導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇自我探索的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職業(yè)探索的含義

職業(yè)探索理論發(fā)展于20世紀(jì)60年代早期,它被看成是人類探索活動(dòng)中的一種,其目的在于職業(yè)目標(biāo)的定位。它是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而采取的一種心理和身體活動(dòng),既包括信息尋求,又包括對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)識(shí)。其實(shí),就是個(gè)體對(duì)其本身的自我特質(zhì)、需要、興趣以及一些職業(yè)內(nèi)涵做澄清的過程,以便個(gè)體對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有個(gè)明確的目標(biāo)。

后來,隨著研究的深入,學(xué)者們提出職業(yè)探索不僅僅是為了獲得職業(yè)目標(biāo),同時(shí)也是明確自我發(fā)展方向,它是個(gè)體自我完善的重要途徑。這一觀點(diǎn)從個(gè)體適應(yīng)功能和終生發(fā)展角度看待職業(yè)探索活動(dòng),提升了職業(yè)探索的內(nèi)涵。

二、激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)的重要性

本文的中學(xué)生是指13～14歲到18～19歲這一年齡階段的學(xué)生,他們或許處于初中階段或是處于高中階段。這一時(shí)期,在心理學(xué)中被稱作“狂風(fēng)暴雨”階段,青少年處于成人感和半成熟的心理年齡矛盾之中,形成自我同一性,它是青少年樹立理想、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵期。因此,在這個(gè)階段,激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)是相當(dāng)重要的。原因有以下三方面:

1.職業(yè)世界的復(fù)雜性和競(jìng)爭(zhēng)性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化,職業(yè)世界變得越來越復(fù)雜。每一階段,根據(jù)社會(huì)的需求都會(huì)出現(xiàn)一些我們從未聽說過的職業(yè)。例如,皮革護(hù)理員、調(diào)香師、泊車員,等等。同時(shí),職業(yè)內(nèi)部分化和擴(kuò)展的速度呈“裂變”態(tài)勢(shì),導(dǎo)致了社會(huì)職業(yè)種類呈現(xiàn)膨脹式增長(zhǎng)。這增加了人們職業(yè)的選擇性。但是,如果知道這些職業(yè)的人很少,大部分人都是去競(jìng)爭(zhēng)以前已有的發(fā)展比較成熟的職業(yè),這無形中會(huì)增加職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性。

另外,高考擴(kuò)招,每年有大批畢業(yè)生涌入到求職的浪潮中,職位數(shù)量呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài),職業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。如果畢業(yè)生職業(yè)探索準(zhǔn)備不充分,在求職中顯得迷茫和不知所措,會(huì)阻礙求職的進(jìn)程和效率。

2.職業(yè)教育工作做得不夠

傳統(tǒng)上,中小學(xué)教育重視智育,而輕視其它教育,職業(yè)教育與中小學(xué)教育實(shí)際是脫離的。在義務(wù)教育階段,幾乎沒有什么職業(yè)教育,學(xué)生對(duì)職業(yè)知之甚少,缺乏職業(yè)探索的意識(shí),更談不上探索的行為,巨大的升學(xué)壓力,使學(xué)生們根本沒有時(shí)間思考未來的職業(yè)。職業(yè)教育往往要等到大學(xué)后才開始,這使得職業(yè)探索的時(shí)期往往變得非常短暫,而個(gè)人的職業(yè)探索能力又未得到培養(yǎng)和發(fā)展。另外,如果不激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識(shí),他們沒有職業(yè)探索行為,在高考后選擇專業(yè)時(shí)就會(huì)顯得比較盲目。

3.這一時(shí)期是職業(yè)心理形成時(shí)期

這一時(shí)期,個(gè)體開始向往某種具體職業(yè)并對(duì)其外部特征產(chǎn)生興趣。個(gè)體可能會(huì)擺脫在此之前對(duì)于職業(yè)的幻想,有一種想去了解某一特定職業(yè)的特點(diǎn)或要求的愿望,但是這種愿望僅僅是一種表面的動(dòng)機(jī)。如果個(gè)體在這一時(shí)期職業(yè)探索意識(shí)被激發(fā)并有探索行為,他們可能會(huì)進(jìn)入理想化職業(yè)選擇階段。個(gè)體不愿再對(duì)職業(yè)的了解停留在表面階段,而是開始思考自身和環(huán)境的關(guān)系以及各種職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值,但是這種認(rèn)識(shí)會(huì)帶有一定理想化的色彩。隨著探索行為的深入,個(gè)體職業(yè)意識(shí)慢慢確立,職業(yè)理想化認(rèn)識(shí)可能減退,職業(yè)選擇逐步實(shí)際化和具體化,表現(xiàn)于實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中。如果確定了以后的職業(yè)方向,個(gè)體可能會(huì)更多的關(guān)注這方面的信息,并努力學(xué)習(xí)使自己與職業(yè)要求匹配?？梢?如果這一時(shí)期職業(yè)心理如期形成,將為個(gè)體以后的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)

職業(yè)探索是一個(gè)持續(xù)終生的過程,而青少年時(shí)期無疑是職業(yè)探索的關(guān)鍵時(shí)期。如果這一時(shí)期激發(fā)青少年的職業(yè)探索意識(shí),促進(jìn)他們的職業(yè)探索行為,培養(yǎng)和發(fā)展他們職業(yè)探索能力,對(duì)他們將來乃至一生都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。但是,這一點(diǎn)卻被學(xué)校教育嚴(yán)重的忽視了,課業(yè)學(xué)習(xí)固然很重要,但是職業(yè)探索同樣也很重要,學(xué)校和社會(huì)應(yīng)采取積極措施激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識(shí),培養(yǎng)他們探索能力。

1.發(fā)展自我意識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)清自我

中學(xué)生自我意識(shí)感逐漸增強(qiáng),喜歡思考自身與外界環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校教育應(yīng)抓住這一大好時(shí)期,激發(fā)學(xué)生探索自己和環(huán)境,尤其是自己的性格、能力、興趣、需要和價(jià)值觀等方面。只有清楚自己是什么樣的人,才能從自身角度出發(fā)去探索外在世界。

2.定期進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育

職業(yè)意識(shí)教育就是向?qū)W生傳播與職業(yè)相關(guān)的知識(shí),傳遞職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài),使學(xué)生加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解,幫助學(xué)生逐步樹立職業(yè)理想。

