導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、營造和諧教學(xué)環(huán)境夯實語言訓(xùn)練基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力作為重點教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造愉快和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，實施語言與學(xué)法指導(dǎo)方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關(guān)部門對小學(xué)語文教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的實效，應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高學(xué)生的語言運用能力。教師依據(jù)小學(xué)生的心理特點和興趣愛好設(shè)計教育教學(xué)方案，挖掘每一個學(xué)生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學(xué)活動，開發(fā)小學(xué)生的語言天賦和潛能，讓所有學(xué)生都能接受平等的語言基礎(chǔ)教育，盡可能使具有不同語言基礎(chǔ)的小學(xué)生都能充分開發(fā)語言的潛能，擁有平等教育的機(jī)會，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實事求是，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，應(yīng)該時刻叩問自己的良性，在語文教學(xué)方面，需要對孩子們未來的發(fā)展發(fā)揮助推作用，把提高語言學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲得其他知識的途徑，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

二、結(jié)合素質(zhì)教育增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識傳授效果

小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭語文教學(xué)過程，集中精力探索有利于學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的教育教學(xué)方法，通過有效的語言教學(xué)和有創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，特別是要有效培養(yǎng)小學(xué)生獲取新知的興趣，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們在語言學(xué)習(xí)和運用過程中處理簡單問題，逐步獲取新知識，充實自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。首先，小學(xué)語文教師要一切為學(xué)生的未來著想，以高尚的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，在傳授知識的同時，為小學(xué)生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應(yīng)該在了解學(xué)生心理基礎(chǔ)上下工夫，時刻想著在語言教學(xué)活動中提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，通過崗位培訓(xùn)，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑，逐步提高自身文化修養(yǎng)。當(dāng)前教師的普遍反映是，小學(xué)生幾乎在諸多方面都缺乏主動性，有的學(xué)生喜歡背誦優(yōu)美的精短詩文，有的學(xué)生喜歡敘事性作品，等等。教師應(yīng)盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起進(jìn)行文字趣味游戲活動訓(xùn)練，這樣一方面能給學(xué)生提供更多語言實踐的機(jī)會，另一方面能使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)和運用語言的過程中隨時獲得啟發(fā)與輔導(dǎo)。通過多渠道反復(fù)鍛煉，小學(xué)生運用語言表達(dá)和寫作的能力逐漸得到提高，能在日常生活與教學(xué)活動過程中，以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進(jìn)一步提高語言表述能力。在輔導(dǎo)小學(xué)生語言教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)起著極其重要的決定作用。小學(xué)生的興趣化語言教學(xué)活動就是一項打基礎(chǔ)的工作，語文教師一定要在提高自身素質(zhì)的同時，在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐過程中提高每一個孩子的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的積極性，豐富小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。語言能力要得到發(fā)展，必須有相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)極其重要，掌握一定的語言知識是每個學(xué)生必須具備的文化素養(yǎng)。在重視素質(zhì)教育的今天，語文教師絕不能把孩子們的語言教學(xué)活動搞成向應(yīng)試教育的方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)模式，盡可能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕識記壓力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用創(chuàng)新能力。

三、在語言教學(xué)中注重審美情趣的培養(yǎng)

通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)實踐，我越來越清晰地認(rèn)識到，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，一些語文老師在加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教材中表述的生活中存在的事物之間經(jīng)常聯(lián)系在一起，存在密不可分的關(guān)聯(lián)，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，沒有進(jìn)行審美情趣方面的培養(yǎng)，往往只停留在對小學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗出發(fā)，就命令同學(xué)們學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中只注意到教材表層知識，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣，而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學(xué)生的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。教師必須加強(qiáng)對教材的鉆研，把握核心教學(xué)內(nèi)容的主線，有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力，強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

通過激情誦讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；在朗讀中理解詞語，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過熟練背誦，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過閱讀遷移，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過課外閱讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過生活積累，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過勤思勤記，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，人才的基礎(chǔ)教育工作越來越趨于科學(xué)化，小學(xué)語文教學(xué)過程中語言基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和實效有待進(jìn)一步提高。從小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定和語言教學(xué)過程的設(shè)計，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中語言教學(xué)方面存在的問題，積極探索對策，為小學(xué)生今后成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬連華.關(guān)于小學(xué)生語言積累有效指導(dǎo)的策略研究[J].中外教育研究，2011.

