導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記整理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年來，大學(xué)課程教學(xué)過程中存在著較為嚴(yán)重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強(qiáng)烈，追求更高分?jǐn)?shù)的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現(xiàn)象既不利于大學(xué)生個人的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。為了破除大學(xué)專業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，貫徹國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，本文以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例，探索專業(yè)課教學(xué)考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的目的

調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式，是教學(xué)的應(yīng)有之義?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類課程的先導(dǎo)知識，在其教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，就需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)過程管控，開展多樣化的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價方式?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的核心是重視過程考核，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和基礎(chǔ)理論知識的完整性，防止基礎(chǔ)理論的碎片化；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與感；讓學(xué)生可以實時知道自己的學(xué)習(xí)情況，并且形成實時有效的教學(xué)反饋機(jī)制，有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案

根據(jù)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的探索經(jīng)驗，學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學(xué)習(xí)筆記成績、章（節(jié)）知識點隨機(jī)測試、案例討論和期末考試成績，學(xué)生期末成績根據(jù)教學(xué)要求，在前三個方式中取最大值構(gòu)成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構(gòu)成期末總成績。

（一）學(xué)習(xí)筆記評定

在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中講授的主要概念、假設(shè)和理論等內(nèi)容要進(jìn)行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設(shè)和理論等在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和引申。其次，要養(yǎng)成對筆記進(jìn)行再整理的習(xí)慣，并能夠根據(jù)簡化的筆記準(zhǔn)確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學(xué)習(xí)筆記由老師課前或課后隨機(jī)抽查為主。

（二）章（節(jié)）隨機(jī)測試

章（節(jié)）隨機(jī)測的目的旨在鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，消化所學(xué)內(nèi)容，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在每章講解結(jié)束后進(jìn)行測試，方式一是讓學(xué)生總結(jié)本章知識點，方式二是對知識點進(jìn)行編碼，隨機(jī)抽題考試。每次10分。共90分。另外預(yù)留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。

（三）案例討論

本課程根據(jù)知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進(jìn)行分析，每個案例20分，根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結(jié)果。主要目的在于提高學(xué)生理論結(jié)合實際的分析、對理論知識的現(xiàn)實運(yùn)用能力以及語言的表達(dá)能力，同時可以提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）期末考試成績

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，邏輯結(jié)構(gòu)等考核，從記憶、理解、運(yùn)用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學(xué)生對知識的掌握情況。

在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學(xué)習(xí)過程的考查，第四種方式是對知識學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面考查。學(xué)業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現(xiàn)多樣化的目標(biāo)，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核方案實施意義

通過三個學(xué)期的課堂實踐，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)越來越清楚，對知識點的理解能力和應(yīng)用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據(jù)期末考試來考核學(xué)生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現(xiàn)來進(jìn)行考核，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程管理，通過過程控制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

章（節(jié)）隨機(jī)測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機(jī)考試的方式替代課堂點名，考察學(xué)生的出勤情況。教學(xué)實踐表明除了用嚴(yán)格的制度規(guī)定學(xué)生必須出勤上課以外，課堂隨機(jī)測試是保證學(xué)生出勤的有效方法。將課堂隨機(jī)測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數(shù)與名單，以充分體現(xiàn)出參加上課對于高等教育的嚴(yán)肅性。

以案例討論的方式引導(dǎo)學(xué)生的參與度。課堂陳述分析結(jié)果的方式構(gòu)成案例討論的重要環(huán)節(jié)，這樣必然引起學(xué)生重視聽課堂的發(fā)言。對于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上案例討論發(fā)言準(zhǔn)備不充分的學(xué)生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學(xué)生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇2

1 資料與方法

1.1 一般資料

全部324例均為我院針灸科門診患者，隨機(jī)分為3組。 治療組234例，男118例，女116例；年齡14～77歲，平均48.02歲；病程6個月～10年，平均2.45年。針灸對照組60例，男29例，女31例；年齡15～75歲，平均45.25歲；病程6個月～10年，平均2.30年。中藥對照組30例，男16例，女14例；年齡14～76歲，平均46.20歲；病程6個月～11年，平均2.40年。3組病例一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照《3200個內(nèi)科疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》中面神經(jīng)麻痹［1］診斷標(biāo)準(zhǔn)確診。病程超過6個月，患側(cè)面肌痙攣，面肌攣縮(面肌痙攣嚴(yán)重后癥狀，即面肌攣縮僵硬)，倒錯(口角歪向病側(cè))，聯(lián)動征(瞬目時病側(cè)上唇輕微顫動)，部分病例兼有鱷淚征(進(jìn)食時病側(cè)眼流淚)和耳顳神經(jīng)綜合征(進(jìn)食時顳部和頰部潮紅和出汗、流淚、流鼻涕等)；均經(jīng)過一般針灸、中藥及激素、神經(jīng)營養(yǎng)劑等治療無效。

1.3 治療方法

1.3.1 治療組

1.3.1.1 組合針灸

主穴：足三里(雙)、陽陵泉(雙)、止痙穴(自創(chuàng)穴，位于患側(cè)下頜角向外平胸鎖乳突肌肌腹。配穴：面肌痙攣及倒錯、聯(lián)動征、耳顳神經(jīng)綜合征取對側(cè)相應(yīng)腧穴(即巨刺法，左病取右，右病取左)；面肌攣縮取患側(cè)局部之地倉、頰車、顴骨羽人彡、下關(guān)、陽白、四白、太陽穴；鱷淚征取患側(cè)睛明穴及承泣穴。操作方法：患者取仰臥位，主穴用28～30號毫針刺，補(bǔ)法，得氣后留針20～30 min；肌肉攣縮配穴用補(bǔ)法，得氣后留針20～30 min，加艾條溫和灸5～10 min，并用七星針局部輕叩，以皮膚潮紅為度；倒錯、聯(lián)動征及耳顳神經(jīng)綜合征用瀉法，得氣后留針20～30 min；鱷淚征用32號細(xì)針刺配穴5～8 min，不捻轉(zhuǎn)提插，得氣后留針20 min；面肌萎縮嚴(yán)重予局部腧穴(顴骨羽人彡、地倉、頰車、下關(guān))水針注射，消毒后用2 mL注射器抽取維生素B1注射液、維生素B12注射液各1mL混合后注射，每穴0.2 mL，隔日1次；面肌痙攣嚴(yán)重取痙攣局部穴位予水針注射，消毒后用2 mL注射器抽取2%利多卡因1　mL加地西泮注射液10 mg混合后注射，每穴0.2 mL，隔日1次。同時配合局部按摩和熱敷，每日2～3次，每次10～15 min。

