導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇閱讀能力培養(yǎng)分析3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

閱讀能力培養(yǎng)分析1

語言作為一個復雜的系統(tǒng)，對它的掌握并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、螺旋式上升的緩慢過程。早期閱讀活動開展的優(yōu)勢在于它能連接幼兒日常生活中接觸的口頭語言和書面語言，進而促進幼兒書面語言的習得，而家園共育的模式就成為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要依托。所謂家園共育，指在家長和教師之間形成教育合力，這種合力的達成也是家庭和幼兒園共同奔赴的目標。在家園共育的過程中，家長和幼兒教師需要正視早期閱讀指導的理念，破除以往“唯知識論”的陳舊思想，采取科學有效的閱讀指導，提高幼兒早期閱讀的能力?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2021—2030年）》中提出，家長要與幼兒多交流、多陪伴幼兒，并且鼓勵幼兒家庭開展親子閱讀、親子游戲等活動。在當前的研究中，研究者雖然對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)進行了不同程度的研究，但從家園共育角度看，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)仍然存在一些需要探究和提升的問題。

一、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）幼兒園缺乏家園合作意識父母將孩子送到幼兒園學習，并不意味著家長可以“缺席”。由于幼兒的年齡特點，決定了對他們發(fā)展起關(guān)鍵作用的是幼兒園和家庭，而幼兒教師和家長又是這兩個環(huán)境的實施者。因此，要提高幼兒的閱讀能力需要教師和家長做好溝通工作，步調(diào)一致，共同致力于閱讀活動的實施。但在落實幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)中，幼兒園雖然能給予幼兒更多專業(yè)的閱讀技巧和豐富的教學條件，但往往會忽視家長對幼兒閱讀帶來的影響和作用，缺乏家園合作的意識。一方面，幼兒園在開展閱讀活動的過程中，教師往往扮演主導者和指揮者的角色，活動結(jié)束后也沒有將閱讀活動延伸到家庭當中的意識，忽視家庭對幼兒早期閱讀的價值，缺乏教育合作的意識。另一方面，教師更多地將關(guān)注點放在幼兒園閱讀教學活動的開展，對家庭閱讀開展的狀況并不知曉，也沒有對幼兒家長進行早期閱讀的相關(guān)指導，導致家園合作不足，進而影響幼兒閱讀活動開展的效果。

（二）幼兒園與家庭閱讀環(huán)境不佳閱讀環(huán)境作為一種隱性的“教材”，對幼兒閱讀興趣及自主閱讀意識的養(yǎng)成具有潛移默化的作用，這就需要家庭和幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。但當前家庭和幼兒園閱讀活動開展的效果并不理想。閱讀區(qū)角、閱讀材料，不僅是確保幼兒閱讀活動開展的重要前提，也是閱讀環(huán)境的重要組成部分，但大部分幼兒園和家庭并沒有過多的關(guān)注，在開展的過程中也較為隨意，難以發(fā)揮閱讀活動的整體效果，導致閱讀活動開展的環(huán)境不理想。首先，在閱讀環(huán)境的選擇上。一方面，雖然大部分家長能夠為幼兒供應(yīng)大量的圖書，但幼兒圖書的存放并沒有固定的書架和書桌，更沒有專門的閱讀區(qū)角，閱讀場地的選擇較為隨意，容易出現(xiàn)閱讀環(huán)境較為嘈雜的現(xiàn)象。另一方面，幼兒早期閱讀活動的開展依據(jù)幼兒的年齡特點動態(tài)發(fā)展，會受到閱讀材料及環(huán)境等因素的影響。教師在選擇閱讀區(qū)角時，有時會因為位置選擇的不合理，導致閱讀環(huán)境的質(zhì)量受到影響。因為一些教師會將閱讀區(qū)設(shè)置在容易相互干擾的區(qū)角旁邊，如積木區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、活動室的門口等，還有一些教師則將閱讀區(qū)設(shè)置在偏僻的一角，如午睡室、物品儲藏室等，雖然這些地方的環(huán)境比較安靜，但采光并不能滿足幼兒閱讀的需要。其次，在幼兒閱讀材料投放方面。一部分家長在圖書選購方面，盲目跟風，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，認為數(shù)量多、種類全就是好，將市場上各種類型的圖書購買回來，不考慮幼兒的實際需求，忽視幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導致幼兒閱讀的積極性不高，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。部分幼兒園在投放閱讀材料時，出現(xiàn)材料種類較為單一的現(xiàn)象。幼兒圖書內(nèi)容在某種程度上就是“膳食寶塔”，各個“營養(yǎng)”都需要均衡發(fā)展，不僅要有卡片掛圖類、兒童文學、生活知識類的故事，還應(yīng)有啟蒙、思想品德教育等書籍。如在走訪大班閱讀活動中發(fā)現(xiàn)，少兒古典名著和游戲益智類的圖書數(shù)量較少，容易出現(xiàn)幼兒與閱讀材料互動不足的問題。最后，幼兒園和家庭實施的閱讀活動較為隨意，缺乏計劃性，不利于形成一個可持續(xù)性的閱讀環(huán)境。大部分家長很少為幼兒制訂閱讀計劃，有的家長即使在家里開展閱讀活動，也是處于隔三差五的狀態(tài)，并沒有固定的時間和空間供幼兒閱讀，導致幼兒閱讀活動缺乏連續(xù)性；也有一部分家長制訂了閱讀計劃，但在實際執(zhí)行過程中，并沒有按照制訂的計劃去實施。部分教師開展閱讀活動的時間段選擇過于零碎和開放，從而影響幼兒閱讀專注力的培養(yǎng)，如教師往往根據(jù)自己一日教學活動安排的需求，會在幼兒入園后的晨間活動前時間段、午餐的餐后時間段進行閱讀，但這往往會因下一個活動環(huán)節(jié)開展的需要，導致閱讀活動倉促結(jié)束。

