導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術與初中地理教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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社會的飛速發(fā)展，促使信息技術教育正在發(fā)生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、初中地理教學應用信息技術教育的必要因素

（一）地理學科本身的特點決定著信息技術的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多?，F(xiàn)代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進行查詢。

（二）《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容

《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理教學如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是要徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

（三）地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

（1）演示學習探究過程。對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。

（2）高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用。這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

（3）創(chuàng)設信息情境，讓學生主動完成意義構建。利用現(xiàn)代教育技術，向學生提供一個由教師預先創(chuàng)設的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

要經(jīng)常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學

基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網(wǎng)絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。

四、初中地理教學應用信息技術應注意的問題

（一）教師角色的多元轉換

信息技術教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。

（二）地理教學方法的轉換

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隨著信息技術革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。

一、信息技術教育的發(fā)展

我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術教育正在發(fā)生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素

1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容

《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理學習如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

3.地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡提供的各種信息，應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術教育方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學習探究過程

采用計算機技術集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。

2.高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用

這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

3.創(chuàng)設信息情境，讓學生主動完成意義構建

利用現(xiàn)代教育技術，向學生提供一個由教師預先創(chuàng)設的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學。

基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網(wǎng)絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。

四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題

1.教師角色的多元轉換

信息技術教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2.地理教學方法的轉換

在信息技術教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。

3.注重學生多元素質的和諧發(fā)展

教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發(fā)展，學生健康個性的培養(yǎng)，增強學生學習的內驅力。

參考文獻

篇3

引言：

新課程教學改革目標中明確規(guī)定，教師需要給學生講授基礎課程內容，也需要將學生的思想水平與綜合能力進行積極的指導，使得學生具備社會生存以及發(fā)展的必備基礎條件。利用信息技術拓展初中地理課程教學方法、模式，能將基礎知識的利用率增加，并提升學生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學觀念，樹立正確、科學的教學指導態(tài)度，從而在策略應用之下，不斷提升自己的地理課程教學水平。

一、信息技術豐富地理教學方法

對于初中地理課程教學來講，良好的課程教學方法對課程學習任務完成具有決定性的作用。由于信息技術在各個科目教學期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學模式轉變，能將新課程教學目標全面應用。由于新的社會背景下，地理課程教學需要多樣化的教學方法支撐，通過結合運用全面提升課程教學的質量。由于信息技術在課程中呈現(xiàn)往往都是需要多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術綜合運用，而多媒體的展示作用具備極強的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設備進行展示。所以地理教師需要結合初中地理教材的基本內容，將圖片、音頻、音樂等內容結合利用，這樣就能調動學生在課程學習期間的主動性與參與性。在多種感官調動下，了解地理環(huán)境或生態(tài)資源的復雜性，這樣就能理清地理知識學習中的重點或難點的內容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學習效果。

二、信息技術對不同學科資源的整合

知識之間是融會貫通、互相依存的。所以信息技術與地理課程教學之間的整合，其實也相當?shù)扔诘乩碚n程與其它學科之間的整合，通過對地理知識講解，計算機能夠展示相應的歷史條件、環(huán)境背景、發(fā)展過程等基本的內容，結合目前我國生態(tài)環(huán)境的實際發(fā)展情況，教師也能利用地理知識對學生進行思想品德的教育。這樣地理課程學習，也能為其它課程的順利進行提供一個基礎性的條件，而不是作為一種獨立性的存在，講求課程講解的單一性、針對性。地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜尋有關課程的內容，能夠給學生建立一個跨學科的平臺利用機會，拓展地理基礎知識的寬度，加強對學生的綜合素質以及學習能力的培養(yǎng)，這樣就能實現(xiàn)地理教學的延伸性開展。單純的就地理知識來講，開展立體的分析研究，能夠將課程學習的最佳效果發(fā)揮，達到教師所預期資源整合的教學效果，盡管在兩者進行整合期間，教師一旦把控不當就會將地理課程教學本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識內容的融合教育程度，那么地理課程教學效果，依然具備增強以及提升空間。

