導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何培養(yǎng)科研意識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2明確培養(yǎng)實驗意識的意義

2.1從課堂角色轉(zhuǎn)換上看培養(yǎng)實驗意識

過去化學(xué)課堂教學(xué)的諸多方面不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，切入點在課堂教學(xué)，新的教學(xué)理念要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力才能實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，實驗教學(xué)又是開展研究性學(xué)習(xí)的主要載體，因此，培養(yǎng)實驗意識至關(guān)重要，它關(guān)系到新課改的成敗。

2.2從建構(gòu)主義理論上看培養(yǎng)實驗意識

建構(gòu)主義思想主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義上的主動建構(gòu)。課本中的化學(xué)知識對于學(xué)生來說都是未知的，讓學(xué)生去主動探索研究，通過一系列的方法，有所發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)知識。新教材中增加了大量的探究性實驗、還有許多演示實驗、活動與探究實驗、家庭小實驗等，這些實驗內(nèi)容在開展研究性學(xué)習(xí)的課堂上大都讓學(xué)生來完成，因此，培養(yǎng)實驗意識是每一位化學(xué)教師的首要任務(wù)，也是實現(xiàn)高效課堂的正確途徑。

3培養(yǎng)實驗意識策略

3.1重視化學(xué)啟蒙階段實驗教學(xué)的“導(dǎo)”逐步培養(yǎng)實驗意識

化學(xué)學(xué)科在初中課程設(shè)置中僅有一年時間，在這短暫的時間里，既要讓學(xué)生學(xué)會基本的化學(xué)知識，又要掌握基本技能和科學(xué)探究方法，實屬不易。教師要想盡早放手讓學(xué)生開展實驗探究，就必須培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，關(guān)鍵是做好化學(xué)啟蒙階段實驗教學(xué)的引導(dǎo)，因為現(xiàn)階段的學(xué)生對化學(xué)實驗操作技能還是一片空白，“導(dǎo)”是為了盡早實現(xiàn)“放”的目的。教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生自然就“動”起來，為深入開展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.1.1從因果分析入手把握基本實驗操作要領(lǐng)培養(yǎng)實驗意識

化學(xué)實驗操作規(guī)程很多，短時間內(nèi)很難記準(zhǔn)，雖然學(xué)生一看就會，但一動手就易出錯，操作不當(dāng)屢見不鮮。如果教師在示范每一個基本動作之前從因果分析入手，多問個為什么，不這樣做會導(dǎo)致什么后果等方面給予引導(dǎo)，就會減少或避免操作中的失誤，只有學(xué)生明白了為什么，才能正確掌握操作要領(lǐng)。

3.1.2采取“兵教兵”以點帶面逐步推進

具體做法是：第一步，教師做好動手前的“導(dǎo)”，在明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒ǖ那疤嵯?，鼓勵個別優(yōu)秀生上講臺來演示基本操作要領(lǐng)，表現(xiàn)自己的才能，至于下面的觀眾允許他們有挑毛病的機會，對于表現(xiàn)好的都給予加分表揚，該分數(shù)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要依據(jù)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性；第二步，在開展小組實驗中，由各小組的組長落實動手操作中的“導(dǎo)”，其職責(zé)是糾錯和督促不動手的動起來，讓人人都有動手操作的機會。

3.2在建構(gòu)新知識體系過程中培養(yǎng)實驗意識

新課標(biāo)背景下的化學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅是知識的灌輸者，而且是一個學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，知識建構(gòu)的合作者和促進者，這實際上對教師提出了更高的要求，教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生的知識水平，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式盡量適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其要抓住化學(xué)實驗這一主線，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的源動力。

例如，對于“燃燒條件和滅火原理”這一知識體系的自主建構(gòu)的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)歷，通過假設(shè)猜想、實驗驗證、歸納推理等方法來自主獲取知識，親身體驗科學(xué)探究過程，具體過程設(shè)計如下。

3.2.1問題情景的設(shè)計

師生一起回顧消防官兵來我校展示消防演練的場景，一口大鐵鍋里面的油污突起大火，濃煙直沖云宵，還有那煤氣壇火苗竄出一米多遠，讓人觸目驚心的一幕，如果沒有消防官兵到來，如果沒有滅火器，該怎么把火滅掉以確保生命財產(chǎn)安全？要想滅火還得從根源上知道可燃物為什么會燃燒起來？燃燒具備什么條件？這就是今天要探究的問題。

3.2.2探究實驗方案的設(shè)計

對于教材中燃燒條件的內(nèi)容，講課之前教師要提出兩個指導(dǎo)性的意見，一是白磷燃燒起來煙霧大，且用量要少，如何改進污染的問題；二是實驗器材缺失，沒有薄銅片該以什么代替？基于這兩點要求，經(jīng)過一番討論比較，師生共同篩選出一個設(shè)計方案：將白磷和紅磷分別裝入兩支口徑為20cm的試管且密封，再將其同時放入大燒杯的熱水中，觀察現(xiàn)象。

3.2.3實驗探究與發(fā)現(xiàn)問題

①各實驗小組派一個代表向教師索要實驗器材和藥品（白磷由教師之前切好）；②開展實驗探究；③教師展示學(xué)生提出的問題，為什么試管里的白磷能燃燒而另一試管里紅磷不燃燒？燃起的白磷為什么沒燒完？大燒杯熱水里的白磷為什么不燃燒？

3.2.4討論分析與解決問題

經(jīng)過討論，就兩顆白磷在相同與不同環(huán)境條件的比較，從燃與不燃的現(xiàn)象分析得出，可燃物的燃燒條件之一：氧氣（空氣）；又根據(jù)紅磷與白磷在同等環(huán)境條件下的燃與不燃現(xiàn)象的分析，得出可燃物燃燒條件之二：溫度達到著火點。

3.2.5延伸思考

密閉試管中燃起來的白磷為什么沒燃盡呢？這一問題很自然地延伸到下一個探究課題“滅火的原理”。

本案例通過學(xué)生的主體活動，讓他們主動探究，學(xué)生與問題情境的相互作用在持續(xù)不斷地進行，并把它所提供的信息不斷整合到自己原有的知識體系結(jié)構(gòu)中，在此過程中不斷建構(gòu)新知識體系，強化了實驗意識。

3.3在實驗改進與創(chuàng)新設(shè)計中培養(yǎng)實驗意識

現(xiàn)行使用的教材中，有些實驗效果不理想，成功率低，實際教學(xué)中，教師如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，在理解原有實驗原理基礎(chǔ)上進行儀器上的替換，實驗方法上的改進與創(chuàng)新，往往會有意想不到的收獲，在提高學(xué)生實驗設(shè)計和操作技能的同時，也培養(yǎng)了實驗意識。因此，教師要適時抓住時機，鼓勵學(xué)生一起改進實驗，對于一些學(xué)生感興趣，而實驗材料經(jīng)濟實用又易獲取的設(shè)計方案，更要放手讓學(xué)生自己去改進、去創(chuàng)造，教師不再是謀劃者，而是學(xué)生的助手。

例如，九年級化學(xué)教材在講到“易燃物和易爆物安全知識”時，講解了粉塵爆炸的演示實驗，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，如果按照課本上的設(shè)計方案進行演示，效果很不理想，成功率低，然而學(xué)生對這一爆炸實驗非常感興趣，個個都躍躍欲試，可將此實驗改成探究性實驗。

在實驗課上，準(zhǔn)備的材料非常充分，有的組不僅有精制的面粉，還有高級生粉，各類紙筒和塑料瓶瓶罐罐琳瑯滿目，鼓氣球有洗耳球做的，還有玩具橡皮球做的，等等。各組在討論設(shè)計方案時氣氛十分熱烈，經(jīng)過對課本原來設(shè)計方案和實驗原理的仔細分析，對影響爆炸實驗成功的因素進行假設(shè)、推理，各組從不同側(cè)面展開研究，具體如下。

第一組，選用50目、100目、200目篩的小麥面粉和高級生粉作為粉塵，采用課本設(shè)計的方案進行多次對比實驗，結(jié)果是選用200目篩的面粉和高級生粉均能成功，但爆破效果不明顯。

第二組，從改變點火火焰大小入手，將蠟燭換成電子打火機，利用打火機氣門調(diào)節(jié)火焰大小，用約2.5L的塑料瓶代替紙筒作燃燒間，實驗結(jié)果是火焰越大，與粉塵接觸面就越大，粉塵燃燒越充分，爆破效果越明顯。

篇2

教學(xué)中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓(xùn)練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力的作用。如：花：請小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“”“小花”……然后，再請幼兒說出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養(yǎng)的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句表達。

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時還要把握以下的三個方面：

1.指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子，才能認為這個階段的訓(xùn)練培養(yǎng)有了成效。

