導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七年級語文課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0117-01

從我們上一年紀(jì)開始，我們就開始接觸學(xué)習(xí)語文，但是語文的課堂教學(xué)卻一直如一潭死水，難以有所突破，尤其在進(jìn)入初中之后，授課作業(yè)的加強(qiáng)，使得教師上課就是"填鴨子"，學(xué)生上課就是被動聽講，語文課堂練習(xí)少之又少，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。課堂練習(xí)其實是語文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的好壞直接可以影響學(xué)生積極性的高低，對提高教學(xué)效果也會產(chǎn)生很大的作用。

1.當(dāng)前語文課堂存在的問題

1.1語文課堂練習(xí)重此失彼。當(dāng)前語文教學(xué)中教師普遍注重的是閱讀理解，閱讀理解的地位越來越高，然而，閱讀理解地位增高之后隨之而來的問題就是，學(xué)生語言能力的訓(xùn)練的地位一直在下降。從前學(xué)生學(xué)習(xí)英語我們說學(xué)的是"啞巴英語"，此現(xiàn)象如果不加以改變，之后學(xué)生們學(xué)習(xí)語文也將會成為"啞巴語文"。缺乏語言教學(xué)，缺少語言培養(yǎng)是一個普遍存在的問題，但此問題絕不應(yīng)被語文教師忽視。

1.2講授內(nèi)容多，學(xué)生自由發(fā)揮時間少。聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的語文課堂上，教師除去講課內(nèi)容一般只剩余五分鐘的時間允許學(xué)生自由發(fā)揮，而在教師的教案當(dāng)中就連這五分鐘也并沒有安排任何具有創(chuàng)新性、設(shè)計性的實踐，它一般只成為教師復(fù)習(xí)新單詞或者簡單瀏覽新文章的時間，因為這段時間較短，學(xué)生也不會認(rèn)真聽老師的預(yù)習(xí)或者單詞的學(xué)習(xí)，最后的結(jié)果只能是將這五分鐘浪費(fèi)掉?，F(xiàn)在課堂的缺點就是老師講的多，提的問題多，學(xué)生思考的時間少，提出的問題少，學(xué)生沒有思考的時間，常常只是被動的被教師"牽著鼻子走"。

1.3內(nèi)容簡單死板，不能適應(yīng)各層次學(xué)生?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中教師重視的是生字聽寫，新詞抄寫，不然就是感悟隨想，學(xué)生語文課堂練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容空泛，真正需要學(xué)生從自己角度創(chuàng)新發(fā)揮的內(nèi)容少之又少，教師也很少根據(jù)本班學(xué)生具體情況，精心編制一些適合各個層次學(xué)生的課堂練習(xí)。學(xué)生為完成作業(yè)而完成作業(yè)，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中真正存在的問題，如此難以形成有利于學(xué)生的課堂練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

2.對語文課堂存在問題的合理化建議

2.1針對預(yù)達(dá)到的目的設(shè)計合理練習(xí)。語文課堂練習(xí)不是單純?yōu)榫毩?xí)而練習(xí)，而是要達(dá)到一個既定目標(biāo)，這個目標(biāo)需要教師提前備課并作出周詳?shù)挠媱?，一次才能達(dá)到預(yù)計的效果。如學(xué)習(xí)《人生寓言》一課時，語文教師可以先讓學(xué)生寫出自己平時積累的寓言或者說出一些寓言小故事，設(shè)置可以讓學(xué)生自己編寫寓言，教師通過這種方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，再結(jié)合學(xué)生說的小寓言故事講授課文，最后還可以再留出時間讓學(xué)生談?wù)?、思考為什么會有寓言一說，寓言給我們的啟事是什么？這種練習(xí)需要教師做好備課，同時還需要教師有豐厚的知識儲備，通過學(xué)生的參與活躍課堂氣氛，達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的。

