導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

經(jīng)濟(jì)理論主要體現(xiàn)在《資本論》當(dāng)中，《資本論》主要側(cè)重于研究生產(chǎn)關(guān)系，主要意圖在于批判資本主義。會計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間有著比較直接的關(guān)系，當(dāng)中的主要表現(xiàn)就是經(jīng)濟(jì)理論和會計學(xué)之間的關(guān)系。從商品貨幣理論上來看會計本質(zhì)，商品是用來交換的勞動產(chǎn)物，是價值和使用價值的統(tǒng)一。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的商品本質(zhì)和會計學(xué)商品是用來交換的勞動產(chǎn)品，是價值和使用價值的統(tǒng)一。一種商品的使用價值與另外一種商品的使用價值之間進(jìn)行交換，這就是價值交換。而隨著時代的變遷，逐漸演變出了貨幣，商品的價值也就有了代表性的價格。在經(jīng)濟(jì)市場中，會計本質(zhì)是計算貨幣計量和控制企業(yè)的資金流動的過程?？梢哉f資本都是在不斷的運(yùn)動過程中而將自身的價值逐漸提升，而作為會計工作人員，首先應(yīng)明確商品和貨幣以及資本這幾者之間的關(guān)系，并清楚貨幣在一個企業(yè)的發(fā)展經(jīng)營過程中所產(chǎn)生的重要作用，這樣才能更加深入的進(jìn)行會計理論分析。

(二)資金循環(huán)、生產(chǎn)與會計學(xué)之間的關(guān)系企業(yè)當(dāng)中資金的循環(huán)是一個比較復(fù)雜的過程，首先要經(jīng)過流通，然后經(jīng)過生產(chǎn)，最后再流入市場，這個過程中生產(chǎn)是企業(yè)經(jīng)營的決定性因素，也只有生產(chǎn)過程才能為商品提升本身的價值，并創(chuàng)造更多的價值。除此之外，企業(yè)的資本運(yùn)動也無法脫離流通的過程，當(dāng)企業(yè)購買的生產(chǎn)材料無法適應(yīng)勞動力，那么將不能進(jìn)行生產(chǎn)。而在最后的銷售階段，如果對商品不進(jìn)行銷售那么生產(chǎn)就完全失去了意義。因此，企業(yè)的資本應(yīng)按照比例分為三分，一份用來作為生產(chǎn)資本，一份用來做貨幣資本，剩下的一份則是商品資本。資本是不斷循環(huán)的，這個過程不是孤立的行為，而是周期性規(guī)律運(yùn)動。資金周轉(zhuǎn)的速度快慢對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益有著重要的影響。企業(yè)成本的各個部分即是并列存在，優(yōu)勢接踵進(jìn)行的。在現(xiàn)代社會經(jīng)營是十分重要的，周轉(zhuǎn)速度越快就會產(chǎn)生越高的利潤。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政會計概念與實(shí)證剖析

最開始的會計體系是有人們經(jīng)過長久的記賬實(shí)踐和不斷的改良而形成的。上個世紀(jì)初，會計理論工作人員還將會計工作中的重點(diǎn)放在描述一些不便于觀察的會計實(shí)務(wù)中，并沒有形成一套整體的會計理論和準(zhǔn)則。隨著企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營權(quán)的逐漸變化，為了維護(hù)正常的經(jīng)濟(jì)秩序，為投資人和債權(quán)人的利益提供保障，經(jīng)過不斷的研究而形成了一套比較完善的會計原則，以此來規(guī)范原本毫無章節(jié)的會計實(shí)務(wù)。到上個世紀(jì)20年代時，很多受過專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教育的博士研究人員逐漸的走到會計理論研究中來，采取了比較規(guī)范性的演繹法，來徹底的改變了會計理論中的雜亂現(xiàn)象，形成了會計行業(yè)中的焦點(diǎn)概念。后來又有很多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在著作中都涉及到了“收益”這個概念。并在論證中對收益的概念進(jìn)行了相關(guān)的闡述分析，但是與傳統(tǒng)的會計體系進(jìn)行比較，其收入實(shí)現(xiàn)以及費(fèi)用配比都存在很大的差距。在上個實(shí)際70年代以后，西方的財政會計中心逐漸向資產(chǎn)欠債方面轉(zhuǎn)移，資產(chǎn)轉(zhuǎn)而成為理論研究中的重點(diǎn)內(nèi)容。美國的財政會計概念中以一個比較新穎的思緒，也就是資產(chǎn)作為了財政會計的焦點(diǎn)概念，形成了一個比較完整的財政會計和陳述的框架。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國會計學(xué)

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)視野研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要圍繞:.出產(chǎn)何種制品或勞務(wù)，出產(chǎn)多少；采納何種手藝來產(chǎn)出想要的制品和資本怎樣分配；為誰出產(chǎn)和分配制品，這三個方面來進(jìn)行研究。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究社會經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)出、就業(yè)、價錢和對外經(jīng)濟(jì)四個方面，以此來對財政政策擬和收入政策等方面進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析。這樣做的目的是為了來平衡總供授和總需求二者之間的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展當(dāng)中包含的內(nèi)容比較多，也比較復(fù)雜，當(dāng)中最重要的就是比來20年而演變成的一個分支：新軌制經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要對產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)組織和軌制變遷等理論進(jìn)行了分析，這些理論都對我國的社會主義經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)和完善提供了參考性意見，同時又有著極強(qiáng)的操作性。

(二)西方經(jīng)濟(jì)與中國會計關(guān)系和發(fā)展研究我國從上個世紀(jì)90年代以來就履歷這異常歷史性的軌制變遷，不僅涉及到了根基的規(guī)制結(jié)構(gòu)，同時也涉及到了一系列的軌制放置，當(dāng)中表現(xiàn)出了很多傳統(tǒng)會計理論中無法闡述的內(nèi)容和問題。對于在成長中的中國會計學(xué)者來說，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國的實(shí)踐相結(jié)合，從根本上對我國的會計發(fā)展中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了解決，同時也提升了我國的會計理論研究的水平。

