導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0129-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.083

新課程的實(shí)施要求教師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，把學(xué)生看做是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人。教育心理學(xué)家布魯納在他的發(fā)現(xiàn)法中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”；教師并不要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，其作用主要是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，教師應(yīng)扮演一個(gè)“導(dǎo)師”的作用。教師如何把傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的“學(xué)生主體”，是有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)可以從很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自身多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問(wèn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)不再僅僅是指人們必須學(xué)習(xí)某種東西，更是意味著教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生在課堂上達(dá)到了這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才可以說(shuō)學(xué)生真正地置于教學(xué)活動(dòng)的中心了。因此，教師要在課堂上設(shè)置能夠引起學(xué)生意向和興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，在教學(xué)Reading部分時(shí)，先將背景及其相關(guān)知識(shí)告知學(xué)生，但是對(duì)結(jié)尾要保持保留，不告訴學(xué)生，設(shè)置懸念，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）維持學(xué)生注意力

注意力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的影響力，學(xué)生的注意力低就很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生無(wú)法在課堂40分鐘一直處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)和保持高度的注意力，尤其是厭倦了呈示行為特別是單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言呈示行為和文字呈示行為時(shí)，教師的有效提問(wèn)就可以作為調(diào)節(jié)劑，往往能延續(xù)學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興奮感。

二、提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）提問(wèn)要有明確任務(wù)指向

研究表明，教師表述問(wèn)題的清晰度和明確性，將會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)清晰明確是有效提問(wèn)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針和方向，教學(xué)目標(biāo)中重難點(diǎn)的落實(shí)又是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。如何更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)呢？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與這種“問(wèn)題――探究”式教學(xué)法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

例如，在教學(xué)人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我開(kāi)始布置學(xué)生寫(xiě)文章的概要，這一作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，并鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是卻忽視了本單元的主題“了解地震的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)如何在災(zāi)難中保護(hù)自己和他人”。這一設(shè)計(jì)顯然并不能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，于是，在這一環(huán)節(jié)我向?qū)W生提出問(wèn)題：“ How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”這一問(wèn)題的提出，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且促使學(xué)生積極思考這篇文章的價(jià)值。

（二）提問(wèn)要因人而異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提不同的問(wèn)題，如用封閉型問(wèn)題、回憶性問(wèn)題等容易的問(wèn)題問(wèn)水平差的學(xué)生，用開(kāi)放型問(wèn)題、思考性問(wèn)題等難的問(wèn)題問(wèn)水平高的學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。

新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”，更是“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”，教師提問(wèn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，要面向全體。因此，教師在課堂設(shè)問(wèn)的過(guò)程中要注意設(shè)置一些關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的問(wèn)題，比如，一些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的提問(wèn)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力和智力，促使學(xué)生的整體、全面發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的回答做智慧的評(píng)價(jià)

教師適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，有利于保護(hù)學(xué)生思考回答問(wèn)題的積極性，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育為主，但是我認(rèn)為鼓勵(lì)教育要區(qū)分對(duì)象，高中生已經(jīng)具備了一定的挫折承受力，因此客觀公正的評(píng)價(jià)將更加有助于學(xué)生認(rèn)清自身的不足和明確今后努力的方向。當(dāng)然，教師在不滿意學(xué)生回答的時(shí)候更應(yīng)該用積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生重新思考問(wèn)題或?qū)?wèn)題進(jìn)行更深入的思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題和加深理解。

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜枯燥，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力非一日之功。而課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，恰當(dāng)、合理、巧妙的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，作為高中英語(yǔ)教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的金鑰匙，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

篇2

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生與書(shū)本、教師之間的溝通與“對(duì)話”能力，不是簡(jiǎn)單地教師向?qū)W生的單向輸出，要求通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、文章作者、文本之間的充分聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，符合新課程的教學(xué)理念。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性即是要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)審美的技能，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而達(dá)到學(xué)生、教師、書(shū)本之間的有效互動(dòng)與“對(duì)話”，能夠順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效才能順利達(dá)到教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)由于方法和理念的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是教學(xué)過(guò)程中感染力缺失。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)同樣優(yōu)美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識(shí)體系、領(lǐng)悟能力和教學(xué)技巧的不同，在閱讀過(guò)程中傳遞給學(xué)生的情感不同，關(guān)系到是否能夠引起學(xué)生的共鳴。如果教師在閱讀教學(xué)中缺少必要的激情和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學(xué)的有效性。其次，閱讀教學(xué)方式單一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)方式，尋求變通和創(chuàng)新。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師忽視了教學(xué)方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據(jù)不同風(fēng)格閱讀的針對(duì)性，不僅不能使學(xué)生深入理解文本，更難以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后是在小學(xué)各階段中的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。不同年級(jí)之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求。因此，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性大大降低?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著很大的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性亟待提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升教師在教學(xué)過(guò)程中的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的熱情。首先在閱讀教學(xué)中，教師要充滿激情，根據(jù)閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的講授方式，不斷完善自身的知識(shí)體系，積極學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)鍛煉自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從總體上提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為提升教學(xué)感染力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來(lái)喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合閱讀主題，創(chuàng)造和諧輕松的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以較快的融入到閱讀教學(xué)中，展開(kāi)合理的想象，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。另外教師需要在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中凸顯感染力，通過(guò)融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動(dòng)學(xué)生的情感，以提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，注重板書(shū)的合理書(shū)寫(xiě)，從而在整個(gè)教學(xué)中都可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)方式單一是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育有效性實(shí)現(xiàn)的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造高效課堂。教學(xué)方式的創(chuàng)新首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，營(yíng)造平等互動(dòng)、共同進(jìn)步的課堂氛圍。其次要設(shè)定清晰有效綜合性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能設(shè)定的過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)不同的閱讀能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)形式多樣、吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生獲得閱讀的能力。同時(shí)，要積極準(zhǔn)備與閱讀教學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為課堂注入更多的活力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生活力

