導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

但是在進(jìn)入職業(yè)教育界之后，我原先對(duì)職業(yè)學(xué)校與學(xué)生的印象漸漸得到了改變，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的老師們遠(yuǎn)比普通高中的老師努力與辛苦，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)管理比普通高中更加到位。但就像許多評(píng)論所表現(xiàn)的那樣，許多人――包括非職教圈的教育界人士――都無法想象職業(yè)教育所取得的成就，無法想象孩子經(jīng)過職業(yè)中學(xué)的三年學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的巨大變化，他們更愿意相信的是媒體上關(guān)于職業(yè)教育的負(fù)面報(bào)道和坊間關(guān)于職業(yè)學(xué)校的種種傳聞。關(guān)于職業(yè)教育是否“二流教育”的辯論已經(jīng)持續(xù)了幾十年，職業(yè)教育人士也努力了幾十年，但普通教育對(duì)職業(yè)教育的“傲慢與偏見”似乎沒有改觀，問題出在哪里？

戈登q奧爾波特（Gordon Allport）在《偏見的本質(zhì)》一書中認(rèn)為偏見的定義有兩個(gè)基本要素：一是支持或反對(duì)的態(tài)度，二是過度抽象的信念。人們一般把第二個(gè)元素稱作刻板印象。提到農(nóng)民工很多人會(huì)認(rèn)為他們滿身泥污、言語(yǔ)粗俗，提到“富二代”很多人會(huì)認(rèn)為他們開著豪車、帶著大金鏈，這些都是刻板印象，要知道許多農(nóng)民工已經(jīng)穿上西裝走進(jìn)了國(guó)家的議事殿堂，也有許多“富二代”克勤克儉、努力創(chuàng)業(yè)?？梢钥吹贸鰜?，刻板印象與群體特征是緊密相聯(lián)的：當(dāng)我們把一個(gè)群體的特征進(jìn)行過度抽象時(shí)刻板印象就產(chǎn)生了。

篇2

一、推進(jìn)中職學(xué)校與初中學(xué)校的接軌是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。

從客觀上講，初中畢業(yè)生選擇上高中、考大學(xué)，最終成功的只有30%，受高中“三限政策”（限分?jǐn)?shù)、限錢數(shù)、限人數(shù)）的影響，大部分初中畢業(yè)生不能踏進(jìn)普通高中的門檻。這部分初中畢業(yè)生出路在哪兒？前途在何處？

搞好中職學(xué)校與初中學(xué)校接軌，對(duì)這些畢業(yè)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓這些學(xué)生從自身愛好、家庭經(jīng)濟(jì)情況和對(duì)前途的向往出發(fā)，選擇學(xué)知求藝學(xué)校，既是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，又是對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)。從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度而言，初中畢業(yè)后盡早考慮他們的未來，對(duì)考大學(xué)無望的初中畢業(yè)生，及時(shí)引導(dǎo)他們報(bào)考相關(guān)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，接受職業(yè)技術(shù)教育，既可使家長(zhǎng)以最少的教育投資獲得最滿意的回報(bào)，又能使學(xué)生在掌握一定文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，變?yōu)閷?duì)社會(huì)有用的人，有施展才華、發(fā)揮才能的領(lǐng)域和舞臺(tái)。因此，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與初中學(xué)校的接軌，引導(dǎo)并鼓勵(lì)那些上大學(xué)無望的初中畢業(yè)生積極報(bào)考適合自身發(fā)展的中職學(xué)校，接受職業(yè)教育，是家長(zhǎng)和學(xué)生理智而務(wù)實(shí)的選擇。

就經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的需要而言，人類文明進(jìn)步和現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既需要高層次、高學(xué)歷的科研人員和技術(shù)創(chuàng)新人才，又需要大批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的具有一定專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。社會(huì)有分工，不管多高水平的研究、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，最后還是要靠工人、農(nóng)民去生產(chǎn)、去應(yīng)用，在實(shí)踐中把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。從某種意義上講，這種對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的擴(kuò)展對(duì)社會(huì)形成的推動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生的推動(dòng)力。而高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要是靠發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育完成的，從目前情況看，制約我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問題是勞動(dòng)者素質(zhì)低下；從我國(guó)的基本國(guó)情和農(nóng)村實(shí)際來看，通過讓農(nóng)民的孩子上普高、考大學(xué)來提高農(nóng)民整體素質(zhì)，不僅不可能，反而不現(xiàn)實(shí)，唯一可行且積極有效的途徑，是引導(dǎo)那些考大學(xué)無望的初中畢業(yè)生走職業(yè)技術(shù)教育之路。

由此看來，立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分考慮國(guó)情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，引導(dǎo)初中畢業(yè)生報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校，接受中等職業(yè)教育，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。

二、加快中職學(xué)校和初中學(xué)校接軌的建議。

1.加大職業(yè)教育宣傳力度。

長(zhǎng)期以來，人們由于對(duì)職業(yè)教育重視不夠，研究不深，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生鄙薄思想和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，社會(huì)上許多人不知道何為中職，總覺得職業(yè)學(xué)校不是很“正規(guī)”的學(xué)校，甚至認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育，學(xué)上兩三年，最后還是回到家里，還得待業(yè)，因而不支持子女上中職，在一定程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。為使家長(zhǎng)和學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，消除人們對(duì)職業(yè)教育的偏見，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度是一個(gè)有效途徑。例如，以職教就業(yè)學(xué)生杰出代表和先進(jìn)典型為榜樣，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，使他們從國(guó)家政策、社會(huì)需要及自己的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到三百六十行，行行出狀元，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。所以，著眼社會(huì)需要，轉(zhuǎn)變社會(huì)認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育發(fā)展將大有可為。

2.加強(qiáng)與初中學(xué)校的聯(lián)系溝通。

“走出去”，深入中學(xué)，與學(xué)生、與教師開展面對(duì)面招生宣傳，讓農(nóng)村初中教師、學(xué)生深入了解職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、就業(yè)安置、辦學(xué)特色等，讓學(xué)生對(duì)中職學(xué)校產(chǎn)生濃厚興趣，愿意到中職學(xué)校學(xué)一兩門技術(shù)，這對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)消除對(duì)中職學(xué)校的偏見，減少學(xué)生初中畢業(yè)后盲目流向社會(huì)必將有益。中職學(xué)?！白叱鋈ァ?，到各農(nóng)村中學(xué)也可獲得初中畢業(yè)生各方面的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、思想動(dòng)態(tài)和畢業(yè)生升學(xué)趨勢(shì)，在一定程度上可避免中等職業(yè)教育與九年義務(wù)教育的“斷層”和“脫節(jié)”，有利于中等職業(yè)學(xué)校靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.落實(shí)并加大貧困生資助力度。

