導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何提高初中英語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

語言教學是有聲教學，英語教學是有聲的語言藝術。英語朗讀就是將無聲的教材轉(zhuǎn)換成有聲的情感語言，是一種發(fā)揮人類五官協(xié)同作用的過程，是人類智慧形成的重要過程。英語朗讀是初中英語教學中最經(jīng)常、最活躍、最直觀的教學形式。學生英語朗讀能力一定程度上就代表了學生的英語應用能力，是屬于英語聽、說、讀、寫四大能力的一部分。如何開展朗讀訓練，如何做到朗讀標準化，如何讓朗讀更富情感等，都是每一個初中英語教師的困擾。

一、初中英語開展朗讀教學訓練的必要性

（一）英語思維的形成需要朗讀訓練

思維的形成是需要具體的載體和詳細的過程。英語思維的形成以英語為載體，英語的聽說讀寫訓練過程為支撐。英語信息通過多次反復的朗讀被存貯在大腦，最終將這些英語信息進行重新組合，就形成了英語思維。英語思維是英語應用能力的最高級階段，一旦有了英語思維，英語的聽說讀寫的能力就形成了。一些學生英語成績差，就是缺乏英語思維，英語語感的靈敏性差。英語朗讀能夠形成英語思維，能夠提高英語綜合素質(zhì)。

（二）英語語感的養(yǎng)成需要朗讀訓練

語感是一個心理描述詞匯，具有語言上的感覺。朗讀的過程復雜，包括識別、神經(jīng)反應、朗讀三個步驟。學生朗讀英語是識別英語單詞、大腦神經(jīng)反應、聲音系統(tǒng)發(fā)聲的過程。朗讀訓練就是將三個步驟反復訓練的過程。周而復始、反反復復不間斷、系統(tǒng)的、連貫的訓練有利于培養(yǎng)大腦神經(jīng)接受、反應，回饋能力的形成，最終就形成了英語的語感。英語朗讀過程中要注意詞、字、句的反復積累，最終幫助學生掌握英語聽說讀寫的能力。

（三）英語寫作的提高需要朗讀訓練

新課程對《初中英語課程標準》有明確規(guī)定：初中生英語寫作要做到文體規(guī)范、語句通順。這里的語句通順就是指語言自如、通順。英語朗讀有利于學生對各種不同文體的熟練，只有加強各種文體的朗讀，才能掌握各種文體的寫要領，才能寫出更高水平的英語作文。英語寫是由字、詞、句、語法共同組成，通過朗讀可以提高許多字、詞、句的掌握，有了朗讀地就更快實現(xiàn)了英語寫作水平的提高。

二、提高初中英語朗讀教學效果的途徑

英語朗讀有利于提高初中生的英語口語，也有利于學生鞏固教材內(nèi)容，還可以加強英語知識記憶。初中英語教師應該加強朗讀訓練，根據(jù)教學大綱要求，制定相對應的朗讀訓練項目，激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生的英語表達能力。

（一）朗讀訓練要標準化

英語口語的訓練必須要有標準，要想學生說出一口標準的美國英語，那就得學習美國英語的發(fā)音，參考美國英語的標準；要想學生說出一口標準的英語，那就得學習英國英語的發(fā)音，參考英語的標準。為了訓練學生標準化的英語發(fā)音，教師要教會學生聽原版錄音，并參照模仿，提高原版英語的口語表達。每單元新課開始時教師可播放課文錄音，讓學生仔細聆聽并模仿。聽錄音時提醒學生僅是模仿發(fā)音，不要想錄音的中文意思，同時提醒學生錄音中的重音、連讀、失去爆破等等。例如，學習“Abilities”這課時，就有一句非常經(jīng)典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，這里的“out of”就是個特別地道的連讀。學生平時不太注意連讀，聽錄音時提醒學生注意連讀的讀法，有目的的鍛煉學生口語技巧。教師應引導學生多聽標準錄音且注意模仿朗讀，以把握英語發(fā)音規(guī)律，形成正確的發(fā)音習慣，說出更為標準的英語口語。

（二）朗讀方式要多樣化

任何教學形式頻次過多，就會讓學生感覺特別枯燥。英語朗讀也不例外，英語朗讀訓練盡量做到方式多樣化，讓學生感覺到學習的快樂。英語朗讀方式有個人朗讀、男女混讀和齊聲朗讀等，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容與實際情況選擇不同的朗讀方式。早讀課時，英語教師可以讓學生進行自由朗讀，可以自由選擇一些重點段落反復朗讀、精讀，也可以跳讀、速讀等等。難度大的語句或內(nèi)容要反復朗讀，容易的篇章應該通篇朗讀，做到語速、語音、語調(diào)流暢，抑揚頓撲。課堂教學時，可以采用“work in pairs”形式進行朗讀，讓學生對話的過程中掌握英語口語技巧，同時又有利于學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。當然對話不是隨意的，而是圍繞課文內(nèi)容進行的，反復使用一些重要句型、重要詞匯。課堂之外，可以讓學生延伸朗讀，允許在朗讀課外內(nèi)容，將課堂延伸與拓展到課外，豐富學生語言知識，使學生學到更地道的英語，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。觀看英語電影就是最常見的延伸朗讀的方式，例如許多同學喜歡觀看大片，那英語教師就應該找些大片來欣賞，諸如《哈利?波特》《冰河世紀》《汽車總動員》等，通過這些大片，學生可以掌握更加地道的發(fā)音，了解英語國家文化，共同分享電影帶來的滿足感，進一步提高學生的英語技能。

三、結語

總之，英語朗讀訓練是初中英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，朗讀訓練的好壞直接影響初中英語的教學效果。初中英語教師應該制定朗讀訓練計劃，采用多種方法開展朗讀訓練，培養(yǎng)學生良好的語感，養(yǎng)成學生的英語思維，最終實現(xiàn)提高英語教學效果的目的。