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果進(jìn)行查驗(yàn)的重要形式。新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)中要轉(zhuǎn)變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔的功能，使得評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重多元化，防止用一個(gè)固定量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要重視不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，不僅從成績(jī)，更要從學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高和情感的體驗(yàn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新性的思維，給學(xué)生留足成長(zhǎng)的空間，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生可以自由的發(fā)表見(jiàn)解。其次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。豐富測(cè)試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的方法，通過(guò)寫(xiě)即興小作文、開(kāi)放型簡(jiǎn)答題等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)計(jì)入評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。為了了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等綜合性的評(píng)價(jià)方式，以建立學(xué)生與老師之間一種平等和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略；小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011.7.

[2].選集（1―4）[M].北京.人民出版社，1991.

篇3

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中比較關(guān)鍵的部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，這樣才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀屬于比較重要的教學(xué)組成部分?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容較過(guò)去來(lái)講，涉及的范圍更廣，涉及的知識(shí)更多。許多年輕的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，由于缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地判斷重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，將課本中的全部?jī)?nèi)容都強(qiáng)加給學(xué)生，這就將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)誤區(qū)中，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

2.處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于怎樣進(jìn)行有效學(xué)習(xí)還缺乏一定的判斷力，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，從而使教學(xué)效率降低。

二、開(kāi)展有效性教學(xué)的具體途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生所處的年齡段比較特殊，他們很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，這樣就能使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能急于求成，例如，在進(jìn)行文章的閱讀和欣賞之后，立刻讓學(xué)生寫(xiě)文章的讀后感，有些教師還會(huì)讓學(xué)生記錄閱讀中的優(yōu)美詞句，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。為了避免這一問(wèn)題，就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣不僅能夠使學(xué)生被閱讀所吸引，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的閱讀潛能得以開(kāi)發(fā)，在學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣以后，就能主動(dòng)地投入到以后的閱讀生活當(dāng)中，從而使教師能夠更加有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.在教學(xué)過(guò)程中使用“五讀法”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就能對(duì)文章的內(nèi)容和意義有大體的了解，在進(jìn)行閱讀時(shí)，每次閱讀都應(yīng)該遵循一定的閱讀方法，并帶著目的性去閱讀，這樣才能使閱讀發(fā)揮作用。（1）在進(jìn)行第一遍閱讀時(shí)，要讓學(xué)生掌握文章中不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，從而保證學(xué)生能夠連貫的閱讀文章；（2）在第二遍閱讀時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章所要表達(dá)的大體意思，這樣就能更好地掌握文章的中心；（3）在第三遍閱讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生將自己認(rèn)為比較重要的句子找出來(lái)，并分析重點(diǎn)句子所要表達(dá)的含義；（4）在第四遍閱讀時(shí)，需要通過(guò)文章來(lái)了解作者所要表達(dá)的思想感情，并帶有感情地進(jìn)行全文朗讀；（5）在進(jìn)行第五遍閱讀時(shí)，應(yīng)該對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行積累，教師不應(yīng)該強(qiáng)制性地要求學(xué)生應(yīng)該記幾句，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)記憶，這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生對(duì)句子的記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常都使用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思路，但這時(shí)學(xué)生只會(huì)跟著教師的思路走，沒(méi)有自己的想法和創(chuàng)造，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，便不知所措。在采用“五讀法”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始可能不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，也找不到學(xué)習(xí)的思路，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之后，學(xué)生就能夠從這種閱讀方法中掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，從而順利地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)五次閱讀，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容，這時(shí)教師再進(jìn)行講解，就能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.給學(xué)生充足的閱讀空間。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)水平，也能夠使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，學(xué)生閱讀水平的高低，會(huì)直接影響到他的想象力和創(chuàng)造力。這就需要給學(xué)生充足的閱讀空間，讓學(xué)生擁有閱讀的權(quán)利。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間；在課后，教師可以推薦給學(xué)生一些課外讀物，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師也可以讓學(xué)生在課堂中閱讀自己認(rèn)為比較好的文章，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣就能夠使教學(xué)的有效性提高。

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教育，選擇適合小學(xué)生使用的閱讀方法，這樣才能使學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀，從而使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)成果。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了開(kāi)展有效性教學(xué)的幾種途徑，希望這些教學(xué)方法能夠?yàn)榻窈蠼虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅晴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)研究[J].劍南文學(xué)，2011（08）.

