導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇閱讀的方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書(shū)等屬于這種閱讀方法。對(duì)于大多數(shù)這類資料，讀者應(yīng)該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。任何人想及時(shí)了解當(dāng)前形勢(shì)或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來(lái)稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時(shí)應(yīng)該非常緩慢，自己能聽(tīng)到其中每一個(gè)詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動(dòng)，只是因?yàn)橥祽?。例如讀“壓力”這個(gè)詞時(shí)，喉部肌肉應(yīng)同時(shí)運(yùn)動(dòng)。閱讀詩(shī)詞更要注意聽(tīng)到聲音，即使是一行詩(shī)中漏掉了一個(gè)音節(jié)，照樣也能聽(tīng)得出來(lái)。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽(tīng)詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學(xué)家的作品，唯有充分運(yùn)用這種接受語(yǔ)言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫(xiě)作技巧。這種依賴耳聽(tīng)—一通過(guò)眼睛接受文字信號(hào)，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達(dá)喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。

3、經(jīng)典著作閱讀法。這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開(kāi)書(shū)本，對(duì)書(shū)中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深?yuàn)W的哲理。值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學(xué)作品，往往容易忽略文學(xué)作品的特色，以 使讀者自己鉆進(jìn)所謂文學(xué)觀念史的牛角尖中去。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

幾年前，我國(guó)中小學(xué)教育的目標(biāo)就把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到了以提高素質(zhì)為中心的國(guó)民基礎(chǔ)教育上。各個(gè)學(xué)科都在探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。語(yǔ)文作為中小學(xué)各學(xué)科中一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它的教學(xué)方法的改革對(duì)整個(gè)素質(zhì)教育改革有著非常重要的意義。實(shí)行新課改以來(lái)，語(yǔ)文新課標(biāo)越來(lái)越重視閱讀能力的培養(yǎng)，初中課外閱讀篇目也納入了中考范圍。

作為一名語(yǔ)文教師，我在多年的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文是一門集思想性、藝術(shù)性、趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)發(fā)展到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)用能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更加全面地了解我們生存的這個(gè)世界，我在探索語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多方面指導(dǎo)。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些做法:

一、教給學(xué)生課外閱讀的方法

在實(shí)際教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語(yǔ)文課中抽出固定的時(shí)間作為課外閱讀講授課，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在課堂上會(huì)閱讀，在課外自己也會(huì)閱讀。在指導(dǎo)中，我有側(cè)重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設(shè)計(jì)了一些閱讀訓(xùn)練。在課外閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己的知識(shí)需要尋找閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書(shū)籍的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)積累知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標(biāo)目錄里的名著名篇，并且學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫(xiě)讀書(shū)卡、編寫(xiě)閱讀提綱等方法。我還鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫(xiě)讀后感、評(píng)論、心得體會(huì)等，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。

二、開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀

為了更好地促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛(ài)好，我們開(kāi)展了各種各樣的課外閱讀活動(dòng)。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流。此外，還組織故事會(huì)、朗讀比賽、讀書(shū)心得交流等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來(lái)，展示給自己的同學(xué)們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度的提高，更好地促進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)行。很多學(xué)生由原來(lái)的不愛(ài)讀書(shū)變成喜歡讀書(shū)，一些以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情地遨游。

三、參加各種形式的語(yǔ)文比賽

學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，他們或許不清楚。那么，有意識(shí)地帶他們?nèi)⒓右恍┱Z(yǔ)文活動(dòng)，一方面可以通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí);另外，也可以促使學(xué)生看到自己的差距，為下一步進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會(huì)應(yīng)用作準(zhǔn)備。比如魏書(shū)生老師就曾經(jīng)讓他初二的學(xué)生參加高中的作文競(jìng)賽。因?yàn)橛斜容^才能看到差距，才能激起多讀書(shū)多積累的欲望，更加主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀學(xué)的開(kāi)展，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀能力，而且課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯改善，學(xué)生的作文水平有了很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，語(yǔ)文成績(jī)大大提高，班級(jí)內(nèi)形成了良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。由此可見(jiàn)，好的課外閱讀不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而可以大大地提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，提高生活中語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