篇2

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-048-1

初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。

一、全面熟悉教材，理清教材重點

老師首先要做的就是將整本英語教材熟記于心，只有這樣，老師才能夠確定整本英語教材的重點，知識串聯(lián)的脈絡，考試的方向以及考試的目的等，老師才能夠更好地引導學生往哪個方向?qū)W習，應該采取什么樣的辦法進行學習。老師在上復習課的時候，要有針對性地將知識點根據(jù)內(nèi)在的邏輯性分成若干個部分，然后再確定將這些具體的知識點計劃分多少個課時講完，先講什么，后講什么，如何講，老師都要做到心中有數(shù)。在每一節(jié)課上，老師要把復習的知識點講完整、講透，讓學生對這個知識點形成系統(tǒng)的理解，以做好查漏補缺的工作。并且每一堂復習課都要達到復習的效果，讓學生掌握具體的知識點，并且根據(jù)知識點的難易程度，做好課時的先后規(guī)劃，使學生的學習由難到易，促進學生的理解，使學生的學習循序漸進。

二、注意復習方式，提高學生積極性

初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據(jù)初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教書方式，不能夠?qū)⒅R點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉(zhuǎn)換教學方式。在上復習課時，老師也可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發(fā)揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現(xiàn)出來，讓老師進行評價。也可以讓學生們合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上面幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發(fā)揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘?qū)W習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。

三、保持課堂趣味，營造輕松的氛圍

現(xiàn)在的學生比以前更加活躍，自我意識也更加強烈，學生對課堂的趣味性要求也越高。初中英語老師不能像以前傳授語法一樣進行死板的記憶教學，而應該更加注重英語語言的具體語境和運用，讓學生參與到英語語言的使用中來，讓他們更加積極主動。傳統(tǒng)的英語教學方式更注重語法，往往逼迫學生去記憶條條框框的語法要求，而現(xiàn)代的英語教學更加注重英語的運用，注重學生運用語言的能力。因此，在英語的復習課上，老師不能像以前一樣，只給學生分析某個語法現(xiàn)象的產(chǎn)生、由來，而更應該注意通過具體的語境，讓學生建立一種語感，形成內(nèi)在的語言感知能力。老師可以在復習課上，讓學生模擬完整的英語對話，通過英語的對話，掌握所要復習的英語單詞和句子。此外，良好的師生關系也是提高復習效率的一種行之有效的辦法?，F(xiàn)在師生的關系是一種平等的合作關系，老師對待學生要像對待朋友一樣，減少師生之間的隔閡，加強師生之間的溝通，這樣才能深化學生與老師之間的友誼，學生才能更加聽從老師的建議，更加愿意學習英語。

四、注重學生的差異，對不同學生提出不同要求

在復習課上，不同的學生，英語學習的情況是不一樣的，接受能力也是不一樣的，老師要充分考慮英語成績不怎么好的學生的英語復習情況。在復習課上，老師盡量要讓每位學生都能夠明白知識點的講解。此外，初中英語老師還可以多花一些時間，在上復習課之前，給成績不好的學生一些資料，讓他們做好上課的準備，先進行消化和理解，然后再花一些時間，幫他們補習一些基礎的知識，讓他們慢慢地進步，跟上班級的步伐。還有，對于成績不好的學生要提出不同的要求，不能指望他們一步登天，但是要求他們每次都取得進步，而對于成績好的學生，可以要求他們有更好的表現(xiàn)，對他們提出更高的要求。

五、總結

復習課對于初中英語的學習至關重要，作為一名出色的英語老師，應該明白初中英語復習課的重要性，做好充分的復習準備。初中英語老師要全面地掌握所教的英語教材，理清英語教材的重點和難點，給學生按照一定的脈絡進行疏通理解，讓學生學習有所側(cè)重，節(jié)省復習的時間，提高復習的效率。此外，初中英語老師還應該注意復習的方式，盡量提高學生的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體性地位。要與他們交朋友，加強溝通，建立和諧的師生關系，營造輕松的復習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握每一個知識點。

篇3

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0003-01

初中英語新課程標準指出，基礎階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新精神，拓展學生的視野，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。但目前的初中英語教學，尤其是農(nóng)村初中英語教學，由于受到教學設備、師資力量、教學觀念、教學方法、學生基礎等多種因素的影響，難以實現(xiàn)課堂教學的有效性。因此，要提高初中英語教學的效率成為教育工作者思考和解決的問題。

一、創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣能夠促進學生勤奮學習，提高學生的學習效率。和諧愉悅的課堂氛圍可使學生產(chǎn)生良好的心理效應，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動而愉快地學習。在英語教學中，首先教師應充分了解班級學生的心理特點，尊重學生的思想，以平等的姿態(tài)與學生交流，理解學生學習英語的難處，積極鼓勵學生，消除學生的自卑心理和膽怯感，增強學生的自信心，提高教學效果。其次，教師應積極地創(chuàng)新課堂教學方法，為學生營造輕松的學習氛圍，如趣味教學法、情景教學法等，以便激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上可以設計一些生活場景，比如在餐廳點餐、在醫(yī)院看病、在公園交談、電話求救、超市購物、朋友見面等，指導學生進行英語對話，以增加學生的感知能力和自信心。在學生英語閱讀理解能力有所提高的情況下，教師還可以設計一些情景劇，發(fā)揮學生的想象力和表演力，提高英語學習的趣味性，讓學生愛上英語課堂，從而提高英語教學效果。

二、注意分層教學，促進學生共同進步

新課程標準下的初中英語教學的理念是以學生為主體，教師為主導，在教學中使所有學生都積極參與，促進學生共同進步、共同發(fā)展。由于學生之間存在個體差異性，他們在獲取知識的過程中也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學活動進行相應的調(diào)整，以保證每一位在學習的過程中都能得到一定的提升。

在教學中為了充分了解學生的能力，教師可以在教學開始前，對學生展開一次測試，根據(jù)測試結果進行分組，再對英語教學目標進行分層，為不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容。如在對話教學中，對基礎好、學習能力強的學生可要求其自己設計對話情境；中等層次的學生可為其創(chuàng)設好一定的情境，由學生圍繞情景進行對話練習；對基礎差、學習能力弱的學生，教師可以要求其掌握課文中的對話。同時，對不同層次的學生教師應采用不同的評價方式，使分層教學法真正落實到課堂教學中，將教學的過程面向每一位學生，保證學生能夠順利汲取知識，實現(xiàn)英語高效教學的最終目的。