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“走出去”策略，是解決農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀的問題，而對(duì)農(nóng)村貧困生的扶貧資助，是解決農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女高額教育投資負(fù)擔(dān)的問題。不少家長(zhǎng)想送子女讀中職，卻沒有經(jīng)濟(jì)能力，他們更渴望能享受到國(guó)家政策的扶貧優(yōu)惠，讓子女在九年義務(wù)教育后，繼續(xù)接受中等職業(yè)教育，所以中職學(xué)校要盡最大努力爭(zhēng)取政策，積極落實(shí)并加大貧困生資助力度。

4.解決好學(xué)生就業(yè)問題是根本。

中等職業(yè)學(xué)校在抓好招生，解決“入口”的同時(shí)，應(yīng)花大力氣解決“出口”問題，這是從根本上解決生源問題、增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校吸引力的有效措施。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，一方面教育學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，客觀分析就業(yè)形勢(shì)，公正認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，找到自身定位。另一方面積極與有關(guān)部門、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體聯(lián)系，與他們建立長(zhǎng)期、深層次上的合作關(guān)系，為他們培養(yǎng)所需人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，以此拉動(dòng)招生，推進(jìn)中職教育和初中學(xué)校的接軌。

篇3

隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，政府對(duì)于職業(yè)教育的傾向力度會(huì)逐漸加大。國(guó)務(wù)院總理就多次發(fā)表講話強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位！”所以，任何一個(gè)人或者是一個(gè)團(tuán)體都不能忽視、輕視職業(yè)教育的重要性。

遍觀歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是德國(guó)，其綜合實(shí)力為什么能夠力壓傳統(tǒng)兩強(qiáng)英法？位居歐洲第一？曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)僅次于美國(guó)日本，位列世界第三。有一個(gè)重要因素就是：德國(guó)政府特別重視本國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，將本國(guó)的職業(yè)教育視作國(guó)家發(fā)展的一條重要命脈，對(duì)于職業(yè)教育體系培育之下的眾多人才，德國(guó)政府都是給予其最大的支持力度。甚至政府想盡辦法要為這些職業(yè)教育培育出來的人才創(chuàng)造優(yōu)越的工作環(huán)境，以保持他們參加本國(guó)各領(lǐng)域工作的積極性。這種方法使得大部分德國(guó)職業(yè)教育人才能夠貢獻(xiàn)其自身的最大力量來為本國(guó)發(fā)展服務(wù)。我個(gè)人不得不佩服德國(guó)政府的這一明智之舉。

反觀我國(guó)，盡管政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)于國(guó)家建設(shè)的不可或缺性。但真正的自主選擇權(quán)還是在學(xué)生和家長(zhǎng)的手里面。（附：德國(guó)政府要求，凡完成全日制普通義務(wù)教育的青年，只要不再繼續(xù)就讀全日制中等職業(yè)學(xué)校和其它形式學(xué)校，就必須接受義務(wù)職業(yè)教育，一般學(xué)習(xí)3年到3年半。）

對(duì)中等職業(yè)教育的偏見和誤解主要來源于兩個(gè)方面。

一是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生本人對(duì)職業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，尤其是近幾年普高與大學(xué)擴(kuò)招的直接沖擊，職業(yè)教育很大程度上仍受到社會(huì)的輕視，這種輕視不僅體現(xiàn)在社會(huì)公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門也存在著這種輕視現(xiàn)象，從而形成惡性循環(huán)。

例如，學(xué)生中考后升入高中階段學(xué)習(xí)，重點(diǎn)高中、普通高中甚至職業(yè)高中都要?jiǎng)澏ㄤ浫》謹(jǐn)?shù)線，唯獨(dú)中專可以不需要分?jǐn)?shù)就可以直接就讀。雖然教育行政主管部門的用意是可以方便更多的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育，但社會(huì)公眾和家長(zhǎng)卻認(rèn)為不需要分?jǐn)?shù)的學(xué)?？隙ㄊ菦]人愿讀的學(xué)校，而進(jìn)入這類學(xué)校就讀的學(xué)生本人則更是感到自卑和沒有前途。

直到今天，某些學(xué)生和家長(zhǎng)還是對(duì)職業(yè)教育持有不解和偏見，甚至還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育?！奥殬I(yè)教育沒出路，比不上正規(guī)的大學(xué)本科教育；職業(yè)學(xué)院里面出來的學(xué)生大多能力和素質(zhì)都比不上正規(guī)大學(xué)里面的本科生；讀職業(yè)院校出來找不到工作、讀職業(yè)院校就算找得到工作也是低收入、出體力、受窩囊氣的工作?！?/p>

二是來源于職業(yè)學(xué)校本身。

不少職業(yè)學(xué)校的主管人員和教師對(duì)中職教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，如“教學(xué)無用觀”或“教學(xué)少用觀”，認(rèn)為中職學(xué)校主要是抓就業(yè)，認(rèn)為教學(xué)只是作擺設(shè)的樣子而已，學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，教與不教都沒有什么關(guān)系。也有不少教師存在著“單純理論觀和“單純教學(xué)觀”，認(rèn)為學(xué)校即教授理論基礎(chǔ)知識(shí)，技能培訓(xùn)是用工單位的事，學(xué)校不用教，教了也白教?；蛘哒J(rèn)為學(xué)校只管教學(xué)，只管發(fā)畢業(yè)文憑，至于學(xué)生拿到文憑能否就業(yè)，到什么地方就業(yè)那是學(xué)生自己的事。

以上來自各方面的認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)對(duì)于中職教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生了不利的影響，也制約著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來越不樂觀，就業(yè)現(xiàn)在和招生一樣，成為構(gòu)建高等院校口碑、名氣、實(shí)力的砝碼。其實(shí)想一想，讀了四年本科，最終的目的還不是為了要就業(yè)嗎？既然大家拼得就是一個(gè)就業(yè)，那么誰(shuí)的就業(yè)形勢(shì)好就足以說明一切問題了。學(xué)歷固然是一塊敲門磚，但是自身的能力更為重要。

個(gè)人覺得，我國(guó)要想縮小與西方國(guó)家存在的明顯差距，大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模體系顯得尤為重要。我們搞改革開放的目的是什么？就是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，用于我國(guó)自身的發(fā)展。現(xiàn)在明顯我國(guó)的職業(yè)教育體系很薄弱，那為什么不能像引進(jìn)西方國(guó)家先進(jìn)科研技術(shù)一樣引進(jìn)他們的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

篇4

一、有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，從而了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)

景泰縣正路鄉(xiāng)現(xiàn)有21所學(xué)校，其中初級(jí)中學(xué)1所、完全小學(xué)10所、教學(xué)點(diǎn)10個(gè)。學(xué)校可開展“我的家鄉(xiāng)在哪里？”“我的父母每天在做什么？”的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解父母從事的職業(yè)，體會(huì)父母的辛苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對(duì)自己將來從事的職業(yè)有朦朧的向往和初步的規(guī)劃，從而把自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和社會(huì)需要聯(lián)系起來。

二、有利于農(nóng)村應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)