篇2

一、會計知識及技能競賽的內(nèi)容

會計知識及技能競賽體現(xiàn)了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內(nèi)容分為筆試、搶答辯論及會計操作三個部分。筆試內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試考綱要求的知識點(diǎn)為主，題型與會計從業(yè)資格考試題型一致，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個部分。搶答題主要以學(xué)生所開設(shè)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、金融等專業(yè)知識；會計法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識等。搶答賽可根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)多少進(jìn)行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學(xué)生分為兩組，圍繞相關(guān)的會計問題進(jìn)行正反兩方的辯論。

會計操作分為點(diǎn)鈔、計算器盲打及會計軟件操作三個部分。點(diǎn)鈔比賽是將散開的練功券整點(diǎn)為100張一把，以點(diǎn)鈔張數(shù)多少評定成績，采用限時不限量，統(tǒng)一計時的方法進(jìn)行比賽。計算器盲打是利用計算器將指定的數(shù)字相加計算出結(jié)果，也采用限時不限量方法比賽。會計軟件操作是利用我系實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)中網(wǎng)會計軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)平臺相關(guān)會計工作，以軟件自動生成的成績來評定。

二、會計知識及技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)

會計知識及技能競賽以三部分成績累計進(jìn)行綜合評定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會計操作占40％（其中點(diǎn)鈔10%，計算器盲打10%，會計軟件操作20%）。由于每項(xiàng)單項(xiàng)成績的總分不同，為體現(xiàn)比賽評比的公平性，評分時不以每項(xiàng)的單項(xiàng)成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項(xiàng)單項(xiàng)的排名計成績，排名越前得分越高。

三、會計知識及技能競賽的效果

（一）提高了學(xué)生的綜合能力

筆試競賽的考題內(nèi)容，主要考查學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識及財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內(nèi)容為會計專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，學(xué)生在備賽過程中，進(jìn)一步對這些知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。

在準(zhǔn)備第三部分會計操作比賽過程中，很多學(xué)生苦練點(diǎn)鈔技術(shù)、計算器盲打技術(shù)，并常去會計實(shí)訓(xùn)室，上機(jī)操作財務(wù)軟件，掀起了學(xué)習(xí)熱潮。此項(xiàng)比賽使學(xué)生手工操作的熟練程度、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評價了學(xué)生的綜合能力

在整個會計知識及技能競賽中，由于較為科學(xué)地設(shè)置了相關(guān)的比賽內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，使得比賽成績客觀的反映出學(xué)生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)知識的掌握情況；辯論成績反映出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力；會計操作成績反映出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作技能；綜合成績則反映出學(xué)生上述綜合能力的高低。通過會計知識及技能競賽的形式來評價學(xué)生，能綜合評價學(xué)生的各方面的能力，對學(xué)生的評價更為客觀。

（三）加強(qiáng)了師生之間的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作

在會計知識及技能競賽的準(zhǔn)備過程中，相關(guān)教師要組織參賽學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，這進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深層次的理解，也使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識能力方面的弱點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。舉辦會計知識及技能競賽，不僅可以豐富學(xué)生的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的綜合技能，還可以豐富大學(xué)生的校園活動，增強(qiáng)互動性和參與性；同時，有利于教師人發(fā)現(xiàn)高職會計才培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)工作。

篇3

國家把中職會計技能大賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目之中，是為了會計專業(yè)與會計教學(xué)、與會計、與會計工作等方面加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)國家“校企合作”政策的開展，培養(yǎng)出工學(xué)結(jié)合的新型人才，充分展示了學(xué)校教育、教學(xué)的效果，有利于提高學(xué)校的職業(yè)教育水平。

1當(dāng)前會計教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)定位不清晰

會計教學(xué)與社會需求未能很好地結(jié)合在一起，會計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程安排未能與人才培養(yǎng)的方向銜接在一起，對于人才的培養(yǎng)造成很大的影響。

1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)太少

在會計課堂教學(xué)中，理論知識教學(xué)處于課堂的主導(dǎo)地位，中職教育學(xué)院不重視會計的實(shí)踐教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有意義的教學(xué)實(shí)踐活動。對于會計實(shí)踐活動缺乏指導(dǎo)性、完整性、系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏大量的實(shí)踐鍛煉，給教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。

1.3教學(xué)效果評估不當(dāng)

教學(xué)評估是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，中職學(xué)校的質(zhì)量評價制度不健全，對于教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確完整地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和方法掌握狀況。

2會計技能大賽對于會計教學(xué)的積極作用

2.1促使教學(xué)觀念得到更新，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

會計技能大賽是充分展現(xiàn)中職院校的教學(xué)水平和學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)水平的平臺。會計技能大賽會采取行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)社會各行業(yè)對會計技能型人才的職業(yè)技術(shù)要求，對中職會計的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。通過技能大賽，人們對學(xué)生的會計學(xué)習(xí)水平有了一個準(zhǔn)則，教師在進(jìn)行教學(xué)時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面都可以從大賽中得到啟示，促進(jìn)教師的教學(xué)理念發(fā)生改變，完善教學(xué)方法。

2.2有利于理論與實(shí)踐的有效銜接，提高教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校會計技能大賽的一個顯著優(yōu)勢就是加強(qiáng)了與企業(yè)之間的銜接，可以規(guī)范學(xué)生的會計技能和操作方法，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過技能大賽把會計的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，把技術(shù)準(zhǔn)則貫穿于課堂內(nèi)外。教師可以從技能大賽中提煉出經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，把所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在日常的教學(xué)活動中，推行實(shí)踐式學(xué)習(xí)的觀念，提高學(xué)生的綜合會計能力。

2.3提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過技能大賽，學(xué)生可以了解到當(dāng)今社會中的會計就業(yè)形勢，從而促使學(xué)生提高自主積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識到會計知識實(shí)踐的重要性。通過技能大賽，學(xué)生會逐步形成一種技能操作上的企業(yè)規(guī)范，對于自身的技能有了一定的了解，認(rèn)識到自身的缺失，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在參與競賽的過程中，學(xué)生不僅提高了專業(yè)實(shí)踐水平，還可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