3.開展“職業(yè)日”,培養(yǎng)職業(yè)興趣

“職業(yè)日”是由美國的一些學(xué)校率先采用的。在美國,一些學(xué)校經(jīng)常會(huì)安排某天為“職業(yè)日”。到了那天,校方會(huì)請(qǐng)各行各業(yè)的人到學(xué)校來為學(xué)生們介紹各自的工作,職業(yè)特點(diǎn)和有趣的職業(yè)經(jīng)歷?！奥殬I(yè)日”的目的是激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣只是對(duì)某一職業(yè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),它可以激發(fā)學(xué)生職業(yè)探索意識(shí),如果條件允許,學(xué)生可以實(shí)施探索行為,去了解自己感興趣的某一職業(yè)。隨著探索的深入,他們或許會(huì)更加喜歡這份職業(yè),但也可能放棄原先的職業(yè)興趣,而喜歡了另一個(gè)職業(yè)。學(xué)生對(duì)職業(yè)由原來感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性思考,這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵學(xué)生是否有意識(shí)去進(jìn)行職業(yè)探索。

4.充分利用假期,參加職業(yè)探索夏令營(yíng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,這是事實(shí),但我們必須明白一點(diǎn),我們天天這么辛苦學(xué)習(xí)究竟是為了什么?是為父母學(xué)習(xí),還是為今后從事自己喜歡又擅長(zhǎng)的工作在做準(zhǔn)備?有多少人想過這個(gè)問題,又有多少人為自己要從事的職業(yè)做哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的探索。學(xué)生們都有自己的理想或是夢(mèng)想,但是,不管是理想,還是夢(mèng)想,都只是在想,它到底行不行,是否適合自己,并不是靠學(xué)生自己想出來的,而是通過他們自己的職業(yè)探索。通過參加職業(yè)探索夏令營(yíng),也許學(xué)生們不能收獲很多探索技巧和方法,但是只要能激發(fā)他們職業(yè)探索意識(shí)就已經(jīng)可以了。

四、小結(jié)

在中學(xué)階段,學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展,這時(shí)是進(jìn)行職業(yè)探索的大好時(shí)期。通過激發(fā)學(xué)生們職業(yè)探索意識(shí),引導(dǎo)他們探索自己的職業(yè)世界,了解社會(huì)對(duì)人才的需求,逐步找到自己的職業(yè)目標(biāo),并探索實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)需要的文化知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì),然后在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇2

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）05-0129-03

收稿日期：2013-06-10

基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究課題“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進(jìn)大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）

作者簡(jiǎn)介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院講師，碩士研究生。

近年來，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，據(jù)《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報(bào)告》顯示，在受調(diào)查的走入職場(chǎng)不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，認(rèn)為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是由美國著名的管理學(xué)家諾斯威爾曼提出的，他認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機(jī)會(huì)中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開始在所選定的領(lǐng)域中開始起步。[2]構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系、教育體系和社會(huì)合力體系，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系

1.當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀――認(rèn)知度不高，規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱

在西方發(fā)達(dá)國家以及我國港臺(tái)地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和推廣始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，人們對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生除學(xué)習(xí)、考試之外的事知之甚少，家長(zhǎng)也無暇顧及孩子學(xué)習(xí)之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對(duì)哈爾濱理工大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)兩屆新生調(diào)查問卷顯示，在升入大學(xué)之前89.5%的學(xué)生完全沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?？既氪髮W(xué)以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學(xué)生玩心過重，無暇規(guī)劃；有些學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進(jìn)行職業(yè)定位；有些學(xué)生“被規(guī)劃”，敷衍學(xué)校，把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從眾心理嚴(yán)重等。

2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系

重視意識(shí)喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)大學(xué)生開展生涯意識(shí)喚醒教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學(xué)生樹立三種觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學(xué)生個(gè)人未來的工作、學(xué)習(xí)和生活，只有自己能對(duì)未來負(fù)責(zé)，不要期望別人來負(fù)責(zé)；二是匹配自身的觀念。90后大學(xué)生是個(gè)性十足的一代，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異、個(gè)別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一定要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際興趣、能力、價(jià)值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡(jiǎn)單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，伴隨每個(gè)人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以適應(yīng)階段需求。

加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生生涯意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知可以采取以下措施：一是在入學(xué)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對(duì)一切事物都感到新奇，在這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，盡早確立目標(biāo)，消除迷茫。二是通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣傳。這些媒介是大學(xué)生常常關(guān)注的地方，加強(qiáng)這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識(shí)的潛移默化和深入。三是開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會(huì)、座談會(huì)和工作坊等多種形式的活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生探索自我、探索工作世界，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認(rèn)知和被動(dòng)接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。它能幫助學(xué)生自我探索、認(rèn)識(shí)職業(yè)、協(xié)助進(jìn)行積極的生涯探索，在職業(yè)測(cè)評(píng)中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預(yù)期職業(yè)，而且系統(tǒng)會(huì)根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計(jì)劃書初稿，供學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過程流于形式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程，會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，知識(shí)、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)，[3]在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)。在我國，直到大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生意識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆，沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座等代替對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識(shí)不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作人員來指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時(shí)缺乏全方位、個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。

2.加強(qiáng)師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

加強(qiáng)師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的師資隊(duì)伍模式。高校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員事務(wù)性工作多，面對(duì)眾多的學(xué)生，沒有足夠的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，且其中部分人沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)，單憑經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生。加大就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學(xué)習(xí)，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動(dòng)態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來講更具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個(gè)相關(guān)部門人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強(qiáng)有力的條件。

加強(qiáng)課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)從大一開始進(jìn)行，貫穿整個(gè)大學(xué)。大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開展生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點(diǎn)落在自我探索上，通過系統(tǒng)測(cè)評(píng)和工作坊，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價(jià)值觀。大二和大三主要幫助學(xué)生探索外部工作世界，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、比賽、項(xiàng)目等，幫助學(xué)生聯(lián)系假期實(shí)習(xí)單位，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)工作世界的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學(xué)生在認(rèn)知工作世界和認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反思自己在這段時(shí)間是否完成所制訂的計(jì)劃，完成的效果如何，并隨實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。大四階段幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，提高學(xué)生求職技能。