景泰縣正路鄉(xiāng)是全縣唯一的純山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人才吸納能力弱，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。正路鄉(xiāng)的主要農(nóng)產(chǎn)品有小麥、胡麻、洋芋和以扁豆、豌豆為主的小雜糧；畜牧業(yè)以傳統(tǒng)的灘羊放養(yǎng)為主，輔以生豬、牦牛飼養(yǎng)及少部分特種養(yǎng)殖；正路鄉(xiāng)銅礦石和石灰石儲(chǔ)量較為豐富，主要分布在砂河井和圍昌溝，依托境內(nèi)礦產(chǎn)資源建成的大羅灣銅礦、金砂水泥廠、雙墩隆鑫冶鑄廠及3個(gè)白灰生產(chǎn)線是主要的工業(yè)企業(yè)。因此，正路鄉(xiāng)有豐富的鄉(xiāng)土教材資源，鄉(xiāng)土教材的編寫是滲透職業(yè)教育觀的重要手段。學(xué)?？山M織教師，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，把課本和現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、職業(yè)聯(lián)系起來，把家鄉(xiāng)的發(fā)展和自己的人生定位聯(lián)系起來。

三、有利于學(xué)生全面發(fā)展文化課中職教內(nèi)容的滲透，把學(xué)生的視野引入廣闊的生活海洋

要貫徹教育即生活的教育理念，把學(xué)生的視野引入廣闊的生活海洋，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前，在農(nóng)村基層義務(wù)教育文化課中滲透職教內(nèi)容，就是要根據(jù)初中和小學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教材中生活、自然、職業(yè)等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地滲透職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)愿望，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。這樣，作家、植物學(xué)家、物理學(xué)家等美好的職業(yè)名詞和活生生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師要想辦法讓課堂與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來。

一是中小學(xué)語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理等各科知識(shí)和農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐有著廣泛的聯(lián)系。農(nóng)村幾乎家家戶戶都有手扶拖拉機(jī)、三輪摩托車，這其中就有許多物理知識(shí)，物理老師可以將其作為活教具，形象直觀地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。農(nóng)村中的各種飛禽、動(dòng)植物則是生物老師的活教具。農(nóng)村中的鄉(xiāng)土文化、自然景色是語(yǔ)文老師的活教材。

二是在各科教學(xué)中滲透職業(yè)教育的內(nèi)容，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著課本走出教室，看一看、做一做、想一想、問一問，充分了解現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的知識(shí)。掌握工農(nóng)商業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。加強(qiáng)參觀、交流，組織學(xué)生到農(nóng)村、工礦、企業(yè)、職業(yè)中學(xué)進(jìn)行參觀、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、探究。

三是理論與實(shí)踐相結(jié)合。各科教學(xué)都要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，遵循“理論引領(lǐng)，實(shí)踐對(duì)照，融會(huì)貫通，活學(xué)活用”的原則。如語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生觀察人、事、物、景，讓學(xué)生以記者身份采訪，以作家身份觀察生活。

正路中學(xué)組織初三學(xué)生到景泰縣職業(yè)中專參觀實(shí)習(xí)車間，參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，使學(xué)生通過看、做、問等各種活動(dòng)，感悟知識(shí)，理解知識(shí)，掌握技能，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用于實(shí)際生活，從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和分析問題、解決問題的能力，并使學(xué)生的判斷力、創(chuàng)造力得到增強(qiáng)。

四、有利于學(xué)生做出正確的人生選擇

篇5

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-01

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了很多，從純中專學(xué)歷教育，發(fā)展到校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，失敗后又走上了職業(yè)高中的老路子。一方面用對(duì)口升學(xué)的職業(yè)高考實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)，一方面使那些不能對(duì)口升學(xué)的學(xué)生也能學(xué)到一技之長(zhǎng)，這讓職業(yè)學(xué)校的發(fā)展拉開了新的序幕。可是，以升學(xué)為導(dǎo)向的模式與職業(yè)教育就業(yè)為導(dǎo)向的模式是有沖突的。如果搞了升學(xué)，勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)校老師抓了應(yīng)試教育，放松職業(yè)技能訓(xùn)練；如果只為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人，這又與當(dāng)代“90后”們的價(jià)值觀、人生觀不符。展望未來，我國(guó)的中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r又如何呢？結(jié)合各個(gè)地區(qū)的情況，我們看到新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，家長(zhǎng)看不起職業(yè)學(xué)校

走訪過程中，我們聽到最多的就是社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的謾罵，這種歧視是顯而易見的。諸如在街上看到學(xué)生談戀愛，搞曖昧，就會(huì)認(rèn)為是某某職業(yè)學(xué)校的，把學(xué)校戲稱是“婚姻介紹所”；某同學(xué)穿著奇異，或者發(fā)型非主流，肯定會(huì)有人說那是職業(yè)學(xué)校的；某同學(xué)成績(jī)落后，或打架斗毆、不服管教，家長(zhǎng)就會(huì)送到“勞教所”――他們眼中的職業(yè)學(xué)校，……這樣的例子還有很多?？梢钥闯觯壳爸新殞W(xué)校仍然被社會(huì)認(rèn)為是差生的棲息地，家長(zhǎng)常規(guī)教育下無奈的選擇。把孩子送進(jìn)中職學(xué)校并不是出于學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，教育成才的考慮，而是從家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)程度、就業(yè)及照看孩子等角度作出的選擇。

面對(duì)如此態(tài)，我不禁想問：難道職業(yè)教育真的是這樣嗎？同樣的問題在普通高中就不存在嗎？通過實(shí)際調(diào)查多所職業(yè)學(xué)校，結(jié)合我校實(shí)際，我深有感觸的告訴大家一個(gè)事實(shí)，那就是職業(yè)學(xué)校的管理比普通高中嚴(yán)格、職業(yè)學(xué)校的教育效果更勝于普通高中。還有，上文提到的一些現(xiàn)象在普通高中依然存在，甚至更加嚴(yán)重！所以，我認(rèn)為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在很大的偏見。從辯證的角度看，這種偏見的形成原因有兩點(diǎn)：其一、普通高中的閃光點(diǎn)掩飾了斑點(diǎn)；其二、新時(shí)期的職業(yè)教育現(xiàn)狀還不為人們所了解。作為職業(yè)教育者，我不能對(duì)普通高中多說什么，我只希望通過自己的努力，讓更多的人了解職業(yè)學(xué)校。

二是當(dāng)代“90后”們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低，中職學(xué)校普遍面臨招生困難

