導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇閱讀指導(dǎo)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.通過(guò)閱讀童話(huà)故事，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，感受語(yǔ)言文字的美。

二、課前準(zhǔn)備

給學(xué)生每人準(zhǔn)備一本喜歡的童話(huà)故事書(shū)。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學(xué)們，我們今天舉行一場(chǎng)智力賽，看誰(shuí)的知識(shí)最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競(jìng)賽題，讓學(xué)生搶答。）

師：同學(xué)們真厲害！你們是怎樣知道這些知識(shí)的？

生1：我是聽(tīng)媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書(shū)中看的。

師：獲得知識(shí)的方法很多，看書(shū)是最好的方法。老師今天給你們帶來(lái)了許多書(shū)?？?，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節(jié)。同學(xué)們，你們想看嗎？

學(xué)生紛紛舉手。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)智力競(jìng)賽告訴學(xué)生，書(shū)中有許多精彩的故事和豐富的知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，圖文并茂的書(shū)更能激發(fā)他們的閱讀興趣，喚起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書(shū)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀了什么書(shū)，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個(gè)童話(huà)故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰(shuí)還想說(shuō)？

生1：我喜歡《格林童話(huà)》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個(gè)蘋(píng)果的故事……我從故事中學(xué)會(huì)了做什么事情都要?jiǎng)幽X筋，做一個(gè)會(huì)思考的孩子。

師：說(shuō)得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個(gè)善于動(dòng)腦筋的好學(xué)生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話(huà)》，這本書(shū)里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報(bào)，要做一個(gè)善良的人。

師：真是會(huì)讀書(shū)的好孩子。我們不但要閱讀，還要學(xué)會(huì)思考，這樣，我們的閱讀就能達(dá)到最好的效果。

篇2

正文：

中學(xué)語(yǔ)文閱讀課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開(kāi)發(fā)。讀書(shū)越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過(guò)程，通過(guò)閱讀，獲得了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就是智力的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過(guò)程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心?！雹匐S著信息社會(huì)信息的急劇增長(zhǎng)與更新速度的加快，我們不但要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書(shū)館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這類(lèi)閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果究竟如何、該怎么評(píng)估測(cè)控等方面，都還存在著許多問(wèn)題。尤其是優(yōu)才班的語(yǔ)文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)容量與文化視野，開(kāi)發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識(shí)是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時(shí)間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺(tái)，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄?lái)看，受教育者應(yīng)有三個(gè)層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識(shí)的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會(huì)思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人?！雹谝虼私處焺?shì)必要將閱讀課上成真正拓展個(gè)性的課程，而不是簡(jiǎn)單的累積一些知識(shí)就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無(wú)可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問(wèn)題是開(kāi)設(shè)上極大的隨意性，即開(kāi)設(shè)者在沒(méi)有主導(dǎo)思想的指引下，便倉(cāng)促上陣、盲目施教，最終以散漫無(wú)邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話(huà)，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時(shí)間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實(shí)施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對(duì)一堂完整的課的過(guò)程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實(shí)施手冊(cè)”，也是閱讀課真正有序化、計(jì)劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒(méi)有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會(huì)真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無(wú)法形成師生間的良性互動(dòng)的。要在優(yōu)才班實(shí)施有價(jià)值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開(kāi)放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡(jiǎn)單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識(shí)的延伸與拓展，換句話(huà)說(shuō)，它必須有一個(gè)既定的依托——課本知識(shí)。這不但體現(xiàn)了語(yǔ)文“課”的目的，也是防止閱讀課無(wú)序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無(wú)法提高和飛升。”③

但閱讀課畢竟和一般的語(yǔ)文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類(lèi)型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺(jué)得把這種教案系列稱(chēng)為“小專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計(jì)優(yōu)才班閱讀課教案時(shí)，不把它作為普通的知識(shí)傳授教案來(lái)處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一、 它既需依托初中階段語(yǔ)文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識(shí)量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語(yǔ)文資料，充分融入課本知識(shí)的體系中去，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開(kāi)放變化的，所謂隨時(shí)而進(jìn)、隨需而立。

課外的語(yǔ)文資料、信息是無(wú)窮無(wú)盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個(gè)與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動(dòng)的體系，這是此類(lèi)型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對(duì)的獨(dú)立性，不必講求太過(guò)嚴(yán)密的邏輯性。