2.2課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生參與的主動性。之前說到語文課堂練習(xí)不是為練習(xí)而練習(xí)，而是真正讓學(xué)生參與其中，是為了更好的學(xué)習(xí)，這就需要教師想辦法豐富課堂練習(xí)形式，不同的練習(xí)方式才能讓學(xué)生有新鮮感和參與的動力。比如在學(xué)習(xí)《秋天》課文時候，可以讓學(xué)生提前做好功課，可以畫畫，可以手工，上課時候讓學(xué)生把他們心中的秋天展現(xiàn)在黑板上，看看他們心中的秋天和課文中的秋天有什么不一樣。還可以讓學(xué)生們口頭表達(dá)，說說他們在秋天見到的景色、接觸的人、發(fā)生的事。甚至還可以讓他們想象一下他們不曾見到的秋天是什么樣的。以此讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，而是充滿樂趣的。

2.3抓大放小，針對教學(xué)。一個班級的學(xué)生不會是齊頭并進(jìn)的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，對文章理解透徹，作文時候用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；有的學(xué)生學(xué)習(xí)一般，處于班級中游水平，但是能夠跟著教師思路走，雖然不致突出，但是也沒有掉隊；而有的學(xué)生成績較差，講授的難以理解，出現(xiàn)滯后情況。針對班級的不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)練習(xí)策略。比如在作文課上，優(yōu)等生可以展開想象，努力創(chuàng)作優(yōu)秀的文章，突出創(chuàng)新思想；中游生可以獨作，盡量展現(xiàn)自己的風(fēng)采；語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則盡量模仿創(chuàng)作，學(xué)習(xí)其他文章中的優(yōu)美用詞，文章結(jié)構(gòu)，正確在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。同時也不應(yīng)該對某某作廣播批評，而應(yīng)該對好的文章多贊揚(yáng)，可以將優(yōu)秀作文展覽在班級的展覽角，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。此做法既發(fā)揮了教學(xué)班大面積的教學(xué)優(yōu)勢，又避免了它不易照顧每個學(xué)生的弱點，可稱"同一年級的復(fù)式練習(xí)"，促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展。

2.4多培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有十分重要的作用，在朗讀中培養(yǎng)語感，很多命題難以說出答案，就需要學(xué)生具有這種語文的語感。朗讀時候如果必要則老師和學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，逐漸學(xué)習(xí)用聲音表現(xiàn)文章內(nèi)容，感知文章內(nèi)涵，學(xué)生在朗讀練習(xí)過程中進(jìn)行了課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)了語文知識。這是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個創(chuàng)作的過程。

2.5總結(jié)：學(xué)生是祖國的未來，在學(xué)習(xí)中成長與成才將成為他們?nèi)松厝唤?jīng)歷的階段。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上起到一個促進(jìn)與推動的作用。當(dāng)前世界我們面臨十分嚴(yán)峻的形勢，人才的競爭更加激烈，為把學(xué)生培養(yǎng)的更加有素質(zhì)，具競爭力，教師首先要改變自己從前的教學(xué)方式和內(nèi)容，增加教學(xué)形式和趣味性，并且更加應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗，將總結(jié)的優(yōu)點應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的競爭力。

篇2

小學(xué)低年級語文教材最大的亮點就是圖文并茂，課文都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖，有照片、有繪畫，形式不同，風(fēng)格各異，貼近兒童的生活，具有很高的審美價值。低年級學(xué)生無論理解詞語、說句、閱讀或說話，都依賴著“直觀”的因素，所以插圖是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。在日常教學(xué)中，教師若能充分利用插圖資源，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文，又能培養(yǎng)他們的觀察、思考、判斷等能力。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時，筆者先出示課文中的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊想，有什么不明白的地方。學(xué)生x后提出不少問題，比如，稻子怎么成了稻海？又怎么會翻起金色的波浪呢？高粱是怎樣的？我從來都沒看到過呀！燃燒的火把是怎么樣的？“稻?！薄案吡弧薄叭紵幕鸢选边@些我們看起來很簡單的事物，可在學(xué)生眼中都是陌生的。筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生說說看到了什么。一個學(xué)生說：“我看到了許多稻子擠在一起，一片片的，好像大海一樣。”接過學(xué)生的話頭，筆者啟發(fā)道：所以這就是――稻海。是呀，你看風(fēng)一吹，稻海――學(xué)生就搶著回答稻海左搖右擺，就像海里起波浪一樣……借助圖畫，引導(dǎo)觀察，學(xué)生比較好地理解了課文內(nèi)容，也發(fā)展了觀察能力、口述能力。

