導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文概括，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

詩(shī)歌是一種高度概括和反映社會(huì)生活的文學(xué)載體。我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人何其芳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌飽含著豐富的想象和感情。詩(shī)歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經(jīng)常會(huì)涉及到詩(shī)歌鑒賞的題目，很多學(xué)生平時(shí)因?yàn)榉e累不夠，鑒賞能力不足，往往出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的突破。

一、提倡反復(fù)誦讀，增強(qiáng)情景想象

反復(fù)的誦讀詩(shī)歌是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，誦讀詩(shī)歌是培養(yǎng)詩(shī)歌語(yǔ)感，提高詩(shī)歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時(shí)間進(jìn)行早讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)中的韻味以及意境，詩(shī)歌寫作的情景才能被學(xué)生所模擬出來(lái)。在進(jìn)行誦讀的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意間展開對(duì)詩(shī)歌的想象，還原出詩(shī)歌中所描繪的場(chǎng)面和情景，不斷體會(huì)作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，語(yǔ)調(diào)中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學(xué)生感受到杜甫當(dāng)時(shí)寫“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的蒼涼。然后在樂(lè)曲的伴奏中讓學(xué)生集體誦讀詩(shī)歌全文，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生感受到詩(shī)人憂國(guó)憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養(yǎng)審美情趣

高中階段詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)要注重日常積累。首先，要注重要對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的流派有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，其次要注重對(duì)格律知識(shí)的學(xué)習(xí)，如詞牌、曲牌等。同時(shí)，還要高度地概括和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認(rèn)知。同時(shí)要掌握不同類型詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。比如山水田園詩(shī)的特點(diǎn)可以概括為一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。詠物詩(shī)的特點(diǎn)是以物言志。邊塞詩(shī)的特點(diǎn)主要是與當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景關(guān)系較大，展現(xiàn)著時(shí)代的風(fēng)貌，所在邊塞詩(shī)歌的理解上要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！狈从呈厡⑹康乃寄钪椤Ｔ亼言?shī)的特點(diǎn)就是記事抒懷。詠史詩(shī)的特點(diǎn)就是作者對(duì)于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時(shí)，閱讀詩(shī)歌也是精神上的一種愉悅。對(duì)于詩(shī)歌美的欣賞在于對(duì)美的感受的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生審美，使學(xué)生的審美情趣在欣賞詩(shī)歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩(shī)詞通過(guò) “云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？ 雁字回時(shí)，月滿西樓”典型意象來(lái)傳達(dá)了詞人比較細(xì)膩的心理情感。老師可以先把一些相關(guān)的文化常識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達(dá)感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無(wú)有，怎能不引發(fā)詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現(xiàn)。

三、強(qiáng)化書面表達(dá)，靈活運(yùn)用答題技巧

學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析答題的時(shí)候，老師要給予一定的指導(dǎo)。詩(shī)歌的題目、作者的風(fēng)格以及注釋等，這些往往暗示了詩(shī)歌的主要基調(diào)和大致內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些潛在或者已知的知識(shí)進(jìn)行答題。所以抓住以上三點(diǎn)，詩(shī)歌鑒賞就已經(jīng)成功了一半。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一首詩(shī)歌也大致有了自己的看法和見(jiàn)解，但是很多學(xué)生卻很難用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從以往閱卷的情況來(lái)看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達(dá)的訓(xùn)練非常重要。老師可以組織學(xué)生對(duì)一些有代表性的文章進(jìn)行翻譯等，讓學(xué)生更加清楚文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行具體答題的時(shí)候，則需要訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵，注意其表達(dá)的語(yǔ)境，根據(jù)題干進(jìn)行綜合思考以防止片面化等方面進(jìn)行不斷的總結(jié)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。

高中語(yǔ)文應(yīng)該將學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，詩(shī)歌鑒賞能力不僅是學(xué)生學(xué)好高中階段語(yǔ)文的必備素質(zhì)，而且是學(xué)生日后走向更高階段學(xué)習(xí)的重要能力。詩(shī)歌作為文學(xué)的經(jīng)典形式，學(xué)習(xí)好詩(shī)歌，也有利于陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。作為老師，應(yīng)該在學(xué)生誦讀詩(shī)歌、詩(shī)歌審美方面以及書面表達(dá)和日常積累方面給予指導(dǎo)，同時(shí)也可以開展一些詩(shī)歌朗誦會(huì)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以主辦班級(jí)文學(xué)期刊，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌投稿，對(duì)于優(yōu)秀作品向一些專業(yè)詩(shī)歌期刊進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌。只有這樣，才能超越高中詩(shī)歌教學(xué)的層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好詩(shī)歌素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

