導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇多元智能教學(xué)案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點(diǎn)。因?yàn)槎嘣悄芾碚撝荚诔浞肿鹬貍€(gè)體的獨(dú)立性，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，最終可以為社會(huì)提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。

2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)情境

眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要標(biāo)志?？紤]到計(jì)算機(jī)教育是一門更多的包含實(shí)踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對計(jì)算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的初衷大都是因?yàn)橛糜?jì)算機(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過計(jì)算機(jī)而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計(jì)算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。綜合來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于認(rèn)知的需求認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計(jì)算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2設(shè)計(jì)、開發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例

計(jì)算機(jī)案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。這需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣幦W(xué)生引入到需要的事件和場景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計(jì)算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會(huì)隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行過程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長，還要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中要體會(huì)到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程。在整個(gè)過程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動(dòng)興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、動(dòng)手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。

3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位

多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過渡。使得學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、探究知識(shí)，然后讓學(xué)生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

篇2

二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略

（一）了解案例開發(fā)的主體

開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個(gè)主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面

所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時(shí)間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個(gè)方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個(gè)案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識(shí)和評價(jià)，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個(gè)人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時(shí)采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個(gè)方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動(dòng)而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面

對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)受到已有知識(shí)的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識(shí)需要與原有的觀念或知識(shí)相關(guān)聯(lián)才會(huì)被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時(shí)候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。

所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的一點(diǎn)。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識(shí)有哪些是錯(cuò)誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識(shí)會(huì)影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識(shí)中那些對新知識(shí)的學(xué)習(xí)有利的，與新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。

3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個(gè)人的身上，也就是說每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個(gè)人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會(huì)隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動(dòng)或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。

（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)

泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個(gè)方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗(yàn)我們才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗(yàn)組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實(shí)現(xiàn)。解決這四個(gè)方面的問題的過程便是設(shè)計(jì)課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評價(jià)。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計(jì)，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識(shí)有很大的幫助，還會(huì)幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

篇3

美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的“多元智能理論”認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中都包含言語―語言智能、音樂―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、身體―動(dòng)覺智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同時(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展機(jī)會(huì)。

我國對多元智能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了很好的成果，力求創(chuàng)造一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)人類智能全面充分地發(fā)展。并非每個(gè)人都要成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力，當(dāng)每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的具體方法

在地理學(xué)科的教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生多種智能。例如，對《徐霞客游記》、《夢溪筆談》中涉及的地理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，可以將文學(xué)和地理相融，培養(yǎng)言語―語言智能；對《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將音樂與地理畫面、知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)音樂―節(jié)奏智能；對《地圖投影》的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練視覺―空間智能等。

如何把多元智能理論觀點(diǎn)恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中呢？下面就地理教學(xué)各環(huán)節(jié)做些探討。

1.備課

在地理教學(xué)當(dāng)中，我們往往在開展教學(xué)之前，事先要做好備課工作。如何備好一節(jié)課，這里就有一個(gè)抉擇的問題。理想的情況是，備課應(yīng)是在基于全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、當(dāng)前可用課程資源而進(jìn)行可行性最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)即教案設(shè)計(jì)。在這里面，有一首要任務(wù)就是如何科學(xué)全面確定三維目標(biāo)。這個(gè)三維目標(biāo)要考慮學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和喚醒，如語言表達(dá)形式設(shè)計(jì)，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓(xùn)練設(shè)計(jì)，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標(biāo)本身的多元化、多層次化，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。

2.教學(xué)活動(dòng)

多元智能理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)活動(dòng)。主要有三步。

第一步是活動(dòng)準(zhǔn)備。讓學(xué)生在充分明確把握學(xué)習(xí)主題的情況下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)對活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，初步讓可能智能得到喚醒或強(qiáng)化。在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師只要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去準(zhǔn)備，相信在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，各種智能都會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

第二步主要是活動(dòng)展示。在展示過程當(dāng)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解去表達(dá)。這樣，不僅形式上多樣化，內(nèi)容上也不單一，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)揮。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國的南北區(qū)域差異時(shí)，學(xué)生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個(gè)方面介紹了相關(guān)區(qū)域情況，有的還帶來了相關(guān)區(qū)域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)等；形式上有個(gè)人的，也有集體合作完成的，如代表南方區(qū)的幾位同學(xué)把巴山舞的味道展現(xiàn)得淋漓盡致，代表北方區(qū)的同學(xué)“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學(xué)生的智能。通過這些學(xué)生個(gè)性化的交流與表達(dá)，個(gè)性的張揚(yáng)與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養(yǎng)。

第三步是活動(dòng)總結(jié)?？偨Y(jié)意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的不斷提高，還有學(xué)生進(jìn)行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅(jiān)持開放性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和開放性教學(xué)的統(tǒng)一，這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有待于我們進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日報(bào)出版社，1990.

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中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2013）11―081―02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實(shí)地反映一個(gè)人的能力，他提出人的智能結(jié)構(gòu)至少要包括以下幾個(gè)范疇：言語――語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂――節(jié)奏智能，指感受、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。邏輯――數(shù)理智能，指運(yùn)算和推理的能力。視覺――空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。身體――運(yùn)動(dòng)智能，指運(yùn)用四肢和軀干的能力。自知――自我認(rèn)知能力，指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。交往――人際關(guān)系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養(yǎng)是可以獲得充分發(fā)展的。

方式各有特色。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)，不能僅僅依靠數(shù)學(xué)或語文成績判斷一個(gè)學(xué)生的好壞，不能因?yàn)閷W(xué)生在某個(gè)方面落后而責(zé)備學(xué)生。應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)質(zhì)智能，并依此鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，從而帶動(dòng)學(xué)生弱勢智能的發(fā)展。多元智能理論相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)，對人何以為人，提供了一個(gè)更開闊的詮釋，而且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再是一種理想。