三、信息技術有利地理相關知識搜集整理

篇4

1.兩者的整合是響應素質教育的需求

傳統(tǒng)的初中地理教學工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學的時候不能直觀地將地理知識傳遞給學生，也使學生喪失了學習的興趣，聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過程中，初中地理教學一直不見起色，更沒有實現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)其學習能力和思維能力的教學目的。而在教學過程中運用信息技術，如多媒體、網(wǎng)絡、視頻等資源，可以形象地將世界的風景、地貌展現(xiàn)給學生，激發(fā)其好奇心和學習的積極性，同時也是響應素質教育的需要。讓學生不再簡單、機械地對知識進行記憶，而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學習的能力?，F(xiàn)代教育體制下，應該在強調提高學生成績的同時，多關注學生自身能力的發(fā)展，在學校教學的環(huán)境下培養(yǎng)學生的學習能力，與當前的社會相適應。

2.信息技術的應用使地理學科的學習形象生動

地理教學由于涉及的內容比較復雜抽象，學生在接觸地理時往往因為沒有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識網(wǎng)絡，使得地理學習十分艱難。信息技術可以通過一系列圖像、動畫、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時間、空間信息進行整合，使學生能夠更快地接受地理學習。信息技術應用于地理教學中，能夠幫助教師改革教學方式，用新穎的方法使地理學習不再枯燥無味。學生在通過信息技術創(chuàng)設的形象的教學環(huán)境中興致盎然地學習，這是我們都希望看到的景象。

二、現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中的應用方法

1.利用信息技術查詢地理問題

傳統(tǒng)的教學方法，教師一般會口頭或書面留給學生一些課后問題，引導學生根據(jù)問題做好地理課程的預習和復習，而學生一般比較不情愿地接受這種方式，在學習中處于被動的地位。隨著信息技術的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識和問題設置在其中，圖文并茂，使學生興致勃勃地完成課程的學習后再回答問題。對于不明白的地方，還可以通過BBS平臺反饋給教師，讓遠程教學成為一種必要的補充手段，實現(xiàn)家校及師生間無障礙的交流。[2]

2.通過多媒體資源營造探究氛圍

營造探究氛圍，培養(yǎng)對問題的探究思維和探究能力，也是素質教育的重要要求，讓學生既學習了地理知識，又提高了自身的素質能力。在地理教學中應用信息技術，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營造探究氛圍，不再受到教學設備落后等硬件設施的限制。如講授關于各國的旅游景點時，教師可與學生一起通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關資料，并讓學生以小組的形式進行任務分配，最后以小組的形式對旅游景點的相關知識進行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務的過程中加強學生之間的交流，培養(yǎng)其團隊合作的意識。這些優(yōu)勢只有在信息技術與地理教學相整合的前提下才會產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學方法和手段所不能獨立完成的。

3.利用信息技術在教學中實現(xiàn)師生互動

師生進行交流、溝通有利于教學的順利進行，通過交談教師可以了解學生存在的問題，學生也在與教師的對話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近?，F(xiàn)代信息技術為師生的互動交流提供了便捷的平臺。例如在學習新課之前，教師給學生布置利用網(wǎng)絡查找相關知識的任務，并用Authorware設計交互式練習，通過網(wǎng)絡平臺傳遞一些知識資源或解答學生的問題，掌握學生學習的進度，起到一定的督促作用。學生因為對新的學習工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導下高效地完成學習任務，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。

綜上所述，在初中地理教學中運用信息技術，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學難度加大的問題，又能夠寓樂于學，讓學生在接觸信息技術的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術與地理教學相整合的做法是時代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，應該在教學中充分利用信息技術資源，幫助學生實現(xiàn)更好地發(fā)展。

參考文獻

篇5

關鍵詞：信息技術 學科整合 地理教學 資源庫

正文：

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術為核心的信息技術對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學的各個方面。地理學科具有空間性；綜合性和學科的交叉性等特點，而在地理教學中必須廣泛地理論聯(lián)系實際，必須重視學生綜合實踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術必將在地理教學中發(fā)揮巨大的作用。然而，在實際的地理教學中如何用好信息技術，真正發(fā)揮其作用，值得我們探究和思考。