（三）家園雙方實施指導不力幼兒具有很強的可塑性，教師和家長給予正確的閱讀引導，有利于幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)如今，幼兒早期閱讀的重要性受到許多家長和幼兒園的認可，但總體上把關(guān)幼兒早期閱讀的成效卻是微弱的。實際上，教師和家長在具體實施中存在指導能力不足的問題，從而導致早期閱讀活動開展的效果不理想。主要表現(xiàn)如下：首先，教師和家長指導能力不佳。一方面，教師指導的方式過于單一。在閱讀活動中，教師需要根據(jù)故事內(nèi)容的不同，采取不同的導入方式。如小班幼兒閱讀《小象的澡盆》，教師可以用圖書封面進行導入，借助封面中“小象的眼睛”向幼兒提問，但大多數(shù)教師很少注意這個細節(jié)，大部分采用“開門見山”式的導入，不利于激發(fā)幼兒想要閱讀的興趣。另一方面，一部分家長覺得自己讀得不好，熱衷于用視頻和音頻的形式給幼兒進行閱讀指導，忽視家長指導帶給幼兒閱讀的意義。還有的家長在指導的過程中扮演“工具人”的作用，只是機械地將繪本中的文字念出來，很少結(jié)合故事的情節(jié)，也不關(guān)注幼兒的情緒變化，極少有親子互動。其次，教師和家長在指導中缺乏有效的提問。在開展科學認知繪本教學時，教師提出的問題過難過易都不能引發(fā)幼兒的思考，教師不能進行有效提問。如向小班幼兒詢問：“太陽是繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽轉(zhuǎn)？”這種“超前”的問題，幼兒不知如何回答。部分家長在指導幼兒閱讀時，提出的問題多是封閉式的問題，如繪本《猜猜我有多愛你》，“你喜歡故事中的小兔嗎？”幼兒的回答只能是“喜歡或不喜歡”。這種封閉式的提問方式就局限了幼兒思維的發(fā)散，不利于幼兒想象力的發(fā)展。

二、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）提升幼兒園和家庭合作的意識幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需要幼兒園與家庭之間建立良好的合作關(guān)系，通過家園雙方的合作和溝通，充分發(fā)揮家庭和幼兒園雙方的優(yōu)勢，在具體實施方面可以從以下兩個方面進行。首先，教師要提高自身的教育意識，樹立家園共育的理念，主動將家長納入幼兒早期閱讀教學活動中，重視家長在幼兒閱讀活動中的教育作用，提升家園共育的效果。如教師可以通過家庭教育經(jīng)驗交流會、幼兒成長記錄檔案等形式，邀請家長參與幼兒園的教育活動，并充分發(fā)揮家庭的教育資源。如在開展繪本閱讀《走失的紅綠燈》時，可以利用家長的職業(yè)特點，邀請家長到幼兒園進行授課，豐富幼兒的經(jīng)驗知識。其次，家長要有與教師相互學習的意識，由被動轉(zhuǎn)向主動，從帶動轉(zhuǎn)向互動，密切配合幼兒園的工作要求，步調(diào)一致。一方面，需要家長時刻關(guān)注幼兒在園閱讀的情況，家長可以根據(jù)幼兒園當天開展閱讀的情況，引導幼兒在家進行深入閱讀，鞏固學習內(nèi)容，有利于鞏固幼兒的前閱讀能力。另一方面，家長可以通過家長微信群、閱讀打卡的形式將幼兒在家閱讀的具體情況向教師進行線上反饋，便于教師了解幼兒在家閱讀的狀況，并制訂完善的閱讀活動計劃，從而有針對性地提升幼兒的閱讀水平。