2.指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。

3.指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語言表述情境

情境表演有場景，角色，情節(jié)，表演過程中有動作，有對話，有強烈的直觀性，能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當(dāng)?shù)拿枋?。在教學(xué)過程中，要緊扣主題按人物出場和情節(jié)發(fā)展順序，提出一些啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)幼兒連貫語言的能力，促進了幼兒口語的發(fā)展。

三、運用直觀的圖片

選擇圖片時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”“有什么？”“有誰？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“是什么關(guān)系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結(jié)合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內(nèi)涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

四、利用游戲豐富幼兒的詞匯

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設(shè)計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，可看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。

篇3

一、引言

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，儲備高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才，國務(wù)院明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;并“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。校企合作人才培養(yǎng)模式改革在全國范圍內(nèi)已逐步展開，其實踐運用雖初具規(guī)模，但依然存在對本科生的校企合作教育認識不深刻、校企合作教育流于形式、與大學(xué)生就業(yè)脫軌等問題，促成了“招工、就業(yè)”兩難的局面。理論界對校企合作的研究主要包括內(nèi)涵界定、模式分類、運行機制等內(nèi)容;相關(guān)研究存在內(nèi)容不夠全面、深度不足、缺乏實證分析等不足。在此背景下，本文以某211大學(xué)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象，對其移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開深入探討，提出了“雙元互動深度融合”和“校賽深度融合創(chuàng)新”兩種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;具有一定的理論價值和實踐意義。

二、移動課堂嵌入視角的校企合作模式相關(guān)理論

1.移動課堂

以“移動課堂”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上共檢索出98條相關(guān)文獻，2010年之后的文獻數(shù)約占80%，2013年對移動課堂研究的文獻數(shù)量達到25篇。學(xué)者們對移動課堂的認識可以分為兩類：其一，移動課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托，將移動終端運用到教學(xué)中，為學(xué)生提供智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的移動學(xué)習(xí)平臺;其二，移動課堂是利用教育基地、企業(yè)實踐平臺等社會資源，置換教學(xué)場所場景，加強教與學(xué)的互動性與靈活性，強化教學(xué)過程中的實踐性、交往性和反思性的“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)模式。本文研究的“移動課堂”屬于后者。

2.校企合作模式

以“校企合作模式”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索，共有4574篇文獻，自2006年開始各年份相關(guān)文獻數(shù)量顯著增多，2013年達到1019篇。已有的研究呈現(xiàn)出以下特點：對研究教育型大學(xué)校企合作模式研究較少;研究方法單一，多采用定性分析、問卷數(shù)據(jù)分析;研究內(nèi)容泛而不深，包括：總結(jié)評析主要的校企合作模式、分析校企合作模式的現(xiàn)狀和問題、提出校企合作模式改革方向和路徑等。本文以研究教育型大學(xué)為研究對象，采用案例分析、問卷調(diào)查、實踐訪談法等多元化研究方法，基于詳實的一手數(shù)據(jù)，對“移動課堂嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究具有創(chuàng)新價值。

3.移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

同時以“校企合作模式”、“移動課堂”為關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫中檢索，檢索到的文獻數(shù)為零。本研究所定義的“移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”實際上是指學(xué)校與企業(yè)協(xié)同教學(xué)、深度合作的產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)模式。其形式有兩種：第一，將企業(yè)資源作為“移動課堂”引入常規(guī)教學(xué)，讓企業(yè)家、優(yōu)秀高管人員走進課堂開展經(jīng)驗教學(xué)，與學(xué)生分享企業(yè)實際面臨的問題、分析問題的思維方式、解決問題的方法技巧，即“企業(yè)走進來”模式。第二，學(xué)校與企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，提供實習(xí)實踐崗位，形成虛擬課堂，讓學(xué)生走出校園，走進企業(yè)，實現(xiàn)理論與實踐對接，發(fā)現(xiàn)理論在實際運用中存在的問題，并及時解決問題，以提高學(xué)生動手能力和工作勝任能力，即“學(xué)生走出去”模式。

三、案例研究：某211大學(xué)移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.某211大學(xué)校企合作營銷人才培養(yǎng)模式

目前，某211大學(xué)營銷專業(yè)校企合作模式以“人才培養(yǎng)基地建設(shè)”為主，以企業(yè)主辦、學(xué)校承辦“營銷策劃賽”為輔，通過為學(xué)生提供認知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)平臺以及參與營銷策劃大賽實戰(zhàn)機會，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。主要合作包括：青島海信電器股份有限公司教學(xué)基地、沃爾瑪百貨有限公司實習(xí)基地、武漢蒙牛乳業(yè)有限公司人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、承辦湖北省周黑鴨校園營銷策劃大賽等。

2.數(shù)據(jù)搜集

本研究數(shù)據(jù)來源包括：①訪談數(shù)據(jù);基于某211大學(xué)市場營銷專業(yè)12級、13級兩屆學(xué)生參加沃爾瑪暑期實習(xí)的機會，對學(xué)生進行隨機訪談;搜集沃爾瑪管理層對營銷專業(yè)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的評估反饋等資料。②就市場營銷專業(yè)校企合作問題，面向武漢某211大學(xué)營銷專業(yè)本科生發(fā)放問卷，了解學(xué)生對該專業(yè)校企合作工作的認知傾向和滿意度，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收問卷201份，回收率為75.56%，篩選后得到有效問卷166份。

3.移動課堂嵌入視角的營銷專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及成果

某211大學(xué)自2012年開始創(chuàng)新性地從移動課堂嵌入視角切入，進行校企合作營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，并逐漸形成兩種比較成熟的“移動課堂”實踐教學(xué)合作模式，即“雙元互動深度融合”模式和“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。

（1）營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新目標(biāo)。營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)包括三個層次，其最核心的目標(biāo)是培育學(xué)生專業(yè)知識、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng);其次是提高營銷專業(yè)教學(xué)能力和質(zhì)量;最后樹立“產(chǎn)教融合、校企合作一體化”典型形象，形成對其他高校、專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的示范效應(yīng)。

（2）營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動力。某211大學(xué)營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動力包括兩方面：其一，因營銷專業(yè)對學(xué)生能力、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的高要求及專業(yè)自身建設(shè)和成長需要而產(chǎn)生的“拉力”。其二，社會發(fā)展、企業(yè)用工對創(chuàng)新實踐人才的需要，和學(xué)校教學(xué)水平提升對專業(yè)建設(shè)的考核等因素，產(chǎn)生對營銷專業(yè)積極實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“推力”。

（3）人才培養(yǎng)模式階段性創(chuàng)新成果

第一，“雙元互動深度融合”模式?！半p元互動深度融合”模式中“雙元”即高校和合作企業(yè)。該模式的起點為校企雙方達成合作協(xié)議，由營銷專業(yè)教師團隊和企業(yè)高管人員組成專業(yè)教研團隊，共同制定教學(xué)目標(biāo)與計劃安排。學(xué)校以企業(yè)對人才的需求特征為導(dǎo)向，有目的地進行常規(guī)式理論教學(xué)，并適時邀請其高管人員進校與學(xué)生交流。學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)之前，由企業(yè)管理團隊進校開展校園宣講活動，提出崗位要求，學(xué)生自愿提交實習(xí)申請表;隨后企業(yè)組織面試團隊對學(xué)生進行專業(yè)測試，結(jié)合其興趣愛好、實際能力以及企業(yè)自身的崗位需求特征篩選合適的學(xué)生，并分配實習(xí)崗位。實習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)提供對學(xué)生實習(xí)情況的反饋表，作為營銷專業(yè)教學(xué)體系改革的參照依據(jù)。該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在與沃爾瑪?shù)暮献髦械靡詫嵺`，實習(xí)反饋結(jié)果如表1所示。

表1 沃爾瑪實習(xí)結(jié)果反饋

素質(zhì)

知識

能力

工作態(tài)度

責(zé)任心

可靠性

專業(yè)知識

合作性

顧客服務(wù)

判斷力

市場

需求

積極主動

嚴格遵守公司程序和政策

認同公司文化、準(zhǔn)時出勤

勝任本職工作的知識和技能

良好的溝通能力和合作精神

具有強烈的服務(wù)意識

處理事情有主次之分

12屆實習(xí)反饋

積極主動（46.67%）

遵守章程和規(guī)定（93.33%）

認同公司文化（26.67%）

缺勤（6.67%）

加強專業(yè)技能（26.67%）

溝通能力良好（26.67%）缺乏團隊精神（20%）

提升顧客服務(wù)能力（53.33%）

減少個人例外（46.67%）

13屆實習(xí)反饋

積極主動

（65%）

遵守公司規(guī)定（90%）

認同公司文化（45%）缺勤（0）

加強技能、產(chǎn)品知識學(xué)習(xí)（20%）

提高溝通技巧（55%）缺乏團隊精神（15%）

顧客服務(wù)意識較強（65%）

減少個人例外（25%）

注：表中數(shù)據(jù)為訪談資料中對學(xué)生實習(xí)評價相關(guān)詞語出現(xiàn)的頻數(shù)與實人數(shù)的比率;12屆實人數(shù)15人，13屆實人數(shù)20人。