縱觀目前的中職學(xué)校發(fā)展情況，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、用工需求大的南方地區(qū)、職業(yè)學(xué)校缺乏生源，可是在學(xué)生較多的西北地區(qū)，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展落后于南方地區(qū)。科技的進(jìn)步，帶來了生活條件的大幅提高。當(dāng)代的中學(xué)生大部分都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子，缺少理想信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過分自我和追求個(gè)性，怕吃苦、怕吃虧成了這些“90后”們的顯著特征。他們的人生觀、價(jià)值觀與父輩不同，不再以做一名技術(shù)工人為目標(biāo)。中職學(xué)校在學(xué)校管理、技能學(xué)習(xí)、就業(yè)安置等方面不能滿足學(xué)生及家長(zhǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可度低。對(duì)于學(xué)生而言，由于現(xiàn)在的一些家長(zhǎng)仍然認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，他們寧可花高價(jià)讓孩子上普通高中，也不愿孩子走進(jìn)職業(yè)學(xué)校、畢業(yè)后當(dāng)工人，導(dǎo)致其心理上存在自卑感。此外，現(xiàn)有體制下，企業(yè)和學(xué)校之間、學(xué)校和學(xué)校之間教師流通不暢，一些職業(yè)學(xué)校師資力量不足，優(yōu)秀技工不能到職業(yè)學(xué)校任教，尤其是資金來源匱乏，職業(yè)教育層次偏低。如此形成惡性循環(huán)，從而引起許多中職學(xué)校招生困難的連鎖反應(yīng)。

三是定位低、標(biāo)準(zhǔn)低讓中職畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)，壓迫學(xué)生不斷追求高學(xué)歷，在招聘會(huì)上本科生、研究生比比皆是。公務(wù)員崗位、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)這些讓人羨慕的工作都要求本科以上，這讓我們職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生沒有任何的競(jìng)爭(zhēng)力，有的中職學(xué)校無法安置學(xué)生正常就業(yè)；有的中職學(xué)校無法給學(xué)生找到與其所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用；有的中職學(xué)校為學(xué)生提供的就業(yè)門路少，工作待遇低等等。這些就業(yè)安置問題的存在無疑會(huì)使學(xué)生及家長(zhǎng)在作出決定時(shí)猶豫和徘徊。

在數(shù)據(jù)上，我們往往只看到了就業(yè)，卻忽視了失業(yè)！當(dāng)然這些就業(yè)與失業(yè)的原因，不能完全歸罪到學(xué)校的技能培訓(xùn)不到位，或者安置不妥當(dāng)。中職畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失敗，綜合競(jìng)爭(zhēng)力較低是根本原因。競(jìng)爭(zhēng)力的提高需要國(guó)家制定相應(yīng)的政策要求，需要企業(yè)在招聘中職畢業(yè)生時(shí)提高門檻。定位低，標(biāo)準(zhǔn)低就會(huì)讓學(xué)生失去斗志，學(xué)校教育簡(jiǎn)單化，認(rèn)為怎么樣都是一樣。許多中職學(xué)生做事馬馬虎虎，成績(jī)?cè)趺匆蔡岵桓?，其原因總歸是人思想意識(shí)的落后。所以只重視技能的培養(yǎng)，而不理會(huì)人性的教育，這樣的學(xué)生就不能很好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

四是職業(yè)教育的發(fā)展方向及學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)單一，在一定程度上遏制了職業(yè)教育發(fā)展

根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把提高學(xué)生的技能水平放在首位，努力培養(yǎng)適合在企業(yè)一線的技術(shù)工人。對(duì)于學(xué)校，由于教育方向及教育標(biāo)準(zhǔn)單一，把抓學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)作為重中之重，無意中忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高，最終是既沒把學(xué)生技術(shù)抓好，又沒把學(xué)生素質(zhì)提高。而企業(yè)也僅僅看到了學(xué)生技能的合格證、學(xué)校的畢業(yè)證，卻看不到學(xué)生的思想意識(shí)狀況。如此思想意識(shí)低下的學(xué)生，就算技能水平再高，也不會(huì)踏踏實(shí)實(shí)工作，把握好自己的人生。這樣的學(xué)生，又如何成為一名高素質(zhì)的合格勞動(dòng)者，為我國(guó)現(xiàn)代化及經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量？

從另一個(gè)方面來講，即使當(dāng)不了一個(gè)合格的工人，也不能成為一個(gè)社會(huì)的敗類。據(jù)近幾年的統(tǒng)計(jì)，在青少年犯罪中，一個(gè)突出的現(xiàn)象是各類中職學(xué)校學(xué)生犯罪率有上升和抬頭的趨勢(shì)。有人說，辦好一所職業(yè)學(xué)校就等于減少一所監(jiān)獄。雖然說的比較偏激，但也突顯了當(dāng)今中職學(xué)校存在的管理問題。以此類推，如果辦不好一所中職學(xué)校，或者說學(xué)校的管理跟不上呢，那么它不但會(huì)形成一所監(jiān)獄，一旦這些學(xué)生走向社會(huì)，他們甚至?xí)o社會(huì)帶來幾所監(jiān)獄的不良影響。

以上分析的這些問題，極大的制約了職業(yè)教育的發(fā)展，甚至無法從真正意義上滿足國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的苦心，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。作為一名從事中職教育工作者，我覺得大家都應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)清職業(yè)教育的發(fā)展方向，看清職業(yè)教育發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題，共同思考，一起努力，才能讓職業(yè)教育更好的為祖國(guó)的明天貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量！

參考文獻(xiàn)

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盡管近年來職校優(yōu)秀畢業(yè)生的勵(lì)志故事不時(shí)見諸媒體，但大多數(shù)職校生職場(chǎng)發(fā)展空間小、待遇低似乎也是不爭(zhēng)的事實(shí)，許多單位招聘員工時(shí)要求985、211院校畢業(yè)似乎也說明了“英雄要問出處”，在公務(wù)員等考試中，或干部提拔等涉及個(gè)人發(fā)展的道路上，“本科以上學(xué)歷”幾乎是普遍要求，學(xué)歷歧視無處不在。筆者參與的一次調(diào)查結(jié)果顯示，逾六成的學(xué)生認(rèn)為職校畢業(yè)生就業(yè)前景差、社會(huì)地位低，而超過九成的學(xué)生表示自己接受職業(yè)教育是無奈選擇。

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中國(guó)分類號(hào)：G718.5

一、農(nóng)村中職招生困難的原因

中職招生工作在市場(chǎng)機(jī)制主導(dǎo)下難度是逐年加大，高校擴(kuò)招的影響再加上職校、技校、培訓(xùn)學(xué)校等，使招生大戰(zhàn)愈演愈烈，招生難、難招生已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

1、社會(huì)偏見降低了中職教育的社會(huì)評(píng)價(jià)

“勞心者治人，勞力者治于人”的儒家思想深深潛伏在家長(zhǎng)的頭腦里，認(rèn)為孩子讀普高是有機(jī)會(huì)考上大學(xué)，讀普高比讀中職將來的社會(huì)地位要高?！吧细咧楔D―考大學(xué)――工作好”就成了學(xué)生奮斗的方向，成為家長(zhǎng)的期待，因此對(duì)中職學(xué)校不屑一顧。而中職學(xué)校的主要生源又是初中畢業(yè)生，愿意到中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)生報(bào)名情況不理想，這給中職學(xué)校招生帶來沖擊和壓力。