它以相對(duì)獨(dú)立的小專(zhuān)題形式出現(xiàn)，每一小專(zhuān)題均依托教材、融匯課外，完成一個(gè)預(yù)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專(zhuān)題與專(zhuān)題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動(dòng)前進(jìn)的教學(xué)方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點(diǎn)，針對(duì)初中階段學(xué)生的特征和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個(gè)版塊構(gòu)成：

敘述類(lèi)閱讀教學(xué)

論述類(lèi)閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因?yàn)檫@是整個(gè)人類(lèi)語(yǔ)文能力發(fā)展的基石。在“敘述類(lèi)” 這個(gè)大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫(xiě)景類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”、“對(duì)話(huà)類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”、“敘事類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”乃至“傳記類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”等近十個(gè)小專(zhuān)題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個(gè)序列的閱讀來(lái)完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專(zhuān)題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢(shì)，迅速向高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請(qǐng)注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專(zhuān)題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類(lèi)”的比重與地位，但同時(shí)仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類(lèi)”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類(lèi)”閱讀不應(yīng)再停留在簡(jiǎn)單的對(duì)敘說(shuō)描寫(xiě)的領(lǐng)會(huì)與掌握上，而應(yīng)通過(guò)諸如“論述類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”、“科技類(lèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)”及報(bào)章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語(yǔ)文綜合能力。

通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)移，滾動(dòng)式地進(jìn)行十余種相對(duì)獨(dú)立的閱讀專(zhuān)項(xiàng)，可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)極有價(jià)值得組成部分，但同時(shí)這也對(duì)學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時(shí)俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實(shí)施情況看，從理論到操作過(guò)程還大有探討、豐富的地方，這將是一個(gè)長(zhǎng)期性、開(kāi)放性的研究課題。

參考文獻(xiàn)

篇3

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

16―0042―01

一、注重啟發(fā)，以點(diǎn)撥為主

新的語(yǔ)文教學(xué)觀念要以尊重學(xué)生獨(dú)立思考為主。無(wú)論在閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，都應(yīng)給學(xué)生自己思維的空間，讓他們創(chuàng)造性地思考。教案中應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，重點(diǎn)是啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發(fā)展思辯能力。

語(yǔ)文只有“參考答案”而無(wú)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，只需注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)答案只要加以點(diǎn)撥總結(jié)，得出一個(gè)答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語(yǔ)言，去限制學(xué)生的思維。

二、重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通

語(yǔ)文教學(xué)，按葉老之言，“教是為了不教”?！笆谥詽O”就是要求教者在教學(xué)中突出學(xué)法指導(dǎo)。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩(shī)歌之前，先講“如何鑒賞詩(shī)歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專(zhuān)題形式先講“詞類(lèi)活用”、“特殊句式”等文言文中常見(jiàn)的格式。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加以理解，讓他們多探求學(xué)習(xí)方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通。在講授之前，都寫(xiě)出“教學(xué)目的”和“重難點(diǎn)”，給學(xué)生主動(dòng)探求的空間。在師生共同探討的過(guò)程中滲透閱讀方法、考題設(shè)置、思路指導(dǎo)，融方法于訓(xùn)練之中，重方法指導(dǎo)。

三、體現(xiàn)素質(zhì)教育，挖掘大綱精髓

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)起素質(zhì)教育這面大旗，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。從指導(dǎo)閱讀名著開(kāi)始，陶冶情操；從指導(dǎo)背誦來(lái)接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導(dǎo)抒真情敘真事上，讓學(xué)生向善從真，踏實(shí)做人?？傊?，在教案中體現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。

在考慮育人的同時(shí)，教案就要體現(xiàn)“教書(shū)”，在教案設(shè)計(jì)中，始終應(yīng)該遵循《教學(xué)大綱》，因?yàn)椤督虒W(xué)大綱》里的要求與重點(diǎn)往往是知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的核心所在，能提綱挈領(lǐng)地給教師指明教學(xué)方向，構(gòu)建教學(xué)框架，也是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)范疇所在，有主有次，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。無(wú)論學(xué)法指導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、問(wèn)題研究、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置等，教師在編寫(xiě)教案時(shí)都要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而能使學(xué)生輕松掌握知識(shí)，深刻理解教學(xué)內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、研究學(xué)情，指導(dǎo)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效果要以學(xué)生的掌握情況來(lái)定，不管課堂教學(xué)采取何種模式，關(guān)鍵是要學(xué)生有所得、有所學(xué)、有所思，課堂教學(xué)就是以學(xué)定教。所以，教案的備寫(xiě)要考慮實(shí)用性，必須要對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)、有所啟發(fā)。教師在備課時(shí)必須先研究學(xué)生，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用上要充分地思考，明確知道自己所要面對(duì)的學(xué)生，知道他們的基礎(chǔ)、理解程度，根據(jù)具體的學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層輔導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)試題，分層要求，做到因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，只有這樣，才能真正做到教案為教學(xué)服務(wù)，教案才能真正有針對(duì)性、實(shí)效性，才能真正指導(dǎo)課堂教學(xué)。