（二）家園共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境布朗芬布倫納認為，人類所處的各種外在環(huán)境及形成的相互環(huán)境，不僅影響著人當前的身心發(fā)展，也影響著人未來長久的發(fā)展。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，需要幼兒園和家庭目標一致，建立穩(wěn)定、密切的互助關(guān)系，共同致力于幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，家園合作豐富閱讀區(qū)角。一方面，幼兒園可以定期召集家長入園，邀請家長參與幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓家長在動手操作中感知閱讀環(huán)境的重要性，為家長布置家庭閱讀環(huán)境提供了直觀經(jīng)驗。另一方面，家長也要為幼兒開創(chuàng)專門的閱讀環(huán)境——家庭閱讀區(qū)角，這是激發(fā)幼兒閱讀的開端。在具體的創(chuàng)設(shè)過程中，需要幼兒園積極回應(yīng)家長的需求，主動參與家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園可以“線上指導”或深入家庭閱讀環(huán)境中進行指導，為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于自己的“閱讀小天地”。如教師可以引導家長巧用家中的分寸之地，如封窗陽臺、沙發(fā)角落等；家庭閱讀區(qū)角要考慮自然光線、舒適座位及圖書的合理收納，也可以在門窗以及墻上懸掛圖文并茂的文字卡片，讓幼兒充分融入到閱讀環(huán)境中。其次，家園合作完善閱讀材料。一方面，幼兒園可以定期召開好書推薦、故事媽媽進課堂等親子讀書月活動，便于家庭與幼兒園共享閱讀材料，豐富幼兒園的閱讀內(nèi)容。另一方面，在召開家長接待日時，幼兒園可以向家長系統(tǒng)講授早期閱讀指導的理念，并親自指導家長選購適合幼兒年齡特點的圖書。如1-2歲的幼兒繪本《猜猜我是誰？》《晚安，小雞球球》等具有簡單易懂、趣味十足的特點，3歲以上的幼兒繪本《牙齒大街的新鮮事》《跑跑鎮(zhèn)》等具有認知啟蒙的特點。最后，家園共制閱讀計劃，升華閱讀環(huán)境質(zhì)量。幼兒園要和家長保持多維“交互”，實時反饋閱讀狀況。一方面，需要教師向家長遠程推送每日閱讀書目、閱讀月打卡記等，引導家長堅持閱讀計劃，為幼兒營造一個持續(xù)的閱讀環(huán)境；另一方面，在召開家長開放日時，教師和家長可以共同商討幼兒園閱讀活動開展的具體措施，為孩子提供一個集中、持續(xù)的閱讀環(huán)境。如幼兒園定期邀請家長入園，讓家長和教師對幼兒閱讀的書目類型、數(shù)量及閱讀時長等閱讀效果進行實時檢驗，并根據(jù)幼兒與閱讀內(nèi)容交互的情況反饋，進行閱讀計劃的分析和調(diào)整，監(jiān)測幼兒閱讀能力培養(yǎng)的動態(tài)變化。