篇3

1.比較閱讀法：將兩種或多種閱讀資源對(duì)照閱讀的閱讀方法，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種閱讀法，不僅有助于全面、深刻地理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。比較閱讀的形式很多，常用的有：題材比較法、體裁比較法、主題比較法、人物比較法、特點(diǎn)比較法、風(fēng)格比較法。

2.問(wèn)題導(dǎo)引法：利用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，像在通往規(guī)律的路上設(shè)置了一道道上了鎖的鐵閘，而鑰匙必須通過(guò)一定的努力（或者已有經(jīng)驗(yàn)，或者查找資料，或者通過(guò)其他科目原理的引用）才能獲得，學(xué)生順著問(wèn)題的答案一步步探究，獲得越來(lái)越多的信息，最終得到規(guī)律。

3.指導(dǎo)歸納法：是從個(gè)別的或特殊的事物的具體的認(rèn)識(shí)擴(kuò)大為同類一般事物的認(rèn)識(shí)的一種思維方法。以遞推思想作指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由特殊到一般的思維方式。

4.專題學(xué)習(xí)法：師生可以重新整合教材，重新調(diào)整教材課文的篇章，整合成新單元，或者將課內(nèi)的部分課文與課外的某些篇章整合成新的探究單元?？梢园凑铣傻闹黝}探究問(wèn)題的屬性或特征，在一個(gè)主題下縱向地或橫向地梳理文本和閱讀資源，從而形成對(duì)該專題來(lái)龍去脈的系統(tǒng)把握。

二、閱讀經(jīng)驗(yàn)整合

整合性閱讀教學(xué)中提到的“經(jīng)驗(yàn)整合”，即學(xué)生已經(jīng)擁有的有關(guān)文本和閱讀資源的背景和知識(shí)、所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)理論、自己的生活閱歷、實(shí)踐經(jīng)歷和感情體驗(yàn)。

按照認(rèn)知學(xué)派的結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)同化的過(guò)程：依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，把新知識(shí)同化已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)容納新知識(shí)。

比如，有的學(xué)生說(shuō)，文士命運(yùn)多悲苦，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品背后，往往是錐心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身處逆境，文士越能寫(xiě)出驚世駭俗的好作品來(lái)。他們大多人微言輕，身世坎坷。他們卻又懷著兼濟(jì)天下的雄心壯志，位卑未感忘憂國(guó)，屢遭窮愁困厄，癡心不改。由此可以歸納：

《醉甕亭記》的作者歐陽(yáng)修、《小石潭記》的作者柳宗元、《岳陽(yáng)樓記》的作者范仲淹、《水調(diào)歌頭》的作者蘇軾，當(dāng)時(shí)均遭遇仕途坎坷，被貶官，所以心情皆悲憤。但正如《報(bào)任安書(shū)》中所言：“大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！彼?，當(dāng)學(xué)生了解了這些作品的寫(xiě)作背景后，稍加探究，就能得知：《醉甕亭記》體現(xiàn)了歐陽(yáng)修游樂(lè)之后的“頹然”，《小石潭記》蘊(yùn)涵了柳宗元“凄涼寂寥”的心境，《岳陽(yáng)樓記》反映了范仲淹的“憂樂(lè)”哲學(xué)，《水調(diào)歌頭》飽含著蘇軾郁悶中的曠達(dá)。

三、整合性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以探究的態(tài)度將全冊(cè)課本從頭到尾瀏覽一遍。

文本是學(xué)生與作者、教師心靈對(duì)話的橋梁、載體，閱讀是師生對(duì)文本的反應(yīng)與闡釋，學(xué)生的情感體驗(yàn)、精神熏陶、思想升華、價(jià)值觀念的形成等，都離不開(kāi)與教師一起傾聽(tīng)文本和言說(shuō)文本。

何謂“探究的態(tài)度”？就是閱讀時(shí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、試圖解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以質(zhì)疑、比較、歸納、整合為基本思維方式，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式?；蛐蕾p，或批判，或整合歸納總結(jié)，形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的認(rèn)知，以提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