二、運(yùn)用猜想，體驗閱讀的樂趣，激發(fā)識字的興趣

猜想是建立在想象基礎(chǔ)之上的猜測設(shè)想。猜想是一種有情有趣的學(xué)習(xí)方法，也是一種有根有據(jù)的思維過程、有滋有味的體驗過程。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)前識字少，大多數(shù)家長沒空也沒法指導(dǎo)。如何讓他們自主積極去識字認(rèn)字讀書呢？教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，不失時機(jī)地制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，以激發(fā)學(xué)生的主動精神和探索愿望。例如教學(xué)《小小的船》一課，通過猜想、看圖、讀課題，調(diào)動了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂地參與課堂學(xué)習(xí)。請看教學(xué)片段。

師：孩子們，請大家猜猜看，今天鄭老師要帶大家去哪兒玩？記得告訴大家你從哪兒看出來的。

生：老師您要帶我們到天上去玩？我看到圖上有星星月亮了。

生：我知道要等晚上去。星星月亮晚上才出現(xiàn)呢！

師：你們真棒！對，咱們要到天上玩去，不過要怎么去呢？大家再猜猜！也要說說你根據(jù)什么？

生：宇宙飛船吧！我自己想的。

生：月亮船，對！圖上小朋友已經(jīng)坐上去了！

生：是呀是呀！好美的月亮船！我從“小小的船”這幾個字想到的！

師：你能認(rèn)真看圖，不放過一個字。向你學(xué)習(xí)！

生：我看見小小的船下面有個樹葉的葉字，老師那是誰的名字么？

師：對，是寫這首詩的作者葉圣陶先生。大家和他打個招呼吧！讀文字，捕捉每一個字里的信息。今天我們要學(xué)葉爺爺寫的詩，題目叫什么呀？大家一起讀。

師：看到這樣一個課題，你還想知道什么？

生：這個小女孩是誰？小小的船能再帶上我們么？

師：了不起，你們是一群善于思考的孩子。

師：看、讀、想是讀好書的三大法寶。帶上這三大法寶，我們一起坐上“小小的船”玩玩吧！

篇3

一、愉快游戲的互動，夯實拼音教學(xué)的基礎(chǔ)

一年級小學(xué)生好奇、好動、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時間短，仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、不受約束的。在拼音教學(xué)中，我充分認(rèn)識到他們這樣的心理特點，注重用愉快教學(xué)法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在快樂游戲的氛圍中掌握知識，夯實基礎(chǔ)。因此，通過兩個月左右時間的拼音教學(xué)，我和學(xué)生在課堂中的游戲互動，使我走進(jìn)了學(xué)生的心靈，被學(xué)生接納。

首先是開展一些與組織教學(xué)相關(guān)的游戲活動，為教學(xué)的順利進(jìn)行搭建了一座成功的橋梁。我利用生活中常見的節(jié)奏，帶領(lǐng)孩子們用手、腳等表現(xiàn)出來，這是非常美妙的。我們還自由創(chuàng)作一些互動操。如：“請你照我這樣做，我就照你這樣做”；“小手拍拍，小腳跺跺，抬起頭兒坐端正”。

其次是一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的兒歌或游戲，它使課堂變得豐富而有趣，讓學(xué)生在快樂中體驗自主學(xué)習(xí)的價值，真是一舉多得，事半功倍。編一些有趣的兒歌，有效地帶動學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。而且，我還經(jīng)常把一些游戲帶進(jìn)課堂：如(1)小兔采蘑菇；（2）郵遞員叔叔送信；(3)大風(fēng)車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)游戲等。又如一年級的教材內(nèi)容都是一些學(xué)生通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌，給課文配上有趣的動作，演一演，加深了記憶，鞏固了知識，學(xué)生們往往樂此不疲。一句話，只要教師有一顆童心，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂學(xué)生所樂，再枯燥再乏味的內(nèi)容也能在“玩”中學(xué)會。