2、農(nóng)村中職教育的預(yù)期收益率效果不高

九年義務(wù)教育后，初中畢業(yè)生可以選擇繼續(xù)接受高中教育，也可以接手職業(yè)教育，甚至可以直接選擇外出打工；一般情況下，那些成績(jī)不好而家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村初中畢業(yè)生會(huì)選擇外出打工。中職畢業(yè)生與初中畢業(yè)生外出打工時(shí)的工作內(nèi)容和工資收入水平基本沒有差別，誰(shuí)還愿意參加中職教育而拖延三年賺錢時(shí)間？與其等三年再打工不如初中畢業(yè)后直接外出打工。農(nóng)村中職教育缺乏經(jīng)濟(jì)利益性，一些學(xué)生家長(zhǎng)將子女送到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的初衷是孩子年齡太小不適合參加勞動(dòng)，先在職業(yè)學(xué)?；鞄啄?，這樣農(nóng)村中職學(xué)校出現(xiàn)招生困難現(xiàn)象。

3、農(nóng)村中職學(xué)校特色專業(yè)設(shè)置不明顯

中職學(xué)校的辦學(xué)必須有自己的特色專業(yè)。但也有中職學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，為了擴(kuò)大招生面，對(duì)市場(chǎng)需求量大、就業(yè)前景可觀的專業(yè)，冒然地去開設(shè)本不屬于自己特有的且不熟悉或不太成熟的專業(yè)；由于師資力量不足，辦學(xué)條件不完善或說根本不具備。這類中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)無形中造成了中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置不規(guī)范的混亂局面。目前招生好、生源素質(zhì)高、社會(huì)影響大、辦學(xué)有特色的中職學(xué)校，都是以市場(chǎng)為依托并豐富和深化自己傳統(tǒng)的特色專業(yè)，站穩(wěn)市場(chǎng)逐步發(fā)展壯大起來的。因此，特色辦學(xué)、社會(huì)認(rèn)知度高和信譽(yù)好的中職學(xué)校，招生難的問題就會(huì)迎刃而解，這也是農(nóng)村中職學(xué)校值得有去深思的問題。

4、中職學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)的下滑

生源是學(xué)校生存的條件，而聲譽(yù)是發(fā)展的基礎(chǔ)。中職學(xué)校招生難還與其聲譽(yù)有關(guān)，而好的聲譽(yù)形成并非一蹴而就。“重身份、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)教育觀念一直影響職業(yè)教育的社會(huì)地位。中職學(xué)校招生教師都會(huì)在招生中體會(huì)到現(xiàn)在的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中職教育的輕視。又因?qū)W校多、生源少，規(guī)模擴(kuò)大等，使部分中職學(xué)校在招生中有不規(guī)范的言行，宣傳中詆毀他校來抬高自己，無形中造成中職的聲譽(yù)整體下滑。另外，一些極差的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)后因嚴(yán)重違紀(jì)違法成為反面教材，使學(xué)校聲譽(yù)雪上加霜。

二、解決農(nóng)村中職教育招生難的對(duì)策與建議

1、實(shí)行農(nóng)村中職國(guó)家義務(wù)教育

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象是農(nóng)民子弟。農(nóng)民的低收入水平難以負(fù)擔(dān)孩子的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)費(fèi)用，國(guó)家應(yīng)該對(duì)農(nóng)村中職教育實(shí)行免費(fèi)政策問。不但如此，國(guó)家還應(yīng)該對(duì)中職教育承擔(dān)義務(wù)責(zé)任。中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象主要是沒有升人高中的初中畢業(yè)生.這部分學(xué)生年齡一般在15歲以下.尚未達(dá)到法定社會(huì)勞動(dòng)年齡。國(guó)家應(yīng)該實(shí)行中職義務(wù)教育。將初中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生全部納入中職義務(wù)教育范疇，不允許這些學(xué)生失學(xué)。

2、建立和嚴(yán)格執(zhí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度

從職業(yè)教育出口看，我國(guó)應(yīng)該建立和嚴(yán)格執(zhí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度。所謂的“勞動(dòng)準(zhǔn)入制度”，就是通過實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)資格證書制度，只有持有合格職業(yè)資格證書的勞動(dòng)者才有資格從事與證書相對(duì)應(yīng)的工作。這樣，初中畢業(yè)生只有通過接受職業(yè)教育獲得職業(yè)資格證書才有資格參加社會(huì)勞動(dòng)，中職學(xué)校招生難問題將迎刃而解。推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，既激發(fā)全社會(huì)勞動(dòng)者學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的熱情，又規(guī)范用人單位的用工行為。通過技能鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證。不但有助于中職學(xué)校生源拓展，還可以為中職畢業(yè)生自主擇業(yè)和用人單位自主用工提供客觀的職業(yè)技能憑證。

3、建立中職與高職有機(jī)銜接機(jī)制

中職學(xué)校招生難原因之一是中職教育難以繼續(xù)升學(xué)，中職教育變成終端教育。高等職業(yè)教育應(yīng)該與中職教育有機(jī)對(duì)接，中高職有機(jī)銜接的關(guān)鍵是“接口”和“通道”。首先，從高職的生源渠道看，普高畢業(yè)生占大多數(shù)，而中職“三?！碑厴I(yè)生占小部分，往屆和在職人員很少。擴(kuò)大高職從中職對(duì)口招生的比率，對(duì)一些技能性較強(qiáng)、學(xué)制要求較長(zhǎng)的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將中職生源限額擴(kuò)大。其次。從高職的招生看，近年來，高職對(duì)接中職的“門檻”越來越低，中高職關(guān)聯(lián)度越來越高，政策上給高職的自也越來越大，但高職院校在考試形式和錄取辦法等方面應(yīng)該擁有更大的自。再次，從中高職銜接的方式看，高職學(xué)校實(shí)行校校直通快車，直接從中職對(duì)口專業(yè)招生，可以實(shí)現(xiàn)普通高中和中職學(xué)校與普通初中的無縫對(duì)接。

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中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0015-02

一、河南省高職教育發(fā)展面臨的主要問題

1.社會(huì)上對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)有偏見

河南省存在著生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺的突出問題，尤其是高級(jí)技工嚴(yán)重短缺。從目前看，社會(huì)對(duì)高職的偏見仍然很頑固。現(xiàn)在的技工人才從培養(yǎng)到使用等方面都存在問題和偏見，生產(chǎn)活動(dòng)中明明需要的是應(yīng)用型高技能人才，不少單位卻遵循陳舊的用人觀念，一味強(qiáng)調(diào)進(jìn)人要求高學(xué)歷，要求“本科以上”，甚至是碩士以上，把高職畢業(yè)生排斥在人才范疇之外。很多家長(zhǎng)則期望子女走從高中到大學(xué)這條“獨(dú)木橋”，而不愿讓孩子進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這種狀況不僅使教育需求與教育資源供給之間的矛盾很難緩解，還會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)和人力資源的結(jié)構(gòu)性短缺。