一、以學生為主體，構建地理信息化教學平臺

在信息技術教學環(huán)境中形成的教學過程結構，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，它更加強調以學生為中心，以信息技術為知識交流的載體。為此我構建以學生為教學主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學平臺，同時運用建構主義理論，創(chuàng)設了“創(chuàng)設情境自主學習協(xié)作交流意義建構綜合評價”的教學模式，這樣知識獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學生被動地聽，而是在老師的主導控制下，學生利用網(wǎng)絡進行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識。

例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據(jù)教學目標創(chuàng)設情境（將一些地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學習資源并展示這些地區(qū)相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系?！备鶕?jù)需要解決的問題，學生上網(wǎng)進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發(fā)言或通過網(wǎng)絡平臺演示），得出結論，實現(xiàn)意義建構（總結出民居與當?shù)刈匀粭l件之間的關系）。課后再利用平臺對全體學生進行學習評估，可以師生共同進行（包括信息加工能力；發(fā)現(xiàn)問題，提出不同見解的創(chuàng)新意識；合作交流；利用已有地理知識解決實際問題等方面）。

二、要善于借鑒、積累與創(chuàng)新，建設地理教學資源庫

地理教學中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設與我們地理教學有關的教學資源庫，其不僅包括與教學內容有關的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補這些不足，同時通過學生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和分析問題、歸納問題的能力。我在建設地理教學資源庫過程中，主要做到了以下幾點：

首先，善于借鑒。地理多媒體教學已經(jīng)進行了十多年，互聯(lián)網(wǎng)上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學科的各個章節(jié)，種類也五花八門。因此我在構建自己的教學資源庫或設計課堂整合案例時，總要在互聯(lián)網(wǎng)中進行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級地理上冊《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源都來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀的教案，使我在課件的設計上大量運用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實際的上課中不僅使學生覺得課堂內容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

其次，多積累、善管理?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時就要注意分門別類，我在管理資料時就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時間分小類，這樣管理更規(guī)范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時，發(fā)現(xiàn)平時積累的我校和其他學校教師制作的關于黃河的課件非常多，在對它們進行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設計，可見平時積累的重要。

第三，要善于創(chuàng)新。在建設資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創(chuàng)新，讓資源庫體現(xiàn)出自己的特點。我在建設資源庫主要做到以下三點：一、對于自制的課件必定配有相應的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設過程中，大量與其他學科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實現(xiàn)了多學科間的資源共享，而且使很多技術上的關鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報刊、科技小論文等）進入資源庫，讓資源來源于學生，更好地為學生服務。

三、從培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學習興趣入手，提高地理教學質量

在信息技術與地理教學的整合中，我認為最重要的是要提高學生的信息素養(yǎng)和學習興趣，這也是當前整合教學最迫切解決的兩個問題。學生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個人素質的組成，培養(yǎng)起來不是一日一科之功；而學生的學習興趣也要考老師的多方引導、多年積累建立。如果把這兩個問題解決，將使整合教學發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理的教學質量。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01

1 初中地理教學工作中運用信息技術的情況

在近些年的初中地理教學實踐工作中，廣大教師已經(jīng)將信息技術引入課堂教學中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學方法。信息技術輔助下的初中地理教學課堂變得更加生動有趣，對于提高學生學習的興趣有很重要的作用。信息技術所擁有的聲音、圖像、動畫優(yōu)勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學效果明顯。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現(xiàn)信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。

1.1 教學課件設計過于刻板

在信息技術教學平臺的應用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進行認真的設計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發(fā)揮應有的作用。

1.2 信息技術的應用不能突出重點

過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現(xiàn)：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。

2 以信息技術平臺為基礎實現(xiàn)初中地理教學工作的創(chuàng)新

在初中地理教學活動中，教師必須根據(jù)教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學方法，徹底改變地理教學現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。

2.1 將初中地理教學大綱中的要求與信息技術教學方式有機結合

在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規(guī)程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現(xiàn)，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節(jié)課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯(lián)系起來，能進行知識的遷移，有利于發(fā)展學生的自我認識、自我觀察智能。

2.2 加強信息技術在地理教學中的應用

信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。

3 對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義

初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環(huán)境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經(jīng)濟發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對環(huán)保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環(huán)境為國家未來建設出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創(chuàng)新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4 對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用