篇2

有一位教育家曾這樣說：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。也就是說，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根。在今天九年制義務(wù)教育早已得到推廣，不重視學(xué)習(xí)小學(xué)語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學(xué)科取得優(yōu)異的成績。研究結(jié)果顯示，一般小學(xué)語文成績優(yōu)異的同學(xué)成人后具有更強(qiáng)的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關(guān)系的焦點，也就更能在社會中體現(xiàn)自我價值。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質(zhì)最為科學(xué)的認(rèn)識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在教學(xué)過程中，我們要使學(xué)科性質(zhì)的基石作用得到發(fā)揮，制定能體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；研究有利人文性與工具性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展相互統(tǒng)一的教學(xué)過程與策略。

一、小學(xué)語文如何體現(xiàn)其基石作用

第一是語言的基石作用。

作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發(fā)揚本民族精神文化的必備技能。語文的學(xué)習(xí)要從最基礎(chǔ)的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學(xué)習(xí)時期。語言的發(fā)展是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教育就具有十分重要的地位。

第二是認(rèn)知的基石作用。

通過語文教育幫助學(xué)生了解社會和人生即為認(rèn)知作用。想要適應(yīng)社會就要先對社會有一個初步的認(rèn)識，在進(jìn)行這一教育過程時，可應(yīng)用反映社會和人生的具體事例為學(xué)生提供示范。

第三是審美的基石作用。

美，是人類在生活中追求和向往的主要內(nèi)容之一。依循美的規(guī)律，小學(xué)語文課程應(yīng)充滿各種形態(tài)的美，除此之外，針對孩子這一對象，應(yīng)該對人文藝術(shù)的美加以強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)語文的教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀， 提高審美能力，塑造高尚的人格。通過小學(xué)語文課程要能培養(yǎng)孩子對美的感受能力，如藝術(shù)美，自然美，社會美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。

二、小學(xué)語文課程夯實基石作用的方法

首先是盤活課程資源。

課堂教學(xué)資源和課外的學(xué)習(xí)資源共同構(gòu)成了語文課程的學(xué)習(xí)資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學(xué)資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標(biāo)實驗教材，都以巧妙的方式引導(dǎo)語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學(xué)資源即為發(fā)掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文；講解課文中的現(xiàn)代意識、人生智慧使學(xué)生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學(xué)生的心弦；用課文中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)習(xí)感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學(xué)習(xí)資源，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書之后組織學(xué)生交流體會；在當(dāng)今這一媒體發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)便捷的時代要引導(dǎo)學(xué)生正確的從影視和因特網(wǎng)中獲得知識，在生活中對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

其次要加強(qiáng)對語文知識的實踐。

實踐分為兩部分，包括課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學(xué)生的語言實踐做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，在課堂留時間給學(xué)生獨立讀書，讓學(xué)生自己感悟，然后與同學(xué)合作，互相啟發(fā)，加深感悟，強(qiáng)化情感體驗。除此之外要引導(dǎo)學(xué)生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴(kuò)大課外閱讀，上網(wǎng)，看影視，還可設(shè)置各種形式的語文綜合實踐活動，如調(diào)查采訪，專題研究等。由于小學(xué)生不能很好的抵制不良影響，造成負(fù)面后果如沉溺與網(wǎng)上沖浪而荒廢了學(xué)業(yè)，所以課外語文實踐一定要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，努力實現(xiàn)能促進(jìn)語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的有效的課外實踐。

篇3

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-119-01

有一位教育家曾這樣說：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。也就是說，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根。在今天九年制義務(wù)教育早已得到推廣，不重視學(xué)習(xí)小學(xué)語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學(xué)科取得優(yōu)異的成績。研究結(jié)果顯示，一般小學(xué)語文成績優(yōu)異的同學(xué)成人后具有更強(qiáng)的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關(guān)系的焦點，也就更能在社會中體現(xiàn)自我價值。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質(zhì)最為科學(xué)的認(rèn)識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要使學(xué)科性質(zhì)的基石作用得到發(fā)揮，制定能體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；研究有利人文性與工具性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展相互統(tǒng)一的教學(xué)過程與策略。