1.3.1.2 中藥治療

予補(bǔ)氣養(yǎng)血榮肌湯加減。藥物組成：生黃芪15～20 g，當(dāng)歸10～15 g，白芍藥10～12 g，制何首烏12～15 g，熟地黃10～12 g，雞血藤15～30 g，紅花3～6 g，秦艽12～15 g。面肌痙攣或攣縮加天麻10～12 g、全蝎6～10 g；倒錯、聯(lián)動征加木瓜12～15 g；鱷淚征加12～15 g、刺蒺藜10～12 g；面肌萎縮嚴(yán)重加白術(shù)12～15 g、黨參12～15 g；耳顳神經(jīng)綜合征加龍膽草6～9 g、知母10～12 g。每日1劑，水煎2次取汁400 mL，分早晚2次飯前溫服。

1.3.1.3 療程

10日為1個療程，休息4日，行第2個療程。治療4個療程統(tǒng)計療效。

1.3.2 針刺對照組

采用傳統(tǒng)針刺取穴，遠(yuǎn)端取合谷、太沖，局部取地倉、頰車、翳風(fēng)、風(fēng)池、迎香、水溝、陽白、四白、顴骨羽人彡。平補(bǔ)平瀉，得氣后留針20～30 min，每日1次。療程同治療組。

1.3.3 中藥對照組

予牽正散(白附子、全蝎、蜈蚣各等份)裝膠囊，每次1 g，每日2～3次口服。療程同治療組。

1.4 療效標(biāo)準(zhǔn)(自擬)

顯效：治療后面肌痙攣、倒錯、聯(lián)動征消失，面肌攣縮好轉(zhuǎn)，鱷淚征或耳顳神經(jīng)綜合征消失，兩側(cè)面部趨于對稱，雙眼瞼裂近于正常。有效：治療后面肌痙攣和倒錯、聯(lián)動征好轉(zhuǎn)，面肌攣縮停止并逐漸恢復(fù)，鱷淚征或耳顳神經(jīng)綜合征好轉(zhuǎn)，兩側(cè)面部外觀有改善但仍不對稱，雙眼瞼裂仍不等大。無效：治療后癥狀無變化，或痙攣及倒錯、聯(lián)動征雖有好轉(zhuǎn)，停止治療后復(fù)發(fā)如初。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包，計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié) 果

3組療效比較見表1。表1 3組療效比較例(略)

由表1可見，治療組總有效率與針灸對照組、中藥對照組比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，治療組臨床療效優(yōu)于對照組。

3 討 論

周圍性面神經(jīng)麻痹絕大多數(shù)為面神經(jīng)炎引發(fā)，稱貝爾氏(Bell氏)病，近現(xiàn)面神經(jīng)炎引發(fā)的周圍性面神經(jīng)麻痹多與病毒感染有關(guān)；另外個別是由皰疹后引發(fā)的亨氏(Hunt氏)綜合征；少數(shù)由外傷等原因引起［2］。按病程分為急性期、恢復(fù)期和后遺癥期，發(fā)病1～2周為急性期，發(fā)病2周～6個月為恢復(fù)期， 6個月以上為后遺癥期［2］。臨床治療周圍性面神經(jīng)麻痹多應(yīng)用抗病毒藥物、激素、神經(jīng)營養(yǎng)劑、橫紋肌興奮藥物等，對病程長，有后遺癥的患者則缺少有效的治療方法［2］。

周圍性面神經(jīng)麻痹屬中醫(yī)學(xué)口眼歪斜、吊線風(fēng)范疇，傳統(tǒng)治療以祛風(fēng)活血中藥、針灸、電針、水針、梅花針等方法居多，然而歷代對周圍性面神經(jīng)麻痹后遺癥研究較少。

周圍性面神經(jīng)麻痹后遺癥屬中醫(yī)學(xué)偏枯、面肌痙攣、面肌攣縮、肌萎、倒錯、面肌和眼肌動范疇。我們針對多種方法治療無效的患者采用溫養(yǎng)氣血、止痙榮肌的組合針灸治療，以足三里、陽陵泉、自創(chuàng)止痙穴為主穴針刺，結(jié)合溫和灸、七星針打刺和水針注射、局部按摩、熱敷。其中足三里補(bǔ)脾胃，養(yǎng)氣血；陽陵泉為筋會，疏調(diào)面部經(jīng)筋；自創(chuàng)止痙穴可緩解面肌痙攣及攣縮；配合其他面部腧穴可通經(jīng)活絡(luò)，調(diào)暢面部氣血運(yùn)行。同時予補(bǔ)氣養(yǎng)血、榮肌活絡(luò)之補(bǔ)氣養(yǎng)血榮肌湯，方中黃芪、當(dāng)歸、制何首烏、熟地黃、雞血藤、紅花益氣養(yǎng)血榮肌；白芍藥、秦艽、天麻、全蝎熄風(fēng)止痙；木瓜酸溫入肝止抽；、刺蒺藜止淚；黨參、白術(shù)健脾起萎；龍膽草、知母清熱止汗?，F(xiàn)代藥理研究證明，黃芪、當(dāng)歸、制何首烏對神經(jīng)細(xì)胞再生有促進(jìn)作用［3］；紅花、雞血藤可改善面部微循環(huán)［3］；天麻、全蝎鎮(zhèn)靜止痙；龍膽草、知母可降低自主神經(jīng)興奮性［3］。

綜上所述，組合針灸配合補(bǔ)氣養(yǎng)血榮肌湯治療周圍性面神經(jīng)麻痹后遺癥有溫養(yǎng)氣血、止痙榮肌、活絡(luò)振廢之功效，療效優(yōu)于單純針刺及單純牽爭散治療，值得臨床推廣使用。

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篇4

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0027-04

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置與利用的一門學(xué)科，是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。目前關(guān)于如何進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面的研究成果較多，然而從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的視角對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行研究，并結(jié)合實際教學(xué)過程進(jìn)行追蹤型實證數(shù)據(jù)分析的成果并不多見。本課題組成員，緊密結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以湖北省獨立院校和高職院校為考察對象，立足湖北實際，在吸收和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上展開研究。