在教學方法上應用信息技術手段進行創(chuàng)新和提升，是初中地理教學目前的趨勢，在這個基礎上有效利用現(xiàn)存的教學軟硬件設備也很重要。發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設學習地理的情境，激發(fā)學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習的需求；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經(jīng)驗共享所用。利用信息技術創(chuàng)新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現(xiàn)狀。

（山東省平度市同和中學，山東 平度 122000）

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一、地理信息技術是地理教學的重要內容與手段

依照新《地理課程標準》，地理信息技術要同時在初中地理必修教材與選修模塊中呈現(xiàn)。如，GIS技術在新課標中提出，初中生不但要掌握其概念、原理及相關基本發(fā)展等知識，還要明白該技術具體應用領域，能夠準確說出某一具體領域中地理信息系統(tǒng)具有的作用與功能；同時能夠操作相關軟件，熟悉GIS窗口界面并靈活運用相關窗口快捷鍵（比如圖層顯示的放大、縮小及移動等，以及圖層疊加與標注顯示等），掌握簡單查詢與分析、數(shù)據(jù)庫建立等方法。GIS技術操作本身就是收集、處理、分析及應用地理信息的過程，在實際教學中，應用該技術處理與分析地理信息時，能夠有效提高學生的創(chuàng)造與綜合應用能力。作為一種教學手段，在地理教學中應用地理信息技術，是初中地理必修與《地理信息技術應用》選修模塊的一種重要價值取向。眾所周知，GIS技術地圖處理與操作功能非常強大，地理教學中的一種重要方法就是地圖，借助GIS地圖疊加、漫游、縮放及要素增減等輔助教學，具有非常好的教學效果。因而地理信息技術教育能夠幫助初中生更好地掌握信息技術、深入了解并靈活運用地理研究新技術、建立區(qū)域地理系統(tǒng)思想、培養(yǎng)學生形成空間地理意識、養(yǎng)成良好的分析與處理地理問題的能力。

二、提高地圖教學效果

地理學科空間性比較強，在實際教學中，學生要深入了解主要地理事物及其空間分布規(guī)律，形成相應的空間概念。實際上，地理課程中的地理事物及其現(xiàn)象覆蓋面非常廣，甚至還有一些是用肉眼無法看到的，當然人們不可能親自考察并觀察出現(xiàn)的各類地理事物。如果通過簡單的教材文字描述開展教學，盡管可閱讀篇幅比較長，但受W生現(xiàn)有知識與思維能力水平的限制，無法全面而深刻地從不同角度與層次對其進行分析，無法總結獲得完整而準確的結論。在此基礎上，學生大腦中呈現(xiàn)的事物表象就不夠完整與清晰，也就難以形成深刻而牢固的印象。因此，必須借助地圖牢固掌握事物空間分布規(guī)律，通過地圖語言符號系統(tǒng)描述廣闊的地理事物及其空間結構、分布、聯(lián)系及時間變化等要素，并利用數(shù)學法則在有限的地圖平面上規(guī)范化展現(xiàn)，這是人類思維的飛躍。一定程度上來講，沒有地圖地理學也就無從談起，相應地也就無法開展科學而又系統(tǒng)化的中學地理教學工作，因而地圖被人們稱之為“最便捷的地理書”，更是地理學科的“第二語言”。

三、培養(yǎng)中學生的地理分析能力

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中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

一、提高地理教師應用信息技術的水平

教學第一線的教師是開展教研、科研工作的主力軍，而要想實現(xiàn)信息技術與地理課程的有機整合，促進初中地理教育水平的進一步提高，不僅需要不斷優(yōu)化和提高教師的知識結構與實踐教學水平，還要培養(yǎng)和發(fā)展教師應用信息技術的水平，進而為學生呈現(xiàn)出更加新穎、豐富的地理知識。

而在新課改背景下，對地理教學活動的設計與組織，不僅要求教師要具備基本的信息技術操作能力，還要與時俱進，積極采用新穎、先進的教學技術。這就需要學校不斷加強對教師信息技術應用能力的專業(yè)培訓，使其能夠及時地掌握最新的教學軟件工具與技術，進而真正實現(xiàn)信息技術與地理課程的有機整合。[1]