五、以生為本，科學(xué)備寫(xiě)教案

教案?jìng)鋵?xiě)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上確定知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上的目標(biāo)，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)要在課堂上得到師生的認(rèn)同，并沿著這個(gè)明晰的方向通過(guò)各種途徑來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。

目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類(lèi)似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義。”③也就是說(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系。”⑤要建立文章的結(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話(huà)的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢(xún)，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

篇5

首先,教師要認(rèn)真研究高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識(shí)和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語(yǔ)文知識(shí)和技能要求劃分為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作、古詩(shī)詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識(shí)記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測(cè)等內(nèi)容。知識(shí)講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)。不能將理論知識(shí)與實(shí)際題例割裂開(kāi)來(lái);另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語(yǔ)文各版塊涉及的知識(shí)和技能要求。 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、正確書(shū)寫(xiě)漢字,正確運(yùn)用詞語(yǔ)(尤其是成語(yǔ)),常見(jiàn)病句的辨析和修改,常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,常見(jiàn)修辭手法的辨識(shí)和分析運(yùn)用,語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫(xiě)句式,擴(kuò)展語(yǔ)句(段),壓縮語(yǔ)段,應(yīng)用文知識(shí)等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫(xiě)人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫(xiě)導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊(cè)教材內(nèi)容編寫(xiě),而且應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來(lái)體現(xiàn)。教師首先要對(duì)三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類(lèi),每一類(lèi)文章集中編寫(xiě),要將閱讀和寫(xiě)作密切聯(lián)系起來(lái),每一類(lèi)文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫(xiě)此類(lèi)文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。

1、古詩(shī)詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩(shī)、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩(shī)旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩(shī)篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國(guó)歷代詩(shī)歌常識(shí)、歷史背景、歷代詩(shī)人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容。可以分朝代編寫(xiě),也可以按題材編寫(xiě)或者按體載編寫(xiě),還可以按流派編寫(xiě)等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見(jiàn)意義講練、常見(jiàn)虛詞的常見(jiàn)用法講練、通假現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識(shí)內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材,提高思想認(rèn)識(shí)。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識(shí)記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識(shí),其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史以及外國(guó)文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識(shí)編寫(xiě)進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力以及認(rèn)識(shí)能力服務(wù)。對(duì)名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫(xiě)作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)生活中的困難和挫折。

篇6

《作文備課本》發(fā)到各個(gè)學(xué)校，受到領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師的熱烈歡迎。為了推廣經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革，我們又搞了兩次備課本團(tuán)體評(píng)比活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，改革收到了預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)為：

1.優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，作文教學(xué)的效率得到提高。

由于做了比較充分的宣傳發(fā)動(dòng)工作，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師踴躍參加教案征評(píng)活動(dòng)，單經(jīng)各校自評(píng)后上送的參評(píng)教案就達(dá)到了400多篇?！疤员M黃沙始見(jiàn)金”，最后錄用的教案質(zhì)量過(guò)硬，有不少是學(xué)科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)到的教學(xué)方法，隨著《作文備課本》走向每一所學(xué)校的每一位語(yǔ)文教師，我市的作文教學(xué)特別是村小，都走上了健康、快速發(fā)展的道路?，F(xiàn)在，老師考慮的是怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據(jù)自己的批改，讓所有的學(xué)生都揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使得評(píng)講課真正成為學(xué)生作文能力再提高的新的起點(diǎn)。我們堅(jiān)信，長(zhǎng)此以往，小學(xué)作文教學(xué)一定會(huì)進(jìn)入一個(gè)高效低耗的嶄新天地。