一、傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

課題組以調(diào)查問卷、座談會和走訪等方式，對湖北省十幾所應(yīng)用型高校部分教師及開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的各專業(yè)大學(xué)生就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題。

（一）忽視思維方法訓(xùn)練

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容比較抽象、難懂，因而思維方法的訓(xùn)練至關(guān)重要。調(diào)查中，80%的教師反映由于教學(xué)學(xué)時有限，而思維方法訓(xùn)練費時費力，因此教學(xué)過程一般是按教材章節(jié)順序進(jìn)行，雖然教學(xué)進(jìn)度表或教學(xué)日歷中也安排了部分內(nèi)容的思維方法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但往往因影響教學(xué)進(jìn)度，無法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)置不合理

目前應(yīng)用型高校普遍存在課程設(shè)置不合理，內(nèi)容選取缺乏專業(yè)針對性的通病。調(diào)查表明，所有經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但?？粕话阒辉诖笠幌聦W(xué)期開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，由于課時有限，不能全面供述。有的學(xué)校只是針對不同專業(yè)設(shè)定不同的教學(xué)總學(xué)時，但沒有針對不同專業(yè)設(shè)置有側(cè)重點的教學(xué)大綱，導(dǎo)致每個專業(yè)在開設(shè)本課程時，都是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第一章按部就班的講授，每個專業(yè)對于本課程的區(qū)別只在于由學(xué)時不同而導(dǎo)致的截止章節(jié)不同。有些專業(yè)的本科生如市場營銷專業(yè)、酒店管理專業(yè)、工商管理專業(yè)只開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)只開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實上，作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而且不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生必須在全面了解經(jīng)濟(jì)學(xué)體系和相關(guān)原理的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，因此對能力要求、課時安排、開課學(xué)期等均有特殊要求。

（三）教材選用不當(dāng)

在被調(diào)查的十幾所院校中，大多以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為教材，該教材經(jīng)過五次調(diào)整和修改，相對比較成熟，內(nèi)容也比較完善。但是，對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，這套教材內(nèi)容較多、案例偏少，對數(shù)學(xué)知識的要求較高，不便于自學(xué)，理解起來比較困難。另外有少數(shù)學(xué)校用本校教師自編的教材，這類教材相對來說實用性較強(qiáng)，但往往會出現(xiàn)知識性錯誤，弱化了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）實踐課時形同虛設(shè)

當(dāng)被問及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐如何進(jìn)行時，大部分學(xué)生都不知道西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有實踐環(huán)節(jié)，教師也表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)規(guī)范、執(zhí)行要求和考查標(biāo)準(zhǔn)，無法開展實踐教學(xué)。

（五）教學(xué)方法與手段單一

大多數(shù)教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，采用“單向”教學(xué)模式，與學(xué)生沒有互動與交流，也很少提問和討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生忙于記筆記，沒有時間思考，更談不上創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，目前各高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍采用多媒體教學(xué)方式，但教師講授的時候往往過分依賴多媒體，部分教師的多媒體制作不清晰，加重了學(xué)生聽課難度。

（六）注重知識傳授輕視作業(yè)訓(xùn)練

為了節(jié)約教學(xué)成本，大多數(shù)應(yīng)用型高校普遍采用合班授課的方式，因人數(shù)過多，授課教師只能關(guān)注理論教學(xué)的進(jìn)度，難以采取分組討論的方式授課。而人數(shù)過多又直接加重了教師批改作業(yè)的工作量。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師都會布置作業(yè)，但批改次數(shù)在2～4次不等，普遍偏少。由于不能全批全改，部分學(xué)生對作業(yè)不夠重視，通過練習(xí)而消化理論知識的效果不能得到保證。

（七）考核方式不科學(xué)

目前獨立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核都比較簡單，最終的總成績由平時成績與期末考試成績組成，一般分別占30%和70%。其中期末考試通常采用標(biāo)準(zhǔn)試卷考試的方式，很多學(xué)生到期末考試時突擊背書甚至背習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，缺乏分析和解決實際問題的能力。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實施過程

（一）編寫適合應(yīng)用型高校特點的教材

教材是進(jìn)行教學(xué)活動的基本工具，是體現(xiàn)高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，課題組成員通過各種教材研討會平臺，形成了該教材的研究團(tuán)隊，并出版了針對應(yīng)用型高校學(xué)生的適用教材。

在授課之前，教師要將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及知識體系圖等給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解課程的知識架構(gòu)及各章節(jié)的地位和作用[1]。如將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀宏觀知識體系繪制成表格，打印后發(fā)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對知識體系的系統(tǒng)性理解。

（二）實施模塊化教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)針對性

針對不同專業(yè)不同層次進(jìn)行差別化教學(xué)[2]。以國貿(mào)、金融、市場營銷及工商管理專業(yè)為例，具體見表1。

（三）采取四步教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

第一步，教師教學(xué)時由情景式案例導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。第二步，進(jìn)入理論知識講授環(huán)節(jié)，再結(jié)合案例分析講解，推導(dǎo)出原理。第三步，結(jié)合實際問題啟發(fā)學(xué)生思考，必要時推薦一些有趣的書中某些具體篇幅給學(xué)生課下閱讀，如郭凱的《王二的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事》等，讓學(xué)生通過閱讀更深入地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理。第四步，課下利用網(wǎng)絡(luò)等平臺與學(xué)生進(jìn)行交流互動。這樣，由現(xiàn)實案例到理論學(xué)習(xí)，再到實際生活，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

（四）豐富教學(xué)手段，活化教學(xué)方式

教師將多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合，特別是針對某些需要借助圖形才能真正分析推導(dǎo)出結(jié)論的問題，如微觀中收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的分析和宏觀中財政政策和貨幣政策的效果分析等，帶領(lǐng)學(xué)生一起作圖，邊講邊畫圖。積極開發(fā)第二課堂，鼓勵學(xué)生利用周末和節(jié)假日外出進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，如營銷專業(yè)的學(xué)生開展市場調(diào)查活動、金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行家庭理財方案的自我設(shè)計等。

（五）考核方式多樣化

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行動態(tài)全程跟蹤，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、提問和課后閱讀、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)交流等都計入平時成績。另外，課題組隨機(jī)選擇6個班級施行新的考核方式：平時成績（由出勤、課堂提問討論等表現(xiàn)）30%，課后閱讀拓展（根據(jù)學(xué)生自愿提交的讀后感或小論文）30%，期末卷面測試40%。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實施效果