構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對(duì)一咨詢和團(tuán)體咨詢，一對(duì)一咨詢對(duì)咨詢師的要求高，工作量大，一般一個(gè)學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進(jìn)行，還要進(jìn)行提前預(yù)約等程序，整個(gè)咨詢下來時(shí)間大概需要一個(gè)半月到兩個(gè)月，團(tuán)體咨詢覆蓋的學(xué)生面廣，但不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)工作覆蓋廣大學(xué)生，又要能針對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體做到個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)，就要求學(xué)校必須建立一對(duì)一咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡(jiǎn)單方便，消除學(xué)生面對(duì)面咨詢的顧慮，符合當(dāng)代學(xué)生時(shí)代化的需求。

三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)合力體系

1.當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個(gè)人規(guī)劃無落腳點(diǎn)

企業(yè)用人機(jī)制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)適配性，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)測(cè)評(píng)和培訓(xùn)，員工能夠按照個(gè)人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長(zhǎng)和能力，不能做到人職匹配。大學(xué)生入職后，不區(qū)分員工的個(gè)人能力，而進(jìn)行統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，然后立即上崗，導(dǎo)致員工對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃無意識(shí)，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會(huì)上不能起到相應(yīng)的推動(dòng)作用。在校學(xué)生受此影響，沒有根據(jù)自我興趣、能力、價(jià)值觀等特征和將來適合從事的職業(yè)要求來規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴(yán)重。

2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)合力體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實(shí)施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會(huì)化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補(bǔ)。從高校的角度來講，要整合社會(huì)資源和校友資源，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，共同推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)用人單位的HR為學(xué)生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的了解以及對(duì)職業(yè)技能的掌握，為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準(zhǔn)備；另一方面加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學(xué)校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優(yōu)勢(shì)，通過校友為在校大學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導(dǎo)，將使學(xué)生能夠迅速把握社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和科技開發(fā)的需求，調(diào)整個(gè)人規(guī)劃和社會(huì)需求的高效互動(dòng)機(jī)制，通過校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長(zhǎng)在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導(dǎo)者的作用。父母對(duì)孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價(jià)值觀幫助孩子確立職業(yè)目標(biāo)，并幫助他們制訂行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過職業(yè)生涯培訓(xùn)，使企業(yè)人力資源需求與個(gè)人生涯需求之間達(dá)到平衡，不但可以提高在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時(shí)，在校大學(xué)生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當(dāng)今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。

構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵(lì)大學(xué)生，激發(fā)其不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，增強(qiáng)社會(huì)職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李麗.構(gòu)建思想政治教育視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[J].思想政治教育研究，2012（2）：87-89.

篇3

內(nèi)容與要求 ：算法初步（約12課時(shí)）

（1）算法的含義、程序框圖

①通過對(duì)解決具體問題過程與步驟的分析（如二元一次方程組求解等問題），體會(huì)算法的思想，了解算法的含義。

②通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問題的過程。在具體問題的解決過程中（如三元一次方程組求解等問題），理解程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)。

（2）基本算法語句 ：經(jīng)歷將具體問題的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序語句的過程，理解幾種基本算法語句――輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環(huán)語句，進(jìn)一步體會(huì)算法的基本思想。

（3）通過閱讀中國古代數(shù)學(xué)中的算法案例，體會(huì)中國古代數(shù)學(xué)對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：算法的概念和算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)及對(duì)應(yīng)的基本算法語句。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序框圖。

三、注意問題

（1）采用“模仿、操作、探索”的方式進(jìn)行教與學(xué)，結(jié)合具體數(shù)學(xué)實(shí)例。

（2）雖然算法有多樣性和提倡算法的優(yōu)化，但教學(xué)中應(yīng)從熟知的問題出發(fā)，體會(huì)算法的程序化思想，而不是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)一些算法。不必刻意追求最優(yōu)化的算法，把握算法的基本結(jié)構(gòu)和程序化思想才是我們的重點(diǎn)。

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二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實(shí)意義

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以準(zhǔn)確定位自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個(gè)切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索，明確自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，形成對(duì)自我客觀的評(píng)價(jià)；同時(shí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位。從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來的發(fā)展方向。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進(jìn)大學(xué)生自我完善，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力的不足以及人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，更有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過參加相關(guān)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，有意識(shí)地提升職業(yè)素質(zhì)，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，為將來實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

第一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失

首先從高校角度來看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主，工作重心基本包括兩個(gè)方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動(dòng)員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務(wù)性工作。

第二，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完善

由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，許多高校開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開始逐漸加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學(xué)教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委以及年級(jí)輔導(dǎo)員。其三，課程設(shè)置不完善，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

第三，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個(gè)性化分離崩析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門必須面向所有大學(xué)生的課程，必須普及到每個(gè)年級(jí)的每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，它具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，他根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、素質(zhì)技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。

四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

1、積極推廣普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念

校方與大學(xué)生都必須明白當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺(tái)，必須致力于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學(xué)方法，通過多樣化方式輔導(dǎo)幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2、逐步完善大學(xué)生階段性職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)

大一是適應(yīng)期，學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的時(shí)候往往對(duì)新的環(huán)境和未來的發(fā)展感到無所適從。在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)和自己專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，同時(shí)也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學(xué)生的性格、能力等個(gè)人特征，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我展望。

大二是定位期。在大學(xué)二年級(jí)階段，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐與探索）。在這個(gè)階段指導(dǎo)老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學(xué)或者就業(yè).