2.生源下降

2011年河南省的招生情況表明，高等教育的報(bào)考人數(shù)比上年減少10萬人，減少的人數(shù)呈加速擴(kuò)大的局面。一方面，大學(xué)擴(kuò)招，特別是高職院校擴(kuò)招人數(shù)較多，另一方面報(bào)考人數(shù)減少，使得報(bào)考高職院校的學(xué)生也在減少，高職院校遇到了生源不足的嚴(yán)重問題。

首先，社會(huì)上一直存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的陳腐觀念，人們思想觀念中存在著管理人員比工人要強(qiáng)，坐辦公室的比在工廠一線強(qiáng)的陳舊觀念。很多學(xué)生盡管成績(jī)很差，家長(zhǎng)還是希望讓學(xué)生去讀大學(xué)，想讓孩子拿個(gè)大學(xué)文憑好以后進(jìn)入管理崗位，而不愿讓他們進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。學(xué)生本身也受社會(huì)輿論的影響，存在著職業(yè)偏見，存在著重視腦力勞動(dòng)輕視體力勞動(dòng)的觀念，上高職院校的意愿不高。其次，上高職的學(xué)生70%是農(nóng)村學(xué)生，由于教育資源城鄉(xiāng)不平衡，這些農(nóng)村學(xué)生面臨著家庭收入低，教育成本高的矛盾，致使相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)高職教育望而卻步，即或是馬上“注冊(cè)入學(xué)”，也是報(bào)到者寥寥。再次，這些年實(shí)施的計(jì)劃生育政策，也使得適齡入學(xué)學(xué)生逐年減少。

3.高職院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)

首先，高職院校的辦學(xué)特色體現(xiàn)在“應(yīng)用性”上，但現(xiàn)時(shí)生活中卻存在相反的情況，有一部分高職院校盲目模仿普通本科的教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)歷教育；專業(yè)設(shè)置上與市場(chǎng)需求結(jié)合不夠緊密，沒體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的職業(yè)性和技能性，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，不能將新技術(shù)、新工藝納入課堂教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論深度不夠，操作能力不強(qiáng)，角色模糊，沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技能型應(yīng)用人才的需求。

4.辦學(xué)質(zhì)量不高

河南省高職教育還設(shè)有從中專學(xué)校的辦學(xué)模式中脫胎出來，從教學(xué)管理、課程設(shè)置、教師素質(zhì)都脫胎太慢，特別是教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展還都是低層次的，致使高職整體辦學(xué)質(zhì)量不高。

目前河南高職教育在學(xué)歷層次上仍然是?？?，在高等教育的序列中，高職院校只能是“第三世界”，處于高等教育的低端層次，上高職院校是考生考不上本科之后的無奈之舉。

在河南整個(gè)職業(yè)教育體系中，截止2010年底，全省中等職業(yè)教育的在校生數(shù)占高中階段教育的49.62%；高等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)也占到普通高等學(xué)校在學(xué)生人數(shù)的55%。雖然河南高職院校招收一部分對(duì)口生升入?？茖W(xué)習(xí)，但目前還沒有本科甚至是碩士層次的高職院校，職業(yè)教育體系不健全，教學(xué)質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

由于高職大多脫胎于中專學(xué)校，因此，原有的在校教師也大都由“高級(jí)講師”轉(zhuǎn)評(píng)為“副教授”，但還沒有適應(yīng)學(xué)校的新的高職定位，其教學(xué)指導(dǎo)思想、基礎(chǔ)理論、科研能力、教學(xué)方法與手段都仍在低層次水平之上。據(jù)河南省教育廳統(tǒng)計(jì)，2010年高職專任教師博士、碩士畢業(yè)的高學(xué)歷比例為43.60%，低于全國(guó)49.42%的比例；其中專任教師高級(jí)職稱的比例為33%，也低于全國(guó)39.2%的比例。特別是，“雙師型”教師隊(duì)伍還遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部80%的比例要求，2010年河南省雙師型教師比例為65%，不適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這是高職教育可持續(xù)發(fā)展必須解決的大問題。

二、河南省高職教育發(fā)展面臨的機(jī)遇

1.河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后高技能人才需求旺盛

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的起步之年，已經(jīng)有一些大企業(yè)進(jìn)駐河南，世界500強(qiáng)中已經(jīng)有72家到河南辦廠或設(shè)立分支

機(jī)構(gòu)，為河南高等職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。高職院校可圍繞富士康IT產(chǎn)業(yè)園、惠普科技產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)電子信息技術(shù)人才；圍繞鄭州日產(chǎn)、宇通客車、海馬汽車培養(yǎng)汽車和現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才；圍繞現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意、旅游、金融服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人和創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，把河南省的人口優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，河南省在積極培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、有序承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、發(fā)展優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的過程中，需要大量的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍，高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

2.國(guó)家高度重視職業(yè)技術(shù)教育

國(guó)家為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，先后制定了一系列政策措施，如《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件，職業(yè)教育引起了社會(huì)及各級(jí)教育部門的高度重視，特別是中央政府加大了對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。教育部和財(cái)政部在2006年11月正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃被譽(yù)為我國(guó)高水平高等職業(yè)院校建設(shè)的“211工程”。國(guó)家在“十一五”期間投入20億元經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持100所認(rèn)定的示范院校建設(shè)?！笆濉捌陂g，河南將繼續(xù)加大對(duì)高等職業(yè)教育的支持力度，促進(jìn)其持續(xù)健康發(fā)展。對(duì)高職院校而言，無疑是發(fā)展歷程中的又一良好機(jī)遇期。

3.高職畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展前景看好

從1999年以來，高校的大規(guī)模擴(kuò)招，使大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)突出的社會(huì)問題。從2000年到2009年，河南省大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量從4.7萬人增加到33.41萬人，增加了7倍。近10年來，河南省高職院校共培養(yǎng)畢業(yè)生123萬人，畢業(yè)生就業(yè)率也由原來的40%左右提高到90%以上。2010年5月中央《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》，提出我國(guó)在高技能人才隊(duì)伍發(fā)展上，要以技師和高級(jí)技師為培訓(xùn)重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。2011年末，河南省高級(jí)技工水平以上的高技人才占技能勞動(dòng)者總量的比重為24.5%，要想到“十二五”末使高級(jí)技工水平以上的高技能人才占技能勞動(dòng)者總量的比重達(dá)到40%，高技能人才總量由2011年的100.4萬人達(dá)到2015年的160萬人，人才缺口很大，高職教育存在著很大的發(fā)展空間。