一、小學(xué)語文課程夯實基石作用的方法

1、盤活課程資源

課堂教學(xué)資源和課外的學(xué)習(xí)資源共同構(gòu)成了語文課程的學(xué)習(xí)資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學(xué)資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標(biāo)實驗教材，都以巧妙的方式引導(dǎo)語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學(xué)資源即為發(fā)掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文；講解課文中的現(xiàn)代意識、人生智 慧使學(xué)生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學(xué)生的心弦；用課文中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)習(xí)感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學(xué)習(xí)資源，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書之后組織學(xué)生交流體會；在當(dāng)今這一媒體發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)便捷的時代要引導(dǎo)學(xué)生正確的從影視和因特網(wǎng)中獲得知識，在生活中對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2、加強(qiáng)對語文知識的實踐

實踐分為兩部分，包括課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學(xué)生的語言實踐做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，在課堂留時間給學(xué)生獨立讀書，讓學(xué)生自己感悟，然后與同學(xué)合作，互相啟發(fā)，加深感悟，強(qiáng)化情感體驗。除此之外要引導(dǎo)學(xué)生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴(kuò)大課外閱讀，上網(wǎng)，看影視，還可設(shè)置各種形式的語文綜合實踐活動，如調(diào)查采訪，專題研究等。由于小學(xué)生不能很好的抵制不良影響，造成負(fù)面后果如沉溺與網(wǎng)上沖浪而荒廢了學(xué)業(yè)，所以課外語文實踐一定要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，努力實現(xiàn)能促進(jìn)語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的有效的課外實踐。

3、重視啟發(fā)式教學(xué)

有關(guān)學(xué)習(xí)的心理系統(tǒng)有兩類，一是解決學(xué)習(xí)動力的情意系統(tǒng)，；二是解決學(xué)習(xí)途徑的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)心理的情意系統(tǒng)與認(rèn)知系統(tǒng)與語文的人文性與工具性是高度吻合的。要充分發(fā)揮學(xué)生兩個心理系統(tǒng)的作用，才能在教學(xué)策略上達(dá)到對語文學(xué)科性質(zhì)把握，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會學(xué)。首先是培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的習(xí)慣。要使學(xué)生愛學(xué)語文，就要用課文中的審美因素和情趣因素吸引學(xué)生；還要擴(kuò)大學(xué)生的“期待視野”，讓學(xué)生基于對知識的渴求學(xué)習(xí)語文，提高其對閱讀的期待，培養(yǎng)學(xué)生為提高語文素養(yǎng)而學(xué)；然后要磨練學(xué)生的意志，不能一味地強(qiáng)調(diào)順風(fēng)順?biāo)臉穼W(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)中的阻礙，體會克服困難所帶來的樂趣。其次是啟發(fā)學(xué)生會學(xué)。會學(xué)語文，就是在和別人交流時會用恰當(dāng)語言文字準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，了解課文是如何表達(dá)的，能從語言文字中篩選信息，體會文字的深意和作者要表達(dá)的思想感情。啟發(fā)學(xué)生會學(xué)，就是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，會從在閱讀語言文字時提出問題和解決問題；幫助學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會用適合自己的方式學(xué)習(xí)記憶有用的東西；啟發(fā)學(xué)生學(xué)會表達(dá)和運用。

二、小學(xué)語文如何體現(xiàn)其基石作用

1、語言的基石作用

作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發(fā)揚本民族精神文化的必備技能。語文的學(xué)習(xí)要從最基礎(chǔ)的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學(xué)習(xí)時期。語言的發(fā)展是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教育就具有十分重要的地位。

2、以知的基石作用

通過語文教育幫助學(xué)生了解社會和人生即為認(rèn)知作用。想要適應(yīng)社會就要先對社會有一個初步的認(rèn)識，在進(jìn)行這一教育過程時，可應(yīng)用反映社會和人生的具體事例為學(xué)生提供示范。