第二，“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。在“校賽深度融合創(chuàng)新”模式中，企業(yè)結(jié)合其面臨的現(xiàn)實問題主辦校園營銷策劃大賽，校方通過市場營銷協(xié)會等學(xué)生組織承辦，學(xué)生自行組隊參賽。該模式屬于一種分散式移動課堂。以湖北省周黑鴨校園營銷策劃賽為例，比賽周期持續(xù)約3個月，分為校賽和省賽兩個階段。參賽團隊需根據(jù)周黑鴨公司擬定的策劃主題，如新媒體營銷，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，展開市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意搜集，并完成文案策劃與報告撰寫，最后參與現(xiàn)場答辯。整個賽事的評審團由周黑鴨高管人員和武漢高校營銷專業(yè)的專家和教授共同組成。該培養(yǎng)模式下，某211大學(xué)市場營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識運用能力與創(chuàng)新思維能力都有明顯提升，并在2014年“周黑鴨杯”湖北省營銷策劃大賽中取得省級決賽一等獎第一名的優(yōu)異成績，較2013年獲得第二名的成績有所突破。

綜上所述，在人才市場供需失衡、政府“產(chǎn)學(xué)深度融合”的政策引導(dǎo)下，校企雙方走向人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟是緩解學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工雙重壓力的必經(jīng)之路。某211大學(xué)營銷專業(yè)在教學(xué)改革中，率先實踐了“移動課堂嵌入視角的人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新，并取得初步成果，但也存在不足。今后的教學(xué)改革探索過程中，應(yīng)進一步探索校企之間全過程、深層次合作，提高企業(yè)的參與度，促使其為學(xué)生的成長提供更多機會與資源;同時，提高移動課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和參與度，使更多學(xué)生在專業(yè)知識、創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)方面快速成長。

參考文獻

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Application of scientific thinking in teaching of food processing machinery and instrument

Zhou Quancheng, Chen Shanfeng, Wang Xiangyou, Li Hongjun, Ma Chengye, Zhao Ya, Song Yuedong

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: To cultivate person with scientific teaching thinking meets the needs of not only food industry in China, but also social development. In this paper, how to apply scientific research thinking in teaching was discussed.

Key words: food processing machinery and instrumentscientific; teaching thinking; teaching

我國經(jīng)濟發(fā)展正處在轉(zhuǎn)變之際，擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)的自主科技創(chuàng)新技術(shù)是我國未來發(fā)展的必經(jīng)之路。而精力旺盛、風(fēng)華正茂、思維活躍的大學(xué)生，是社會未來發(fā)展的中堅力量和主體力量。因此注重獨立思考、科研思維、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)的鍛煉，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研思維，能夠獨立思考的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要步驟[1]。對于21世紀的食品專業(yè)大學(xué)生來說，科研思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，是本科階段培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是為學(xué)生將來的工作、研究和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要手段，將影響學(xué)生的未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展[2]。具有科研思維的大學(xué)生，會時時用科學(xué)的思維對待事物，處處以科學(xué)的態(tài)度研究問題，從而不僅可以鞏固專業(yè)知識，增強獲取新知識和應(yīng)用知識的能力，磨煉意志，開闊思維，認知自己，培養(yǎng)協(xié)作精神，而且具有時局意識和遠見規(guī)劃的思想，將來會為食品行業(yè)的發(fā)展提出新見解，制定新舉措，做出大貢獻[1-3]。

目前，高校教學(xué)大多還是以理論記憶、應(yīng)試教育為主，而忽略了科研思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生被動地“填鴨式”接受理論知識，缺少主觀能動性和參與性，學(xué)習(xí)興趣容易逐漸降低；實驗課則常是走馬觀花，隔靴搔癢，程序性完成步驟和操作，很少有自我思考、與教師互動、與同學(xué)交流等創(chuàng)造性思維和活動。大學(xué)畢業(yè)后，直接進入企事業(yè)工作的部分學(xué)生，若沒有提前科研思維的培養(yǎng)和鍛煉，開展科研工作就會一頭霧水，步履艱難；而進入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有了大學(xué)階段的科研思維初步培養(yǎng)和鍛煉，則可以盡早適應(yīng)自己研究生的角色，自己研究課題，為研究生學(xué)習(xí)開個好頭。

科研思維依托于科學(xué)的思維方式，而科學(xué)思維有四種形式，分別是整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維。其中食品專業(yè)用到的主要是聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維。所謂聯(lián)系性思維，就是找出有明顯間斷性的兩事物之間的同一性的思維。實際上就是類比思維[1]。所謂連續(xù)性思維，就是連續(xù)性的推理，最簡單的連續(xù)性推理就是形式邏輯的三段式：A=B，C=B，于是A=C。連續(xù)性思維有一個中介連續(xù)者，A與C的中介連續(xù)者就是B[1-3]。

如何在食品專業(yè)課程講授中應(yīng)用科研思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的大學(xué)生？筆者結(jié)合食品加工機械與設(shè)備課程講授實踐，認為可從下面幾個角度入手。

1 理論授課多采用問題導(dǎo)向性方法，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)

食品加工機械與設(shè)備的理論課是34學(xué)時，實驗課是14學(xué)時，理論學(xué)時占了總學(xué)時的71%。即教師與學(xué)生交流的主要時間大部分都在教室授課中進行。因此，充分利用好理論授課時間方可開展科研創(chuàng)新思維教育。營造寬松的、探索性的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才可以思維活躍，積極思考。增加影像等教學(xué)素材的使用比例，特別是講授多功能機械、整體機械時，不僅可以更形象地讓學(xué)生觀察機械的工作過程和工作效果，而且也有利于教師更具體、更自然地提出貼近實際的問題，并進行引導(dǎo)和組織討論。教學(xué)方法多采用問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如運用提問―討論教學(xué)、質(zhì)疑―發(fā)現(xiàn)教學(xué)、自學(xué)―匯報教學(xué)等[4,5]。這一教學(xué)方法的應(yīng)用逐步提高了學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力[6]。在問題解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，掌握資料的獲取、篩選、甄別、利用等技能，使得教育活動由傳統(tǒng)的傳授知識為主的知識教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育。如授課前，可以用科研思維的方法引導(dǎo)，圍繞講授的主要知識點讓學(xué)生思考幾個問題。例如在講授完物料輸送機械，教授物料分級分選設(shè)備前，就可以從食品加工常規(guī)工藝，讓學(xué)生思考食品加工進料后，下步工序是什么？如何實現(xiàn)？這樣學(xué)生就會結(jié)合不同原料、特性和產(chǎn)品，去積極地自主考慮下步工序，包括下步工序是什么且如何實現(xiàn)。這樣促進了與所學(xué)其他課程的交流，如食品工藝學(xué)、畜產(chǎn)品加工學(xué)、果蔬加工學(xué)等，并結(jié)合原料特點，去分析如何實現(xiàn)此操作，逐步提高學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。幾次之后，學(xué)生鞏固了既有的學(xué)科知識，而且還會結(jié)合本課程的教授內(nèi)容，主動深入地思考問題，如如何自動、高效完成某個單元操作；不同原料加工的方法能否用同一個設(shè)備完成。這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，鍛煉了學(xué)生的思考分析能力，甚至創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也大大增加，聯(lián)系性思維和連續(xù)性思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

