導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇閱讀指導(dǎo)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.通過閱讀童話故事，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，感受語言文字的美。

二、課前準(zhǔn)備

給學(xué)生每人準(zhǔn)備一本喜歡的童話故事書。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學(xué)們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學(xué)生搶答。）

師：同學(xué)們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？

生1：我是聽媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書?？?，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節(jié)。同學(xué)們，你們想看嗎？

學(xué)生紛紛舉手。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的重要任務(wù)。通過智力競賽告訴學(xué)生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學(xué)生，圖文并茂的書更能激發(fā)他們的閱讀興趣，喚起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個(gè)童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰還想說？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個(gè)蘋果的故事……我從故事中學(xué)會了做什么事情都要?jiǎng)幽X筋，做一個(gè)會思考的孩子。

師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個(gè)善于動腦筋的好學(xué)生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報(bào)，要做一個(gè)善良的人。

師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學(xué)會思考，這樣，我們的閱讀就能達(dá)到最好的效果。

篇2

正文：

中學(xué)語文閱讀課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識和經(jīng)驗(yàn)，就是智力的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心?！雹匐S著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這類閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個(gè)亟待解決的問題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時(shí)間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄砜矗芙逃邞?yīng)有三個(gè)層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人?！雹谝虼私處焺荼匾獙㈤喿x課上成真正拓展個(gè)性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時(shí)間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實(shí)施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實(shí)施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計(jì)劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優(yōu)才班實(shí)施有價(jià)值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個(gè)既定的依托——課本知識。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升?！雹?/p>

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個(gè)充分調(diào)動學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計(jì)優(yōu)才班閱讀課教案時(shí)，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一、 它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學(xué)生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時(shí)而進(jìn)、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個(gè)與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對的獨(dú)立性，不必講求太過嚴(yán)密的邏輯性。

它以相對獨(dú)立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個(gè)預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長的時(shí)間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動前進(jìn)的教學(xué)方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點(diǎn)，針對初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個(gè)版塊構(gòu)成：

敘述類閱讀教學(xué)

論述類閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因?yàn)檫@是整個(gè)人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個(gè)大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項(xiàng)”、“對話類閱讀專項(xiàng)”、“敘事類閱讀專項(xiàng)”乃至“傳記類閱讀專項(xiàng)”等近十個(gè)小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個(gè)序列的閱讀來完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時(shí)仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對敘說描寫的領(lǐng)會與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項(xiàng)”、“科技類閱讀專項(xiàng)”及報(bào)章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個(gè)過程的轉(zhuǎn)移，滾動式地進(jìn)行十余種相對獨(dú)立的閱讀專項(xiàng)，可以極大地提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價(jià)值得組成部分，但同時(shí)這也對學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時(shí)俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實(shí)施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個(gè)長期性、開放性的研究課題。

參考文獻(xiàn)

篇3

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0042―01

一、注重啟發(fā)，以點(diǎn)撥為主

新的語文教學(xué)觀念要以尊重學(xué)生獨(dú)立思考為主。無論在閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，都應(yīng)給學(xué)生自己思維的空間，讓他們創(chuàng)造性地思考。教案中應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，重點(diǎn)是啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發(fā)展思辯能力。

語文只有“參考答案”而無“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以我們在備課時(shí)，只需注重啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，對答案只要加以點(diǎn)撥總結(jié)，得出一個(gè)答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語言，去限制學(xué)生的思維。

二、重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生觸類旁通

語文教學(xué)，按葉老之言，“教是為了不教”?！笆谥詽O”就是要求教者在教學(xué)中突出學(xué)法指導(dǎo)。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩歌之前，先講“如何鑒賞詩歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專題形式先講“詞類活用”、“特殊句式”等文言文中常見的格式。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，加以理解，讓他們多探求學(xué)習(xí)方法，舉一反三，觸類旁通。在講授之前，都寫出“教學(xué)目的”和“重難點(diǎn)”，給學(xué)生主動探求的空間。在師生共同探討的過程中滲透閱讀方法、考題設(shè)置、思路指導(dǎo)，融方法于訓(xùn)練之中，重方法指導(dǎo)。