篇4

小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際部分，是教學(xué)任務(wù)中的一個重要環(huán)節(jié)?？谡Z交際不能只理解成“說”，還包括判斷分析、推理概括等思維能力。不僅要培養(yǎng)學(xué)生“能說話”，還要讓學(xué)生“敢說話”、“會說話”。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)効谡Z教學(xué)在教學(xué)中的具體作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的口語教學(xué)的意義

口語交際可以使學(xué)生的口、耳、眼、手等感官一同運用到語言實踐的過程中來，是提高交際能力的一種有效方法，因此，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是高年級的學(xué)生，正處于進(jìn)入青春期的關(guān)鍵階段，怎樣接受正確的信息以及如何判斷所接受信息的正確與否這些能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生有長期、不可預(yù)計的影響。

根據(jù)目前我國生育狀況來看，大多數(shù)家庭依舊以獨生子女為主。而獨生子女在語言交際上面就會多少存在一些劣勢。通過在語文課上的口語交際教學(xué)，可以幫助這些學(xué)生消除由于孤獨而產(chǎn)生的一系列問題，教會他們怎么感受和如何交流。

二、口語交際有利于糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音

幫助學(xué)生說好普通話是小學(xué)語文教學(xué)中一項基本任務(wù)，擁有一個良好的表達(dá)和傾聽的語言環(huán)境有助于學(xué)生提高普通話。由于我國各個地方的方言較多，這對于練習(xí)普通話很不利。無法要求學(xué)生家長與孩子交流時都用普通話，那么學(xué)校就是學(xué)生們練習(xí)和提高普通話的一個最好的場所了。而語文中的口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，就為學(xué)生提供了一個有利的練習(xí)普通話的機(jī)會。

在口語交際的課堂上，學(xué)生們用普通話進(jìn)行交流，教師可以在學(xué)生們交流的過程中注意學(xué)生的詞語發(fā)音情況，并對一些錯誤的發(fā)音進(jìn)行及時的糾正。在這樣的交流中，加強(qiáng)學(xué)生對普通話的掌握。

三、口語交際有利于樹立學(xué)生自信

在以往的教學(xué)中不難看出，有很多的學(xué)生在課堂上面長長表現(xiàn)得不自信，有一些學(xué)生在公共場合不敢當(dāng)眾開口說話，造成這些情況的原因很可能是學(xué)生的家庭狀況不好，如家庭條件差或者父母離異等現(xiàn)象，這都是造成學(xué)生性格內(nèi)向、不喜歡與人溝通交流的潛在因素。這樣的學(xué)生即使在私下里也很少會主動與他人溝通。這樣的情況如果長期持續(xù)下去，很可能會在其進(jìn)入青春期的關(guān)進(jìn)時刻產(chǎn)生不良的影響，為學(xué)生以后的成長留下隱患。而語文口語交際教學(xué)部分，就給這些長期處于封閉狀態(tài)的學(xué)生一個打開心扉的機(jī)會。經(jīng)過一定的口語交際練習(xí)，有利于幫助學(xué)生走出自我封閉的“牢籠”，從而建立起自信心。

在實際教中學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上能夠積極主動配合教師教學(xué)的學(xué)生一般性格都比較外向，他們會自主的參與到口語交際教學(xué)的課堂中來。這類學(xué)生能夠依托教師給的主題，自行設(shè)計不止一個的場景，并在不斷的變換場景中，更好的理解主題思想，有時候甚至可以提供一些新的教學(xué)思路給老師。這樣就將原有的“填鴨式”教學(xué)改變成了“互動式”的學(xué)習(xí)。而那些性格相對比較內(nèi)向的學(xué)生，不能自覺的參與到口語交際的教學(xué)中來，他們常常呈現(xiàn)不配合的狀態(tài)，回答問題一般都是按部就班的在課文中找原文，敷衍了事。這一類學(xué)生并不是對老師提出的問題理解不深，而是缺乏自信，不敢在眾人面前開口回答問題。

幫助學(xué)生樹立信心，是口語交際的一個重要目標(biāo)。在口語交際的課堂上，可以幫助學(xué)生鍛煉思考能力、語言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生體會集體生活，鍛煉各個感覺器官，使學(xué)生成為善聽、敢說、會說的人。

四、口語交際有利于建立和諧師生關(guān)系

在課改后的語文課堂上，學(xué)生是主人，教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。在口語交際的教學(xué)中更要遵循這樣的原則，教師從“講述者”轉(zhuǎn)變成“聆聽者”。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