3優(yōu)化會計教學(xué)的策略

3.1以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

與就業(yè)趨向緊密結(jié)合，可以促使學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，參照會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化中職會計課程體系。中職學(xué)生舉辦的技能大賽，必須以會計教學(xué)的大綱為標(biāo)準(zhǔn)，按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容布置競賽題目，實(shí)施會計技能的考核和評價，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生會計知識的提升。在教學(xué)方法上，采取教學(xué)“一體化”模式對學(xué)生進(jìn)行教育，按照會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將實(shí)踐穿插其中，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視案例教學(xué)法，廣泛搜集案例進(jìn)行講解。

3.2加強(qiáng)訓(xùn)練，提高技能水平

從大賽設(shè)置點(diǎn)鈔、翻打傳票、會計電算化等比賽項(xiàng)目來看，大賽需要的是實(shí)踐技能強(qiáng)的學(xué)生。中職學(xué)校要抓住大賽的重點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，豐富實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)間的合作，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校積極推行“校企合作”政策有助于幫助企業(yè)積累人才資源，也可以提高企業(yè)的核心競爭力，對于企業(yè)降低人力資源資本具有重要意義。此外，企業(yè)能為學(xué)校提供資金支持，增加學(xué)生對會計教學(xué)的資金投入，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3建立競賽模擬機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評價體系

把會計競賽測試導(dǎo)入到日常的課堂教學(xué)之中，給學(xué)生提供一個模擬的職場環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。把競爭項(xiàng)目融入日常的會計學(xué)習(xí)之中，把技能競賽貫穿于整個中職教學(xué)階段，循序漸進(jìn)，逐步提高技能訓(xùn)練的有效性。為了有效地提高中職會計教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢栽谀M技能競賽中設(shè)置競賽測試評價環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中突出學(xué)生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力，理論知識與實(shí)踐技能并重。從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的目的。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，還可以消除學(xué)生的緊張之感，對于提升學(xué)生的會計水平有很大的幫助。模擬測試結(jié)束之后的評價體系，有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對自己有一個全面的認(rèn)識。

4結(jié)語

中職會計教學(xué)是教師們一直需要不斷進(jìn)行交流探討的內(nèi)容，學(xué)?？梢岳脮嫾寄艽筚悂硖嵘龓熒p方對于會計的認(rèn)識。教師通過技能大賽不斷更新教學(xué)方法，學(xué)生通過技能大賽認(rèn)清社會對于會計專業(yè)人員的要求。中職學(xué)校充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)推動作用，不斷進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)出適合社會的高技能的會計人才。

作者:董志兵 單位:江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

篇4

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0031-04

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，形成較為真實(shí)的場景感，把自己放在體驗(yàn)者的位置感受知識。情境教學(xué)法非常適合會計專業(yè)使用，其原因是會計初學(xué)者應(yīng)該把自己放在企業(yè)中，作為各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的親歷者，以會計人員的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而事實(shí)是：會計專業(yè)初學(xué)者常常把自己放在旁觀者的位置，以第三者的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這種做法導(dǎo)致學(xué)生會計主體不明確，入門需要很長的適應(yīng)期。近年來，受到職業(yè)教育的普遍關(guān)注，成為職業(yè)教育課程改革的突破口，項(xiàng)目教學(xué)具有目標(biāo)性強(qiáng)，任務(wù)連續(xù)、形成顯性情境成果等特點(diǎn)，這種方法一般不應(yīng)用于會計教學(xué)中，因?yàn)闀嫿虒W(xué)中難以形成顯性情境成果。筆者在會計情境教學(xué)中嘗試選擇把二者結(jié)合運(yùn)用，即：先創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，讓學(xué)生作為企業(yè)員工參與企業(yè)運(yùn)行，避免學(xué)生將自己定位為旁觀者，明確會計主體；然后運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行情境教學(xué)，用明確的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生環(huán)環(huán)相扣完成情境操作；最后學(xué)生在企業(yè)運(yùn)行中填寫的各種單據(jù)形成會計的核算資料，學(xué)生對這些會計核算資料開展會計核算工作，形成會計憑證、會計賬簿、會計報表。這種情境設(shè)計將《基礎(chǔ)會計》中的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部貫穿起來，形成連續(xù)核算，同時將《基礎(chǔ)會計》課程中的主要內(nèi)容貫穿起來，讓學(xué)生明確看到會計憑證、賬簿、報表之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中、真實(shí)財務(wù)核算環(huán)境中，完成真實(shí)會計核算，掌握并理解會計核算原理，初步形成會計思維。

一、《基礎(chǔ)會計》課程目標(biāo)分析

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)課程教學(xué)的第一門課，這門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，把握專業(yè)技術(shù)，具備履行會計崗位的工作能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色?？v觀課程的四個任務(wù)，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色是本課程的重中之重，應(yīng)擺在首要位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)同會計這個職業(yè)角色，學(xué)習(xí)動力就會內(nèi)化，課程的其他三個任務(wù)自然水到渠成。反之，如果學(xué)生沒有認(rèn)同職業(yè)，坐在課堂上心猿意馬，課程的其他三項(xiàng)任務(wù)也很難達(dá)成。那么如何讓學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生學(xué)會，學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，學(xué)得很明白，最終學(xué)生感覺憑自己的能力可以駕馭這個職業(yè)，就是學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色的過程和落腳點(diǎn)。

二、情境教學(xué)設(shè)計思路

《基礎(chǔ)會計》專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注將教學(xué)內(nèi)容與會計崗位職業(yè)情境交融，在教學(xué)中設(shè)計精煉的企業(yè)情境，讓學(xué)生在企業(yè)情境中學(xué)習(xí)知識，在企業(yè)會計崗位中運(yùn)用專業(yè)知識，逐漸適應(yīng)會計工作和崗位情境，學(xué)會在企業(yè)會計崗位上完成任務(wù)。這樣不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識，鞏固職業(yè)認(rèn)同感，樹立勝任會計工作的信心。

