導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒健康類教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，集體性教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要有三種類型：預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)、綜合性教學(xué)活動(dòng)、生成性教學(xué)活動(dòng)。其中，預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)指在教學(xué)活動(dòng)之初，精心預(yù)設(shè)對象、目標(biāo)、過程及成果，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。盡管預(yù)成性教學(xué)缺少生成性教學(xué)的靈動(dòng)性、智慧性和綜合性的特點(diǎn)，但有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，不僅是新入職青年教師教學(xué)的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學(xué)、生成性教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學(xué)《好喝的湯》活動(dòng)為例，簡要闡述新入職教師有效組織實(shí)施預(yù)成性教學(xué)的策略。

一、重學(xué)習(xí)、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴(kuò)大再發(fā)展的中堅(jiān)力量。有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，青年教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和理論知識方面的學(xué)習(xí)，特別關(guān)注心理學(xué)、教育學(xué)、規(guī)章制度等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。只有通過心理學(xué)和教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師才能較好地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、接受理解能力，才能制訂出合理的預(yù)成性教學(xué)方案。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)要求融會(huì)貫通，并在具體教學(xué)過程中予以落實(shí)。如健康的目標(biāo)是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)保護(hù)自己。比如指導(dǎo)幼兒《好喝的湯》時(shí)，除了對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，回答學(xué)生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛(wèi)生等知識融入教學(xué)活動(dòng)中。某個(gè)小動(dòng)物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導(dǎo)小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師還要學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以此為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)合理的預(yù)成性活動(dòng)方案，讓幼兒度過一個(gè)健康快樂的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學(xué)研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對教學(xué)環(huán)境、教具、教育目標(biāo)的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語、德育教育、個(gè)性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿小貓、小兔等小動(dòng)物的叫聲和喝湯的方式，了解小動(dòng)物共同煮湯的過程;二是指導(dǎo)幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個(gè)小動(dòng)物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動(dòng)物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對教學(xué)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織教師進(jìn)行討論，由小組組長進(jìn)行總結(jié)，指出原教案中存在的不足之處，對如下幾個(gè)方面進(jìn)行修改，并指出對原有教案內(nèi)容進(jìn)行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動(dòng)物，但從繪本內(nèi)容來看，整個(gè)故事是圍繞六只動(dòng)物展開的。將六只小動(dòng)物全部放在PPT中，修改后幼兒對故事的小動(dòng)物一目了然，加深認(rèn)識和理解。第二，加入和小動(dòng)物打招呼的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識小動(dòng)物，滲透禮貌教育，教師引導(dǎo)學(xué)生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動(dòng)下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動(dòng)作，在歌曲結(jié)束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學(xué)內(nèi)容中。第四，鼓勵(lì)幼兒遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，玩“煮湯”的游戲，從小動(dòng)物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實(shí)生活中小朋友要互相幫助。在課程結(jié)尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時(shí)交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學(xué)習(xí)和研討教學(xué)案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開示范課。多次實(shí)施活動(dòng)中，教師們積極參與研討，毫無保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認(rèn)識逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)其“神”，上課不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動(dòng)式行為。整個(gè)活動(dòng)過程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學(xué)行為

青年教師在教學(xué)過程中使用預(yù)成性教案，需要不斷反思教學(xué)得失。在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個(gè)性。青年教師在教學(xué)過程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識的生成性，不能靈活應(yīng)對幼兒提出的問題[1]。幼兒對世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學(xué)過程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對性的話題。此時(shí)，教師依然按照預(yù)設(shè)教案的步驟，按部就班地完成教學(xué)活動(dòng)，沒有關(guān)注到幼兒提出有價(jià)值的問題，并做出解答，靈活應(yīng)對各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關(guān)注，幼兒會(huì)對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學(xué)活動(dòng)中，某個(gè)幼兒對動(dòng)物的叫聲比較感興趣，而此時(shí)教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是不同小動(dòng)物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導(dǎo)致幼兒對課堂活動(dòng)失去興趣。在幼兒提出動(dòng)物叫聲問題之后，教師可以改變預(yù)成性教案中的內(nèi)容，當(dāng)不同動(dòng)物添置不同材料時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學(xué)方式更加生動(dòng)具體，幼兒對教師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音充滿興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是教師基本能理解教學(xué)方案，教學(xué)執(zhí)行時(shí)對教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預(yù)成性教案教學(xué)模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學(xué)方案，但不能對課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程中僅僅是照本宣科，機(jī)械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導(dǎo)致幼兒并沒有在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識和內(nèi)容。為此，我們提出了相關(guān)教學(xué)規(guī)程，比如對現(xiàn)成預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次備課，備課時(shí)盡量結(jié)合班級實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)，要預(yù)留一定的時(shí)空，以保證教學(xué)實(shí)施時(shí)的教學(xué)生成。

四、重鉆研、善實(shí)踐，用行動(dòng)證明專業(yè)成長

教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長的基本途徑。青年教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中要重視教學(xué)鉆研，善于教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、語言表達(dá)能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對音樂、美術(shù)等藝術(shù)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點(diǎn)[2]。同時(shí)，教師要從不同角度著手，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，所以，教師在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)量、興趣愛好等內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的特點(diǎn)，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預(yù)成性活動(dòng)方案，同時(shí)又在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識和技能。同時(shí)，青年教師每人選擇一個(gè)預(yù)成性方案，實(shí)施預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)。有的教師側(cè)重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗(yàn)共同勞動(dòng)制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗(yàn)到集體力量的強(qiáng)大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動(dòng)物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動(dòng)物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設(shè)備展示不同動(dòng)物的叫聲，讓幼兒分辨?；顒?dòng)結(jié)束之后，幼兒不僅學(xué)到不同動(dòng)物的叫聲具有的特點(diǎn)，還了解小動(dòng)物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛心。通過一對一的結(jié)對培訓(xùn)，青年教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，并傾聽組長的點(diǎn)評，找出個(gè)人預(yù)成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學(xué)能力，用教學(xué)行動(dòng)證明自身的專業(yè)成長。

在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)研討過程中，通過對繪本教學(xué)《好喝的湯》的實(shí)踐活動(dòng)的案例研究，有效提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專業(yè)理論課，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程對于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教學(xué)對象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對于學(xué)生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并解答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

篇3

〔中圖分類號〕 G617

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0019—01

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分。《幼兒園管理?xiàng)l例》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。作為一名幼兒園保教主任，筆者結(jié)合多年的管理實(shí)踐認(rèn)為，要提高幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)她們的專業(yè)素養(yǎng)和保教能力。

一、傾聽教師心聲

要對幼兒教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幼兒園管理者應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽教師的心聲，盡量滿足她們的合理需求。如，我園每學(xué)期都會(huì)要求每一位教師結(jié)合近期教育與教學(xué)目標(biāo)組織一節(jié)觀摩課。在指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩課準(zhǔn)備的過程中，部分教師向我反映，她們的精神壓力很大，擔(dān)心自己無法完成任務(wù)。在獲得這種反饋信息后，我通過觀察和思考認(rèn)為，采用集體備課的形式，能夠有效地緩解教師的心理壓力。為此，在專題教研會(huì)議上，我大膽地提出了自己的想法。在全體教師共同討論的基礎(chǔ)上，園領(lǐng)導(dǎo)作出決定：每一位教師要按照要求寫出備課教案，并對教案進(jìn)行集體論證，待活動(dòng)方案完善后，再由教師個(gè)人組織實(shí)施。這樣一來，不僅消除了教師的緊張心理，而且調(diào)動(dòng)了她們的工作積極性，觀摩課活動(dòng)也取得了良好的效果。

二、爭當(dāng)教師朋友

作為幼兒園管理者，除了要抓好日常管理工作外，還應(yīng)成為教師的知心朋友，要急教師之所急，想教師之所想。作為主管業(yè)務(wù)的保教主任，我會(huì)經(jīng)常找教師談心，了解她們的工作動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)向她們征求有關(guān)教育教學(xué)管理方面的意見和建議，并將這些意見和建議在進(jìn)行分類整理后反饋給園長。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制改革的深入進(jìn)行，學(xué)歷進(jìn)修已成為幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。而我園三位教師在連續(xù)三年都未通過學(xué)歷考試后，逐漸失去了信心，想放棄學(xué)歷考試。當(dāng)我了解到這種情況后，則苦口婆心地勸導(dǎo)她們，給她們打氣。在我的一再鼓勵(lì)之下，她們抱著試試看的想法又重新開始了自學(xué)。在她們自學(xué)期間，一方面，我盡可能地給予其學(xué)習(xí)上的幫助，另一方面，主動(dòng)與她們進(jìn)行談心，鼓勵(lì)她們努力克服暫時(shí)的困難。三人最終都順利地拿到了本科文憑。