大三是實(shí)踐期。在這個(gè)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)該放在獲得職業(yè)技能認(rèn)證以及社會(huì)實(shí)踐上。在逐步完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)同學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標(biāo)。根據(jù)自己的選擇進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)考試，獲取相關(guān)證書以增加成功就業(yè)的資本。

大四是就業(yè)期。經(jīng)過三年的積淀，大學(xué)生已經(jīng)有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強(qiáng)的職業(yè)技能。在這個(gè)階段，大學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為了使實(shí)習(xí)與就業(yè)成功接軌，校方可以適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)答辯的時(shí)間，將答辯安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前。這樣，大學(xué)生面臨的事直接進(jìn)入社會(huì)，開始應(yīng)聘、面試。

3、組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)

高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關(guān)鍵。目前，高?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)人員來看，大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員等組成。在工作中教學(xué)人員兩級(jí)分化嚴(yán)重：有的從事學(xué)生思想工作，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏專業(yè)知識(shí)及對(duì)形勢(shì)的了解；有的專業(yè)素質(zhì)高但是缺乏與學(xué)生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求（從操作層面談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)）。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-304-01

一、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放的重要性

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放應(yīng)注意的問題

1、區(qū)域材料擺放應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合

（1）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料，而且是動(dòng)態(tài)的，隨需要進(jìn)行更換。小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個(gè)有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對(duì)豐富了許多。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會(huì)吃飯，不會(huì)入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過一段時(shí)間后，對(duì)材料沒有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動(dòng)作。我又投放了小夾子增加了難度，目標(biāo)隨著幼兒的需要來制定。

（2）材料的投放應(yīng)具有教育價(jià)值。幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在生活區(qū)增添了串珠活動(dòng)，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認(rèn)識(shí)不同材料。

2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究

（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動(dòng)植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。建構(gòu)區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實(shí)的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。

（2）為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認(rèn)識(shí)事物，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

篇6

一、問題的提出

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力是目前五年制高職護(hù)理學(xué)生較為欠缺的積極心理品質(zhì)[1]，對(duì)青年學(xué)生應(yīng)該更多注重其創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥性谇嗄昶诩ぐl(fā)出具備創(chuàng)造性的人格特征，才可能在未來工作中產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品。高創(chuàng)造性的個(gè)體在自信心、好奇心、想象力、獨(dú)立性（不盲從）、冒險(xiǎn)性、意志力、自制力等人格特征上特別出眾[2]，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種心理訓(xùn)練形式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格重要而有效的途徑。它是在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它通過一定的活動(dòng)形式和人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)、反饋，相互支持、鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己和他人的了解和接納，學(xué)習(xí)良好的行為方式，提高社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格成長(zhǎng)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容

在高職一、二、三、五年級(jí)中，各抽取50名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，分年級(jí)進(jìn)行數(shù)次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

表1 創(chuàng)造性人格團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容

次數(shù) 名稱 主要內(nèi)容 培養(yǎng)目標(biāo)

第1次 插上想象的翅膀 針對(duì)想象力測(cè)試結(jié)果，采用想象力培訓(xùn)軟件、小組討論、交流分享等開發(fā)想象力。 激發(fā)想象力，認(rèn)識(shí)想象力對(duì)創(chuàng)造力的重要性，培養(yǎng)想象力，開發(fā)右腦。

第2次 談?wù)剰谋姮F(xiàn)象

和好奇心 通過觀看視頻、案例分析、小組討論等系列活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦能力，促進(jìn)其思考。 正確認(rèn)識(shí)從眾心理，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自控能力。

第3次 面對(duì)挫折 通過小組游戲協(xié)助自我探索

和了解，增進(jìn)理解與接納。 遇到困難挫折時(shí)，通過換位思考和團(tuán)隊(duì)合作順利解決問題。

第4次 培養(yǎng)意志力 閱讀材料，討論交流等明確

自身意志缺陷，制訂增強(qiáng)計(jì)劃 訓(xùn)練意志力，學(xué)會(huì)自控。

第5次 自信的力量 采用語言、行為練習(xí)，結(jié)合活動(dòng)、游戲等方式掌握提升自信的方法。 認(rèn)識(shí)自信的重要性，了解自信者表現(xiàn)，掌握建立自信方法。

第6次 自我意識(shí)輔導(dǎo)

優(yōu)勢(shì)大轉(zhuǎn)盤 了解自我優(yōu)勢(shì)，悅納自我;挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。 培養(yǎng)自信，正確認(rèn)識(shí)自我。

第7次 自信演講訓(xùn)練 掌握基本的演講技巧，敢于在公眾面前發(fā)言。 認(rèn)識(shí)語言自信的重要性，提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第8次 時(shí)間管理 做游頡⑿∽樘致邸⒎窒斫渙韉確絞攪廢昂俠矸峙涫奔洌認(rèn)識(shí)時(shí)間管理的重要性。 學(xué)習(xí)時(shí)間管理，提高學(xué)習(xí)效率和自我管控能力，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

第9次 情緒調(diào)控 學(xué)習(xí)調(diào)控情緒和行為的策略。 提高自控能力，完善人格，促進(jìn)成長(zhǎng)。

第10次 擔(dān)當(dāng)責(zé)任 針對(duì)不良現(xiàn)象，采用討論、發(fā)言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，增強(qiáng)責(zé)任感;深入了解“責(zé)任感”的內(nèi)涵，讓信念永植心中。 認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，做有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，促進(jìn)成長(zhǎng)成熟。

表2 參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)學(xué)生滿意度調(diào)查

維度 非常滿意 滿意 一般 不滿意 非常不滿意 累計(jì)

冒險(xiǎn)性 55% 33% 8% 4% 0 100%

好奇心 25% 29.5% 35.5% 10% 0 100%

想象力 34.5% 27.5% 24.5% 13.5% 0 100%

挑戰(zhàn)性 47.5% 32% 12.5% 8% 0 100%

三、討論

創(chuàng)造性人格一般具有以下特點(diǎn)：興趣廣泛、好奇心強(qiáng)，想象力豐富，獨(dú)立性強(qiáng)，意志堅(jiān)定，善于自控，敢于冒險(xiǎn)，自尊自信等。該團(tuán)體輔導(dǎo)系列活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立性、意志力、責(zé)任感等創(chuàng)造性活動(dòng)必需的心理品質(zhì)。堅(jiān)定的意志能使人戰(zhàn)勝各種困難挫折，取得創(chuàng)造性活動(dòng)的成功;強(qiáng)烈的責(zé)任感是完成創(chuàng)造性任務(wù)的保證[3]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)比較認(rèn)可，認(rèn)為這是有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，提高創(chuàng)造潛力的有效形式。團(tuán)體輔導(dǎo)為創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了良好的心理環(huán)境，使學(xué)生保持輕松、愉快的心態(tài)，進(jìn)而使創(chuàng)造性思維更加活躍。參與的同學(xué)反映，團(tuán)隊(duì)成員之間分擔(dān)痛苦，分享快樂，彼此關(guān)心、理解和支持，大家都能充分表達(dá)自己的感受，釋放了消極情緒，體驗(yàn)到積極的情緒，更加有利于發(fā)揮創(chuàng)造性，碰撞出創(chuàng)新的火花[4]。