課題組從六所獨立學(xué)院選取了24個班級共1056名學(xué)生作為樣本，并將他們按班級分成兩組，第一組12個班共計530人，堅持傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組12個班共計526人，進(jìn)行教改試驗，其中第二組在考核方式上又有所區(qū)別，從中選取6個班（稱之為革新組）采用新的考核方式。經(jīng)過對全體學(xué)生的問卷調(diào)查，整理出有效問卷1010份。調(diào)查表明，實驗組學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣高出17.9個百分點。

擔(dān)任樣本24個班教學(xué)任務(wù)的共計7名教師，且盡量地按照各自所任教班級對半開的方式進(jìn)行分組請學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，結(jié)果見表2。

從表2可知，同一教師所任教班級中，實驗組評教得分普遍高于傳統(tǒng)組，實驗組評分的標(biāo)準(zhǔn)差也明顯低于傳統(tǒng)組，說明實驗組學(xué)生對本課程的教學(xué)滿意度高于傳統(tǒng)組，且平均數(shù)的代表性強(qiáng)于傳統(tǒng)組。

調(diào)查顯示，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，實驗組學(xué)生大部分能保持對本課程的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度明顯高于傳統(tǒng)組。而且對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)形勢的關(guān)注程度也明顯高于傳統(tǒng)組，經(jīng)常自覺地瀏覽重要的財經(jīng)網(wǎng)站，且對經(jīng)濟(jì)學(xué)類書籍的閱讀量和借閱頻率明顯高于傳統(tǒng)組。

從考試總評成績看，實驗組比傳統(tǒng)組高分層次（80分以上）的學(xué)生比重高出8.8個百分點，不及格人數(shù)比重低3.8個百分點。

四、反思與建議

吸引學(xué)生參與是關(guān)鍵。教師要想辦法增加課程的吸引力，提高學(xué)生的參與度。特別是要重視第一堂課教學(xué)，欣賞并鼓勵學(xué)生主動參與討論，肯定探索與創(chuàng)新[3]。

教師的學(xué)識與付出是保障。教師駕馭課堂的能力與課下的辛勤勞動是分不開的，相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，創(chuàng)新性教學(xué)需要教師付出更多的時間和精力備課，教學(xué)要求也更高，因此，教師必須不斷豐富和提升自已，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。

校方支持是動力。創(chuàng)新性教學(xué)對教學(xué)軟硬件條件提出了更高要求，因此，學(xué)校必須在教學(xué)設(shè)備和環(huán)境方面增加經(jīng)費投入，加大投入支持力度[4]。另外，應(yīng)加大對創(chuàng)新教學(xué)方式的教師和優(yōu)秀學(xué)生的獎勵力度，鼓勵教學(xué)探索。

方法多元化是手段。教師要經(jīng)常性地變化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，使學(xué)生消除倦怠情緒，保持持久熱情。

網(wǎng)絡(luò)平臺是途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動和資源共享。如通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練、模擬考試等，通過E-mail傳送有共性的學(xué)習(xí)疑點、進(jìn)行答疑等，通過QQ共享課件和筆記等。

參考文獻(xiàn)：

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On Innovative Teaching Practice of the “Western Economics” Course under the Mode of Applied Talents Cultivation

XU Yan-lan， YAN Xiao-bing

篇5

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的內(nèi)涵

一般而言，理論不僅是對客觀世界的知識總結(jié)與升華，同時也是認(rèn)識世界的思維和方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是關(guān)于資源配置，關(guān)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和規(guī)律的理論知識體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，探究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一種思維方式和方法[1]。

資源是有限的，經(jīng)濟(jì)學(xué)稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個矛盾，是經(jīng)濟(jì)學(xué)要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進(jìn)行選擇的過程也就是資源配置的過程?；诖水a(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大基本概念：機(jī)會成本與理性選擇。

（一）機(jī)會成本

從某種意義上說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學(xué)問。選擇意味著放棄，意味著付出代價，確定了某一選擇，便會產(chǎn)生相應(yīng)的機(jī)會成本。因此，機(jī)會成本是指做出一項選擇時所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學(xué)是有機(jī)會成本的。上大學(xué)所花費的學(xué)費、書費僅僅是一部分成本，還有更重要的時間成本，即把讀大學(xué)的這段時間用于工作可以掙到的工薪。學(xué)費加上書費加上工薪就是讀大學(xué)的機(jī)會成本。

（二）理性選擇

人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中不得不實現(xiàn)資源的合理利用，這就產(chǎn)生了資源的優(yōu)化配置問題，或者稱之為經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的理性選擇問題。當(dāng)下的理性選擇就是在承認(rèn)人類自私的前提下，設(shè)計科學(xué)的激勵機(jī)制，在追求自身效益最大化的過程中發(fā)展經(jīng)濟(jì)的外部正效應(yīng)，積累正能量，避免資源配置的低效率現(xiàn)象。

當(dāng)然，除了機(jī)會成本與理性選擇之外，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿(mào)易原理、“看不見的手”、消費者剩余等等。在講授這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時，通過綜合運(yùn)用假設(shè)前提、經(jīng)濟(jì)模型、實證分析與規(guī)范分析等等經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯(lián)系實際的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課教學(xué)過程中存在的問題

目前在高職院校中，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一般是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，而面向全校學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識公選課的院校數(shù)量有限。即便是為數(shù)不多的開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課的院校，教學(xué)設(shè)計也是沿用《經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)課內(nèi)容，只是限于課時數(shù)，刪減壓縮了專業(yè)課內(nèi)容，沒有改革與創(chuàng)新，更沒有突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。綜合來看，有以下幾個方面問題：

（一）目標(biāo)沒有針對性

我國的高職院校主要有兩個來源：一是職業(yè)學(xué)院或技校合并而來，二是普通?？妻D(zhuǎn)來的。前者在教學(xué)目標(biāo)上偏技能化和實用性，后者教學(xué)要求的理論性和系統(tǒng)化過強(qiáng)，他們都與高等職業(yè)教育的要求不相吻合[3]。

高等職業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的知識目標(biāo)要求過高，學(xué)生們?yōu)閼?yīng)付考試死記硬背大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理、規(guī)律，并沒有真正理解與掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。能力目標(biāo)欠缺，學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力不足，不能解決實際問題，邏輯分析能力也不達(dá)標(biāo)。另外，高職院校對經(jīng)濟(jì)思維能力的重視不夠，學(xué)生不具備經(jīng)濟(jì)思維能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容編排不科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。國家歷來重視本科教育，為此集中了大量優(yōu)秀的人才，組織編寫了很多優(yōu)秀教材。但是，對于高職教材建設(shè)卻較薄弱，導(dǎo)致教材建設(shè)滯后，沒有對路教材。