（三）優(yōu)化家園閱讀指導能力在實際閱讀指導中，教師和幼兒家長容易出現(xiàn)指導不到位的現(xiàn)象，需要家長和教師正視早期閱讀指導的理念，共建閱讀指導策略，提高幼兒閱讀質(zhì)量。首先，創(chuàng)新閱讀的指導方式。在閱讀指導中，教師除了采用朗讀、共讀、提問等形式，也可以借助環(huán)境進行指導。讓環(huán)境成為一種語言、一種教育，成為“第三位老師”。教師可以邀請家長入園創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，在閱讀區(qū)為幼兒增設(shè)“可操作的故事墻”。對于幼兒而言，凡是幼兒能看得見摸得著的一些有意義的文字符號，都是幼兒的閱讀材料，要善于捕捉教育契機，有目的地將繪本中幼兒喜歡的主人公、有趣的故事情節(jié)等，以繪畫或文字的形式在閱讀墻面上展示出來。如繪本《好餓的毛毛蟲》可以將毛毛蟲從周一到周日的活動軌跡以圖片的形式張貼在閱讀墻上，增進幼兒對圖文的敏感度，有助于幼兒前閱讀能力的發(fā)展。其次，在閱讀指導中進行有效提問。在早期閱讀活動開展的過程中，家長和教師要站在幼兒的角度考慮提出的問題是否合理，能否引導幼兒進行深入閱讀。一方面，教師和家長提問的語言要適合幼兒的年齡特點。如父母在陪孩子閱讀繪本《好喝的湯》時，可以采用“小動物是怎么喝湯的呀？”這種比較具體、口語化的語言向幼兒提問，便于幼兒理解，幼兒也會有想要回答的興趣。另一方面，教師和家長要多提開放式的問題。在閱讀活動中，開放式提問主要包括分析式提問、假設(shè)式提問和想象式提問，對于這類問題的回答大多數(shù)是基于畫面中的內(nèi)容聯(lián)想到畫外的故事情節(jié)，教師和家長可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容，采用有針對性的提問方式。如繪本《淘氣的拉拉》中的故事情節(jié)就很適合采用想象式進行提問，可以向幼兒提問：“為什么拉拉最后變乖了？”這樣的提問方式便于幼兒發(fā)散思維，進而促進幼兒想象力的發(fā)展。幼兒的教育離不開家庭和幼兒園任何一方的支持，這也正如本文強調(diào)的家園共育對于幼兒早期閱讀指導的實際意義。同時教師和幼兒家長要知道幼兒早期閱讀的真諦是什么，它不是為了完成任務(wù)的驅(qū)使感，更不是謀取更多文字的功利性，而是幼兒認識世界、發(fā)現(xiàn)生活奧秘的第一扇窗。為此，家長、幼兒園、教師都要時刻銘記幼兒早期閱讀的價值是什么，應(yīng)該從兒童觀出發(fā)，用最輕松的方式告訴幼兒閱讀的最大樂趣是什么，讓幼兒以輕松自由的姿態(tài)遨游在文字的王國里，體驗閱讀的奇妙之旅.

作者:易欠欠 肖濤 單位:塔里木大學碩士研究生 塔里木大學教授

閱讀能力培養(yǎng)分析2

區(qū)域游戲開始，選擇圖書區(qū)的幼兒很少。為了改變這種情況，我園針對幼兒閱讀現(xiàn)狀，對圖書區(qū)環(huán)境進行調(diào)整優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文以閱讀《晚安，工地上的車》繪本為例，談一談利用圖書區(qū)培養(yǎng)中班幼兒自主閱讀能力的思考和實踐。

一、閱讀實錄

實錄一：沐沐和他的好朋友陽陽一起來到圖書區(qū)。陽陽選了《方格子老虎》一書，沐沐瞄了幾眼書后，一直盯著生活坊看，說：“陽陽，我們不看書，去生活坊玩吧?！标栮枦]有回答，沐沐低著頭自言自語：“我不想看書?！闭f完，他獨自走向生活坊。教師介入：我走過去，俯身問道：“沐沐，你怎么了？”沐沐說：“我想把書拿到生活坊看?！蔽倚Φ溃骸澳憧梢栽囋嚶铩５?，我覺得生活坊有點吵，不適合看書?！便邈彘_心地跑到圖書區(qū)書架前，挑了一本《晚安，工地上的車》回到生活坊。分析與思考：教師應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。生活坊是幼兒自主游戲的區(qū)域，相對其他區(qū)域來說較吵。但是，沐沐提出這個想法后，我同意先讓他試試，給予幼兒親身體驗的機會。

實錄二：沐沐坐在生活坊的沙發(fā)上，從封面開始，迅速往后翻頁，很快翻完整本書。他合上書，抬頭看見我在看著他，又打開書從封面開始往后翻。這時，熙熙過來問：“沐沐，你在干什么？”他看見熙熙拿著積木：“走吧，我園去那邊玩。”兩人手拉著手經(jīng)過美工區(qū)，來到建構(gòu)區(qū)。教師介入：我走過去：“沐沐，你的書看完了嗎？”他朝著我點頭，說道：“嗯，看完了?！蔽依^續(xù)問：“這本書講的什么？”沐沐說：“講的工程車?！蔽艺f：“可以跟我講講嗎？”他說：“我也不知道講的什么，我又不認識字?！蔽艺f：“畫面上只有內(nèi)容，你能試著講給我聽嗎？”他回答：“好吧?！狈治雠c思考：雖然我支持了幼兒的想法，給予其喜歡的環(huán)境，但是，幼兒的閱讀狀態(tài)不佳，閱讀沒有取得預期效果。為此，我第二次介入，得到的回答是“不認識字”?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“5～6歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展?！痹谌粘；顒又?，我發(fā)現(xiàn)沐沐能主動參與各項活動。于是，我決定陪他一起閱讀，嘗試在成人的陪伴中，引導幼兒學會自主閱讀的方法。