同時(shí)，多元智能理論認(rèn)為，人的智力是可以在任何年齡階段獲得發(fā)展的，承認(rèn)智力具有生物基礎(chǔ)，具有發(fā)展的潛力，也承認(rèn)文化在智力發(fā)展中的重要作用，不同社會(huì)對特定能力給予的文化上的價(jià)值也就成為人們謀求發(fā)展在該領(lǐng)域的能力的動(dòng)力。文化影響了每一個(gè)個(gè)體，這為教育提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，證明通過教育，兒童的智力是可以得到充分發(fā)展的。因此，要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，就需要充分發(fā)揮教育的作用。而在教育活動(dòng)中，教師的作用是不可忽視的，教師對多元智能理論的理解和接受，是其發(fā)揮價(jià)值的重要途徑。

二、多元智能理論對教師教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)該樹立新的教育觀念。第一，樹立人人都能成功的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有屬于自己的獨(dú)特的智能特點(diǎn)，都有優(yōu)勢智能，只要為他們提供了合適的教育，每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都能夠在某一領(lǐng)域有所發(fā)展。第二，樹立因材施教的教學(xué)觀。多元智能理論的特征是強(qiáng)調(diào)智力的多元性、差異性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，改變將學(xué)生培養(yǎng)成整齊劃一的“產(chǎn)品”。教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異而有所不同，真正做到因材施教。第三，樹立多元的評價(jià)觀。多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，反對運(yùn)用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)來考查學(xué)生的成績；認(rèn)為教師在考察學(xué)生時(shí)，不能只注重學(xué)生語文和數(shù)學(xué)兩方面的成績，只運(yùn)用簡單的試卷考試就評定學(xué)生能力的高低，應(yīng)該采用多元的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

2.教師應(yīng)該重新定位自己的角色。第一，教師是學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者。多元智能理論認(rèn)為，人的智能發(fā)展需要教育，在教育活動(dòng)中，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和智能優(yōu)勢。第二，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智能要得到充分發(fā)展，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境及提供學(xué)生實(shí)踐的場所。在這樣開放的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生不能茫無目的地活動(dòng)，這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。第三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體的智力是具有差異的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。一些學(xué)生可能在動(dòng)手操作能力方面有優(yōu)勢，教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)努力，同時(shí)，對于那些操作能力較差的學(xué)生要給予幫助，積極與學(xué)生進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生弱智智能的發(fā)展。

3.教師應(yīng)該提升教學(xué)能力。首先，教師充分運(yùn)用自身的智能優(yōu)勢。發(fā)展學(xué)生的多種智能，不是一個(gè)教師只負(fù)責(zé)一項(xiàng)智能，而應(yīng)該負(fù)責(zé)多項(xiàng)智能的培養(yǎng)，因此，就需要教師自己要運(yùn)用、發(fā)揮并發(fā)展多種智能，為多元智能的教學(xué)創(chuàng)造條件。其次，教師在反思中提高自己。多元智能理論提示教師要同時(shí)兼顧學(xué)生多種智能的發(fā)展，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)充分發(fā)展自己的智能。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行自我反思，自我組織，自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。最后，教師之間可以相互學(xué)習(xí)和合作。教師可以通過互相學(xué)習(xí)和合作來提高自己的教學(xué)能力和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。教師可以學(xué)習(xí)其他教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，提高自己的教學(xué)能力；同時(shí)，在開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)中，需要教師綜合能力的發(fā)揮，教師可以嘗試集體教學(xué)，共同合作，各盡其能，完成教學(xué)任務(wù)。

三、實(shí)施多元智能教學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。多元智能理論要求教師尊重學(xué)生差異，因材施教，相信每個(gè)學(xué)生都能夠成才，為學(xué)生提供充分發(fā)揮優(yōu)勢智能的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。但是，傳統(tǒng)的教育模式是將教育內(nèi)容統(tǒng)一地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生的弱勢智能。多元智能教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生或多或少的沖突，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通。教學(xué)過程過分程式化，按部就班，不能與學(xué)生的需要相呼應(yīng)，也不能隨機(jī)應(yīng)變。第二，只注重知識(shí)的教學(xué)而忽視教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維、情感發(fā)展的功能，語文重視語言的訓(xùn)練，卻忽視人文的陶冶和學(xué)生的真情實(shí)感。第三，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，忽視“過程”的價(jià)值。第四，教師對于課程的掌控欲望過強(qiáng)，把學(xué)生的服從、所謂“配合”看作教學(xué)的條件，忽視學(xué)生的主體性和“師生互動(dòng)”的價(jià)值。第五，課堂對學(xué)生的評價(jià)仍然單一，很少鼓勵(lì)多元智能成長的意識(shí)和努力。

2.傳統(tǒng)教師角色的制約。多元智能理論啟發(fā)教師要重新定位自身的角色，努力成為學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者。但是，中國自古以來，教師在學(xué)生心中是權(quán)威，教師是正義和真理的化身，學(xué)生是被動(dòng)的接受者、受控者。這種觀點(diǎn)制約著教師在多元智能教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也影響了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀的改變。其主要表現(xiàn)在：第一，教師認(rèn)為自己的角色是傳授者，把學(xué)生當(dāng)成是整齊劃一的教育對象，忽視學(xué)生的差異性，而不是通過觀察學(xué)生的智能優(yōu)勢，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。第二，教師認(rèn)為自己是課堂上的控制者，而不是引導(dǎo)者、合作者，教師在課堂上掌控學(xué)生的一切行為，為了課程進(jìn)度不受到影響，沒有給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，沒有幫助學(xué)生解決困惑。忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)評價(jià)方式的制約。多元智能理論教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)可以說是傳統(tǒng)評價(jià)和考試制度，因?yàn)槎嘣悄芾碚撘蠼處煒淞⒍嘣脑u價(jià)觀，而傳統(tǒng)的評價(jià)制度卻注重升學(xué)率，忽視學(xué)生多方面智能的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：第一，除了音樂、體育、美術(shù)等技藝性科目，絕大多數(shù)科目仍然是紙筆式的考試，但紙筆考試反映出來的能力與實(shí)際的解決問題的能力，應(yīng)該還是有一定差距的。也許對有的學(xué)生說，二者是一致的，但對不少不擅長紙筆測試（即語言或數(shù)學(xué)邏輯智能處于弱勢）的學(xué)生來說，肯定是不一致的。這使多元智能教學(xué)和單一的評價(jià)形式之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)習(xí)時(shí)采用多元智能，考試卻采用少數(shù)智能，平時(shí)的學(xué)習(xí)成果，在這種考試中往往不能反映出來，使教師的成就感不強(qiáng)，這常常會(huì)影響教師的改革積極性。第二，測驗(yàn)的統(tǒng)一性。多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的，適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，但是考試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、尺度是統(tǒng)一的。這就可能出現(xiàn)學(xué)生在某方面發(fā)展得很好，但在統(tǒng)一的考試中卻不一定好，這也會(huì)影響教師或?qū)W生的積極性，盡管這不是普遍的、必然的。