三、促進(jìn)河南省高職教育健康發(fā)展的建議

1.營(yíng)造尊重職業(yè)教育的社會(huì)氛圍

河南省應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒日本、德國(guó)二戰(zhàn)后發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，二戰(zhàn)后的日本、德國(guó)，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)留下的殘?jiān)珨啾?。但日本、德?guó)只用了不到20年的時(shí)間就醫(yī)治了戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷，并實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)實(shí)力僅次于美國(guó)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。這兩個(gè)國(guó)家快速崛起的“秘密武器”正是發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。他們的富民強(qiáng)國(guó)之道，都是以教育的振興促進(jìn)經(jīng)濟(jì)騰飛，特別是重視技能型人才的培養(yǎng)。二戰(zhàn)后，德國(guó)創(chuàng)立了“雙元制”技能型人才培養(yǎng)模式，日本也創(chuàng)辦了1000多所“專門學(xué)校”，即職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。這些專門技術(shù)人才技術(shù)精湛，功底扎實(shí)，使得他們制造的產(chǎn)品往往由于技術(shù)性能優(yōu)良而率先占領(lǐng)市場(chǎng)，促使和造就了德國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)的快速騰飛。日本、德國(guó)取得成功的關(guān)鍵因素是他們有正確的人才觀，他們認(rèn)為社會(huì)不但需要科技創(chuàng)新人才，同樣，掌握熟練技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者也是人才。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒日本、德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造尊重技能型人才的社會(huì)氛圍，使之成為全社會(huì)普遍共識(shí)的理念，并制定相關(guān)政策，提高技能型人才的收入，在職稱、職務(wù)晉升上使技能型人才保持與普通高校大學(xué)畢業(yè)生同等待遇，逐步消除社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見。

2.明確定位，提高辦學(xué)層次

首先，要明確高職辦學(xué)的目標(biāo)定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和管理一線的“下得去、留得住、用得上”的專業(yè)技能型人才。其次，河南省高等職業(yè)教育目前僅有?？茖哟?，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求，要適時(shí)調(diào)整高考錄取政策，把高職院校招生位次提前，培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)技能型人才。河南省要提前規(guī)劃，在條件成熟時(shí)把?？茖哟蔚母呗氃盒Ｉ駷楸究茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校，并承擔(dān)碩士研究生層次的教育任務(wù)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的職業(yè)教育體系。

3.深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

一是改革辦學(xué)模式。高職院校的辦這模式大體上包括產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作、訂單培養(yǎng)等等。河南高職教育要根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的需要，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)人才需求為依據(jù)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃纬傻膶?shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位的無縫對(duì)接。二是突出特色，提高質(zhì)量。河南省高職教育歷史短，特色不突出。要提高教育質(zhì)量，就必須在“特色”二字上狠下工夫。高等職業(yè)院校應(yīng)制定以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.調(diào)整招生政策，擴(kuò)大生源范圍

根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)技能型人才的需要，河南省要調(diào)整高等職業(yè)教育招生政策，逐步將高等職業(yè)院校的主要招生對(duì)象由普通高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。探索高等職業(yè)院校自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和注冊(cè)入學(xué)的管理辦法。探索已工作的職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)將其工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)作為優(yōu)先錄取條件的制度。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)口升入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)比例，擴(kuò)大高等職業(yè)院校應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生升入本科層次學(xué)習(xí)的比例。遴選若干所國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范性高等職業(yè)院校作為本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)院校，從2012年起開始招生。

5.建設(shè)一支適合從事高職教育的師資隊(duì)伍

高等職業(yè)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求與普通高等教育是不同的，職業(yè)教育需要的是“雙師型”教師。高職院校要安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)比例，切實(shí)保障新增編制主要用于引進(jìn)“雙師型”教師。政府要改變現(xiàn)行的對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)撥付辦法，變按教師編制撥款為按學(xué)生規(guī)模和人數(shù)撥款，增強(qiáng)職業(yè)院校用人自，使高職院校根據(jù)辦學(xué)需要在核撥人員經(jīng)費(fèi)總額內(nèi)自主聘任教師，可將核定編制總數(shù)的20%左右作為流動(dòng)編制。建立高技能人才、企業(yè)工程技術(shù)人員到職業(yè)院校從教的制度，積極推進(jìn)在企業(yè)中配置職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作，建設(shè)一支適合從事高職教育的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]河南省人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要[Z].河南省人民政府，2011.

篇9

既然現(xiàn)代學(xué)徒制這么好，而且我們?cè)缭诙兰o(jì)80年代就引進(jìn)了，早應(yīng)該遍地開花才是，為何現(xiàn)在還要大談特談，開展試點(diǎn)呢？一言以蔽之，只能說明我們引進(jìn)吸收得不好。即便現(xiàn)在試點(diǎn)，也存在“學(xué)生和家長(zhǎng)的反映較為平淡，積極性不高”的問題。這里對(duì)應(yīng)的一點(diǎn)，是職業(yè)教育并沒有得到應(yīng)有的重視。

篇10

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)社會(huì)的需求，在社會(huì)發(fā)展到工業(yè)社會(huì)時(shí)期，社會(huì)對(duì)于人才的要求高了，由原來的種植業(yè)向工業(yè)技能方向發(fā)展，而職業(yè)技術(shù)也在此背景下迅速發(fā)展，其專業(yè)更加豐富，職業(yè)教育逐步規(guī)?；?、制度化和系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，中國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展逐漸向著綜合性、技能性的方向發(fā)展。因此，職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益等方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相協(xié)調(diào)，才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。

一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

（一）職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展時(shí)期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了大量的技能型人才。職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，但改革的思路已經(jīng)更加明晰，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)教育的管理體制也得到了進(jìn)一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)漸趨合理，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已被政府和社會(huì)高度重視，目前正處于進(jìn)一步試點(diǎn)和規(guī)劃建設(shè)過程中。

（二）職業(yè)教育存在的問題

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問題。首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。從政策執(zhí)行和政府投入來看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。其次，亟待加強(qiáng)職業(yè)教育的內(nèi)涵，不斷提高育人質(zhì)量。做實(shí)做強(qiáng)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)學(xué)校不僅缺少“雙師型”的教師，而且培養(yǎng)雙師型教師的定位不明，簡(jiǎn)單的企業(yè)鍛煉不能造就“雙師型”教師，另外還受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型教師難以出現(xiàn)，職業(yè)教育更缺乏一種科學(xué)的雙師型教師鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)制。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡，職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)層次提升和普教共融，更談不上實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)的“立交橋”；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個(gè)發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的城鄉(xiāng)接合部的流動(dòng)人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會(huì)公平在職業(yè)教育上難以得到切實(shí)體現(xiàn)。