三、采用小組合作，加強英語有效教學

小組合作學習是新課改下的一種新型教學模式，它是根據(jù)社會心理學中的合作原理所制定的，是以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，不僅可以提高課堂教學的效率，還可以減少教學過程中所存在的弊端，促進學生共同進步，取長補短。在教學實踐的過程中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的難易程對學生進行合理分組，明確小組各成員之間的分工，并根據(jù)教學活動的具體情況適時地對小組成員進行調(diào)整，有意識地圍繞教學內(nèi)容設計活動內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語言交際活動。

如在教學“fashion”時，教師可以設計Group work，讓學生分組交流對時裝的看法。首先，教師應鼓勵小組中每一個成員都說說自己或朋友穿的衣服。對學習困難的學生應多給予鼓勵，先讓他們說一個或者兩個簡單的句子，如I like the colourful coat. She always wears the black.其次，對于學習成績優(yōu)異的學生，教師可以讓他們應用較為復雜的句式描述對不同年代時裝的看法，如Many people in the sixties of the nineteenth century liked wearing blue coats.最后，教師在各個小組中選派一名代表對該小組的交流的結果進行展示，并客觀評價每一個小組的合作成果。教師的評價應以激發(fā)學生的學習興趣以及積極性為主，通過鼓勵性的話語來保護學生的自尊，從而讓學生看到自己的優(yōu)勢以及特長，以便在今后的學習中更加自信。

四、引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行教學

教師在日常的教學過程中， 應注意學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。學習單詞時，教師盡量使學生在最短的時間內(nèi)掌握單詞。對于不同的單詞用不同的方法去記憶，如采用聯(lián)想法，編順口溜等方法進行記憶。教師還應經(jīng)常引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行學習， 比如dog 這個單詞大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面這句話有的同學卻是一頭霧水：You are really a lucky dog.如果不結合語境直接翻譯的話，就成了：“你真是一只幸運的狗”。很顯然這是錯誤的。教師引導學生結合語境去分析，推測，結合英美文化，狗在英美具有很好的意義，代表著忠實，所以這句話的意思應該是：你真是一個幸運兒。這樣學生在今后的學習中在遇到類似的句子是就會去考慮， 去詢問，不至于斷章取義。

五、合理設計作業(yè)，鞏固課堂教學效果

作業(yè)是在教學過程中對課堂教學內(nèi)容的檢測。教師可以進一步了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，并據(jù)此來改變和完善教學策略。學生也可以通過作業(yè)對自己掌握知識的程度進行檢測，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學習的信心。以往教師布置的作業(yè)類型單一，缺乏靈活性、趣味性和針對性，導致學生不喜歡作業(yè)，甚至存在著不做作業(yè)的現(xiàn)象，使作業(yè)應有的功能無法發(fā)揮出來。因此在教學中，教師應當轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式，將作業(yè)從“布置”向“設計”轉(zhuǎn)變。在教學實踐中，教師為學生設計作業(yè)時應根據(jù)學生的特點，豐富作業(yè)類型，如讓學生在課外去收集、摘抄一些身邊見到的英語商標、指示牌，英語諺語、英語廣告詞等；此外，設計作業(yè)時還應考慮到學生的興趣，設計多樣化的作業(yè)，可分別設計除了抄寫、背誦外的根據(jù)原文自編故事、表演故事、查找與課文內(nèi)容相關的資料等幾個不同的內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的興趣去選擇完成。

初中階段是英語學習的基礎時期，打下堅實的學習基礎對學生在以后的英語學習具有重要的作用。在新課程標準下，教師應考慮初中生的心智、思維邏輯、接受能力、學習能力等方面的特點，運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，提高初中英語教學的效率。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-287-02

在英語中學習中，最基礎的是單詞，單詞是第一關，是首要任務，單詞量的大小影響英語的各個方面，在聽力中，一句話中有一兩個單詞不知道什么意思，就會影響對整句的理解。學生對詞匯熟練掌握之后，在聽到某個單詞短語習慣用語和固定搭配等時，在大腦中馬上就可反映出其意思，縮短了英語轉(zhuǎn)化為漢語意思的時間，最后發(fā)展成用英語思維來學習，英語聽力水平將大幅提高。所以，單詞量的大小對聽力起非常重要的作用。

其次是發(fā)音問題，很多學生在課堂上能聽懂老師的表達，但是一旦通過磁帶放出來就聽不出來了；這恰好反映了語音語調(diào)在聽力中的重要性，因此，在學習中應重視純正的英美英語的發(fā)音、重讀、連讀、語調(diào)節(jié)奏等內(nèi)容跟英語課本附帶的磁帶跟讀是比較好的方法，磁帶中包括單詞句子和整篇課文的朗讀，鼓勵學生多聽多模仿，用最地道的 英語語音、語調(diào)來說英語，有助于學生英語聽力的提高。

第三是要要讓學生養(yǎng)成喜歡聽聽力的習慣；很多學生單詞量很大也認識這個單詞，但是這個單詞通過磁帶放出來之后就完全不知道，看了答案之后才恍然大悟。這就是平時聽力聽少了所造成的，對磁帶的發(fā)音很陌生，從而產(chǎn)生一種畏懼感。聽力的訓練開始時，語速可以放慢，然后再慢慢加快，直至達到正常語速，并逐漸正常語速下的聽力。同時，也可以通過聽聽英語歌曲來緩解聽力的疲勞，是聽力達到最佳的效果。