二、積累感悟的互動，豐富閱讀理解的體驗

語文互動教學(xué)，要求教師更加深入地研究教材，充分了解學(xué)生的情況，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)的步驟，尤其要重視閱讀的感悟，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗。

在此過程中，學(xué)生主要通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達(dá)來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面。在一年級第一學(xué)期的《小小的船》一文中，我是這樣做的：首先播放配樂朗讀和課件，學(xué)生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，可以站著讀、坐著讀，可以與好朋友一起讀、與教師一起讀，可以大聲讀、也可以默讀，并且在讀的過程中教師讓學(xué)生邊讀邊思考：如果是你在這樣的船里坐，你的感受是怎樣的？并要求學(xué)生把自己的想法告訴同學(xué)。其次，學(xué)生三讀課文，思考：我在小小的船里看到了什么？還會看見什么？學(xué)生自己理解、合作、交流后知識得到提升。最后學(xué)生看圖自由說說我會和星星說些什么話。在此過程中，我以普通一員的身份加入，通過適當(dāng)?shù)狞c撥，發(fā)揮導(dǎo)向作用，堅持以學(xué)生的活動為主，使學(xué)生的語言能力和發(fā)散思維能力得到提高。

因此，互動教學(xué)的設(shè)計比單向傳意教學(xué)設(shè)計更富有挑戰(zhàn)性。它需要教師具有“為伊消得人憔悴”的高度責(zé)任感，它需要教師有扎實的基本功，有駕馭課堂互動的能力。放得開，收得攏，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，提高分析問題和解決問題的能力，真正達(dá)到“教是為了不教”這一目的。因而，教學(xué)方式必須有所創(chuàng)新。

三、語言表達(dá)的互動，拓展作文教學(xué)的途徑

“師生互動”這一課堂教學(xué)方法，古代孔子給我們開了先河。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“師生互動”是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動參與、親自研究、動手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)中是這樣實踐的。

大家都知道，一年級的作文教學(xué)，它只是存在于學(xué)生語言表達(dá)和很少一些的看圖寫話中，只是萌芽狀態(tài)的作文教學(xué)。如在教學(xué)一年級《愿望》一單元后，我先讓學(xué)生說說自己的愿望，然后說說你為什么會有這樣的愿望。低年級學(xué)生的愿望會遙不可及，但是第二個問題要他們說出原因，又把他們拉回到了現(xiàn)實。因此，在要求學(xué)生說的過程中，教師的引導(dǎo)能力要充分的顯示出來。我班的一個小朋友就這樣寫到：我的愿望是做一個像康老師一樣的老師，因為她非常關(guān)心我們。孩子的話很樸實，沒有過多的修飾語，但全來自她真實的內(nèi)心世界。

低年級的作文教學(xué)雖然還不能完完全全地稱之為作文，但低年級語文教師要注重在課堂教學(xué)中的滲透。由于師生互相參與對方的活動，教師及時排除學(xué)生說話上的障礙，激起來了學(xué)生寫話的興趣，寫話水平大大提高。

四、適時適度的互動，完善復(fù)習(xí)教學(xué)的完整

篇4

音樂與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語文課堂上，如果能夠巧妙地運(yùn)用音樂資源，必然能夠為語文課堂帶來新的生趣與活力。

一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用音樂的必然性

語文教育的實質(zhì)是一種審美教育。語文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩詞所組成的中國文學(xué)精品集，其中蘊(yùn)含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂資源輔助初中語文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂，教師可以營造一種良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之中，使美的教育潤灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。

二、中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用音樂的相關(guān)原則

音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實”而具體的形象，因此，在初中語文教學(xué)中加入音樂元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過猶不及，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以下三點原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過多過量使用所謂的音樂資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則，一堂語文課下來，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對于掌握語文知識點卻沒掌握，該提升的語文素養(yǎng)卻沒提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語文教學(xué)中使用音樂元素時，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對美好的向往和探索，使音樂的音符和樂段在結(jié)合學(xué)生個人的文化積淀、生活經(jīng)驗、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)原則