高中語(yǔ)文見(jiàn)面課上，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)較多，但時(shí)間有限，內(nèi)容有限。因而，在內(nèi)容選擇、導(dǎo)入方式、教學(xué)過(guò)程等方面有較強(qiáng)的操作性和技巧性，需要教師作精心的設(shè)計(jì)。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，大致有以下幾種方法可以借鑒。

1、語(yǔ)文釋義法。語(yǔ)文釋義法即在教師作自我介紹之后，開宗明義，直接點(diǎn)題，向?qū)W生重新定義語(yǔ)文在高中階段新的內(nèi)涵和內(nèi)容，以及學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，然后進(jìn)入新課的教學(xué)階段。使學(xué)生在見(jiàn)面課的開端，就立刻進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是傳統(tǒng)開門見(jiàn)山式的做法，簡(jiǎn)潔明快，但不益調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、名字導(dǎo)入法。在教師作自我介紹的時(shí)候，如果教師的名字較有特色，可以直接從自己的名字談起，曲徑通幽、不著痕跡地把話題引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，在情趣和意味中，明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性。那么，作為專門學(xué)國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)文學(xué)科，它的魅力就會(huì)更加讓學(xué)生著迷了。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文樂(lè)趣，發(fā)掘語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

3、故事開端法。故事，是一種直接知覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，但高中學(xué)生的思維和心理已經(jīng)趨于理性，簡(jiǎn)單淺顯的故事不僅不會(huì)達(dá)到吸引學(xué)生的目的，反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得反感。因而，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文見(jiàn)面課上選擇以故事作為發(fā)端時(shí)，應(yīng)該選取能概括高中語(yǔ)文特色又能啟迪人心、引人深思，還能讓學(xué)生忍俊不禁的故事，這對(duì)于學(xué)生入課是很有效的。

4、宏觀比較法，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容、方法、考核、目標(biāo)等都已經(jīng)存在著很大的差別，而且，經(jīng)過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)運(yùn)用母語(yǔ)思維的成熟平臺(tái)?，F(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的成熟界定在16歲左右，大體是初中教學(xué)期間。這個(gè)平臺(tái)尚未完全成熟，還有極大的可塑性和自塑性。高中，就是實(shí)現(xiàn)這部分可塑性和自塑性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的階段。但學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一差別，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)皆可。種種跡象表明，學(xué)生從初中升到高中之后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，存在著一定程度上的厭學(xué)和懼學(xué)的心理狀態(tài)，這對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的。因而，在見(jiàn)面課上，教師可以直接向?qū)W生闡明初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差別，一開始就預(yù)防、打消學(xué)生的這種心理的抬頭，讓學(xué)生進(jìn)入自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，進(jìn)入一個(gè)思維的、審美的、文化的、哲學(xué)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。

5、即興發(fā)揮法。有時(shí)在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生了觸動(dòng)教師心靈、有利于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的事件或場(chǎng)景，教師應(yīng)注意充分有效地即興應(yīng)變，采取十分巧妙的方式引入新課程的學(xué)習(xí)。這種方法能充分體現(xiàn)教師的機(jī)變和智慧，使學(xué)生對(duì)教師的好感大大增加，同時(shí)也有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶，加深印象，一個(gè)巧妙的即興發(fā)揮可能使學(xué)生在多年后仍然能記憶猶新。

篇3

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語(yǔ)文中所占的比重越來(lái)越大。通過(guò)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，制約了高中語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語(yǔ)文教師改變語(yǔ)文教學(xué)思想、語(yǔ)文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本原則。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過(guò)課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語(yǔ)文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是通過(guò)課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長(zhǎng)，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說(shuō)單元安排了三篇小說(shuō)，這三篇小說(shuō)的文章篇幅都很長(zhǎng)，其中《邊城》主要選擇了小說(shuō)的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過(guò)這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說(shuō)的內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說(shuō)內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對(duì)話的句子”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩(shī)歌閱讀教學(xué)，針對(duì)篇幅長(zhǎng)的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對(duì)文章內(nèi)容和精確語(yǔ)句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語(yǔ)言特色。以《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競(jìng)”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩?duì)這些詞語(yǔ)用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對(duì)提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語(yǔ)文教師要為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些有一定理解難度的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，對(duì)于主旨的理解，學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制無(wú)法深入理解小說(shuō)主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“祥林嫂的死應(yīng)該誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探究得出了是封建社會(huì)導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對(duì)小說(shuō)主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對(duì)人、事的思考沒(méi)有上升到一定的高度，加上學(xué)生對(duì)魯迅那個(gè)時(shí)代了解不夠，在對(duì)文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問(wèn)學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評(píng)論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗(yàn)教學(xué)策略