三、改進(jìn)指導(dǎo)方式

每位教師都是富有個(gè)性的生命體。幼兒園管理者應(yīng)尊重教師的個(gè)性差異，并適時(shí)改進(jìn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式。如，有一次我在查看教師備課教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本我用紅筆書寫的“建議”內(nèi)容被一位教師用涂改液涂掉了。她為什么要涂改呢？經(jīng)過反復(fù)琢磨，我認(rèn)為她這樣做有以下三個(gè)原因：1.紅色字太多，與黑色字形成鮮明對比，會(huì)讓其他教師誤以為她備課不精心；2.在以后的備課交流活動(dòng)中抹不開面子；3.對業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的批閱有意見，但是不好直接說。發(fā)現(xiàn)問題后，我并沒有急于找該教師進(jìn)行交流，也沒有把批閱內(nèi)容寫在教案本上，而是把批閱的重點(diǎn)寫在一張小紙條上，并夾在備課教案本中。第二天，這位教師主動(dòng)向我致謝。這之后，我分別找了每位教師，向她們征求對我批閱備課教案的意見，我則及時(shí)地進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。這樣做，不僅使教師獲得了自尊感，而且提高了他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、發(fā)揮教師特長

篇4

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學(xué)最早由美國斯坦福大學(xué)的愛倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。他們將微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學(xué)生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習(xí)一種技能，再由教師和學(xué)生共同評價(jià)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。時(shí)至今日，微格教學(xué)作為一種實(shí)踐教學(xué)演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學(xué)也是培訓(xùn)師范生和在職教師的重要教學(xué)方法。廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多為幼兒園在職教師，教授學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用，并能夠有效提升其工作能力的實(shí)踐性知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學(xué)的方法，結(jié)合電大面授課的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，對微格教學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和實(shí)施方法進(jìn)行了改編，探索了微格教學(xué)應(yīng)用于電大學(xué)前教育專業(yè)面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)將微格教學(xué)的理論與幼兒園課程教學(xué)理論結(jié)合。前期的理論學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生初步了解微格教學(xué)和幼兒園教學(xué)的基本原理，微格教學(xué)雖然僅要求學(xué)生做很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，但其中涉及了教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及有效的教學(xué)評價(jià)等相關(guān)知識，基本涵蓋了課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的多方面內(nèi)容，對學(xué)生的要求是較高的。因此，相對傳統(tǒng)教學(xué)僅講授課程內(nèi)容，教師應(yīng)注重在所講課程內(nèi)容中找到能夠契合微格教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生后期的微格教學(xué)演練做好準(zhǔn)備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)過程、活動(dòng)評價(jià)等理論知識融入到了幼兒園課程的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法和評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

微格教學(xué)要求教師在實(shí)施教學(xué)之前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，即編寫適宜于微格教學(xué)演練的教案，由于微格教學(xué)的時(shí)間較短，因此教案的編寫應(yīng)盡量結(jié)合課程內(nèi)容針對一個(gè)具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動(dòng)形式，如主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間在15～20分鐘，且在活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，符合微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，因此筆者將集中教學(xué)活動(dòng)作為微格教學(xué)的主要形式，并要求學(xué)生就幼兒園課程涉及的五大領(lǐng)域（科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語言、健康）中的一個(gè)具體問題進(jìn)行選題。

2.2 擬定教學(xué)目標(biāo)

如前所述，以幼兒園課程為主要內(nèi)容的微格教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)符合微格教學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)，具體而言，不僅要切合集中教學(xué)活動(dòng)的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定得具體細(xì)致，以便隨時(shí)檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，筆者認(rèn)為幼兒園課程的微格教學(xué)目標(biāo)制定，首先應(yīng)滿足幼兒園課程目標(biāo)的對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應(yīng)符合集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定應(yīng)具體細(xì)致的要求，即應(yīng)制定具體、客觀、可操作的行為目標(biāo)。所謂行為目標(biāo)，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認(rèn)識不同國家為主題的微格教學(xué)集中教學(xué)活動(dòng)，把目標(biāo)定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個(gè)不同國家的名稱”，后者即為行為目標(biāo)，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

2.3 構(gòu)想教學(xué)過程

微格教學(xué)過程的擬定是教案編寫中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學(xué)實(shí)踐演練提供腳本，筆者認(rèn)為教案中構(gòu)想的教學(xué)過程應(yīng)該是具體詳盡的，如何進(jìn)行導(dǎo)入、需要用到的教具，采取怎樣的教學(xué)方法等應(yīng)體現(xiàn)在構(gòu)想的教學(xué)過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學(xué)齡前兒童，其年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了課堂可能會(huì)存在較多的不可控因素，因此，教案的設(shè)計(jì)者應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)策略、提出的問題及幼兒可能的回應(yīng)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)越詳盡，在教學(xué)實(shí)踐演練中出錯(cuò)的幾率越小，同時(shí)，詳盡教學(xué)過程構(gòu)想，也有助于設(shè)計(jì)者觀照之前學(xué)到的幼兒園課程中教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，更好地鞏固所學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 進(jìn)行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者應(yīng)回歸設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容，對目標(biāo)的制定、教具的采用、選取的教學(xué)方法、提問引導(dǎo)的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進(jìn)行回顧，反思是否存在不足，如何進(jìn)行調(diào)整，通過反思進(jìn)一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學(xué)的實(shí)踐演練

3.1 角色扮演

在學(xué)生編寫好了教案，并進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后，就可以開始微格教學(xué)的實(shí)踐演練了。實(shí)踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學(xué)的角色扮演主要分為兩個(gè)步驟：首先是分組，根據(jù)學(xué)生提交的教案將學(xué)生按照幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為五個(gè)小組，將同一領(lǐng)域的學(xué)生分為一組更便于學(xué)生在微格教學(xué)中相互取長補(bǔ)短、對比評價(jià)。其次，是進(jìn)行模擬教學(xué)，同一組的學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，由主講的學(xué)生扮演教師角色，其他學(xué)生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學(xué)生應(yīng)講明本次微格教學(xué)有一個(gè)簡單的說明，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，扮演幼兒的學(xué)生應(yīng)積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進(jìn)行互動(dòng)，力求營造一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境。在整個(gè)微格教學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對扮演教師的學(xué)生進(jìn)行錄像攝制，完整記錄學(xué)生的教學(xué)過程。整個(gè)微格教學(xué)的過程應(yīng)控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價(jià)值在于通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，更好地反省。教學(xué)課后評議可分為同學(xué)評議和教師評議兩個(gè)部分。完成模擬課堂教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進(jìn)入同學(xué)評議階段。同學(xué)評議可在小組每一位學(xué)生模擬教學(xué)之后進(jìn)行，也可在整個(gè)小組完成模擬教學(xué)后進(jìn)行。在評議的過程中，應(yīng)結(jié)合教師之前攝制的教學(xué)錄像，采取自評與他評相結(jié)合的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與評議，評議的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學(xué)氛圍的營造，語言表達(dá)的提問的方式和技巧，采用的教學(xué)方法，教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況的應(yīng)對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出學(xué)生微格教學(xué)演練的問題所在，還應(yīng)該找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，指出解決學(xué)生在微格教學(xué)中出現(xiàn)的問題的方法和途徑。在整個(gè)評議過程中，教師都應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)通過師生評議幫助學(xué)生改進(jìn)和提高教學(xué)技能，也強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供教學(xué)示范，教學(xué)示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學(xué)示范為主，通過示范讓學(xué)生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學(xué)是怎樣的，并以此反思自己的微格教學(xué)演練過程。教學(xué)示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學(xué)的方式為學(xué)生提供示范，另外一種是通過播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動(dòng)視頻為學(xué)生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)示范而言，筆者認(rèn)為更宜于采用后者，因?yàn)閮?yōu)秀幼兒園教師的課堂教學(xué)視頻案例，更能夠給予學(xué)生更直觀更富實(shí)踐性的啟示。需要注意的是，由于學(xué)生往往經(jīng)驗(yàn)不足，在觀摩示范的時(shí)候可能會(huì)不知道重點(diǎn)看什么，視頻中哪些內(nèi)容值得借鑒。因此，在提供示范的同時(shí)，教師應(yīng)就范例中學(xué)生借鑒的重點(diǎn)和涉及到相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就示范的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中對比示范的內(nèi)容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 修改反饋

在就學(xué)生的微格教學(xué)演練進(jìn)行了充分討論、評價(jià)，且觀摩了優(yōu)秀示范案例并進(jìn)行點(diǎn)評之后，學(xué)生對如何上好幼兒園的集中教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就演練和討論中存在的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對之前的集中教學(xué)活動(dòng)教案進(jìn)行修改，修改的依據(jù)可來自教師的點(diǎn)評、同學(xué)的意見和學(xué)生的自我反思三個(gè)方面，教案修改完成后，如時(shí)間允許，可就修改后的教案進(jìn)行第二次微格教學(xué)演練。通過及時(shí)修改和反饋，讓學(xué)生一步步完善自己的教學(xué)技能。