1、職業(yè)學(xué)校軟件硬件不能滿足學(xué)生需求

社會(huì)的不斷發(fā)展，加大了職業(yè)技術(shù)學(xué)校相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院唯一能吸引學(xué)生的就是它的辦學(xué)目標(biāo)，職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)是技能為主，為學(xué)生提供求職相關(guān)的知識(shí)與技能，且增設(shè)更多的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。這一特點(diǎn)和目標(biāo)決定了職業(yè)院校的軟硬件要求非常高，需要投入大量資金、師資方面必須聘請(qǐng)一些企業(yè)部門管理人員、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須投入大量資金與人力等，這些都需要學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)的投入。然而國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的投入比本專科院校少，相比之下受重視程度較低，導(dǎo)致目前我國(guó)職業(yè)教育預(yù)算經(jīng)費(fèi)的投入不高，影響了學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校的積極性。經(jīng)費(fèi)投入不足，職業(yè)院校自然在軟硬件裝備及教師的引進(jìn)方面存在很大差距，影響了職業(yè)教育的發(fā)展前景及辦學(xué)質(zhì)量。

2、人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求不相符

目前很多職業(yè)院校，在學(xué)生技能培養(yǎng)方面與企業(yè)掛鉤采取了不同措施，比如采用職業(yè)技能培養(yǎng)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等方式，與企業(yè)簽訂一定的協(xié)議，試圖通過與企業(yè)合作辦學(xué)的方式來為學(xué)生提供技能培養(yǎng)加專業(yè)實(shí)習(xí)，以保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入工作崗位。然而，學(xué)校的辦學(xué)與市場(chǎng)需求尚有差距，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與企業(yè)對(duì)員工的綜合素質(zhì)的要求還存在一定的差距。學(xué)生有時(shí)能夠掌握專業(yè)知識(shí)，卻無法掌握專業(yè)技巧，能掌握工作內(nèi)容，卻無法學(xué)會(huì)更好地處理人與人之間的關(guān)系。因此學(xué)校還需要進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，真正為學(xué)生走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)打下實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)。

3、職業(yè)教育缺乏吸引力

雖然當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展非常迅速，而且在規(guī)模方面及廣告宣傳方面做得比較到位，但是職業(yè)院校與本科院校相比缺乏吸引力，這使得職業(yè)教育在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在很大的差距.主要原因是：首先，長(zhǎng)期以來主要是受傳統(tǒng)文化影響，人們對(duì)職業(yè)教育存在偏見根深蒂固，這種偏見存在多數(shù)人當(dāng)中。中國(guó)老百姓有這樣一種看法，即職業(yè)教育屬于一種技能型教育，餐飲、理發(fā)、伙食等，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為這些是社會(huì)底層人員做的工作，很多家長(zhǎng)不愿意將孩子送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。其次，人們對(duì)職業(yè)教育存在“培養(yǎng)成本高，就業(yè)回報(bào)低，畢業(yè)發(fā)展空間小”的偏見，不愿意選擇職業(yè)院校就讀，把接受職業(yè)教育看作不能接受高一層次教育的無奈選擇。這樣，造成職業(yè)院校生源不足，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能性人才的需求。

二、我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展途徑探析

1、推進(jìn)校企合一機(jī)制

職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)方面近距離接近企業(yè)對(duì)人才的要求，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，就必須建立健全企業(yè)參與制度，讓學(xué)生每年都能接受企業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，要利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)。比如可以在學(xué)校食堂開設(shè)學(xué)子食堂，廚師全部是學(xué)校學(xué)生，學(xué)生在上學(xué)的同時(shí)，可以感受到自己技能掌握的程度以及工作的心理狀態(tài)。同時(shí)學(xué)校還可以開設(shè)一些小型的服務(wù)崗位，讓學(xué)生上崗實(shí)踐。總之，要為學(xué)生灌輸學(xué)校即是社會(huì)的思想，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一環(huán)境。只有這樣，當(dāng)學(xué)生真正脫離學(xué)校進(jìn)入到社會(huì)中去，才會(huì)學(xué)以致用，不會(huì)感到脫節(jié)。

2、建立和完善各項(xiàng)制度

建立有效的職業(yè)學(xué)校管理體制，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的管理效率。對(duì)于年齡比較大的技能型人才，適當(dāng)降低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，建立靈活的職業(yè)教育教師的資格證書認(rèn)證制度，讓擁有高級(jí)技能的人才能夠來到職業(yè)教育的教師隊(duì)伍中來。對(duì)于職業(yè)院校教師實(shí)行定期考核，促進(jìn)教師自身能力的不斷提高。

落實(shí)和完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，落實(shí)和完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，要把到企業(yè)實(shí)踐作為提高職教教師實(shí)踐能力的重要形式。加大師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，拓寬師資培養(yǎng)培訓(xùn)渠道。建立職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育制度，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。

建立董事會(huì)制度，在董事會(huì)制度下，有效監(jiān)督職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的行為，促使校長(zhǎng)管理好職業(yè)學(xué)校。建立職業(yè)學(xué)校兩級(jí)內(nèi)部管理體制，可以減少職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理的中間環(huán)節(jié)，解決由于管理層次過多引起的“信息不對(duì)稱”問題。這種內(nèi)部管理體制的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校的內(nèi)部責(zé)任明確，使得任務(wù)的落實(shí)能力比較強(qiáng)，辦事能直接找的責(zé)任人，能有效提高職校的內(nèi)部管理效率。

建立專業(yè)法人制度。建立“專業(yè)法人制度”可以有效地激勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)主動(dòng)了解市場(chǎng)信息，明確教師在職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)權(quán)利，使得學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，促使學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。

3、拓寬職業(yè)院校的生源范圍

學(xué)校軟硬件設(shè)施再好，投資再多，辦學(xué)效果再好，沒有生源或沒有吸引力，仍無法實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)重視對(duì)自身的宣傳，提高人們對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)識(shí)度，不斷擴(kuò)大生源范圍。通過采取一系列的措施，提高職業(yè)院校的知名度。例如可以提高職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)優(yōu)惠待遇，加大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，降低學(xué)費(fèi)，增設(shè)貧困生免費(fèi)就讀的機(jī)會(huì)。另外，加快健全職業(yè)教育體系，吸引更多有志之士報(bào)考職業(yè)院校，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)大眾需求的平衡。

4、完善職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，依法治教

對(duì)《職業(yè)教育法》做出相應(yīng)的修改與完善。從法律上明確各個(gè)參與職業(yè)教育主體的責(zé)任與義務(wù)。明確各級(jí)政府部門之間的發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，防止互相之間推脫責(zé)任。明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任與義務(wù)，體現(xiàn)企業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的重要一員所必須要承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。建立和完善職業(yè)教育的實(shí)施細(xì)則和配套措施，增加法律法規(guī)的可操作性，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

總之，理順職業(yè)教育的管理體制，轉(zhuǎn)變管理職能，加強(qiáng)職業(yè)教育的監(jiān)管。建立校企之間專門的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮行業(yè)組織在校企合作中的作用，簽訂校企之間的契約。職業(yè)學(xué)校積極參與校企合作，建立為校企合作服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制，積極推動(dòng)多種形式的校企合作。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立雙師型教師制度，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師的積極性，建立健全的職業(yè)教育法律法規(guī)體系，依法治教。

參考文獻(xiàn)：

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