2.將課文重新整合，整體性、綜合性地細(xì)讀課文，深入探究。

怎樣解讀課內(nèi)文本和閱讀資源？怎樣整合？從文本和閱讀資源的思想內(nèi)容整合，從文本和閱讀資源的語(yǔ)言形式整合，從文本和閱讀資源的表現(xiàn)手法整合。

篇4

對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式，我們要逐字逐句細(xì)讀，要透徹理解其中的關(guān)鍵字詞，并注意與相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系和區(qū)別，最好還要熟悉其等價(jià)表達(dá)形式，只有這樣才能達(dá)到解題時(shí)的靈活運(yùn)用。

比如異面直線距離概念“夾在兩條異面直線之間的公垂線段的長(zhǎng)度”中“夾公垂線段長(zhǎng)”等字詞就十分關(guān)鍵，而異面直線公垂線概念“和兩條異面直線都垂直相交的直線”中“垂直相交”等字詞就十分重要。這兩個(gè)相關(guān)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，其聯(lián)系與區(qū)別即“距離是公垂線上被夾線段長(zhǎng)”。而異面直線距離還可以敘述為等價(jià)形式“分別在兩條異面直線上的兩點(diǎn)連接線段中最短的線段長(zhǎng)”。

又如正棱錐概念“底面是正多邊形，并且頂點(diǎn)在底面上的射影是底面正多邊形的中心的棱錐”的等價(jià)形式有“頂點(diǎn)到底面多邊形各頂點(diǎn)等距離，并且頂點(diǎn)到底面多邊形各邊等距離的棱錐”；“側(cè)棱與底面成等角，并且側(cè)面與底面成等角的棱錐”；“頂點(diǎn)在底面多邊形所在平面上的射影，既是底面多邊形的內(nèi)心又是底面多邊形的外心的棱錐”，等等。掌握概念、定理等的等價(jià)形式才能透徹理解其本質(zhì)，便于靈活運(yùn)用。

下面我們來(lái)看一個(gè)用異面直線距離概念的等價(jià)概念解題的例子：

已知點(diǎn)P在單位正方體AC′的棱BC上運(yùn)動(dòng)，過(guò)P、A、C′作截面，求截面面積的最小值。

分析：截面是以AC′為對(duì)角線的平行四邊形APC′Q（如圖），因此，截面面積等于APC′面積的兩倍。由于長(zhǎng)AC′為定值 ，要求截面面積的最小值，只要求點(diǎn)P到直線AC′的最小距離，即異面直線BC與AC′上兩點(diǎn)距離的最小值，這個(gè)最小值就是異面直線BC與AC′的距離d。因此，本題轉(zhuǎn)化為異面直線距離問(wèn)題。

由于BC與AC′在面DC′上的射影分別是一個(gè)點(diǎn)C和一條直線DC′，故異面直線BC與AC′的距離是平面DC′內(nèi)點(diǎn)C到直線DC′的距離 ，所以截面面積的最小值為 。

二、定理證明、公式推導(dǎo)、例題解答要演算

當(dāng)我們閱讀數(shù)學(xué)書(shū)上的定理證明、公式推導(dǎo)、例題解答時(shí)，一定要拿起筆，圍繞書(shū)上的解證思路邊看邊演算，然后背離書(shū)籍推理演算，直至我們演算的結(jié)果與書(shū)上一致為止。在此基礎(chǔ)上再將定理、公式、例題的用途與用法、推證所采用的思路和方法、從中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想等整理做好筆記，最后再找兩個(gè)類似的題目練習(xí)以加強(qiáng)鞏固。

比如立幾教材例題，“經(jīng)過(guò)平面外一點(diǎn)與平面內(nèi)一點(diǎn)的直線，和平面內(nèi)不經(jīng)過(guò)該點(diǎn)的直線異面”。閱讀時(shí)圍繞反證法思路去證明，它的作用是判定兩直線異面，可以作為異面直線判定定理。其解題方法――反證法是數(shù)學(xué)中重要方法，體現(xiàn)了正難則反的解題思維原則。

該問(wèn)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是：a?奐α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直線a、L是異面直線。