4 幼兒園課程微格教學(xué)的應(yīng)用效果分析

4.1 增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強(qiáng)的課程，其之所以能成為學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在于它能夠有效地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生學(xué)以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學(xué)與設(shè)計(jì)理念與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為微格教學(xué)為幼兒園課程的理論與實(shí)踐結(jié)合提供了一條實(shí)現(xiàn)的路徑，在微格教學(xué)開展過程中，學(xué)生參與編寫教案、進(jìn)行微格教學(xué)演練，均涉及到了幼兒園課程中目標(biāo)編制、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、課程評價(jià)四大基本要素，通過微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生更切實(shí)地理解和運(yùn)用了幼兒園課程的相關(guān)知識，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性。

4.2 提升了學(xué)生的自主性與積極性

微格教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師重在前期是指導(dǎo)和后期的點(diǎn)評，而微格演練的講臺是屬于學(xué)生的，無論是前期準(zhǔn)備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，自己設(shè)計(jì)教案，自己講課，通過同學(xué)間討論進(jìn)行效果評價(jià)。這種教學(xué)方式不同傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽，而是讓學(xué)生在自己操作演練中不斷地學(xué)習(xí)，將書本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)，這種類似于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生帶來較為深刻的感受和體會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與其中。

4.3 促進(jìn)了教師和學(xué)生教學(xué)技能的提升

在微格教學(xué)指向的是教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升，從這個(gè)角度來講，開展幼兒園課程的微格教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)相長的過程。在微格教學(xué)的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點(diǎn)評都起到了至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)生，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和自身素質(zhì)的不同，在微格教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)不同的問題和各種難以預(yù)計(jì)的狀況，這就要求教師對教學(xué)知識要有完整而熟練的把握，要能夠準(zhǔn)確地抓住這些問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學(xué)技能的重要途徑。

5 結(jié)語

微格教學(xué)是培養(yǎng)師范類學(xué)生教育教學(xué)技能的重要手段，它不僅應(yīng)用于師范類院校，也廣泛應(yīng)用于教師在職培訓(xùn)。對于廣播電視大學(xué)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，無論是已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職幼兒教師，還是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過微格教學(xué)演練，都能夠在很大程度上提升其實(shí)踐教學(xué)能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教案編寫、實(shí)踐演練等環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)技能得到了提升，也更積極主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)中。因此微格教學(xué)是非常適宜應(yīng)用于廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程的，筆者也將在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮微格教學(xué)對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切實(shí)提高教育質(zhì)量水平。

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篇5

中圖分類號：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問題提出

英語浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語語言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個(gè)英語浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實(shí)踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學(xué)目標(biāo)用語籠統(tǒng)，活動(dòng)目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國英語浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語浸入式課程特點(diǎn)又符合我國英語浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關(guān)于英語浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。語言學(xué)習(xí)和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、提問、比較時(shí)所需要的功能性語言。鷹架語言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無需考慮這一點(diǎn)。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語言。根據(jù)這個(gè)定義，隨機(jī)語言通常是不能提前預(yù)測的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個(gè)因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進(jìn)行的外語教學(xué)課程。學(xué)生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言（英語）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個(gè)方面，共涉及30個(gè)特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動(dòng)模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學(xué)生活動(dòng)；（6）復(fù)習(xí)和評估。

上述兩種課程模式對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)、可理解性輸入、活動(dòng)、評估等五大要素。

三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時(shí)首先考慮的問題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識變?yōu)轱@性意識，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國進(jìn)行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語言知識，即“我這節(jié)課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個(gè)問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個(gè)領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學(xué)科領(lǐng)域知識的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵(lì)教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會(huì)學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語言兩個(gè)方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說上述兩個(gè)要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語來教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標(biāo)語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關(guān)系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)等。對于幼兒學(xué)習(xí)者來說，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會(huì)讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會(huì)有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽過一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測和驗(yàn)證的能力。通過可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語言，教師只需簡化語言目標(biāo)而無需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過這一要素的設(shè)定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動(dòng)的活動(dòng)――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動(dòng)的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動(dòng)來進(jìn)行知識的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)意義不大，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動(dòng)三個(gè)特征。教師要考慮四個(gè)因素：活動(dòng)內(nèi)容、目的、步驟和互動(dòng)方式?；顒?dòng)內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識為重，有時(shí)以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認(rèn)理解或評估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動(dòng)流程。記錄互動(dòng)方式可以提醒教師采用多種課堂互動(dòng)方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個(gè)人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動(dòng)方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，無論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進(jìn)行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個(gè)方面。教師觀察內(nèi)容包括活動(dòng)進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動(dòng)材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個(gè)問題。希望通過這個(gè)要素的書寫，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。

上述五點(diǎn)幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國英語浸入式在幼兒園這個(gè)特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動(dòng)、反思等特點(diǎn)。教師通過這個(gè)教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個(gè)單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語

要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個(gè)條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語言在整個(gè)課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時(shí)仍會(huì)覺得無從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會(huì)降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的核心目標(biāo)是為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。①微格教學(xué)最初是作為培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)方法，于20世紀(jì)80年代中期傳入我國后，迅速運(yùn)用到教師職前和職后培訓(xùn)上。它將平時(shí)的教學(xué)縮小了，集中訓(xùn)練某項(xiàng)特殊的教學(xué)行為，在訓(xùn)練中按照技能形成的規(guī)律，采用現(xiàn)代視聽技術(shù)，在較短時(shí)間內(nèi)對受訓(xùn)者進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，電教化教學(xué)在幼兒園中逐漸普及，學(xué)前教育研究者們也在根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，探索出以幼兒為本的微格教學(xué)評價(jià)模式。微格教學(xué)評價(jià)法由微格教學(xué)演變而來，它是微格教學(xué)的理論與實(shí)踐的深化和延伸，是一種特殊的觀察法。

微格教學(xué)評價(jià)有四大優(yōu)點(diǎn)：（1）培訓(xùn)目標(biāo)具體明確，評價(jià)有針對性。（2）評價(jià)主體多元化，“教、學(xué)、研”相結(jié)合。（3）評價(jià)時(shí)理論結(jié)合實(shí)踐。（4）及時(shí)反饋與評價(jià)。

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特殊性

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！弊鳛橛變簣@教育活動(dòng)的一種重要形式，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指在幼兒園中為促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織與實(shí)施的教與學(xué)的生動(dòng)、活潑、積極向上的正式活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與幼兒的學(xué)統(tǒng)一的過程，這一過程既是科學(xué)，也是藝術(shù)。②幼兒獨(dú)特的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的其特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有啟蒙性和生活化。幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)不在于全面和細(xì)致，而是啟蒙性，為幼兒今后的是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的打下基礎(chǔ)。此外，教學(xué)內(nèi)容生活化。幼兒的世界是狹小的關(guān)于個(gè)人的世界，幼兒的生活是一個(gè)不間斷的整體，幼兒世界的主要特征是感情和同情。③（2）教學(xué)活動(dòng)形式靈活，教師需要經(jīng)常應(yīng)對各種臨時(shí)狀況。教學(xué)中環(huán)節(jié)看似隨意，其實(shí)里面擁有科學(xué)的教學(xué)觀念指導(dǎo)和教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其存在的意義與目的。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師會(huì)經(jīng)常遇到各種意想不到的突發(fā)狀況，這就需要教師具有發(fā)展的眼光來看待幼兒，挖掘幼兒的潛力，使活動(dòng)更加精彩。（3）游戲。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常穿插游戲，甚至游戲本身就是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。有價(jià)值的游戲活動(dòng)不僅能夠使幼兒的體格得到鍛煉，身體健康成長，還能使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而且這些學(xué)習(xí)往往是潛移默化的。

2 微格教學(xué)評價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)原則

2.1 關(guān)注幼兒本身

教學(xué)內(nèi)容和形式都是為了幼兒，沒有關(guān)注到幼兒的教學(xué)活動(dòng)不能稱之為好的教學(xué)活動(dòng)。所以在對幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)時(shí)應(yīng)該切實(shí)關(guān)注到幼兒本身，而不是表面地看教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程是否花樣百出。這要求評價(jià)者用科學(xué)的教育觀、兒童觀和評價(jià)觀深入了解幼兒園和幼兒，把自己真正融入到幼兒的世界里，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、興趣和困惑，判斷幼兒的發(fā)展水平和有待提升的空間，做貼近幼兒心靈的評價(jià)。

2.2 有效開發(fā)和利用環(huán)境資源

這里“環(huán)境”的內(nèi)涵比人們通常所說的環(huán)境內(nèi)涵擴(kuò)大了很多，它不僅指物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境。無論幼兒園的規(guī)模大小或者條件的優(yōu)劣，只要用心去挖掘，幼兒園中的任何環(huán)境都可以成為教師的教學(xué)資源。