口語交際是一種技巧的培養(yǎng)，是在語文課堂上學(xué)習(xí)如何與別人交流的方法。能否與他人和諧文明的溝通交流是口語教學(xué)中一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多的獨生子女由于缺少集體生活所給與的相關(guān)體驗，在與他人交流上面存在著很大的障礙。與老師交流也是如此。在語文口語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間得到了更進(jìn)一步的溝通和交流，使學(xué)生不再有“看見老師躲著走”的逃避心理。這樣的教學(xué)有利于在師生之間架起一座溝通的橋梁，不僅使教學(xué)工作能夠順利的進(jìn)行，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，學(xué)會與他人交流。

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的部分，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，逐漸的完善和改進(jìn)口語教學(xué)課堂的策略，使其作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。小學(xué)階段是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成階段，也是鍛煉其口語交際能力的最佳時期，教師要對這一點有一個充分的認(rèn)識，不斷幫助學(xué)生提高口語交際能力，為將來走向社會成為國家的棟梁之才打下良好的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

篇5

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣（可要求學(xué)生堅持練字）：養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記寫批注、隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣（可備糾錯本）。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點撥，為學(xué)生釋疑解難?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇6

語文在我國教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)及思維能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。在特殊教育過程中，小學(xué)語文也同樣是一門重要的課程，但是與其他一般學(xué)生的教學(xué)相比，針對特殊兒童的教學(xué)有著更大的難度，這一群體在生理和心理上都存在著一些問題，要想確保良好的教學(xué)效果，教師必須要不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、特教小學(xué)語文教學(xué)的重要性

在特殊學(xué)校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學(xué)生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會活動，他們需要依靠老師家長的幫助，這些孩子的內(nèi)心更渴望關(guān)愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權(quán)威，因此教師也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發(fā)，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，有助于提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨立的能力，從而更好地面對以后的實際生活。

二、當(dāng)前特教小學(xué)語文教學(xué)的問題分析

對于目前的特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)來說，突出表現(xiàn)為以下這三方面的問題：教師不能完全理解學(xué)生的想法、忽視對學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、忽視對智障學(xué)生知識的滲透。這些問題嚴(yán)重影響著特教小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。下面針對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析：

1.師資力量缺乏，專業(yè)能力不強(qiáng)

在我國特殊教育學(xué)校里，專業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這類學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達(dá)不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識側(cè)重點有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。與普通教育進(jìn)行攀比，有效教師進(jìn)行拔高教學(xué)，也影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差

特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節(jié)奏，注意力不集中，語言表達(dá)能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，仍然寫不出通順的語句，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現(xiàn)完整地說出、閱讀所表達(dá)的語言情感。

三、特教小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策

1.提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度

由于教學(xué)對象的特殊性，語文教師耐心地進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，對同一個問題要進(jìn)行反復(fù)地解答，要比普通教育對象的教育責(zé)任感更強(qiáng)，耐心細(xì)致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對學(xué)生待親人般地關(guān)愛、呵護(hù)，避免師生之間的信任危機(jī)感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強(qiáng)特殊學(xué)校的語文教師專業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊伍，是加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。

2.合理運用多媒體教學(xué)，深入理解和掌握知識

因為特殊受教者的生理條件受限，對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機(jī)械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進(jìn)行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過聽和看，來體味語文學(xué)科的精髓，欣賞到語文文學(xué)的魅力，快速掌握到語文教學(xué)的內(nèi)容知識。通過引發(fā)學(xué)生更深的接收語言的欲望，利用自我的優(yōu)勢和本能，對語文課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。語文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內(nèi)容，通過練習(xí)教材中的詞匯和語法表達(dá)，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。

3.引入生活化教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)空間

在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語文觀”環(huán)境下，特殊教育語文教學(xué)也要與時俱進(jìn)，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來，例如，學(xué)生買飯、購物、看病時與醫(yī)生進(jìn)行和諧的交談。語文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語文教學(xué)的社會性，多開展游戲活動，指引學(xué)生參與課堂活動，要貼近特殊受教者的生活，充分開發(fā)和發(fā)揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，進(jìn)而向廣闊的生活空間延伸和拓展。