2 充分把握實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識

實踐教學(xué)包括實驗課、實習(xí)和課后參加教師的科研，實驗教學(xué)與理論教學(xué)不同，但不能孤立看待實踐教學(xué)，理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。與理論課在教師的引導(dǎo)下研究性學(xué)習(xí)重要知識點不同，實踐課上學(xué)生要帶著問題自己去用設(shè)備，去做實驗，從而培養(yǎng)了科研思維。不同的實踐教學(xué)形式，教師所起的作用不同，學(xué)生參與的自主性也不同，收獲也不同[7]。食品加工機械與設(shè)備實驗中設(shè)備昂貴、機械龐大，所以多以驗證性實驗為主，設(shè)計性實驗較少。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用設(shè)計性實驗的機會，自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉科研思維，融會貫通知識等。這種實踐教學(xué)大學(xué)生都可參加。教師的作用主要是問題導(dǎo)向性分析、科研思維引導(dǎo)和知識串聯(lián)講解。與此相似的是實習(xí)，不同的是實習(xí)中學(xué)生不分專業(yè)方向，既有食品工藝方向也有食品分析方向。因此，教師要針對學(xué)生不同的背景，不同的專業(yè)知識底蘊，因人施教。例如面條生產(chǎn)工藝參觀實習(xí)時，食品分析方向的大學(xué)生，可以針對其具有檢測方法、產(chǎn)品品質(zhì)和法規(guī)等知識背景，通過提出面條產(chǎn)品檢測內(nèi)容是什么？制作加工過程中哪些環(huán)節(jié)會影響面條的品質(zhì)？怎么影響的？有什么改善方法？啟發(fā)其對參觀實習(xí)的興趣、思考主動性、科研思維和創(chuàng)新意識。而對于食品工藝方向的大學(xué)生，由于其學(xué)過食品加工機械與設(shè)備的課程，因此可多采用聯(lián)系性思維引導(dǎo)，問題也更具體和開拓性，如面條的壓輥有多少級？各輥的作用有無不同，如何實現(xiàn)？此工藝可以生產(chǎn)什么類型產(chǎn)品？工藝和單元操作上有什么區(qū)別，如何實現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生用科研思維和創(chuàng)新意識去理解工藝設(shè)置和改進。課后參加教師的科研，包括第二課堂或教師的研究項目的學(xué)生較少，主要是一些學(xué)有余力且確實有興趣的學(xué)生。這種實踐教學(xué)可以使教學(xué)與科研在教學(xué)活動中融會貫通，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，了解科研的基本過程，即如何發(fā)現(xiàn)問題、采取何種方法解決問題，初步形成科學(xué)研究思維。教師在整個過程中起著全局掌控、重點引導(dǎo)的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這也要求教師具有更深厚的專業(yè)知識，更廣博的專業(yè)素養(yǎng)，給教師更大的學(xué)習(xí)新知識、新技能以提高教學(xué)、科研能力的壓力和動力。

“授人以魚，不如授人以漁”，這是教師教學(xué)的最高境界。只有通過正確的引導(dǎo)，科學(xué)的施教，才能吸引大學(xué)生的興趣，積極主動思考，培養(yǎng)科研思維，塑造創(chuàng)新意識。只有這樣素質(zhì)的大學(xué)生才能承擔(dān)科研項目，滿足現(xiàn)代社會需要能夠解決實際問題的人才的要求。

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0035-02

目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師無瑕顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)能力較差，教師隊伍教學(xué)科研能力整體不高，因此如何提高教師教學(xué)科研能力，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，是非常值得研究的問題。教學(xué)與科研并重導(dǎo)向型辦學(xué)體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢[1]。決定高校教育質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵是擁有一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學(xué)研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會需要的實用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學(xué)科研能力，這是值得思考?？蒲幸环矫鎸μ岣呓處熑轿凰刭|(zhì)和教學(xué)研究能力有著積極的作用，另一方面對教學(xué)質(zhì)量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力的提升，對保障國家整個科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學(xué)校教學(xué)研究、科學(xué)研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。

本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學(xué)科研能力的有效策略，適應(yīng)時代教育教學(xué)發(fā)展，全面提高人才培育質(zhì)量。

1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導(dǎo)師制，建立教學(xué)科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)科研能力突出的學(xué)者，實行青年教師導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何搞好教學(xué)科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學(xué)科研信息等，無論是從教學(xué)科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節(jié)都需要對青年教師進行全方位的指導(dǎo)。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓(xùn)方式。老教授在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)隊伍即是科研隊伍，注重教學(xué)科研團隊建設(shè)，多出高層次精品。為了緩解教學(xué)研究和科學(xué)研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關(guān)意識，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研研究團隊，為教師提供一個交流經(jīng)驗、反思教學(xué)和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學(xué)和科研相結(jié)合，教學(xué)團隊也是科研團隊，使教學(xué)和科研并進，教師能夠把科研思路轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，并將研究成果在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識的先進性、新穎性、應(yīng)用性，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合既能保證教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

3.合理安排教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)中尋找研究課題，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)。從課堂教學(xué)中尋求教學(xué)科研課題，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學(xué)團隊的素質(zhì)，為將來申請高層次教學(xué)科研項目奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合教學(xué)尋求科研課題的主導(dǎo)思想下，團隊圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學(xué)，所以完成起來目的性強，教師將教學(xué)中經(jīng)驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、回饋給學(xué)生。

4.抓住學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師在學(xué)科建設(shè)中提升教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，教學(xué)和科學(xué)研究又是整個學(xué)科建設(shè)的兩大支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展。以建設(shè)學(xué)科為中心，在教師中明確“教為基礎(chǔ)，研為發(fā)展”的思想。從學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的角度認清學(xué)科建設(shè)的必要性。只有教師教學(xué)水平和科學(xué)研究能力兩大支柱的真正提高，學(xué)科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)科建設(shè)在引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學(xué)科建設(shè)機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質(zhì)建設(shè)，以實現(xiàn)教學(xué)、科研水平的真正提升。

5.青年教師要注重自身教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足社會需求人才的基地，也是知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們?nèi)谶M自身的教學(xué)科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學(xué)科研成果。學(xué)校要為青年教師營造一個有利于教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學(xué)研究和科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號召青年教師創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)，做研究型教師，成為善于學(xué)習(xí)、善于研究的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質(zhì)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的創(chuàng)新人才，真正實現(xiàn)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力符合社會需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能力的學(xué)生，首先要有具備創(chuàng)新意識和能力教師。

6.完善獎勵機制，加大經(jīng)費投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關(guān)鍵。青年教師希望學(xué)校能夠提供給他們展示風(fēng)采、表現(xiàn)才能的機會和平臺，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學(xué)校加強對他們的培養(yǎng)。合理的激勵機制是激發(fā)青年教師教學(xué)研究和科學(xué)研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學(xué)大獎賽、實驗教學(xué)大獎賽、現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體大獎賽、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思大獎賽等，建立一個公平科學(xué)的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學(xué)、科研資源分配上密切相關(guān)，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現(xiàn)調(diào)動全體教師教學(xué)研究、科學(xué)研究積極性的目的。

7.堅持正確價值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，增強工作責(zé)任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質(zhì)工作責(zé)任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導(dǎo)，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價值所在，引導(dǎo)他們正確認識自己，明白教學(xué)研究和科學(xué)研究對社會的價值，把完美工作當(dāng)作實現(xiàn)自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統(tǒng)美德。

8.青年教師應(yīng)自覺的不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。青年教師應(yīng)該樹立參與教學(xué)研究和科學(xué)研究活動的意識和覺悟，強化教學(xué)研究和科學(xué)研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰(zhàn)，通過認真、細心、堅持不懈的教學(xué)科研活動不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力，增強從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會需求的教學(xué)研究、科學(xué)研究道路。此外，青年教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于攻關(guān)解決學(xué)術(shù)難題的能力、開拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的能力，即通過交流學(xué)習(xí)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。

9.對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性要有足夠的認識。教學(xué)研究和科研研究對教師所從事的教學(xué)工作，毋庸置疑在明晰教學(xué)思路、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、明確教學(xué)重點、化解教學(xué)難點、拓寬專業(yè)知識、深化知識內(nèi)涵、實現(xiàn)教學(xué)反思、提高教師綜合素質(zhì)和整體教學(xué)科研學(xué)術(shù)水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學(xué)研究和科學(xué)研究工作在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、充實學(xué)科內(nèi)容、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、健全學(xué)科體系、促進學(xué)科建設(shè)、培育應(yīng)用人才、增強創(chuàng)新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學(xué)研究和科學(xué)研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。

綜上所述，只有對教學(xué)研究和科學(xué)研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質(zhì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學(xué)科研條件和氛圍，提高教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，及時把研究成果應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中，更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣性反思自己的教學(xué)科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應(yīng)該將二者合理結(jié)合起來，真正做到“教學(xué)研究是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)研究的保障”，教學(xué)研究、科學(xué)研究水平共同提高，最終才能實現(xiàn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學(xué)科研能力的提升，進而帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效率地實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0259-02

在高校的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個重要的組成部分。如何提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，同時讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中得到切實的收獲，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。結(jié)合大學(xué)本科教學(xué)中對于學(xué)生科研意識培養(yǎng)、本科畢業(yè)論文寫作的選題和論文寫作方法訓(xùn)練等培養(yǎng)目的，本文嘗試在外交學(xué)專業(yè)任選課的教學(xué)過程中探索貫穿科研意識培養(yǎng)的各種途徑，以期建立一種能提高學(xué)生科研意識的切實可行的專業(yè)任選課教學(xué)模式和培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)科研意識的必要性分析

在外交學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個重要的組成部分。那么，什么是專業(yè)任選課？專業(yè)任選課程是根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)要求，為學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程，旨在促進學(xué)生在課程中的選擇性，擴大學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。專業(yè)任選課一般是在本科二年級及以上年級開設(shè)，區(qū)別于公共課和必修課。以筆者所在的專業(yè)為例，目前外交學(xué)專業(yè)本科生所學(xué)課程類別包括公共基礎(chǔ)課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個方面。其中，專業(yè)課程包括專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程三個部分。