在物質(zhì)資源或者自然資源方面，教師不能局限于班級中各種現(xiàn)成的教材、玩具和材料，其實(shí)幼兒園內(nèi)的空間、場地設(shè)施，園外的環(huán)境、社區(qū)都可以從環(huán)境轉(zhuǎn)換成為資源，這樣的教學(xué)更加貼近幼兒生活，更有益于幼兒的發(fā)展。此外，把幼兒的心理環(huán)境視為一種寶貴資源去利用和開發(fā)顯得尤為重要。教師應(yīng)著力于給幼兒提供一個(gè)自由、平等、快樂的文化氛圍，使幼兒在這個(gè)大家庭中感受到快樂，勇于表達(dá)，敢于探索，努力為幼兒營造一個(gè)安全輕松的心理環(huán)境，從而使幼兒健康發(fā)展。

2.3 發(fā)展性的眼光，在過程中評價(jià)

評價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否成功，不能只看到活動(dòng)后幼兒已經(jīng)具備的能力或者技能，得用發(fā)展的眼光去評價(jià)教學(xué)活動(dòng)。評價(jià)者在評價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)眼光不能局限于當(dāng)場的表現(xiàn)，還應(yīng)預(yù)期到這次活動(dòng)后續(xù)的發(fā)展空間以及幼兒通過這次活動(dòng)以后的發(fā)展空間，注重幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)。

3 微格教學(xué)評價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中的運(yùn)用

微格教學(xué)評價(jià)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)的步驟與其他教育階段的評價(jià)過程基本一致，重點(diǎn)在于評價(jià)者的兒童觀、教育觀與評價(jià)觀，這些理念不同，即使是相同的步驟，但評價(jià)的結(jié)果、評價(jià)者對于整個(gè)過程的看待也是截然不同的。微格教學(xué)評價(jià)具體步驟如下：第一，設(shè)施準(zhǔn)備。微格教學(xué)評價(jià)法的主要設(shè)施包括專用教室、教學(xué)設(shè)備、攝像設(shè)備。參與人數(shù)每批控制在10人左右，教室面積20平方米左右。教室里需要配備桌椅、教具、多媒體等教學(xué)設(shè)備。專用的攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等攝像設(shè)備。第二，前期輔導(dǎo)。讓評價(jià)雙方了解微格教學(xué)評價(jià)法的目的、原理、實(shí)施要點(diǎn)以及操作步驟，減少評價(jià)雙方的分歧，采取課堂講解、觀看教學(xué)技能的示范錄像等相結(jié)合的辦法。第三，制定評價(jià)表。在制定評價(jià)表時(shí)根據(jù)評價(jià)的不同的具體教學(xué)活動(dòng)技能，確定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)（分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級和權(quán)重。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫微格教案。幼兒教師根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫出不同于一般教案的、詳細(xì)說明教學(xué)行為（即所應(yīng)運(yùn)用的技能）和幼兒學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）的微格教案。第五，活動(dòng)錄像。此環(huán)節(jié)幼兒教師充當(dāng)了兩種角色，即“主角”和“觀眾”。教師對象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當(dāng)場錄像。第六，實(shí)施評價(jià)與反饋。在全體評價(jià)對象的上課錄像完成后，重播錄像，開始進(jìn)行評價(jià)。首先是教師的自我分析與評價(jià)。其次是教師互評，專家點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)之上者給被評價(jià)者打分。最后，教師根據(jù)評價(jià)反饋意見和評價(jià)結(jié)果修改自己的教案，再次進(jìn)行微格教學(xué)，以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，有效提升教師教學(xué)能力。

注釋

篇7

面對民辦園所的迅猛增加，優(yōu)越的硬件設(shè)施對家長們的吸引，我們公辦園應(yīng)該以何取勝？立于不敗之地？我們認(rèn)真的分析了我園的情況：我們是一所歷史悠久的老園，硬件無法和民辦園所相比，但是我們有一支過硬的師資隊(duì)伍，如何發(fā)揮我們的強(qiáng)勢，是值得我們思考的。為此，我們做了以下幾方面工作：

1、強(qiáng)化教師的競爭意識。

思想是一個(gè)人行動(dòng)的指南，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和教師一起分析現(xiàn)階段安康幼教形勢的新發(fā)展，教育職工要有居安思危意識和憂患意識，激發(fā)了大家的工作主動(dòng)性。

2、強(qiáng)化服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。

生源是一所幼兒園發(fā)展的命脈，有較高的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能得到家長的信耐和認(rèn)可。因此，要求教師做到四心，即“關(guān)心、愛心、耐心、細(xì)心”。在各班務(wù)組長的積極帶領(lǐng)下，在保育工作上從每日的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好晨檢、洗手、喝水、進(jìn)餐、入廁等各項(xiàng)工作，及時(shí)為幼兒換尿褲，晾曬被褥。有些老師還把工作細(xì)致到為體虛出汗的幼兒墊干毛巾，減少這些孩子的感冒機(jī)率，真正體現(xiàn)了教師的愛心。

在衛(wèi)生保健方面，各班在能堅(jiān)持按時(shí)消毒餐飲具，保持室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，積極配合保健醫(yī)生做好幼兒體檢工作，在秋季腮腺炎流行時(shí)期，我園堅(jiān)持每天用紅外線為幼兒測量體溫，做好環(huán)境消毒，成功的預(yù)防了腮腺炎的傳染。此外，在養(yǎng)成教育方面，教師們著力培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)和幫助幼兒做一些力所能及的事情，創(chuàng)造幼兒參加勞動(dòng)的條件，如定期組織幼兒擦床、洗椅子，在大班和學(xué)前班開展值日生值日工作等等。通過發(fā)放家長問卷調(diào)查表，反饋了教師良好的服務(wù)態(tài)度，進(jìn)一步提高了教師的服務(wù)意識。

3、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，全面提高教師素質(zhì)。

首先，堅(jiān)持兩周組織一次全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)幼教《綱要》和多元智能教育理論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，一切活動(dòng)以利于幼兒的終身發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索、快樂的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教育管理者用新的評價(jià)理念對教師實(shí)行針對性評價(jià)，尊重和理解每個(gè)教師，給予教師發(fā)展空間，激勵(lì)教師在促進(jìn)幼兒快樂成長的過程中自身也得到快樂的發(fā)展。

其次，采取派出去，請進(jìn)來的方式，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。暑期，派英語教師參加英語培訓(xùn)，回園后對全體教師進(jìn)行日常用語培訓(xùn)；邀請xx及本地的專家來園對教師進(jìn)行了英語、手工制作、美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)。再次，通過教師之間互相學(xué)習(xí)觀摩，提高了教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，在中青年教師全能比賽中，各位參賽教師都能認(rèn)真對待，利用休息時(shí)間勤學(xué)苦練，積極準(zhǔn)備，在周末比賽時(shí)，中老年教師也來虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，吸取精粹。由此證明我園有一支好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)，綜合素質(zhì)很高的教師隊(duì)伍。

二、以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷提高教育能力。

1、抓好常規(guī)教育教學(xué)管理，不斷更新管理模式。

嚴(yán)格執(zhí)行保教管理制度，要求教師在學(xué)期初制定保教和班務(wù)計(jì)劃、教研和各科教學(xué)計(jì)劃，要求教師提前一周上交教案和周計(jì)劃，并做到認(rèn)真的查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予指導(dǎo)。深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)。做到有檢查，有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化，規(guī)范化。通過長期堅(jiān)持，絕大部分教師都已形成了自覺上繳教案和計(jì)劃的良好習(xí)慣。在園內(nèi)大型活動(dòng)的組織安排上，我們發(fā)揮教研組長和班組長的集體智慧，群策群力，做到分工協(xié)作，目標(biāo)明確，既平衡了各組的工作量，又發(fā)動(dòng)了全體教師的力量，保證了大型活動(dòng)的圓滿成功。

2、在扎實(shí)的教學(xué)研討中謀求發(fā)展。

我們圍繞園務(wù)計(jì)劃，制定出了整體教研工作目標(biāo)，指導(dǎo)教研組制訂出操作性強(qiáng)的教研工作計(jì)劃，三個(gè)教研組組長都能各負(fù)其責(zé)，定期組織開展教研活動(dòng)，圍繞各組不同的領(lǐng)域目標(biāo)和教育實(shí)踐中存在的問題，運(yùn)用相關(guān)的教育理論轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)手段和策略；通過優(yōu)質(zhì)課的評選觀摩活動(dòng)，我們看到了各組青年教師積極參加，不甘落后，中老年教師熱心賜教，積極發(fā)揮傳幫帶的作用，體現(xiàn)了大家熱愛集體、團(tuán)結(jié)一心的精神風(fēng)貌，新教師的教學(xué)水平也有了顯著提高。為此，我們在珠心算、識字、繪畫、英語和健康教育等方面取得一定的成績，也促進(jìn)了教師的發(fā)展。