指出多元智能理論教學(xué)中教師面臨的挑戰(zhàn)，是為了告訴教師這些問題的存在是難免的。多元智能理論給教師帶來的啟示卻是值得我們借鑒的。教師需要接受多元智能理論的理念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的視野，挖掘自身的潛能，敢于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。教師的轉(zhuǎn)變需要長期的努力和堅(jiān)持，只要教師坦然地面對挑戰(zhàn)，必將成功的戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)新課程改革，在素質(zhì)教育中充分施展自己的才能，迎來美好的教育生涯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛實(shí)華，白晶.多元智能理論與教師素養(yǎng)形成[J].繼續(xù)教育研究，2011，（4）.

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關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了“Photoshop平面繪圖”、“Delphi程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)頁制作”等實(shí)用軟件課程。如果沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而不知道如何靈活運(yùn)用知識(shí)。這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)采取以重自主、重實(shí)踐、重創(chuàng)新為特點(diǎn)的教學(xué)模式，因此筆者采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

1第一階段是基礎(chǔ)技能的掌握，采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的實(shí)施涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備和組織，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。案例教學(xué)法流程大致為：設(shè)計(jì)教學(xué)案例組織案例討論實(shí)現(xiàn)案例并評價(jià)。因此筆者將每一章的內(nèi)容分為：實(shí)戰(zhàn)演練、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、技巧點(diǎn)撥和實(shí)踐提高5個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

1.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)戰(zhàn)演練

在講每一塊新內(nèi)容前先引入案例，使用啟發(fā)式引導(dǎo)的方式，介紹完整的具有實(shí)用性、啟發(fā)性的案例的具體實(shí)現(xiàn)步驟，在涉及新知識(shí)點(diǎn)時(shí)加以提示，對于概念性的新知識(shí)點(diǎn)加以解釋，任務(wù)的難度隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸提高。教師在教學(xué)過程中要做到言簡意賅，中心突出，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)。課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子教室等媒體，通過邊講邊練、精講多練、講評結(jié)合，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在此過程中，及時(shí)了解學(xué)生完成的情況，針對學(xué)生存在的問題，給予必要的提示。每次實(shí)驗(yàn)后對具有共性的問題在下次課中進(jìn)行集中講解。對癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生去研究理論知識(shí)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

1.2組織案例討論，分析案例

經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生掌握了軟件的基本操作后，進(jìn)行案例的分析，分析案例應(yīng)用特點(diǎn)、操作(或制作)規(guī)范與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，對于圖形圖像類案例還進(jìn)行其創(chuàng)意特色、構(gòu)圖風(fēng)格的分析等。強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。這樣可以拓寬學(xué)生的思路，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用和處理問題的能力。

在進(jìn)行綜合實(shí)例的分析時(shí)，可運(yùn)用多媒體投影演示課件，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如筆者在Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)中，按照軟件應(yīng)用分為商品廣告制作、數(shù)碼照片處理、影視海報(bào)制作、動(dòng)畫網(wǎng)頁處理等內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的多媒體課件，展示一幅幅精美的廣告作品、數(shù)碼作品、電影海報(bào)等，并對其進(jìn)行綜合分析，這樣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也積累了綜合處理圖像的經(jīng)驗(yàn)。

在課堂講解過程中，筆者還注意適時(shí)設(shè)計(jì)問題，遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，融為一體，按照“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。同時(shí)對案例相關(guān)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)技巧加以簡要總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。對案例中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單而系統(tǒng)的點(diǎn)撥，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

1.3實(shí)現(xiàn)案例并評價(jià)

教師在案例分析后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以獨(dú)立完成，也可以自由組合。筆者將學(xué)生的作品通過多媒體演示教學(xué)環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)評，最后告訴他們什么地方創(chuàng)意新穎，什么地方可以改進(jìn)。對于好的作品給予表揚(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生生活在學(xué)習(xí)的成就感中。

2第二階段為知識(shí)的靈活運(yùn)用，采用項(xiàng)目教學(xué)法

這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理軟件的部分工具和內(nèi)容之后，要求學(xué)生利用提供的素材、運(yùn)用所學(xué)的工具自由創(chuàng)作一幅作品。在Photoshop課程設(shè)計(jì)時(shí)，也只提供素材，要求學(xué)生自由創(chuàng)作院徽、廣告宣傳畫、數(shù)碼作品等。在Dreamweaver網(wǎng)頁制作課程的課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生自由創(chuàng)作一個(gè)人網(wǎng)站，最后還將較好的學(xué)生網(wǎng)站作品在校園網(wǎng)上，既可豐富校園網(wǎng)的內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生對網(wǎng)頁制作技術(shù)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)這些作品還可以在今后的應(yīng)聘工作中起到重要作用。

在這個(gè)階段，教師的作用是激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供宏觀的指導(dǎo)、信息資源和技術(shù)幫助，并進(jìn)行階段性的評價(jià)和小結(jié)。這要求教師有更加全面的素質(zhì)，除了要精通軟件知識(shí)外，更要用自己的榜樣和示范力量來潛移默化地影響學(xué)生。

3實(shí)施多元智能評價(jià)