這里有必要區(qū)分一下高等教育的課程類型。按照目前通行的分類，大概包括以下八種：Survey　course，service　course，introductory　course，capstone　course，general　educational　course，principles　course，majors　&　non-majors　course，seminar　course。結(jié)合筆者所在的外交學(xué)專業(yè)具體情況，筆者認為專業(yè)任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey　course）和研討型課程（seminar　course）的性質(zhì)。

那么，在任選課中貫穿科研意識的培養(yǎng)有什么樣的益處呢？是不是所有的專業(yè)任選課都適合進行科研意識培養(yǎng)的訓(xùn)練？這樣的意識培養(yǎng)的訓(xùn)練能否讓學(xué)生得到真正的進步，這些都是值得認真思考的問題。

在眾多專業(yè)選修課中，既有一定實踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對學(xué)生進行科研意識培養(yǎng)的，因為純學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是研究生階段的主要培養(yǎng)任務(wù)，在本科階段比較難操作。正是理論性和實踐性兼具的課程，學(xué)生才有一定興趣去涉入。在實踐部分的帶動下，開始進入理論研究的領(lǐng)域，讓學(xué)生既不會太感枯燥，同時也能開始得到學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。所以，在整個課程總量中并不占多數(shù)的專業(yè)任選課就可以進行這方面的有計劃的訓(xùn)練和嘗試。

以本專業(yè)正在講授的《媒體與國際關(guān)系》課程為例。該課程是一門典型的跨學(xué)科課程，同時涉及新聞學(xué)和政治學(xué)的部分領(lǐng)域。該課程主要講授西方媒體和國際關(guān)系之間的互動關(guān)系，通過對相互間關(guān)系的分析，使學(xué)生對西方媒體的運作狀況有所了解。同時，對于國際關(guān)系領(lǐng)域中的媒體相關(guān)控制和有效利用，也要把握相關(guān)規(guī)律性的知識。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于，通過教學(xué)使學(xué)生了解媒體作為一種社會權(quán)力的政治功能，了解影響媒體政治報道包括國際新聞報道的諸因素，了解政府和媒體的關(guān)系，了解國際新聞報道和流動的現(xiàn)狀，深入討論中國的國際形象和國際傳播等問題。

二、教師應(yīng)積極主動，大膽革新

任課教師應(yīng)樹立培養(yǎng)科學(xué)研究精神的教學(xué)理念，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、注重介紹本學(xué)科發(fā)展歷史、靈活選擇應(yīng)用互動式教學(xué)模式等課堂教學(xué)改革，使專業(yè)任選課堂成為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)知識、交流思想、啟迪智慧的互動平臺。

在相關(guān)任選課的課堂教學(xué)中，如何分析和評價探索解決問題的方法是課堂教學(xué)的最重要組成部分，這是因為方法論的普遍運用可以幫助學(xué)生將探索過程本身的特性應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。在這個過程中，教師將擔(dān)負更積極的作用，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，去幫助學(xué)生提煉他們在探索、研究過程中的觀點和方法，使他們不自覺地將探索行為升華為探索問題的經(jīng)驗積累，并在此基礎(chǔ)上形成探索能力。

這里涉及到對于課堂教學(xué)怎么認識的問題。在本科二年級及以上年級的層次，教學(xué)不能簡單停留在灌輸知識的階段，同時，專業(yè)任選課也不是單純的技能培訓(xùn)課，更應(yīng)該視具體課程的特點展開多種教學(xué)方法的嘗試，總的目標(biāo)就是充分調(diào)動學(xué)生的主動性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時，能讓學(xué)生的研究潛質(zhì)得到充分挖掘和發(fā)揮。如果在這個階段錯過了研究潛質(zhì)的發(fā)掘，就要等到研究生階段再進行。對于并不準(zhǔn)備進入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種意識的缺乏不吝是一種損失。因為，研究意識的培養(yǎng)，研究潛質(zhì)的開發(fā)，對于畢業(yè)之后一生的工作和生活都是大有裨益的。

任課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分運用在課堂上領(lǐng)悟到的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，多參加學(xué)校和社會上組織的各種學(xué)術(shù)性和公益性的活動。同時，能對學(xué)生在畢業(yè)階段撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文提供一些理論和方法的積累和促進?，F(xiàn)如今經(jīng)常聽到本科生的論文指導(dǎo)教師對于學(xué)生論文質(zhì)量的抱怨，追溯原因，不外是態(tài)度不端正，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，研究能力不足等方面的問題。如果能夠在撰寫畢業(yè)論文前的幾個學(xué)期做一些關(guān)于科研意識培養(yǎng)的工作，相信畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量整體上一定會大有提升。

教師應(yīng)積極主動地接納新觀念，大膽革新，以促進自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)過程中，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究性的課題，是提高教學(xué)績效、培養(yǎng)學(xué)生研究意識的一個有效途徑。如何發(fā)現(xiàn)，這需要師生雙方的努力。在教學(xué)過程中，尤其在具有研討性質(zhì)的專業(yè)任選課中，除了課堂上正常的就教學(xué)內(nèi)容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問答時間，這是能夠讓師生雙方都能有所進一步交流并相互促進的重要階段。

高等教育階段和中學(xué)教育階段在教學(xué)方法上存在比較大的區(qū)別。后現(xiàn)代課程觀認為，課程是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)（程紅玉，2006）。師生間應(yīng)該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注意革新教學(xué)方法。

經(jīng)過一個學(xué)期的系統(tǒng)而漸進的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成平等、誠實的態(tài)度，批判的意識，獨立的精神，以及相應(yīng)的團隊協(xié)作能力和實踐習(xí)慣。這些特點，都是需要普通大學(xué)生在接受大學(xué)教育的過程中不斷養(yǎng)成并具備的。

三、師生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認識研究性學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中體驗探究的樂趣，獲得個性解放，已成為我國高等教育改革的一個重要趨勢和中立點（張典兵，2011）。在專業(yè)任選課中探尋科研意識培養(yǎng)策略也是基于這樣的初衷。

如何認識研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)類型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey　course。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有效地把研究精神和研究方法結(jié)合進去。這一點的有效進行，對研究學(xué)生的研究意識會收到較好的效果。

同時，也可以在學(xué)生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運作不能流于形式，需要在教師的指導(dǎo)下有序開展研究工作，包括通過腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫作進展的交流等等工作。除了教師和學(xué)生之間的互動，我們還應(yīng)強調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動。生生間的互動，是建立在共同研究興趣的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)奶接懞拖嗷ゼ罡芷鸬较嗷ゴ龠M的作用。同樣，以本專業(yè)正在講授的《媒體與國際關(guān)系》課程為例，在一學(xué)期的教學(xué)中，任課教師堅持讓學(xué)生在相對集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學(xué)生之間就具體研究興趣也自覺形成具體選題的研究小組，在一個學(xué)期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結(jié)束時，各研究小組的論文也已基本完成，少數(shù)小組的論文甚至達到了公開發(fā)表的水平。

在小組討論中，學(xué)生不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動、生生的互動，都在一定程度上能讓學(xué)生參與到小型的團隊協(xié)作中，這樣也能讓學(xué)生在團隊協(xié)作的過程中逐步領(lǐng)會到團隊協(xié)作的精髓，同時，對參加工作后的協(xié)作能力也是一個很好的奠基。師生、生生之間有效的互動，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)會研究方法是相對比較重要的部分。研究性學(xué)習(xí)，既要在不斷的閱讀和討論中領(lǐng)會研究方法，同時，也要學(xué)會在不斷的學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是科學(xué)研究中的一個重要組成部分，這是一個合格的科學(xué)研究者不可或缺的一種能力。

最后，對于專業(yè)任選課中對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)，從學(xué)校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設(shè)方面，加強實驗室建設(shè)、加強在資金方面的傾斜投入力度，具體表現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、數(shù)據(jù)庫引進與建設(shè)、各種網(wǎng)絡(luò)資源的整合等。其次，對于像擁有含有外交學(xué)專業(yè)一類兼具理論性和實踐性的專業(yè)的高校，應(yīng)多舉辦一些大型研討會、定期邀請著名學(xué)者進行學(xué)術(shù)講座、在師生間舉行一些科研競賽等活動，以在整個校園內(nèi)營造學(xué)術(shù)研究的氛圍。最后，就是教育評價體系的完善。這項工作的完成肯定不是一日之功，需要結(jié)合整體教育目標(biāo)和各校實際，具體而務(wù)實地開展。包括如何看待師生科研之風(fēng)，如何看待學(xué)生研究能力的提高，如何考量教師在指導(dǎo)學(xué)生科研的工作中的付出等等方面。

參考文獻：

篇7

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再提出問題，這是做科研工作的正常流程。多數(shù)的大學(xué)生往往會按部就班地去完成老師布置的任務(wù)，埋頭苦干而缺少獨立思考的能力，不能夠發(fā)揮主觀能動性，這樣往往會事倍功半，也掌握不到實際東西。所以，對于大學(xué)生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用自由發(fā)揮式，讓大學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己感興趣的領(lǐng)域進行研究。老師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，做好保障工作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會從被動直接轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。另外，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的動腦能力，還得培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力，以全面提高他們的科研素質(zhì)。