音樂與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳穮s并不是十分容易。這是因為“世界上沒有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂為心聲”，無論是音樂還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個人性格和心靈狀態(tài)的真實抒寫，都有著鮮明的個性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂資源的選擇時，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會好。

三、中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用音樂的幾點策略

在語文教學(xué)中融入音樂藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)語文課文文本的不同類型和教學(xué)要求，運(yùn)用音樂元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.渲染課堂氣氛

音樂的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿生機(jī)的春日圖景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動人，蘊(yùn)含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

音樂能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽覺受到一定刺激的同時，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

3.配樂詩文誦讀

文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂演唱的詩歌，而隨著文學(xué)獨立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類的音樂進(jìn)行誦讀，同時，這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如，八年級下第六單元歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂聲中朗聲誦讀古文，與歐陽修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。

四、結(jié)語

音樂作為一種有效的教學(xué)資源，被越來越廣泛地應(yīng)用在語文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點的有效教學(xué)手段，對于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語文教學(xué)改革一個新的發(fā)展方向。廣大語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實踐，充分利用音樂資源充實語文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語文課堂更富魅力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；閱讀習(xí)慣；實踐活動

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力也可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學(xué)生更好地來學(xué)習(xí)語文知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級學(xué)生的語文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級語文教學(xué)實踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學(xué)的有效性，主要概括為如下

幾點：

一、制定和施有效的教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)生特征。在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性和心理特征來制定教學(xué)任務(wù)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來實施教學(xué)，實施多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性和激勵性作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，完成既定的語文目標(biāo)。

2.確定既定目標(biāo)。在教學(xué)中，確定的既定目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是一周或一個月的時間，近期目標(biāo)應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展額外的知識層面，增強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生讀有所得。而遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以一個學(xué)期作為一個時間段，遠(yuǎn)期目標(biāo)要與教學(xué)大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握這個學(xué)期有哪些內(nèi)容來擴(kuò)展知識層面，需要學(xué)會和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.所謂的情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的場景，讓學(xué)生體會模擬情境的樂趣，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。七年級學(xué)生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征來實施教學(xué)，重視學(xué)生的生活體驗，就能夠很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學(xué)中，情境模擬要貼近學(xué)生的生活，要積極利用好多媒體來再現(xiàn)情境。例如，在教學(xué)《春》內(nèi)容時，讓學(xué)生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學(xué)生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學(xué)生進(jìn)入那個意境，讓學(xué)生體驗到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學(xué)生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣就會使學(xué)生對課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技能和語言表達(dá)能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.教師在教學(xué)中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語文詞匯量。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會成為學(xué)生的寶貴財富。

2.在七年級學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時也要注重學(xué)生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學(xué)生體會到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生主動改掉“不動墨不讀書”的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。

四、開展實踐活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實際需要出發(fā)，來組織和開展一些語文實踐活動。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識，拓展學(xué)生語文閱讀的知識層面。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。

篇6

閱讀是語文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽盛宴帶來的結(jié)果是學(xué)生對很多內(nèi)容的理解都是一晃而過，沒有進(jìn)行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優(yōu)質(zhì)的語文課?？赡芤惶谜n從開始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點閱讀，哪些語段需要進(jìn)行重點閱讀。

二、提升閱讀教學(xué)效率

第一，教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到每一個部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行重點閱讀，同時讓學(xué)生在閱讀時結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學(xué)效率，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對語文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對中學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。對初中語文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長特點，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個方向進(jìn)行輻射，和語文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補(bǔ)充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語文教學(xué)中的疑難問題，使學(xué)生增加對文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴(kuò)大閱讀的范圍，增長知識的儲備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰(zhàn)爭氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時，可以讓學(xué)生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結(jié)北朝民歌的共同特點。

學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學(xué)語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個作品的背景聯(lián)系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機(jī)會來向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