第四是要培養(yǎng)學生良好的聽力習慣；部分學生聽力理解過程中，存在不良習慣，力圖把每一個詞、每一句話都聽懂，一旦碰到聽不懂的地方，停下來思索，無疑跟不上語速了。還有一部分學生在聽的時 候，常受母語的干擾，習慣把聽到的內(nèi)容用中文逐句逐詞地翻譯出來，這種心譯習慣，不僅速度慢而且容易造成理解的錯誤。在聽力訓練中，教師應盡量使聽力教學情景化、交際化，培養(yǎng)學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。聽力的提高，還依賴于多聽勤練，在課堂上教師要盡量用英語教學。在有限的時間內(nèi)盡可能 地讓學生多聽英語。課后也應該培養(yǎng)學生主動去聽的習慣，指導學生收聽收看一些既有實用性又有趣味性的材料，如聽英文歌曲，觀看英文故事片或英文卡通。

第五是注重泛聽和精聽相結合；聽力訓練中，必須將精聽力與泛聽結合起來，交替練習。精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽；而泛聽則首先要著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節(jié)，精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下，倒帶重聽。

第六是培養(yǎng)學生聽前的判斷能力，有些選項可以在聽聽力之前根據(jù)語境或者答案的矛盾性來排除個別答案，從而提高精準度。雖然這對提高聽聽力沒有幫助，但在考試中不失為一種很好的答題技巧，可以幫助學生迅速排除不可能的答案，消除緊張的情緒。

第七是在聽力中應注重語境，很多情況下，學生沒有聽懂整個對話講的是什么，但仍能選出正確答案，這就是因為在對話，學生聽到了幾個關鍵的單詞，通過單詞的語境推到出正確答案。

聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展技巧，豐富知識并同時鍛煉分析推理能力的綜合性訓練和實踐過程。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略：

1、過好詞匯關 要能順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量，否則，一切技能訓練將成為空話。心理學研究表明，詞匯量的增加，不是靠孤立、機械 地記憶單詞，而是通過各種語言場景去接觸它，運用它。所以，在教學中一定要利用各種教學方法和手段，切實有效地擴大詞匯量。

2、從培養(yǎng)聽力入手，充分協(xié)調(diào)語音、語法、詞匯等因素的功能 眾所周知，影響聽力提高的主要因素，涉及語音、語調(diào)、語法及詞匯等諸多方面。因單詞發(fā)音不準確、語法運用不熟練、詞匯量不足及對句子重音的各種語調(diào)表意功能的不理解，均會對提高聽力帶來困難。有的學生在聽聽力材料比他們的實際閱讀水平及口語水平低時，仍感覺困難，一看聽力材料又恍然大悟，究其原因是由于平時忽視語音、語調(diào)、語法的學習，經(jīng)常把won’t-want，listen-lesson等簡單的詞混聽，造成聽力的失誤。

3、鼓勵學生課外多聽英語錄音、廣播、英語電視節(jié)目 語言能力的發(fā)展受語言環(huán)境的影響。大家知道，像意大利、日本等英語為非母語的國家中，那些文化程度 并不高，甚至根本就沒有接受過正規(guī)教育的老大媽老大爺們，只要用英語與之交談都基本能聽懂，原因就在他們接觸英語的機會多，盡管不會寫，但也能聽懂。平時 我們也有體會，如當我們經(jīng)常聽英語錄音或某個外籍教師的英語報告會，就會有一種很想找人用英語聊聊的沖動，有的甚至可以模仿出講話人的某些語句。因而，組 織學生開展第二課堂活動，廣泛利用原版原聲資料，開辟英語會話角，舉辦聽力、朗讀、講故事等比賽活動，創(chuàng)造一種聽外語的氛圍，對提高聽力很有幫助。

4、從營造語言環(huán)境入手，強化聽力意識 課堂中盡可能多地創(chuàng)設語言環(huán)境。充分利用好課堂45分鐘，盡可能地給學生創(chuàng)造一種外語氛圍顯得尤為重要。努力排除母語的干擾，老師用學過的英語講解 新詞、新句型和課文。如教課文時先用學過的英語理解一些句子，然后請同學蓋上書本聽課文錄音，并回答幾個中心問題。此時，由于充分調(diào)動了學生聽的器官的積 極性，聽力能力能在潛移默化中得到提高。

5、從加強技巧訓練入手，培養(yǎng)學生聽力 影響當今學生聽力的另一障礙是心理過分緊張。有的學生把聽的注意力過分集中在細節(jié)上，在某個詞、句、音上糾纏，而多，但是有不少可以一讀的，如外語教學與研究出版社的《書蟲》牛津英漢雙語讀物1級上，就非常適合七年級和八年級水平的初中學生閱讀；生詞量在600個左右的William Shakespeare《威廉?莎士比亞》適合七年級學生閱讀。教師應根據(jù)學生的水平，多引導學生把閱讀的眼光放在課外閱讀上，多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語課外讀物。

參考文獻：

[1] 李利芳.淺談中學英語閱讀模式與策略[J].太原大學教育學院學報，2008（03）

[2] 王海玲.英文報刊作為閱讀材料在高中英語教學中的運用[J].宿州教育學院學報，2009（05）

篇5

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個學生的聽說讀寫等能力的發(fā)展。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。因此提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要目標。

基于對新課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀分析，結合本人平時的教學實踐和思考，對如何提高初中英語閱讀教學，提出一點薄見。

1 研究英語閱讀教學方法，提高教師閱讀教學能力。

本人經(jīng)過多年的教學反思總結發(fā)現(xiàn)，英語日常閱讀課的教學中實施“問題情景教學法”，是學生閱讀最好的方法之一，并形成了以下的認識：

1.1 “語言點問題”的設計與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成就感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

1.2 “整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。

1.3 “趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論，進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力，而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

2 重視學生的課內(nèi)外閱讀，提高語言綜合運用能力。

閱讀是通過書面形式弄清材料承載信息的語言交際活動，閱讀理解題在各類語言題測試中都占有很大比例。在英語測試中，閱讀理解一直是學生的“攔路虎”，可以說，閱讀能力的高低決定著英語考試的成敗，故此“閱讀攻關”一直倍受老師、學生關注，然而，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的，貴在平時。