二、師生互動，形成鼓勵大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的良好氛圍

在鼓勵科技創(chuàng)新方面，要從教師和學(xué)生兩方面著手。一方面，通過教學(xué)改革，鼓勵教師搞科研；另一方面，通過老師帶動和影響，讓學(xué)生參與科研活動當(dāng)中。全體教師要積極開辟第二課堂，通過吸收學(xué)生參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的濃厚興趣入手，逐漸提高學(xué)生的實踐動手能力。課堂教學(xué)要多樣化，從單一授課形式變?yōu)榛有问?，老師提出問題讓學(xué)生積極討論，進行發(fā)散思維，不能死讀書，要學(xué)以致用。

篇8

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0019-01

基金項目：山東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目【No：2012360】。

高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能，總書記也強調(diào)指出"全面提高高等教育質(zhì)量"必須大力增強科學(xué)研究能力①。當(dāng)今社會人才競爭激烈，成為創(chuàng)新型應(yīng)用型的復(fù)合人才才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因而醫(yī)學(xué)本科生除了必須具有過硬的基本知識，理論及技能外，更要具備較強的科研創(chuàng)新能力和實踐能力，這是國家賦予高等學(xué)校的使命，更是社會發(fā)展的要求②。在此情況下，加強和完善醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分迫切。文中以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為例，對本科生參與科研的必要性和可行性進行了深入分析。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研的必要性

（一）科研有利于本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進和提高。預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生所修的專業(yè)課程基本上都包括流行病學(xué)，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生，環(huán)境衛(wèi)生，職業(yè)衛(wèi)生，兒少與婦幼衛(wèi)生，這些都屬于公共衛(wèi)生，公共衛(wèi)生俗稱上管天，下管地，中間管空氣，其實是一個非常大的范疇。因而預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生對專業(yè)知識的牢固掌握和應(yīng)用非常重要，但是單純的理論課知識性授予很難達到牢固掌握和應(yīng)用的效果，在實際應(yīng)用中往往會碰到這樣那樣的問題，最終發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識根本沒有掌握也不會用。而科研實踐的內(nèi)容恰恰與已學(xué)過的書本知識相結(jié)合，在科研的過程中引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，促進理論知識的融會貫通，同時幫助學(xué)生學(xué)會理論指導(dǎo)實踐。經(jīng)歷了這個過程之后，學(xué)生對所學(xué)理論知識就會有一個深刻的理解，學(xué)以致用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課本知識的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識的積極性。

（二）科研有利于本科生拓展知識面，培養(yǎng)自我解決問題的能力。在進行科研時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己缺乏太多的相關(guān)知識，經(jīng)常需要帶著問題了解和學(xué)習(xí)很多課本上所沒有的前沿知識。為了解決一個研究課題，通常需要很多學(xué)科知識的融合和交叉。因此，本科生在進行科研工作時，可以學(xué)習(xí)和了解很多課本上學(xué)不到的前沿知識，先進科技，在很大程度上拓寬了他們的知識面。此外，這些知識通常是學(xué)生自己查閱文獻資料或者咨詢老師獲得的，在收獲知識的同時也解決了很多科研問題，因此本科生參與科研也可以培養(yǎng)他們的自我解決問題的能力。

（三）科研有利于提高本科生的科研素質(zhì)，提升綜合能力。到目前為止，本科生科研訓(xùn)練不足，科研素質(zhì)不高仍是一個普遍現(xiàn)象③。雖然預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)過做科研的具體知識，從選題到最后的數(shù)據(jù)整理分析都有相關(guān)的課程支持，應(yīng)該說預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生接受的科研方法相關(guān)知識是所有本科生中最系統(tǒng)最全面的，但是當(dāng)他們進行畢業(yè)設(shè)計時，仍然一塌糊涂，學(xué)過的知識應(yīng)用效果并不好，也就是理論與實踐不能有機的結(jié)合起來。因而讓本科生參與科研，邊教邊學(xué)邊做，是對本科生科研能力培養(yǎng)，科研素質(zhì)提高的行之有效的方法。另外，當(dāng)今社會對人才的要求定位為科研創(chuàng)新能力強，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，讓本科生參與科研，通過科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，為日后順利進入工作崗位打下堅實基礎(chǔ)，同時也為進一步研究生深造做好了鋪墊。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研的可行性

（一）參與科研符合預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的心理需求。每個學(xué)生都有自己的特長和潛能，他們本身有強烈的探索欲和求知欲，只是他們的這種潛能和欲望需要正確的引導(dǎo)和激發(fā)，所以他們非常愿意參與某項科研活動，從而體現(xiàn)自我價值同時可以獲得一定的成就感，滿足自我實現(xiàn)的需要。另外，他們迫切想將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐，進而檢驗所學(xué)，鞏固所學(xué)。尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生，他們所學(xué)的課程基本包含了科研方法的全部內(nèi)容。從如何選題，如何設(shè)計，如何確定樣本量，該用什么樣的方法來做試驗，試驗過程中該如何取樣，如何減少混雜因素，如何避免偏倚，直到最后的數(shù)據(jù)分析整理該用什么樣的軟件和程序，如何結(jié)合學(xué)科知識及數(shù)據(jù)結(jié)果得出合理結(jié)論全部都可以在具體的科研活動中得到應(yīng)用，因而預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研完全符合學(xué)生希望學(xué)以致用的心里訴求，取得教學(xué)研相長的效果。

（二）從入校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識。學(xué)生剛踏入大學(xué)校門一切都很新鮮，具有很強的可塑性。從一開始就讓學(xué)生具有打破常規(guī)敢于創(chuàng)新的想法，并將創(chuàng)新意識的思維模式貫穿于各種活動和整個教學(xué)中。在這種主導(dǎo)的培養(yǎng)模式下，學(xué)生日后進入科研活動中才能夠獨立思考，大膽創(chuàng)新，勇于探索。同時，入門時就讓學(xué)生清晰地認識到科研是一種艱苦的科學(xué)探究行為，絕非依賴濃厚的興趣就能完成的。從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，遇到困難積極開動腦筋，打破常規(guī)，尋求各種方法來解決問題，永不言棄。培養(yǎng)學(xué)生始終以一種實事求是的態(tài)度做人，做事，做科研，嚴禁弄虛作假。

（三）建立預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與科研招募平臺。學(xué)校可制作網(wǎng)頁作為科研招募平臺向師生公布開放。學(xué)生參與科研的熱情很高，迫切希望得到科研相關(guān)訓(xùn)練，從而提高自身素質(zhì)和核心競爭力；而作為老師，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研素質(zhì)是義不容辭的責(zé)任，同時除了科研之外老師還有很多事情需要投入精力，尤其是青年教師，需要與學(xué)生共同提高。有了這個平臺，教師可以把自己的科研課題掛上網(wǎng)頁招聘一定條件的本科生，同時提供一定的勞務(wù)費，符合條件的本科生可以去應(yīng)聘。這樣學(xué)生既可以得到科研訓(xùn)練，又可以得到一定的經(jīng)濟補助，還沒有在社會上打工的風(fēng)險，又有打工的約束力，學(xué)生，老師，家長都放心。而老師也可以在其他事情上投入更多的精力和時間，科研上，學(xué)生操作部分只要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作就可以了。兩全其美，達到了雙贏甚至多贏的效果。

總之，將本科生參與科研納入到本科生培養(yǎng)計劃之中，是高校發(fā)展的趨勢，是社會發(fā)展的必然要求，具有絕對的必要性和極大的可行性。

參考文獻

[1]羅志偉.培養(yǎng)大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，28（4）：120-121

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0091-03

我們有幸參加了2014年第七屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會論文匯報，獲益匪淺?；仡櫛究粕A段參與的大學(xué)生科研歷程，通過與年會與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發(fā)揚優(yōu)點，認識不足，也深刻地認識到大學(xué)生科研對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性，以此總結(jié)成文。深感我們都愿意去當(dāng)一只默默無聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學(xué)生創(chuàng)新的火種遍布于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個角落，我們都需要有多一份關(guān)注，積極參與臨床前階段的基礎(chǔ)科研實踐，插上創(chuàng)新的翅膀，為將來臨床階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。科研訓(xùn)練以往只是在研究生教育的層次上實施。近年來，在培養(yǎng)研究型或教學(xué)研究型人才的實踐中，對本科生實施科研訓(xùn)練已被一些大學(xué)所重視。本科生的科研訓(xùn)練被普遍認同為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。但是由于教育資源的限制，要對本科生進行大規(guī)模的科研培訓(xùn)目前尚有許多困難。如果能利用學(xué)校的科研力量和條件，讓本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項目和各種科研活動，接受科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相信會成為一種新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式[1]。但是臨床醫(yī)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，課余時間少，導(dǎo)致現(xiàn)今大學(xué)本科生教育普遍對科研訓(xùn)練不夠重視的現(xiàn)象，而一旦進入臨床見習(xí)和實習(xí)階段，想要更多地接觸基礎(chǔ)科研的難度將進一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個重要的研究方向，而這也將對臨床醫(yī)學(xué)生往后的臨床階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。通過調(diào)查分析，我們提出以下幾項臨床前本科生所需要關(guān)注的問題，并進行了分析和探討。我們根據(jù)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的學(xué)生科研狀況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)臨床前階段醫(yī)學(xué)生普遍對基礎(chǔ)科研的重要性認識不夠，并且由于沒有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，普遍反映自身科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識匱乏，對科研論文的閱讀和寫作的能力亟需提高，在科研方面的時間投入還需要進一步增加，可見現(xiàn)今的臨床前醫(yī)學(xué)生科研教育還需要更多的關(guān)注和改善。