（三）教學(xué)與考核方法不科學(xué)，理論知識偏多，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法訓(xùn)練少

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身抽象，不具有技術(shù)性和操作性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師主要是照本宣科的向?qū)W生講授各個章節(jié)的知識，較少運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維和邏輯能力的訓(xùn)練。學(xué)生上課忙于記筆記，習(xí)慣于死記硬背知識點，僅限于掌握結(jié)論，通過考試，不去探究經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，很少主動收集相關(guān)的資料，更談不上進(jìn)行社會調(diào)查和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，也不會用相關(guān)原理分析經(jīng)濟(jì)問題，指導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力。

考核方式不科學(xué)。一般只用期末考卷作為評價尺度，不注意考評學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時學(xué)習(xí)成績[4]。因為課堂表現(xiàn)、作業(yè)等不計入考核，學(xué)生平日很難做到自覺學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)理論，也不會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來解釋日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，很難形成經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)公選課課程改革的措施與經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)

（一）教學(xué)目標(biāo)具有針對性

為了突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內(nèi)容，即注重經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》。教學(xué)目標(biāo)就是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，能夠運(yùn)用所學(xué)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維，最終提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”[5]。

在知識目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握實用的概念和原理，比如機(jī)會成本，比較優(yōu)勢等；在能力目標(biāo)上，要求學(xué)生能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，分析日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。比如航空公司如何根據(jù)彈性理論進(jìn)行市場營銷。[3]具體而言包括三個方面：（1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理。主要包括：理性人假設(shè)、機(jī)會成本、需求與供給、邊際遞減規(guī)律、比較優(yōu)勢、博弈論等。（2）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，這是《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》公選課的重點培養(yǎng)目標(biāo)。（3）具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。教學(xué)中要把理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學(xué)生在對概念原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容編排合理

第一，授課內(nèi)容不僅參考國內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)類教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、保羅?薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，而且充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國人的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，保羅?海恩等編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》。聊職院經(jīng)濟(jì)思維公選課教師團(tuán)隊充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準(zhǔn)備教案。另外，學(xué)校還從國內(nèi)著名高校聘請經(jīng)濟(jì)學(xué)教授給學(xué)生舉辦經(jīng)濟(jì)思維講座，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與經(jīng)濟(jì)思維公選課教師團(tuán)隊一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設(shè)計，取得了良好的成效。聊職經(jīng)濟(jì)思維公選課教學(xué)內(nèi)容沒有深奧的理論或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，而是從現(xiàn)實生活中熟悉的事情出發(fā)，從分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會問題中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的道理，告訴學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)家是怎樣思考的，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。

基于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)不同，很多學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀部分的內(nèi)容相對宏觀部分較簡單，具體教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。另外課時數(shù)量也有限，目前只開設(shè)了16個課時，未來計劃增加課時。所以聊職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式》公選課教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，重點講解上大學(xué)的機(jī)會成本、理性人分析、相互依存性與貿(mào)易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優(yōu)勢、博弈論等。

第二，注重案例教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)原理時普遍有一定難度，教師在講解原理時，應(yīng)注意實行案例教學(xué)法。比如講授邊際效用遞減規(guī)律時，先提問學(xué)生，“人在饑餓時為什么不會一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個饅頭最好吃？提出問題容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的，并能加深對理論的理解[6]。每節(jié)課都可以選用一些案例和學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟(jì)話題，比如春運(yùn)期間火車票票價問題展開分析、討論，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用

首先，采用多種多樣的教學(xué)方法。教師應(yīng)綜合運(yùn)用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學(xué)效果。除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課下作業(yè)。要經(jīng)常布置一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱門話題和真實案例。比如美國1990年針對游艇、私人飛機(jī)等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結(jié)果。讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料。既考核了學(xué)生對概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學(xué)以致用、分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實踐，并隨時整理，相互討論交流[3]。

篇6

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部審定的財經(jīng)專業(yè)的核心課程之一,是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門學(xué)科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,是對資本主義運(yùn)行的基礎(chǔ)―――市場機(jī)制的經(jīng)驗性總結(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和理論體系分析，它主要具有以下特點：

1．1 理論性非常強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象，涉及供求理論、消費者行為理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論、分配理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國民收入決定論為核心，以整個國民經(jīng)濟(jì)的活動整體作為研究對象，涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等。

1．2 完善的體系與派別林立并存

概括地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)從宏觀及微觀的層面探討并揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但經(jīng)濟(jì)學(xué)又是學(xué)派林立，僅現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)就包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。龐大的體系和林立的派別在豐富和完善經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時，過多的學(xué)術(shù)排斥和對立也給經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者造成了眾多疑惑與費解。

1．3 研究方法具有多樣性

經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實證分析為主，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要的研究方法，具有可借鑒性。

1．4 研究對象及內(nèi)容具有普遍性

如何利用和配置稀缺的社會資源進(jìn)行生產(chǎn)，以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題，不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機(jī)制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等對于我國建設(shè)有中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度具有普遍的指導(dǎo)意義。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點

2．1 具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和政策性

雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)植根于西方社會，但它對于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟(jì)問題，能對復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。

2．2 數(shù)學(xué)分析的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作定性描述，還傾向于進(jìn)行定量分析。數(shù)學(xué)是了解經(jīng)濟(jì)變量間相互關(guān)系和變動趨勢的有效工具。一般來說，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的使用有兩種情況：一是將數(shù)學(xué)用作定量分析的工具，直觀反映經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系和變動趨勢；二是有數(shù)學(xué)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行推理。這就使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中面臨大量圖表和公式推演。但是數(shù)學(xué)畢竟只是一種研究工具，并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部，因此在本科教學(xué)過程中要合理把握數(shù)學(xué)分析的程度。

3 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的不足

3．1 教材內(nèi)容時代感不強(qiáng)

從總體上看，我國目前所用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本的體系和內(nèi)容。教材落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，且更新緩慢，沒能反映出學(xué)科最新的研究成果、前沿動態(tài)。教材不能反映經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象,不能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展潮流和方向。在這樣的教材體系下,不能使學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、理解現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)者如何考察世界經(jīng)濟(jì)、掌握研究當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問題而需具備的原理。其次，現(xiàn)有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說明和例證，缺乏理論與實際的聯(lián)系，尤其缺乏用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對中國實際的分析。這決定了教學(xué)多是從理論到理論，使教學(xué)和學(xué)習(xí)抽象而乏味，淡化了課程的現(xiàn)實魅力。