一切知識(shí)都來(lái)自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過(guò)一定情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對(duì)于小說(shuō)和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會(huì)涉及大量的人物對(duì)話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的感受。比如對(duì)于抒情性的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過(guò)音樂(lè)渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語(yǔ)言和描寫這個(gè)角色的語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺(tái)藝術(shù)，會(huì)應(yīng)用到豐富的語(yǔ)言臺(tái)詞和動(dòng)作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。

綜上所述，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對(duì)性、科學(xué)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

篇4

二、高中語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施意義

高中語(yǔ)文活動(dòng)課的具體實(shí)施能夠活躍語(yǔ)文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語(yǔ)言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，從而推進(jìn)語(yǔ)文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)者們都指出，高中語(yǔ)文活動(dòng)課正是新課程改革背景下高中語(yǔ)文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語(yǔ)文活動(dòng)課在這方面的重要意義，在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》中指出，“語(yǔ)文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在活動(dòng)過(guò)程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語(yǔ)文活動(dòng)課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會(huì)之中，那么“在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì)，加深對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn)，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動(dòng)課過(guò)程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語(yǔ)文活動(dòng)課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動(dòng)課在高中語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義。”可見(jiàn)高中語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來(lái)語(yǔ)文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語(yǔ)文開放式的活動(dòng)課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>

三、高中語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施建議

關(guān)于高中語(yǔ)文活動(dòng)課的具體實(shí)施建議，學(xué)者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語(yǔ)文活動(dòng)課，來(lái)闡釋語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等，總結(jié)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要注重學(xué)生間的差異，要加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，要注重活動(dòng)課的研究性，還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理，等等。許多學(xué)者對(duì)于活動(dòng)課組織的策略進(jìn)行了探究，提出了貼合實(shí)際的重要實(shí)施意見(jiàn)。黃衛(wèi)華在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)項(xiàng)目并沒(méi)有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問(wèn)題就是教師在活動(dòng)課上沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣?！彼愿咧姓Z(yǔ)文活動(dòng)課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上?；顒?dòng)課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外，王春梅在《高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展策略探析》中點(diǎn)出“：真正重視每次活動(dòng)總結(jié)，提升活動(dòng)質(zhì)量?！睆闹锌梢钥闯鲈诨顒?dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以將活動(dòng)的效果更好地激發(fā)出來(lái)，延伸這次活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào)：“在活動(dòng)課結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分和反饋，可以評(píng)出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生。”這也是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出：“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹谡Z(yǔ)文活動(dòng)課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生，也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)并能夠有所收獲。針對(duì)這種不均衡性問(wèn)題的存在，我們應(yīng)該在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)就盡量地解決，如分組時(shí)讓每組的實(shí)力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務(wù)多樣化等。

篇5

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，與其他語(yǔ)言一樣，也是由言語(yǔ)形式（文）和言語(yǔ)內(nèi)容（質(zhì)）兩部分構(gòu)成，具有言本位的特點(diǎn)。文質(zhì)兼美一直是人們對(duì)語(yǔ)言文字的孜孜不倦的追求，“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”。只有文筆優(yōu)美、思想深邃、語(yǔ)言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經(jīng)典美文，也是文質(zhì)兼美的典范。于漪在其教育叢書中認(rèn)為，語(yǔ)文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩(shī)性靈動(dòng)，無(wú)論教與學(xué)語(yǔ)文，都是一種美的享受。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)文的言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容充分融合，使語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)飄逸，充滿激情，富于美感，以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維和語(yǔ)文素質(zhì)不斷提升。

一、現(xiàn)狀分析：詩(shī)性漸行漸無(wú)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他各門學(xué)科的重要基石，然而，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，還依然存在這樣或那樣的問(wèn)題，不僅影響了語(yǔ)文文質(zhì)兼美、詩(shī)性靈動(dòng)、人文美育功用的發(fā)揮，也制約了高中語(yǔ)文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