三、體現(xiàn)素質(zhì)教育，挖掘大綱精髓

語文教學(xué)應(yīng)樹起素質(zhì)教育這面大旗，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。從指導(dǎo)閱讀名著開始，陶冶情操；從指導(dǎo)背誦來接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導(dǎo)抒真情敘真事上，讓學(xué)生向善從真，踏實(shí)做人?？傊诮贪钢畜w現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。

在考慮育人的同時(shí)，教案就要體現(xiàn)“教書”，在教案設(shè)計(jì)中，始終應(yīng)該遵循《教學(xué)大綱》，因?yàn)椤督虒W(xué)大綱》里的要求與重點(diǎn)往往是知識內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的核心所在，能提綱挈領(lǐng)地給教師指明教學(xué)方向，構(gòu)建教學(xué)框架，也是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的知識范疇所在，有主有次，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。無論學(xué)法指導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、問題研究、導(dǎo)語設(shè)置等，教師在編寫教案時(shí)都要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而能使學(xué)生輕松掌握知識，深刻理解教學(xué)內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、研究學(xué)情，指導(dǎo)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效果要以學(xué)生的掌握情況來定，不管課堂教學(xué)采取何種模式，關(guān)鍵是要學(xué)生有所得、有所學(xué)、有所思，課堂教學(xué)就是以學(xué)定教。所以，教案的備寫要考慮實(shí)用性，必須要對學(xué)生有所指導(dǎo)、有所啟發(fā)。教師在備課時(shí)必須先研究學(xué)生，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用上要充分地思考，明確知道自己所要面對的學(xué)生，知道他們的基礎(chǔ)、理解程度，根據(jù)具體的學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層輔導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)試題，分層要求，做到因材施教、分類指導(dǎo)，只有這樣，才能真正做到教案為教學(xué)服務(wù)，教案才能真正有針對性、實(shí)效性，才能真正指導(dǎo)課堂教學(xué)。

五、以生為本，科學(xué)備寫教案

教案備寫要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要經(jīng)過自己的深思熟慮，在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上的目標(biāo)，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學(xué)生切實(shí)需要解決的問題。這個(gè)目標(biāo)要在課堂上得到師生的認(rèn)同，并沿著這個(gè)明晰的方向通過各種途徑來完成教學(xué)內(nèi)容。

篇4

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對于一節(jié)課的書面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開放性教學(xué)，而沒有計(jì)劃的開放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認(rèn)識。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽春三月。讓學(xué)生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測，進(jìn)行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對于課文中細(xì)節(jié)上的問題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過教師設(shè)問各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系。

于漪在對這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語文閱讀心理學(xué)的知識，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點(diǎn)語句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關(guān)知識，如果學(xué)生提取不出來就很容易對課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過的詩句來表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進(jìn)了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發(fā)學(xué)生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系。”⑤要建立文章的結(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來的教學(xué)帶來清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會讓學(xué)生對課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問題，這些問題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識，形成新舊知識的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

篇5

首先,教師要認(rèn)真研究高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測等內(nèi)容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來編寫。不能將理論知識與實(shí)際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現(xiàn)代漢語語音、正確書寫漢字,正確運(yùn)用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標(biāo)點(diǎn)符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運(yùn)用,語言運(yùn)用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴(kuò)展語句(段),壓縮語段,應(yīng)用文知識等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活,例如如何發(fā)手機(jī)短信、如何寫人物頒獎(jiǎng)詞、如何寫導(dǎo)游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊教材內(nèi)容編寫,而且應(yīng)作為語文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來體現(xiàn)。教師首先要對三年教材課文有一個(gè)統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時(shí)代命脈、思想性強(qiáng)、語言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個(gè)時(shí)期的社會經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計(jì)要突出概括詩旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫作素材,提高思想認(rèn)識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學(xué)常識記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補(bǔ)充,再次,還要根據(jù)中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史以及外國文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識編寫進(jìn)教案,適時(shí)適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)有一個(gè)較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力以及認(rèn)識能力服務(wù)。對名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對生活中的困難和挫折。

篇6

《作文備課本》發(fā)到各個(gè)學(xué)校，受到領(lǐng)導(dǎo)和語文教師的熱烈歡迎。為了推廣經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革，我們又搞了兩次備課本團(tuán)體評比活動。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，改革收到了預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)為：