最后再找兩個(gè)類似題練習(xí)鞏固。比如①若直線AB、CD異面，則直線AC、BD異面。②正方體的12條棱中互為異面直線的有多少對(duì)？

又如三垂線定理及其逆定理，圍繞證明線面垂直達(dá)到證明線線垂直的思路去證明，其用途是空間兩直線垂直的判定定理，在運(yùn)用定理時(shí)要充分交代清楚定理涉及的三條直線，“平面α的斜線L、L在平面α上的射影L′及平面α內(nèi)的直線a”，其相互關(guān)系是：aL′?圳aL。

三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、通俗語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言會(huì)互譯

無(wú)論是在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中還是在解題前的審題中，都必須逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、通俗語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言三者的相互翻譯，達(dá)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗化及以形想數(shù)、以數(shù)思形使之?dāng)?shù)形結(jié)合，讓問(wèn)題更直觀易于理解、便于計(jì)算，使之對(duì)知識(shí)的理解更透徹更深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

例如：定義在R上的函數(shù)f（x），對(duì)于任意實(shí)數(shù)x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的幾何意義就是函數(shù)y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=a對(duì)稱。顯然當(dāng)a=0時(shí)函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等價(jià)式子f（x）=f（2a-x）。

又如設(shè)z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的幾何意義是：以A（1，-2）、B（1，6）為焦點(diǎn)，長(zhǎng)軸為10的一個(gè)橢圓。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的幾何意義是以兩點(diǎn)A（1，2）、B（3，7）為端點(diǎn)的線段AB的垂直平分線。

又如：“函數(shù)f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定義域?yàn)閷?shí)數(shù)集合R”的意義即不等式組 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集為R，而kx +4kx+3≠0的解集為R，即kx +4kx+3=0的解集為空集O。

再如式子：

篇5

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書(shū)的故事》第二段，此段寫(xiě)青年工人到書(shū)店買書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出他非常喜歡魯迅先生的書(shū)。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談?wù)剬?duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書(shū)“書(shū)店不敢出版”、“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出了青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫(xiě)作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫(xiě)法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

篇6

一、取舍增補(bǔ)法當(dāng)前學(xué)生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時(shí)代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識(shí)及內(nèi)容性知識(shí)的輸入，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱瀆選材人手，充分考慮學(xué)生的具體情況，適當(dāng)刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時(shí)代啟、息相關(guān)的學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識(shí)，語(yǔ)言水平也相應(yīng)地得到了提高。

二、課前預(yù)習(xí)法圖式知識(shí)的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準(zhǔn)確性，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以提前讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的背景知識(shí)，這樣做可以幫助學(xué)生以原文為中心對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而增加和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，也帶動(dòng)修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。

三、直接理解法當(dāng)讀者的背景知識(shí)與文章的背景知識(shí)不相吻合時(shí)，信息差就產(chǎn)生了，這是學(xué)生由于圖式知識(shí)的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進(jìn)入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地注入一些學(xué)生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)還要注重加強(qiáng)對(duì)不同文化、價(jià)值觀、道德觀的比較和分析，幫助學(xué)生增加內(nèi)容圖式，填補(bǔ)信息差。

四、關(guān)鍵詞語(yǔ)法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會(huì)、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這類話題的材料學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了相應(yīng)的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。

篇7

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是智力的競(jìng)爭(zhēng)；未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的學(xué)校教育應(yīng)該更加著力于學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高民族素質(zhì)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生盡早成為有用之才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須在抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓好課外閱讀的指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀傳授方法，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以訓(xùn)練為主線，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨”的原則。教師要根據(jù)教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發(fā)展智力的因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成教學(xué)高峰，并通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)施加影響，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯(lián)系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎(chǔ)，也為讀寫(xiě)結(jié)合找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生“粗、精、細(xì)”三讀閱讀指導(dǎo)。粗讀能從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思想。精讀是用點(diǎn)、線、圈、勾等學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)示出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句，做到邊畫(huà)邊讀邊想。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好以下五讀：比讀，比較所學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的加工；續(xù)讀，做完練習(xí)后，再讀課文，加深知識(shí)的理解；寫(xiě)讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理知識(shí)，寫(xiě)心得筆記，小結(jié)知識(shí)；憶讀，熟讀成誦，為寫(xiě)作積累素材，儲(chǔ)存詞匯。

在閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘課文中固有的可供發(fā)展智力的因素，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生智力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的改革。如教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)，提出以下三個(gè)問(wèn)題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽(tīng)到這些話后為什么會(huì)認(rèn)為“自己真是不應(yīng)該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺(jué)得可貴在哪里？廉頗知錯(cuò)就改，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這又說(shuō)明了什么？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，獲取基本的知識(shí)，接著是啟發(fā)學(xué)生從句與句的關(guān)系中領(lǐng)悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合乎情理的推理，最后要求學(xué)生把學(xué)習(xí)課文和自己的思想、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立的見(jiàn)解。這樣通過(guò)教學(xué)完成了“發(fā)現(xiàn)事實(shí)――進(jìn)行推理――個(gè)人見(jiàn)解”的過(guò)程，先一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感知，提取知識(shí)；再通過(guò)聯(lián)想，與生活經(jīng)驗(yàn)溝通，進(jìn)行再造想象，使感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，以掌握課文的中心思想；同時(shí)把外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)憑借語(yǔ)言文字去發(fā)掘?qū)W生思維、發(fā)展智力的基本特征，達(dá)到了閱讀教學(xué)所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童入學(xué)時(shí)啟動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)，使他們建立起這樣的意念：我是學(xué)生，學(xué)習(xí)是我自己的事情。幫助他們克服對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師的依賴心理，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、善于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。目前小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，由于受應(yīng)試教育處在一種隨意狀態(tài)。小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)必須在教師有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，同課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到相得益彰的效果。

建立讀書(shū)興趣小組。這種小組能以點(diǎn)帶面，使全校的讀書(shū)活動(dòng)得以健康發(fā)展。讀書(shū)興趣小組，可定期組織活動(dòng)，指派輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握讀書(shū)方法；還可以在學(xué)生中搞閱讀情況調(diào)查，分析學(xué)生的閱讀傾向，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

組織學(xué)生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。即使農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在大部分都能達(dá)到每校生均擁有圖書(shū)10冊(cè)以上，不能把這些寶貴的豐富的知識(shí)入庫(kù)封存，而要發(fā)揮其育人成材的功效，開(kāi)展群眾性讀書(shū)活動(dòng)。組織學(xué)生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，首先要確定主題，然后推薦一組書(shū)目，并根據(jù)這些書(shū)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，最后在廣泛參與的基礎(chǔ)上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會(huì)。討論會(huì)的內(nèi)容一般涉及學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、讀書(shū)信息的溝通。另外，還可以在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)讀書(shū)中的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣能幫助學(xué)生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。

篇8

1、閱讀前：大體了解作者及背景。在計(jì)劃閱讀某部作品之前，應(yīng)該對(duì)作者的生平事跡、家庭背景、政治立場(chǎng)、思想傾向、生存狀況等有大致的了解，這有助于大家對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀和理解。

2、閱讀中：基本把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。要弄清故事情節(jié)。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的設(shè)置和敘述來(lái)反映廣闊的社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛(ài)讀名著，主要是由于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣、扣人心弦、感人肺腑。但是，由于大多數(shù)名著是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)往往復(fù)雜多變，頭緒紛繁，再加上作者創(chuàng)作手法各異，因此只有弄清故事情節(jié)，才能較為準(zhǔn)確地把握整部作品。

3、閱讀后：及時(shí)寫(xiě)出讀后感。讀完名著后，自己立即動(dòng)筆寫(xiě)出讀后感，加深對(duì)名著的理解。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

通常有三種途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生通過(guò)自覺(jué)的閱讀自發(fā)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀能力；第二，學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中無(wú)形地形成：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)安排教學(xué)程序、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，潛移默化地提高閱讀能力；第三，學(xué)生通過(guò)專門的訓(xùn)練，有意識(shí)地去獲取閱讀能力，這是專門的閱讀方法訓(xùn)練，一般情況下在課程之外進(jìn)行。