篇4

閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)地位中十分重要，是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、句型等知識(shí)。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，更是能夠提升教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：首先，問(wèn)題簡(jiǎn)單，部分教師為了活躍課堂氣氛而設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生能夠直接在英語(yǔ)教材中發(fā)現(xiàn)答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一，因此，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該幫助學(xué)生深度了解課文，對(duì)其進(jìn)行理解、分析、探究和感悟等。其次，問(wèn)題散亂，一些教師認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀課就是學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和句型等英語(yǔ)知識(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題多而散，缺乏主題提問(wèn)，難以培養(yǎng)學(xué)的閱讀能力與英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。再次，問(wèn)題缺乏實(shí)際意義，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師所設(shè)置的問(wèn)題固守教材，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽視英語(yǔ)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以讓學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活。讓學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)置的問(wèn)題實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生感到?jīng)]有學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的具體途徑

1.科學(xué)合理設(shè)計(jì)主問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在讀前環(huán)節(jié)設(shè)置有效問(wèn)題，一般都根據(jù)課文的標(biāo)題來(lái)設(shè)置。例如，在進(jìn)行《ENGLISH AROUND THE WORLD》閱讀教學(xué)時(shí)，在讀前英語(yǔ)教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：What areas of the world speak English？這一主問(wèn)題能夠讓學(xué)生關(guān)于世界上哪些地區(qū)講英語(yǔ)，感悟全文內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作目的，從而激發(fā)其英語(yǔ)閱讀興趣。讀后的主問(wèn)題，一般體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的功能與課文所表達(dá)的情感，能夠讓學(xué)生綜合理解英語(yǔ)課文，拓展學(xué)生的思維能力。教師可以針對(duì)高中英語(yǔ)課文的具體內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.提問(wèn)啟發(fā)思維的問(wèn)題。在高中教育階段，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力與發(fā)散性思維能力正處于重要的發(fā)展時(shí)期，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知能力，根據(jù)具體的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容設(shè)置有效的問(wèn)題，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的各種思維能力。其中提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并且大多開(kāi)放性問(wèn)題都源自英語(yǔ)課文，并且又高于課文，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，在《AMERICAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH》教學(xué)中，教師可以針對(duì)具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生分析美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英文有哪些不同？包括起源、文化背景、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等。教師可以借助閱讀材料，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后在閱讀過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3.挖掘不同層次的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中為了設(shè)置有效問(wèn)題，提升提問(wèn)效率，可以針對(duì)英語(yǔ)課文挖掘不同層次的問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題最好是由淺到深、由易到難、由具體到抽象。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同程度學(xué)生的實(shí)際需求與性格特點(diǎn)和個(gè)人喜好，讓各種英語(yǔ)水平的學(xué)生都能夠提升其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。由于高中英語(yǔ)閱讀的材料、目的、方法和個(gè)人閱讀能力的不同，閱讀理解可以具體區(qū)分為英語(yǔ)課文的表層理解、深層含義理解、創(chuàng)造性理解三個(gè)層次，而教師在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的課文材料，挖掘各個(gè)層次的有效問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升其閱讀水平。通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞、發(fā)音、句型和語(yǔ)法等，從而提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效的提問(wèn)策略，對(duì)于提升教學(xué)效果具有積極意義和重要作用。所以在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

0 引言

閱讀是外語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，得出如下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。大學(xué)英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在教材 Unit 5 “The necklace”時(shí), 先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答, 最后提問(wèn):①What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?②If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do? 通過(guò)這樣的提問(wèn), 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。 例如教材 Text 21 “Prometheus”, 在學(xué)生進(jìn)行了初步的‘Asking and answering''后，教師提問(wèn):①Why did Prometheus keep the secret he possessed so long and through such sufferung?②In the text there are quite a few terms to demonstrate the Prometheus was unbending in his spirit. Can you fing them out? 啟迪學(xué)生思維，使其感受到普羅米修斯忍受折磨，堅(jiān)毅不屈的精神。并且讓學(xué)生總結(jié)出該篇的中心思想: Man can be destroyed physically, but can never be defeated mentally.

2 學(xué)會(huì)猜測(cè)語(yǔ)義

語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為，閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。①根椐定義或解釋猜測(cè)詞義。e.g A calendar is a list of the days, weeks, months of a particular year. 通過(guò)is后面的解釋可知該詞為“日歷”。②根據(jù)上下問(wèn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比、對(duì)稱關(guān)系，即同義語(yǔ)（以or, that is, 破折號(hào)，同位語(yǔ)連接）；反義語(yǔ)（but, while, however, although等連接）等來(lái)猜測(cè)，知道其中一個(gè)詞便可猜出另一個(gè)。e.g Though Tom''s face has been washed quite clean, his neck still remains grubby.這里grubby與clean意思相對(duì)，故該詞的意思為“骯臟的”。If you agree，write “yes”，if you dissent，write” no”.這里agree與dissent意思相對(duì)，故該詞意 為“不同意”。

3 采用整體語(yǔ)篇教學(xué)法

3.1 整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對(duì)文章中心思想的理解。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開(kāi)又能收籠，既抓大又放小。文章無(wú)定式但有章法，英語(yǔ)文章尤為明顯。其常見(jiàn)的寫(xiě)作模式：