首先，部分教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手法。素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)施行多年，新課標(biāo)也對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范，但部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)創(chuàng)新性不足，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主觀能動(dòng)性。

其次，在創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的時(shí)候，沒(méi)有充分做到以生為本。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是指導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)手法創(chuàng)新的過(guò)程中，一些教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情充分而深入的了解，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與針對(duì)性不強(qiáng)，盡管教學(xué)形式得到有效創(chuàng)新，卻無(wú)法有效彰顯語(yǔ)文課的靈性與智慧，教學(xué)成效也得不到切實(shí)的提高。

再次，碎片化的教學(xué)窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語(yǔ)文教學(xué)需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發(fā)出文本的生命力，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的藝術(shù)和人文感染力，從而促進(jìn)教學(xué)目的順利達(dá)成。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進(jìn)行教學(xué)，或者是根據(jù)高考要求，從語(yǔ)文課程中抽取重點(diǎn)來(lái)講解。這種碎片式、肢解化的教學(xué)，可能強(qiáng)化了語(yǔ)文課與高考對(duì)接性，但卻直接抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性靈動(dòng)之美和人文美育作用。

二、策略選擇：?jiǎn)净仂`動(dòng)詩(shī)性

（一）教材挖掘：凸顯人文元素

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，語(yǔ)文的工具性特征通常被作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，一些教師往往偏重對(duì)特殊句式、虛實(shí)詞等的闡釋，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)文言文進(jìn)行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)意豐富、極具人文教育價(jià)值的優(yōu)秀作品，這種教學(xué)方式未充分踐行語(yǔ)文教學(xué)的人文美育精神，在很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，高中語(yǔ)文教W應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文文化精神教學(xué)的重視，例如，高中語(yǔ)文教材中的《陳情表》強(qiáng)調(diào)至情至孝，而《項(xiàng)脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價(jià)值的人文美育素材，對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和高尚道德品格的養(yǎng)成，可謂是裨益無(wú)窮。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重樹立人文教學(xué)觀念，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的人文精神，這是讓高中語(yǔ)文教學(xué)變得詩(shī)性靈動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)：強(qiáng)化靈動(dòng)思維

靈動(dòng)的言語(yǔ)思維是良好的言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，思維清晰的人必定語(yǔ)言條理清楚。因此，高中語(yǔ)文教師要在言語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)中，充分貫徹靈動(dòng)思維的訓(xùn)練。語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)最終是為讀寫服務(wù)的，這也是語(yǔ)言學(xué)科的共性特征，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入理解和把握言語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究?jī)?nèi)容背后所蘊(yùn)含的作者的思路與情感，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生靈動(dòng)思維的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，可采用三種方法來(lái)訓(xùn)練：一是橫向縝密性思維訓(xùn)練，橫向縝密性思維強(qiáng)調(diào)思維的完整和周密，針對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象，學(xué)生將其多種原因與結(jié)果羅列出來(lái)，并按合理的邏輯順序進(jìn)行表述；二是縱向性深入思維訓(xùn)練，這種方式也就是哲學(xué)上所說(shuō)的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在原因分析的基礎(chǔ)上，層層深入思考，探尋問(wèn)題的本質(zhì)，從而升華認(rèn)知，提高自我；三是的思維訓(xùn)練，唯有比較，方能見(jiàn)真知灼見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，按照特定主體或邏輯規(guī)律，進(jìn)行分類整理，然后進(jìn)行的比較分析。例如進(jìn)行《更衣記》教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹的思維訓(xùn)練，比如張愛(ài)玲的文字描述非常優(yōu)美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見(jiàn)血，針對(duì)這個(gè)結(jié)論，找出文中例句進(jìn)行評(píng)析。

（三）教法甄選：激活想象智慧

形式與內(nèi)容是統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)中的，正如朱光潛先生所說(shuō)，言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容是同時(shí)成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關(guān)系。平實(shí)的言語(yǔ)教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維的發(fā)展，而生動(dòng)的言語(yǔ)教學(xué)形式，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在審題的基礎(chǔ)上，概括出所學(xué)知識(shí)的主題，然后列表分段落進(jìn)行內(nèi)容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認(rèn)識(shí)，并用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述出來(lái)。這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、清晰、連貫的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形象表達(dá)方式的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象場(chǎng)景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進(jìn)行表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及靈感。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生要善于運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言美化。例如，進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌所表達(dá)的意象和畫面，讓學(xué)生身臨其境地體味到詩(shī)歌意象所描繪的意境，以及詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感層次的解讀。