一、臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練現(xiàn)狀

國內(nèi)許多高校提出努力建設(shè)國際一流大學(xué)的目標(biāo)并把學(xué)校定位成研究型大學(xué)后，已經(jīng)充分認識到了科研的重要性。最早哈爾濱工業(yè)大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校首先在專業(yè)的教學(xué)計劃中增設(shè)了創(chuàng)新學(xué)分，比如學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論文撰寫以及科研開發(fā)等方面均設(shè)有相應(yīng)學(xué)分。而此后清華大學(xué)也根據(jù)“綜合型，研究型，開放型”的辦學(xué)模式，提出了一種學(xué)習(xí)和研究相互結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式。當(dāng)前已有越來越多的高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方式和手段上不斷地改革和發(fā)展，努力將科研引入本科生的教學(xué)，得以使學(xué)生受到科研訓(xùn)練，以后更好地服務(wù)于臨床。

通過調(diào)查，我們可以思考如何去激發(fā)臨床前醫(yī)學(xué)生的科研意識，如何促進學(xué)生更加普遍地參與科研活動，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生主動參加科研活動，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。

挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃等科研活動已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要平臺，對提升大學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了不可忽視的作用，而通過對臨床前階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析之后我們發(fā)現(xiàn)，臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研訓(xùn)練的參與度都有待增強。如圖所示（圖表1），學(xué)生對各項科研活動的參與度普遍不高，很大一部分學(xué)生的科研經(jīng)歷僅僅來自于實驗課堂的學(xué)習(xí)。進一步對其原因進行分析（圖表2），我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)負擔(dān)過重是影響學(xué)生參與科研活動的主要原因，當(dāng)然也會有自身原因和導(dǎo)師的因素。

目前大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對滯后，表現(xiàn)在普遍對知識的接受較快，但是在創(chuàng)新方面則明顯不足。大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識從整體來講還有待增強，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要存在有以下幾點不足：第一，大學(xué)生科研訓(xùn)練僅作為一種課外科技活動加以管理，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，工作力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生一致認為學(xué)校還需要制度上的進一步完善；第二，有些高校對學(xué)生科研不夠重視，學(xué)生科研經(jīng)費有限，能資助的課題數(shù)量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，科研水平無法提高，成果社會價值??；第四，學(xué)生缺乏科研能力和鉆研品質(zhì)，缺乏團隊意識，加之弄虛作假及其他學(xué)術(shù)道德缺失等現(xiàn)象明顯，以至于很多研究項目無法完成。

二、科研訓(xùn)練對于臨床前階段醫(yī)學(xué)生的重要性

大學(xué)生科研儼然在大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發(fā)創(chuàng)新動機，一方面，學(xué)生在科研活動中能夠接觸到新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于激發(fā)好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會給他們帶來很強的成就感，并激發(fā)他們繼續(xù)參與創(chuàng)新活動。再者，科研創(chuàng)新能彌補課堂教學(xué)上的不足，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而拓展視野對于培養(yǎng)創(chuàng)新性的臨床思維至關(guān)重要。在科研活動中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下查閱文獻、撰寫綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學(xué)科前沿、研究熱點等，通過老師指導(dǎo)和學(xué)生自主實踐相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地掌握各類獲取新知識、新信息的方法，這對于拓展他們的學(xué)術(shù)視野具有極其重要的作用。

當(dāng)前，如何認識學(xué)術(shù)科研對于醫(yī)學(xué)生的價值以及如何采取鼓勵醫(yī)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參加科研活動的措施引起了許多學(xué)者的極大重視，而基礎(chǔ)科研對于臨床醫(yī)學(xué)生具有的重要意義已經(jīng)成為當(dāng)前熱議的一個話題。首先大多數(shù)學(xué)生覺得，他們的科研經(jīng)歷給他們提供了進一步科研創(chuàng)新的動力。當(dāng)然其正面影響比比皆是，例如喜愛科研事業(yè)，因為與研究生的交流而擴大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對待各類臨床問題。而相對立的，那些對他們從事科研經(jīng)歷不滿意的人列出了如下的理由：當(dāng)前科研之風(fēng)不正，科研壓力大，難以擺正科研創(chuàng)新和課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生所能花的時間期望過高，導(dǎo)師的指導(dǎo)不夠以及失去自由支配的時間。相比國內(nèi)，國外學(xué)生選擇參與科研創(chuàng)新活動的主要動機則有：對科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務(wù)，并且大多數(shù)教師認為研究經(jīng)歷強化了學(xué)生對醫(yī)學(xué)方面研究的興趣，而且即使學(xué)生最終選擇從事的是非學(xué)術(shù)性的專業(yè)，這段科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷也必將使他們受益匪淺，這種經(jīng)歷對他們將來的工作是很有價值的。而幾乎所有學(xué)生都一致認為科研教會了他們?nèi)绾翁岢鰡栴}，分析資料等各項技能，而這些技能對將來他們所從事的任何專業(yè)都是有益的。僅極少數(shù)導(dǎo)師覺得學(xué)生對科研感到失望，認為這種經(jīng)歷對他們并無益處。再者，科研經(jīng)歷對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)也會產(chǎn)生極大的影響。一方面，在醫(yī)學(xué)院曾參加過科研創(chuàng)新活動的學(xué)生中有很大比例最終進入了博士后的研究，而從未參加過科研的學(xué)生中最終進入博士后研究的相對少很多。在對約翰斯霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院16年以來畢業(yè)生的一項縱向研究中發(fā)現(xiàn)，那些在醫(yī)學(xué)院曾經(jīng)有過科研經(jīng)歷的學(xué)生成為科學(xué)家的可能性是無科研經(jīng)歷學(xué)生的三倍。美國臨床研究學(xué)會和美國臨床研究聯(lián)合會的成員所進行的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的科研創(chuàng)新經(jīng)歷在選擇研究職業(yè)的決策中發(fā)揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經(jīng)歷對臨床前階段醫(yī)學(xué)生對于臨床專業(yè)方向的選擇也會產(chǎn)生重要的影響，據(jù)調(diào)查顯示，90%的醫(yī)學(xué)生認為他們的科研經(jīng)歷對自己今后臨床方向的選擇產(chǎn)生了影響?？梢娍蒲袝ぐl(fā)研究者對于研究領(lǐng)域的進一步探索的濃厚興趣，由此將會很大程度上影響醫(yī)學(xué)生進入臨床后的專業(yè)選擇。最為重要的是，科研經(jīng)歷對臨床醫(yī)生也有非常重要的影響，無論他們的工作是以社區(qū)為基礎(chǔ)的還是學(xué)術(shù)性的，承擔(dān)一項科研項目可以教會學(xué)生如何批判性地推理，對疾病也會有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫(yī)生能夠更好地批判文獻資料，而這種技能對患者來說也是非常重要的。不可否認，醫(yī)學(xué)院教育的主要目標(biāo)是讓畢業(yè)醫(yī)生對醫(yī)學(xué)持科學(xué)的態(tài)度，而科研創(chuàng)新經(jīng)歷有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、形成醫(yī)學(xué)生良好科研素養(yǎng)的實踐探索

在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的過程中，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍和提高教學(xué)活動水平尤為重要。學(xué)生自身素質(zhì)固然重要，但教師的科研素質(zhì)以及其針對科研素質(zhì)培養(yǎng)的先進理念，對學(xué)生科研素質(zhì)提高至關(guān)重要?？梢哉f，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍同樣是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的先決條件。同時，在此基礎(chǔ)上需要進一步提高教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)活動水平，而要提高科研教學(xué)水平，需要從多個方面進行努力。