3、以強(qiáng)勢智能帶動(dòng)弱勢智能，全面提高幼兒素質(zhì)。

積極發(fā)揮我園教師的專長，組織開設(shè)美術(shù)、舞蹈、英語、珠心算興趣班，從不同角度滿足幼兒的多元化興趣需求，通過教師的精心培養(yǎng)，使孩子的個(gè)性得到發(fā)展，智力得到開發(fā)，從而贏得了家長的好評。

4、嚴(yán)抓安全管理工作，確保幼兒身心健康。

每次例會(huì)，都要提醒強(qiáng)調(diào)易發(fā)生事故的環(huán)節(jié)和部位的管理工作，堅(jiān)持事故上報(bào)制度。每天實(shí)行值日人員全園檢查制度，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)抽查，及時(shí)防范不安全隱患。還邀請了消防中隊(duì)的同志來園，向全體師生講解消防救護(hù)知識，提高了師生的消防安全意識。

三、努力創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，發(fā)揮隱性教育功能。

環(huán)境是幼兒賴以生活和認(rèn)知的基本條件。一方面，各班教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而實(shí)用的物質(zhì)環(huán)境（如創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)區(qū)角，制作富有教育意義的墻飾）：在全市首屆學(xué)前教育觀摩研討會(huì)前夕，各班教師們犧牲了大量的休息時(shí)間，自己出資購買材料，用靈巧的手把教室布置的生動(dòng)而豐富，尤其是中二班兩為教師在班組長不在的情況下，沒有絲毫怨言，這種精神讓人敬佩，讓人感動(dòng)。在元旦聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)，各班又在班組長的帶領(lǐng)下，自夠材料，裝飾美化教室，為活動(dòng)增添了節(jié)日的喜慶。

另一方面，努力為幼兒創(chuàng)造相對寬松、和諧且積極向上的精神環(huán)境：首先在全園營造友愛和禮貌教育的大氛圍，堅(jiān)持每天早晨派值日人員和兩名幼兒，在大門口用雙語向幼兒和家長問好；通過全園獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到用愛心幫助有困難的人是一種快樂。為了對幼兒進(jìn)行愛國主義教育，我們每周周一舉行升國旗儀式，通過這個(gè)莊嚴(yán)肅穆的儀式讓幼兒體會(huì)對祖國的崇敬之情。通過環(huán)境對幼兒施以潛移默化的影響，收到了良好的教育效果。

四、以家園共育為基石，不斷開創(chuàng)家教新思路。

1、組織召開了家長會(huì)，向家長宣傳新“綱要”精神，向家長宣傳多元智能理論的教育內(nèi)涵，讓其了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)前三班在班組長王惠帶領(lǐng)本班老師，家長會(huì)上對家長熱情周到，自己買杯子、茶葉，給家長倒茶，讓家長深切感受教師的細(xì)心服務(wù)。

2、督促各班辦好家園橋欄目，向家長宣傳，公布每周教育內(nèi)容。

3、邀請北京“金色童年”家庭教育研究中心顧問來園，免費(fèi)為家長舉辦家庭教育講座，幫助家長提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家教理念深受家長歡迎。

4、為了讓家長了解幼兒園的工作，組織各種開放活動(dòng)，并傳我園各項(xiàng)工作重點(diǎn)，提高辦園知名度。一是請家長走進(jìn)課堂，深入了解自己孩子在園情況；二是成功組織開展了各類展示活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)和慶“元旦”親子聯(lián)歡活動(dòng)，很受家長贊賞和歡迎，舉辦的慶元旦畫展，共展出作品500余幅，展現(xiàn)了我園美術(shù)教育扎實(shí)的功底；九月份在全園開展了三講兩實(shí)踐活動(dòng)，通過繪畫、童謠朗誦、歌曲演唱等活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行品德教育，獲得家長和社會(huì)各界好評。

5、舉辦了家長膳食營養(yǎng)分析座談會(huì)和家園共育座談會(huì)，以達(dá)到家園共育的目的。

6、發(fā)放致家長一封信、家長問卷調(diào)查表，讓家長對我園工作進(jìn)行評價(jià)和建議，爭取家長的理解和支持。

五、團(tuán)結(jié)一心，共同創(chuàng)造輝煌成績。

通過全體教師的共同努力，我們在工作上取得了讓人矚目的成績，得到了上級主管部門和家長的肯定和贊譽(yù)：

1、三名教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)教案分別被省教育廳評為“現(xiàn)代教育技術(shù)研究成果”三等獎(jiǎng)。三名教師的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)實(shí)錄和教案參加了全市幼兒園優(yōu)質(zhì)課評選，10名教師的教案和論文也參加了市教研室舉辦的學(xué)前教育教案、論文征集比賽。（評比結(jié)果尚未評出）

2、成功舉行了“弘揚(yáng)民族精神月——童謠歌曲演唱會(huì)和粉筆畫比賽”，全園幼兒共演唱歌曲童謠50余首，學(xué)前班和大班幼兒畫粉筆畫50余幅，15名幼兒分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，培養(yǎng)了幼兒良好的思想品德，教育電視臺為我園做了報(bào)道宣傳。

篇8

一、幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的問題

1.重“教”輕“學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如：在語言活動(dòng)中碰到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“給故事取名”，不少教師覺得完整講述就好了，而對設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么不作仔細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時(shí)，教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論，從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判。像新教材中語言活動(dòng)課《小蝸牛的家》環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“給故事起名字”，老師沒有給幼兒足夠的時(shí)間去思考，只是拋出故事名字，隨后就結(jié)束活動(dòng)了，幼兒少了猜想和互動(dòng)的環(huán)節(jié)來增加對故事的理解。

2.重“結(jié)果”輕“反饋”。滿足于教案的順利完成，對幼兒教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：故事《螃蟹小裁縫》教學(xué)活動(dòng)中“螃蟹小裁縫撕下告示后，再寫一張它會(huì)寫什么內(nèi)容？”幼兒A答：“貼上一些好看衣服的的照片?！睅煟骸昂玫?，請坐下?！庇變築答：“可以不要貼?！睅煟骸罢f得真好，我們表揚(yáng)他。”其實(shí)幼兒A答得也很合理，只是因?yàn)锽說的“不要貼”正好與原故事幫助朋友免費(fèi)的比羅吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬分，極力表揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3.重“變式”輕“落實(shí)”。急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開，“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。教師本身對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。例如：語言活動(dòng)《勇敢是什么》組后一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒自己仿編兒歌，由于一開始老師對于兒歌的內(nèi)容滲透不到位，出現(xiàn)了孩子不會(huì)仿編，全都坐在那里瞪大眼睛看老師的尷尬局面。

4.重“表”輕“里”。對教材的理解“偏離”，不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：故事“奇怪的一對”：長頸鹿與鱷魚之間真正的友情，教師只是平淡的講述故事，對于怎么樣可以交到一位好朋友并沒有讓孩子去涉及。

二、提高語言教學(xué)質(zhì)量的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師的自身素質(zhì)

加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念，要把“以兒童發(fā)展為本”根植在教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，思考教材中能有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值是什么，教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)怎樣解決；更要心中有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。

2.改革教學(xué)方法，努力提高語言教學(xué)的效益

（1）求實(shí)――要聯(lián)系實(shí)際，研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來教學(xué)

教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動(dòng)真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒。語言教學(xué)活動(dòng)中有好多問題都是有預(yù)成答案的問題，所以這種問題只需一個(gè)眼神或一個(gè)肢體動(dòng)作就足以引導(dǎo)幼兒順著思路回答，無需太多指導(dǎo)用語，因此，教師在活動(dòng)過程中要把握指導(dǎo)用語的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。

（2）求活――教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭過程

老師可根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況正確進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，并利用每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動(dòng)，以及5分鐘的說出句子比賽活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語言訓(xùn)練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動(dòng)中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

（3）求新――確立創(chuàng)新的教學(xué)觀

與幼兒建立平等對話的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對自由的思想空間。因此，在教學(xué)過程中允許并接受孩子的語言特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)老師除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

篇9

定安縣第二小學(xué)附屬幼兒園在教育局基礎(chǔ)教育辦公室指導(dǎo)和廣大幼兒家長的支持下，認(rèn)真貫徹教育方針和《幼兒教育管理規(guī)程》，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展一代新人為己任，以質(zhì)量求生存，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，辦園方向明確，安全治理有效，幼教管理水平全面提高，幼兒園各項(xiàng)工作邁上新臺階。

一、幼兒園基本情況

1、幼兒園園舍獨(dú)立、完整，有獨(dú)立出入口，環(huán)境清潔、安全，無噪音、無污染，園容園貌兒童化、教育化，有一定面積的戶外活動(dòng)場地。