二、利用信息技術創(chuàng)設地理教學情景

在實際教學中，教師可以結合教學內容與要求，以及學生不同階段的認知需要，利用信息技術創(chuàng)設相應的地理教學情景，讓學生有一種身臨其境的感受，進而使學生的學習興趣和動機得到全面激發(fā)，并全身心地投入學習中。

三、利用信息技術突破教學重點與難點

地理規(guī)律具有很大的時間與空間跨度，如果教師僅憑理論講解或者是單純的掛圖，不僅難以讓學生獲得透徹的理解，久而久之，還會導致學生對學習地理知識失去興趣與信心。尤其是對一些較為抽象的地理概念，而如果教師能夠利用信息技術播放一些簡單的演示原理動畫，不僅能夠吸引學生的注意力，也可以加深學生的理解。比如，在利用信息技術制作關于“我國四大地理區(qū)域”的課件時，就可以分開呈現(xiàn)我國地理區(qū)域的位置、氣候和經(jīng)濟等相關要素，并結合教學需要，在教學中隨時進行歸納與比較。這樣不僅使教師講解起來更加便捷，也可幫助學生進一步突破地理學習中的重難點，進而獲得理想的教學效 果。[2]

四、利用信息技術突破時空局限，實現(xiàn)教學目標

在地理教學中，很多地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展、發(fā)生都有一個動態(tài)的變化過程，而且還會受到各種因素的影響。學生通常都難以親臨地理景觀現(xiàn)場進行觀察和體會，而教師也只能結合自身模糊的想象去為學生解釋和描述相關的地理景觀，從而無法使學生對其內容形成清晰的認識。而由于受到各種局限，相關地理教學內容往往都難以取得理想的教學效果，而信息技術的科學、靈活應用則可以有效地改善這一教學不足。

比如，在講解“地殼運動”的相關知識時，一些海地擴張、板塊運動和火山地震等地理現(xiàn)象都需要經(jīng)過一定時間的地質活動才能夠發(fā)生，而僅靠教師的講解，學生往往難以獲得透徹的理解。對此，教師就可以利用相關信息技術，針對地球上的海陸變遷等現(xiàn)象實施模擬的動畫演示，這樣教師不需要再做出過多的理論講解，學生就能夠對這些地理現(xiàn)象有直觀、深刻的理解。同時，初中地理課程中，類似可以利用信息技術講解的教學內容有“地球構造”“日晝變化”和“大氣降水”等。

此外，在學習關于大洲、大洋等相關地理內容時，教師也可以利用信息技術為學生呈現(xiàn)更豐富的課程內容，拓展學生的知識面。利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)不同地區(qū)的風土人情與風光，進而引導學生了解更多不同地區(qū)的地理事物與現(xiàn)象，這樣不僅能夠激活學生的地理思維，從整體上提高學生的地理素質與綜合學習能力，也能夠進一步提升初中地理教學質量。

總之，實現(xiàn)信息技術與地理學科的有效整合，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，改變學生的學習方式，促進學生地理素養(yǎng)和綜合學習能力的不斷提升，同時，教師也能夠及時掌握學生的學習情況，從而提高教學水平。

篇9

地理課堂是初中階段的必修課程，地理教學效果的優(yōu)劣不僅會影響到學生的學習情緒也會影響到教師的教學熱情。因此，如何提高初中地理教學的有效性已經(jīng)成為當前地理課改的關鍵因素。在多年的教學實踐中，筆者認為應充分發(fā)揮信息技術在課堂教學中的優(yōu)勢，變教師被動的講為學生主動的學，由始至終讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中參與課堂教學從而順利的完成教學任務。

一、明確一般地理教學中教學面臨的困難

1.地理教學板書、板圖、板畫豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展現(xiàn)出來。

2.老師在任教課堂上要完成內容豐富的板圖、板畫常須耗費很多的時間，特別是對部分剛參加工作的教師來說，圖畫得正確、標準，并不容易。這樣會影響在一定的時間內完成教學任務。