結(jié)果還表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性人格各維度的滿意程度存在差異。具體來說，他們對(duì)冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性的輔導(dǎo)滿意度較高，可能與該系列活動(dòng)著重培養(yǎng)了自信心有關(guān)。因?yàn)橛辛俗孕判模庞杏職馊タ朔щy，將創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐;有了自信心，才敢于去冒險(xiǎn)，走前人沒有走過的道路;有了自信心，才敢于堅(jiān)持己見，獨(dú)樹一幟，所以，自信心是創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)好奇心維度的輔導(dǎo)滿意度最低，說明好奇心的輔導(dǎo)內(nèi)容不夠豐富，參與者沒有得到足夠訓(xùn)練，體驗(yàn)不夠深刻。

四、結(jié)束語

該團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動(dòng)中，所采取的小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、腦力激蕩在、組際競(jìng)爭(zhēng)等多種技術(shù)和方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性人格特征，也促進(jìn)他們形成踏實(shí)、協(xié)作、包容的處事作風(fēng)。他們?cè)趫F(tuán)體中探索自我，悅納自我，加深同伴間的理解和友誼，學(xué)習(xí)更加適應(yīng)集體生活的態(tài)度和行為方式，提高了心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘云波，朱馨儂. 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查[J].科技資訊，2015，13（33）：193-195.

[2]Torrance， E.P. （1990）. The Torrance tests of creative thinking norms-technical manual figural （streamlined） forms A&B. Bensenville， IL： Scholastic Testing.

篇7

課堂中首先是由教師創(chuàng)設(shè)情境引出問題開始的，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)和自主探究的欲望。學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。顯然，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

二、自主探究，建構(gòu)新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相“討論——評(píng)價(jià)——傾聽——激勵(lì)”，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

三、合作交流，完善認(rèn)知。

在教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，以獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，能夠達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

篇8

1 引言

舒伯（Super 1976）提出的生涯發(fā)展理論討論人一生中的發(fā)展階段，包括：成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期、退休期。每個(gè)階段都有其發(fā)展任務(wù)。Super 用生涯成熟度（career maturity，Super，1955）來表示個(gè)人在每個(gè)階段里生涯任務(wù)的完成程度及面對(duì)生涯發(fā)展問題的準(zhǔn)備度。從生涯發(fā)展歷程的觀點(diǎn)來看，大學(xué)生在經(jīng)歷成長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育之后，其生涯發(fā)展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段。其主要的發(fā)展任務(wù)即在透過生涯探索的歷程，增進(jìn)生涯覺知（career awareness）,并逐漸厘清期生涯發(fā)展方向，以完成具體的生涯計(jì)劃和準(zhǔn)備。生涯成熟度高的大學(xué)生，知道生涯相關(guān)信息對(duì)于自己將來生涯發(fā)展與決定的重要性，對(duì)于自己的生涯特質(zhì)有相當(dāng)程度的自我了解，同時(shí)也積極收集就業(yè)的相關(guān)資料，他們擁有良好的能力及態(tài)度來處理及面對(duì)自己的生涯發(fā)展問題。Crites（1976）認(rèn)為生涯成熟度對(duì)從發(fā)展途徑去理解職業(yè)行為極為重要，他是對(duì)個(gè)體的與職業(yè)有關(guān)的發(fā)展任務(wù)上的進(jìn)展水平的一個(gè)評(píng)估。Savickas（1984）認(rèn)為生涯成熟度就是指?jìng)€(gè)體作出明智的，適合年齡的職業(yè)決策和處理適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度。NicoleJ. Borges（2007）認(rèn)為生涯成熟度反映了個(gè)體逐漸獲得做出健全的職業(yè)決策能力的一個(gè)成長(zhǎng)過程。它在所有年齡和各界人士的職業(yè)發(fā)展的理論和研究中扮演著中心角色。綜合國內(nèi)外關(guān)于生涯成熟度的定義和研究，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)里職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)行以及大學(xué)生生涯發(fā)展的實(shí)際狀況，文章沿用Super的生涯發(fā)展理論，將生涯成熟度界定為：大學(xué)生完成大學(xué)生生涯發(fā)展任務(wù)，面對(duì)生涯議題的適應(yīng)能力。

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一直十分嚴(yán)峻，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的繼續(xù)深化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求也越來越高，以此形成對(duì)比的是，在校大學(xué)生卻普遍存在著對(duì)自我和工作世界了解不夠，生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，有的忙祿卻茫然，有的空虛無聊、沉溺娛樂和游戲，造成焦灼和懶散并存的狀況，不能以成功就業(yè)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為成功就職做好準(zhǔn)備?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃教育”在各高校受到了極大地關(guān)注，旨在促進(jìn)大學(xué)生關(guān)注未來出路及規(guī)劃前途發(fā)展，但因職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)長(zhǎng)效工程，且缺乏大量的實(shí)證研究作為基礎(chǔ)，很難做好有針對(duì)性的生涯規(guī)劃教育。本文欲研究大學(xué)生生涯成熟的現(xiàn)狀，并分析不同年級(jí)、性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的特征，以期能夠?yàn)椴煌昙?jí)的大學(xué)生做出不同的生涯教育方案提供依據(jù)。增進(jìn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，并為職業(yè)生涯輔導(dǎo)效果的評(píng)估提供有力的依據(jù)。

2 方法和程序

2.1量表結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建

根據(jù)Super關(guān)于生涯成熟度的定義，我們把生涯成熟度理解成生涯覺知、生涯能力和生涯行動(dòng)三個(gè)方面的變化；

生涯覺知（career awareness）：是否能用整體性,終身性的眼光,來看人生風(fēng)貌,并對(duì)其形成關(guān)懷及辨識(shí)的能力。開始注意“我的人生該怎么過”。生涯覺知的訓(xùn)練包括了認(rèn)識(shí)生涯意義，了解生涯型態(tài)，了解生涯阻礙，認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展的內(nèi)外在因素，理解生涯發(fā)展任務(wù)等。結(jié)合我校大學(xué)生生涯教育的實(shí)際，我們?cè)诹勘碇袑?duì)生涯覺知中“生涯規(guī)劃重要性”和“生涯自主與責(zé)任意識(shí)”進(jìn)行測(cè)試。