只有形成自覺的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來看，提高學(xué)生閱讀的自覺性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強(qiáng)自我閱讀的心理動力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動力。所以，教師要運(yùn)用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度?？梢圆捎弥v解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認(rèn)識，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使語文課堂教學(xué)取得很好的效果，對學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

篇7

由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進(jìn)為知識和方法并重。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級上冊）等散文教學(xué)，教會學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學(xué)，重點就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法來閱讀?！杜_階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會了此方法。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗和實踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”，因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時又運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。

1、教學(xué)方法選用。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時也需要多種方法相結(jié)合，既運(yùn)用啟發(fā)法又運(yùn)用討論法等，這要根據(jù)實際需要來選擇。

2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級上冊）一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點、基礎(chǔ)知識點、各個教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。

3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進(jìn)行教學(xué)活動。以游戲形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)過關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)軟件，也可自行編制簡單的教學(xué)軟件。突出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文的互動。

4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進(jìn)行“人文對話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實踐活動結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的內(nèi)容里，進(jìn)入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》（人教版八年級上冊），課堂背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進(jìn)行背誦時，可以邀請學(xué)生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導(dǎo)、檢查學(xué)生背誦，二者加深學(xué)生對課文所描寫內(nèi)容的感受，課堂教學(xué)有趣，生動活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級上冊），讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對各組的演出進(jìn)行評比，也還可組織進(jìn)行劇評，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。

6、學(xué)科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合。然后，課堂上進(jìn)行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學(xué)重點和難點。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學(xué)生對此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗。

三、改進(jìn)課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計好了的問題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認(rèn)識事物、掌握知識，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會提問題，學(xué)會討論、解決問題，把大量的時間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W(xué)中，可以把學(xué)生請上“講臺”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

1、預(yù)習(xí)時提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，至少提出一個問題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學(xué)生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學(xué)活動中提問題。在課堂教學(xué)活動過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動和實踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實踐體驗，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

實驗心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個統(tǒng)計說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。

1、個人閱讀階段。讓學(xué)生獨立閱讀，進(jìn)行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標(biāo)注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要努力改進(jìn)課堂教學(xué)。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進(jìn)，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是主渠道。因此，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

1.在閱讀教學(xué)中，要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。

2.提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元中《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法，必須提高學(xué)生的這種能力。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

1.教學(xué)方法的選用。例如人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。

2.多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，能有效改進(jìn)課堂模式。例如在《背影》（人教版八年級上冊）一文的教學(xué)中，不妨做些課件。

3.室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢？如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等課，如果把它們放在室外來上，不是可以“文”、“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，便可以此進(jìn)行“人文對話”和“人景交融”。

4.學(xué)科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一幅畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合，然后在課堂上進(jìn)行交流。

三、改進(jìn)課堂提問方式

1.預(yù)習(xí)時提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時至少提出一個問題，然后教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題組織學(xué)生討論。

2.課堂教學(xué)活動中提問題。在課堂教學(xué)活動過程中，要提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動和實踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題、互相請教。其次，可以采取全班探究的形式進(jìn)行實踐體驗，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動，組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”，課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對象

1.個人閱讀階段。要讓學(xué)生獨立閱讀，進(jìn)行獨立的與文本對話和情感交流，獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標(biāo)注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組學(xué)習(xí)階段。可建立四人或六人學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享。由于小組討論階段學(xué)生面對的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無拘無束地提問、討論、發(fā)表見解。

3.全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導(dǎo)學(xué)生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行探究。此階段，由于問題都是學(xué)生在小組中無法解決的、急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”的情境，課堂氣氛異?；钴S，輕松，學(xué)生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學(xué)，他們更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足，分層教學(xué)和因材施教也可以有效落實。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀、提問、討論等主體學(xué)習(xí)活動及實踐過程中獲得知識、掌握方法、鍛煉能力、體驗情感、確立價值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生主體及以人為本的思想，就要不斷從以上諸多方面加以改進(jìn)。如此改進(jìn)，必將有力地促進(jìn)新一輪中學(xué)語文課改走上成功之路。