3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，并且能見度低，不利于學生的學習從簡單到復雜、由淺到深的發(fā)展。

4.地理教學名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往必要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現(xiàn)圖文互換。

5.地理教學必要研究分析自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，并且還要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展和人地關系等難題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設的發(fā)展情形非常必要，但用一般的教學難以實現(xiàn)，這就妨礙了學生認知整個過程由感性上升到理性的發(fā)展。

6.地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般難以創(chuàng)造一個十分好的教育環(huán)境，刺激引發(fā)學生的愛國熱情，完成德育任務。

二、充分利用信息技術提升地理教學質量

根據(jù)多年教學實踐，把信息技術運用于地理教學中，具有以下幾個特征：

（一）方便于學生認知發(fā)展整個過程的實現(xiàn)。地理教學采用信息技術教學本領方便實現(xiàn)上述六個層次的教育教學方針。信息技術教學的整個過程是老師根據(jù)教材內容、選用合適的多媒體指導學生主動獲取知識、培養(yǎng)本領的整個過程。地理教學應用直觀教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。并且，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，刺激引發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，變更學習積極性。

（二）方便充實發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，此中蘊含著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。所以，充實發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。比如應用幻燈投影可以增加地圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)必要并且還能夠使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提升圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，方便于學生讀圖、填圖、圖文互換，提升認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。教學中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，一方面容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；其他方面又能充實表現(xiàn)地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。

例如，在講解中國的地理差異-北方與南方的自然差異一課時，筆者就利用POWERPOINT向學生呈現(xiàn)了相關的圖片資料，明確秦嶺―淮河一線是劃分我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的界線。通過閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較圖，明確在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面明顯的自然特征差異。通過對北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特點的比較，了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異，以及受自然地理環(huán)境的影響，人類生產(chǎn)、生活的差異。

如地形自然差異（如下圖），北方：平原、丘陵、山地、高原。南方：平原、丘陵、盆地、高原。這樣的教學圖文并茂，一目了解，既節(jié)省了教學時間又提高了教學效果。

（三）方便于培養(yǎng)智能型、開拓型人才。教學的整個過程是學生獲取知識的整個過程，并且是培養(yǎng)人才的整個過程。初中地理教學怎么樣來完成這一使命，初中學生的學習心態(tài)：首先是求知欲望強，凡事喜溯本求源；其次是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定。但教育教學中運用電教本領，可以充實變更學生的非智力因素，促進智力因素的發(fā)展，提升注意力，增強求知欲，使學生產(chǎn)生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。這樣做既克服了死板地按照課文進行宣讀的問題，又給學生帶來充實的思考時間，方便于學生認真觀察、積極思維，發(fā)揮聯(lián)想、得出結論、掌握知識并把它用到實踐中去。正如愛因斯坦說過的“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此說正確而可行地運用好信息技術進行直觀教學，是培養(yǎng)地理智能型、開拓型人才的可行方法。

（四）方便于地理教學中德育功能的落實。教學中對學生進行德育教育，是教育工作者的首要任務，并且是工作的重點。特別是對初中地理教學來說，國情教育和愛國主義思想教育完成得好壞，是檢查教學工作的重要依據(jù)。在實際教育教學中，應針對不一樣內容合理地選用生動可行的畫面，對學生進行愛國主義教育。

總之，在初中地理教育教學中運用信息技術教學，是教育教學中的一次改革，它能給初中地理教學帶來生機、帶來活力，是一種長遠、科學、高效的教學形式。

【參考文獻】

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（1）程式化使用信息技術：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術，導致信息技術在地理課堂的使用形同虛設，白底黑字的課件成為信息技術環(huán)境下板書的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時間，但是往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術：如果我們將教師形式化使用信息技術視為“沒有使用信息技術”，那么在信息技術與地理學科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術”。教師根據(jù)教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術與教學內容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術與地理學科的整合點，準確利用信息技術支撐教學，信息技術的合理應用提高了學生學習的興趣，調動了學習主動性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學科信息資源的匱乏，信息技術在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

二、解決方法

信息技術在初中地理教學中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學生學習需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學方法，徹底改變地理教學現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學方法主要從教學內容和教學條件兩方面考慮，信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。