2、幼兒園教室堅(jiān)固、安全、適用、通風(fēng)，采光照明好，幼兒園還設(shè)有幼師辦公室、活動(dòng)室、兒童廁所等。

3、幼兒園有符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具、教具，每班有手風(fēng)琴、錄音機(jī)、電子琴、電視、dvd機(jī)等，基本滿足教育教學(xué)工作的需要，保健室有外傷和常見病所用藥品。

4、幼兒園園長1人(取得幼師專業(yè)資格)，兼任教師均大專學(xué)歷，她們愛崗敬業(yè)，關(guān)愛幼兒，責(zé)任心強(qiáng)。有團(tuán)、進(jìn)取、民主的園風(fēng)，教師有良好的職業(yè)道德。小班額設(shè)班，45人/每班左右。課程設(shè)置合理，有語言、科學(xué)、識字、藝術(shù)、健康、社會(huì)、體育、游戲等科目，教育管理注重智力開發(fā)，注重動(dòng)手能力，注重行為養(yǎng)成，注重情感培養(yǎng)。

二、幼兒園教育管理

1、本園認(rèn)真貫徹《規(guī)程》《條例》《綱要》，堅(jiān)持正確的辦園方向，依法辦園。

2、本園組織機(jī)構(gòu)健全，按照幼教規(guī)律對幼兒園實(shí)行管理，有學(xué)期各項(xiàng)工作計(jì)劃、措施，各項(xiàng)規(guī)章制度健全，經(jīng)費(fèi)使用合理，對房舍、設(shè)備使用管理較好，按期檢修。

3、本園全面貫徹《規(guī)程》《條例》《綱要》，實(shí)行保教合，能夠?qū)θw幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展的教育。

4、本園的教育目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加體育游戲的興趣，發(fā)展幼兒智力;培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識;培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)的情感;培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、友愛、有禮貌、守紀(jì)律等良好品德、行為和習(xí)慣等，萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。

5、本園通過各種教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，戶外活動(dòng)時(shí)間每天不少于2小時(shí)，教師能全面正確地運(yùn)用電教設(shè)備和教具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)浣獭?/p>

6、幼兒園有教師的業(yè)務(wù)檔案，教學(xué)活動(dòng)開展較好，成立教研組，能有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)。

三、衛(wèi)生保健和安全教育

1、我園認(rèn)真做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生部門頒布的《托兒所、幼兒園保健制度》以及其他有關(guān)衛(wèi)生保健制度。

2、幼兒園堅(jiān)持每日晨檢，全日觀察，按年齡及季節(jié)完成防疫部門所布置的預(yù)防接種工作。

3、幼兒園認(rèn)真執(zhí)行衛(wèi)生部門規(guī)定的健康檢查制度，有各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度和安全防護(hù)措施。

4、幼兒入園必須先通過疫苗接種證查驗(yàn)，合格者方入園，并定期進(jìn)行體檢。幼師體檢合格并取得健康證后才能上崗，一年進(jìn)行一次體檢。

5、成立幼兒園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，園長任組長，負(fù)責(zé)幼兒安全全面工作。開展排查活動(dòng)，要求教師提高責(zé)任意識，增強(qiáng)安全常識，認(rèn)識到幼兒園安全工作和重要性。幼兒年齡小，缺少知識經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立行為能力，然而好奇、好動(dòng)、好探索，針對在活動(dòng)中幼兒對危險(xiǎn)事物不能做出正確判斷，不能預(yù)見行為后果，面臨危險(xiǎn)時(shí)不會(huì)保護(hù)自己的情況，本園對幼兒首先加強(qiáng)安全意識教育，規(guī)定在園內(nèi)幼兒不隨便爬陽臺、窗口等，其次，幼兒園全面加強(qiáng)安全管理工作，每天早班教師提前20分鐘來園看管幼兒，活動(dòng)過程均由二位教師配合完成。幼兒在園里，教師細(xì)心照看，離園時(shí)由當(dāng)班教師帶過馬路或候待其親人接送，避免誤接或幼兒自由離園。這樣，保證把幼兒教育好，管理好，保護(hù)好，讓家長放心地將幼兒交到我們手中。由于教師比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，園長堅(jiān)持每天檢查，因此多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的好評。

四、工作業(yè)績及問題建議

良好的園風(fēng)是一種無聲的命令，我園從園長到每一名幼師，講團(tuán)協(xié)作，同舟共濟(jì)，形成“團(tuán)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取、創(chuàng)業(yè)”的團(tuán)隊(duì)，幼師和專業(yè)知識水平和教育能力均有較大的提高。一年來，本園以學(xué)科教學(xué)為載體，滲透對學(xué)生的德行、人文教育，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活、熱愛學(xué)校、熱愛師長的情感。激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的觀察能力、聽說能力，增強(qiáng)幼兒的識字能力、表達(dá)能力、想象能力、交際能力、協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德規(guī)范，從小學(xué)會(huì)做人：如尊重老師、長輩，講團(tuán)友愛，講文明禮貌，講互幫互學(xué)，講寬厚待人，講關(guān)心別人，喜歡老師和其他小朋友，懂得尊敬老師和長輩，懂得基本的衛(wèi)生安全常識，學(xué)到一定的科學(xué)知識，形成良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為規(guī)范習(xí)慣、健康向上的心態(tài)和真善的人格。

五、存在問題及改進(jìn)建議

1、安全教育預(yù)防工作應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、不斷改善辦園條件，為幼兒的健康發(fā)展提供更優(yōu)越的環(huán)境。

3、幼師的教育觀念、教學(xué)手段要不斷創(chuàng)新，師生關(guān)系要進(jìn)一步平等和諧，教育效果有待于提高。

園長師德師風(fēng)自查報(bào)告二

為了進(jìn)一步貫徹《民辦教育促進(jìn)法》促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展，提高幼兒園的辦園質(zhì)量，春苗幼兒園嚴(yán)格按照萬寧市教育局和教育廳的指示，開展自查工作，嚴(yán)格履行所有證件的登記手續(xù)，按時(shí)參加年檢，做到合法、嚴(yán)格按照章程開展一切活動(dòng)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。一年來，我們不斷更新思想、改變觀念、盡量把幼兒園的工作做好?，F(xiàn)將今年自查工作情況報(bào)告如下：

一、園所場所及設(shè)施

通過不斷努力，幼兒園的辦園條件都有了很大的提高，幼兒園的環(huán)境有了明顯的改善。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。班教室內(nèi)有電視機(jī)、vcd、電子琴、錄音機(jī)、消毒柜等硬件設(shè)施配備比較齊全。幼兒園衛(wèi)生間、幼兒宿舍、活動(dòng)室等布局比較合理，適宜幼兒生活學(xué)習(xí)。積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。園址附近無污染，噪音及危險(xiǎn)，日照充足，排水通暢;建筑設(shè)施，布局合理，園內(nèi)環(huán)境達(dá)到凈化，美化，兒童化，教育化。

二、領(lǐng)導(dǎo)與管理情況

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)配備健全，具有正確的辦園理念和清晰的辦園思路。制定了長期和短期的發(fā)展規(guī)劃，具有較完善的規(guī)章制度。幼兒園非常重視教師的培訓(xùn)工作，各類人員培訓(xùn)有計(jì)劃。幼兒園的教師培訓(xùn)工作措施得力，效果明顯，采取走出去、請進(jìn)來等多種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)較好。全園教職工必須嚴(yán)格遵守上下班作息時(shí)間，按時(shí)到崗并做好班前準(zhǔn)備工作。做到不遲到、不早退、不曠工。先安排好自己的工作，并向園領(lǐng)導(dǎo)提出書面申請，經(jīng)批準(zhǔn)后方可離崗。

三、幼兒園保衛(wèi)工作制度

全園教職工應(yīng)堅(jiān)守崗位，高度負(fù)責(zé)，保證幼兒身邊有人，隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，嚴(yán)防幼兒走失。加強(qiáng)對幼兒的常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，隨時(shí)檢查幼兒鞋帶、衣物，發(fā)現(xiàn)不安全因素，及時(shí)處理解決。向幼兒進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)自我保護(hù)意識，提高自我保護(hù)能力。教會(huì)幼兒知道幼兒園的名稱、家庭地址、父母姓名等，防止意外事故發(fā)生。

帶幼兒外出活動(dòng)，必須請示領(lǐng)導(dǎo)，選好安全場地，有組織有紀(jì)律地進(jìn)行。并隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，走路時(shí)注意不離隊(duì)、不掉隊(duì)。外來人員經(jīng)允許方能入園，一般情況當(dāng)班老師不能會(huì)客，建立健全幼兒接送制度，不準(zhǔn)陌生人來園接幼兒，防止冒領(lǐng)。凡陌生人來接幼兒，教師必須電話聯(lián)系家長，家長同意后方可離園。