改進(jìn)傳統(tǒng)教育評價(jià)模式，應(yīng)用加德納多元智能理論，實(shí)施多元智能評價(jià)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的考核，不應(yīng)該只看最后的期末考試筆試成績或者期末實(shí)驗(yàn)成績，應(yīng)該是平時(shí)成績和期末成績的綜合。筆者采用的平時(shí)成績模塊由每次規(guī)定實(shí)例作品的成績、平時(shí)上課的表現(xiàn)成績和自由創(chuàng)作作品的成績組成，期末總評成績由平時(shí)成績和期末筆試(或?qū)嶒?yàn))成績組成，平時(shí)成績占70%，期末考試成績占30%。這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真對待每一堂課，很少有學(xué)生逃課或者曠課。

鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能考試，這是對學(xué)生掌握軟件應(yīng)用情況的檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理軟件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去考平面設(shè)計(jì)師資格證。學(xué)習(xí)了Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去考網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等資格證。持有職業(yè)技能證的同學(xué)在就業(yè)時(shí)會(huì)有優(yōu)勢，這樣勢必提升學(xué)生學(xué)好本課程的動(dòng)力。

在最后考核時(shí)如果學(xué)生獲得了相關(guān)課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

4結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，可以突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)方式把美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”。這樣的劃分，把每個(gè)領(lǐng)域的目的、內(nèi)容以及所要讓學(xué)生掌握的技能技巧、各種能力的培養(yǎng)更清晰地呈現(xiàn)出來，有利于教師的教學(xué)把控和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。在兒童的美術(shù)活動(dòng)中，既要將兒童天性中固有的同時(shí)又是美術(shù)活動(dòng)所必需的這些智能特征最大限度地挖掘出來，又要在發(fā)展其優(yōu)勢智能的同時(shí)帶動(dòng)其弱勢智能。

隨著對多元智能理論的全面認(rèn)識(shí)，兩年來我在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，尋找著多元智能理論與課堂的結(jié)合點(diǎn)，努力使課堂成為創(chuàng)新火花不斷產(chǎn)生、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地，讓課堂綻放“多元智能”的色彩。

下面我們就從實(shí)際的教學(xué)案例中來分析兩者如何進(jìn)行有效的結(jié)合：

如《城堡》一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形、半圓形，用圓形、半圓形觀察、概括景物，并利用它們畫出簡單的城堡圖片。

開課時(shí)，我運(yùn)用自己的語言智能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行看圖猜童畫故事活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受語言魅力。接著，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言智能進(jìn)行暢談，有的學(xué)生簡單地講了《白雪公主》等童話故事，并進(jìn)行了故事接力賽等等，這正是鍛煉學(xué)生語言智能的好時(shí)機(jī)。

在欣賞環(huán)節(jié)，出示了優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生用語言去評價(jià)作品：你認(rèn)為哪部分畫得好、值得借鑒？哪里變成怎樣會(huì)更好？學(xué)生們能爭搶著發(fā)言。我想：語言智能對于一年級(jí)學(xué)生來說就是訓(xùn)練他們能說一句完整的話，學(xué)生只有說得出才能畫得出。

美術(shù)課上的繪畫活動(dòng)，恰恰需要學(xué)生用圖形概括結(jié)構(gòu)，進(jìn)而想象城堡造型和特點(diǎn)，最后才是在一張平面的紙上塑造立體的三維空間形象。這種組織畫面的能力實(shí)際上就是每個(gè)孩子視覺空間智能的體現(xiàn)。

為了上好《城堡》一課，我讓學(xué)生課下收集有關(guān)城堡的資料和童話故事，通過查圖書、詢問家長和朋友，更多地了解了城堡的結(jié)構(gòu)。在這一過程中，孩子們拓展了生活空間，學(xué)會(huì)了與人交往，這也是人際智能在美術(shù)課中得到發(fā)展的體現(xiàn)。

一節(jié)美術(shù)課將多元智能貫穿教育之中，體現(xiàn)了學(xué)生身上不同程度的表現(xiàn)和發(fā)揮。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我從興趣入手，采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，以探索與實(shí)踐、欣賞與實(shí)踐相結(jié)合的方法，步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中使學(xué)生掌握了城堡造型的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。學(xué)生最大的收獲就是自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這更是對學(xué)生自知即自省智力的一種培養(yǎng)模式。

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1.1個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵。個(gè)性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的教育。個(gè)性化教育是建立在充分尊重人的個(gè)性和個(gè)性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。個(gè)性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個(gè)性化教學(xué)是個(gè)性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個(gè)性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個(gè)性發(fā)展的特長，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個(gè)性化教學(xué)理論分析。個(gè)性化教學(xué)基于個(gè)別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強(qiáng)的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會(huì)對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認(rèn)知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。美國哈弗大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”提出的多元智能理論，該理論對個(gè)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)評價(jià)等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅(jiān)持“成功”教育，確定每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。

2.個(gè)性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題及解決對策

我國的教育在個(gè)性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評級(jí)機(jī)制落后。

2.1高校個(gè)性化教學(xué)存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時(shí)間的深層價(jià)值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識(shí)為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性。高校的教學(xué)內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀(jì)的模式，教學(xué)方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果的評價(jià)普遍采用期末考核的形式，不注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。

2.2推進(jìn)高校個(gè)性化教學(xué)的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個(gè)性化的教育理念。個(gè)性化的教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體，正確對待個(gè)性的差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將個(gè)性化的教育理念滲透到高校教學(xué)的各項(xiàng)工作中，確立個(gè)性化的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程體系。高校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立符合個(gè)性化教育的課程體系，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，開展多元化的教學(xué)評價(jià)。推行強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識(shí)的過程，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)，將多元化的教學(xué)效果評價(jià)引進(jìn)到平時(shí)的教學(xué)工作中，多方面檢測教學(xué)的成果。