篇9

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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新課程改革已經(jīng)走過了13個年頭，由2001年秋季學(xué)期使用新教材開始，語文課堂教學(xué)就出現(xiàn)了變化。我們大膽地進(jìn)行改革，不斷地探索、總結(jié)，逐漸摸索出了一套自己的教學(xué)思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進(jìn)行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農(nóng)村初中任教的語文老師，筆者根據(jù)本校的語文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，就如何實施有效的語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)單一，如只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)的三個維度設(shè)計成為相對獨立的三個教學(xué)目標(biāo)。殊不知，由設(shè)計單一的教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計多元的教學(xué)目標(biāo)是課程改革的重大改變。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，還要注重體現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中由學(xué)生去探索和實踐而生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師的適時引導(dǎo)。

例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。2.反復(fù)朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認(rèn)真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學(xué)目標(biāo)看似簡單，卻體現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，而學(xué)生在積極思考、認(rèn)真討論采用何種方法找到石獸這個環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而這正是我們需要體現(xiàn)的課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境

在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有的教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)的意識，有的教師是不會或不擅于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。例如，在一次研究課上，一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊課文《》時是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：1.請同學(xué)們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學(xué)們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基本上是老師一個人在講，學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)導(dǎo)入顯然是無效的。

不可否認(rèn)，雖然這位老師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為什么無法激起學(xué)生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生沒有看過電影《》，以學(xué)生的經(jīng)驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結(jié)果教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和生活實際，將學(xué)生的認(rèn)知與情感結(jié)合起來，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。

例如，一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學(xué)生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學(xué)生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學(xué)主題?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點和接近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，能夠較快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地進(jìn)入教學(xué)。

三、進(jìn)行扎實有效的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

我們在教學(xué)中往往習(xí)慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學(xué)生認(rèn)讀，或當(dāng)堂聽寫，這個教學(xué)環(huán)節(jié)往往在教學(xué)導(dǎo)入之后或在學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行。要求學(xué)生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機(jī)械記憶卻無法讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。有的教師喜歡把認(rèn)讀生字新詞這個教學(xué)環(huán)節(jié)單獨拿出來，完成教學(xué)任務(wù)后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學(xué)習(xí)語言文字的目的是要學(xué)會運(yùn)用。如何才能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，生字新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)采用隨文教學(xué)的方式，讓學(xué)生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運(yùn)用。

例如，教學(xué)語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學(xué)生：“針鼴還有那些生活習(xí)性？”當(dāng)學(xué)生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個詞語，同時結(jié)合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學(xué)語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學(xué)生掌握“標(biāo)本”一詞，教師可以在教學(xué)的最后提問學(xué)生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標(biāo)本’在這里是什么意思？”學(xué)生根據(jù)教師的講解，能夠依據(jù)前面學(xué)習(xí)的蘇州園林的知識來理解“標(biāo)本”的含義，并學(xué)會運(yùn)用。可見，采用隨文教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握生字新詞，能夠提高教學(xué)的效果。

四、設(shè)計問題要有針對性

在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)群體無意識問題多的現(xiàn)象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設(shè)計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊《為人民服務(wù)》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學(xué)生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。

我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關(guān)鍵要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學(xué)中不是不能提問題，而是要控制問題的數(shù)量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學(xué)生還有思考和自學(xué)的時間嗎？筆者認(rèn)為，教師要學(xué)會控制問題的數(shù)量，給學(xué)生提供更多的交流與對話的機(jī)會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學(xué)生的深度思考。

例如，在教學(xué)語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設(shè)計問題：1.巨人的花園里發(fā)生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關(guān)鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學(xué)生圍繞這3個問題學(xué)習(xí)課文，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導(dǎo)。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容，給學(xué)生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設(shè)計才是有效的。

五、開展小組合作學(xué)習(xí)要適度

篇10

對于中學(xué)生來說，他們正處在發(fā)展時期，情感比較豐富，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量在多個層面上滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在快樂的情緒下，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目的，我們最有效的措施就是在教學(xué)中采用情感教學(xué)法。那么在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用情感教學(xué)法呢？下面談?wù)劥譁\的看法：