所以說(shuō)，由于對(duì)認(rèn)知能力的訓(xùn)練在心理學(xué)界有不盡相同的看法，因此，作為閱讀能力訓(xùn)練的方法也自然有所不同。從一般規(guī)律來(lái)說(shuō)，閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)注意以下這幾個(gè)方面：

1.與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合。有人主張閱讀訓(xùn)練離開(kāi)教材內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行，也有人認(rèn)為不能離開(kāi)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，因此要正確處理好閱讀訓(xùn)練和教材內(nèi)容的關(guān)系，將它們很好地結(jié)合起來(lái)，不用教材束縛閱讀訓(xùn)練，才會(huì)有利于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.在訓(xùn)練中注意能力的遷移。在閱讀中學(xué)會(huì)提取信息，在獲得信息的基礎(chǔ)上形成表達(dá)能力，在深入的探究中訓(xùn)練質(zhì)疑問(wèn)難能力，這是閱讀的最基本的狀態(tài)。在這個(gè)不斷獲得能力的過(guò)程中，由解決個(gè)別和具體問(wèn)題的技能，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)效果最好的能力的遷移。

3.讓學(xué)生通過(guò)親自嘗試獲得能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教會(huì)學(xué)生思維往往通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用，而知識(shí)的運(yùn)用具有易于遷移、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。而訓(xùn)練閱讀能力效果更好的辦法，是通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析和解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生在自我解答的過(guò)程與教師的解答過(guò)程中進(jìn)行比較，從而快速地提升能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法近來(lái)被許多心理學(xué)家所提倡，就是因?yàn)樵谶@種方法中，不是告訴學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是給他們提供學(xué)習(xí)訓(xùn)練的例子，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試，尋找解決問(wèn)題的方法，從而獲得能力。

學(xué)生的閱讀能力是可以培養(yǎng)的。提高閱讀能力就必須要掌握一定的閱讀方法，下面筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勯喿x能力培養(yǎng)方面的幾種方法，和大家共同探討。

一、目標(biāo)訓(xùn)練法

目標(biāo)訓(xùn)練法是指運(yùn)用自己確立的目標(biāo)來(lái)指引自己的閱讀過(guò)程的一種訓(xùn)練模式。目標(biāo)訓(xùn)練法要求做到以下幾點(diǎn)：

1.確立目標(biāo)體系。目標(biāo)體系是分層次的，可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)主要指職業(yè)定向即長(zhǎng)大了什么，職業(yè)定向可以是具體的職業(yè)，也可以指向某一方向。中期目標(biāo)是階段性目標(biāo)；近期目標(biāo)是中期的分解，就是眼前的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.選擇達(dá)到目標(biāo)的最合適手段。當(dāng)確立目標(biāo)體系后，就要選擇適合于目標(biāo)的一系列學(xué)習(xí)策略和思維策略，以提高訓(xùn)練的效率。

3.及時(shí)調(diào)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于利用確立的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)自己下一步的學(xué)習(xí)。

4.善于總結(jié)。當(dāng)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，學(xué)生應(yīng)善于總結(jié)自己成功的學(xué)習(xí)與思維方法，并在以后的閱讀中不斷發(fā)展，不斷完善。

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，上述四個(gè)方面是緊密聯(lián)系、相互影響的。只有這四個(gè)方面在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練才可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

二、自我提問(wèn)法

啟發(fā)式自我提問(wèn)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中給自己提出問(wèn)題，從而啟發(fā)自己的思路使問(wèn)題獲得解決的方法，具體可以分為以下四個(gè)階段：

1.理解問(wèn)題。為了促進(jìn)問(wèn)題的理解，學(xué)生可以向自己提出一系列問(wèn)題：“文章的背景是什么？文章的主要觀點(diǎn)是什么？文章最終是為了表達(dá)什么內(nèi)容？”

2.擬定計(jì)劃。如果不能馬上發(fā)現(xiàn)已知條件與未知條件的聯(lián)結(jié)，就應(yīng)考慮提出一些輔問(wèn)題：過(guò)去讀過(guò)的文章在題材、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面是否相關(guān)？見(jiàn)了這個(gè)題目，能引起哪些相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備？為了解決閱讀中的問(wèn)題，還需要閱讀哪些書(shū)？