3.高校個(gè)性化教學(xué)案例分析

以高校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)為例探究個(gè)性化教學(xué)案例，高校信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)采用分層激勵(lì)、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。首先通過摸底將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，A級(jí)別的學(xué)生以及基本掌握了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要為A級(jí)別同學(xué)專門制定“基于專題的學(xué)習(xí)策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級(jí)別學(xué)生的基于專題的教學(xué)案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行協(xié)作。針對B和C級(jí)別的同學(xué)專門制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。B和C級(jí)別的同學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)注重梯度性，適合學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)的逐漸彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。多元化的切入點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不斷改變教學(xué)的主體。學(xué)生既是教育者又是受教育者，學(xué)生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過多種途徑來進(jìn)行，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，同學(xué)生一起探索解決問題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及高校個(gè)性化教學(xué)存在的問題和解決對策，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程為例探究個(gè)性化教學(xué)案例的成功應(yīng)用，為高校個(gè)性化教學(xué)提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學(xué)政學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識(shí)、能力得到實(shí)際提升。讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個(gè)意識(shí)：俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個(gè)認(rèn)識(shí)：一個(gè)好的培訓(xùn)源于一個(gè)好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”。我認(rèn)為國培項(xiàng)目專題設(shè)置了這個(gè)討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個(gè)調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個(gè)錯(cuò)誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財(cái)?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識(shí)與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個(gè)培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個(gè)中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個(gè)問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時(shí)間，能盡快掌握每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動(dòng)的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個(gè)教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會(huì)收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價(jià)值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級(jí)征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項(xiàng)活動(dòng)也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會(huì)極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實(shí)際也調(diào)動(dòng)了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價(jià)值。最后還可以把同一課的若干個(gè)優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

篇9

摘要：技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了有別于其他學(xué)科的獨(dú)特要求，即希望通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解技術(shù)、評價(jià)技術(shù)、管理技術(shù)和使用技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，自主地、有創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師選取合適、有效的教學(xué)案例不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程目標(biāo)，從而牢固掌握并能靈活運(yùn)用技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 教學(xué)案例 選擇與思考

高中通用技術(shù)作為一門以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的課程。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對技術(shù)及其設(shè)計(jì)的思想和方法的掌握；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究技術(shù)本質(zhì)和運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題能力的提高；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對技術(shù)的終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，思維得到發(fā)展、能力得到提高是本學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，最能夠激發(fā)學(xué)生思維的不是學(xué)生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學(xué)案例引發(fā)的。教學(xué)案例具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學(xué)案例，學(xué)生就會(huì)有選擇地注意這一方面的信息，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。那么如何讓課堂教學(xué)案例更適合通用技術(shù)的課程性質(zhì)呢？ 如何讓課堂教學(xué)更加有效呢？ 關(guān)鍵是如何將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生想學(xué)的東西。這也是教師選擇課堂教學(xué)案例的出發(fā)點(diǎn)。

一、選取貼近生活的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

在蘇教版必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對通用技術(shù)給出了明確的定義：通用技術(shù)是在日常生活中應(yīng)用廣泛，且對廣大學(xué)生的發(fā)展具有遷移價(jià)值的技術(shù)。因此，通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能地選取貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例，應(yīng)該讓學(xué)生能夠從日常生活的體驗(yàn)中真切地感受技術(shù)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠切實(shí)理解技術(shù)與人們需求之間的密切關(guān)系；從解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為解決實(shí)際問題的過程，真正做到學(xué)以致用。

筆者在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，選取了“高壓鈉燈的發(fā)明過程”作為教學(xué)案例。高壓鈉燈是一種發(fā)光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長、透霧能力強(qiáng)、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時(shí)產(chǎn)生1000℃以上的高溫，具有很強(qiáng)的腐蝕性，玻璃管根本無法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術(shù)瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中，設(shè)想借助高壓鈉燈成功得到應(yīng)用的過程引出如下問題：人們?yōu)槭裁葱枰@種電光源？一個(gè)新產(chǎn)品或者一項(xiàng)新技術(shù)的問世是否需要技術(shù)創(chuàng)新？ 是否需要多方面知識(shí)的支持？ 廢舊高壓鈉燈對環(huán)境是否有危害？如何保護(hù)高壓鈉燈的發(fā)明專利？ 從而導(dǎo)出技術(shù)的目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質(zhì)。該案例與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且引出了教材介紹的所有的技術(shù)性質(zhì)，整體感比較強(qiáng)。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場、碼頭等大型公共場所使用，學(xué)生在日常生活中很少接觸。課堂上，學(xué)生對這個(gè)案例的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。學(xué)生對教師的提問反饋較少， 課堂活動(dòng)的參與度不高，師生互動(dòng)缺乏動(dòng)力，從而導(dǎo)致教師講授較多，學(xué)生討論思考不夠積極，更沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的目的，教學(xué)效果沒有設(shè)想中的理想。所以，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例應(yīng)盡量避免。

而在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”第二單元《流程與設(shè)計(jì)》中“流程的設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“為學(xué)校設(shè)計(jì)一份高一寄宿新生開學(xué)報(bào)到的流程”這樣一個(gè)教學(xué)案例。首先，我先讓學(xué)生說一說自己第一天到學(xué)校報(bào)到的情形。這個(gè)出現(xiàn)在學(xué)生真實(shí)生活中的案例對學(xué)生來說既熟悉， 又有讓他們?nèi)ニ伎嫉牡胤?。并且，我在開始教學(xué)內(nèi)容前宣布了最后要把大家設(shè)計(jì)的流程拿出來比一比，看看誰設(shè)計(jì)得最合理、最科學(xué)、最方便。學(xué)生的興趣一下就來了，學(xué)習(xí)積極性也很容易地被調(diào)動(dòng)起來。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈、互動(dòng)較多。最后，他們不但設(shè)計(jì)出了很好的開學(xué)報(bào)到流程，更掌握了運(yùn)用流程設(shè)計(jì)的步驟來解決平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中流程問題的方法，教學(xué)效果比較理想。