一、用愛心喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感

在情感教學(xué)中教師對學(xué)生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產(chǎn)生熱情。教師熱愛學(xué)生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，就是要相信每一個學(xué)生，人人都能學(xué)好，個個都能成才。教師應(yīng)通過自己的表情來表達(dá)對學(xué)生的愛，和藹的態(tài)度，親切的目光，時時表現(xiàn)出對學(xué)生的期待、信任和鼓勵，從而使學(xué)生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛語文學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，在七年級時，各科的成績都非常優(yōu)秀，但唯獨語文成績很不好。在八年級我接手教他時，我向原語文老師了解到：原七年級的語文老師說這一學(xué)生缺乏興趣，上課經(jīng)常開小差或者睡覺，所以學(xué)不好；然后我又找他本人進(jìn)行了解，他告訴我說原來七年級教他的語文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經(jīng)了解，真正的起因是一次課堂提問，由于他答錯了，該老師反問了一句，引起全班同學(xué)哄堂大笑。時過境遷，老師早已經(jīng)忘記，然而他卻還耿耿于懷。由此可見，老師不經(jīng)意的一句話，一個表情可能會影響一個學(xué)生對一門功課的態(tài)度，甚至還可能影響他的一生。因此教師在評價學(xué)生時，應(yīng)盡量避免刺激性的語言，寓批評于表揚(yáng)之中，真誠地激勵學(xué)生，滿懷愛心地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓學(xué)生體驗成功，以愛心熱心去換取學(xué)生對學(xué)科及課堂的喜愛。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界

在初中語文課堂上進(jìn)行情感教育的重要途徑是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界。如在教學(xué)《沁園春·雪》時，可以通過制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對的博懷和詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟的更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的直觀動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，更好的理解詞的主旨，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格，完成學(xué)生從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界?？梢姡诮虒W(xué)時，我們?nèi)绻軇?chuàng)設(shè)出作品的佳境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，必然使之產(chǎn)生“賞心悅目”的美感， 從而受到情感的熏陶。

三、指導(dǎo)閱讀來體會作者的情感思路

閱讀的過程就是尋找作者在其作品中所反映的情感結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程，因此在語文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來體會作者的情感思路。在閱讀的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生理清文章段落之間的邏輯關(guān)系和其情感結(jié)構(gòu)關(guān)系，盡快使學(xué)生和作者的情感吻合起來。比如《白楊禮贊》一文，贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。作者通過描寫白楊樹生長環(huán)境的不平凡，熱情地贊美了這一“樹中的偉丈夫” 。然而，作者寫影畫形不是目的，“神”才是“禮贊”白楊的根本處。白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現(xiàn)，須靠想象才能補(bǔ)足。而在寫“神” 時，作者一反暗寓之辭，在議論和抒情中，直陳白楊的象征意義，使白楊形神畢現(xiàn)。正是由于作者抓住了“不平凡”這個綱，開頭做了鋪墊，又輔之以巧妙的過渡和自然的呼應(yīng)，使得全文有疏有密，有散有聚，線索清晰，層次盡然，作者對廣大軍民保衛(wèi)祖國的英雄氣概和團(tuán)結(jié)向上的精神的贊美之情借此得到淋漓盡致的抒發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中來了解作者的這種情感思路，和作者形成情感共鳴是實施情感教學(xué)的又一目標(biāo)。

四、發(fā)揮教學(xué)語言的情感作用

在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言對于語文教學(xué)的成功具有非常重要的作用。尤其是使用具有感染性、生動性、形象性、情感性的語言教學(xué)效果更佳。事實證明：教學(xué)中，充滿感情的語言、語調(diào)與課文的結(jié)合，便能創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，這種情感氛圍會激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，這樣的教學(xué)言語不僅能傳知，還能傳情。

五、發(fā)揮聯(lián)想的“調(diào)情”作用

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過聯(lián)想來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如在講述朱自清的《背影》一文時，教師在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況之后，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行以下聯(lián)想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過聯(lián)想、比較，就可以增強(qiáng)學(xué)生對父輩的敬愛和尊重之情。