實錄三：我和沐沐又來到了圖書區(qū)，還是這本《晚安，工地上的車》繪本，沐沐翻開第一頁。我：你可以講給我聽嗎？沐沐：我不會講。我：第一頁有什么？沐沐：有建筑物、塔吊、月亮。我：它們有什么關(guān)系？沐沐：月亮在天上，建筑物和塔吊在地上。說完，沐沐翻到第二頁。沐沐：這里有很多的工程車，水泥攪拌車、挖土機、推土機……我：你認識這么多車！這些車在干什么？沐沐：它們在工作。我：你可以把話說完整嗎？誰在工作？沐沐：水泥攪拌車、挖土機、推土機……他們都在工作。我：這一頁講得太好了！接著，沐沐又翻開下一頁。沐沐：太陽下山了。工程車都停止工作，該回去睡覺了?！治雠c思考：在我的鼓勵和引導下，沐沐講故事越來越棒。他通過繪本認識了許多車，能根據(jù)圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。更讓我驚喜的是，沐沐能夠使用排比句講述故事，還吸引了其他幼兒聽他講故事，增強了他的自信心。

二、提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境我和幼兒一起規(guī)劃圖書區(qū)布局，加入了一些活躍閱讀氛圍的小物件，使圖書區(qū)越來越溫馨，環(huán)境越來越舒適。我還給幼兒播放一些輕柔的音樂，讓幼兒在輕松的氛圍里享受閱讀的快樂；適當放寬閱讀時間，餐后、睡前等都可以自由閱讀；幼兒自主選擇閱讀地點，徜徉在閱讀的海洋里，體會閱讀的樂趣。

（二）投放幼兒感興趣的圖書幼兒不愛看書，其中一個重要原因是圖書區(qū)沒有他們感興趣的圖書。在以往的閱讀活動中，繪本都由教師選擇，并被投放至班級圖書區(qū)。我鼓勵幼兒大膽說出他們感興趣的圖書，且不定期更新圖書，引導幼兒到圖書區(qū)里自主選擇喜愛的圖書。

（三）激發(fā)幼兒的閱讀興趣在語言類集體活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)的幼兒閱讀興趣。教師的提問要具有啟發(fā)性和開放性，留給幼兒一定的思考空間和時間。問題設(shè)置要由淺入深，教師分解和簡化復雜的問題。既能培養(yǎng)幼兒善于思考的習慣，又能使幼兒掌握解決問題的方法。教師還可以根據(jù)不同的故事，靈活設(shè)置懸念。例如，適宜在開頭設(shè)置懸念的故事，教師只給幼兒講故事的開頭，促使幼兒帶著疑問去讀書；適宜在中間設(shè)置懸念的故事，教師可以聲情并茂地講一部分故事，到了緊要關(guān)頭，突然停下來，以此激發(fā)幼兒的好奇心。

（四）在閱讀中融入游戲游戲是幼兒最喜歡的活動。閱讀完圖書后，幼兒可以進行繪畫表征，畫出自己的理解。教師還可以在班級中提供舞臺，鼓勵幼兒表演故事，并將圖書與其他領(lǐng)域相結(jié)合，邊閱讀，邊思考，邊創(chuàng)造。閱讀完《晚安，工地上的車》這本書后，幼兒發(fā)現(xiàn)，書中十字形的搭建方法能使房屋底座更牢固，并在建構(gòu)區(qū)證實了這一發(fā)現(xiàn)。

作者:王瑾韓婷 單位:江蘇省泰州市康居新城幼兒園

閱讀能力培養(yǎng)分析3

隨著時代的發(fā)展，人們及時獲取信息的需求很大程度上推動了現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展。社會信息化也帶動了閱讀內(nèi)容的多樣化、人們閱讀活動的日趨豐富，相應(yīng)地對閱讀能力的要求也隨之提高。數(shù)學學習也需要閱讀能力。數(shù)學閱讀對小學生乃至成人來說都是一種極為重要的學習方式。在“大閱讀時代”，家長和學生更為重視語文和英語閱讀，而數(shù)學閱讀常被忽視與冷落。萬物互聯(lián)，學科相通，現(xiàn)代的閱讀不應(yīng)局限在某一學科、某一領(lǐng)域，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人們迫切地需要以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，提升包括英語、數(shù)學、科技等閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。在常年的教學實踐中，筆者歸納出數(shù)學閱讀“三歩法”，以情感體驗為主線，以技能訓練為支點，以素養(yǎng)提升為核心，引導學生走向有思考的閱讀，更好地利用數(shù)學解決實際問題。