2.解放了教師的時(shí)間，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造活力。

篇7

如果說(shuō)閱讀教學(xué)備課尚有教師用書(shū)，尚有各種現(xiàn)成的教案作參考，尚能依葫蘆畫(huà)瓢的話(huà)，寫(xiě)作教學(xué)就有點(diǎn)離譜了。農(nóng)村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫(xiě)作能力也不會(huì)有多高。市場(chǎng)上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導(dǎo)教案，出售的各種作文選里寫(xiě)城鎮(zhèn)生活的居多，寫(xiě)農(nóng)村生活的卻少得可憐。當(dāng)學(xué)生模仿遇阻時(shí)，沒(méi)有能力發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)農(nóng)村寫(xiě)作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒(méi)有案例可循，沒(méi)能力開(kāi)發(fā)農(nóng)村寫(xiě)作資源的農(nóng)村教師，其習(xí)作指導(dǎo)終究是一本糊涂賬。

欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進(jìn)一步，教師講的錯(cuò)了，偏了，廢話(huà)多了，那學(xué)生知識(shí)的獲得便有偏頗，對(duì)學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農(nóng)村學(xué)校課堂上時(shí)間的分配，在師生之間是一個(gè)最大的博弈。在教師來(lái)說(shuō)，我如此三番地講了你還不會(huì)，我不講會(huì)糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不講還清楚一點(diǎn)，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒(méi)有一條清晰的思路。不要說(shuō)家常課，就是那些公開(kāi)課，示范課，給人的感覺(jué)是很“散”，沒(méi)有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節(jié)課的時(shí)間很短，這節(jié)課要干什么？目標(biāo)在哪里？向哪個(gè)方向邁進(jìn)呢？走哪一條路呢？新課改實(shí)施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課件上，課文成了附庸，有的離開(kāi)了課文內(nèi)容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽(tīng)流行歌曲的時(shí)間很多而閱讀的時(shí)間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當(dāng)我們透過(guò)熱鬧仔細(xì)思考的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂其實(shí)凌亂不堪。

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上好一堂課是萬(wàn)里的第一步，還有課外要求的400多萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，這只是《課標(biāo)》要求的底線，但這個(gè)底線往往在農(nóng)村地區(qū)幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒(méi)有圖書(shū)，即使有書(shū)的，也“怕影響成績(jī)”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書(shū)，卻成捆成捆地堆放著。農(nóng)村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現(xiàn)在條件好了，家家有一口衛(wèi)星鍋，一臺(tái)電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更無(wú)從談起。

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)低效，還在于綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見(jiàn)的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現(xiàn)代化的家用電器和農(nóng)機(jī)具，大多數(shù)是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語(yǔ)文資源。但是，由于教師課程資源意識(shí)的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導(dǎo)向，這樣豐富的資源教師“視而不見(jiàn)”，學(xué)生“視而不見(jiàn)”，很多實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有落到實(shí)處，造成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的脫節(jié)，給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的損失。

篇8

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師延續(xù)著傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，給孩子灌輸知識(shí)。有些教師盡管也做了一些改革，但只是流于形式而已，這一習(xí)慣仍沒(méi)有從根本上改變，尤其是農(nóng)村中的小學(xué)頗為嚴(yán)重。隨著教育的不斷改革，教育狀況也應(yīng)得到相應(yīng)的變化。

首先，學(xué)生應(yīng)由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如何做到這一跨越，使之自主地積極地去思考，去激活。這需要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能讓教育教學(xué)流程在改進(jìn)的基礎(chǔ)上，一步一個(gè)腳印的穩(wěn)步邁進(jìn)。什么是好的學(xué)習(xí)方法？正像魯迅先生說(shuō)的：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”一樣，路在我們的腳下，自己去走，回過(guò)頭來(lái)才能看見(jiàn)腳印是直還是彎，彎路取直了，方法自如了，經(jīng)驗(yàn)也就有了。目前學(xué)生對(duì)“閱讀理解”的把握較為困難，往往抓不住中心，以事論事，答題也是東一榔頭，西一棒子。如何改變這種狀況？一、要具備概括能力，也就是整體把握文章的主要內(nèi)容；二、聯(lián)系上下文理解詞句的培養(yǎng)。一些詞語(yǔ)（生字）通過(guò)上下文來(lái)琢磨其意思，就能順理成章的思考句子表達(dá)的意思；三、抓住文章的重點(diǎn)句子的意思，即總起句的意思。俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，只要抓住了中心，其他問(wèn)題才會(huì)圍繞中心面突破，正如一塊石頭拋入水中，波紋向四處一圈一圈擴(kuò)散一樣，石頭擊入水中的點(diǎn)就是中心點(diǎn)，波紋由小變大，都是圍繞這個(gè)點(diǎn)的。切記不要眉毛胡子一把抓；四、要聯(lián)系生活實(shí)際去領(lǐng)悟，聯(lián)想具有言外之意的句子，就這樣，每次在閱讀時(shí)，利用此方法去培養(yǎng)學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)“狗咬刺猬”的現(xiàn)象了?！伴喿x”中的基礎(chǔ)題，絕大多數(shù)在“原文中”，要靠平時(shí)的積累；在“原文之外”的題目，就要通過(guò)中心句聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，通過(guò)中心句，概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的歸納，分析得出結(jié)論。如此，則絕大多數(shù)閱讀理解都會(huì)迎刃而解?？傊?，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，任何一種方法的培養(yǎng)，要付出努力，達(dá)到持之以恒，方能湊效――有結(jié)果，就是好方法，在不斷的努力中摸索方法，腳踏實(shí)地的邁進(jìn)，就會(huì)有拓展，有效果。