2.1 天天朗讀，積水成淵。學習語言的重要途徑是運用，所謂“熟能生巧”，每天要求學生朗讀單詞、背誦課文、制定計劃、持之以恒，看似“死記硬背”、“囫圇吞棗”，其實學生受益很多：一則讓學生養(yǎng)成朗誦的習慣，大聲朗讀不僅能引導注意集中，還能刺激腦細胞，加深記憶，而且有助于提高口語表達能力；二則大量的識記讓學生潛移默化地感悟一些語法規(guī)律和習慣，對閱讀能力的提高大有裨益。

2.2 精讀與泛讀結合，拓展信息。目前英語教學大多通過精讀來提高學生閱讀能力，鞏固和學習語言知識，閱讀材料多限于教科書，應該有計劃地讓學生涉獵課外讀物，擴大信息面。例如學習了八年級（下）第六單元后，可印發(fā)一些慈善機構籌辦慈善活動的短文讓學生閱讀，并分配角色表演、體會文章。廣泛涉獵有助于增加學生對英語國家的思維習慣、價值觀念以及相關的文化背景的了解，并能逐步擴大詞匯量，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技巧。

當然，初中學生英語基礎薄弱，閱讀材料要難度適中，最好貼進生活，有趣味性。因此根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，在已有的課本教學資源的基礎上，結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，在開發(fā)校本閱讀課程方面應該多積累像有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等方面的閱讀材料。通過這些有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，提高學生的閱讀能力。

3 傳授閱讀基本技巧，提升英語閱讀能力。

閱讀理解包括閱讀的速度和理解的準確度，只有具備這兩種能力，才能達到閱讀的目的。要想提高閱讀能力必須教給學生正確的閱讀方法和一些實用的閱讀技巧。

3.1 快速閱讀，整體把握。閱讀時必須糾正兩個錯誤認識：一是認為快速閱讀會影響信息的準確，二是認為不把生詞弄懂就不能正確理解全文。因此，要教會學生從整體出發(fā)，快速閱讀，遇到生詞跳過，不在生詞難句上糾纏，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓關鍵詞、關鍵句。

3.2 查讀篩選，鎖定目標。閱讀文章可以讓學生先快讀一遍，整體把握大意。然后根據(jù)要求（考查內(nèi)容）再讀文章，“對號入座”查找特定信息，可以一目十行，鎖定目標，再仔細閱讀，一旦找到答案，就立即停止。值得一提的是，閱讀中碰到生詞是正常的，不要有畏難情緒，閱讀考查的重點是信息的提取，很多時候文章中的生詞不過是“障眼法”，不會影響信息的篩選，要做到“靜心閱讀”、“整體把握”、“跳讀避難”、“查讀答題”、“復讀定案”。

要提高學生的閱讀能力，除了應考階段的集中“突擊”外，主要還在于平時教學的點滴滲透。充分利用課堂，精心設計，引導學生思考，如春雨潤物般無聲地提升學生的閱讀能力。總之，教無定法，殊途同歸。相信通過全體英語老師的不斷探索和實踐，會有更科學有效，符合新課標的英語閱讀教學法涌現(xiàn)。

參考文獻

[1] R·埃利斯，《第二語言習得研究》，北京：外文出版社，1999

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課堂是教學活動的主體，因此，英語課堂的效率的提高，不僅能提高教學的質(zhì)量，還能有效地減輕師生負擔，解放學生的課余時間，更有助于學生綜合素質(zhì)的提高。對于初中英語教學，提高課堂效率甚為重要。那么，如何提高初中英語課堂的效率呢？針對初中學生的特點，從以下五個方面加以闡述。

一、教師要備好課上好課

作為一名英語教師，我們要不斷地改善改進自己教學方法，做到因材施教，備好每一節(jié)課。從學生和教材出發(fā)，選擇適當?shù)慕虒W法?，F(xiàn)在，英語教學法在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，就算是一套很好的教學法，我們?nèi)諒鸵蝗盏厥褂盟?，學生也會覺得厭煩。我的體會是：在自己的教學中重復使用同一套教學法，學生就會厭煩，課堂效果也可想而知。如果不斷的變換自己的教學法，效果將截然相反。如英語課文，整體教學法進行授課，而又不時變換一些其它的教學法，如傳授教學法，情境教學法，四步教學法，綜合分析法，關鍵詞教學法等。這樣，學生就不會厭煩，就不會產(chǎn)生厭學的情緒。課堂效果將會大大提高。

二、激發(fā)學生對英語的興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力。學習英語也要有興趣，并努力發(fā)展這一興趣。如果你對英語沒有興趣，就沒有持續(xù)的干勁和動力，英語學習將很難持續(xù)下去。反之，你對英語有了興趣，并努力地發(fā)展這一興趣，那么你就會不知不覺地去做。帶著求知欲去讀英語，聽英語，說英語，寫英語。你就會主動地找人去練習你的英語，盡最大可能地找一切機會去提高你的英語水平，不知不覺你的英語就會提高。所以，興趣對學好英語至關重要。然而，盡管知道興趣的重要性，但很少有人有意識有步驟地培養(yǎng)和發(fā)展自己對英語的興趣。我現(xiàn)在教七年級的英語，經(jīng)常在課堂上設計一些“唱唱跳跳”“動動手，跺跺腳”之類的活動，也經(jīng)常讓他們畫畫簡筆畫，扮演角色來演一些小故事等，這樣一來既可以激發(fā)學習英語的興趣，又可以擴大學生的知識面，增強他們參與課堂，進入課堂的欲望。進而，提高英語課堂的效率.