二、選取關(guān)注熱點(diǎn)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)是因人而生，為人服務(wù)的。技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把對技術(shù)的理解、評價(jià)、管理和使用的能力作為學(xué)生需要具備的技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生能否正確理解技術(shù)，客觀評價(jià)技術(shù)，科學(xué)管理技術(shù)，合理利用技術(shù)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否真正理性地看待技術(shù)。選取社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)案例可以讓學(xué)生置身于全社會(huì)共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術(shù)。例如，2008 年，筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》中“技術(shù)兩面性”時(shí)，選取了當(dāng)時(shí)熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學(xué)案例。當(dāng)時(shí)，鋪天蓋地的新聞、評論讓學(xué)生很容易從各種媒體上得知關(guān)于三聚氰胺對人身體產(chǎn)生的危害。由此，學(xué)生會(huì)了解到，技術(shù)如果被人不道德地、非法地使用，會(huì)給人類帶來巨大危害。課堂上，筆者組織學(xué)生展開討論，對奶粉事件發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。隨后，筆者又讓學(xué)生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學(xué)生思考之后，筆者向?qū)W生展示了三聚氰胺在工業(yè)生產(chǎn)中的一些應(yīng)用，如用來制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛(wèi)生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級(jí)紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時(shí)，學(xué)生明白了技術(shù)既有正面的實(shí)用價(jià)值，也會(huì)因?yàn)槿藗兪褂?、處理得不恰?dāng)或是不道德地、非法地使用帶來負(fù)面影響。選取社會(huì)熱議的事件作為教學(xué)案例，學(xué)生不但能夠切身地感受真實(shí)事件、接受到大量的信息，更能夠通過網(wǎng)絡(luò)等方式參與社會(huì)大討論，結(jié)合事實(shí)真正形成理性地看待技術(shù)的意識(shí)。

三、選取注重啟發(fā)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，要求學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐來物化已學(xué)的知識(shí)，也要求學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐來探究技術(shù)。通用技術(shù)選取的課堂教學(xué)案例應(yīng)該盡量考慮能夠啟發(fā)學(xué)生理解、掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們自己去探究原因，從而自主建構(gòu)知識(shí)體系。

例如，在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第二節(jié)《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》的“人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，筆者選取了“水池灌水”這個(gè)案例。首先，在屏幕上向?qū)W生展示了如圖1所示的水池和3 個(gè)大小相同、外形不同的實(shí)物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤）。接著，筆者請每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生上臺(tái)近距離觀察3 個(gè)水桶？然后組織組內(nèi)學(xué)生討論：要向離水龍頭10 米遠(yuǎn)的水池灌水，你們會(huì)選擇哪一個(gè)水桶？并說明理由。經(jīng)過一番熱烈的討論， 學(xué)生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學(xué)生討論第二個(gè)問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規(guī)格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會(huì)選擇哪一個(gè)給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學(xué)生分別說出他們的選擇。結(jié)果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運(yùn)更多水， 但每一次用時(shí)較長，人比較容易累，也比較耗時(shí)；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運(yùn)水量太少，來回的次數(shù)較多，人也容易累，最終耗時(shí)也不會(huì)少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學(xué)生仔細(xì)地分析、充分地討論，順利得出合理的人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的舒適、安全、健康、高效四大目標(biāo)。通過這樣的案例啟發(fā)，又有了情景體驗(yàn)，經(jīng)過自主思考和充分討論， 學(xué)生自己就能夠探究技術(shù)的本質(zhì)， 自行建構(gòu)起自己的知識(shí)體系， 對知識(shí)這樣的理解和掌握遠(yuǎn)比教師講授要來得牢固、有效。

四、選取引發(fā)思考的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通用技術(shù)不僅僅注重對學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)和技術(shù)技能的訓(xùn)練， 更注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為通用技術(shù)課程的基本理念。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地選取能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

筆者曾經(jīng)有幸聽了一堂通用技術(shù)課，至今難忘。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》，執(zhí)教教師選取了“乒乓球撿球器的發(fā)明制作”作為該堂課的教學(xué)案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個(gè)乒乓球。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。這時(shí)，教師問：“平時(shí)我們打乒乓球時(shí)，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學(xué)生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發(fā)明一個(gè)撿乒乓球的工具來幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術(shù)的目的性，并逐步引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)”出了能逐個(gè)撿球的第一代撿球器。接下來，這位教師在解決了單個(gè)撿球的基礎(chǔ)上又循序漸進(jìn)地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續(xù)撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設(shè)計(jì)發(fā)明”不斷遇到的層層深入的技術(shù)“難題”引發(fā)著每一位學(xué)生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個(gè)撿球又能方便倒球的二代撿球器發(fā)展到了能一次撿多個(gè)球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設(shè)計(jì)發(fā)明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學(xué)生了解了技術(shù)的五大性質(zhì)。由于學(xué)生親身參與了設(shè)計(jì)，在對技術(shù)專利性的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生就能從發(fā)明者的角度來理解。如何收拾散落的乒乓球是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常能遇見的， 有著深刻的親身體驗(yàn)。從一開始，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對教師的提問反饋積極。隨著設(shè)計(jì)的不斷深入，學(xué)生思考主動(dòng)，課堂參與度高，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)內(nèi)容自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生要掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)過程不但成了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)實(shí)際解決問題的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的意義

1.是時(shí)代的要求，改革需要

隨著時(shí)展，新技術(shù)對社會(huì)的影響力越來越大，社會(huì)對新技術(shù)人才的需求更加迫切，“高中通用技術(shù)”作為新課程改革中設(shè)立的一門新課程，是課程改革的創(chuàng)新標(biāo)志。通用技術(shù)是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。研究我國普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)，研究它與其它學(xué)科的關(guān)系，提高通用技術(shù)課程教學(xué)效果，是一個(gè)迫切的任務(wù)。

2.能使新一輪課程改革落到實(shí)處

我國首次將通用技術(shù)納入普通高中的課程，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對該門課程比較陌生。通過本課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念得到更新，在教學(xué)中自覺地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的通用技術(shù)課堂教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，使新課改落到實(shí)處。