一、以情促學，在互動交流中提升

數(shù)學語言有其特殊性，它具有符號化、邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點。大多數(shù)人認為，數(shù)學是一門理性極強的學科，所以在教學中更多的是側(cè)重于算式的演算步驟，往往會忽略學生對數(shù)學語言的理解。雖然生活日趨數(shù)學化，但學生的數(shù)學課外閱讀意識仍舊比較淡薄。我們常說“興趣是最好的老師”。從多年的教學經(jīng)驗來看，大多數(shù)學生一開始并非對數(shù)學有多大的興趣，只是機械性地一遍遍計算。然而當學生真正對數(shù)學產(chǎn)生了興趣后，他便會將數(shù)學視作一種游戲，每一次解題都是一次解密的過程，他們“玩”得興致盎然。個體會獨立思考，群體能互相碰撞，數(shù)學的趣味性就會在彼此之間逐漸蔓延開來。許多學生一看到數(shù)學題目就犯困，最普遍的原因就是其不理解文字所表達的信息，無法身臨其境地作為“主角”去解決問題，因而發(fā)展學生的數(shù)學語言能力是提高數(shù)學交流能力的根本，這就需要教師將教材吃透，化繁為簡，制訂數(shù)學閱讀計劃，確定閱讀內(nèi)容，增強閱讀體驗，以生成性的學習為基礎(chǔ)，以情境性的模擬為手段，以系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)為目的，以情激趣，在互動交流的過程中提高學生的解題能力。

（一）生成性學習是基礎(chǔ)學習是一個主動的過程，任何無主觀目的的學習都是無意義的學習。所謂生成性學習，就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對概率問題比較喜歡，尤其是抽獎、摸球等。當然，此類形式的題目都是為了便于學生了解概率知識，學會假設(shè)與推演。但在實際生活中，學生很少會運用他們學到的知識去進行分析。因為他們?nèi)鄙僭鷮嵉拈喿x能力，無法根據(jù)具體情況進行知識類比。所以這也就要求教師在備課時既要做到充分的預設(shè)，又要及時抓住教學過程中生成性學習的良機，學生的思維才會及時跟著教師在走，才會主動地去進行閱讀。這是提高數(shù)學閱讀能力的基礎(chǔ)。

（二）情境性模擬是手段學生是獨立的個體，教師應(yīng)善于根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，積極創(chuàng)建能引起學生學習積極性的情境，通過模擬或還原的方式，引導學生入情入境，主動建構(gòu)并一定程度上達成既定學習目標。例如，在蘇教版六年級下冊的解決問題的教學中，例題是：“全班42人去公園劃船，租10只船正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？”單論這個數(shù)學問題，我們只需先理解題意，再運用合理的方法解答就行。問題是解決了，可學生的學習興趣并未隨之而提高。基于以學生為中心的原則，教師不必直接帶著學生閱讀問題，分析問題，可直接拋給學生，讓他們?nèi)噙M行現(xiàn)場模擬，看最快解決問題需要多久。這樣不僅讓每位學生都參與了進來，也鍛煉了每位學生的閱讀能力。只有讀懂了題意，他們才會知道如何排列組合。這就是學生主動建構(gòu)的過程。

（三）系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)是目的數(shù)學是一門系統(tǒng)性的學科，如解決問題的策略，幾乎每個年級每個學期都會有，這樣能看出知識之間是緊密相連的。因而要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，培養(yǎng)他們以“一”應(yīng)“百”的閱讀能力。如上文所說的乘船問題，其實在學生學會解決策略后，可以繼續(xù)讓學生進行“頭腦風暴”，可揭示中國古代的數(shù)學命題“雞兔同籠”。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就有過記載：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何。只要我們用對方法，數(shù)學課堂就變得趣味盎然。在這樣的學習、交流中，學生既感受到了我國古代人民的智慧，也豐富了情感體驗，還能以此為契機，讓學生去尋找更多的古典名題，古今結(jié)合，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。當文字遇上數(shù)字，當學習融于故事，課堂上的生長便顯得清晰而富有趣味。

二、以思養(yǎng)行，在圈畫推導中育能

數(shù)學閱讀對大多數(shù)學生來說是枯燥的，它既沒有語文閱讀的真情實感，也沒有英語閱讀的豐富想象，更沒有科學閱讀的神奇有趣。如何讓學生把數(shù)學閱讀當作一件快樂的事？除了課堂的激趣外，還要在日常教學中有意識地指導學生掌握數(shù)學閱讀的方法，使數(shù)學閱讀要素化、結(jié)構(gòu)化和具象化，以此加深他們的學習認知，豐富他們的學習經(jīng)歷，循序漸進，使學生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。只有每一位學生找準自己的生長點，才能實現(xiàn)自覺主動地自我成長。