筆者根據(jù)這一思路，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了會計情境項(xiàng)目，將企業(yè)經(jīng)營過程嵌入課程中，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境開展會計項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生作為企業(yè)中的一名員工，一邊學(xué)習(xí)會計知識，一邊在模擬企業(yè)情境中開展工作，運(yùn)用專業(yè)知識，理解企業(yè)傳遞信息載體――原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)意義，理解“會計的對象是社會再生產(chǎn)過程中客觀存在的資金的運(yùn)動”這句話的實(shí)質(zhì)意義。

三、情境教學(xué)設(shè)計原則

采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程貫穿了企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)的全過程，對這三個環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的把握是《基礎(chǔ)會計》課程的核心內(nèi)容。筆者按照企業(yè)資金運(yùn)動軌跡設(shè)計會計情境項(xiàng)目，設(shè)置一個企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)企業(yè)物流、資金流、信息流運(yùn)動的軌跡，學(xué)習(xí)用會計的語言描述企業(yè)物流、資金流的運(yùn)行。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計中，遵循簡潔的原則，不追求各個環(huán)節(jié)面面俱到。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過分復(fù)雜，讓學(xué)生陷入細(xì)節(jié)中，被紛繁的旁枝末節(jié)拖累，反而看不到企業(yè)運(yùn)行的主線。本文中的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計重在教會學(xué)生會計思維的視角和方法，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，而不是某個具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

四、情境教學(xué)框架設(shè)計

筆者依據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷運(yùn)行線路，采用模擬企業(yè)經(jīng)營的思路，設(shè)計了三個典型業(yè)務(wù)項(xiàng)目，各情境項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計如表1所示。三個情境教學(xué)設(shè)計任務(wù)分解如下：

任務(wù)一：采購員的一天

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在采購業(yè)務(wù)情境下履行采購申請，采購付款，材料入庫三個流程。

任務(wù)角色：教師扮演供貨商和總經(jīng)理，學(xué)生3人一組，分別扮演采購員、會計、倉管員。

腳本設(shè)計：采購員小李接到生產(chǎn)部的采購?fù)ㄖ獑?，生產(chǎn)部張部長需要一批汽車零件。采購部多方聯(lián)系比較后，認(rèn)為紅海有限公司的汽車零件物美價廉，決定去紅海公司進(jìn)貨。

活動一：小李填寫了一份進(jìn)貨申請單，這批材料一共需要支付117 000元。其中材料價款100 000元，材料增值稅17 000元。

活動二：小李找總經(jīng)理簽字。

活動三：小李來到財務(wù)部，會計開出轉(zhuǎn)賬支票。（會計練習(xí)轉(zhuǎn)賬支票的填寫、傳遞）

篇5

會計學(xué)是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會計》是本專業(yè)的入門學(xué)科，通過它，學(xué)生能全面了解會計學(xué)的基本理論知識。經(jīng)實(shí)踐證明，把情景教學(xué)法引入會計教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開與實(shí)際問題相似的探討過程，會使學(xué)生產(chǎn)生感性知識。

一、《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財會知識方面的感性認(rèn)識，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會計的基本理論，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過程中，模擬企業(yè)財會工作流程，將基礎(chǔ)會計抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場景，通過實(shí)景實(shí)操來引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達(dá)到邊理論、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場景，如，模擬公司及企業(yè)來幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，促使學(xué)生勤于思考，變被動聽為主動學(xué)習(xí)，從而提高對知識的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程的核算。

三、情景會計教學(xué)法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會計教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營過程。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個公司財務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報表編制等崗位。然后對學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實(shí)踐。教師在這一過程中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.角色的合理分配，實(shí)現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個特定角色來處理基礎(chǔ)會計核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識的主要途徑，學(xué)生通過角色扮演過程來分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識，并借此來提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗(yàn)

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問題有效聯(lián)系起來進(jìn)行分析，對行為一般原則獲得概括性認(rèn)識，這種概括性會計認(rèn)識的獲得取決于學(xué)生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評價

教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個教學(xué)過程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生扮演角色進(jìn)行評價和總結(jié)，重點(diǎn)評價學(xué)生在情景模擬過程中，崗位的實(shí)踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過程中存在的問題，并對學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時肯定和表揚(yáng)。

四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運(yùn)用

（一）原材料購入的課堂教學(xué)

采購人員張三購入一批甲材料，價款 10000，增值稅 1700，運(yùn)費(fèi) 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購入時：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完課之后，不會會計處理的程序，不能提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）原材料購入的情景教學(xué)（改革后教學(xué)方法）

1.工作場景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財務(wù)部、采購部、倉管部等部門。

（2）角色分工

指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會計、制單會計、出納員、記賬會計、采購員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉管人員、總經(jīng)理。

2.教學(xué)過程

（1）業(yè)務(wù)部按采購計劃，派張三去采購一批甲材料，采購?fù)昊氐焦荆瑢⒉少忂^程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票），接著由采購部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財務(wù)部開支票。

（2）在財務(wù)部，采購人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費(fèi)用交給制單會計，制單會計受理相關(guān)票據(jù)后，認(rèn)真審核業(yè)務(wù)的真實(shí)、合法性，并按購入原材料的價款和運(yùn)輸來計算出原材料價款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會計審核，審核無誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會計主管。

（4）會計主管審核無誤之后，在支票上加蓋財務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來的會計憑證登記總賬和明細(xì)賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細(xì)賬的記賬憑證和原始憑證交給會計主管。

篇6

夏河：在許多場合您都指出，快餐業(yè)是餐飲業(yè)的現(xiàn)代分支，您說您的中式快餐理論從中國傳統(tǒng)飲食風(fēng)格與現(xiàn)代西方工業(yè)節(jié)奏中得到啟示，試圖一方面在向傳統(tǒng)飲食文化的回歸中尋找快捷，一方面在對現(xiàn)代工業(yè)文明的趨同中保留人性。你何以能在這兩個相互矛盾的支點(diǎn)上跨時空地建構(gòu)智能型餐飲文明的大廈?