3.能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的熱情

通用技術(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為目的的一門課程。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，如何注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，對教師來說都是一個(gè)全新的問題。本課題試圖探索通用技術(shù)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，來引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，通過通用技術(shù)與其它學(xué)科的整合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)、依據(jù)和原則

1.理論基礎(chǔ)

（1）生活教育理論

陶行知先生提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬。”顯然，他所說的行與知、手和腦的統(tǒng)一，就是要求學(xué)生把所學(xué)的各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)知識(shí)，又用所學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，把動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考結(jié)合起來。他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才。

（2）多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)人都具有言語智能、數(shù)字邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能七大智能。大多數(shù)人在這七種智能的發(fā)展上都會(huì)有些差異，有些智能比較發(fā)達(dá)，有些比較普通。通用技術(shù)課程可以使某些對學(xué)術(shù)性課程并不敏感但在技術(shù)方面、技能方面具有特長和天賦的同學(xué)得到富有個(gè)性的發(fā)展。

借鑒生活教育理論和多元智能理論，通用技術(shù)教學(xué)要注重聯(lián)系各門基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程中，根據(jù)不同的興趣和愛好，與其它學(xué)科的知識(shí)建立聯(lián)系，讓自己富有個(gè)性而又全面地發(fā)展。

2.通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。本課題的研究正是對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的落實(shí)與進(jìn)一步探索。

3.通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的原則

普通高中通用技術(shù)的教學(xué)要和課標(biāo)統(tǒng)一，需符合通用技術(shù)的特點(diǎn)，在通用技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)下和其它學(xué)科整合時(shí)要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預(yù)留出學(xué)生想象的空間，結(jié)合其它學(xué)科能引發(fā)學(xué)生的思考；二要具有趣味性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；三要堅(jiān)持貼近生活的原則，拉近基礎(chǔ)學(xué)科的理論與學(xué)生日常生活中的通用技術(shù)的距離，利用已有的資源完成教學(xué)；四要具有可操作性，與通用技術(shù)整合的案例，一定便于教學(xué)講解，也利于學(xué)生理解。

三、通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的方法

根據(jù)通用技術(shù)課標(biāo)的要求以及其它學(xué)科的特點(diǎn)，在保證教學(xué)整體性的情況下，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)安排，在通用技術(shù)的各章節(jié)尋找與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，探討整合辦法，形成整合方案。

1.充分分析通用技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)案例

先找到通用技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，然后分學(xué)科進(jìn)行討論，讓通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容能有機(jī)地嵌入物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的同時(shí)，領(lǐng)悟相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，從而起到互相幫襯的作用。

通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)與其它基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)聯(lián)見下表：

2.找到通用技術(shù)的技術(shù)實(shí)作內(nèi)容與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)組合

通用技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，而在物理、生物、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)略的實(shí)驗(yàn)中，也需要學(xué)生完成各種實(shí)驗(yàn)，這樣我們就可以通過一些基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作講解的引入來完成通用技術(shù)的教學(xué)，比如物理的力學(xué)、電學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)的氧化還原反應(yīng)；生物的膝跳反射等在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中都可以作為實(shí)例。

3.在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分展示與其它學(xué)科的聯(lián)系

在教學(xué)的過程中，無論是引入、講解、討論或是課后作業(yè)，我們都可以利用通用技術(shù)和其它學(xué)科的聯(lián)系，安排具體的任務(wù)內(nèi)容。

四、通用技術(shù)與其他基礎(chǔ)學(xué)科整合的過程及案例

通過我們研究通用技術(shù)和其它基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，不僅找到了它們之間的相互聯(lián)系，而且經(jīng)過實(shí)踐、提煉形成與各個(gè)學(xué)科整合的案例。

1.聯(lián)系物理學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)的很多內(nèi)容都為理工科的內(nèi)容，它與物理學(xué)科聯(lián)系是最為緊密的，在通用技術(shù)開設(shè)的初期，很多農(nóng)村學(xué)校該學(xué)科的教師都是由物理學(xué)科轉(zhuǎn)行而來，他們都在利用物理學(xué)科中的理論來指導(dǎo)通用技術(shù)的課程教學(xué)。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，通用技術(shù)設(shè)計(jì)一的四個(gè)內(nèi)容中，“技術(shù)及其性質(zhì)”與“設(shè)計(jì)的過程”兩部份，也及通用技術(shù)設(shè)計(jì)二的“第一章結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“第四章控制與設(shè)計(jì)”，都和物理學(xué)科有著密切聯(lián)系，因此在通用技術(shù)中占50%以上的內(nèi)容，都可以與物理知識(shí)進(jìn)行整合。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在導(dǎo)入、講解、分析、討論以及總結(jié)的過程中，都可聯(lián)系物理學(xué)科，讓學(xué)生看到曾經(jīng)熟悉的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等都在通用技術(shù)上得到了完美的體現(xiàn)。

（1）力學(xué)方面。在通用技術(shù)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)教學(xué)中，不可避免地用到受力分析問題，而受力分析是也是物理中學(xué)習(xí)力學(xué)的基礎(chǔ)。例如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中有個(gè)小試驗(yàn)――了解殼體結(jié)構(gòu)的受力情況，將3只雞蛋分別立于三個(gè)瓶蓋上，再在雞蛋上分別蓋上另外3只瓶蓋，取一塊木板放在上面，再輕輕將磚頭或石板壓在木板上面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雞蛋能承受住好幾塊磚的壓力而不破碎。我就叫學(xué)生按照物理力學(xué)的內(nèi)容作圖分析，分析其各部分的受力情況，總結(jié)雞蛋為什么不會(huì)破。通用與物理的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生感性上認(rèn)識(shí)了通用技術(shù)的殼體結(jié)構(gòu)，而且更理解了物理概念，復(fù)習(xí)了力學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

（2）電學(xué)方面。通用技術(shù)教學(xué)中，在控制與設(shè)計(jì)的單元中，也選擇了一些涉及電路問題的教學(xué)案例，這些知識(shí)與物理教學(xué)上串聯(lián)電路、并聯(lián)電路也是相關(guān)的。