（四）學(xué)用結(jié)合：放大應(yīng)用空間

藝術(shù)來(lái)源于生活，語(yǔ)文教材中所選的課文都是藝術(shù)的精華，是智慧的結(jié)晶。通過(guò)學(xué)習(xí)和品鑒這些優(yōu)秀作品，將能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但從實(shí)際來(lái)看，很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)于重視語(yǔ)文工具性教學(xué)功能，側(cè)重知識(shí)灌輸和寫作技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性不足，學(xué)生的想象力、寫作靈感和創(chuàng)新思維得不到有效的l揮，使得語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，缺少生動(dòng)的趣味，學(xué)生也無(wú)法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)用性和創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從多個(gè)維度來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從實(shí)用性角度來(lái)說(shuō)，以作文教學(xué)為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢(mèng)符提出的寫“樂(lè)府”的章法，現(xiàn)已成為優(yōu)秀作文的“六字標(biāo)準(zhǔn)”。別具一格的開題能讓人眼前一亮，而精彩的結(jié)尾則會(huì)對(duì)全文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為此，教師可以按照各個(gè)擊破的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，例如，強(qiáng)化作文的開篇與結(jié)尾練習(xí)，深入理解材料，準(zhǔn)確立題等等。從創(chuàng)新角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新本來(lái)就是語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，尤其是在作文教學(xué)中，創(chuàng)新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會(huì)出現(xiàn)一些滿分作文，這些作文無(wú)不閃耀著創(chuàng)新的精神。高中作文創(chuàng)新性教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行。對(duì)于具有一定寫作天賦、文筆優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)其作文創(chuàng)新性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其打破常規(guī)思考，寫出立意獨(dú)到、見(jiàn)解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在保證實(shí)用性教學(xué)效果基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新提升，做到循序漸進(jìn)、水到渠成。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法，以充分提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語(yǔ)文教學(xué)至高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉亭.高中語(yǔ)文教學(xué)中的求異思維運(yùn)用探討[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2015，（12）.

篇6

隨著新課改的廣泛實(shí)施，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，明確具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取的方式方法，不僅僅是要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的重要意義

高中語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過(guò)程，對(duì)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用。

三、當(dāng)前高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)底子薄

高中生的語(yǔ)文底子薄就會(huì)在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)較差。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在語(yǔ)文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時(shí)間外，課下基本不學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)上不是出于對(duì)語(yǔ)文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會(huì)、家長(zhǎng)仍然看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒(méi)有課余時(shí)間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

四、提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的有效策略

1.提高高中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)

作為高中語(yǔ)文教師首先必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)新理念。語(yǔ)文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對(duì)學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過(guò)背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。

2.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課堂中

一個(gè)成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫，將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育延伸到課外

新課標(biāo)提倡開放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。語(yǔ)文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)充分利用課外，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多寫，從生活中的點(diǎn)滴入手，積淀文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇7

高中語(yǔ)文閱讀部分是影響語(yǔ)文高考的重要內(nèi)容，做好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，具有十分重要的意義。筆者聯(lián)系當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀部分復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，就其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行如下探析。

1.文言文閱讀復(fù)習(xí)策略

1.1 文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)

在文言文閱讀中，實(shí)詞是必考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因?yàn)閷?shí)詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識(shí)記的方式，是難以獲得理想效果的。根據(jù)《考試說(shuō)明》“理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義”的要求，應(yīng)將實(shí)詞放入上下文中去理解。在進(jìn)行文言實(shí)詞復(fù)習(xí)時(shí)，一般不必分類過(guò)細(xì)，只要按照名詞、動(dòng)詞、形容詞三個(gè)大類來(lái)分即可，通過(guò)“詞類”達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)“字詞”的目的，然后根據(jù)詞性進(jìn)行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復(fù)習(xí)

它的數(shù)量要少得多，常見(jiàn)文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復(fù)雜?！犊荚囌f(shuō)明》指出“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法”。在進(jìn)行文言虛詞復(fù)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是將虛詞放入具體的語(yǔ)境進(jìn)行理解。二是對(duì)虛詞在文中的意義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現(xiàn)象、單音與復(fù)音、習(xí)慣用法等。