（一）要素化數(shù)學題目其實并不煩瑣，為何有些學生仍舊會在同一類題目上經(jīng)常跌倒？筆者認為主要源于學生解題時無法把握關(guān)鍵信息。不動筆墨不答題，進行數(shù)學閱讀時，學生需提筆在手，以便隨時圈畫關(guān)鍵概念、詞句、圖形等，而一旦將數(shù)學內(nèi)容要素化后，學生閱讀能力也會相應(yīng)提高。何謂數(shù)學要素化？就是指要將數(shù)學題目中的關(guān)鍵信息，如數(shù)字、公式等，變成一種學生解題的關(guān)鍵要素。通過例題的計算和數(shù)據(jù)的觀察，學生在思考后會發(fā)現(xiàn)路程與時間的比值是相同的，教師繼而引出正比例的概念就水到渠成了。這種通過現(xiàn)有的數(shù)字，結(jié)合學生自身觀察得來的概念會讓學生記憶深刻。

（二）結(jié)構(gòu)化心理學研究發(fā)現(xiàn)，班級學生與學生之間的知識組織肯定存在差異。數(shù)學學習能力強的學生頭腦中的知識是有組織、有系統(tǒng)的，他們的知識點是按一定層次排列的，并且知識點之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)層次性。而像一些學習能力有待提高的學生，他們頭腦中的知識是按水平排列的，是零散、孤立的。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，比起一個直接的“答案”，教師更喜歡看到的是學生在答題過程中思考的“痕跡”。數(shù)學教學不僅僅是教會學生利用公式得出結(jié)論，更應(yīng)注重對學生學習技能的培養(yǎng)，特別是在小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)上，要真正提升學生的綜合素質(zhì)，還需引導學生將數(shù)學要素結(jié)構(gòu)化。所謂要素結(jié)構(gòu)化，是指將學生逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。在學生對正比例概念有初步理解后，教學中教師如何幫助學生更高效地理解概念？可以讓學生自學以下正比例的概念。路程和事件是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時間變化，路程也隨著變化。當路程和相對應(yīng)時間的比的比值總是一定（速度一定）時，我們就說，行駛的路程和時間成正比例關(guān)系，行駛的路程和時間是成正比例的量。學生在自學時，鼓勵他們可以邊圈畫邊理解。如有些學生圈畫出了“時間變化，路程也隨之變化”。其實，這部分學生就理解到了這是兩個變化的量。如一部分學生圈出了“比值一定”，這部分學生肯定抓住了路程和時間是相比的關(guān)系，并且明白了只有速度相同，才能稱之為正比例關(guān)系。一開始學生未必能準確地圈畫出題目和概念中的重點，我們要做的是點撥與引導，引導學生進行結(jié)構(gòu)化學習，便于他們在日常練習中養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

（三）具象化數(shù)學的學習有時也需要抽象思維，尤其是一些理論知識，考慮到學生的年齡特點，大腦還處于迅速發(fā)展期，這些學生無法實際感知到的內(nèi)容，教師就要將其具象化，使學生對抽象的內(nèi)容能夠可視、可感，進一步幫助他們厘清解題思路，引導他們動手操作達到平等關(guān)系，他們便會將發(fā)現(xiàn)的關(guān)系或規(guī)律再反推回文字，這同樣也是閱讀能力培養(yǎng)的方式之一，可以幫助學生驗證題意理解的正確性。

三、以點帶面，在分析理解中生長解決實際問題是小學數(shù)學教學的重點和難點，新課程背景下更關(guān)注學生應(yīng)用數(shù)學的能力。我們會發(fā)現(xiàn)許多問題的呈現(xiàn)更貼近社會生產(chǎn)、生活的實際情況，其呈現(xiàn)的形式也更多樣化。除常見的文字敘述外，圖畫、表格、對話等形式也屢見不鮮，有些問題還會出現(xiàn)多余的條件和開放的問題情境，這樣顯然會增加解決問題的難度，學生應(yīng)對這類問題時錯誤率也自然隨之升高。在平時的教學中若遇到這樣的問題，教師往往會幫著學生一起讀題。當教師讀完題目，甚至有時剛讀一半，有些學生就會不自覺地發(fā)出感嘆：“原來這題是這樣做的?。　睂W生出現(xiàn)這樣的情況又是為什么呢？往往是這些學生在平時的學習中未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣或者缺乏閱讀方法，如沒把題目讀完就開始解題或者讀題時漏字、添字出現(xiàn)理解錯誤等。因此，教師在教學中，應(yīng)從細節(jié)入手，在學生理解題意的基礎(chǔ)上，注重學生收集信息、整理信息、處理信息的能力，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓數(shù)學學習更有游戲味、哲理味和生活味。