我們知道，傳統(tǒng)意義上的中餐，食品制作雖缺乏分工卻一人多能，制作工藝雖缺乏標(biāo)準(zhǔn)卻極具藝術(shù)性，消費(fèi)節(jié)奏雖然緩慢卻富有享受。我不知萊系何以能快速濃縮為一碗羊肉湯?而西方速食業(yè)卻有著與中華傳統(tǒng)飲食慢功夫完全不同的節(jié)奏：技能簡單卻高度分工，制作規(guī)范卻工具多樣，品種單一卻批量生產(chǎn)。麥當(dāng)勞式風(fēng)格齊一的西洋速食，盡可看做是福特流水線上風(fēng)格齊一的汽車的翻板，其工業(yè)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程、低成本運(yùn)作、大批量生產(chǎn)，是快餐業(yè)成功的關(guān)鍵。由于中式餐飲業(yè)缺乏現(xiàn)代工業(yè)尤其是食品機(jī)械行業(yè)的支持，其工業(yè)化程度尚處在很低的水平，在這么一種約束條件下您提出的“適度工業(yè)化原則”難道不是不得已而為之的無奈?

喬贏：我不同意這一點(diǎn)。在創(chuàng)辦紅高梁快餐連鎖公司之時，我就一直在思索中式快餐的發(fā)展道路問題?！凹t高梁挑戰(zhàn)麥當(dāng)勞”，不是一句簡單的口號，它背負(fù)著五千年中華餐飲文明的智慧與當(dāng)代中國人的民族情感，包含著向麥當(dāng)勞學(xué)習(xí)并超越西方工業(yè)文明的決心，它是中華餐飲文明的現(xiàn)代覺醒。中式快餐業(yè)走的既不是傳統(tǒng)飲食的老路，也不是在重蹈西洋速食的覆轍。毫無疑問，西方速食給人以方便快捷，但同時也伴隨著工業(yè)文明帶來了機(jī)器對人的奴役、選擇性的貧乏、創(chuàng)造性的喪失以及營養(yǎng)性失調(diào)。工業(yè)文明最大的代價是人性的喪失。馬克思的異化論，綠色運(yùn)動，新儒學(xué)，馬爾庫塞單面的人，海德格爾存在的被遺忘，都指向了這一點(diǎn)。在走向現(xiàn)代化與后現(xiàn)代化過程中，人類對工業(yè)文明污染的反思、對生活質(zhì)量與生活多樣性的追求，對東方文化傳統(tǒng)價值的再發(fā)現(xiàn)，已首先從人文精神上做了定向。在這么一種大背景下，隨著信息時代的到來與中國現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，隨著中華傳統(tǒng)文化的第三次復(fù)興，也為中式快餐帶來了契機(jī)：中式餐飲歷來以美味為前提，以養(yǎng)生健身為目的，如果冠之以快捷的形態(tài)，輔之以現(xiàn)代的運(yùn)作，完全可以成為21世紀(jì)智能餐飲時代的主流。為此，我提出了適度工業(yè)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化操作、連鎖化經(jīng)營、現(xiàn)代化管理、名牌化戰(zhàn)略、專業(yè)化品種選揮、營養(yǎng)化膳食結(jié)構(gòu)、社會化目標(biāo)等八項(xiàng)主張，作為中式快餐業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)，同時，受豐團(tuán)公司柔性加工系統(tǒng)把人從分工生產(chǎn)的細(xì)節(jié)束縛中解放出來的啟發(fā)，提出了發(fā)展中式快餐的臨界生產(chǎn)方式概念，旨在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)手工制作工藝與現(xiàn)代化大量生產(chǎn)的統(tǒng)一，創(chuàng)造性勞動與標(biāo)準(zhǔn)化制作的統(tǒng)一，嚴(yán)格性管理與人性化參與的統(tǒng)一，以及現(xiàn)代生活質(zhì)量與現(xiàn)代生活節(jié)奏的統(tǒng)一，等等。這種“臨界”的提法，也可在中華傳統(tǒng)文化中庸、超越的思想中與西方現(xiàn)代科學(xué)協(xié)同、整合的觀念中找到更為豐厚的資源。顯然，這一中式快餐的發(fā)展道路，既不是對中國傳統(tǒng)田園牧歌式農(nóng)業(yè)文明的回歸，也不是對西方現(xiàn)代批量生產(chǎn)型工業(yè)文明的趨同，而是超越性地建構(gòu)既汲取兩者的優(yōu)點(diǎn)、又克服兩者的局限的更高層次的系統(tǒng)，如哥德爾定理指明的那樣。

夏河：您再一次提到了哥德爾定理。就我所知，哥德爾定理描述的是邏輯數(shù)學(xué)的系統(tǒng)，他指出，任何一個初級系統(tǒng)就其邏輯性來說，都不能保證自身的完備性，而需保證初級系統(tǒng)的完備性，必須建構(gòu)一個更高層次的系統(tǒng)，這一新的系統(tǒng)可以保證初級系統(tǒng)的完備性，卻又不能保證自身的完備性，要保證自身的完備性，又需要建立一個更高層次的系統(tǒng)。記得有一次，當(dāng)我談到紅高梁發(fā)展很快，管理滯后，一條腿長，一條腿短時，您就指出哥德爾定理，并石破驚天地說，任何一個快速發(fā)展的企業(yè)，都會是管理不完備的企業(yè)，要等到管理完備再發(fā)展，不僅會喪失發(fā)展的時機(jī)，而且在低層次的徘徊中也絕對求證不出一個管理的完備。我覺得哥德爾定理成了您的托詞。

喬贏：恰恰相反，從某種意義上可以說哥德爾定理是我的經(jīng)營理念。如果當(dāng)初我們局限于管理的完備，就會淹沒在數(shù)以萬計的燴面館之中，決不會有弘揚(yáng)民族精神的高層次文化建構(gòu)，決不會有“紅高梁挑戰(zhàn)麥當(dāng)勞”的吶喊，決不會有橫空出世般的中式快餐。實(shí)際上，紅高梁的歷史以及整個快餐連鎖業(yè)的歷史都一再證明建構(gòu)更高系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)意義。您知道，快餐業(yè)與餐飲業(yè)的分工是市場交易的產(chǎn)物，快餐業(yè)形成專業(yè)化是市場分工的結(jié)果，而獲取規(guī)模經(jīng)濟(jì)是專業(yè)化的目的。自1898年通用汽車公司推介連鎖企業(yè)起，一戰(zhàn)時，霍華德·約翰遜將其路邊的飲食攤連成一體，構(gòu)造了最早的餐飲連鎖系統(tǒng)，到了六十年代，美國餐飲業(yè)掀起了連鎖的浪潮，七十年代中期，美國快餐連鎖業(yè)的交易額占到整個美國連鎖業(yè)的第三位，其系統(tǒng)創(chuàng)新帶來的規(guī)模效益決非零星的餐店可比。