3.執(zhí)行計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：你能認(rèn)定自己的解答是正確的嗎？如何證明？

4.回顧。學(xué)生可以自己提問(wèn)：我能檢驗(yàn)自己所得結(jié)果的正確性嗎？自己能將這一結(jié)果或方法運(yùn)用于其他問(wèn)題嗎？

啟發(fā)式自我提問(wèn)方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己閱讀狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程的控制。

三、五步閱讀提升法

五步閱讀提升法是指“瀏覽――提問(wèn)――閱讀――復(fù)述――復(fù)習(xí)”的閱讀方式。這種方式應(yīng)用較為普遍，分為五個(gè)步驟，從閱讀能力的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，具體方法如下：1.瀏覽，就是在拿到一本書(shū)以后，先看該書(shū)的目錄和提要，可以概要地讀一讀，大致了解一下這本書(shū)，為后面的閱讀打基礎(chǔ)；2.提問(wèn)，就是要帶著問(wèn)題去讀，在閱讀中不斷提出問(wèn)題；3.閱讀，就是要邊思考邊讀，并畫(huà)出重點(diǎn)的詞句段落，寫(xiě)下相應(yīng)的讀書(shū)體會(huì)；4.復(fù)述，就是回味書(shū)中的主要內(nèi)容，并嘗試對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行回答；5.復(fù)習(xí)，就是鞏固在閱讀中學(xué)到的新知識(shí)，并產(chǎn)生新的體會(huì)。在閱讀訓(xùn)練中，要靈活掌握運(yùn)用這種閱讀方法，在閱讀中，不斷提出問(wèn)題，努力弄清問(wèn)題，積極解答問(wèn)題，各個(gè)步驟不能平均分配時(shí)間，應(yīng)根據(jù)閱讀的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活的調(diào)整。

當(dāng)然，提高閱讀能力的方法很多，方法選擇，因人而異。筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該針對(duì)自身情況，選擇某種閱讀方法，持之以恒，定能提高自己的閱讀理解能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、指導(dǎo)制定合理的閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立?！睂W(xué)生的意志、毅力與成年人有區(qū)別，應(yīng)克服學(xué)生常見(jiàn)的好奇心和盲目跟進(jìn)的心理，指導(dǎo)學(xué)生講究閱讀的先后，制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

首先，閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)逐步向課外延伸。語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂中、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。在保障課堂教學(xué)效率的同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生接觸各種類型的文章，由語(yǔ)言文字帶他們進(jìn)行時(shí)空的穿梭，領(lǐng)略風(fēng)土人情，遨游藝術(shù)殿堂，充分感受祖國(guó)文字的奇妙與偉大。平時(shí)還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料。

其次，閱讀的時(shí)間，要見(jiàn)縫插針，要擠時(shí)間閱讀。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。允許學(xué)生將課外書(shū)籍帶到學(xué)校，“早讀”除了要求朗讀所學(xué)課文外，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)。要求學(xué)生每日保證40分鐘的閱讀時(shí)間。雙休日，節(jié)假日是學(xué)生課外閱讀的黃金時(shí)間，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)，安排篇幅較長(zhǎng)的讀物布置學(xué)生閱讀。

二、指導(dǎo)有效的閱讀方法

中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對(duì)一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章而又沒(méi)有時(shí)間全文閱讀的，可在老師的指導(dǎo)下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

當(dāng)前，不少學(xué)生讀書(shū)，大都是讀而不標(biāo)，讀而不注，讀而不寫(xiě)，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書(shū)，也只是走馬觀花，收獲不會(huì)很大。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積累盡可能多的典范性語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對(duì)重點(diǎn)段落圈點(diǎn)批注，摘錄有關(guān)的好詞佳句，記下心得體會(huì)。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書(shū)筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美名段，格言警句等，為讀書(shū)作文積累豐富的寫(xiě)作材料。

二是列提綱。如寫(xiě)出閱讀文章的要點(diǎn)，框架或故事情節(jié)，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。