1.3 “理解文句”的復(fù)習(xí)

在理解時(shí)，必須結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，把握重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯?！袄斫馕木洹笨疾辄c(diǎn)之一“正確把握句子在文中的意思”。可以從三個(gè)層次進(jìn)行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對(duì)句子在文中含義進(jìn)行準(zhǔn)確地概括，對(duì)分句、句子間的邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確地把握；能對(duì)語(yǔ)句的深層含義及作用進(jìn)行理解，能準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)?！袄斫馕木洹笨疾辄c(diǎn)之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個(gè)字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來(lái)的每一個(gè)字都能在原文中找到依據(jù)，且要確保句式、風(fēng)格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說(shuō)出原文的大概意思即可。

1.4 幾點(diǎn)策略與建議

一是做好知識(shí)點(diǎn)的梳理。要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說(shuō)明》的要求，根據(jù)以上要求，做好實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)的梳理，以教材上的例子為基點(diǎn)，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據(jù)梳理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，要對(duì)復(fù)習(xí)方向及范圍進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，既要抓住常用詞的復(fù)習(xí)，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)。首輪文言文復(fù)習(xí)應(yīng)該回歸教材，因?yàn)楦呖贾械奈难晕膶?shí)詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關(guān)例句。特別是對(duì)文言文理解能力考查方面，都需要學(xué)生依靠經(jīng)典文言文的復(fù)習(xí)來(lái)訓(xùn)練和強(qiáng)化。故此，在按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》的要求，做好具體課文的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)每個(gè)具體課文時(shí)，要進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向拓展，全面把握每一個(gè)詞及用法。

三是按照高考模擬題進(jìn)行復(fù)習(xí)。針對(duì)高考考點(diǎn)范圍內(nèi)，在教材中有具體照應(yīng)及能夠反映學(xué)生薄弱點(diǎn)的要求，選擇好檢測(cè)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)，在教材中找到相關(guān)依據(jù)，再對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。將出題點(diǎn)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》相對(duì)應(yīng)，回到教材中，針對(duì)高頻錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方式一般適用于第二、三輪復(fù)習(xí)。

1.5 注意事項(xiàng)

一是立足基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)理解訓(xùn)練，做到課內(nèi)外的有效結(jié)合，從教材到課外進(jìn)行延伸。二是發(fā)揮真題模擬作用，進(jìn)行梯度訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理安排模擬題、高考題的練習(xí)。既可以先做高考題，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或增強(qiáng)信心，也可以先做模擬題，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。三是抓住重點(diǎn)與拓展，確保復(fù)習(xí)的廣度。既要立足基礎(chǔ)知識(shí)，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個(gè)考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有效地拓展[1]。

2.現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的考查，主要是語(yǔ)句理解，文意把握，文章分析，思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)、鑒賞。主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

2.1 理解文中重要詞語(yǔ)或句子的含義

根據(jù)語(yǔ)境、文章主題、作者觀點(diǎn)，結(jié)合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過(guò)比喻義、象征義、反語(yǔ)、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時(shí)，要找準(zhǔn)喻體和本體。根據(jù)象征義找到所象征的對(duì)象。如果是反語(yǔ)，就要從褒貶對(duì)換的角度反過(guò)去理解。對(duì)于雙關(guān)義詞語(yǔ)，都要將另一層意思說(shuō)明清楚。對(duì)于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時(shí)，一般是將形象的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化直白語(yǔ)言，或是將比較含蓄抽象的轉(zhuǎn)化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點(diǎn)，概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

一是歸納段意。對(duì)于記敘性段落，一般用“時(shí)間+地點(diǎn)+人+事”是格式進(jìn)行表述。對(duì)于說(shuō)明性段落，一般用“說(shuō)明方法+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）”的格式表述。對(duì)于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點(diǎn)”格式表述。二是歸納概括要點(diǎn)。首先進(jìn)行合理地分層，多分或少分都會(huì)導(dǎo)致丟分。其次進(jìn)行科學(xué)概括，先將表示層次、時(shí)間、地點(diǎn)、話題等變化的關(guān)鍵詞提取出來(lái)。然后準(zhǔn)確掌握題干要求，以確保答案的準(zhǔn)確性。