篇6

何謂設(shè)問(wèn)教學(xué)？設(shè)問(wèn)教學(xué)是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是通過(guò)設(shè)計(jì)情境，把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成思維品質(zhì)的過(guò)程。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，把握解決問(wèn)題的基本步驟，提升解決問(wèn)題的能力。有關(guān)課堂提問(wèn)法的研究表明：課堂中學(xué)生智慧技能的習(xí)得與發(fā)展與問(wèn)題情境相伴而相生，隨答問(wèn)能力提高而優(yōu)化。設(shè)問(wèn)教學(xué)的目的不僅在于引起學(xué)生注意與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更主要的是促使學(xué)生借助于問(wèn)題的探討，進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究，養(yǎng)成問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，從而培養(yǎng)與發(fā)展其思維能力。這對(duì)學(xué)生以后獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有很大幫助。因此，筆者認(rèn)為，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該也是一堂成功的“問(wèn)題教學(xué)課”。

二、 設(shè)問(wèn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)答式的基本流程是：?jiǎn)栴}編擬—提問(wèn)—答問(wèn)—應(yīng)對(duì)與理答—后續(xù)提問(wèn)。語(yǔ)文問(wèn)答式教學(xué)中對(duì)話行為實(shí)施的教師一方，承擔(dān)著以下任務(wù)：處理教學(xué)內(nèi)容——整合問(wèn)題素材；編擬問(wèn)題——發(fā)問(wèn)；組織答問(wèn)——聽(tīng)答；應(yīng)對(duì)與理答——后續(xù)提問(wèn)。問(wèn)答式課堂教學(xué)實(shí)際上是師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程。

1. 明確的指向性

好問(wèn)題要有明確的指向性，要從文本實(shí)際出發(fā)，依從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。但在實(shí)際課堂閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起廣大教師的足夠重視，存在著一些亟待改變的現(xiàn)象。如《故鄉(xiāng)》一課的設(shè)計(jì)：①你的故鄉(xiāng)在哪里？請(qǐng)向大家介紹一下你的故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。②故鄉(xiāng)向我們展現(xiàn)了什么？③故鄉(xiāng)在“我”的生命中留下怎樣的印痕？留給“我”一些怎樣的思考？④你對(duì)自己的故鄉(xiāng)有怎樣的評(píng)價(jià)和期待？這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：一是偏離了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本的學(xué)習(xí)無(wú)所裨益，如問(wèn)題①④；二是問(wèn)題指向不夠明確，如問(wèn)題①是指向主題探究呢？還是指向場(chǎng)面描寫(xiě)？是評(píng)價(jià)性的，還是認(rèn)知性的，模糊不清；三是脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只看到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”，如問(wèn)題③。

2. 廣博的多樣性

好問(wèn)題要有涵蓋面，要涵蓋主旨、內(nèi)容、形式、效果等，切忌單一化。請(qǐng)看《敬畏自然》課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)：①作者在文中提出了什么觀點(diǎn)？②作者為了證明自己的觀點(diǎn)，擺了哪些實(shí)事，講了哪些道理？為什么敬畏自然就是“敬畏我們自己”？③文章內(nèi)容之間有怎樣的邏輯關(guān)系？④本文作者借助怎樣的語(yǔ)言表露了怎樣的感情？⑤你怎么看待人與自然的關(guān)系？以上問(wèn)題，第①個(gè)問(wèn)題主要著眼于對(duì)文本中心內(nèi)容的理解，也就是理解本文表達(dá)什么思想（觀點(diǎn)）以及對(duì)這一思想的評(píng)價(jià)；第②個(gè)問(wèn)題著眼于觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，即用哪些內(nèi)容來(lái)闡述觀點(diǎn)；第③④個(gè)問(wèn)題著眼于文章的表現(xiàn)手法，也就是緊扣文章主題(觀點(diǎn))怎么寫(xiě)（內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，包括章法和語(yǔ)言運(yùn)用）。這些問(wèn)題在內(nèi)容上涵蓋了對(duì)文學(xué)作品的主題（觀點(diǎn)）、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞，對(duì)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解、評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自己對(duì)人與自然的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。既有認(rèn)知性的，也有評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性的，涵蓋面廣，能帶領(lǐng)學(xué)生全方位地思考學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

3. 完整的序列性

好問(wèn)題要體現(xiàn)完整的序列性，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是整堂課必不可少的有效環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)由淺而深地推進(jìn)，使學(xué)生在由易到難的探究過(guò)程中，得到思維的鍛煉，享受收獲的喜悅。如《公輸》一課的課堂提問(wèn)：①本文寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)給文章分層概括大意。②墨子用什么計(jì)策勸說(shuō)公輸盤(pán)？③墨子在勸說(shuō)楚惠王時(shí)為什么不直接勸說(shuō)他停止攻宋？④你認(rèn)為墨子阻止楚王攻宋的關(guān)鍵步驟是什么？⑤你認(rèn)為墨子能成功的原因有哪些？從中你獲得什么啟示？以上問(wèn)題，由情節(jié)內(nèi)容梳理到人物評(píng)價(jià)，由文中人物到自身成長(zhǎng)，由認(rèn)知性問(wèn)題到評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性問(wèn)題，由淺入深，由此及彼，方方面面引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)心智，拓展思維。