生涯能力：美國職業(yè)資訊統(tǒng)合委員會(huì)（NOICC，1992）為成年早期大學(xué)生的生涯能力訂定了主題指標(biāo)，包括了自我認(rèn)知、教育與職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等三個(gè)方面的12項(xiàng)能力，考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，本量表挑選了12項(xiàng)能力中的四個(gè)子項(xiàng)，主要對(duì) “探索自我能力”、“探索職業(yè)能力”、“發(fā)展暫定生涯目標(biāo)的能力”、“評(píng)估調(diào)整能力”加以測(cè)試。

生涯行動(dòng)：是否表現(xiàn)出愿意不斷地學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成習(xí)慣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)目標(biāo)結(jié)果的行為。具備一定的冒險(xiǎn)精神，傾向于在不斷嘗試、在“做”的過程中學(xué)習(xí)和提升；結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本校生涯教育的程度、對(duì) “制定規(guī)劃方案的行動(dòng)”、“收集職業(yè)信息行動(dòng)”、“實(shí)施生涯計(jì)劃行動(dòng)”等三個(gè)部分進(jìn)行測(cè)試。

參考以上依據(jù)，大學(xué)生生涯成熟度測(cè)量量表結(jié)構(gòu)構(gòu)想包括3個(gè)分量表，它們是：生涯意識(shí)分量表（共14個(gè)題項(xiàng)）、生涯能力分量表（共30個(gè)題項(xiàng)）和生涯行動(dòng)分量表（共37個(gè)題項(xiàng)）。共計(jì)81個(gè)題目。

2.2預(yù)備測(cè)試

預(yù)測(cè)使用由81個(gè)題項(xiàng)、3個(gè)分量表構(gòu)成的大學(xué)生生涯成熟度預(yù)測(cè)量表（自編），采用Likert五點(diǎn)量表（從“完全不認(rèn)同（不符合）”―1到“完全認(rèn)同（符合）”―5），要求被試進(jìn)行自我評(píng)定。

經(jīng)過兩次預(yù)測(cè)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)施測(cè)的項(xiàng)目進(jìn)行篩選，第一次預(yù)測(cè)保留36個(gè)題項(xiàng)，第二次預(yù)測(cè)保留34個(gè)題項(xiàng)。項(xiàng)目篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）根據(jù)初測(cè)量表題項(xiàng)的通俗性水平（對(duì)應(yīng)項(xiàng)目難度）篩選：以“題項(xiàng)平均分/題項(xiàng)滿分”作為指標(biāo)，剔除結(jié)果大于等于0.85或小于等于0.15的題項(xiàng)。（2）依據(jù)初測(cè)量表的鑒別力指數(shù)（對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的區(qū)分度）篩選：按照量表總分的高低將被試排序，取排前27%的被試作為高分組（N\-高=49人），后27%作為低分組（N\-低=49人），分別對(duì)每個(gè)題項(xiàng)上高分組與低分組的成績(jī)做T檢驗(yàn)，刪除差異不顯著的項(xiàng)目。（3）依據(jù)初測(cè)量表的信度指標(biāo)進(jìn)行篩選：刪除該項(xiàng)目移除后內(nèi)部一致性信度上升的項(xiàng)目。（4）依據(jù)對(duì)初測(cè)量表的探索性因素分析進(jìn)行篩選：采用主成分分析法抽取共同因素，以最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，并根據(jù)此探索性因素分析的結(jié)果篩選題項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)為：①項(xiàng)目的共同度大于0.2（h\+2>0.2）； ②項(xiàng)目的因素負(fù)荷大于0.4（a>0.4）；③項(xiàng)目最大的兩個(gè)因素負(fù)荷之差大于0.2（a\-1-a\-2>0.2）；④題項(xiàng)歸屬因子特征值大于1、歸屬因子因素解符合陡階檢驗(yàn)并且歸屬因子內(nèi)所含題項(xiàng)數(shù)大于3。

2.3 正式施測(cè)

2.3.1被試

從昆明理工大學(xué)大一到大三年級(jí)采用隨機(jī)整班抽取被試的方式，從三個(gè)學(xué)院抽取十多個(gè)專業(yè)班級(jí)，發(fā)放量表786份，回收有效量表740份，有效回收率達(dá)到82.2%，量表篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）連續(xù)10個(gè)及以上題項(xiàng)選擇同一答案；（2）累計(jì)10個(gè)及以上題項(xiàng)（包括個(gè)人信息）沒有回答。滿足以上任一條件的量表均被剔除。

作答有效被試基本分布情況見表1。

2.3.2 施測(cè)工具

測(cè)試采用由34個(gè)題項(xiàng)、三個(gè)分量表構(gòu)成的大學(xué)生生涯成熟度量表（自編），量表使用Likert五點(diǎn)量表（從“完全不認(rèn)同（不符合）”―1到“完全認(rèn)同（符合）”―5），要求被試進(jìn)行自我評(píng)定，得分越高表示被試的生涯成熟度越高。

3結(jié)果――正式量表的信效度檢驗(yàn)

3.1信度檢驗(yàn)

采用內(nèi)部一致性信度（Cronbach a系數(shù)）指標(biāo)來檢驗(yàn)正式量表的信度，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，量表各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.8282―0.8865之間，且總量表為0.927。雖然生涯能力分量表中部分因子的信度系數(shù)較低，但是總量表和各分量表的信度系數(shù)均在0.8以上，由此可以認(rèn)為本量表的信度頗佳。

3.2效度檢驗(yàn)

3.2.1 內(nèi)容效度

內(nèi)容效度的確定方法主要是邏輯分析，主要是依靠有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷。判斷測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度高低有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是確定好的內(nèi)容范圍，二是測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)是已經(jīng)確定的內(nèi)容范圍的代表性樣本。本研究中所編制量表的因素和題項(xiàng)均來源于理論分析、文獻(xiàn)綜述及知名量表，其內(nèi)容涉及的是與生涯發(fā)展相關(guān)的意識(shí)、能力和行為，且在量表初測(cè)前后多次請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家進(jìn)行審查和修訂，基本保證了量表的因素和題項(xiàng)能夠涵蓋大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必要方面，并具有代表性。以上過程保證了本量表的內(nèi)容效度。