4.教學(xué)要求不宜過高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

培智班的學(xué)生本身就有一定的缺陷，老師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候不能要求他們一定要達(dá)到同齡人的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)他們的條件適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進(jìn)步。

結(jié)語

總之，當(dāng)前新課程改革已經(jīng)深入開展，許多學(xué)校和教師都逐漸落實了教學(xué)改革，特教小學(xué)語文教師也應(yīng)該注重深入分析自身教學(xué)中存在的問題，對這些特殊群體的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，教學(xué)過程要講究藝術(shù)，針對學(xué)生的實際狀況開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)特殊兒童更好的成長。

參考文獻(xiàn) 

[1]沈曉明.特教小學(xué)語文中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（01）：58-59. 

[2]葉廷.特教小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（02）：80-81. 

篇7

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0047-01

一、激活興趣，注入活力

興趣是個體力求深入地認(rèn)識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語文教學(xué)則不然，它可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

在語文教學(xué)中，恰到好處的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能夠順利的突破學(xué)習(xí)的重難點，還可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂。

二、拓展視野，增長知識

小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生接觸語文的渠道進(jìn)一步拓寬，大量交互性很強(qiáng)、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應(yīng)接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實例。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來，學(xué)生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學(xué)效益，豐富了表像，拓展了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。 又如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學(xué)生對此都不太熟悉，所以可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國一些著名大橋的圖文資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對橋梁的認(rèn)識，又開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，，也增強(qiáng)了學(xué)生對祖國美好明天的憧憬，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生運用信息技術(shù)對其課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展的探討能力。

三、啟迪思維，利于創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇8

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識儲備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對這一問題談?wù)剛€人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異

了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會合理的分配利用個人時間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個科目的學(xué)習(xí)。

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識運用能力的訓(xùn)練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對性的加以指點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人。

再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力?？紤]到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級的教學(xué)有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學(xué)更具實效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇9

現(xiàn)階段人們越來越關(guān)注教育問題，幾乎所有家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學(xué)屬于義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，也是孩子們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的必經(jīng)階段。小學(xué)語文教學(xué)承載著重要的使命和責(zé)任，因此我們必須要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞語基礎(chǔ)知識屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，只有充分意識到詞語教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，才能夠通過有針對性的措施來提升詞語教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，很多教師在組織開展語文課堂教學(xué)時都喜歡脫離教材和語境實施教學(xué)，將詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)成是獨立的環(huán)節(jié)，甚至僅僅在課前預(yù)習(xí)的過程中簡要的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生的回答符合教師要求之后，詞語教學(xué)環(huán)節(jié)就宣告結(jié)束。這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生深刻的理解詞語在文中的含義，導(dǎo)致學(xué)生可能對課文主題理解出現(xiàn)偏差。第二，在小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)中，一些教師采取的教學(xué)手段相對單一，除開讓學(xué)生背誦詞典內(nèi)的同義詞，即是給學(xué)生提供一些習(xí)題讓他們練習(xí)和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學(xué)，其實本質(zhì)是較為枯燥乏味的，學(xué)生也處于被動記憶的狀態(tài)，這不但導(dǎo)致詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)效率難以提升，同時還可能讓他們養(yǎng)成不良習(xí)慣，讓他們在未來的學(xué)習(xí)中碰到不能理解的詞語后，學(xué)生不會首先想到結(jié)合語境對詞語含義進(jìn)行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學(xué)生認(rèn)識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應(yīng)用新詞語，例如說要求學(xué)生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學(xué)生只會寫“心中很高興”。這種現(xiàn)象就非常直接的說明了學(xué)生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應(yīng)用到實際中來。導(dǎo)致這些問題的主要原因在于課堂教學(xué)時僅僅強(qiáng)調(diào)對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用新學(xué)詞語的機(jī)會。

二、小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)對策

（一）在課本中學(xué)習(xí)詞語

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)讓很多小學(xué)語文教師都真正的意識到要讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用詞語，就應(yīng)當(dāng)堅持以教材為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中融入詞語基礎(chǔ)知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學(xué)，部分教師一般是要求學(xué)生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學(xué)生的詞匯量，而在實際的應(yīng)用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發(fā)生改變，也可能因為學(xué)生理解能力的高低而存在不準(zhǔn)確的問題，因此教師必須要合理的引導(dǎo)。在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學(xué)生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學(xué)生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導(dǎo)致的發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的病態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語的積累