2.3 現(xiàn)代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達(dá)技巧”題的閱讀技巧。首先對(duì)語(yǔ)言特色或表現(xiàn)手法進(jìn)行判斷，然后判斷與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，最后回答這種語(yǔ)言特色或表現(xiàn)手法有何作用、好處，并結(jié)合語(yǔ)境加以說(shuō)明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據(jù)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內(nèi)涵，來(lái)揣摩人物形象。體悟創(chuàng)作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀部分是語(yǔ)文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，直接關(guān)系語(yǔ)文高考的成績(jī)，也直接影響著學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀部分復(fù)習(xí)策略研究的重要意義，緊密結(jié)合新課改的要求，立足于課內(nèi)，拓展于課外，抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵，采用有效復(fù)習(xí)策略，以最大可能地達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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一、前言

在我國(guó)現(xiàn)存的教育體系中，高中教育作為個(gè)人教育歷程的關(guān)鍵階段受到個(gè)人與社會(huì)化的高度關(guān)注。高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到學(xué)生與老師的高度重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師往往面臨許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)策的探討又成為高中語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。本文擬從高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策兩個(gè)方面，初步探討高中語(yǔ)文教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，教學(xué)形式重于內(nèi)容。以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)。這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn).對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”，而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見(jiàn)解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞.而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

其二，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在失當(dāng)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)。“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。

其三，學(xué)生缺乏討論的熱情.缺乏探究學(xué)習(xí)的需求，缺乏表達(dá)的欲。其實(shí)這也不僅僅是本課表現(xiàn)出來(lái)的，作為高考重要學(xué)科的語(yǔ)文，學(xué)生對(duì)它學(xué)習(xí)的熱情反而很低.數(shù)理化課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的討論激烈的場(chǎng)面-是我們可望而不可及的。甚至部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)問(wèn)就不做：從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考；從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。合作、探究，課堂上產(chǎn)生對(duì)話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的重要策略

首先，遵循客觀規(guī)律，全面改進(jìn)教學(xué)方法由于單一、一貫的教學(xué)模式非常容易引起學(xué)生的厭惡，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)大的教學(xué)變化會(huì)讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越琢磨不清，也不能夠形成規(guī)律，所以作為教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地思考以及改進(jìn)，就好像是我們?nèi)プ鲲堃粯?，需要時(shí)時(shí)更新，這樣才吃不膩。教學(xué)也是一樣，有時(shí)候的課堂講解應(yīng)當(dāng)去講解那些比較具有針對(duì)性的問(wèn)題，要讓形式多樣化起來(lái)，要進(jìn)行那些比較富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)以及練習(xí)。

其次，通過(guò)研究型學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的思維創(chuàng)新思維，它是一種無(wú)形的語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是一種有形的思維。語(yǔ)言作為文章思想內(nèi)容的物質(zhì)外科，它是一種思想的直接體現(xiàn)，很多時(shí)候，語(yǔ)言的運(yùn)用其實(shí)就是思維的運(yùn)用，如果想要把握好文章的內(nèi)涵，明確文章的風(fēng)格，那么就必須抓住文章的語(yǔ)言。在閱讀中每一個(gè)句子的解釋以及所要表達(dá)的運(yùn)用，這些都是思維運(yùn)用的結(jié)果。所以說(shuō)，作為高中的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，必須將語(yǔ)言與思維相互運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實(shí)要義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念.“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞.同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言.即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程.從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊.使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說(shuō)。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。

最后，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。信息時(shí)代，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)；對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)正確引導(dǎo)，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本.有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評(píng)價(jià)討論，進(jìn)行有機(jī)梳理與合作，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有賴于高中語(yǔ)文教師的不斷努力。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)有真正的服務(wù)于教育的意識(shí)，要有奉獻(xiàn)精神，要學(xué)會(huì)正確利用資料，鉆研語(yǔ)文問(wèn)題，積極反思語(yǔ)文教學(xué)。另一方面，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)學(xué)教育理論，要清楚語(yǔ)文教育的復(fù)雜性和耗時(shí)性，而會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的有利于教師發(fā)展的環(huán)境。此外，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多一只“法眼”來(lái)管理和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉芳.探討新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策[J].文教資料.2010（32）

