面可以讓學(xué)生不必死記公式而加強對知識的理解，另一方面，則加強其對所學(xué)知識總結(jié)歸納的能力，使其能抓住學(xué)習(xí)的重點。

總之，考試只是一種手段，讓學(xué)生理解和掌握知識才是最終的目的，利用合理的的考試考查方式促進(jìn)同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)才是我們追求的目標(biāo)。

4 結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能很好地滿足社會對土木工程人才知識結(jié)構(gòu)的要求，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。課程內(nèi)容適應(yīng)時代的調(diào)整，課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要都已是刻不容緩需要解決的問題，也是時展的必然趨勢。作為土木工程專業(yè)教學(xué)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)課程也需要順應(yīng)時代的發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重啟發(fā)式教學(xué)法，及時向?qū)W生傳授新型結(jié)構(gòu)及現(xiàn)代計算理論的知識及方法，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為我國的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。