詞語的積累從本質(zhì)上來說是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要過程，對學(xué)生而言，詞語積累的根本目的在于實際應(yīng)用，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)能力的提升，應(yīng)當(dāng)要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學(xué)生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何正確的進(jìn)行詞語的積累，引導(dǎo)他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學(xué)生能夠堅持以教材知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，在熟悉課文內(nèi)容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現(xiàn)出較大的應(yīng)用價值。與此同時，還可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浢跃?，小學(xué)語文教材中的知識內(nèi)容和初中高中都存在明顯的差異，小學(xué)語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學(xué)生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學(xué)生的情操，同時還可以有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。另外，為評價學(xué)生積累詞語的情況，我們還應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生進(jìn)行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學(xué)生了解自己的不足，引導(dǎo)他們真正重視詞語的積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運用詞語

有了豐富的詞匯量積累，關(guān)鍵還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以學(xué)會應(yīng)用，在實際應(yīng)用時還能夠有效強(qiáng)化他們的記憶。語文教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學(xué)生課余時間。在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語的優(yōu)勢在于，教師能夠及時有效的對語言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)設(shè)。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯(lián)系課文主要內(nèi)容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解使用這些詞語進(jìn)行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應(yīng)用。比如說：千鈞一發(fā)，這個成句最早出自于“共危如一發(fā)引千鈞，綿綿延延，洼以微滅?！痹诮裉煲话阒傅氖乔闆r危機(jī)。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學(xué)生在明白這一詞語的含義后結(jié)合自身對它的理解進(jìn)行造句，舉出生活中“千鈞一發(fā)”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學(xué)生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學(xué)生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應(yīng)用情境充分的表達(dá)出來。如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。

（四）強(qiáng)調(diào)工具書的使用

我們在進(jìn)行實際教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要求每一名學(xué)生都準(zhǔn)備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認(rèn)學(xué)生會否碰到運用直觀形象法和聯(lián)系比較法無法理解的詞語，當(dāng)學(xué)生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進(jìn)行理解時，可以適當(dāng)?shù)倪x擇工具書。對小學(xué)生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數(shù)也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學(xué)習(xí)輔助工具。我們必須要教會學(xué)生如何正確合理的應(yīng)用工具書，避免學(xué)生對工具書出現(xiàn)依賴性，同時在輔導(dǎo)學(xué)生利用工具書查閱相關(guān)詞語時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，在學(xué)生碰到問題后第一時間對其進(jìn)行解答，在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置查詞作業(yè)，同時給學(xué)生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學(xué)中我們不需要擔(dān)心學(xué)生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的時間，指導(dǎo)他們正確運用工具書，就能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生掌握一項技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)教學(xué)不單單是為了豐富學(xué)生的詞匯量，更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感，調(diào)動學(xué)生對閱讀與寫作的學(xué)習(xí)積極性。詞語理解能力是小學(xué)生學(xué)好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性，才能夠不斷應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保詞語教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

我國的新課改進(jìn)程逐步深入，更加突出提倡學(xué)生的主體地位和生命教學(xué)的理念。生命關(guān)懷教育理念提倡：教師在教學(xué)時要把學(xué)生看成具有生命靈動性的個體，開展個性化的教學(xué)活動。然而現(xiàn)在實際的小學(xué)語文教學(xué)實踐與此理念相去甚遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生背離的現(xiàn)象。比如：教師過于注重教學(xué)程序化、教學(xué)形式過于呆板、內(nèi)容枯燥等。筆者就在小學(xué)語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，開展生命關(guān)懷教育理念的探究分析。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義