一切不安全用品、藥品必須由專人妥善保管，熱水、熱湯應(yīng)放置適當(dāng)位置，電器設(shè)備應(yīng)安裝合理，嚴(yán)防中毒、燙傷、觸電等事故的發(fā)生。

做好防火、防盜工作，下班后應(yīng)關(guān)好門窗，做好巡視工作，安排好節(jié)假日值班人員，切實(shí)做好保衛(wèi)工作。

全體教職工應(yīng)自覺遵守制度，住園教職工應(yīng)協(xié)助做好保衛(wèi)工作。要注意房屋、場地、家具、玩具、用具的安全，定期進(jìn)行檢查維修，避免砸傷、摔傷等事故發(fā)生。幼兒在園如發(fā)生事故，當(dāng)班人員必須及時(shí)向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并送醫(yī)院治療，并及時(shí)通知家長，根據(jù)情節(jié)輕重，給予當(dāng)事人相應(yīng)的處理。

四、衛(wèi)生保健情況

1、生活制度。合理的生活制度是保證兒童身心健康的重要因素，要根據(jù)不同年齡的小兒生理特點(diǎn)，合理地安排他們一天的生活內(nèi)容。小兒一日生活活動(dòng)，可根據(jù)幼兒不同年齡及季節(jié)，具體訂出一日生活作息制度。要注意動(dòng)靜合，要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。

2、飲食管理。幼兒的伙食應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，根據(jù)季節(jié)供應(yīng)情況，制定適合嬰幼兒年齡(1歲內(nèi)、1—3歲、4-7歲)的代量食譜。準(zhǔn)確掌握幼兒出勤人數(shù)，做到每天按人按量供應(yīng)主副食。定期計(jì)算幼兒進(jìn)食量、營養(yǎng)量。保證兒童的進(jìn)食量。蛋白質(zhì)攝人量占應(yīng)供給量。

3、飲食衛(wèi)生。要保持廚房的清潔，經(jīng)常清掃。食堂要嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生。廚房用具，刀、案板、盆筐、抹布等要做到生熟分開，洗刷干凈，食具一餐一消毒食物要有防蠅設(shè)備。炊事員要堅(jiān)持上灶前洗手，入廁所前脫工作眼，便后用肥皂洗手。

4、體格鍛煉。要有組織地經(jīng)常開展適合嬰幼兒特點(diǎn)的游戲及體育活動(dòng)，尤其要重視一歲半以下嬰幼兒的體格鍛煉，給嬰兒每天做一至二次被動(dòng)操和主被動(dòng)操，幼兒做一至二次體操或活動(dòng)性游戲。在正常天氣下，要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，每天堅(jiān)持兩小時(shí)以上戶外活動(dòng)，加強(qiáng)冬季鍛煉。要?jiǎng)?chuàng)造條件，充分利用日光、空氣、水等自然因素，有計(jì)劃地鍛煉兒童體格。鍛煉要經(jīng)常和循序漸進(jìn)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)量要適合各年齡組的特點(diǎn)。對個(gè)別體弱的幼兒要給以特殊照顧。

5、健康檢查。入園檢查幼兒在入園進(jìn)行全身體格檢查。無癥狀方可入園。園工作人員參加工作前必須進(jìn)行體檢，包括胸部x線透視、肝功能、糞便常規(guī)檢查，以及陰道霉菌、滴蟲檢查，健康檢查合格并且無嚴(yán)重生理缺陷者方可就職。

定期體檢制度：三歲以上每年體檢一次，工作人員每年全面體檢一次。堅(jiān)持晨檢及全日健康觀察制度從真做好一摸：有否發(fā)燒;二看：咽部、皮膚和精神;三問：飲食、睡眠、大小便情況;四查：有無攜帶不安全物品，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

6、衛(wèi)生消毒。要建立健全室內(nèi)外環(huán)境清掃制度。每天一小掃，每周一大掃。分片包干，定人、定點(diǎn)、定期檢查。要消滅蚊、蠅、蟑螂等害蟲。

嬰幼兒玩教具要保持清潔，定期消毒、清洗。

要經(jīng)常保持室內(nèi)空氣流通、陽光充足，冬天也要定時(shí)開窗通風(fēng)換氣。

廁所要清潔通風(fēng)，定時(shí)打掃并消毒。

幼兒每人一巾一杯;日常生活用品要專人專用，做好消毒工作。

幼兒飯前使后洗手，早晚用流動(dòng)水或干凈水洗手和臉，經(jīng)常保持清潔。

飯后要漱口，大、中班幼兒每日早晚要刷牙。

保護(hù)幼兒視力，室內(nèi)要注意采光?？措娨曇淮螘r(shí)間不宜過長，看時(shí)不要離得太近。電視機(jī)安放高度要適中。工作人員個(gè)人衛(wèi)生：經(jīng)常保持儀表整潔，勤洗頭洗澡，勤剪指甲，飯前便后和給幼兒開飯前用肥皂洗手

7、消毒隔離。

設(shè)立保健室，要根據(jù)本單位條件建立隔離室或觀察床(全托園、所必須建立隔離室)。隔離室用品要專用。兒童及工作人員患傳染病應(yīng)立即隔離治療，所在班要徹底消毒患者待隔離期滿痊愈后，經(jīng)醫(yī)生證明方可回園。對患兒要專人護(hù)理府細(xì)觀察，按時(shí)服藥和喂飯。對患傳染病的嬰幼兒所在班和與傳染病患者接觸過的嬰幼兒進(jìn)行檢疫、隔離、觀察，檢疫期間不收新兒童，兒童不混班，不串班。檢疫期滿后無癥狀者方可解除隔離。幼兒離園應(yīng)向家長詢問有無傳染病接觸史。并要經(jīng)過醫(yī)務(wù)人員重新檢查。未接觸傳染病的要觀察兩周，有傳染病接觸史的待檢疫期滿后方可回班。工作人員家中及幼兒家中發(fā)現(xiàn)傳染病人時(shí)應(yīng)報(bào)告，采取必要措施。

8、預(yù)防疾病。

貫徹“預(yù)防為主”的方針，做好經(jīng)常性的疾病預(yù)防工作。按年齡及季節(jié)完成防疫部門所布置的預(yù)防接種工作，要求麻疹、脊髓灰質(zhì)炎的接種率在95%以上，白百破、卡介苗接種率在90%以上，及時(shí)了解疫情，發(fā)現(xiàn)傳染病要及時(shí)報(bào)告，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早診斷、早治療、早隔離。杜絕脊髓灰質(zhì)炎、白喉、麻疹、猩紅熱、百日咳的發(fā)生，控制肝炎的暴發(fā)和續(xù)發(fā)。在傳染病流行期間不要帶幼兒到公共場所。加強(qiáng)體格鍛煉，增強(qiáng)兒童體質(zhì)，提高對疾病的抵抗力。

五、教育教學(xué)情況

在教育教學(xué)工作中，幼兒園的教師能較好的內(nèi)化《綱要》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在保教管理工作組織有序，教養(yǎng)常規(guī)良好，教育目標(biāo)明確具體，各項(xiàng)計(jì)劃、總齊全。教師注重創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境與師幼關(guān)系，教育筆記、教案書寫認(rèn)真，檔案資料保存完備，記錄詳實(shí)。幼兒園組織開展形式多樣的游戲，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供更大的創(chuàng)新空間，避免小學(xué)化傾向。并有完整的保教工作計(jì)劃，月工作重點(diǎn)及周安排。這一項(xiàng)是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認(rèn)真編寫教案，能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和幼兒情況寫出教育筆記、反思。每篇教案后都有課后反思;對教案反思的檢查落實(shí)到位，每天批閱，教育筆記半月或者一個(gè)月就檢查一次，并有評語;幼兒園的月反思很好，從各個(gè)方面比如常規(guī)、教學(xué)、心理行為等每月寫出反思，每篇教案后也都有課后反思。這些在觀察本班幼兒的基礎(chǔ)上寫出的反思、筆記都能有效的及時(shí)總，并使教學(xué)有所改進(jìn)和創(chuàng)新。根據(jù)細(xì)則要求進(jìn)行科研課題的研究，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強(qiáng)對大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學(xué)中采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，避免小學(xué)化傾向，做好大班幼兒入學(xué)的心理和生理準(zhǔn)備。注意收集有關(guān)家長工作的資料。比如家長會(huì)發(fā)言稿、家長簽到表、家長開放日記錄等，并且各班教師要開設(shè)家教園地，積極為家長介紹科學(xué)育兒早期教育的知識。聽取家長意見，以便協(xié)助我們更好的管理幼兒園。

六、幼兒進(jìn)步評估情況

幼兒園的孩子在老師和家長的精心教育下，身體健康、活潑愉快，各項(xiàng)身體指標(biāo)均達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)，積極參加體育活動(dòng)，動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)，對周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探究問題，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。要求幼兒堅(jiān)持講普通話，教育幼兒講話要有禮貌，加強(qiáng)對幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒不怕困難和初步的責(zé)任感。