3．2 教學(xué)模式單一，教學(xué)活動各要素間互動性不夠

課程教學(xué)主要局限于課堂教學(xué)活動本身，教學(xué)方式基本上是教師站在講臺上當(dāng)演員，學(xué)生坐在臺下當(dāng)聽眾。教師“填鴨”式地將知識傳授給學(xué)生，講得越多越好，越細(xì)越好，生怕學(xué)生聽不懂。學(xué)生本身也往往把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，對原理形成的思路不作思考，忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的培養(yǎng)。師生互動、理論與實踐互動、課堂教學(xué)與課外活動互動、學(xué)校與社會互動等的缺乏，使推動教學(xué)活動過程良性循環(huán)的強(qiáng)大合力未能形成。

3．3 過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特點，得到越來越多教學(xué)工作者的青睞和推崇。應(yīng)該說，多媒體教學(xué)的引入，使得教師可以將大量的文本、圖像、圖形、聲音，乃至動畫效果立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只能依靠不停地板書和費時且不精確的圖形描繪模式，達(dá)到了人機(jī)互動、師生交流的良好效果。但是，多媒體教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的效果，卻不能也不應(yīng)該全面取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中。畢竟經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅包含抽象的理論，更包含著大量的數(shù)學(xué)推理和圖形分析，而這些單純利用多媒體演繹是很難讓學(xué)生真正去理解和消化的。所以，多媒體的運(yùn)用并不意味著教師從此拋棄課本和教案，拋棄粉筆和推演，而只是改變傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念和僵化模式，使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

4．1 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增加對非主流學(xué)派、前沿理論的介紹

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門集大成的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,在教學(xué)過程中要注意開拓學(xué)生視野,使學(xué)生對其有一個比較全面的了解；拓展學(xué)生的思路,有效地提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)觀察的敏銳力。目前國內(nèi)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材基本上都是以新古典綜合派理論體系來編寫，雖然也吸收和容納了其他學(xué)派的某些觀點，但遠(yuǎn)不能反映當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的全貌，甚至對某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏基本的解釋力，這就要求在教學(xué)過程中除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點以外，還應(yīng)該盡量融合其他流派的觀點，如貨幣學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派和新制度學(xué)派等。從根本上來說，各流派之間只是認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)問題的角度和方法的不同，其理論并非根本性的不相容。

任何一本教科書都不可能囊括所有的最新發(fā)展,“經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門發(fā)展較快的人文社會學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)力求站在學(xué)科的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展和研究成果，有重點地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)真正成為學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和西方經(jīng)濟(jì)政策的窗口,提高他們學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

4．2 改進(jìn)教學(xué)方法，引入啟發(fā)式教學(xué)，適度推行雙語教學(xué)

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)積極引入啟發(fā)式課堂教學(xué)方法。所謂啟發(fā)式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本啟發(fā)內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、啟發(fā)、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)方法。這種形式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置啟發(fā)的情境，建立啟發(fā)的氛圍，促進(jìn)啟發(fā)的開展，把握啟發(fā)的深度，評價啟發(fā)的成??；要求學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，明確啟發(fā)的目標(biāo)，思考啟發(fā)的問題，掌握啟發(fā)的方法，敞開啟發(fā)的思路，交流啟發(fā)的內(nèi)容，總結(jié)啟發(fā)的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中之所以適合實施啟發(fā)式課堂教學(xué)，是因為經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生在問題啟發(fā)中不斷質(zhì)疑和釋疑，而學(xué)生則應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主啟發(fā)思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。顯然，這將真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會思考問題，培養(yǎng)思維技巧。

“雙語教學(xué)”是指課堂教學(xué)過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第一語言為外語作為教和學(xué)的媒介，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差別。目前我國高校教學(xué)中雙語教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的一個重要方面。經(jīng)濟(jì)全球化決定了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”采用雙語教學(xué)的重要性，在我國經(jīng)濟(jì)走向世界、對外貿(mào)易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學(xué)模式講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既是國際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個過程，更是我國培養(yǎng)出的專業(yè)人才國際化的一個過程。但是，在雙語教學(xué)中也應(yīng)注意如下問題：一是不能因為采用雙語教學(xué)而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，降低專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟專業(yè)課程學(xué)習(xí)是根本。二是不能只追求雙語教學(xué)的形式，而是要通過雙語教學(xué)過程，使學(xué)生真正提高外語的應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

4．3 豐富教學(xué)手段，傳統(tǒng)式教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)各取所長

借助多媒體方式和手段，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系梳理成一個完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過程中，穿插相應(yīng)的統(tǒng)計資料、圖形分析甚至現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活的視頻資料，可以大大增強(qiáng)授課的形象性、直觀性和生動性。但也應(yīng)認(rèn)識到多媒體教學(xué)的缺陷和局限性。比如在數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現(xiàn)出來，而這些都有賴于通過傳統(tǒng)板書的方式有步驟、有條理地進(jìn)行推導(dǎo)和演繹。除此以外應(yīng)充分地利用現(xiàn)代化手段將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。比如教師可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)課件傳送到校園教學(xué)網(wǎng)共享，以供經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生或?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)有興趣的學(xué)生下載并靈活使用。同時，學(xué)生也可以針對在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中所遇到的問題和對某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或形勢的困惑，通過網(wǎng)絡(luò)的平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流和探討，從而達(dá)到教學(xué)并舉、人機(jī)互動的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、引言

地處祖國邊陲的云南省紅河學(xué)院，作為全國208所高等院校中的一所新建本科院校，逐步開展了雙語教學(xué)的研究和實踐。筆者主持和參與了校級雙語教學(xué)項目的研究，并取得了一些初步成果。本文旨在通過對紅河學(xué)院商學(xué)院實施雙語教學(xué)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析，試圖從顧客價值理論角度探討提高新建本科院?！半p語教學(xué)”教學(xué)效果的有效途徑，提高學(xué)生對雙語教學(xué)的感知價值，為進(jìn)一步提高新建本科院校雙語教學(xué)的質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