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高中語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語(yǔ)文教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、評(píng)價(jià)以及欣賞的能力。在教學(xué)中逐步對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提倡有創(chuàng)意和多角度的閱讀，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思以及閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維，提高閱讀的質(zhì)量?！边@些都是圍繞閱讀教學(xué)而提出的。但是，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師的教學(xué)仍舊停留在較低水平。如何改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，是廣大語(yǔ)文教師必須要解決的問(wèn)題。在新課程改革的背景下，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，首先要讓學(xué)生真正地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，保持一種平等姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂上營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生安排充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和揣摩文章。在自由寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的心理會(huì)感到輕松愉快，可以促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而對(duì)文章有著更加深刻的理解。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其潛力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的個(gè)性差異性。閱讀能力是學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文學(xué)修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等方面存在很大差異，他們對(duì)課文的理解程度會(huì)有很大的差異。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，融入自己的情感，對(duì)文章進(jìn)行解讀。在教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)行相互的交流，幫助學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、抓住形象特征，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物形象仔細(xì)感悟，聯(lián)系他們的知識(shí)積累，對(duì)祥林嫂、陳奐生、阿Q等人物形象進(jìn)行想象，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活里尋找出類似的原型。加強(qiáng)學(xué)生形象感的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確地把握人物的形象特征。教學(xué)中可以提出這樣的問(wèn)題：杜十娘與劉蘭芝、祥林嫂與劉蘭芝以及杜十娘與崔鶯鶯等，對(duì)這些女子形象的描寫，對(duì)其眼神和形態(tài)是怎樣描寫的？應(yīng)該怎樣描寫她們說(shuō)話的樣子呢？引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行想象，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。在講授杜甫的詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”這一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：秋天萬(wàn)物凋零，在深秋季節(jié)，在北風(fēng)的吹動(dòng)下，枯葉飛舞，讓人感到憂傷。但杜甫在描寫深秋景色的同時(shí)還描寫了奔騰的長(zhǎng)江水，向東浩浩蕩蕩奔流不息，給人以無(wú)窮無(wú)盡的壯闊感受。通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以極大地提高閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、利用分析概括練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

分析能力是思維能力的一種表現(xiàn)形式。良好的思維能力可以使學(xué)生對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行正確的理解。正確的分析詞語(yǔ)的本義以及在文章中的具體含義，弄清作者的寫作意圖，以及每個(gè)句子和詞語(yǔ)在文章中的作用。學(xué)生進(jìn)行分析概括練習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行判斷和理解的過(guò)程。通過(guò)分析作者是如何選取材料，如何利用材料支撐自己的觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文章的寫作特點(diǎn)和所表達(dá)的情感進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中學(xué)生每天都會(huì)學(xué)習(xí)到大量的書本知識(shí)，閱讀眾多的語(yǔ)言材料。學(xué)生只有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的概括和總結(jié)，才能真正地掌握這些閱讀過(guò)的材料，取得良好的閱讀效果。在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：通過(guò)文章的描寫，說(shuō)祥林嫂是沒(méi)有春天的女人的原因是什么？然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，找出文中對(duì)祥林嫂進(jìn)行描寫的相關(guān)文字進(jìn)行概括。在學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要避免片面性，不能只注意到文章的部分描寫，忽視其他的描寫。還要讓學(xué)生不能簡(jiǎn)單地憑借自己的主觀判斷，必須認(rèn)真地閱讀文章，抓住重點(diǎn)。不能只是看到現(xiàn)象的表面，要深入地分析。通過(guò)教師這樣的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行分析概括，保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，真正地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，順應(yīng)新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

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一、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要。

㈠激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

㈡培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過(guò)程中才能得到鍛煉。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

㈢增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對(duì)于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)不斷增強(qiáng)成就需要。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

五、提高學(xué)生的知覺(jué)水平。

在語(yǔ)文這門學(xué)科中，知覺(jué)主要表現(xiàn)為感悟。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤?。學(xué)生參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)選題的需要主動(dòng)閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

六、提高學(xué)生的思維能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。因而，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問(wèn)題、形成成果時(shí)離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

七、鍛煉學(xué)生言語(yǔ)能力。

在心理學(xué)上，一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類。內(nèi)部言語(yǔ)又可分成口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩類。高中語(yǔ)文以及性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究，強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)――口語(yǔ)交際來(lái)完成；高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語(yǔ)來(lái)?yè)?dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語(yǔ)――思考問(wèn)題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見(jiàn)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的有效途徑。

八、陶冶學(xué)生的情操。

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

九、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂(lè)于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。

十、增強(qiáng)學(xué)生的能力。