4. 充分的激發(fā)性

好問(wèn)題要富激發(fā)性，要能創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并迫切希望得到答案的求知心境，能夠激發(fā)學(xué)生積極思索、探究并發(fā)表個(gè)性化意見(jiàn)。如《喂——出來(lái)》一課，一頭一尾分別可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：①閱讀全文，思考“喂——出來(lái)”這聲音從何而來(lái)，“出來(lái)”的到底是什么。②根據(jù)小說(shuō)情節(jié)，天上掉下那塊石頭后，還會(huì)掉下什么？請(qǐng)展開(kāi)想象，截取某一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。這一“開(kāi)放式”的問(wèn)題設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)形象思維進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作品主題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一石三鳥(niǎo)”式的思維訓(xùn)練。

編擬出一系列精彩的有價(jià)值的問(wèn)題之后，要使我們的閱讀教學(xué)最終有效，還得借助具體實(shí)施過(guò)程中教師得心應(yīng)手的掌控能力。

三、 有效提問(wèn)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1. 有效提問(wèn)需要等待區(qū)間

課堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，我們的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是否有效不在于教師一堂課中問(wèn)了多少問(wèn)題，而在于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中思考了多少。不重教師問(wèn)的數(shù)量，而重學(xué)生答的質(zhì)量。

問(wèn)題提出之后，教師要給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思考時(shí)間，不要?jiǎng)偘褑?wèn)題拋出，就馬上請(qǐng)學(xué)生回答，一旦學(xué)生答不對(duì)，就急急忙忙直接呈現(xiàn)答案，或者是見(jiàn)學(xué)生不舉手，就喋喋不休地重復(fù)自己的問(wèn)題。欲速則不達(dá)，這種急躁的情緒往往導(dǎo)致相反的結(jié)果——學(xué)生思維打不開(kāi)，參與程度不高，對(duì)問(wèn)題的思考也不主動(dòng)、難深入。

等待區(qū)間正如音樂(lè)中的“休止符”，短暫的停頓，耐心的等待，給學(xué)生思維的時(shí)間、參與的空間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維情緒，找準(zhǔn)思維角度，把握思維內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。只有這樣，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的答案。

2. 有效提問(wèn)需要有效反饋

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的答案不完整或者不正確的時(shí)候，有些教師由于時(shí)間有限或不想傷害學(xué)生發(fā)言的積極性，僅點(diǎn)頭示意坐下或簡(jiǎn)單說(shuō)一句“好的”，而不對(duì)學(xué)生的回答作中肯客觀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。特級(jí)教師薛法根曾對(duì)此發(fā)表看法：“現(xiàn)在許多課堂都是一種展示，而非指導(dǎo)。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，即使是錯(cuò)誤的也讓他坐下去而沒(méi)有一個(gè)具體的指導(dǎo)過(guò)程，那學(xué)生怎么可能有進(jìn)步?！庇行釂?wèn)中，教師的提問(wèn)能力固然重要，但是教師對(duì)學(xué)生答題的具體指導(dǎo)過(guò)程更為關(guān)鍵。運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的思維能力，因而對(duì)回答有困難的學(xué)生或回答不盡如人意的學(xué)生，教師不能“專注”在標(biāo)準(zhǔn)答案上，急于尋找下一個(gè)同學(xué)回答或者干脆自己拋出答案，而是要“專注”在這個(gè)學(xué)生身上，重點(diǎn)把握問(wèn)題在師生互動(dòng)中的分析和解決，請(qǐng)學(xué)生解釋他的答案，舉出例子，或是提供論證，并在這個(gè)過(guò)程中給予引導(dǎo)、糾正、總結(jié)和提高，來(lái)幫助學(xué)生思考，完善答案，形成共識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是輔導(dǎo)其他學(xué)生的過(guò)程，也是加深學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)印象的過(guò)程，是課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。

3. 有效提問(wèn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

我們的教學(xué)要培養(yǎng)能解決問(wèn)題的人才，首先應(yīng)培養(yǎng)會(huì)提問(wèn)題的人才。真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，那時(shí)教學(xué)效率可以達(dá)到最高點(diǎn)。筆者在上八、九年級(jí)文言文時(shí)，詞句疏通這部分內(nèi)容，常常采用學(xué)生課前借助工具書(shū)自學(xué)，課堂學(xué)生提疑，相互討論，教師答疑的方法，效果極佳。學(xué)生在課堂上提問(wèn)，一般是基于兩種原因：當(dāng)他們感到疑惑需要幫助時(shí)，或者當(dāng)他們感到好奇希望獲得更多的信息時(shí)。無(wú)論出于哪一種原因，作為教師都應(yīng)以肯定為主，多增強(qiáng)學(xué)生上課提問(wèn)的自信和勇氣，讓學(xué)生敢提、愿提、能提、習(xí)慣提，主動(dòng)承擔(dān)起參與課堂學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)責(zé)任，發(fā)揮自身主動(dòng)性。一堂課下來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有任何問(wèn)題，只能表明學(xué)生課堂上只是在被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)地探究，這不是好事情。教師從學(xué)生的提問(wèn)中可以得到最真實(shí)有效的反饋，應(yīng)該關(guān)注哪些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)從哪些角度、哪些層面進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、疏通等，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)。