其次，重視學(xué)生的質(zhì)疑。質(zhì)疑是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為使學(xué)生解“惑”，首先給學(xué)生設(shè)疑。教師如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，成為提高學(xué)生自學(xué)能力的重要問(wèn)題，如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是需要方法的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)的差異性，善于引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。由于學(xué)生年齡尚小，理解能力差，模仿性較強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，貪玩，則教師的引導(dǎo)就尤為重要。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題。在提問(wèn)題前，要先想到如何解決這個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題出來(lái)了，還不知道怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題雖然得到解決，但是卻達(dá)不到預(yù)期的目的，收不到良好的效果，這樣的問(wèn)題提的不好，最起碼不算太好。為此，要達(dá)到某些效果而提出問(wèn)題，這很重要，所以質(zhì)疑要有趣味性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，提出一些有趣的，與課本內(nèi)容有密切聯(lián)系的問(wèn)題，使之既愿意問(wèn)，又樂(lè)意回答；其次，問(wèn)題不能太深，又不能太淺，深了答不出來(lái)。淺了，學(xué)生不加思考就答出來(lái)了，起不到提問(wèn)的作用。所以，質(zhì)疑要適中，無(wú)論怎樣質(zhì)疑，都要在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。歸結(jié)起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神教師要注意以下幾點(diǎn)：一、教師要有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真探究的意識(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑。質(zhì)疑是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索，深入思維，發(fā)展智力的方法，沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有思維，就沒(méi)有發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中要通過(guò)自己外設(shè)的各種因素，來(lái)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，外設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，這樣慢慢會(huì)收到良好的效果；二、質(zhì)疑激趣。通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，加深探究。在興趣的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽的提問(wèn)，并大膽的回答問(wèn)題。無(wú)論問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)，回答與否，都要給予鼓勵(lì)。錯(cuò)了，告訴學(xué)生錯(cuò)在何處。總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，是學(xué)生理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面的一個(gè)重要途徑，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)他們多提問(wèn)題，多回答問(wèn)題。

最后，要結(jié)合新的教學(xué)思想針對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)教案。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教案不過(guò)如此，沒(méi)有一個(gè)固定的方法。以往寫(xiě)教案要顧及（大綱）教學(xué)的目的和要求，加之課程的內(nèi)容，現(xiàn)如今，要結(jié)合新的教學(xué)思想，以把知識(shí)傳授給學(xué)生為宜。一、教案要緊扣教學(xué)大綱。大綱是教學(xué)的尺碼，是教材的指導(dǎo)思想。貫徹黨的教育方針，落實(shí)對(duì)少年兒童的素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須圍繞教學(xué)大綱。二、教案要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的指示精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教案書(shū)寫(xiě)。教學(xué)實(shí)際，并非課本知識(shí)，而是為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中實(shí)施的具體方法和步驟，這樣的教案書(shū)寫(xiě)中預(yù)想會(huì)產(chǎn)生的效果，而實(shí)際教學(xué)中，如果按照這種方法進(jìn)行，完不成任務(wù)，就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用教學(xué)手段，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序，靈活完成教學(xué)任務(wù)。為此，教案上的東西是死的，而實(shí)際運(yùn)用才是活的。課前，在頭腦中備好這節(jié)課，該如何講，要靈活多變，但在教案中一定都一一寫(xiě)出來(lái)。課是要備的，要備課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，頭腦有一個(gè)完整的，清晰的思路，至于教案的體現(xiàn)，那是教學(xué)體驗(yàn)的總結(jié)。三、教案要結(jié)合實(shí)際。學(xué)生的情況是復(fù)雜多樣的，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)上，記憶有的快，有的慢，有的根本記不住，把握這些情況，使大部分學(xué)生記住，就基本達(dá)到了目的。在教案中，就要體現(xiàn)哪些學(xué)生必須記住，哪些學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)，哪些學(xué)生通過(guò)課后努力記住。四、教案要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生要學(xué)會(huì)方法，并非學(xué)會(huì)某一個(gè)字，某一個(gè)題，或某一句話(huà)，而是要使學(xué)生明確，學(xué)會(huì)某字的方法，某一道題的解法，某一句話(huà)的說(shuō)法。教學(xué)方法并非固定的，只要能表達(dá)教學(xué)目的，什么途徑都可稱(chēng)之為教學(xué)方法。因?yàn)榉椒ê徒?jīng)驗(yàn)都是人創(chuàng)造出來(lái)的，實(shí)際我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也有過(guò)不少的好方法，只是不善于總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察，善于動(dòng)腦，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多好的教學(xué)方法。