說到連鎖，即同一企業(yè)采用統(tǒng)一的理念、行為與視覺系統(tǒng)，統(tǒng)一的產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)提供給消費(fèi)者，并使其企業(yè)風(fēng)格具有鮮明的識別性。它包括自由連鎖的松散形式、母子連鎖的緊密形式、特許加盟連鎖的半緊密形式。其中，特許加盟連鎖具有構(gòu)造更高層次、更大系統(tǒng)的特征，是快餐業(yè)迅速成長的關(guān)健因素之一。加盟店在加盟合同基礎(chǔ)上購買特許經(jīng)營權(quán)，原公司則協(xié)助加盟店的規(guī)劃與建立，并定期加以監(jiān)督指導(dǎo)，協(xié)助其營業(yè)。通過這一形式，完全沒有名聲或連鎖經(jīng)驗(yàn)的加盟店可分享原公司已有的無形資產(chǎn)與集中配送的管道，從而具有快速成長的期望。目前，紅高梁快餐連鎖公司已初具規(guī)模，其母子連鎖采用直營形式，特許加盟連鎖已形成規(guī)范。正是在發(fā)展中，紅高梁的管理系統(tǒng)也日趨完善。

篇7

2　用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境。信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多利，形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機(jī)系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，怎么施展得開，工作效率又怎會高呢?于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。計算機(jī)也是這樣解決同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學(xué)的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講文件的路徑時，我請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎?你走不同的路線回家會不會迷路?學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

篇8

一、現(xiàn)階段會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理的現(xiàn)狀

就目前的情況來看，會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作相比之前的管理機(jī)制來說減少了很多不必要的經(jīng)濟(jì)損失和財務(wù)損失，會計集中核算體系改善了傳統(tǒng)核算體系中涉及的內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀，它通過事前預(yù)算、事中控制和事后評價使中小學(xué)的公用經(jīng)費(fèi)得到統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，減少了學(xué)校亂收費(fèi)亂開支的現(xiàn)象，在減輕了學(xué)生壓力的同時也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，而且就目前情況來看，現(xiàn)階段的會計集中核算體系逐步實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一收付、統(tǒng)一核算和統(tǒng)一管理的體系，增強(qiáng)了家長對學(xué)校的信任力度，促進(jìn)了中小學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

從另一方面來看，現(xiàn)階段會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作能夠在一定程度上提高學(xué)校的教育水平，統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)的管理能夠使學(xué)校有更多的資金去構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，而且還能減少學(xué)校中的現(xiàn)象，這樣一來能夠在一定程度上提高相關(guān)工作人員的工作熱情和工作積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高和發(fā)展。

二、現(xiàn)階段會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中存在的問題和不足

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段雖然會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作得到了相關(guān)工作人員的關(guān)注和重視，而且也為學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)了一定的力量，但是就目前情況來看，依舊存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識薄弱

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，好多中小學(xué)校在施行會計集中核算體制后認(rèn)為學(xué)校的財務(wù)工作應(yīng)該由支付分中心來管理，忽略了自身對財務(wù)的管理工作，導(dǎo)致好多學(xué)校在進(jìn)行財務(wù)支出時隨意性比較大，沒有在支出前進(jìn)行合理的預(yù)算和控制，進(jìn)一步導(dǎo)致財務(wù)支出的嚴(yán)重超標(biāo)，在向支付分中心申報時支付分中心只能進(jìn)行事后管理和控制，在很大程度上造成了資金的浪費(fèi)。

（二）中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理力度不夠深入

現(xiàn)行的會計集中核算體制將財務(wù)管理工作和財務(wù)核算工作分離開來施行，導(dǎo)致中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)重核算輕管理現(xiàn)象的產(chǎn)生，支付分中心只是按照相關(guān)的程序和制度法規(guī)對中小學(xué)各項(xiàng)公用經(jīng)費(fèi)的支出進(jìn)行核算和整理，而沒有分析和研究票據(jù)與實(shí)際工作用途是否相吻合，導(dǎo)致了真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象，不僅造成了資金的浪費(fèi)而且還在很大程度上導(dǎo)致了不正之風(fēng)的產(chǎn)生和蔓延。

（三）監(jiān)督體制不夠完善

就目前情況來看，會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中沒有完善的監(jiān)督體制，這就會導(dǎo)致由于人為因素或者其他客、主觀因素造成不必要的公用資金的損失和浪費(fèi)，由于財務(wù)核算和管理工作的分離出現(xiàn)了支付分中心管賬不管物，學(xué)校管物不管賬的現(xiàn)象，支付分中心的賬目與學(xué)校的實(shí)物不相符的現(xiàn)象十分常見，嚴(yán)重影響中小學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)管理工作。

三、解決上述問題的有效措施

（一）強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識

強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理意識是解決上述問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要強(qiáng)化學(xué)校的主體意識，不僅要求相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)校主體的意識還要引導(dǎo)其他相關(guān)工作人員的主體意識，定期的對學(xué)校內(nèi)的財務(wù)支出進(jìn)行管理和控制，做好相關(guān)的預(yù)算工作，做到事前預(yù)算、事中控制和事后管理的體系，使學(xué)校內(nèi)部形成自上而下、自下而上的全面的資金管理體系，盡量減少由于會計集中核算體制下財務(wù)核算工作和管理工作分開造成的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)損失和浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化會計經(jīng)費(fèi)分析指導(dǎo)的能力