4. 有效提問(wèn)需要有效反思

篇7

中圖分類號(hào)：G623.23？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0189-02

一、有效提問(wèn)的特點(diǎn)

1.指向性。有效提問(wèn)指向要明確，必須受到課堂教學(xué)目標(biāo)的制約，為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，該文章教學(xué)的核心目標(biāo)是了解并把握演講稿的語(yǔ)言特色及應(yīng)該注意的問(wèn)題。我講授該文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：作者的那個(gè)“夢(mèng)想”是什么？作者在說(shuō)出夢(mèng)想前先寫(xiě)了些什么內(nèi)容？為什么要這樣布局？本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們飽含激情高聲朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)這樣的語(yǔ)言有什么好處？這幾個(gè)問(wèn)題就緊緊扣住了文本教學(xué)的核心目標(biāo)，教學(xué)中教師若適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.啟發(fā)性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能碰撞出學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。在《五彩池》一課的導(dǎo)入中，我問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)池水是五彩的？到底有哪五彩？學(xué)生興趣濃厚，積極主動(dòng)地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如小女孩最后沒(méi)有死，結(jié)果會(huì)怎么樣？這個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生主動(dòng)閱讀并思考文本，做出了深刻而獨(dú)特的評(píng)判。教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，主動(dòng)地的探索知識(shí)，才能啟發(fā)靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

3.全局性。有效提問(wèn)具有連貫性、邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學(xué)生從全局上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能將學(xué)生思維不斷引向深入。如某教師教《包公審驢》一課，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給文章加三個(gè)小標(biāo)題。（2）包公為什么要審驢？（3）包公怎樣審驢？問(wèn)題（1）引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，問(wèn)題（2）引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考文本的寫(xiě)作思路，問(wèn)題（3）要求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，體會(huì)包公的聰明才智和過(guò)人之處。這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，針對(duì)文本的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，整體性強(qiáng)，能促使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本。

4.探究性。有效提問(wèn)尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，能使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，自覺(jué)鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結(jié)論。有教師執(zhí)教《愚公移山》，欲讓學(xué)生理解“孀妻”、“遺男”時(shí)的提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生由尋找小男孩的爸爸到進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他沒(méi)父親，于是“孀妻”、“遺男”被學(xué)生盯住并在具體的問(wèn)題情境和語(yǔ)言環(huán)境中得到主動(dòng)理解。學(xué)生閱讀的主體性、探究性得到充分體現(xiàn)。

5.開(kāi)放性。閱讀教學(xué)往往存在教師把課堂設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生按照老師的“套路”來(lái)完成事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)的情況。在這樣的教學(xué)中，教師提出的大多是記憶性的、封閉性的問(wèn)題，學(xué)生不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，也就沒(méi)有自己的獨(dú)特感想和體悟，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，要求學(xué)生多角度思考問(wèn)題，求得多種設(shè)想和答案。語(yǔ)文教材有許多空白處，教師抓住了就能引導(dǎo)學(xué)生去探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。如上《我的戰(zhàn)友》時(shí)我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：戰(zhàn)士們的潛伏時(shí)間是從天還沒(méi)亮一直到黃昏時(shí)分，然后才發(fā)起沖鋒，他們?cè)谶@段時(shí)間里會(huì)遭遇哪些困難？這就要求學(xué)生將信息進(jìn)行分析提取并發(fā)揮自己合理的想象。這樣的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了兒童的天性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇8

有一部分教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)對(duì)話的理念，誤認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)話就是師生互動(dòng)，于是，閱讀教學(xué)由以前的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。教師提出問(wèn)題后，不等學(xué)生思考，立即叫學(xué)生回答，回答“正中下懷”，老師喜形于色，如果回答不上來(lái)，則另請(qǐng)“高明”或不斷“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”“暗示”，直到學(xué)生的答案和自己的答案吻合為止。教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上不是真正意義上的對(duì)話。真正的對(duì)話應(yīng)該是心靈的溝通、思想的交流、情感的互動(dòng)。

二、對(duì)話成了漫談

對(duì)話理念要求教師努力營(yíng)造出輕松、自由、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。但真正的對(duì)話又有別于茶館的擺龍門(mén)陣，它必須以文本為依據(jù)，而不是信馬由韁、漫無(wú)邊際地胡侃亂談。如學(xué)習(xí)《敬畏生命》，有的學(xué)生說(shuō)人類撲殺蒼蠅、蚊子也是對(duì)生命的不尊重，并侃侃而談；學(xué)習(xí)《背影》，有的學(xué)生說(shuō)文中的父親不遵守交通規(guī)則……如此一來(lái)，課堂氣氛有了，學(xué)生的主體似乎受到了尊重，可文本的主題遭到了嚴(yán)重的漠視。這樣漫無(wú)邊際的對(duì)話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)補(bǔ)；這樣游離文本的對(duì)話，沒(méi)有什么價(jià)值可言。在課堂上，真正的對(duì)話必須完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的任務(wù)，并不意味著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的放任自流。