1.優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，作文教學(xué)的效率得到提高。

由于做了比較充分的宣傳發(fā)動工作，廣大小學(xué)語文教師踴躍參加教案征評活動，單經(jīng)各校自評后上送的參評教案就達(dá)到了400多篇?！疤员M黃沙始見金”，最后錄用的教案質(zhì)量過硬，有不少是學(xué)科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)到的教學(xué)方法，隨著《作文備課本》走向每一所學(xué)校的每一位語文教師，我市的作文教學(xué)特別是村小，都走上了健康、快速發(fā)展的道路?，F(xiàn)在，老師考慮的是怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據(jù)自己的批改，讓所有的學(xué)生都揚(yáng)長補(bǔ)短，使得評講課真正成為學(xué)生作文能力再提高的新的起點(diǎn)。我們堅(jiān)信，長此以往，小學(xué)作文教學(xué)一定會進(jìn)入一個(gè)高效低耗的嶄新天地。

2.解放了教師的時(shí)間，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造活力。

篇7

如果說閱讀教學(xué)備課尚有教師用書，尚有各種現(xiàn)成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學(xué)就有點(diǎn)離譜了。農(nóng)村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導(dǎo)教案，出售的各種作文選里寫城鎮(zhèn)生活的居多，寫農(nóng)村生活的卻少得可憐。當(dāng)學(xué)生模仿遇阻時(shí)，沒有能力發(fā)現(xiàn)并開發(fā)農(nóng)村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發(fā)農(nóng)村寫作資源的農(nóng)村教師，其習(xí)作指導(dǎo)終究是一本糊涂賬。

欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進(jìn)一步，教師講的錯(cuò)了，偏了，廢話多了，那學(xué)生知識的獲得便有偏頗，對學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農(nóng)村學(xué)校課堂上時(shí)間的分配，在師生之間是一個(gè)最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來說，教師不講還清楚一點(diǎn)，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節(jié)課的時(shí)間很短，這節(jié)課要干什么？目標(biāo)在哪里？向哪個(gè)方向邁進(jìn)呢？走哪一條路呢？新課改實(shí)施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內(nèi)容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時(shí)間很多而閱讀的時(shí)間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當(dāng)我們透過熱鬧仔細(xì)思考的時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂其實(shí)凌亂不堪。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務(wù)，這只是《課標(biāo)》要求的底線，但這個(gè)底線往往在農(nóng)村地區(qū)幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農(nóng)村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現(xiàn)在條件好了，家家有一口衛(wèi)星鍋，一臺電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養(yǎng)起來，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實(shí)踐活動更無從談起。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，還在于綜合實(shí)踐活動。農(nóng)村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實(shí)踐活動。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現(xiàn)代化的家用電器和農(nóng)機(jī)具，大多數(shù)是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導(dǎo)向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學(xué)生“視而不見”，很多實(shí)踐活動沒有落到實(shí)處，造成學(xué)生語文知識和語文能力的脫節(jié)，給今后的學(xué)習(xí)帶來了無法彌補(bǔ)的損失。

篇8

長期以來，多數(shù)教師延續(xù)著傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，給孩子灌輸知識。有些教師盡管也做了一些改革，但只是流于形式而已，這一習(xí)慣仍沒有從根本上改變，尤其是農(nóng)村中的小學(xué)頗為嚴(yán)重。隨著教育的不斷改革，教育狀況也應(yīng)得到相應(yīng)的變化。