二、紅河學(xué)院雙語教學(xué)實踐后的調(diào)查結(jié)果及其分析

紅河學(xué)院商學(xué)院近年來以部分課程作為雙語教學(xué)課程試點，選取的課程為大一、大二的部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，經(jīng)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)原理等課程的實踐，商學(xué)院教學(xué)委員會針對商學(xué)院上過雙語課程的學(xué)生進(jìn)行了無記名投票問卷調(diào)查。下文給出財務(wù)管理、物流管理和國際貿(mào)易專業(yè)本科一、二級的學(xué)生調(diào)查結(jié)果的部分內(nèi)容。調(diào)查總?cè)藬?shù)560人，括號中的數(shù)字為學(xué)生選擇該項所占的百分比，未考慮棄權(quán)者。

（1）您認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中，使用雙語教學(xué)方式：

A很好（7.20%）；B好（24.60%）；C一般（30.03%）；D不好（28.87%）。

（2）教學(xué)中，您認(rèn)為課堂上使用英語的比例應(yīng)該為：

A20%以下（20.70%）；B20%-40%（33.10%）；C40%-60%（36.50%）；D60%-80%（8.80%）。

（3）教師用英語講授的內(nèi)容您能夠理解：

A20%以下（23.10%）；B20%-40%（42%）；C40%-60%（26.10%）；D60%-80%（7.80%）。

（4）您認(rèn)為雙語教學(xué)英文課件對課程內(nèi)容的理解：

A幫助很大（7.50%）；B有幫助（43.80%）；C幫助很?。?3.70%）；D沒有幫助（13%）。

（5）你認(rèn)為雙語教學(xué)使用英文教材對你的專業(yè)知識的理解和掌握：

A20%以下（25.70%）；B20%-40%（34%）；C40%-60%（32.30%）；D60%-80%（7%）。

（6）認(rèn)為每學(xué)期都開設(shè)雙語課對于鞏固和提高您的外語水平：

A幫助很大（9.30%）；B有幫助（53.20%）；C幫助很?。?5.90%）；D沒有幫助（16.70%）。

（7）您的英語水平是否能夠適應(yīng)全英文教學(xué)方式：

A能適應(yīng)（4.90%）；B一般（23.90%）；C有困難（45.70%）；D非常困難（25.60%）。

（8）您認(rèn)為雙語教學(xué)是否影響您對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)：

A影響很大（18.40%）；B有影響（51.80%）；C影響很?。?2.10%）；D沒有影響（7%）。

（9）您認(rèn)為什么類型的課程更適合采用雙語教學(xué)方式？

A導(dǎo)論性、描述性必修課（13.10%）；B理論性、專業(yè)性必修課（21.20%）；C導(dǎo)論性、描述性選修課（29.60%）；D理論性、專業(yè)性選修課（14.80%）。

（10）您認(rèn)為雙語教學(xué)的開設(shè)時段應(yīng)選在：

A大一上學(xué)期（33.10%）；B大一下學(xué)期（16.80%）；C大二上學(xué)期（15.10%）；D大二下學(xué)期（8.40%）；E大三以后（10%）；F不確定（16.70%）。

（11）雙語教學(xué)的基本要求應(yīng)該為（可多選）：

A原版教材（34%）；B英文課件（24%）；C英文作業(yè)（15%）；D英文考試（14%）。

（12）你認(rèn)為學(xué)院以前開的雙語課，由原來的所以教學(xué)班開成雙語，改為一部分開雙語班，另一部分開成漢語班，由學(xué)生自由選擇教學(xué)班和授課教師。

A同意（55.50%）；B不同意（23.40%）；C無所謂（21.10%）。

基于上述問卷的收集和整理，下面對以上統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行概括性分析：

第一，在專業(yè)課中采取雙語教學(xué)授課方式，多數(shù)學(xué)生能接受，認(rèn)為掌握專業(yè)知識的同時，還可以提高英語水平。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計（1）可以說明。

第二，對大部分學(xué)生而言，雙語教學(xué)中全部采取全英文授課，即教材、課件、筆記、考試和課堂講述使用全英文，多數(shù)學(xué)生不能夠很好地接受。由于學(xué)生自身的英語水平問題，用全英文授課，很多學(xué)生對專業(yè)知識的理解存在很大的難度。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計（2）、（3）、（4）、（5）、（7）、（8）可以充分說明。

第三，多半學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有利于提高口語交流專業(yè)詞匯和閱讀方面等的英語能力。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計（6）可以說明。

第四，多半學(xué)生認(rèn)為在大一、大二開設(shè)雙語課比較合適。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計（10）可以說明。

第五，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對以前采取統(tǒng)一的雙語教學(xué)班授課模式改為雙語班和漢語班，由學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做出自由選擇；同時，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，雙語班教學(xué)應(yīng)該采取分層次、分級別進(jìn)行授課，教學(xué)效果會更好。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計（5）、（7）、（12）可以充分說明。

三、基于顧客價值理論的雙語教學(xué)的學(xué)生感知價值影響因素分析

關(guān)于顧客價值理論，國內(nèi)外普遍認(rèn)同的觀點是顧客所能感知到的利益與其在獲取產(chǎn)品或服務(wù)時所付出的成本進(jìn)行權(quán)衡后對產(chǎn)品或服務(wù)效用的總體評價。可以歸結(jié)為：顧客價值可以認(rèn)為是被感知的，是內(nèi)在的，是一種權(quán)衡。

基于對顧客價值理論內(nèi)涵的認(rèn)知，可以推演出顧客價值與學(xué)生價值二者存在共性，可以作類比。如從學(xué)生角度來看，我們可以認(rèn)為學(xué)生是高校的消費者即顧客；同樣，高校的教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量可類比為企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量。也就是說，營銷的顧客價值為消費者對企業(yè)產(chǎn)品的內(nèi)在感知、測評等，同樣，高校的顧客價值則為學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量的感知與測評。感知與測評度高，滿意度則高。學(xué)生對教師教學(xué)的評價，基本上也是一種感知價值，即通過對知識的學(xué)習(xí)和消化的過程所帶來的一種內(nèi)在感知或心里評價。

通過對紅河學(xué)院商學(xué)院雙語教學(xué)實踐情況的了解以及分析各種對我國新建本科院校雙語教學(xué)現(xiàn)狀描述的文獻(xiàn)，結(jié)合顧客價值理論，總結(jié)出了目前我國新建本科院校雙語教學(xué)存在以下四個問題：