3.2.2 結(jié)構(gòu)效度

采用實(shí)驗(yàn)干預(yù)法探究量表分量表劃分的合理性，采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析兩種方法檢驗(yàn)正式量表各分量表的結(jié)構(gòu)效度。

3.2.2.1實(shí)驗(yàn)干預(yù)法

在具體測(cè)驗(yàn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的測(cè)驗(yàn)容易受到專門訓(xùn)練的影響，而有的測(cè)驗(yàn)得分則不容易受到訓(xùn)練的影響，因而根據(jù)不同測(cè)驗(yàn)的不同特性，我們可以依據(jù)經(jīng)過某種特定的干預(yù)后的特定變化來推測(cè)某個(gè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。通常我們認(rèn)為經(jīng)過課程培訓(xùn)，意識(shí)水平的變化較為迅速，能力和行為模式變化較為緩慢。因此我們推測(cè)，參與過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生在意識(shí)水平方面變化較大，能力和行為方式的變化較慢。我們采用單因素方差分析法對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生在大學(xué)生生涯成熟度測(cè)驗(yàn)量表三個(gè)分量表上的自評(píng)分進(jìn)行分析，結(jié)果如下:

由上表可以看出，三個(gè)年級(jí)學(xué)生在生涯意識(shí)方面差異十分顯著，生涯能力方面差異顯著，生涯行動(dòng)方面沒有表現(xiàn)出差異。生涯意識(shí)表現(xiàn)為一年級(jí)學(xué)生跟二、三年級(jí)學(xué)生的顯著差異，而生涯能力表現(xiàn)為一年級(jí)學(xué)生與三年級(jí)學(xué)生的差異。通過對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生生涯成熟度的考查發(fā)現(xiàn)，將大學(xué)生生涯成熟度分為生涯意識(shí)、生涯能力和生涯行動(dòng)三個(gè)方面得到實(shí)證證據(jù)支持的，《大學(xué)生生涯成熟度測(cè)驗(yàn)量表》的結(jié)構(gòu)劃分具有合理性。

3.2.2.2 探索性因素分析

（1）生涯意識(shí)分量表

對(duì)收集來的740名被試的生涯意識(shí)分量表部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，其KMO值為0.849，表明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。用主成份分析法，結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取因子，抽取特征值大于1的因子兩個(gè)，能夠解釋總變異的63.78%。各題項(xiàng)因素負(fù)荷見下表：

從表4中可以看見，抽取出來的兩個(gè)因子包括7個(gè)題項(xiàng)。因子1主要測(cè)查對(duì)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)，因子2主要測(cè)查是否具備生涯自主與責(zé)任意識(shí)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該量表具備良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

（2）生涯能力分量表

對(duì)收集來的740名被試的生涯能力分量表部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，其KMO值為0.902，表明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。用主成份分析法，結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取因子，抽取特征值大于1的因子四個(gè)，能夠解釋總變異的57.70%。各題項(xiàng)因素負(fù)荷見表5：

從表5中可以看見，抽取出來的四個(gè)因子包括15個(gè)題項(xiàng)。因子1主要測(cè)查被試對(duì)于自己的計(jì)劃進(jìn)行重新評(píng)估和調(diào)整的能力，因子2主要測(cè)查發(fā)展生涯目標(biāo)的能力，因子3主要測(cè)查探索自我能力，因子4主要測(cè)查探索職業(yè)能力。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該量表具備良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

（3）生涯行動(dòng)分量表

對(duì)收集來的740名被試的生涯行動(dòng)分量表部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，其KMO值為0.890，表明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。用主成份分析法，結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取因子，抽取特征值大于1的因子三個(gè)，能夠解釋總變異的65.59%。各題項(xiàng)因素負(fù)荷見表6：

從表6中可以看見，抽取出來的三個(gè)個(gè)因子包括 個(gè)題項(xiàng)。因子1主要測(cè)查被試收集職業(yè)信息的行動(dòng)，因子2主要測(cè)查實(shí)施生涯計(jì)劃的行動(dòng)，因子3主要測(cè)查制定規(guī)劃方案的行動(dòng)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該量表具備良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

3.2.2.3 驗(yàn)證性因素分析

通過探索性因素分析得到的模型，可以進(jìn)一步由驗(yàn)證性因素分析確定模型對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗(yàn)理論模型的正確性。

（1）生涯意識(shí)分量表

為更好的探尋《大學(xué)生生涯成熟度量表》中的生涯意識(shí)分量表的結(jié)構(gòu)，除正式量表所采用的兩因素模型外，研究還構(gòu)建了另兩種模型以供比較：虛無模型，題項(xiàng)之間各自獨(dú)立；單因素模型，將正式量表的重要性意識(shí)（因素1）和自主與責(zé)任意識(shí)（因素2）合并為生涯意識(shí)。采用LISREL8.7軟件分析，其擬合指標(biāo)比較見表7：

從表7可以看出兩因素模型符合模型的各項(xiàng)參數(shù)都達(dá)到擬合度可接受標(biāo)準(zhǔn)，并且在各競(jìng)爭(zhēng)模型中是表現(xiàn)是最好的。這表明生涯意識(shí)分量表采用兩因素結(jié)構(gòu)模型更為理想。

（2）生涯能力分量表

為更好的探尋《大學(xué)生生涯成熟度量表》中的生涯能力分量表的結(jié)構(gòu)，除正式量表所采用的四因素模型外，研究還構(gòu)建了另兩種模型以供比較：虛無模型，題項(xiàng)之間各自獨(dú)立；兩因素模型，將正式量表的評(píng)估調(diào)整能力（因素1）和發(fā)展生涯目標(biāo)能力（因素2）合并成為達(dá)成目標(biāo)能力，將探索自我能力（因素3）和探索職業(yè)能力（因素4）合并為探索能力。采用LISREL8.7軟件分析，其擬合指標(biāo)比較見表8：

從表8可以看出四因素模型的各項(xiàng)參數(shù)都達(dá)到擬合度可接受標(biāo)準(zhǔn)，并且在各競(jìng)爭(zhēng)模型中是表現(xiàn)是最好的。這表明生涯能力分量表采用四因素結(jié)構(gòu)模型更為理想。