三、建立和諧的師生關系

情感教育是課堂教學的主線，正所謂“親其師，信其道，學其道”。建立友好和諧的師生關系也有利于我們英語課堂效率的提高。我們怎樣才能和學生建立和諧的關系呢？

首先，教師要有愛心。課下要與學生平等交流，做學生的朋友，知心人。課堂上要給學生平等的機會學習英語。在課堂上，要給差生一些發(fā)言的機會，多給他們一些鼓勵性的話語。調(diào)動他們學習英語的積極性。讓他們慢慢地由“要我學”轉(zhuǎn)到“我要學”。

四、優(yōu)化合理的課堂結構

課堂要主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾個方面的關系：

1.靈活運用“五步教學法”。

2.熟練掌握單詞。單詞是學習英語的基礎，培養(yǎng)學生對單詞的興趣，可以激發(fā)學生的求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規(guī)律，記憶單詞。

3.巧設情境，導入新課?！皽毓识隆?，在復習前一課內(nèi)容的基礎上，巧設情境，引出新的語言項目，再啟發(fā)學生觀察，分析，歸納。由學生嘗試去總結出新內(nèi)容的規(guī)律。并讓學生在練習中學，在學習中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生先回憶形容詞性物主代詞，再設情境記憶：

Mum ： It is cold today . Please put on your coat .

Sandy： Which one is my coat ？

Mum ： The blue one is yours .

Sandy ：Oh ，yes .It is mine. Thank you .

先提問your . my ，再問yours， mine的意思，學生很容易回答出來，以此，順水推舟，引出新的語言項目。

五、培育學生的競爭意識，增強學習的自覺性

篇7

理論源自于實踐，作為一個有著十六年教齡的英語教師，本人一直從事著一線的英語教學，每一次從四十五分鐘的課堂上下來，我都認真的思考我這四十五分鐘的成功之處和失敗之處，久而久之我對于如何提高教學效率有了體會和想法。

一、首先要構建和諧的師生關系

接手一個新的班級之后，我就著手了解班上每一個學生的情況，包括他們的家庭情況和個人的一些性格特點，做到所謂的“知己知彼”，為構建和諧的師生關系和因材施教做準備。教和學本身就是一對矛盾關系，作為這個矛盾關系當中的兩個主體，是否有著和諧的關系對于教學過程的順利進行和好的教學效果的取得有著至關重要的作用。作為老師我們都知道學生中普遍存在著一種叫做“親師感”的現(xiàn)象，中學生已經(jīng)有了自己的主見，對于他們所接觸到的人和事都有了自己的認識。對于老師也如此，出于愛屋及烏的心理，他們會對自己喜歡的老師所教的科目比較感興趣，會更加努力地去學自己喜歡的老師所教的科目，成績提高顯著。反之，出于逆反的心理，對不喜歡的老師就會不愿意或者干脆不學該老師所教的這門課。這就要求我們在了解學生的基礎上通過自己的付出努力成為學習心目中的那個“屋”，我們要做到和學生打成一片，掌握他們的情緒變化，時時處處去關心他們，愛護他們，幫助他們，最重要的是理解和尊重他們。當然，在發(fā)展這種新型的師生關系的同時也不能忽視學生的缺點和錯誤，對于他們的缺點和錯誤我們要及時的批評而不能聽之任之。要讓他們知道老師的批評和表揚目的一樣都是為了愛護他們。但是我們在批評的時候要特別注意方式方法，不能傷害他們的自尊心，不能侮辱他們的人格，讓他們感受到老師的批評是出于由衷的愛護和真誠的幫助，也只有這樣師生關系才能真正的和諧起來，他們才會認為你是他們喜歡的可親可敬的老師，然后才會興趣盎然的去學習你教的科目。

二、正確對待學生中的差距，在教學中合理地運用“差距意識”

作為老師我們都非常清楚：我們所教的任何一個班級當中，不可能都是優(yōu)秀的學生，即便如孔老夫子那樣杰出的大教育家，所教的三千弟子賢人也不過只有七十二人而已。只要我們在教學中認識到“差距”的作用，認識到“差距”就是有待我們?nèi)グl(fā)掘的潛能，只要我們方法得當，“差距”就是我們提高教學質(zhì)量的契機之一。

一般情況下，我們從成績這方面把班級的學生自然的劃分為三類：優(yōu)秀生、中等生、后進生。優(yōu)秀生在英語教學當中表現(xiàn)出來的是英語基礎好、對英語學習有興趣、接受能力強、學習效果好、成績也比較優(yōu)異，但是他們往往會產(chǎn)生比下有余的優(yōu)越感。我就會把他們每次考試的成績跟全校甚至跟全縣的尖子生進行統(tǒng)計、比較，讓他們認識到自己的不足，從而促使他們更加認真的學習，這就是“差距意識”之用途一：促優(yōu)更優(yōu)。中等生一般都是有一定的英語基礎，對英語學習稍有興趣，接受能力較強，但是學習自覺性不高且不夠勤奮，或者認真刻苦但是學習方法有待改進。根據(jù)我多年來的經(jīng)驗，先讓他們看到自己與優(yōu)秀生的差距并找出自己問題所在，然后老師再給予適當?shù)狞c撥和鼓勵，他們一般都能趕上甚至會超過優(yōu)秀生，這就是“差距意識”之用途二：促中變優(yōu)。后進生究其原因有的是因為懶散，厭學，有的是因為學習方法不當，有的是因為是接受能力差，在給他們“灌輸”差距意識之前要先摸清楚他們英語基礎差的根源在哪里，然后“對癥下藥”，做到因材施教。應該特別注意的是這部分學生都比較敏感，在和他們接觸的時候，首先要讓他們感受到老師對他們是一視同仁的，老師是真誠的，讓他們摒棄內(nèi)心的自卑感和行為上的自暴自棄，這樣在經(jīng)過一段時間的師生共同努力后后進生的進步是非常明顯的，這就是“差距意識”用途之三：促差轉(zhuǎn)化。

三、充分發(fā)揮小組合作學習在課堂教學中的作用

作為中學英語教師，我們都知道在非小班化教學的課堂上，要想讓每個學生都享受四十五分鐘帶來的樂趣，體驗課堂成功帶來的快樂是很困難的。一般情況下只有部分甚至于是有幾個人在參與課堂的各項內(nèi)容，很多學生都只是充當了旁觀者的角色。針對這種情況我采用了小組合作學習的方式，把四到五個學生分成一個小組，各小組進行比賽，實行扣分和加分制，有獎有罰。各小組選出組長，其職責就是負責督查每天的課前預習情況，課堂聽講情況和聽寫情況，課后家庭作業(yè)的完成情況。老師負責閱讀每天的課前課堂和課后的情況記載并打分，每天一公布每周一匯總，及時進行獎懲，長期堅持效果非常的好。