高質(zhì)量的會計集中核算體系不僅要求支付分中心做好對各個學(xué)校的財務(wù)核算和管理的工作，還要定期的對學(xué)校向支付分中心所申報的票據(jù)與實(shí)際運(yùn)行的狀況進(jìn)行核實(shí)和管理，引導(dǎo)學(xué)校完善自己的財務(wù)管理體系，還要定期的對各個學(xué)校所申報的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的核算和管理，做好相關(guān)的分析和研究工作，盡量避免真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。

（三）完善相關(guān)的監(jiān)督體制

完善的監(jiān)督體制是解決現(xiàn)階段會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理工作中存在問題的關(guān)鍵，能夠督促支付分中心的財務(wù)核算和管理工作更加科學(xué)合理、增強(qiáng)其實(shí)用性和適用性，所以就要求支付分中心和學(xué)校不僅要建立相關(guān)的監(jiān)督體系還要構(gòu)建相關(guān)的監(jiān)管部門，強(qiáng)化相關(guān)工作人員的責(zé)任意識，在實(shí)現(xiàn)其自身價值的基礎(chǔ)上提高中小學(xué)校公共經(jīng)費(fèi)管理工作的工作效率和工作質(zhì)量。

（四）提高中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)管理工作的創(chuàng)新能力

就目前的市場經(jīng)濟(jì)體制來看，相關(guān)的財務(wù)工作比較復(fù)雜，而且在不斷的改變和發(fā)展，相應(yīng)的會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的管理工作也是如此，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，積極的與其他相關(guān)的單位學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕，這樣能夠在一定程度上提高支付分中心應(yīng)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會所提出的各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，在提高中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)管理能力的同時促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)會計集中核算是避免中小學(xué)公用資金損失和浪費(fèi)的有效方法，對于學(xué)校的發(fā)展、社會的發(fā)展以及學(xué)生本身都有一定的積極作用，所以相關(guān)的工作者就要善于發(fā)現(xiàn)會計集中核算下中小學(xué)公共經(jīng)費(fèi)管理工作中存在的問題和不足并且及時的提出切實(shí)可行的解決措施，這樣一來能夠在提高支付分中心財務(wù)管理能力的同時促進(jìn)其他相關(guān)工作的順利開展和運(yùn)行，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

篇9

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線。課堂上教師面對的是活的學(xué)習(xí)主體,教師不可以越俎代庖,要給學(xué)生以自由活動的空間,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。最新教育理念還以數(shù)字比例劃分了師生活動,學(xué)生活動至少占到課堂的百分之七十到八十。

情境教學(xué)不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性,還要激發(fā)學(xué)生的主動性,要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望,充分感受會計知識,主動探究運(yùn)用會計學(xué)。尤其最新調(diào)查顯示,很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇會計專業(yè),是迫于就業(yè)壓力或迫于家長要求,而非出于個人興趣。那么主動性的激發(fā)就尤為重要。

例如,在學(xué)習(xí)《會計要素》的“無形資產(chǎn)”時,我創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境:大家看過電視連續(xù)劇《大宅門》,白家二奶奶要求用“白家老號”入干股分紅,她憑的是什么?再如,白家的秘方是各方爭奪的寶貝,那又屬于會計上的什么?

問題提出,學(xué)生十分感興趣,紛紛議論,我順勢引導(dǎo),鼓勵學(xué)生暢所欲言,連平時打瞌睡的學(xué)生也從“不說”到“敞開說”,學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性很好地被調(diào)動起來,一變過去被動聽課、課堂氣氛呆板局面。學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的參與意識,“無形資產(chǎn)”與“商譽(yù)”等重點(diǎn)內(nèi)容也就在輕松和諧的情境中完成了。心理學(xué)研究表明:不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維能力形成。所以,課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等都要充分考慮對學(xué)生思維活動的啟發(fā)性。

二、激勵求知欲,增強(qiáng)創(chuàng)造性

問題是教學(xué)的靈魂。課堂上,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,以激勵學(xué)生解決問題的動機(jī),通過探索、解決問題,獲得積極的心理滿足,只有感受真切,才能入境,才能激發(fā)學(xué)生求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”,將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具體、新穎、有啟發(fā)性和可操作性,同時難度要與課本內(nèi)容保持一致。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中,造成學(xué)生心理上的懸念,把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

例如,在對《基礎(chǔ)會計》第六章“記賬憑證的審核”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境:假設(shè)你是公司財務(wù)主管,會計、出納給你報來記賬憑證,請你審核,你應(yīng)審核那些項(xiàng)目,如何審核呢?這正是當(dāng)堂課的難點(diǎn)。于是教師便抓住學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和體驗(yàn)成功的需求這一特點(diǎn),將學(xué)生分為三人一組,要求學(xué)生們按照會計實(shí)際工作中的填制、審核過程,進(jìn)行真實(shí)情境再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)眼光分析、思考這一問題,獲得創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。

三、與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

情境教學(xué)既注重“情感”,又提倡“學(xué)以致用”。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,同時還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。會計教學(xué)尤其應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為重,把現(xiàn)在的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。我充分利用情境教學(xué)特有的功能,在拓展的寬闊的會計教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又有實(shí)際價值的操作情境,盡可能帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀、考察,真正動手操作,其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”,學(xué)生產(chǎn)生頓悟,求知欲得到滿足,更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了,例如,《錯賬更正》第一課時的課后作業(yè)我設(shè)置如下:你去企業(yè)實(shí)習(xí)做一名出納,由于多日未賬實(shí)核對,導(dǎo)致連續(xù)幾日的現(xiàn)金日記賬余額錯誤,你該如何更正?要求學(xué)生課上先思考、討論,課后找身邊的專業(yè)人士詢問(所帶班級有不少學(xué)生家長從事會計工作)或上網(wǎng)查資料,進(jìn)行交流。這樣學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力、甚至交際能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力等等,都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