（一）游戲味相信沒有孩子是不愛玩游戲的。數(shù)學既是一門學科，也是一門藝術(shù)。曾聽一位專家說過，會玩游戲的孩子數(shù)學也不會差到哪兒去。雖然并沒有實際證據(jù)能將兩者緊密聯(lián)系起來，但富有游戲味的文字，學生會理解得更為細致、透徹。如六年級下冊解決問題的策略就出現(xiàn)了這樣一個問題：“有三堆圍棋子，每堆60枚。第一堆有三分之一是白子，第二堆的黑子與第三堆的白子同樣多。這三堆棋子中一共有多少枚白子？”題目的文字并不長，但學生對其中的數(shù)字以及相互的關(guān)系就容易混淆。如何幫助學生理解這種交錯型的題目呢？筆者認為，數(shù)據(jù)是死的，人是活的，可以直接將每個組劃歸為一個整體，男女生分別扮演黑白子，以激勵性的話語點燃學生游戲的欲望，先從小問題進行，如讓每個大組變成人數(shù)相等的3個小組，如有多余的先到旁等候。再逐步由小問題深入下去，等游戲完成后，其實題目也隨之解決了。這樣具有游戲味的數(shù)學學習也更考驗學生的閱讀能力，要玩游戲，首先就得讀懂規(guī)則。

（二）哲理味然而在實際教學中，也常常不如我們設(shè)想的那樣順利，如剛才的圍棋問題，許多學生對題目中“第二堆的黑子與第三堆的白子同樣多”這句話的理解往往不夠到位。有些學生就會把第二堆的黑子、白子都看成30枚；有些學生則認為第二堆的黑子有40枚、白子有20枚；還有些學生認為第二堆的黑子有50枚、白子有10枚……這些不同的想法都是學生閱讀能力的不同而造成的，錯誤的理解產(chǎn)生了錯誤的答案。在學生閱讀習慣養(yǎng)成后，我們會看到有些學生雖然圈畫了關(guān)鍵詞句，卻仍舊未能找到正確的解題方法。究其原因，還是學生缺乏對條件信息進行合理分析的能力。以此題為例，教師可以適當?shù)貑l(fā)學生：如果將第二堆的黑子與第三堆的白子交換位置，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？根據(jù)題目中給出的信息，換位后的結(jié)果就一目了然：第二堆就都是白子60枚，第三堆都是黑子60枚。關(guān)鍵信息被這樣一分析，剩下的問題要解決起來也就不是難事了。所以數(shù)學并非僅有游戲味就能幫助學生提高閱讀能力，其關(guān)鍵是豐富數(shù)學學習的哲理味。

（三）生活味數(shù)學離不開生活，生活亦離不開數(shù)學。數(shù)學學習最終還是為學生的生活服務(wù)的，因而生活味才是數(shù)學閱讀能力提高的追求。例如，在講授“軸對稱圖形”一課時，許多物品、圖案、建筑物等都屬于軸對稱圖形。相比隨便找?guī)讖垐D片讓學生辨別，筆者更傾向于選一些日常生活中學生常見的、熟悉的事物，鼓勵學生判斷何為軸對稱圖形，并找出軸對稱圖形的對稱軸。融入這樣的生活元素能夠大大激發(fā)學生的求知欲望，他們能通過對軸對稱圖形的理解，將其定義特征往各色圖形中套用，從而辨別其是否為軸對稱圖形。學生能夠正確辨別軸對稱圖形已達成了數(shù)學教學課時目標，但教師稍微再拓展一下，便能將學生的目光延伸到社會上來，為數(shù)學學習增添生活味。這就需要每一位數(shù)學教師在教學過程中都要學會以點帶面，將學習與生活相結(jié)合，將思考與情趣相融通，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，幫助學生解開數(shù)學閱讀能力提高的密碼。好的教育，應(yīng)是養(yǎng)成學生技能的教育，使學生可以應(yīng)對問題，獨立生活。陶行知先生曾說過：“想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個地發(fā)現(xiàn)出來?！痹诮谈牡拇蟓h(huán)境下，我們要充分利用好教材，遵循“理解—體驗—實踐—遷移運用”的學習規(guī)律，設(shè)計有效學習活動，在實際教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。路漫漫其修遠，若授之以法可使其思；情絲絲而綿長，唯賦之以趣方見其長?；板e”為“美”，以“學”促“思”，讓閱讀真正走進學生的日常生活，使他們獲得終身受益的本領(lǐng)，這便是核心素養(yǎng)的具象呈現(xiàn)，這便是教育之本質(zhì)，亦是教育之魅力。

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作者:顧濤 單位:江蘇省無錫市石塘灣中心小學