但是我們在實施小組合作學習的時候要注意以下幾點：

1.分組要合理

分組的時候要考慮到學習基礎，學習習慣等的平衡，要定期的進行角色的調(diào)整，以便調(diào)動所有學生的學習英語的積極性，從而吸引他們參加到學習活動中去。

2.要發(fā)揮教師的組織和指導作用

教師在進行小組活動時要精心組織，要讓學生明確這節(jié)課的目標和任務并對其方法進行指導，以便提高學習效率，順利的完成學習任務。另外還要防止課堂上討論過于熱烈而導致失控的情況發(fā)生。

3.強調(diào)小組自學、組內(nèi)討論、組內(nèi)交流的必要性

在學生了解學習目標、活動規(guī)則和程序之后，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獨立整理已經(jīng)掌握的知識并列出沒有理解的問題，然后進行小組討論交流，教師要密切關注，隨時點評、鼓勵、表揚。這樣可以清楚了解學生的知識掌握情況，讓我們真正做到有的放矢的進行課堂講解，學生會的不講，講學生不會的精講。

4.科學的評價和激勵是小組合作學習能否長期開展的關鍵

對于小組合作學習，我們既要有學習過程的評價，也要有學習結果的評價；既需要對整個小組的評價，也需要對每個成員的評價。需要出臺激勵機制如：評選每日之星，周優(yōu)秀小組和個人，月優(yōu)秀小組和個人，學期優(yōu)秀小組和個人，年度優(yōu)秀小組和個人等，讓學生了解他們的榮譽是跟小組緊密的聯(lián)系在一起的，培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神。

培養(yǎng)合作精神，讓學生知其不足，然后化不足為動力，再變動力為現(xiàn)實，在良好和諧的氛圍中成長為祖國未來的棟梁之才，實行我們所有教書匠們的共同夢想。

【參考文獻】

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一、充分做好講評前的準備

（1）認真科學地分析試卷的內(nèi)容結構

講評前，要認真分析試卷中知識點的分布情況，并對各單元和各考點所占分數(shù)比例進行分析和研究；要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占分數(shù)的比例。尤其是對于問題的設置、問題的陷阱、解題的思路更要仔細分析與思考。同時對答案的給分點、扣分點也要明確，且要充分準備好講評時要用的資料。

（2）認真統(tǒng)計和分析學生的答題情況

一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計好學生的得分情況和出錯人數(shù)，并建立學生知識及解題情況檔案。這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報高，沒有這一步，講評只是照本宣科，無的放矢。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。

（3）認真做好自我教學分析

一備內(nèi)容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數(shù)。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要發(fā)掘?qū)W生學習中的優(yōu)點。因此，教師通過考試情況應對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。

二、注意講評時的方法和技巧

（1）試卷講評要有針對性

試卷講評要講解具有代表性的錯誤試題，把握住難點，并讓學生積極投入。講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯之處，真正解決學生學習中存在的問題。因此，試題的講評應該有所側(cè)重，要有針對性。教師要在試卷分析的基礎上，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，從多個側(cè)面、多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導。

（2）試卷講評要注意拓展

由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的。因此講評試卷時，還要適當對試題進行拓展?？梢栽谠蓄}目的基礎上發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

（3）指導解題技巧

“授人以魚，供一餐之需；教人以漁，則終身受用?！边@是古人及當今許多學者的共識。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導。因此，教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，針對不同的題型特點，進行相應的解題技巧的點撥。

篇9

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-245-01

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中指出“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。聽力水平的提高有利于說、讀、寫三方面技能的發(fā)展，也只有這樣才能做到學以致用。因此，英語教學中一定要重視聽力教學這一環(huán)節(jié)。在從事英語的教學實踐中，我采取了下列方法來提高教學效果。

一、營造良好的語言環(huán)境，讓學生在運用提高聽力能力

1、在教學設計的時候，要善于把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創(chuàng)造條件。例如在英語課堂教學中，我穿插了一個課堂教學環(huán)節(jié)，即把課堂前5分鐘作為學生英語口語訓練。每天由一對學生上臺表演，可以是一個日常會話，也可以是兩人合演一個小品。內(nèi)容不限，可以是打招呼、問路、自我介紹或是上臺講一個小故事。在學生學完初二英語第一學期第六單元Find the right place！后，有兩位學生就創(chuàng)設了這樣一個情境對話。他們自制路牌，自備服裝，要求教室里的一些學生充當hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名學生飾演警察，另一名學生飾演游客，模仿書中的對話表演。學生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生學習的興趣，真正做到把自己已學的英語知識活用。

2、要求學生在課堂上盡量養(yǎng)成用簡短的英語句子回答問題的習慣。

例如，開學初，班上有許多學生不敢用英語來回答問題，即使個別有回答的，聲音也低的可憐。他們怕錯，怕被同學老師取笑。有一次我提問一名女孩子，她很靦腆，因為緊張她根本聽不到我在說什么，站在那兒很無助。我建議她用“Pardon？”來回答我，這樣就可以要求我在重復剛才的問題。如果實在不知道，可以說“Sorry， I dont know.”這樣，學生以后在課堂上，如果聽不清老師說什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I dont know.”來回答。這樣積少成多，由易到難，逐步養(yǎng)成說英語的習慣。

二、注重課堂教學的藝術，讓學生在生動中提高聽力興趣

教師要根據(jù)學生的心理特點，利用有意注意和無意注意的合理轉(zhuǎn)化，如在課前做好充分的準備工作，備好課，注意穿著、儀表等各方面的準備。當你精神飽滿，意氣風發(fā)伴著上課的鈴聲走進教室，踏上講臺，并滿懷深情地、聲音洪亮地說一聲：“Good morning”，會迅速地將學生的注意力集中，增強了課的吸引力。同時，教師站在講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，教師的一言一行學生都會效仿；語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發(fā)揮語言藝術的效應，用語言藝術來調(diào)動、調(diào)整學生的注意是極其重要的，其本身就在潛移默化地訓練學生的英語聽力能力。