幼兒在園情緒基本穩(wěn)定。教師重視幼兒的安全防范意識。幼兒在園有基本的生活自理能力。有基本的禮貌、品德教育，有說普通話意識。作為幼兒園的工作人員，從幼兒的自身出發(fā)，從幼兒的身心健康發(fā)展出發(fā)，為幼兒的全面發(fā)展做好周密的計(jì)劃，采取相應(yīng)的措施，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，為幼兒的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間，使幼兒園更高更快的發(fā)展。

七、存在問題

篇10

幼兒體育課是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，它是以身體動(dòng)作為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作技能，提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。

幼兒體育課目前存在以下問題：

1、大多數(shù)幼兒教師的體育理論知識薄弱，不懂得如何科學(xué)合理地安排和調(diào)節(jié)體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等，從而導(dǎo)致體育活動(dòng)方法、手段、內(nèi)容單一，不能遵循幼兒體育教學(xué)規(guī)律，不能很好地發(fā)揮幼兒的主體作用。

2、課時(shí)縮水，質(zhì)量打折。究其主要原因是教師擔(dān)心上課過程中出現(xiàn)意外安全事故，不愿意上體育課，往往以健康知識內(nèi)容學(xué)習(xí)為形式的室內(nèi)體育課替代；即使組織了真正體育課，也難以做到按照目標(biāo)指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。

3、體育課完全按照教材安排進(jìn)行，教師缺乏對幼兒的觀察以及據(jù)此調(diào)整自己的教育行為的能力。諸如，小班教師在安排體育課時(shí)，完全按照《小班體育活動(dòng)教案》等教學(xué)指導(dǎo)用書來操作，而忽視了本班幼兒的具體情況。

4、對特殊需要的幼兒群體缺乏人文關(guān)懷。雖然肥胖癥幼兒、弱視、斜視幼兒的數(shù)量越來越多，但是教師在組織體育課的時(shí)候，很少考慮到這部分幼兒的需要。例如，某教師組織了體育活動(dòng)《鉆山洞》的公開課，以發(fā)展中班幼兒鉆、爬能力。該教師在地面上設(shè)置了兩組“山洞”，山洞的寬度和高度是依照幼兒體質(zhì)發(fā)展在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)來設(shè)計(jì)，活動(dòng)進(jìn)行過程中，體質(zhì)發(fā)展正常的幼兒分兩組輕松的爬過、鉆過障礙，可是兩名超重幼兒卻犯了難，其中一名還卡在了由呼啦圈模擬的山洞里，引起了其他幼兒的嘲笑和觀摩教師們的竊竊私語。

解決上述問題的方法：

1、教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，借助開展課題、專家講座的機(jī)會(huì)多向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和組織活動(dòng)時(shí)能以正確、科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好的把活動(dòng)組織的形式多樣，內(nèi)容豐富，契合幼兒特點(diǎn)。

2、教師們多向家長宣傳體育活動(dòng)對幼兒身心發(fā)展的重要意義，告知家長不能因噎廢食，獲取家長的理解。上體育課的時(shí)候，任課教師和配班教師要通力合作，首先配班教師要改變以往只是幫上課教師擺放活動(dòng)器械、維持活動(dòng)秩序的簡單做法，也應(yīng)當(dāng)參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中去，對活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排胸有成竹，在各環(huán)節(jié)的銜接和過渡階段要分工合作，特別是在分組游戲中，兩位教師各負(fù)責(zé)一組，可以有效地降低意外事件的發(fā)生。

3、在借鑒他人教案的同時(shí)，要注意自我創(chuàng)新，從本地的特色出發(fā)，從本園特色出發(fā)，若是能夠從本班幼兒的具體情況出發(fā)去優(yōu)化所借鑒的教案，則一定能夠取得滿意的教學(xué)效果。

4、體育課的內(nèi)容應(yīng)該多貼近幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意照顧特殊幼兒群體的需要。例如我園幼兒中有12％的被蘭州市體質(zhì)監(jiān)測中心認(rèn)定為肥胖兒，肥胖兒所在班級教師在組織體育課的時(shí)候則積極向園保健室咨詢，盡量使肥胖兒也能參與其中，獲得相應(yīng)的鍛煉。拿上述的案例來講，教師在組織鉆、爬活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同高度、寬度的“山洞”讓幼兒們都能夠體驗(yàn)到鉆爬的樂趣，最終達(dá)到發(fā)展幼兒鉆、爬能力的目標(biāo)。

二、幼兒早操活動(dòng)

幼兒早操活動(dòng)是幼兒做操和開展晨間其他身體鍛煉活動(dòng)的總和，內(nèi)容豐富多樣。它是鍛煉幼兒身體、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的有效手段，尤其在全面增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和心肺器官的功能，發(fā)展幼兒動(dòng)作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性和控制力，養(yǎng)成幼兒良好的身體姿態(tài)等方面有獨(dú)特的作用。堅(jiān)持每天進(jìn)行早操活動(dòng)，可以養(yǎng)成幼兒積極參加身體鍛煉的良好習(xí)慣和態(tài)度。堅(jiān)持冬季做操，不僅能培養(yǎng)幼兒持之以恒、不怕寒冷、不怕困難等良好的意志品質(zhì)，而且可以有效地提高幼兒機(jī)體對外界氣溫變化的適應(yīng)力，增強(qiáng)集體的抗寒能力和對疾病的抵抗力。另外，做操作為一種有組織的集體活動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒良好的組織性和紀(jì)律性。

幼兒早操活動(dòng)目前存在的問題：

1、民辦園無場地，公辦園場地不足。由于社會(huì)力量辦園的專業(yè)性不足和資金投入的有限性導(dǎo)致大部分民辦園場地有限，根本無法提供幼兒做早操的場地。同時(shí)，由于社會(huì)力量辦園的水平參差不齊，人們爭先將孩子送入公辦園，導(dǎo)致公辦園幼兒數(shù)量激增，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通常意義上小班20人，中班25人，大班30人的上限。幼兒園的室內(nèi)、外場地的面積均按照生均數(shù)量來計(jì)算，而超出班額限制的這部分幼兒毫無疑問使所在園的生均占有活動(dòng)場地面積大幅度縮水，早操活動(dòng)也往往因?yàn)閳龅叵拗贫蝗∠恕?/p>

2、早操活動(dòng)形式單一，未能考慮到幼兒年齡特點(diǎn)。部分園所一直堅(jiān)持開展早操活動(dòng)，但是我看到的情況是：早操時(shí)間，全園幼兒聚集在平臺或空地上，做同一套廣播體操。3～6歲的幼兒身體狀況、動(dòng)作發(fā)展的差異都很大，讓小班的幼兒與大班幼兒做同樣的體操，顯然是不符合不同年齡階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。

解決上述問題的方法：

1、針對場地有限的問題，可以組織幼兒在室內(nèi)做早操。對于幼兒數(shù)量超額的公辦園，則可以采用分年級出操的形式來利用已有場地，在時(shí)間上精心安排，滿足每個(gè)年級幼兒的身體鍛煉的需要。

2、針對不同年齡階段幼兒應(yīng)該實(shí)行不同形式的廣播體操，小中大班在動(dòng)作發(fā)展上的要求各不相同，各園可以根據(jù)動(dòng)作發(fā)展水平編制出具有趣味性的早操，例如練習(xí)雙腳連續(xù)跳的小班“白兔操”，強(qiáng)化平衡能力的中班“獨(dú)木橋操”等。也可以按照季節(jié)變化來使早操更豐富：冬天寒冷，穿著厚重，可以設(shè)計(jì)“狗熊操”，夏天穿的輕薄，則可以安排“蝴蝶操”等。

三、幼兒戶外體育活動(dòng)

幼兒戶外體育活動(dòng)是一個(gè)很廣泛的概念，內(nèi)容豐富，各類游戲、各類大中型器械練習(xí)聯(lián)系、各類小型多樣的體育游戲、基本體操等都可以作為幼兒戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容。幼兒在戶外活動(dòng)中，進(jìn)行各種有效的身體鍛煉，并直接接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激，這對幼兒骨骼的發(fā)展、呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康、體質(zhì)的增強(qiáng)都有十分重要的作用。

幼兒早操活動(dòng)目前存在的問題：

1、活動(dòng)計(jì)劃隨意，針對性弱，教師往往任由幼兒利用園內(nèi)大型器械自由活動(dòng)。

2、戶外體育活動(dòng)時(shí)段常常被各種興趣班占據(jù)。許多園所為了吸引生源和創(chuàng)收，在園內(nèi)舉辦了諸如美術(shù)、舞蹈、聲樂、輪滑、圍棋等各類興趣班，又把興趣班安排在八小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)，這種情況下，戶外活動(dòng)就成了第一個(gè)被擠占的對象。

解決上述問題的方法：