小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長知識，另一方面使其生命更有靈動性、懂得生命的真諦，在這個過程中使師生的生命價值凸顯。然而假設(shè)小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情，那么這樣的教學(xué)其實就是失敗的。語文作為基礎(chǔ)教學(xué)最重要的學(xué)科，更加注重對學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷，尤其對學(xué)生的個性生命特征應(yīng)當(dāng)認(rèn)真塑造。而且，語文教學(xué)就借著語言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認(rèn)知能力，并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個性特征。所以，開展語文教學(xué)要和生命教育緊密結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義，對生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進(jìn)而提升自身的生命價值和發(fā)展前景，這樣語文教學(xué)才算完成最根本的任務(wù)。其實，每一堂語文課中都有生命內(nèi)涵的體現(xiàn)，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學(xué)語文這門課自身就有生命教育的關(guān)注，這既是現(xiàn)代教育對語文教學(xué)的要求，又是小學(xué)語文這門課的特性?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開展措施

1.激發(fā)學(xué)生熱愛生命和珍視生命的精神。

開展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養(yǎng)他們的生命意識。所謂生命意識就是使學(xué)生借助對生命的感知等活動產(chǎn)生一定的認(rèn)知觀點和見解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認(rèn)知和生命逆境的認(rèn)知，既有珍愛自身的生命，又有關(guān)愛別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛護(hù)生命的精神和尊重他人生命的精神。認(rèn)識到現(xiàn)代社會是每個人、每個物都有自身的生命體征。生命不能重來，生命的價值高于一切。同時，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開展生命關(guān)懷教育，對他們產(chǎn)生珍愛生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無二、不得復(fù)制的，歷史偉人都是個性鮮明的個體，如謙虛禮讓的孔融和機(jī)靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會生命個體的不同，進(jìn)而學(xué)會理解包容他人，正視自己的生命的同時也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據(jù)個人的生命的體驗和感悟引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟生命意義。

在語文教學(xué)時當(dāng)注重生命關(guān)懷理念，注重學(xué)生個體特性，在語文學(xué)習(xí)和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時，就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛生命，遠(yuǎn)離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機(jī)滲入生命教育理念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，自強(qiáng)不息。

2.注重教育學(xué)生學(xué)會欣賞生命之美。

除注重培養(yǎng)孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學(xué)生學(xué)會欣賞生命之美，使學(xué)生學(xué)會用自己的觀察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類之美的認(rèn)知，既能領(lǐng)悟人間真愛，又能覺察人性之光，發(fā)現(xiàn)人類的智慧之美和創(chuàng)造之魅。在這個過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動，形成了對生命欣賞的視角和思想，進(jìn)而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時候卻很殘酷，每一個人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價值。

3.師生對話互動，點燃生命火焰。

開展課堂上互動活動對調(diào)節(jié)課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對話互動有助于師生之間互相理解和尊重?；踊顒右髱熒降?，孩子們也能發(fā)表自己的見解，教師要細(xì)心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學(xué)生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導(dǎo)，不可以打擊和潑冷水，這樣會擊退他們的參與熱情。而且，學(xué)生發(fā)表見解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機(jī)委婉地指正錯誤之處，引導(dǎo)他們產(chǎn)生積極正確的認(rèn)識和見解。這種糾錯教學(xué)法會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。沒有錯誤和片繆的襯托，那么會有真知和正確的體現(xiàn)，一味地追求統(tǒng)一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動對話很關(guān)鍵，在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個體的價值，認(rèn)識和接受來自每一個個人的生命體悟和經(jīng)驗，教師或者是其他學(xué)生的。這樣，學(xué)生得到的對生命的認(rèn)知才是正確的、鮮活的、靈動的。

4.改進(jìn)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)，采用動態(tài)化的教學(xué)模式。

以往的小學(xué)語文教學(xué)過于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，導(dǎo)致教學(xué)的每一個步都是教案預(yù)設(shè)的，出現(xiàn)課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學(xué)生做“乖巧的孩子”聽課，被動地吸收已經(jīng)成型的知識和價值觀。然而，正確的語文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個體特性，倡導(dǎo)在動態(tài)的教學(xué)過程中使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識，在課堂活動參與中形成個人生命觀念，進(jìn)而達(dá)到知識的構(gòu)建和消化，逐步樹立積極的生命意識形態(tài)和正確的生命價值觀。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益，對學(xué)生的生命價值的形成和將來的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實施策略，多關(guān)懷學(xué)生的生命個性，引導(dǎo)學(xué)生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。