第一，雙語教學(xué)內(nèi)涵上認(rèn)識不清。許多新建本科院校認(rèn)為雙語教學(xué)就是用外語上課，形式上表現(xiàn)為雙語班，其實就是語言強(qiáng)化班，授課教師把雙語課當(dāng)作英漢互譯課來上，學(xué)生則是聽教師用外語上課，這樣一來，學(xué)科教學(xué)變成了單純的語言教學(xué)，學(xué)生掌握的不過是一些單詞和語法用途而己。這是對雙語教學(xué)的認(rèn)識不清造成的，雙語教學(xué)的重點首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語。通過對學(xué)生的實際抽樣調(diào)查來看，大部分學(xué)生對這種授課方式不滿意，認(rèn)為既沒有學(xué)到專業(yè)知識，又沒有安心學(xué)好英語，時間和精力都投入不少，但是最后的收獲甚少，學(xué)生感知價值很低。

第二，授課模式采取“一刀切”。我們可以把學(xué)生看作顧客，顧客有資格選擇自己消費的產(chǎn)品。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生展開設(shè)計，教學(xué)效果的好壞主要應(yīng)該由學(xué)生來評價。只能以“一刀切”的模式進(jìn)行?，F(xiàn)在有些新建本科院校在實施雙語教學(xué)過程中，主觀上推行統(tǒng)一的雙語教學(xué)班，不是采取因材施教的授課模式，而是采取“一刀切”的授課模式。不考慮學(xué)生的實際，很多學(xué)生都是被動地接受學(xué)校的安排，自己沒有選擇權(quán)。教師也很難根據(jù)每個同學(xué)的掌握情況調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)果實施的效果不佳。不能很好地解決顧客面臨的問題，最終很難體現(xiàn)顧客價值最大化。

第三，雙語教材不統(tǒng)一。由于目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語教材，很多高校做法多數(shù)是選擇外文原版教材，這對于大部分學(xué)生英語較差的情況實在不能滿足雙語教學(xué)的需求。同時，老師在選擇外文原版教材后，更多的是要考慮學(xué)生的接受能力，很多外文版教材很厚，很多學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期學(xué)完這么厚一本感覺壓力很大，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通和學(xué)習(xí)安排。提前告訴學(xué)生下一個要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的話學(xué)習(xí)效果會更好。

四、提升新建本科院校雙語教學(xué)的學(xué)生感知價值對策思考

通過對我國新建本科院校雙語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題的分析，下文結(jié)合營銷學(xué)中的顧客價值理論，就具體問題逐一探討解決對策，以期為我國新建本科院校雙語教學(xué)的更有效開展提供有價值的參考意見。

第一，明確雙語教學(xué)的目標(biāo)，做到有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，是課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式的依據(jù)和檢驗標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)也不例外。如果沒有正確的目標(biāo)，勢必使雙語教學(xué)出現(xiàn)盲目、隨意、混亂無序的狀態(tài)，很難取得令人滿意的教學(xué)效果。進(jìn)行雙語教學(xué)時，應(yīng)把用外語授課作為手段，而不是目的。雙語教學(xué)的目的首先是為了使教師更好地傳授知識，讓學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論和知識體系的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科最前沿的學(xué)科知識和信息，同時也能夠提高應(yīng)用英語的能力和水平。

第二，因材施教，推行多種類、多層次的雙語教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。目前，雙語教學(xué)大致可分為三種模式：一是“維持母語”模式，該模式比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，以母語來維持理解與交流過程，而個別術(shù)語用英語說明。二是“雙語過渡”模式，即適當(dāng)?shù)赜媚刚Z教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。這是國內(nèi)各大開展雙語教學(xué)的高校目前最流行的一種雙語教學(xué)模式。三是“完全浸入式英語”模式，即所有課程全用英語進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語進(jìn)行，母語幾乎不在課內(nèi)使用。研究與實驗表明，這種模式英語掌握的程度最高，學(xué)生可在較短時間內(nèi)基本掌握和適應(yīng)英語，但是對專業(yè)知識的理解要差一些。

新建本科院校學(xué)生的總體情況是水平參差不齊，筆者認(rèn)為不宜向所有的學(xué)生實施雙語教學(xué)，而應(yīng)可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況報名，采取自主選修的方式。同時根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，采用不同的雙語授課模式、不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的授課學(xué)時、不同的考核方式。不應(yīng)該刻意追求單一的全英文教學(xué)的完美形式，還應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)、年級、整體英語水平等，根據(jù)學(xué)生的特點決定雙語教學(xué)的程度，并注意由淺入深，循序漸進(jìn)。因材施教，由學(xué)生自主選擇教學(xué)班級，遵循了學(xué)生的實際情況，提高了學(xué)生的感知價值。

第三，選用優(yōu)秀的雙語教材和參考書是實施雙語教學(xué)成功的保證。教材是知識的載體，也是教學(xué)的主要依據(jù)。實施雙語教學(xué)，首先要有合適的外文教材。在教材選擇方面，主要從教材的編寫理念、內(nèi)容編排、內(nèi)容深度、涵蓋范圍、圖表使用、例題與習(xí)題等幾個方面考慮。既要做到內(nèi)容合適，符合課程教學(xué)基本要求，又要做到語言規(guī)范、簡明易懂，便于教學(xué)。同時，考慮到原版教材的教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)教材的協(xié)調(diào)以及學(xué)生的對比學(xué)習(xí)，授課教師可以同時推薦相關(guān)中文教科書供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

第四，課堂互動授課，及時了解學(xué)生的需求，提高學(xué)生的滿意度。提高雙語教學(xué)授課質(zhì)量的一個關(guān)鍵是互動教學(xué)。授課教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的聽課動態(tài)，通過向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生用英語回答問題，也可以鼓勵學(xué)生在聽課時感到不明白的話，可以隨時舉手，讓授課教師知道學(xué)生的需求，通過回答學(xué)生的問題，一方面可以了解學(xué)生對所授知識的理解程度；另一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整上課節(jié)奏，給學(xué)生鍛煉機(jī)會，融洽師生關(guān)系，提高授課效果，進(jìn)而提高了學(xué)生的滿意度。

總之，雙語教學(xué)在國內(nèi)高校開展的時間還不太長，對于新建本科院校來說更是如此，更需不斷探索，努力提高教學(xué)效果。多關(guān)注學(xué)生的需求，使學(xué)生的感知價值大于期望價值，突出學(xué)生的價值，提高滿意度。

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