三、淺嘗“文本”，倉(cāng)促對(duì)話

在閱讀教學(xué)中，存在著這樣的教學(xué)模式：先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自讀課文，進(jìn)行“生本對(duì)話”，然后就讓學(xué)生談感悟，或進(jìn)行質(zhì)疑，或進(jìn)行小組探究，結(jié)果一部分學(xué)生成了袖手旁觀者，“老師你提問(wèn)你的，我玩我的”。如此一來(lái)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生或啟而不發(fā)，或緘默不語(yǔ)……造成這些課堂問(wèn)題的原因，就在于忽視了學(xué)生的個(gè)體閱讀。由于教師沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間去研討文本，學(xué)生就沒(méi)有很深的閱讀體會(huì)，怎么會(huì)有感而發(fā)，產(chǎn)生共鳴呢？沒(méi)有共鳴，就不能與別人交換思想，不傻坐又能干什么？真正的對(duì)話，應(yīng)該在學(xué)生深入研究文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)。

四、對(duì)話中學(xué)生的主體淹沒(méi)了教師的“主導(dǎo)”

因?yàn)橐蔑@“生生對(duì)話”，課堂上時(shí)常有一些教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加任何調(diào)控和引導(dǎo)，致使對(duì)話長(zhǎng)時(shí)間游離于文本之外；或者在對(duì)話中當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差甚至嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師也不加以糾正、引導(dǎo)，整個(gè)課堂隨心所欲，扯到哪里算哪里。其實(shí)，真正的對(duì)話不能缺失教師的主導(dǎo)地位，即教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己閱讀積極性的同時(shí)，也應(yīng)該起到正確導(dǎo)向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)的作用。

以上種種誤區(qū)，是對(duì)對(duì)話理念的曲解。因此，教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

堅(jiān)守民主平等的原則。在閱讀的對(duì)話教學(xué)中，教師一定要有師生平等的思想，這是對(duì)話形成的前提和基礎(chǔ)。教師只有心中有學(xué)生，才不至于高高在上，目空一切，把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生。只有教師走近學(xué)生，俯下身子，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)生才能積極參與，暢所欲言；師生心靈互撞，才能開(kāi)啟“思想的大門(mén)”，迸發(fā)智慧的火花，從而營(yíng)造出和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

多給學(xué)生自由閱讀文本的時(shí)間。課堂對(duì)話的前提必須是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生只有對(duì)文本充分閱讀并獨(dú)立思考，才能形成感悟。也只有對(duì)文本細(xì)致研讀、反復(fù)琢磨，才能用心聆聽(tīng)文本，用心靈與文本對(duì)話，獲得深層的閱讀體驗(yàn)，從而有效提升“生生對(duì)話”“師生對(duì)話”的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

要給學(xué)生提供相關(guān)的資料。有時(shí)作品反映的時(shí)代背景和學(xué)生的知識(shí)背景有較遠(yuǎn)距離，若不適時(shí)提供相關(guān)資料，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙甚至產(chǎn)生誤讀。因而，教師應(yīng)把自己收集到的相關(guān)資料及時(shí)提供給學(xué)生，以確保課堂閱讀的順利進(jìn)行。

篇9

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；有效問(wèn)題

德國(guó)物理學(xué)家海森堡曾言：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！痹谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題可啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，也是提高閱讀技能的重要手段。下面結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)六年級(jí)《Hellen Keller》一課，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題。

一、閱讀前，“扔石子”，創(chuàng)情境

教學(xué)片斷1：演唱歌曲When I was a baby。學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話展示：When you were a baby, what could you do ? I could … 然后教師揭示課題，T: Could you read books?Ss: Yes./No. 師拿出《給我三天光明》這本書(shū)，T: Who wrote it?Ss: Hellen Keller.

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的前奏，我們可以通過(guò)“扔石子”的方式，設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與文本接近的語(yǔ)言情境。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：緊扣話題，激活知識(shí)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣話題，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在Hellen Keller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論When you were a baby，what could you do? What couldn’t you do？引導(dǎo)學(xué)生自主回顧語(yǔ)言知識(shí)，歸納相關(guān)語(yǔ)言信息，激發(fā)其探究新知識(shí)的愿望和興趣，為新舊知識(shí)的遷移鋪墊和過(guò)渡。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：圍繞課題，鋪墊知識(shí)

揭示課題后，教師拋出“你知道海倫·凱勒嗎”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法。有效的問(wèn)題必須基于語(yǔ)篇話題，問(wèn)得好，不僅幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識(shí)、文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。

二、閱讀中，“瞄靶心”，抓重點(diǎn)

教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldn’t。2.細(xì)讀課文，理清語(yǔ)篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

讀中活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”, 即語(yǔ)篇的重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。“瞄靶心”即針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對(duì)性、有激發(fā)力、也有實(shí)效。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：整體把握，理清脈絡(luò)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線設(shè)計(jì)一些主干問(wèn)題。巧妙地將整個(gè)語(yǔ)篇融合在一起。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，展開(kāi)討論。隨著問(wèn)題的解答，很自然地獲取了重點(diǎn)信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語(yǔ)篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：層層深入，關(guān)注細(xì)節(jié)