首先，學(xué)生應(yīng)由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如何做到這一跨越，使之自主地積極地去思考，去激活。這需要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能讓教育教學(xué)流程在改進(jìn)的基礎(chǔ)上，一步一個(gè)腳印的穩(wěn)步邁進(jìn)。什么是好的學(xué)習(xí)方法？正像魯迅先生說的：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一樣，路在我們的腳下，自己去走，回過頭來才能看見腳印是直還是彎，彎路取直了，方法自如了，經(jīng)驗(yàn)也就有了。目前學(xué)生對“閱讀理解”的把握較為困難，往往抓不住中心，以事論事，答題也是東一榔頭，西一棒子。如何改變這種狀況？一、要具備概括能力，也就是整體把握文章的主要內(nèi)容；二、聯(lián)系上下文理解詞句的培養(yǎng)。一些詞語（生字）通過上下文來琢磨其意思，就能順理成章的思考句子表達(dá)的意思；三、抓住文章的重點(diǎn)句子的意思，即總起句的意思。俗話說，萬變不離其宗，只要抓住了中心，其他問題才會圍繞中心面突破，正如一塊石頭拋入水中，波紋向四處一圈一圈擴(kuò)散一樣，石頭擊入水中的點(diǎn)就是中心點(diǎn)，波紋由小變大，都是圍繞這個(gè)點(diǎn)的。切記不要眉毛胡子一把抓；四、要聯(lián)系生活實(shí)際去領(lǐng)悟，聯(lián)想具有言外之意的句子，就這樣，每次在閱讀時(shí)，利用此方法去培養(yǎng)學(xué)生，那么學(xué)生對這類問題，就不會出現(xiàn)“狗咬刺猬”的現(xiàn)象了?！伴喿x”中的基礎(chǔ)題，絕大多數(shù)在“原文中”，要靠平時(shí)的積累；在“原文之外”的題目，就要通過中心句聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，通過中心句，概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的歸納，分析得出結(jié)論。如此，則絕大多數(shù)閱讀理解都會迎刃而解?？傊虒W(xué)有法，但教無定法，貴在得法，任何一種方法的培養(yǎng)，要付出努力，達(dá)到持之以恒，方能湊效――有結(jié)果，就是好方法，在不斷的努力中摸索方法，腳踏實(shí)地的邁進(jìn)，就會有拓展，有效果。

其次，重視學(xué)生的質(zhì)疑。質(zhì)疑是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為使學(xué)生解“惑”，首先給學(xué)生設(shè)疑。教師如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，成為提高學(xué)生自學(xué)能力的重要問題，如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是需要方法的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)的差異性，善于引導(dǎo)其對問題的質(zhì)疑。由于學(xué)生年齡尚小，理解能力差，模仿性較強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，貪玩，則教師的引導(dǎo)就尤為重要。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，如何解決問題。在提問題前，要先想到如何解決這個(gè)問題。如果問題出來了，還不知道怎樣解決這個(gè)問題，或者說問題雖然得到解決，但是卻達(dá)不到預(yù)期的目的，收不到良好的效果，這樣的問題提的不好，最起碼不算太好。為此，要達(dá)到某些效果而提出問題，這很重要，所以質(zhì)疑要有趣味性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，提出一些有趣的，與課本內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題，使之既愿意問，又樂意回答；其次，問題不能太深，又不能太淺，深了答不出來。淺了，學(xué)生不加思考就答出來了，起不到提問的作用。所以，質(zhì)疑要適中，無論怎樣質(zhì)疑，都要在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。歸結(jié)起來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神教師要注意以下幾點(diǎn)：一、教師要有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真探究的意識，積極啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑。質(zhì)疑是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索，深入思維，發(fā)展智力的方法，沒有質(zhì)疑，就沒有思維，就沒有發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中要通過自己外設(shè)的各種因素，來引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，外設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突，要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，這樣慢慢會收到良好的效果；二、質(zhì)疑激趣。通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識，加深探究。在興趣的基礎(chǔ)上，能主動去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽的提問，并大膽的回答問題。無論問題是對是錯(cuò)，回答與否，都要給予鼓勵(lì)。錯(cuò)了，告訴學(xué)生錯(cuò)在何處?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，是學(xué)生理解知識，拓寬知識面的一個(gè)重要途徑，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)他們多提問題，多回答問題。