總之，要從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況撰寫(xiě)教案。

篇9

1、學(xué)生從自學(xué)教材開(kāi)始，通過(guò)閱讀教材提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)出一套符合吳忠高級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫(xiě)教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)———研究教材———調(diào)查訪問(wèn)學(xué)生———分析學(xué)情和資源———集體備課———教師說(shuō)課———評(píng)課———試講———會(huì)診式研討———得出教案學(xué)案初稿———實(shí)施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。

二、所取得的主要成績(jī)

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會(huì)考成績(jī)明顯有所提高。這充分說(shuō)明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問(wèn)題。

篇10

作為一名語(yǔ)文老師，我們知道自己必須要有“一杯水”，所以每位老師經(jīng)常借閱各類(lèi)業(yè)務(wù)刊物，及時(shí)了解教學(xué)信息，加強(qiáng)教科研究，充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極引進(jìn)各種成功的優(yōu)秀科研成果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)課堂教學(xué)中提問(wèn)充斥課堂但教學(xué)效果卻低下的現(xiàn)狀，我們組提出了“有效提問(wèn)，提高效率”的研訓(xùn)主題，通過(guò)各種渠道廣泛收集、整合材料,并利用研訓(xùn)和課余時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流。在平時(shí)的教學(xué)工作中，老師們圍繞這一研訓(xùn)主題潛心學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)記反思，寫(xiě)隨筆，并把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)論文等在學(xué)校的博客上。本學(xué)期我們還觀看了錄像課《我是什么》，通過(guò)研討、評(píng)點(diǎn)、對(duì)比豐實(shí)自己的教學(xué)底座。老師們還積極投稿，朱艷芬、張微素等老師撰寫(xiě)的多篇論文在各類(lèi)雜志上發(fā)表。

二、開(kāi)展各種活動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平

本學(xué)期我們采用了南三縣統(tǒng)一的常規(guī)課教案，這為我們一線的老師減輕了不少負(fù)擔(dān)。但我們并沒(méi)有因此而放松對(duì)業(yè)務(wù)水平的提高，而是常常在課后聚在一起對(duì)教案進(jìn)行討論，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)教案提出了許多中肯又有意義的建議。結(jié)合校聽(tīng)課周活動(dòng)，本學(xué)期學(xué)校還安排了三位老師進(jìn)行了教學(xué)展示，我們組的周艷老師執(zhí)教了《稱(chēng)贊》一課，五年級(jí)的胡優(yōu)輝老師執(zhí)教了《跨越海峽兩岸的生命橋》，六年級(jí)的李金娜老師執(zhí)教了《檢閱》一課。特別是周艷老師在試教過(guò)程中，我們年段的老師都積極參與備課、聽(tīng)課、討論，提出了許多好的建議。課后，每位老師根據(jù)年段研訓(xùn)主題認(rèn)真撰寫(xiě)了聽(tīng)課心得，及時(shí)上傳到學(xué)校校本研訓(xùn)平臺(tái)上，借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)這個(gè)載體，使老師們的思考交流更具交互性、即時(shí)性，在碰撞中，使自己的認(rèn)識(shí)不斷得以提升。

三、抓好常規(guī)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展