有些語(yǔ)篇具有一定的層次性，這時(shí)教師不能盲目提問(wèn)，否則只能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blind people are normal people.這個(gè)句子時(shí)，提問(wèn)緊扣靶心blind people、normal people,幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略三：借助資源，挖掘文本

語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無(wú)法根據(jù)上下文準(zhǔn)確地理解詞義。這時(shí)，教師可適當(dāng)借助課外資源幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師播放Hellen 學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“她怎么學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)的？”觀看真實(shí)的影像代替冗長(zhǎng)的講解，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，挖掘了語(yǔ)篇內(nèi)含的思想。

三、閱讀后，“點(diǎn)豹斑”，促升華

教學(xué)片斷3：說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。教師呈現(xiàn)貝多芬、阿炳和張海迪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)出他們的基本情況，并讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：巧用文本，創(chuàng)建范式

在Discussion這一環(huán)節(jié)中，教師抓住教材文本已有的句型She couldn’t…She could…并以此為范本，增加了She can’t…She can …等句型，讓學(xué)生結(jié)合人物的相關(guān)信息進(jìn)行試說(shuō)仿寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程是一種全新的語(yǔ)言創(chuàng)造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：滲透情感，升華語(yǔ)篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。本課教師首先通過(guò)組織學(xué)生討論貝多芬、阿炳和張海迪的事跡，在學(xué)生認(rèn)知與情感積淀的基礎(chǔ)上，教師循循善誘，一句Disable people are normal people. They can work and learn, too.以“一斑”引出“全豹”，升華語(yǔ)篇情感，引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一樣能讀能寫(xiě)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生永不放棄的意識(shí)。

提出問(wèn)題和解決問(wèn)題也是小學(xué)生提高技能、形成積極的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀的主要方式，教師應(yīng)把問(wèn)的機(jī)會(huì)逐漸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)之路。

篇10

一、影響小學(xué)閱讀有效性的原因分析

1、不能科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師仍然是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段如教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)方法篩選以及教學(xué)模式安排等，沒(méi)有教師的參與任何階段都不能正常開(kāi)展。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往不能設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果也是差強(qiáng)人意。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，語(yǔ)言訓(xùn)練不被重視。課堂上由于老師無(wú)法設(shè)定合適的教學(xué)思路，教學(xué)思想無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學(xué)目標(biāo)是什么。導(dǎo)致閱讀無(wú)重點(diǎn)，或者重點(diǎn)無(wú)法得到關(guān)注，文章解讀不夠深入。另外，大多數(shù)老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于看重情感訓(xùn)練，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文的宗旨――提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生過(guò)于關(guān)注文章作者的情感，卻不知將文章的寫(xiě)法與佳句應(yīng)用到自己的語(yǔ)言中。

3、教學(xué)模式中規(guī)中矩，沒(méi)有創(chuàng)新性。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的教師，教學(xué)方法依然走傳統(tǒng)理念。字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練作為首要訓(xùn)練目標(biāo)，忽略教學(xué)有效性的探索。孩子的天性是玩，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)當(dāng)以孩子為主。僅憑單一的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。探索多樣化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性有著十分重要的作用。

4、忽略教學(xué)引導(dǎo)的重要性。新式教學(xué)理念是以學(xué)生為主，然而在閱讀課堂上，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)分組討論發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，老師不能給予針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解多數(shù)持批評(píng)態(tài)度，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。

二、提高小學(xué)閱讀有效性策略分析

1、制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法相輔相成，教學(xué)目標(biāo)是舵，為閱讀教學(xué)指定方向，而教學(xué)方法則是將教學(xué)目標(biāo)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的核心與基礎(chǔ)工作，只有制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確了方向與目標(biāo)，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)閱讀的有效性提升。選擇合理的教學(xué)方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標(biāo)，在遵守教學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)讓學(xué)生看到語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。作為教師，第一、務(wù)必要清楚自己的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入與準(zhǔn)確的研究并與學(xué)生分享自己的見(jiàn)解。第二、拋開(kāi)傳統(tǒng)教育理念的束縛，摸索出個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、促進(jìn)課堂的教學(xué)互動(dòng)。改變教學(xué)模式的單向傳輸，留下充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《快樂(lè)王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當(dāng)?shù)牡谰?，使用幻燈片等高科技設(shè)備為表演設(shè)定英國(guó)城市的情境，采用“話劇”教學(xué)?！犊鞓?lè)王子》有多個(gè)角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過(guò)表演讓小朋友深入了解課文內(nèi)各個(gè)角色的心理世界。最后展開(kāi)分組討論，分別對(duì)快樂(lè)王子和燕子的善良無(wú)私、燕子對(duì)朋友的赤誠(chéng)之心、市民的冷漠和唯利是圖等進(jìn)行分析。教育孩子們對(duì)處在困境的人要給予幫助，為人真誠(chéng)，不可見(jiàn)利忘義。老師作為課堂活動(dòng)的核心導(dǎo)向，應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生參與課堂互動(dòng)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)方法不僅能促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，保證師生關(guān)系的和諧，還能提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自信與表演能力。