最后，要結(jié)合新的教學(xué)思想針對學(xué)生撰寫教案。教學(xué)有法，教無定法，教案不過如此，沒有一個(gè)固定的方法。以往寫教案要顧及（大綱）教學(xué)的目的和要求，加之課程的內(nèi)容，現(xiàn)如今，要結(jié)合新的教學(xué)思想，以把知識傳授給學(xué)生為宜。一、教案要緊扣教學(xué)大綱。大綱是教學(xué)的尺碼，是教材的指導(dǎo)思想。貫徹黨的教育方針，落實(shí)對少年兒童的素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須圍繞教學(xué)大綱。二、教案要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，根據(jù)國家教育部對中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的指示精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教案書寫。教學(xué)實(shí)際，并非課本知識，而是為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中實(shí)施的具體方法和步驟，這樣的教案書寫中預(yù)想會產(chǎn)生的效果，而實(shí)際教學(xué)中，如果按照這種方法進(jìn)行，完不成任務(wù)，就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用教學(xué)手段，改變原來的教學(xué)程序，靈活完成教學(xué)任務(wù)。為此，教案上的東西是死的，而實(shí)際運(yùn)用才是活的。課前，在頭腦中備好這節(jié)課，該如何講，要靈活多變，但在教案中一定都一一寫出來。課是要備的，要備課堂上可能會出現(xiàn)的問題，頭腦有一個(gè)完整的，清晰的思路，至于教案的體現(xiàn)，那是教學(xué)體驗(yàn)的總結(jié)。三、教案要結(jié)合實(shí)際。學(xué)生的情況是復(fù)雜多樣的，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)上，記憶有的快，有的慢，有的根本記不住，把握這些情況，使大部分學(xué)生記住，就基本達(dá)到了目的。在教案中，就要體現(xiàn)哪些學(xué)生必須記住，哪些學(xué)生要學(xué)會認(rèn)，哪些學(xué)生通過課后努力記住。四、教案要體現(xiàn)教學(xué)過程，教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生要學(xué)會方法，并非學(xué)會某一個(gè)字，某一個(gè)題，或某一句話，而是要使學(xué)生明確，學(xué)會某字的方法，某一道題的解法，某一句話的說法。教學(xué)方法并非固定的，只要能表達(dá)教學(xué)目的，什么途徑都可稱之為教學(xué)方法。因?yàn)榉椒ê徒?jīng)驗(yàn)都是人創(chuàng)造出來的，實(shí)際我們在教學(xué)過程中，也有過不少的好方法，只是不善于總結(jié)。在教學(xué)過程中要善于觀察，善于動腦，一定會發(fā)現(xiàn)許多好的教學(xué)方法。

總之，要從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況撰寫教案。

篇9

1、學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)———研究教材———調(diào)查訪問學(xué)生———分析學(xué)情和資源———集體備課———教師說課———評課———試講———會診式研討———得出教案學(xué)案初稿———實(shí)施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。

二、所取得的主要成績

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長足的進(jìn)步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動手動腦的機(jī)會、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過程中加強(qiáng)對后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

篇10

作為一名語文老師，我們知道自己必須要有“一杯水”，所以每位老師經(jīng)常借閱各類業(yè)務(wù)刊物，及時(shí)了解教學(xué)信息，加強(qiáng)教科研究，充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極引進(jìn)各種成功的優(yōu)秀科研成果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)課堂教學(xué)中提問充斥課堂但教學(xué)效果卻低下的現(xiàn)狀，我們組提出了“有效提問，提高效率”的研訓(xùn)主題，通過各種渠道廣泛收集、整合材料,并利用研訓(xùn)和課余時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流。在平時(shí)的教學(xué)工作中，老師們圍繞這一研訓(xùn)主題潛心學(xué)習(xí)，及時(shí)對自己的課堂教學(xué)記反思，寫隨筆，并把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)論文等在學(xué)校的博客上。本學(xué)期我們還觀看了錄像課《我是什么》，通過研討、評點(diǎn)、對比豐實(shí)自己的教學(xué)底座。老師們還積極投稿，朱艷芬、張微素等老師撰寫的多篇論文在各類雜志上發(fā)表。

二、開展各種活動提高業(yè)務(wù)水平

本學(xué)期我們采用了南三縣統(tǒng)一的常規(guī)課教案，這為我們一線的老師減輕了不少負(fù)擔(dān)。但我們并沒有因此而放松對業(yè)務(wù)水平的提高，而是常常在課后聚在一起對教案進(jìn)行討論，對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對教案提出了許多中肯又有意義的建議。結(jié)合校聽課周活動，本學(xué)期學(xué)校還安排了三位老師進(jìn)行了教學(xué)展示，我們組的周艷老師執(zhí)教了《稱贊》一課，五年級的胡優(yōu)輝老師執(zhí)教了《跨越海峽兩岸的生命橋》，六年級的李金娜老師執(zhí)教了《檢閱》一課。特別是周艷老師在試教過程中，我們年段的老師都積極參與備課、聽課、討論，提出了許多好的建議。課后，每位老師根據(jù)年段研訓(xùn)主題認(rèn)真撰寫了聽課心得，及時(shí)上傳到學(xué)校校本研訓(xùn)平臺上，借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺這個(gè)載體，使老師們的思考交流更具交互性、即時(shí)性，在碰撞中，使自己的認(rèn)識不斷得以提升。

三、抓好常規(guī)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展