通用技術(shù)電子控制技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)中，對傳感器的作用及應(yīng)用都有詳細(xì)的講解和實(shí)踐，而在高二物理的電學(xué)中也講到傳感器、與門電路等這些知識(shí)。如果能把物理的這部分知識(shí)整合到通用技術(shù)中，這樣就可以運(yùn)用物理學(xué)中所講的基本門電路、傳感器等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)出通用技術(shù)中要求完成的自動(dòng)控制及智能機(jī)器人等相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過這樣過程，學(xué)生不僅能對通用技術(shù)的自動(dòng)控制思想有所感悟，同時(shí)又能把物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過對通用技術(shù)必修教材的分析，通用技術(shù)中大概有20%左右的內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科都存在很緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在通用技術(shù)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)二的設(shè)計(jì)過程與設(shè)計(jì)優(yōu)化中材料的計(jì)算，圖紙的設(shè)計(jì)等都是在利用數(shù)字知識(shí)，尤其是通用技術(shù)設(shè)計(jì)1的三視圖部份，用到的均為高中數(shù)學(xué)空間立體幾何的知識(shí)。因此，在通用技術(shù)中涉及到該模塊部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在通用技術(shù)中的作用，讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒膬r(jià)值。

比如在通用技術(shù)與設(shè)計(jì)1第3章第3節(jié)“設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流”之“三視圖”的教學(xué)中，可以利用學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。三視圖作為一種技術(shù)圖樣是設(shè)計(jì)交流與表達(dá)的一種常用的技術(shù)語言形式。利用學(xué)生熟悉的空間幾何體及空間思維的基礎(chǔ)，根據(jù)三視圖的概念，嘗試?yán)L制其三視圖是本節(jié)的任務(wù)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅有利于數(shù)學(xué)上學(xué)生空間思維的培養(yǎng)；同時(shí)還可以達(dá)到通用技術(shù)上培養(yǎng)學(xué)生“能設(shè)計(jì)、會(huì)動(dòng)手、愛勞動(dòng)”的目標(biāo)。課堂中經(jīng)歷三視圖的作圖過程，體驗(yàn)技術(shù)圖樣的魅力，真正掌握“能繪制簡單三視圖”的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)一種設(shè)計(jì)交流的技術(shù)語言。通過這部分與數(shù)學(xué)的整合可以進(jìn)一步提高學(xué)生對空間幾何體結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)空間想象能力、幾何直觀能力，運(yùn)用圖形語言進(jìn)行交流的能力。

3.聯(lián)系生物、化學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

在通用技術(shù)中，大概還有20%左右的內(nèi)容和生物、化學(xué)有密切的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在通用技術(shù)2的第一章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與第三章系統(tǒng)設(shè)計(jì)這兩部份內(nèi)容中。其中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這部分很多都是生物的仿生學(xué)知識(shí)，而在通用技術(shù)中講解系統(tǒng)設(shè)計(jì)這部分時(shí)，“人體系統(tǒng)”“反應(yīng)系統(tǒng)”等這些內(nèi)容又和生物、化學(xué)發(fā)生聯(lián)系。因此，在這部分的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以聯(lián)系學(xué)生在生物或化學(xué)中熟悉的“人體結(jié)構(gòu)”“呼吸系統(tǒng)”“泌尿系統(tǒng)”“氧化還原反應(yīng)”等內(nèi)容，增加通用技術(shù)與其它學(xué)科的“共性”元素，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對生物、化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

比如在通用技術(shù)與設(shè)計(jì)1的第二章設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第一節(jié)做一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師中，有很多著名的創(chuàng)造發(fā)明都是通過觀察生物和動(dòng)物的特殊結(jié)構(gòu)和技能，然后不斷試驗(yàn)而產(chǎn)生的，比如魯班發(fā)明鋸子的故事，同學(xué)們都不陌生，大家都知道是魯班在一次偶然的機(jī)會(huì)中發(fā)現(xiàn)草的邊緣有許多鋒利的小刺，然后回家照著這個(gè)原理做出了世界上第一把鋸子。這個(gè)故事告訴同學(xué)們，大自然有許多的奧秘，只要我們留心觀察和思考，就有可能創(chuàng)造出奇跡。類似的例子還有人們從魚類能快速在水中游動(dòng)受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)出了流線型外形的潛水艇和汽車等。另外一個(gè)故事就是蝙蝠與雷達(dá)，蝙蝠的特殊構(gòu)造同學(xué)們在生物知識(shí)中已經(jīng)知道，通過這個(gè)故事就把生物學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了通用技術(shù)中來，告訴同學(xué)們只要肯動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系日常生活，聯(lián)系生物知識(shí)，你也有可能很快會(huì)成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。像這樣的案例書上列舉的只是少數(shù)，我們可以發(fā)掘更多的生物、化學(xué)方面的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生更廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的生物、化學(xué)知識(shí)與創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合，成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

五、通用技術(shù)與其他學(xué)科整合后帶來的成效

通過對本課題的探索，學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力不斷提高，在2003～2005年叁屆全國創(chuàng)新大賽中，我校每年均有二名學(xué)生獲金牌、一等獎(jiǎng)，在重慶市的科技大賽比賽中近三年已有9名學(xué)生獲一獎(jiǎng)，多名學(xué)生獲二、三等獎(jiǎng)。通過對本課題的探索，通用技術(shù)課程結(jié)業(yè)考試的成績也越來越好，今年合格率為100%，位居全區(qū)第一。通過對本課題的探索，學(xué)生對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也年年攀升，2011年上線率94.1%，2012上線率95.3%，2013年上線率96.4%，2014年上線率達(dá)98.6%，而今年達(dá)99.5%。

總之，通用技術(shù)課程雖然目前在我市未納入高考，但它并非邊緣學(xué)科，可有可無，只要我們在教學(xué)中合理安排內(nèi)容，對學(xué)生善加引導(dǎo)，那不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展。

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