（3）生涯行動(dòng)分量表

為更好的探尋《大學(xué)生生涯成熟度量表》中的生涯行動(dòng)分量表的結(jié)構(gòu)，除正式量表所采用的三因素模型外，研究還構(gòu)建了另兩種模型以供比較：虛無模型，題項(xiàng)之間各自獨(dú)立；兩因素模型，將正式量表的收集職業(yè)信息行動(dòng)（因素1）和實(shí)施生涯計(jì)劃行動(dòng)（因素2）合并成為實(shí)施生涯方案行動(dòng)。采用LISREL8.7軟件分析，其擬合指標(biāo)比較見表9：

從表9可以看出三因素模型的各項(xiàng)參數(shù)都達(dá)到擬合度可接受標(biāo)準(zhǔn)，并且在各競(jìng)爭(zhēng)模型中是表現(xiàn)是最好的。這表明生涯能力分量表采用三因素結(jié)構(gòu)模型更為理想。

4.討論

研究結(jié)果表明：（1）大學(xué)生生涯成熟度的心理結(jié)構(gòu)包括生涯意識(shí)、生涯能力和生涯行動(dòng)三個(gè)方面；包括9個(gè)因子，分別是：生涯規(guī)劃重要性意識(shí)、生涯自主責(zé)任意識(shí)、探索自我能力、探索職業(yè)能力、發(fā)展生涯目標(biāo)能力、評(píng)估調(diào)整能力、指定規(guī)劃方案行動(dòng)、收集職業(yè)信息能力和實(shí)施生涯計(jì)劃能力。（2）自編的“大學(xué)生生涯成熟度測(cè)驗(yàn)量表”具有良好的信效度，可作為測(cè)量評(píng)估大學(xué)生生涯發(fā)展成熟度的適宜工具。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］李亞真：《大學(xué)生生涯發(fā)展的相關(guān)因素研究》，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文（2005）。

［4］陳曉峰：《職業(yè)地位及聲望與當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)選擇》，甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003,19:90―93。

篇9

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是初中物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)之一。在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天,物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支,不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起著重要的推動(dòng)作用,而且對(duì)人類的思維發(fā)展有不可或缺的影響。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

在教學(xué)中,教師除了傳授物理知識(shí)外,還要注重情感的投入,時(shí)時(shí)處處關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁。這樣才能建立起和諧融洽的師生關(guān)系,學(xué)生才會(huì)對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。下面,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理的重要性

1.使學(xué)生了解物理學(xué)的實(shí)用性

從學(xué)生剛接觸物理這一學(xué)科時(shí),教師就要注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。在課內(nèi)外教師要多為學(xué)生提供觀察和實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到物理就在自己身邊,感受物理學(xué)的趣味性和作用,對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生親切感。隨著學(xué)生知識(shí)面的拓寬,教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際問題和已有知識(shí),用生動(dòng)、富有教育意義、有說服力的實(shí)例,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和使用物理知識(shí)的過程中,感受物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,感知學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)和興趣。

2.講述物理和物理學(xué)家的故事

根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn),教師可以講述古今中外有關(guān)物理和物理學(xué)家的故事。例如,講述古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德的“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能推動(dòng)地球”的故事,講述我國古代物理學(xué)家沈括的故事,講述當(dāng)代國際著名數(shù)學(xué)家、理論物理學(xué)家,英國劍橋大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)和理論物理系終身教授史蒂芬?威廉?霍金的故事,這位生于1942年的當(dāng)代享有盛譽(yù)的杰出學(xué)者,被稱為在世的最偉大的科學(xué)家之一;講述當(dāng)代“中國原子彈之父”錢學(xué)森的故事。這些故事能使學(xué)生了解我國古今物理和物理學(xué)家對(duì)人類發(fā)展和人類文明的貢獻(xiàn),引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的欽佩、崇敬之情,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)物理重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)獻(xiàn)身精神。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師可以通過生動(dòng)的實(shí)例并開展物理實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,使學(xué)生了解物理科學(xué)是鍛煉思維的體操,它能使人頭腦聰明,思維敏捷,了解物理科學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)生活中所起的重要作用,是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理既是現(xiàn)實(shí)的需要,又是今后自身發(fā)展的需要。這樣反復(fù)不斷地闡明學(xué)習(xí)物理的重要性,逐步使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)物理重要性的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)成為自我的需要。這樣可變被動(dòng)為主動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,學(xué)習(xí)物理的興趣也就隨之產(chǎn)生了。

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

實(shí)踐證明,有相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的盲從性、依賴性,學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較差,在這方面,初二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得較突出。因此,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的依賴性,增強(qiáng)其自覺性、目的性、強(qiáng)化主體意識(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,是非常重要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為:提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求,改變學(xué)科本位的觀念,全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)的新的課程基本理念的提出,為教師的教學(xué)提出了新的更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),教師要注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),大膽進(jìn)行課堂改革,徹底改變認(rèn)為教師是課堂主人和一切服從于教師的錯(cuò)誤傾向,使學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的真正主人,教師只起到“穿針引線”的作用。

教師應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式,用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)。并依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生年齡特點(diǎn),從學(xué)生熟悉的情境和已有知識(shí)出發(fā),設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,真正把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主體的地位。

篇10

本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的感情，關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。所以我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生潛能的喚醒，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。 學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著決定性的影響，曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查，對(duì)500名學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

我最近爭(zhēng)對(duì)120名七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問卷調(diào)查，在回答①“有沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”A有（占 28%） B沒有 （占 63%） C 不明白什么意思（占 20%） ②在回答“覺得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？” A重要（占 90%） B不重要 （占 3%） C 不知道（占 8%） 由此可見，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。

在回答“ 如果一個(gè)人在書房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 （占 22%） C 有時(shí)能有時(shí)不能（占 56%） 說明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。

另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

在回答“你覺得開展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣” A增加了（占74%） B 減少了 （占 1%） C 不增加也不減少（占 25%） 在回答“你感覺經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占 80%） B有一點(diǎn)點(diǎn)幫助（占 18%） C 跟原來一樣（占 2%）

由此可見，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬?shù)學(xué)課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)