那么，怎樣才能得心應手地運用英語，增強語言藝術的魅力呢？這就要求要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清晰，做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精。多舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面，增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到聽力內(nèi)容上，以便更好地達到聽力訓練的目的。

其次是說話要幽默、詼諧。根據(jù)內(nèi)容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對他們的詞根，詞的各種變化形式，要反復推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們區(qū)別講透，決不含糊其辭。

三、充分發(fā)揮肢體語言的優(yōu)勢，讓學生在操練中掌握新語

1、先聽，然后模仿練習。對于比較短又比較容易懂的對話可以對學生說Dont open your books，just listen，然后再讓學生做練習或復述，這樣可以檢查他們聽的效果，有利于提高他們的聽和口頭表達能力。

2、聽與視相結合。對于比較長的短文，在放錄音之前，教師可以出幾個問題在黑板報上，然后讓學生聽，聽了之后，在回答問題，教師再給出答案，然后再放一遍錄音，讓學生檢查并打開課本邊聽邊跟讀。這樣既提高了聽力水平，又很好地掌握課文內(nèi)容。

3、聽與動作相結合。在舉例時，可以適當做一些“動作”，有意識地、主動地調(diào)動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果，以便更有效地提高課堂教學效果。

4、聽與說相結合。課本中的對話是進行聽說訓練的很好的材料，應充分加以應用，還可采用回答的形式把聽與說的訓練結合起來。

篇10

牛津初中英語每個單元最后一個復習課時Check out內(nèi)容很少，A部分是幾個關于該單元語法項目的題目，B部分是幾個設計該單元詞匯的練習。部分教師只用幾分鐘很快帶過，然后做些試卷，以卷代復，沒有將單元復習課重視起來。較多的教師比較重視單元復習，但存在以下問題：1.復習內(nèi)容全而無針對性；2.復習方式單一呆板；3.學生主體地位體現(xiàn)不夠。

二、有效復習的做法和探索

有效的復習課并不是無止境的題海戰(zhàn)，而是學生通過復習課的教學獲得知識、能力、思想等方面的進步。以下是筆者的一些做法和探索。

1.強化學生主體地位

（1）教師要更新觀念，建立良好的師生關系

首先，要建立良好的師生關系。第一，尊重學生，要把學生當作與自己完全平等的社會成員，盡量滿足他們的心理需要；第二，對學生要充滿熱愛的情感。眾所周知，師愛是教育學生的基礎和前提，是建立良好師生關系的關鍵，教師必須熱愛學生、相信學生、尊重學生的個性與自尊心。

其次，教師要善于激發(fā)學生的情感。良好師生關系的建立，只是實現(xiàn)課堂上情感合作的基礎，要真正達到情感的共鳴，教師還必須要以自己的積極情感，包括生動風趣的語言、高尚的師德和人格魅力去感染學生。

（2）給予學生時間，為學生主體的體現(xiàn)提供機會

復習不能搞“一言堂”，要讓學生成為復習的真正的主人。在復習課上要倡導學生主動參與，引導學生自己收集和處理信息，將零散的知識分類，掌握語言規(guī)律，把語言知識轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。教師可以根據(jù)班級實際情況讓學生在課前或課中自主復結。

除了讓學生自己總結內(nèi)化一些基本結構、基本用法外，教師要創(chuàng)造盡可能多的語境讓學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務，要讓他們像學游泳、學騎車那樣，在做中學習鞏固所學知識，提高聽說讀寫能力。例如，在復習牛津9B第三單元Teenage problems時，先讓學生進行自主復習，接下來引導學生結合自己的問題，用上本單元的語法――不定式特別是帶wh-的不定式――進行類似以下的會話。

A：Do you have any problems？B：Yes. my parents always quarrels，I don’t know what to do. A：I also have a problem，I have some worries，I don’t know who to talk to. B：...

2.發(fā)揮教師主導作用

（1）巧設教學情境，增強趣味性

學生只有對英語學習以及對英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得進步。教師應做到備學生、備教材，精心設計每一節(jié)課，充分挖掘新教材趣味性，創(chuàng)設真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，使他們保持積極的學習情緒。

（2）創(chuàng)設良好的情感氛圍，讓學生體驗成功

教師要把更多的“情”和“愛”注入平時的教學中，和學生一起帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟。學生對英語感不感興趣，非常重要的一點是看教師在教學中能否讓學生收獲“成功”。

（3）復習內(nèi)容要有針對性

單元復習時應該有一條復習的主線，要將語言形式和意義結合起來。一方面教師要將本單元的知識前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起，引導學生進行梳理、歸納他們自己沒有或不能總結出的規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進運用。另一方面，復習課重復已學知識在所難免，但不能將所有知識一一呈現(xiàn)，不應面面俱到，要“對癥下藥”，重點突破學生復習中的疑問。

（4）復習要以提高學生綜合運用語言為目的

新課標提出基礎教育階段英語課程的任務：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。課堂環(huán)節(jié)的設計要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點。聽、說、讀、寫要交替進行，減輕學生的疲勞感，以提高復習實效。

3.加強學法指導

（1）幫助學生形成良好的學習策略

學習盡管在學習方法上會因人而異，但在語言學習上卻有它自己的規(guī)律。我們一定要在尊重語言規(guī)律的同時，教給學生一套切實可行的復習方法。

單詞難記且遺忘率高，這是事實。我要求學生不要死記硬背，而從其音、形、性、義上下功夫，再通過其在句子、文章中的用法上去記憶，這樣才能記得牢固，克服了以往學生只死記其形、意，不管讀音、詞性的錯誤做法。

單詞的復習方式也可以多種多樣。教師可以充分利用每堂課的預備時間，讓幾個學生把平時自己容易寫錯的單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當小老師，抽幾個同學起來訂正，最后再由他們強調(diào)應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學記住了，當“老師”的同學也更加鞏固了。