篇10

對于教好《基礎(chǔ)會計》這門課我有充分的自信心，因?yàn)槲易鲞^會計工作，又有較深厚的理論知識，再加上這門課程我已教過一遍，因此，我有理由相信自己能上好這門課。但是結(jié)果卻大大出乎我的意料，基礎(chǔ)會計上了一個多月后，我興致勃勃地詢問同學(xué)：“你們感覺這門課怎么樣？是不是很有趣？”時，沒想到我們班有些同學(xué)卻說：“我們覺得會計很枯燥，好難學(xué)啊！都沒興趣學(xué)下去了?！边@對我打擊很大，但也促使我思考，現(xiàn)在的學(xué)生已不滿足于老師一堂課從頭講到尾講解的形式，怎么樣才能讓學(xué)生自己動起來，自發(fā)自愿地成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

二、案例描述

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過一段時間的精心準(zhǔn)備，我嘗試在課堂上采用新的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。

【教學(xué)內(nèi)容】

基礎(chǔ)會計第六章第一節(jié)《企業(yè)籌集資金的核算》。

【教學(xué)過程】

1.提供原型，創(chuàng)造自主探索的現(xiàn)實(shí)案例情境

由全班同學(xué)自由討論，設(shè)立一個什么樣的公司；哪些同學(xué)愿意成為投資者，成為公司的股東；公司應(yīng)該分成哪些部門，誰愿意成為部門主管，誰愿意成為車間的工人。

在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都積極參與討論，一副躍躍欲試的樣子。很快結(jié)果就出來了：

（1）設(shè)立一家校服生產(chǎn)公司，名為永嘉欣欣校服公司。由周蒙蒙、陳燕瓊、鄭珍珍三位同學(xué)各出資十萬，成為公司的股東。

（2）公司設(shè)立采購部、生產(chǎn)部、銷售部、財務(wù)部，分別由金婷婷、陳夢凡、李鳥、李潔潔擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

（3）其余同學(xué)歸入車間，直接參加生產(chǎn)過程。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師：現(xiàn)在公司現(xiàn)有三十萬的資本，那如何展開經(jīng)營呢？學(xué)生馬上七嘴八舌，像炸開了鍋一樣討論起來。

生1：要買機(jī)器設(shè)備……

生2：要租廠房……

生3：要接訂單……

生4：要買材料，做校服用的所有材料……

師：我們可以把企業(yè)所有的經(jīng)濟(jì)活動歸納為幾個階段：（1）企業(yè)設(shè)立、籌集資金階段；（2）采購階段；（3）生產(chǎn)階段；（4）銷售階段；（5）利潤形成和分配階段。這些內(nèi)容恰好是我們要學(xué)的第六章企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容。我們現(xiàn)在就來看看第一階段企業(yè)籌集資金的核算。大家先思考一下，籌集過程中通常會發(fā)生哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？對于這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，作為這家公司的會計——李潔潔同學(xué)，該如何進(jìn)行賬務(wù)處理？大家也可以站在她的角度思考一下。

生1：投資者投入資本……

生2：可以向銀行借錢進(jìn)行投資……

生3：老師，可以直接投入機(jī)器設(shè)備嗎？

生4：可以直接投入布匹嗎？

這個過程中，學(xué)生顯然已進(jìn)入角色，異常興奮，提出了很多問題。

3.總結(jié)歸納，梳理知識點(diǎn)

師：企業(yè)的投資者可以是國家、法人單位、個人和外商，我們永嘉欣欣校服公司的投資者是上述的哪一種呢？

生：個人。

師：對于投資方式，可以投入貨幣資金，還可以投入機(jī)器設(shè)備、材料物資及專利權(quán)等。我們永嘉欣欣校服公司的投資方式是上述的哪一種呢？

生：投入貨幣資金。

就這樣在我的一步一步引導(dǎo)下，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了企業(yè)籌集資金階段的核算應(yīng)當(dāng)設(shè)置賬戶，以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行賬務(wù)處理。通過課堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)這部分內(nèi)容掌握得很不錯，看來這堂課是比較成功的，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得舒心。

之后，第六章每一節(jié)的教學(xué)我都讓學(xué)生融入企業(yè)經(jīng)營的具體情境中，讓學(xué)生開動腦筋，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生了非常深刻的認(rèn)識。

三、案例反思

從整個案例實(shí)施的結(jié)果來看，教學(xué)效果還是非常令人滿意的。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）知識掌握程度基本上達(dá)到教學(xué)要求。以往授課，總有一部分學(xué)生不能完全理解，特別是對于那些學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)，通過課堂討論，有些知識點(diǎn)理解得比較深刻。（2）課堂氣氛好。下課后有的同學(xué)還向我提出：以后上課都采用這種方式就好了。這說明同學(xué)們比較喜歡這種課堂氣氛。

這樣的教學(xué)方法之所以能夠取得成功，其中一個很重要的原

因就是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)是被動的，而這堂課的學(xué)習(xí)是主動的。傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽”的公式化教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和解決實(shí)際問題的能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出實(shí)踐能力過硬的會計人才。而在情境教學(xué)中突出的是在“做中學(xué)”，當(dāng)學(xué)生在模擬公司中扮演一定的角色時，無形中就賦予了學(xué)生一定的責(zé)任，他們便迫切地需要了解自己應(yīng)該怎樣做才能完成任務(wù)，自然也就增強(qiáng)了他們對知識的渴求與汲取。

當(dāng)然，運(yùn)用這種教學(xué)方法也有一些需要注意和改進(jìn)的地方。

1.這種教學(xué)方法耗費(fèi)時間比一般講授法要長

特別是學(xué)生還缺乏課外預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上課前不得不讓學(xué)

生先把文章預(yù)習(xí)一遍，至少要耗用15分鐘。在討論過程中，教師也要不時地提醒學(xué)生不要使話題游離得太遠(yuǎn)。

2.這種教學(xué)方法與學(xué)生掌握知識及參與的程度相關(guān)

比如一些性格比較內(nèi)向的同學(xué)，不善于與其他同學(xué)溝通，不會把自己的真實(shí)想法說出來，也有少部分是學(xué)習(xí)還不錯的人，他們已經(jīng)習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法。如何將全班同學(xué)的積極性都調(diào)動起來，仍是需要花時間和精力去研究的。

3.這種教學(xué)方法的應(yīng)用不是所有內(nèi)容都適用