1.加強對醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練。調(diào)查顯示，僅58%的學(xué)生經(jīng)常和導(dǎo)師進行交流，而被調(diào)查者中，75%的學(xué)生認為導(dǎo)師在科研方面對自己的幫助和影響很大。可見，對醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練意義重大，但能夠在學(xué)術(shù)上和導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)交流的學(xué)生比例并不是很高。教師需以身作則來對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括文獻檢索、資料整理、論文撰寫等，學(xué)生在這個過程當(dāng)中能夠了解實驗方案及步驟、資料收集、論文撰寫等。在解決問題的同時，既加深了他們對所學(xué)知識的理解，也讓他們具備了獲取新知識的緊迫感。高?？梢猿闪W(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組、機構(gòu)，讓他們結(jié)合自身所需，邀請各個領(lǐng)域的專家、教授來講學(xué)，同時也要加大對科研創(chuàng)新訓(xùn)練的投入力度，開展豐富多彩的科研訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠擁有展示自我價值的舞臺。

2.成立科研組織。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生參加過一些科研小組，而這些學(xué)生中100%閱讀過科研文獻，60%撰寫過科研論文。而未參加過科研小組的學(xué)生中，僅僅50%的學(xué)生閱讀過科研文獻或?qū)戇^科研論文，由此，科研小組對學(xué)生的科研活動能夠產(chǎn)生積極的影響。校方應(yīng)當(dāng)積極成立學(xué)生科研創(chuàng)新組織，為學(xué)生的科研訓(xùn)練提供組織化保障。同時聘請校內(nèi)外的專家、教授來對學(xué)生科研組織的成員進行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們成為科研創(chuàng)新活動的領(lǐng)頭人，接著再由他們來組織更多的學(xué)生參與其中，激勵學(xué)生參與不同類型、不同層次的科研創(chuàng)新活動。在學(xué)生科研組織指導(dǎo)下，有意愿的學(xué)生也可組建科研團隊。無論是學(xué)生自行選擇課題還是參與導(dǎo)師的研究課題，都可通過組建科研團隊的方式來進行科研創(chuàng)新活動。團隊內(nèi)成員可以相互學(xué)習(xí)、合作，結(jié)合自身特長或優(yōu)勢來選擇課題，最后在老師指導(dǎo)下展開研究。

3.明確以科研促教學(xué)的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合。以既往一些高校的經(jīng)驗來看，教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。以科研項目為載體，學(xué)生全程參與科研創(chuàng)新活動的新機制及與之相適應(yīng)的指導(dǎo)模式和管理模式，可以作為當(dāng)下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的輔助手段[3]，讓學(xué)生參與到教師的研究課題，以獲得應(yīng)當(dāng)具備的科研能力和科研經(jīng)驗。通過參與教師的科研工作，使學(xué)生更加熟悉科研工作的整個過程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實驗操作、數(shù)據(jù)分析等科研工作的基本方法，通過科研創(chuàng)新實踐來初步體驗和感悟科學(xué)研究的基本精神，以提高創(chuàng)新意識和科研能力[4]。

臨床前階段的醫(yī)學(xué)生需要努力提高科研素養(yǎng)，只有兼?zhèn)淇蒲袆?chuàng)新能力的高級醫(yī)學(xué)人才才能夠?qū)⑿碌闹R融入臨床實踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進而進一步升華為新的知識或新的技術(shù)。加強醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對縮小國內(nèi)醫(yī)學(xué)人才與國際水平的差異、提高國內(nèi)的整體醫(yī)學(xué)水平具有極其重要的意義。如何協(xié)調(diào)好科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長周期和有限的學(xué)制之間是存在的矛盾，是值得醫(yī)學(xué)教育者思考的。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，而科研創(chuàng)新正是知識經(jīng)濟時代的主題。因此，醫(yī)學(xué)生對于增強自身的科研創(chuàng)新能力必須時刻要有緊迫感和危機感，不僅要在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)新，同時也要加強對科研創(chuàng)新本身的認識和研究，及其在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用。唯有如此才能在知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創(chuàng)新成果服務(wù)于社會。

參考文獻：

[1]周濟.實施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（03）：4-8.

篇10

這些文章研究角度不同，但有一個共同點，就是都強調(diào)了加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力卻是一個有待進一步研究的問題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點提高英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

文獻綜述

從目前的文獻來看，研究我國外語專業(yè)學(xué)位論文的文獻大致可分為四類:一是從語篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對英漢論文摘要作了對比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對論文寫作過程中的管理、評估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對策及寫作方法談過看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問題

本研究主要探討以下幾個問題:

1.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問題?

2.以提高創(chuàng)新意識和科研能力為基礎(chǔ)的英語論文寫作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實驗研究對象

參加本次實驗教學(xué)的是我校2005級(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問題，筆者實驗之前在我校外國語學(xué)院28名英語論文指導(dǎo)教師中進行問卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實驗前，問卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。

筆者實驗之前在我校外國語學(xué)院28名英語論文指導(dǎo)教師中進行問卷調(diào)查。問卷中的問題都是開放性的，包括:1.您認為我院的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問題?如果有，請詳細列出;2.您對提簡我院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對第一個問題進行探討。通過分析問卷，筆者歸納出以下主要問題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴重是學(xué)生論文中存在的嚴重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運用:這方面存在的問題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強;三是對資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點或者資料淹沒了自己的觀點，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒有一手資料，這影響了部分論文的說服力。

(3)語篇結(jié)構(gòu):作為英語議論文的一種特殊形式，英語畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。

(4)語言及格式:就語言的規(guī)范度而言，論文中存在的問題主要是語氣太過主觀，語言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語化現(xiàn)象嚴重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無出處或與參考書目不對應(yīng);參考書目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點符號使用也不夠規(guī)范。這說明論文的語言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強在這方面的指導(dǎo)。

我們可以從三方面來分析以上問題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問題主要是因為學(xué)生創(chuàng)新意識不強，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運用和分析解決問題能力。這兩個方面出現(xiàn)問題主要是由于學(xué)生沒有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個問題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規(guī)范性。論文語言及格式不夠規(guī)范主要是因為學(xué)生的科研規(guī)范意識不強，增強其科研規(guī)范意識是解決問題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識都歸到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識)兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。

2.教學(xué)實踐中，注重創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語類的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對學(xué)術(shù)論文有個較初步的認識。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究價值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對期刊文獻進行批判性分析，找出其研究不足和進一步研究的空間。經(jīng)過一定的練習(xí)后學(xué)生對論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認識，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時鼓勵他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過調(diào)查問卷、訪談、實驗等的設(shè)計鍛煉自己嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)?？蒲心芰υ谶@兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識。具體到資料收集、語篇結(jié)構(gòu)和語言格式三個方面，方法如下:①資料收集。針對所選材料陳舊的問題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業(yè)書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠，要了解某課題的最新研究動態(tài)還離不開期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫進行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對材料進行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點只能淹沒在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對資料進行分析。這一方面可以增強論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強論文的說服力。因此筆者注重了實證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問卷調(diào)查、教學(xué)實驗、個案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語論文寫作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語篇的不同特點，使其擺脫漢語語篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因為語篇結(jié)構(gòu)布局從一個側(cè)面這說明了學(xué)生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學(xué)生論證能力不強，分析解決問題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語言進行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現(xiàn)問題的主要原因，一是由于學(xué)生語言基本功和英語寫作能力較差，二是由于學(xué)生對英語論文寫作的語言風(fēng)格、行文的語法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學(xué)生英語論文的語言表達，如用詞上要正式客觀，語法要簡潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫作時我們選擇了M壓A格式進行詳細講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻的格式)進行嚴格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實等。語言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無漢語話現(xiàn)象等，另外一個標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級學(xué)生，2005級學(xué)生在以上四個方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運用和語言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級提高了17.83%，較之2001級提高了13.31%;資料收集運用方面，2003級比2000級提高了16%，比2001級提高了16.23%;語言及格式規(guī)范方面，2005級比2000級提高了8.59%，比2001級提高了10.08%。這說明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力對論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問題。比如學(xué)生論文在語篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級較之2000級提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學(xué)術(shù)論文寫作”課時有限，在語篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說明了語篇布局能力的發(fā)展是個長期過程，短時效應(yīng)不明顯。另外一個問題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分數(shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機抽調(diào)我校外國語學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項打分重新按百分制計算，下表是各年級學(xué)生在各項得分中的平均成績。在被抽的論文中，其中2000級和2001級學(xué)生論文是沒有經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的，2005級是經(jīng)過系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的。筆者曾在這級學(xué)生中開設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程。

筆者就學(xué)生在幾項重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進行對比。如表1所示，幾項指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運用、語篇布局、語言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運用主要是指資料收集是否翔實，引用是否恰當(dāng)。語篇布局主要是比較低(2000級得分62.43，2001級64.92，2005級73.56)。這說明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過論文寫作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個長期的過程，僅靠論文寫作指導(dǎo)是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語畢業(yè)論文的寫作除了需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識和良好的寫作能力外，還需要在寫作規(guī)范、創(chuàng)新意識和科研能力等幾方面進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評估學(xué)生成績的一個重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個方面進行改革: