導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇在線課程的優(yōu)勢(shì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識(shí)與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動(dòng)地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對(duì)幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前?？茖W(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識(shí)，讓幼兒們對(duì)相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動(dòng)性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長(zhǎng)定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點(diǎn)帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長(zhǎng)，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識(shí)點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過程中，科學(xué)繪本知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃惱L本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動(dòng)結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。

比如《十萬個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點(diǎn)，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)起到言簡(jiǎn)意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會(huì)東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動(dòng)物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識(shí)集中，畫面少，文字也簡(jiǎn)單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對(duì)于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會(huì)當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動(dòng)的幼兒充分調(diào)動(dòng)身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。這樣活動(dòng)的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬個(gè)為什么》中講解到動(dòng)物進(jìn)食的習(xí)性，動(dòng)物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物?；顒?dòng)的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動(dòng)物是時(shí)候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動(dòng)形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動(dòng)物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動(dòng)物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動(dòng)物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動(dòng)物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動(dòng)物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會(huì)一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要?jiǎng)游锱c食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。

四、 結(jié)束語

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢(shì)。科學(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?？茖W(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深?yuàn)W，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)?？评L教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

篇2

信息化社會(huì)的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個(gè)平臺(tái)呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，成為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。 什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長(zhǎng)在去年10月25日的工作會(huì)議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！边@是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個(gè)基本的定義。 因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來駕御和支撐。美國(guó)著名的”2061計(jì)劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報(bào)告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計(jì)劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會(huì)”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。 加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學(xué)生的視野。 我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵(lì)整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。 信息化社會(huì)延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時(shí)空，信息化社會(huì)需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識(shí)，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應(yīng)信息化社會(huì)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。 以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。 （1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。 人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，-------可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。 （2）計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。 多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。 （3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。 超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。事實(shí)上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話、一個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。 認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。 利用多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，語文教學(xué)目標(biāo)通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個(gè)體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識(shí)有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識(shí)有關(guān)的熱鍵即可。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個(gè)性化教學(xué)。 信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動(dòng)求知的需要；滿足教師因材施教對(duì)資源的需要。它支持教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動(dòng)及其活動(dòng)結(jié)果的資源化因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。 從受教者的角度來看： （1） 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合(例如對(duì)疑難問題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。 網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會(huì)所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。 （2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。 開放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探討精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動(dòng)畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時(shí)空之中，使其在“虛擬的真實(shí)”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。可視化教學(xué)的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個(gè)方面： A、“感知”可視化 使學(xué)生對(duì)見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學(xué)生觀察到事物存在和變化的實(shí)質(zhì)性細(xì)節(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認(rèn)知過程，減少由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來的學(xué)習(xí)疑難和教學(xué)困惑。 B、“想象”可視化 想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對(duì)象是事物存在及其變化的時(shí)空特征，學(xué)生利用可視化的時(shí)空?qǐng)D像進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練是最有效的方法。 C、 知識(shí)”可視化 知識(shí)是人對(duì)事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學(xué)生往往會(huì)死記硬背，或者是工于對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識(shí)所描述的對(duì)象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學(xué)生真正理解、把握知識(shí)的最有效手段。 D、推理”可視化 推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進(jìn)行干預(yù)，是訓(xùn)練推理思維能力的有效方法。 E、“思想”可視化 這里指的思想是在具體學(xué)科中人們認(rèn)識(shí)事物、解決問題的認(rèn)識(shí)論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡(jiǎn)單的概念、公式、定律等形式對(duì)學(xué)生表達(dá)清楚。但學(xué)生掌握這些思想對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使思想形象化將對(duì)學(xué)生理解學(xué)科思想、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。 F、 “觀念”可視化 觀念是人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。建立認(rèn)識(shí)一類事物的觀念是認(rèn)識(shí)事物最重要的過程。所有學(xué)科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學(xué)科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學(xué)生對(duì)觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。 （3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)持互動(dòng)化教學(xué)。 1）將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)挖掘。 隱性知識(shí)是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來的知識(shí)。這類知識(shí)具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不要僅僅從書本上學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)從交流中、從信息資源中學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過智能系統(tǒng)對(duì)這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識(shí)。顯性化是指通過互動(dòng)的教與學(xué)過程，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達(dá)的顯性知識(shí)的過程。 2） 使隱性知識(shí)共享、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。 存在于人腦中的隱性知識(shí)的開發(fā)一般是在交流活動(dòng)過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識(shí)，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。 信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計(jì)劃地應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力；同時(shí)，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)： 1、教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件. 教基 2、李藝 南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科 《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報(bào)告》 3、吳季松，“論知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，《光明日?qǐng)?bào)》， 4、鄧立言，“中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)之我見”，《教育研究》

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篇3

[中圖分類號(hào)]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―5006(2007)01－0016－03

[收稿日期]2006―12―18

[作者簡(jiǎn)介]蔡利平(1962－)，男，江蘇人，博士，美國(guó)普渡大學(xué)旅游與酒店管理研究中心教授，主任。

一、西方學(xué)者對(duì)中國(guó)游客的描述和認(rèn)知

中國(guó)旅游業(yè)的迅猛發(fā)展使得中國(guó)旅游者這一群體越來越多地獲得西方的學(xué)者、業(yè)內(nèi)人士及普通大眾的關(guān)注。西方學(xué)者及媒體對(duì)于中國(guó)旅游者的認(rèn)知可以分為否定拒絕、被迫接受、肯定重視3個(gè)層面。對(duì)中國(guó)旅游者持否定拒絕態(tài)度的最具代表性的學(xué)者是“Scenic Sports：Chinese Tourism，the State，andCuhural Authority”一書的作者，澳大利亞人類學(xué)家帕爾(Pāl Nyíri)。在這本出版于2006年的新書中，作者武斷地認(rèn)為中國(guó)政府劃定景區(qū)景點(diǎn)的目的在于通過對(duì)民眾的文化控制來保持其權(quán)威性，而中國(guó)的旅游者則被作者描述成一個(gè)被動(dòng)的、無知的群體。帕爾(Pāl Nyíri)在書中指出，“(中國(guó)旅游者)是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)旅游文化了解很膚淺的群體，這個(gè)群體缺乏自己可以運(yùn)用掌握的行為準(zhǔn)則(one which was poorlyversed in the literati tradition beyond its superficial signsand had no code 0f travel behavior at its disposal)”。雖然作者過去時(shí)態(tài)的使用會(huì)減輕21世紀(jì)中國(guó)旅游者對(duì)其評(píng)價(jià)的憤怒，但是該書作者在整部書中對(duì)中國(guó)游客的描述都是基于這種論調(diào)。

本書是作者根據(jù)其在中國(guó)3個(gè)景點(diǎn)旅游的經(jīng)歷所著。他在書中的描寫處處顯示出西方人作為旅游者因其自以為成熟的旅游行為及較高的品味而所具有的優(yōu)越性。帕爾(Pál Nyíri)在書中引用了一些旅游指南(如Lonely Planet，Rough Guide)和西方旅游者的觀點(diǎn)，以此證明西方游客所希望在中國(guó)景點(diǎn)看到的原始性和原真性已經(jīng)被大批涌入的中國(guó)游客而破壞。作者進(jìn)而責(zé)備中國(guó)人對(duì)現(xiàn)代化的理解，而且認(rèn)為中國(guó)的許多專業(yè)西方背包客市場(chǎng)的旅游服務(wù)商已經(jīng)接受了這種觀點(diǎn)并采取了相應(yīng)的措施。

帕爾(Pá1 Nyíri)對(duì)中國(guó)出境游客持同樣的否定批評(píng)態(tài)度，并認(rèn)為其不規(guī)范行為與新移民和中國(guó)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化誤解相關(guān)。帕爾(Pál Nyíri)指出，中國(guó)出境游客不懂得欣賞西方國(guó)家景觀的真正含義，并且對(duì)中國(guó)新移民和中國(guó)政府對(duì)媒體的控制進(jìn)行了批判。帕爾(Pál Nyíri)還進(jìn)一步推斷說，隨著中國(guó)出境游客的增多，中國(guó)政府將會(huì)對(duì)出境游客的思想進(jìn)行管制，并且“將其文化權(quán)力強(qiáng)加于國(guó)外的景區(qū)(willattempt to assert its cultural authority over foreignlandscapes)”。帕爾(Pál Nyíri)的觀點(diǎn)使得讀者進(jìn)一步認(rèn)為，中國(guó)政府對(duì)出境旅游業(yè)的大力支持，是其獲得全球霸主地位的第一步。

很明顯，帕爾(Pál Nyíri)是透過帶有殖民主義殘?jiān)实挠猩坨R來看待中國(guó)旅游業(yè)及中國(guó)游客的，他使用西方世界的標(biāo)準(zhǔn)來衡量中國(guó)旅游者這樣一個(gè)前所未有的嶄新的群體。雖然該書是基于帕爾(Pál Nyíri)個(gè)人的觀察及對(duì)一些二手資料的總結(jié)，但還是獲得了兩位研究中國(guó)的學(xué)者的高度評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，該書的“表達(dá)方式使其有可能適用于本科生教育(presented in a way that makes it plausible forundergraduate use)”，并且“對(duì)旅游研究，尤其是中國(guó)的旅游研究非常有幫助。對(duì)于非中國(guó)學(xué)者進(jìn)行旅游的跨文化研究，文化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，甚至景觀研究都大有幫助(fo great interest in tourism studies，the Chinafield more generally．a(chǎn)nd to non-China specialists withinterests in cross-cultural perspectives on tourism．thecultural economy，and even landscape studies)”。因此，雖然這本書可以被看作是西方人因?yàn)橹袊?guó)旅游者這一休閑階層的快速崛起以及中國(guó)游客的大批涌入而感到不安并且否定的一個(gè)特殊案例，但是，以帕爾(Pál Nyíri)的觀點(diǎn)為代表的對(duì)中國(guó)旅游業(yè)及中國(guó)旅游者的認(rèn)識(shí)是不能被忽視和低估的。

二、亟需研究的課題

中國(guó)消費(fèi)者對(duì)旅游的需求還將持續(xù)高速增長(zhǎng)，然而整個(gè)世界的旅游市場(chǎng)對(duì)于這種前所未有的增長(zhǎng)尚未完全做好準(zhǔn)備。各國(guó)普通民眾與中國(guó)旅游者在意識(shí)形態(tài)方面的、心理上的、社會(huì)上的以及文化上的差異還將影響其對(duì)中國(guó)游客的接納和歡迎。雖然諸多政府及企業(yè)迫不及待地為中國(guó)旅游者鋪上紅地毯，但是他們對(duì)中國(guó)旅游者卻缺乏了解和認(rèn)識(shí)。國(guó)外旅游業(yè)界對(duì)中國(guó)旅游者的認(rèn)知主要來自于非常過時(shí)的信息源，如上個(gè)世紀(jì)的中國(guó)電影，或是有偏見的信息源如帕爾(Pál Nyíri)的書。目前國(guó)外學(xué)術(shù)界或是大眾媒體中針對(duì)中國(guó)旅游消費(fèi)者的詳實(shí)可靠的研究屈指可數(shù)。而在國(guó)內(nèi)，在堪稱旅游學(xué)術(shù)界期刊翹楚的《旅游學(xué)刊》最近的3卷期刊中，只有不足8％的文章對(duì)中國(guó)旅游者進(jìn)行了研究。中國(guó)旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，以及對(duì)中國(guó)消費(fèi)者認(rèn)識(shí)上的匱乏，使得對(duì)中國(guó)旅游者的研究成為一項(xiàng)緊要的研究任務(wù)。筆者認(rèn)為，目前應(yīng)對(duì)中國(guó)旅游者進(jìn)行3W研究，即游客動(dòng)機(jī)分析(Why)、游客組成成分分析(Who)及游客需求分析(What)。

1．游客動(dòng)機(jī)分析

目前學(xué)術(shù)界有很多關(guān)于旅游動(dòng)機(jī)的理論及實(shí)證研究。但是這些理論及相應(yīng)的實(shí)例分析絕大多數(shù)都是基于對(duì)發(fā)達(dá)社會(huì)和西方國(guó)家消費(fèi)者的研究。也有極少數(shù)研究是面向非西方文化的較發(fā)達(dá)地區(qū)的消費(fèi)者，如日本(Cai and Combrink，2000；Cha，McCleary and Uysal，1995)和中國(guó)臺(tái)灣(Jang and Wu，2003)。這些理論模型以及實(shí)證研究的成果很難適用于對(duì)中國(guó)大陸的旅游者的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)術(shù)界亟需采用不同的研究思路和方法對(duì)中國(guó)旅游者的旅游動(dòng)機(jī)進(jìn)行多方位的調(diào)查。在不排除借鑒基于西方發(fā)達(dá)社會(huì)構(gòu)建的理論模型的同時(shí)，重點(diǎn)還應(yīng)著力于構(gòu)建中國(guó)游客動(dòng)機(jī)的概念及理論模型。定性方法中的扎根理論方法(grounded theory)不失為一種恰當(dāng)?shù)难芯繖C(jī)制。作為一種誘導(dǎo)性研究方法(相對(duì)于推斷性研究方法和定量方法)，扎根理論方法在本質(zhì)上不是將研究發(fā)現(xiàn)從樣本引伸至其代表的群體，其取樣過程也“不是基于特定的人群、時(shí)間等，而是基于概念的產(chǎn)生及其特征、層面和不同形態(tài)的發(fā)現(xiàn)(the sampling proceeds notin terms of drawing samples of specific groups ofindividuals，units of time，and so on，but in terms 0fconcepts，their properties，dimensions，and variations(Corbin and Strauss，1990))”。

2．游客組成成分分析

西方國(guó)家對(duì)中國(guó)旅游者的認(rèn)識(shí)是帶有偏見的。更糟的是這種偏見和無知又使得他們將中國(guó)旅游者看成是一個(gè)行為和特征一致的群體。因此中國(guó)旅游者這一巨大的消費(fèi)群體己使一些目的地國(guó)家開始擔(dān)心由于中國(guó)游客的大批涌入所可能導(dǎo)致的大眾旅游的復(fù)興。對(duì)中國(guó)旅游者的組成成分的分析尤其是市場(chǎng)細(xì)分的研究能夠使他們深層次多方位了解中國(guó)旅游者，緩解目的地國(guó)家的這種憂慮，并為不同的中國(guó)游客細(xì)分市場(chǎng)提供差異化服務(wù)。從而能夠?qū)⒅袊?guó)旅游者作為獨(dú)立的個(gè)人對(duì)待，而不是因其來自于某一特定地理區(qū)域而主觀認(rèn)定具有同一性的群體。除了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的特征之外，對(duì)中國(guó)游客成分的分析還必須以整體的和動(dòng)態(tài)的方法考慮其心理、社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)背景。整體的方法可以避免盲人摸象，而動(dòng)態(tài)的方法則可以克服適用于穩(wěn)固社會(huì)的研究方法中的缺陷和漏洞。在穩(wěn)固的社會(huì)中，多數(shù)個(gè)體在成長(zhǎng)過程中都可以獲得來自長(zhǎng)輩的關(guān)于自我期望、對(duì)社會(huì)的期望以及在社會(huì)中的自我定位的清楚的有條理的指導(dǎo)。而中國(guó)則很難被定義為一個(gè)穩(wěn)固的社會(huì)。在過去的幾十年內(nèi)，中國(guó)經(jīng)歷了飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及隨之而來的社會(huì)價(jià)值觀的變化。這些變化造就了中國(guó)旅游者這一特殊的群體。對(duì)于扎根于這一特殊群體的中國(guó)旅游研究者來說，對(duì)中國(guó)旅游者進(jìn)行組成成分分析和市場(chǎng)細(xì)分的研究有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將對(duì)了解其旅游行為模式有著極其關(guān)鍵的作用。

3．游客需求分析

目前，對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)旅游的一些細(xì)分市場(chǎng)的需求研究已獲得了一定的成就，如對(duì)銀發(fā)市場(chǎng)或是購(gòu)物行為的研究(Li，Cai，and Wu，2005)。在中國(guó)出境旅游方面，蔡利平等曾對(duì)中國(guó)出境游客在美國(guó)和東南亞主要活動(dòng)進(jìn)行過分析(Cai，et al，1999；2000)。但是總體說來，對(duì)中國(guó)出境游客的研究的英文文獻(xiàn)至今仍很少見。而且已有的研究雖然在中國(guó)出境旅游發(fā)展的早期對(duì)中國(guó)游客的了解起到了一定的作用，但是隨著出境旅游的高速發(fā)展，這些研究結(jié)果已不完全適用。同時(shí)，由于當(dāng)初出境游的行程都是由旅行社安排，這些活動(dòng)是否能夠反應(yīng)旅游者真實(shí)的需求和愿望也值得探討。雖然隨團(tuán)旅游仍是中國(guó)出境游的主流，但是行程的安排已逐漸多樣化和復(fù)雜化。縫隙市場(chǎng)或是特殊興趣的游客群也在逐漸的形成，如豪華市場(chǎng)和大學(xué)生市場(chǎng)。更重要的是，中國(guó)旅游者已經(jīng)能夠獨(dú)立作出旅游決策，從選擇旅游目的地到選擇住宿。越來越多的游客不滿足于簡(jiǎn)單的觀光，而是希望在旅游中獲得休閑體驗(yàn)。同時(shí)，自助旅游者和回頭客的比例也在不斷的增加。這些發(fā)展迫切要求學(xué)術(shù)界做出相應(yīng)的反應(yīng)，即對(duì)中國(guó)出境游客對(duì)境外旅游體驗(yàn)的需求及愿望進(jìn)行更深層次的分析和研究。對(duì)游客對(duì)旅游產(chǎn)品特征的偏好的研究必須與其對(duì)旅游服務(wù)的感性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)游客的滿意度的分析除了包含對(duì)服務(wù)提供者的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括游客對(duì)目的地的文化的了解和欣賞，以及與當(dāng)?shù)鼐用竦年P(guān)系。

篇4

新一輪課程改革，由于影響的是龐大的社會(huì)群體，加之剛性的政府行為推動(dòng)，已經(jīng)將我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革推向了新的，必將是一場(chǎng)對(duì)社會(huì)有限教育資源重新配置的過程。與之配套的是全國(guó)教育行政機(jī)關(guān)、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、專家的強(qiáng)勢(shì)能量導(dǎo)向，各學(xué)科的課程改革理念應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)滲透到了教師的教學(xué)行為之中，一種課程改革精神正影響著我們的教學(xué)。從教學(xué)行為主體定位到教學(xué)手段多樣化，從互動(dòng)關(guān)系到多元的評(píng)價(jià)體系，都給我們的課堂和教學(xué)帶來了新的活力。對(duì)廣大教師而言，這場(chǎng)改革也是教師與學(xué)生、與課程資源共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。廣大教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，互動(dòng)交流，教學(xué)氛圍濃厚，師生關(guān)系融洽。特別是在語文學(xué)科中，《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的論述，其根本的目的就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。新的課堂強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)闆]有學(xué)生自己去讀書、感受、理解的過程，任何語文教學(xué)行為都是無效的。在與新課程共同成長(zhǎng)中，在感受到課程改革取得初步成功的歡愉中，在對(duì)待語文這一帶有濃厚民族文化的學(xué)科教育之中，教師應(yīng)當(dāng)多一些反思和自省。我們必須考慮我們深厚的歷史文化背景。

一、語文教育在傳統(tǒng)文化中的地位

語文到底是什么？向無定論，但是相當(dāng)專家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)語文教育有以下幾個(gè)層面：①語言文字，主要是語言的實(shí)踐和運(yùn)用；②語言文學(xué)，這是比較高的形態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神、態(tài)度；③語言文化，是讓學(xué)生對(duì)世界有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。不管是哪一種說法，還是幾種說法的綜合，都不可否認(rèn)傳統(tǒng)語文是一種中華民族在長(zhǎng)期的歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造性想象的沉淀，語文教育不同于其他化學(xué)物理等自然學(xué)科，帶有深深的歷史和民族文化的烙印。作為中華民族文化的延續(xù)紐帶，語文是我們生存生活的一種方式，是根植于我們血液之中的一種民族基因。而文化始終通過語文潛移默化維系著我們的民族文化、禮儀社交、文化教育價(jià)值等諸多方面?？墒?，現(xiàn)在一些學(xué)者認(rèn)為要貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，就必須破除舊的傳統(tǒng)理念；認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式保守落后，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是非常危險(xiǎn)的。傳統(tǒng)只是時(shí)間問題而不是落后的代名詞，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并不矛盾，對(duì)現(xiàn)代教育有著基礎(chǔ)性的重大意義?？梢哉f，沒有傳統(tǒng)語文教育和語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，今天新課程理念就失去參照和基礎(chǔ)，“忘記歷史，就注定要犯歷史的錯(cuò)誤”，這是有教訓(xùn)的。而且，基礎(chǔ)教育改革也不可能是一場(chǎng)徹頭徹尾的革命，必然是對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展的過程，是取其精華、去其糟粕的過程。

二、新課程理念下，做好語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展

陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深入人心，其實(shí)和現(xiàn)在常說的“大語文教育”的思想是不謀而合的。在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統(tǒng)這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的血脈聯(lián)系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺性的回歸。而《標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)無不體現(xiàn)了語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的影響。

1.關(guān)于知識(shí)與能力。從總體上說，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，絕大部分教師改變了傳統(tǒng)教育中只注重知識(shí)傳授的不足，而將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)嶄新的高度，這是對(duì)傳統(tǒng)語文教育的一大突破。確實(shí)，在千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”應(yīng)試教育思想的束縛下，傳統(tǒng)語文教育這一塊出現(xiàn)了“繁、難、偏、舊”的局面，老師實(shí)施的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，有的是“頭懸梁，錐刺骨”的精神，搞的是“口舌生瘡”、“皓首窮經(jīng)”的苦學(xué)。而且在訓(xùn)練的內(nèi)容上，傳統(tǒng)語文重讀重寫而輕視聽說，甚至以“沉默是金”、“口訥不能言”為美德，強(qiáng)調(diào)灌輸，這些當(dāng)然已經(jīng)和現(xiàn)在新的社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)。但是，我們更應(yīng)該注意到語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的巨大影響意義。新課程三維目標(biāo)之一就是“知識(shí)與能力”，反觀我們的課堂，學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽評(píng)議，整個(gè)課堂氛圍濃烈，這的確有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教育死氣沉沉的不足，給沉悶的語文教學(xué)注入了新的活力。但是，大部分課堂學(xué)生沒有寫字、沒有練習(xí)，呈現(xiàn)出虛浮的熱鬧。試想：學(xué)生基本功沒有了，還談得上什么能力？華中師范大學(xué)教授楊再隋指出：這些語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位的課堂很“虛”。因此，在新課改理念下必須重視學(xué)生寫字，加大對(duì)學(xué)生書寫指導(dǎo)，寫字習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生識(shí)字效率低，學(xué)生字也普遍不好，在家也沒有練字習(xí)慣，如果老師在課堂上再不指導(dǎo)練習(xí)，結(jié)果就無法想像了。我國(guó)語文教育傳統(tǒng)有一套訓(xùn)練認(rèn)字識(shí)字方法，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)重新放到應(yīng)有的地位，否則能力就失去了基礎(chǔ)。可喜的是，新課標(biāo)理念下語文教育重現(xiàn)“書聲瑯瑯”，比以往更加重視寫字，要求“以讀為本，以讀為根”。而且從國(guó)家發(fā)行的教材來看，仍有許多我們祖先遺留的精華，比如在小學(xué)就增加了文言文，在課文后面就增加了“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫”等項(xiàng)目，反映了新課程對(duì)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的吸收，這不能不是說一種自覺的對(duì)語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.關(guān)于過程與方法。在“過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)果、輕視過程，教學(xué)方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識(shí)，學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，不能不說這比傳統(tǒng)的語文教育進(jìn)步了些。但是，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)過程、和教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關(guān)注如何將這些優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)滲透于現(xiàn)在的課堂。

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》具有濃厚的關(guān)注全體思想，關(guān)注全體學(xué)生，而傳統(tǒng)教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下著重關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）關(guān)于個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的“因教施教”早已成為教師學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語了。古代私塾中更有利于因材施教，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級(jí)授課制和培優(yōu)補(bǔ)差結(jié)合，怎樣組織課外活動(dòng)來滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念下要進(jìn)一步大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（3）師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進(jìn)行民主教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才有良好教學(xué)的氛圍?？鬃诱f：“三人行必有我?guī)熝伞！彼岢安粣u下問”、韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這種傳統(tǒng)的思想可以說對(duì)后代特別是現(xiàn)在具有深遠(yuǎn)的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的體現(xiàn)。在新課程理念下，教學(xué)一定要民主，師生要“對(duì)話”，特別是要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)共生共創(chuàng)，師生互相促進(jìn)，雙向成才。

（4）學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。本次課程改革，凸顯了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重視，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是現(xiàn)在課堂出現(xiàn)了“虛、假、雜、鬧、偏”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和吸納不夠。在新課程理念下，一定將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落到實(shí)處和注意老師的引導(dǎo)。這也是與語文教育優(yōu)秀的傳統(tǒng)一脈相承的。①啟發(fā)誘導(dǎo)?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，第一原則就是啟發(fā)原則。因此，在新課程理念下要將語文課上得充滿感情，充分激發(fā)學(xué)生興趣，“興趣是第一老師”，要用生活中的例子加上教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，真正將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。②學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故知新。在新課程理念下，必須注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“反復(fù)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)再現(xiàn)。③重視文本，挖掘課程資源，擴(kuò)大閱讀量。隨著課程改革的深入，一些教學(xué)手段多了起來，多媒體教學(xué)擺到了重要的地位。但是不可否認(rèn)，作為課堂教學(xué)最重要的文本卻被置于一旁，這種狀況令人擔(dān)憂。一些專家教師為此進(jìn)行了呼吁?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，相比《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)前，這已經(jīng)是提高了要求。盡管如此，與傳統(tǒng)語文教育的閱讀量相比，還是有很大的差距。傳統(tǒng)語文教育強(qiáng)調(diào)“博聞強(qiáng)識(shí)”，朱熹強(qiáng)調(diào)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。從現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看，也必須遵守從“積累”到“感悟”的學(xué)習(xí)規(guī)律。人的語文綜合素養(yǎng)的提高必須是在一定的語言材料上積累起來的，如果斥之以“死記硬背”而加以指責(zé)甚至徹底拋棄，既是對(duì)傳統(tǒng)的不尊重，也是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀。在新理念下，要將各種閱讀方式結(jié)合起來，注重思考，提高學(xué)生語文能力。④接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)習(xí)的重要方式，在知識(shí)獲得方式、師生作用關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、學(xué)生年齡等方面都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的體驗(yàn)和獲得知識(shí)過程中能力的形成，但是由于接受性學(xué)習(xí)的高效性以及發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)存在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的要求比較高的局限性，注定了教師要將二者整合，真正貫徹“以人為本”的過去和現(xiàn)在都奉行的思想。

3.關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題。《標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念“是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“其總目標(biāo)是基于人的終身需要和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)而提出來的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一思想，思想性與審美性的統(tǒng)一”。《標(biāo)準(zhǔn)》精神和傳統(tǒng)教育的價(jià)值取向相比，二者是統(tǒng)一的。

（1）都非常重視德育教育。傳統(tǒng)語文教育一個(gè)突出特點(diǎn)就是將思想道德放在首位，無論是《三字經(jīng)》、《名賢集》還是《弟子規(guī)》等，相當(dāng)多內(nèi)容都是進(jìn)行思想道德說教的。當(dāng)然，以孔子《論語》為代表的教育典籍更是如此，其核心是“仁”的思想，他提出“君子務(wù)本，本立而生”，這里的“本”就是做人的根本，做一個(gè)能為人民大眾謀福利的人。而《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人的發(fā)展要求不正是從這一思想出發(fā)嗎？可以說，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育中，道德的基礎(chǔ)是相同的，但可惜的是，在現(xiàn)在的課堂中，相當(dāng)多的教師并沒有根據(jù)文道統(tǒng)一的原則在課堂教學(xué)中感染滲透。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為一個(gè)不可少目標(biāo)，對(duì)語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，其用意是不言而喻的。

（2）重視教學(xué)情感磨礪志氣作用?！扒橹咀饔谩笔欠侵橇σ蛩兀瑐鹘y(tǒng)語文教育對(duì)此是非常重視的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現(xiàn)在也有“興趣是最好的老師”一說，說明興趣和情感是推動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》特別注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。特別是現(xiàn)階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素很多，加之學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)很苦的勞動(dòng)，如果教師經(jīng)常將 “天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”（《尚書》）、“苦其心志，勞其筋骨”、“頭懸梁，錐刺骨”（《孟子》）等身處逆境而奮發(fā)圖強(qiáng)的故事用來激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)過程中多以“知識(shí)改變命運(yùn)，”激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的志向，以各種課程資源中的人文精神，融合新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，“學(xué)以致用，身體力行”，加上教師的言傳身教，一定可以為學(xué)生的不同發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)然，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、賺大錢、娶美女、做官是傳統(tǒng)教育中過分注重功利性的表現(xiàn)，而且在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程當(dāng)中，傳授知識(shí)方法過于機(jī)械，傳授手段過于陳舊，容易讓人封閉保守、墨守成規(guī)而變得迂腐，這的確是與現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人的多方面素質(zhì)的要求是不適應(yīng)的。但是不可否認(rèn)，傳統(tǒng)語文教育無論是道德文化傳承上還是教育思想上的巨大作用，對(duì)今天的教育影響是深遠(yuǎn)的。它存在于人們的思想觀念中，今天很多的教育思想和教學(xué)要求其實(shí)就是語文教育傳統(tǒng)的另一說法或者是與傳統(tǒng)交融后衍生新的意義。因此，在新課程理念下，我們不僅不能對(duì)傳統(tǒng)語文教育理念全盤否定，還要時(shí)時(shí)刻刻將傳統(tǒng)中優(yōu)秀的思想和做法發(fā)揚(yáng)。我們要做的就是找到新課程與語文教育傳統(tǒng)的交融點(diǎn)并加以吸收和發(fā)揚(yáng)，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的自覺性回歸。

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[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

篇5

一、為過程性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只能通過學(xué)生的內(nèi)因才會(huì)起作用。因此，教師要在未進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)研究之前，根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平適時(shí)、巧妙地設(shè)置使學(xué)生感到真實(shí)有效的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們才能進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不然的話，學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思維不能被激活，不能積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也就體現(xiàn)不出學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時(shí)也沒有向下一步分析探究的自然過渡，他們會(huì)對(duì)下一個(gè)過程感到突然和不知所措，自然也會(huì)影響下一個(gè)過程的有效進(jìn)行，從而影響過程性教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。情境設(shè)置還應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在新知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律揭示的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置情境來一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)研究探索過程自然有趣和富有激情。

二、通過使學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程落實(shí)過程教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，從而形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。許多知識(shí)的形成、發(fā)展過程也是數(shù)學(xué)思想方法的孕育、發(fā)展過程。教學(xué)中只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容深入剖析，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的思維過程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個(gè)過程，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究解決新問題的能力。這是過程性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

在新知識(shí)的教學(xué)中，教師要充分準(zhǔn)備，周密安排，精心策劃。在合理的教學(xué)情境把學(xué)生引入新知識(shí)以后，把整個(gè)研究探索過程分成幾個(gè)步驟。如對(duì)事物的觀察比較、發(fā)現(xiàn)猜想、分析驗(yàn)證等，各步可設(shè)置重點(diǎn)提問、動(dòng)手操作、討論交流、歸納總結(jié)等活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)要把握的原則是：提問要適時(shí)、有效，不要隨意提問，更不要不注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學(xué)生不好回答或不利于學(xué)生的有效思考；采用討論交流的學(xué)習(xí)方式時(shí)，要認(rèn)真考慮哪些問題值得討論，這些問題應(yīng)是研究探索的問題的關(guān)健環(huán)節(jié)或?qū)W生意見有分歧、思維有障礙的問題，學(xué)生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個(gè)人充分思考和小組充分發(fā)表意見的時(shí)間保證。在討論過程中，教師要深入各小組，了解掌握討論交流情況，以便對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控。教師不要因怕教學(xué)任務(wù)完不成而壓縮學(xué)生思考和討論交流的時(shí)間，要避免合作交流流于形式、得不到時(shí)效而影響學(xué)生自主探究的積極性。猜想結(jié)果的驗(yàn)證和最終結(jié)論的形成都要由學(xué)生自己做、自己說，不妥之處由學(xué)生自己完善。方差公式的研究學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，不少老師說，只要記住公式，會(huì)用公式做題就行了。豈不只這樣糊里糊涂地給學(xué)生一個(gè)公式，學(xué)生不知道公式是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展形成的，記不住，用不活，當(dāng)然也談不上落實(shí)過程性教學(xué)目標(biāo)。“方差”是在學(xué)習(xí)了平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)以后學(xué)習(xí)的，教學(xué)時(shí)老師可這樣引導(dǎo)：生活實(shí)踐中有時(shí)候需要比較兩組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小，用兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)能說明問題嗎？能與不能讓學(xué)生舉例說明。用平均數(shù)不能說明，我們用眾數(shù)或中位數(shù)能說明嗎？仍不能說明。我們能不能用平均數(shù)做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，求出每組數(shù)據(jù)中各數(shù)與平均數(shù)的差，通過這兩組差值來比較呢？請(qǐng)大家動(dòng)手試一試。通過這些差值也很難看出這兩組數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況。我們把兩組差值分別加起來如何呢？顯然，由于正負(fù)相抵，用求和得到的兩個(gè)數(shù)也不能說明問題。那么大家能不能想一個(gè)辦法避免正負(fù)相抵，使問題得到解決呢？學(xué)生通過討論，一定會(huì)知道只要把每一個(gè)差值求絕對(duì)值或進(jìn)行平方，然后再求和，和數(shù)大的那一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)性就大。研究到此，問題解決了，方差公式也產(chǎn)生了。這個(gè)公式不是通過什么數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)出來的，是人們?yōu)榱松a(chǎn)生活的需要而設(shè)置的。這是一個(gè)新知識(shí)的誕生過程。

篇6

一、創(chuàng)建科技先導(dǎo)型企業(yè)，有利于發(fā)展我國(guó)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力、

改革開放以來，我國(guó)涌現(xiàn)出一批有實(shí)力、有活力、效益好、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的科技先導(dǎo)型企業(yè)，直接把科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其中一部分產(chǎn)品，填補(bǔ)發(fā)國(guó)內(nèi)空白，替供了進(jìn)口，技術(shù)上達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。四通公司就是一個(gè)典型的例子。這些科技先導(dǎo)型企業(yè)，利用高新技術(shù)成果實(shí)現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的跨越，已成為我國(guó)新興的的高科技產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，促進(jìn)了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。創(chuàng)建科技先導(dǎo)型企業(yè)，是時(shí)代賦予的發(fā)展機(jī)遇，它有利于政企分開；有利于建立現(xiàn)代企業(yè)制度；有利于實(shí)行企事業(yè)單位的結(jié)構(gòu)調(diào)整；有利于建立有效的國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)體制；有利于科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化；有利于我國(guó)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)造新的增長(zhǎng)點(diǎn)，追求產(chǎn)值最在化，利潤(rùn)最大化，增強(qiáng)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、創(chuàng)建科技先導(dǎo)型企業(yè)的基本思路

科技先導(dǎo)型企業(yè)是指不斷研究、開發(fā)、吸收和應(yīng)用現(xiàn)代高新科技技術(shù)，并使之轉(zhuǎn)化為本企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。它既包括以科研為的企業(yè)，也包括以生產(chǎn)為主或兩者兼顧的企業(yè)。它是以一個(gè)實(shí)力雄厚的科研院所或企業(yè)為核心，以高新科學(xué)技術(shù)為先導(dǎo)，通過投資、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、協(xié)作等具有輻射力的手段，凝聚了企事業(yè)單位的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而形成具有整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的縱向經(jīng)濟(jì)聯(lián)合組織。

1.特點(diǎn)

（1）它是以科技為先導(dǎo)、贏利為目的、獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的產(chǎn)品生產(chǎn)者和商品經(jīng)營(yíng)者；它們生產(chǎn)的產(chǎn)品，不只是無形的科技成果，同時(shí)具有與其他產(chǎn)品一樣的有形的科技成果。

（2）它是一個(gè)以緊密型聯(lián)合為基礎(chǔ)的具有多種形式的多層次聯(lián)合體。

（3）它是一個(gè)以科研單位或企業(yè)為核心，以高新的科學(xué)技術(shù)為凝聚力的企業(yè)。科研單位應(yīng)該成為企業(yè)的心臟。科研單位在企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)的核心作用不是依靠行政命令，而只能是依靠不斷推陳出新的高新現(xiàn)代科技成果。

2.指導(dǎo)原則

（1）堅(jiān)持政策導(dǎo)向的原則。建議國(guó)家、政府和上級(jí)主管部門給予科技先導(dǎo)型企業(yè)政策導(dǎo)向。

（2）堅(jiān)持產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開和管理科學(xué)的原則。

（3）堅(jiān)持自愿、互利、公平、誠(chéng)實(shí)信用的原則。

（4）堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為牽引，以科技為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)杠桿為準(zhǔn)則，以效益為目標(biāo)，以產(chǎn)品質(zhì)量為生命的原則。

3.突出“科技先導(dǎo)”機(jī)制

科技先導(dǎo)型企業(yè)的內(nèi)部管理與一般企業(yè)的管理方式有許多相同的方面，但它必須突出“科技先導(dǎo)的”機(jī)制；從組織、經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、計(jì)劃、干部管理等各方面都要有利于“科技先導(dǎo)”機(jī)制的充分發(fā)揮。

4.核心企業(yè)或核心科研院所主要功能建設(shè)：

（1）市場(chǎng)功能。它以科技為先導(dǎo)，進(jìn)行全面、深入的市場(chǎng)分析。對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、產(chǎn)品等進(jìn)行分析，提高市場(chǎng)問題，確定合理的市場(chǎng)戰(zhàn)略；明確市場(chǎng)定位，市場(chǎng)領(lǐng)域是什么；采用何種經(jīng)營(yíng)方式；運(yùn)用何種市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)手段等。

（2）資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)功能。確定投資經(jīng)營(yíng)的組織形式、合理的產(chǎn)權(quán)形式、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)；實(shí)行有效的資產(chǎn)管理；實(shí)行財(cái)務(wù)控制等。

（3）組織協(xié)調(diào)功能，分析同類企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和不同類型企業(yè)的協(xié)調(diào)關(guān)系，根據(jù)市場(chǎng)需求來調(diào)節(jié)企業(yè)結(jié)構(gòu)等。

（4）融資功能。確定企業(yè)的融資決策：渠道、方式、期限、金額等。

（5）投資功能。確定企業(yè)的投資決策：投資比例、期限、方式、金額等。

（6）開發(fā)管理功能。包括人才、市場(chǎng)、營(yíng)銷等功能。

（7）政策功能。對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展有合理的認(rèn)識(shí)，提出政策性建議及企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等。

5.途徑和模式

創(chuàng)建科技先導(dǎo)型企業(yè)可根據(jù)不同成員單位的素質(zhì)、人員結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品分類、消化吸收技術(shù)的能力不同，大致有以下幾種模式：

（1）科研院所聯(lián)合生產(chǎn)企業(yè)，組成科技先導(dǎo)型企業(yè)。其聯(lián)合形式或是科研院所對(duì)企業(yè)進(jìn)行兼并，或進(jìn)行吸收或合并，或把企業(yè)作為協(xié)作基地。不斷形成研究、開發(fā)、試制、生產(chǎn)、銷售一條龍?bào)w系。這種兼并、吸收或合并就百1加1大于2，而不應(yīng)是1加1等于2或小于2。這種模式以科研院所為中心，以高新科學(xué)技術(shù)為動(dòng)力，科研院所執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)職能，而下面的企業(yè)則是處于從屬地位。便如我院某所兼并船舶總公司新中動(dòng)力廠，成立股份有限公司，使其形成一個(gè)按現(xiàn)代企業(yè)機(jī)制運(yùn)行的科技先導(dǎo)型企業(yè)，進(jìn)而將成為動(dòng)力裝置（船用、陸用）的高科技孵化器。他們決心抓三年、立五年、見十年，使企業(yè)成為以科技開發(fā)為主體、科工貿(mào)易為一體、既具規(guī)模又具影響力的科技先導(dǎo)型企業(yè)。

篇7

一、現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢(shì)下，我國(guó)各高校也紛紛展開了在線教育的實(shí)踐活動(dòng)與探索工作。我國(guó)教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2013年進(jìn)行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，我國(guó)逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺(tái)及課程建設(shè)與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)，加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)課程應(yīng)用，2015年我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、教學(xué)影響與效果、團(tuán)隊(duì)服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)的方式，我國(guó)在2017年認(rèn)定了492門國(guó)家精品在線開放課程，預(yù)計(jì)到2020年我國(guó)將認(rèn)定3000門國(guó)家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實(shí)踐工作，進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對(duì)接，切實(shí)促進(jìn)課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實(shí)踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計(jì)校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺(tái)、以學(xué)生為中心的在線課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對(duì)在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解。現(xiàn)階段仍然有很多教師認(rèn)為在線開放課程建設(shè)只是簡(jiǎn)單的視頻錄制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因?yàn)橐曨l資源較為枯燥冗長(zhǎng)，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時(shí)錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)錄制相關(guān)視頻，成為不同知識(shí)點(diǎn)的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時(shí)長(zhǎng)在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時(shí)長(zhǎng)最適宜，并且還需要配套與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進(jìn)行資料庫(kù)的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時(shí)還要建設(shè)移動(dòng)通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場(chǎng)合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因?yàn)闀r(shí)間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實(shí)性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個(gè)方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時(shí)需要處理大量的動(dòng)畫、視頻及圖片等電子資源，對(duì)教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個(gè)課程建設(shè)未能充分落實(shí)且缺乏市場(chǎng)化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項(xiàng)目以及學(xué)校的檢查，項(xiàng)目驗(yàn)收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項(xiàng)目驗(yàn)收后便不再投入相應(yīng)精力維護(hù)課程，造成整個(gè)課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時(shí)俱進(jìn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因?yàn)樵诰€開放課程存在不合理的經(jīng)費(fèi)分配方式，在建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)過程中，并沒有對(duì)課程后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)審核體制下，很難審核后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對(duì)企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場(chǎng)機(jī)制引入到后期維護(hù)及教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護(hù)找到資金投入渠道，促進(jìn)在線開放課程實(shí)現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場(chǎng)化運(yùn)作。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對(duì)策略

篇8

二、分析的構(gòu)架

開放在線課程，名詞中界定語為“開放”，核心詞落在“在線課程”上。因此，如果要對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析，可以針對(duì)圍繞界定語和核心詞進(jìn)行。根據(jù)哈吉特•歇樂泰等在對(duì)以色列開放大學(xué)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施的分析中所采用的三維架構(gòu)，以遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐方法為指引，這里使用技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)法和機(jī)構(gòu)三個(gè)維度的分析框架對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析[5]。分析框架具體內(nèi)容如下表所示。利用分析框架，從技術(shù)、教學(xué)和機(jī)構(gòu)三個(gè)維度圍繞四個(gè)問題對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析：在線開放課程作為一種新的課程形態(tài)，會(huì)引發(fā)教育的根本性變革嗎？在線開放課程為什么給中國(guó)教育界帶來如此大的觸動(dòng)？從遠(yuǎn)程教育的視角出發(fā)，在線開放課程有什么樣的特點(diǎn)？在線開放課程給遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？

三、開放在線課程的分析

(一)開放在線課程會(huì)引發(fā)教育的根本性變革嗎？

1.問題分析開放在線課程為教育機(jī)構(gòu)或教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供了無參與限制的遠(yuǎn)程在線課程。從機(jī)構(gòu)維度來看，開放在線課程是真正向所有學(xué)習(xí)者開放的課程，任何人只要使用設(shè)備登入網(wǎng)絡(luò)，就可按需要選學(xué)課程，無需先注冊(cè)進(jìn)入任何教學(xué)機(jī)構(gòu)，也不需要支付學(xué)費(fèi)。從支持媒體和技術(shù)維度看，開放在線課程利用網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)中開展，需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其中各種模塊的功能來支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理各個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)維度看，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)進(jìn)入、隨時(shí)離開，自主決定參與課程學(xué)習(xí)的程度，乃至是否繼續(xù)或結(jié)束學(xué)習(xí)；就教學(xué)組織方式而言，開放在線課程的教學(xué)計(jì)劃齊備、過程完整、教學(xué)組織較自由和管理較寬松；就教師而言，參與課程的學(xué)習(xí)者來源和數(shù)量都不明確，在學(xué)情況隨時(shí)變化，因此教學(xué)活動(dòng)的組織需要考慮隨時(shí)變化的學(xué)習(xí)者和不確定的參與度，不確定性較高。從以上三個(gè)維度分析可知，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)的支持下，開放在線課程中學(xué)習(xí)者具有更大靈活度和自主性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面高度獨(dú)立自主，可自主決定課程學(xué)習(xí)參與程度和繼續(xù)與否，因此帶給學(xué)習(xí)者新意。也正因此，其在管理上和教學(xué)活動(dòng)組織上比一般遠(yuǎn)程課程更需要技術(shù)的支持和靈活教學(xué)組織策略的實(shí)施，帶給教育機(jī)構(gòu)和教師新的挑戰(zhàn)。但在教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)等方面，開放在線課程并非是一種全新的課程形式，其教學(xué)過程與遠(yuǎn)程教育中的在線課程教學(xué)沒有本質(zhì)變化，較大的區(qū)別就是免費(fèi)學(xué)習(xí)和自主參與。因此開放在線課程的開放是指向所有學(xué)習(xí)者的開放和對(duì)所有學(xué)習(xí)方式的開放，是對(duì)遠(yuǎn)程教育“開放”宗旨的最大化彰顯。開放在線課程給常規(guī)教育帶來的是“開放”觀念、程度和范圍上的沖擊，而不是課程形式、教學(xué)方式和方法上的根本變革。2.案例分析：MOOC、LOOC與BOOC等多種形式的在線課程MOOC是具有了“大規(guī)?！焙汀伴_放”兩個(gè)特點(diǎn)的在線課程，它的實(shí)現(xiàn)過程體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育課程的特點(diǎn)：教與學(xué)的分離、在線教學(xué)活動(dòng)及教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)再度整合。這類課程的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、管理和學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)通訊軟件等自主地學(xué)習(xí)，但如要取得認(rèn)證需服從課程的管理和完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與其他在線遠(yuǎn)程教育課程是相同的。最大的不同在于它對(duì)學(xué)習(xí)者的限制較少，所有人都可以參與某一MOOC的學(xué)習(xí)中，沒有地理、院校、基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和專業(yè)的限制，更沒有考評(píng)的限制，可見MOOC是在線課程中“開放”給全球?qū)W習(xí)者的那部分課程，只是在線課程中的一部分。當(dāng)前除了MOOC這種開放在線課程外，還有LOOC(LocalOpenOnlineCourse)、SOOC(SmallOpenOnlineCourse)和BOOC(BigOpenOnlineCourse)等多種形式的開放在線課程，也有如小規(guī)模個(gè)別化在線課程(SPOC)等其他類型的在線課程。無論在線課程的具體形式如何變化，教學(xué)過程如何調(diào)整，從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的觀點(diǎn)看，它們都是遠(yuǎn)程在線課程，都利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)過程和教與學(xué)的再度整合[6]。因此，拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，作為免費(fèi)開放給公眾學(xué)習(xí)的在線課程，開放在線課程并非是一種革命性的全新課程形式，它只是真正開放了教與學(xué)完整過程的在線課程。開放在線課程是遠(yuǎn)程教育“開放”理念真正的實(shí)現(xiàn)，是開放層次的擴(kuò)展。

(二)開放在線課程為什么給中國(guó)教育界帶來如此大的觸動(dòng)？

德國(guó)詩人海涅說過：“聰明人推出新思想，愚昧人將它廣為傳播?！边@種傳播是指沒有經(jīng)過思考的人云亦云，因此在新理念和新想法出現(xiàn)時(shí)，要思考并了解它們被認(rèn)同并傳播的原因。三年來開放在線課程給我國(guó)教育界帶來的觸動(dòng)和影響很大，在大家廣泛傳播這個(gè)觀念時(shí)，更需要思考其中的原因。1.開放在線課程給教育機(jī)構(gòu)帶來的觸動(dòng)從機(jī)構(gòu)的維度來看，開放在線課程的出現(xiàn)，讓教育機(jī)構(gòu)(如普通大學(xué)和開放大學(xué))不得不思考自己在課程開設(shè)、課程管理和課程營(yíng)運(yùn)上的變化，因此必然引發(fā)機(jī)構(gòu)對(duì)決策、管理和發(fā)展的思考。對(duì)教育機(jī)構(gòu)的分析，可以用SWOT分析模型(如下圖所示)，通過確定教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅及各種因素的綜合作用來進(jìn)行。對(duì)普通大學(xué)和開放大學(xué)，開放在線課程帶來的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)各不同。(1)普通大學(xué)的分析普通大學(xué)在學(xué)科和師資積累上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，多年人才和學(xué)科發(fā)展的積累對(duì)開設(shè)高質(zhì)量的開放在線課程可說是“儲(chǔ)備充足”。同時(shí)，普通大學(xué)由其學(xué)術(shù)聲望、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)及完善的管理而產(chǎn)生的社會(huì)認(rèn)同度通常較高，如果開設(shè)在線課程，對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力大，社會(huì)影響力也大[7]。利用已有的優(yōu)勢(shì)，普通大學(xué)在開放在線課程到來之際，完全可以根據(jù)自己的發(fā)展策略、社會(huì)的需求和學(xué)生的變化開設(shè)在線課程，從容應(yīng)對(duì)，既擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，為社會(huì)提供基于課程的教育服務(wù)，還能為更多的學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。普通大學(xué)完全有基礎(chǔ)抓住開放在線課程帶來的發(fā)展自身和服務(wù)社會(huì)的大好機(jī)會(huì)，而這些卻是我國(guó)遠(yuǎn)程教育院校難有的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，普通大學(xué)在具有機(jī)會(huì)的同時(shí)，也面臨風(fēng)險(xiǎn)。其實(shí)感受到風(fēng)險(xiǎn)是一種不確定性表現(xiàn)，正如任伯良所說“想創(chuàng)造機(jī)會(huì)，卻不想冒風(fēng)險(xiǎn)，那是不可能的?！比魏螘r(shí)候機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)都是并存的。普通大學(xué)面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)之一源于其常規(guī)課程、學(xué)生管理和教學(xué)管理的高度結(jié)構(gòu)化，這意味著靈活度較少。學(xué)生在對(duì)課程不滿意或不滿足時(shí)，沒有太多選擇的可能性，因此學(xué)生只能調(diào)整自己去適應(yīng)已有的課程及管理。在沒出現(xiàn)開放在線課程前，這種情況的劣勢(shì)還不明顯，但在開放在線課程出現(xiàn)后，沖擊不可避免地外顯出來。在內(nèi)容豐富、教學(xué)風(fēng)格多樣的開放在線課程中，學(xué)生自定課程、自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要都得以滿足，因此他們紛紛選學(xué)開放在線課程，并將學(xué)校的常規(guī)課程放在國(guó)際或全國(guó)水平來比較，再難滿足于學(xué)校原有的課程了。為應(yīng)對(duì)這種情況，普通大學(xué)要思考如何調(diào)整或改變?cè)械恼n程設(shè)置和管理，考慮和解決將開放在線課程納入課程體系中的方法，思考如何認(rèn)證學(xué)生在開放在線課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果，如何改變已有的課程管理體系，提供教師和學(xué)生選擇各種課程的方法[8]。普通大學(xué)只有積極的面對(duì)才能改變劣勢(shì)，避過風(fēng)險(xiǎn)，如果還依靠當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校學(xué)分沒有互認(rèn)這一條件觀望和等待，那未來將更難適應(yīng)“數(shù)字土著”學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和技術(shù)給教育教學(xué)帶來的更多挑戰(zhàn)。普通大學(xué)面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)之二在于大多數(shù)教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，也還沒很好地掌握在線教學(xué)的方法和技能。普通院校的教師們通常認(rèn)為把教學(xué)資料和自己的授課過程錄制成視頻放上網(wǎng)，設(shè)計(jì)些在線作業(yè)，在網(wǎng)上開幾次在線討論就是在線課程了。其實(shí)，在線課程并非簡(jiǎn)單地將課程及教學(xué)從教室搬到網(wǎng)絡(luò)上，它有自己的教學(xué)策略、教學(xué)組織方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果教師缺乏對(duì)在線教學(xué)的了解和基本方法的掌握，那么開設(shè)在線課程存在風(fēng)險(xiǎn)[9]。當(dāng)在線課程僅是將課堂搬家到網(wǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受可能還遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)，所帶來的結(jié)果很有可能是開放在線課程熱鬧登場(chǎng)后，被學(xué)習(xí)者在失望中放棄。為此，普通大學(xué)在開展在線課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給教師提供必要的培訓(xùn)，讓他們真正理解什么是在線教學(xué)，如何設(shè)計(jì)在線課程及在線學(xué)習(xí)，如何組織在線教學(xué)，如何管理在線學(xué)習(xí)過程，如何提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)[10]。掌握方法后的教師才能真正地開設(shè)出在線課程，而不是進(jìn)行課堂搬家。美國(guó)加州的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中，權(quán)重較高、評(píng)價(jià)子項(xiàng)較多的項(xiàng)目是在線教學(xué)的組織、實(shí)施和效果，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成、學(xué)術(shù)背景和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等考核項(xiàng)非常少，這值得國(guó)內(nèi)業(yè)界借鑒。(2)遠(yuǎn)程教育院校的分析對(duì)遠(yuǎn)程教育院校來說，雖然缺乏高水平學(xué)術(shù)研究積累、高水平師資團(tuán)隊(duì)和較高社會(huì)認(rèn)同度等優(yōu)勢(shì)，但卻有著多年遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)程在線課程積累和遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施與管理的經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育院校多年來在高等教育的競(jìng)爭(zhēng)中，掌握了靈活調(diào)整專業(yè)、課程和教學(xué)的方法，在開放在線課程開設(shè)上，與普通高校相比，普通高校面臨的兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)卻正好是他們的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教育院?？梢造`活和主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的要求組織跨學(xué)校、跨區(qū)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將原來已有的在線課程開放給學(xué)習(xí)者，或快速開設(shè)新的開放在線課程。他們有對(duì)在線教學(xué)規(guī)律、過程和方法的了解，豐富的遠(yuǎn)程在線課程積累和對(duì)在線學(xué)習(xí)者的了解，所面臨的問題主要是決策將哪些在線課程開放出來，開放到什么程度和開放的時(shí)機(jī)。因此相對(duì)普通大學(xué)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在開放在線課程出現(xiàn)后，表現(xiàn)得較從容。遠(yuǎn)程教育院校已擁有在線教育的成熟平臺(tái)、在線課程的積累和在線教育管理的有效方法，開設(shè)開放在線課程時(shí)，投入平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)和管理等的成本相比普通大學(xué)較低，可行性和可能性也都較高。早在十年前，英國(guó)開放大學(xué)開啟了OPENLEARN項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)業(yè)界只將它當(dāng)作是開放教育資源的項(xiàng)目，現(xiàn)在再深入了解其項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)施方法可知道，它所開放的不僅是課程的資源或資料，而是課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)過程，已經(jīng)是我們現(xiàn)在所說的開放在線課程，只是當(dāng)時(shí)沒有加上MOOC之類的名詞，因此沒有成為熱議的主題?，F(xiàn)在，英國(guó)開放大學(xué)繼續(xù)開展了開放在線課程項(xiàng)目——未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。遠(yuǎn)程教育院校多年生存在與普通高校、國(guó)外高校和其他教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中，一直在思考如何應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)求生存和發(fā)展，所以當(dāng)面臨新的沖擊和競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們相對(duì)從容。如果遠(yuǎn)程教育院校的課程質(zhì)量得到提升，逐步轉(zhuǎn)變自己在學(xué)術(shù)研究、社會(huì)認(rèn)同度上的弱勢(shì)，定能在開放在線課程的實(shí)施中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。2.開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的變化開放在線課程給學(xué)習(xí)者帶來的影響可以從教學(xué)的維度來分析。首先，學(xué)習(xí)者在開放在線課程中體會(huì)到的變化是個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足。中國(guó)學(xué)生從幼兒園到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程等都由教育部門和院校決定，課程體系及內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在大學(xué)之前大多沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)按照自己的需求選擇課程和進(jìn)行學(xué)習(xí)。今天當(dāng)開放在線課程突然給了他們這種選擇機(jī)會(huì)時(shí)，立刻對(duì)他們產(chǎn)生了巨大的吸引力。中國(guó)的學(xué)習(xí)者真正接觸和體驗(yàn)自主選擇和自主學(xué)習(xí)的課程，他們有了以前從未有過的選擇權(quán)、主動(dòng)性和靈活度，對(duì)比之下自然會(huì)對(duì)當(dāng)前學(xué)校的常規(guī)課程有更多訴求，必然給常規(guī)課程和教學(xué)帶來挑戰(zhàn)[11]。其次，學(xué)習(xí)者在開放在線課程的學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)了自主。學(xué)習(xí)中，他們可以隨時(shí)決定自己的去留，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)就留在課程中，要放棄可以隨時(shí)離開；如果想取得課程證書就要按要求認(rèn)真完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如只想學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不在于證書則可以僅閱讀資料和聽講座；甚至申請(qǐng)加入后一次也不參加課程的學(xué)習(xí)也可。為此他們不會(huì)有不良記錄，也不會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)損失。這是學(xué)習(xí)者從未體會(huì)到的自主，降低了他們參與課程學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)心理上很放松，與常規(guī)課程教學(xué)的嚴(yán)格管理完全不同，體驗(yàn)了到完全不同的自主[12]。正如喬治•華盛頓所說“自由一旦扎根，就會(huì)像植物一樣迅速生長(zhǎng)。”學(xué)習(xí)者一旦體驗(yàn)了這種學(xué)習(xí)的方便和自主，就會(huì)希望更多課程采用這種方式開展，因此他們會(huì)對(duì)學(xué)校的常規(guī)課程教學(xué)發(fā)出改變的要求，給當(dāng)前學(xué)校教育帶來沖擊。根據(jù)美國(guó)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年有47%的初中學(xué)生要求參與在線課程，45%的高中學(xué)生要求參與在線課程的學(xué)習(xí)，到2010年為止，參與在線學(xué)習(xí)的中小學(xué)生數(shù)量達(dá)到了600多萬。在我國(guó)，當(dāng)前中學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的需求還沒有這么明顯，但隨著技術(shù)和在線學(xué)習(xí)的普及，需要也會(huì)逐漸增加。如果學(xué)校不未雨綢繆，做好準(zhǔn)備，學(xué)校教育也將面臨更大的挑戰(zhàn)。開放在線課程帶給學(xué)習(xí)者全新的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)由此對(duì)常規(guī)的學(xué)校課程和教學(xué)發(fā)出求變的呼聲[13]。3.開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)開放在線課程使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會(huì)，無論學(xué)校是否同意，教師們都可以通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)開放在線課程，在更大范圍內(nèi)傳播知識(shí)和開展教學(xué)。但是也會(huì)產(chǎn)生多個(gè)相同課程并行，任課教師要同時(shí)與全國(guó)、甚至全球的同行同時(shí)執(zhí)教，身不由已地處在全國(guó)性、甚至全球性的競(jìng)爭(zhēng)和比較中，這給教師帶來更大的發(fā)揮空間，也帶來極大的挑戰(zhàn)。教師們只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，開設(shè)出高水平的課程，教學(xué)有特色，才能吸引和留住學(xué)生。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對(duì)。在線教學(xué)對(duì)常規(guī)院校的教師來說是個(gè)新事物，他們需要了解和學(xué)習(xí)如何開展在線教學(xué)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，因此感受到挑戰(zhàn)是一定的。教師們需要正視在線教學(xué)的不同，嘗試調(diào)整、改進(jìn)甚至改變自己的教學(xué)以適應(yīng)在線教學(xué)的需要。相對(duì)而言，遠(yuǎn)程教育院校的教師在對(duì)在線課程和教學(xué)的理解、開放學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、在線教學(xué)方法的掌握等有較多經(jīng)驗(yàn)，他們掌握方法，積累了經(jīng)驗(yàn)，因此開放在線課程給他們帶來的沖擊并不明顯。從學(xué)校、教師和學(xué)生層面看，開放在線課程都給普通大學(xué)帶來了不少的影響，多方面影響的合力所展現(xiàn)出來的是不小的沖擊力，而這一合力對(duì)遠(yuǎn)程教育院校、教師及學(xué)生則相對(duì)較小。

(三)如何從遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)的視角來看待開放在線課程？

在線課程通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中常見的一種課程形式，近年來也逐漸被普通高校采納，開放在線課程則是其中免費(fèi)給所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的那部分課程。開放在線課程相比普通在線課程，明顯的特點(diǎn)是免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，管理寬松，而教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)管理等則與普通在線課程相似，學(xué)習(xí)者在其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)也與普通在線課程相似。以下從教學(xué)和機(jī)構(gòu)兩個(gè)維度，對(duì)開放在線課程進(jìn)行分析。1.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)遠(yuǎn)程教育中，課程教學(xué)開展的基本過程是：學(xué)習(xí)者注冊(cè)入學(xué)后，根據(jù)自身情況從學(xué)校提供的課程目錄中選擇課程(每一門課程參與學(xué)習(xí)者的范圍對(duì)機(jī)構(gòu)和教師來說是已知的)，然后根據(jù)課程安排，自定計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者想取得課程成績(jī)，學(xué)習(xí)過程必須完整，即需要完成各項(xiàng)作業(yè)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成最后測(cè)評(píng)。為了支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，課程開放給學(xué)習(xí)者前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)制定了教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作好學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)開始后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按教學(xué)計(jì)劃組織在線學(xué)習(xí)，提供支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)分離發(fā)生，但是在教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用工具的支持下，教與學(xué)再度在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中得以整合，學(xué)習(xí)者自主完成教學(xué)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)后，即可取得課程成績(jī)。開放在線課程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程也是如此。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開課前已設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者注冊(cè)進(jìn)入課程即可開始學(xué)習(xí)過程[14]。開課后，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)過程與其他在線遠(yuǎn)程教育課程無異。不同的是開放在線課程將完整的教學(xué)過程免費(fèi)提供給學(xué)生，約束較少，學(xué)習(xí)者在其中體會(huì)到比在其他遠(yuǎn)程課程中更多的自，甚至能自主決定是否需要取得認(rèn)證或?qū)W分。當(dāng)然，這也考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自控力和自覺性，并不是每個(gè)學(xué)習(xí)者都能很好把握，同時(shí)也需要教師靈活組織多樣性的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要[15]。2.機(jī)構(gòu)管理及課程管理遠(yuǎn)程教育中，機(jī)構(gòu)對(duì)課程和學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)的組織管理，雖然結(jié)構(gòu)化程度比普通大學(xué)有所降低，但對(duì)課程的開設(shè)仍要按專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)和師資力量進(jìn)行，不可能完全按教師和學(xué)生的興趣進(jìn)行。同時(shí)，教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和完成度都有要求，如果學(xué)習(xí)者不能完成課程學(xué)習(xí)，會(huì)有所記錄，并要經(jīng)過申請(qǐng)等才能改選或重修課程。而開放在線課程開設(shè)可由院校決定，也可由教師團(tuán)隊(duì)甚至個(gè)人決定，課程設(shè)置自由度較大；課程管理完全由課程小組進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與常規(guī)遠(yuǎn)程教育課程相同，只是學(xué)習(xí)者參與程度由學(xué)習(xí)者自主決定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不會(huì)對(duì)此太多約束。從遠(yuǎn)程教育與教學(xué)管理的角度看，開放在線課程在教學(xué)過程上與常規(guī)在線遠(yuǎn)程教育課程并沒有根本性不同。

(四)在線開放課程給遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)帶來了什么變化？

開放在線課程是更具靈活度和免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者的在線課程，因?yàn)槠鋷搿伴_放”這一特點(diǎn)，它給遠(yuǎn)程教育帶來了新的理念，如開放的入口、開放的出口、開放的過程、開放的資源，從而給遠(yuǎn)程教育的開展提供更多選擇和靈活思路，也能促動(dòng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。1.技術(shù)的變化開放在線課程，提供給來源更廣泛、數(shù)量更大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性、兼容性、學(xué)習(xí)過程的跟進(jìn)和監(jiān)控都要求更高，對(duì)技術(shù)支持的穩(wěn)定性和平臺(tái)功能的適當(dāng)性都提出考驗(yàn)。尤其是參與者數(shù)量多、多媒體資源(特別是視頻)數(shù)據(jù)量大，對(duì)后臺(tái)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)的性能和教學(xué)平臺(tái)的功能提出了較高要求[16]。2.教學(xué)的變化開放在線課程采用了遠(yuǎn)程在線課程和教學(xué)常用的過程和方法，但由于學(xué)習(xí)者頻繁變化，在教學(xué)活動(dòng)的組織、開放教學(xué)資源的引入、學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上也需要進(jìn)行改變和調(diào)整，采用一些新的策略，如采用非傳統(tǒng)的認(rèn)證方法。這些新方法和策略將給普通遠(yuǎn)程在線課程帶來新的啟示。3.機(jī)構(gòu)的變化開放在線課程給了教育機(jī)構(gòu)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多機(jī)會(huì)，讓他們的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)積累得以展現(xiàn)，也可令更多學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)了解辦學(xué)機(jī)構(gòu)，從而能吸引學(xué)習(xí)者參與機(jī)構(gòu)的常規(guī)課程或進(jìn)入正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開設(shè)開放在線課程時(shí)，可定位在防御性、進(jìn)攻性、市場(chǎng)營(yíng)銷型、變革教學(xué)型、營(yíng)銷性、研究性等對(duì)自己最有利的出發(fā)點(diǎn)上[17]。英國(guó)開放大學(xué)“OpenLearn”項(xiàng)目推出的目標(biāo)之一就是讓更多學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并認(rèn)同他們的課程和教學(xué)水平，從而正式注冊(cè)進(jìn)入英國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)，具有營(yíng)銷和變革教學(xué)雙重作用。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)把握開放在線課程的機(jī)會(huì)，調(diào)整好開設(shè)開放在線課程的定位，制定好有關(guān)的措施和方法，可為自己帶來更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)程教育院校既需熟悉開放在線課程，又需對(duì)其進(jìn)行更深入分析和理解；既要從容淡定，又要密切關(guān)注，利用已有的遠(yuǎn)程課程教學(xué)積累和開放的理念，在開放在線教育的實(shí)踐中會(huì)更有作為。

篇9

一、MOOC課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

1.建立學(xué)評(píng)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在MOOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，江蘇開放大學(xué)嘗試學(xué)習(xí)Coursera平臺(tái)，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能。如告知學(xué)習(xí)者：①確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②在QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)充分展示自己；③形成參與交互的習(xí)慣，并努力堅(jiān)持；④積極進(jìn)行評(píng)論、分享，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)；⑤發(fā)現(xiàn)課程中的問題和不足，積極尋求教師和同學(xué)的幫助。

2.建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制

上海高校課程中心建立了一個(gè)大型在線教學(xué)平臺(tái)，在上海市建立長(zhǎng)期且可持續(xù)的跨校課程資源共享機(jī)制，為上海各高校的學(xué)生提供跨校區(qū)選課、學(xué)分互換以及專業(yè)輔修等支持，通過在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)、見面課直播互動(dòng)、小組討論等多種形式展開教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)。

3.建立“在線學(xué)習(xí)+課下實(shí)踐+虛擬實(shí)驗(yàn)”模式

佐治亞理工學(xué)院物理學(xué)教授邁克爾沙茨在Coursera開設(shè)了課程“實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)導(dǎo)論”，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐：拍攝一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，然后使用開源軟件分析自己拍攝的視頻，應(yīng)用所學(xué)理論解釋所得到的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行建模。最后在一個(gè)5分鐘的視頻中報(bào)告自己的模型，并上傳到網(wǎng)上，供其他同學(xué)討論和評(píng)價(jià)。

二、MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

1.MOOC課堂

（1）MOOC課程的優(yōu)勢(shì)首先，MOOC課程免費(fèi)且優(yōu)質(zhì)。大部分MOOC課堂教學(xué)都是免費(fèi)的，這不僅彌補(bǔ)了偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源匱乏的問題，更加實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享；其次，MOOC課程視頻以知識(shí)點(diǎn)為單位，形式和內(nèi)容更加多樣化；最后，MOOC課程里的教師是來自世界一流的名校，實(shí)現(xiàn)了普通學(xué)生與名校之間的零距離接觸，且MOOC課程注重引進(jìn)西方國(guó)家學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地教與學(xué)的角色定位，教學(xué)模式慢慢向“以學(xué)為主、學(xué)教并重”靠攏。（2）MOOC課程的劣勢(shì)首先，MOOC課程的完成率不高。這是MOOC課程最明顯的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然有較多人注冊(cè)課程，但是課程的完成率不高；其次，MOOC課程缺少師生間面對(duì)面的交流。由于網(wǎng)絡(luò)課程的條件限制，教師和學(xué)生在MOOC課程上的互動(dòng)通常是一對(duì)多，教師與學(xué)生無法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中的即時(shí)交流效果，也不能營(yíng)造出傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍；最后，MOOC課程缺乏監(jiān)督管理體系。對(duì)一些缺乏自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)。

2.傳統(tǒng)課堂

（1）傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)首先，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)課堂中，教師把握教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；其次，傳統(tǒng)課堂有利于傳播隱性知識(shí)。教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行課堂教學(xué)與溝通，學(xué)習(xí)氛圍較好；最后，傳統(tǒng)課堂有利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念和精神。學(xué)生經(jīng)常會(huì)以小組為單位，完成教師布置的任務(wù)。這有利于學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。（2）傳統(tǒng)課堂的劣勢(shì)首先，教學(xué)模式以教師為中心。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，處于被約束的狀態(tài)；其次，教師不能因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是使用同一教材中的同一內(nèi)容，采用相同的教學(xué)大綱，忽視了不同知識(shí)層次和水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求和接受程度，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念；其三，教學(xué)資源匱乏。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，不但教師本人的教學(xué)水平不高，而且缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.模塊的建立

（1）教師在線模塊教師在線模塊由上傳教學(xué)視頻、制作微課視頻、上傳教學(xué)PPT這三個(gè)部分組成。除此之外，教師還需要在線解答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將遇到的問題告知教師，請(qǐng)求教師給予解答，也可以通過微信、E-mail、QQ軟件和博客等網(wǎng)絡(luò)通信工具尋求答案。（2）教師課堂模塊翻轉(zhuǎn)課堂模塊顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生放在主體地位。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行PPT答辯；另一方面，學(xué)生可以與教師一起討論和解決問題。最后，教師可以通過簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)，掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）學(xué)生在線模塊學(xué)生在線模塊主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，并且積極與同學(xué)交流。學(xué)生也可以向教師提出疑問，請(qǐng)求教師解答。通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生便可以充分理解課程內(nèi)容，掌握知識(shí)核心，在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并且順利通過考試。（4）學(xué)生課堂模塊學(xué)生通過前期在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致掌握了知識(shí)提綱要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生課堂模塊中，學(xué)生可以主動(dòng)向教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，通過PPT展示、視頻制作等手段，反饋?zhàn)约阂呀?jīng)理解的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生要及時(shí)向教師請(qǐng)教，讓教師解答。

2.混合式教學(xué)模式

筆者通過比較MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，構(gòu)建了一個(gè)“基于MOOC和傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)模式。（1）前期分析課前分析分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和學(xué)習(xí)三個(gè)部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)。教師通過觀察法、問卷法、訪談法等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與掌握知識(shí)的水平。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可以通過創(chuàng)建班級(jí)討論組學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括觀看教學(xué)視頻、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集相關(guān)資料、完成課后作業(yè)、反饋獲得的知識(shí)等；其次，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師為學(xué)生詳細(xì)講解書本中的知識(shí)，隨后布置課堂作業(yè)，并及時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的線上作業(yè)進(jìn)度。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先，線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生在班級(jí)討論組的表現(xiàn)、線上作業(yè)的完成情況和單元測(cè)試的成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作和課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用多元化的評(píng)價(jià)方法不僅可以給予學(xué)生客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)，而且可以總結(jié)教學(xué)效果，反思教學(xué)活動(dòng)，最后改進(jìn)混合式教學(xué)模式。

篇10

二、慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

1．高等教育歷經(jīng)幾百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了固有的傳統(tǒng)和教育模式。在傳統(tǒng)的“以教學(xué)者為核心”的教學(xué)模式下，高等教育的專業(yè)設(shè)置、課程要求、人才培養(yǎng)都有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的規(guī)制，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，教師在固定的時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)固定的人群傳授知識(shí)，形成了以書本為核心、以課堂為中心、以教師為核心、教師控制教學(xué)的過程，學(xué)生主要進(jìn)行“接受式學(xué)習(xí)”，以講授知識(shí)為主要內(nèi)容、形式上相對(duì)單一的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，但不利于激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。慕課拓展了教學(xué)的時(shí)空界限，課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教材要求，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、空間和課程人數(shù)的限制，在線課程學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自身興趣和需要，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，平等地接受優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，形成了“以學(xué)生為本”雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。2．慕課對(duì)高等教育未來發(fā)展帶來沖擊在線開放課程主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬的教室里自由的學(xué)習(xí)。在線開放課程拓展了高等教育的空間，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，打破了大學(xué)的圍墻，促進(jìn)了高等教育的公平，也拉近了學(xué)習(xí)者與世界名校的距離。但與此同時(shí)，隨著在線開放教育的發(fā)展，越來越多的世界名校和知名教授加入其中，加劇了高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，普通高校面臨著生存危機(jī)。在“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的馬太效應(yīng)作用下，世界高等教育會(huì)重新布局，高等教育面臨前所未有的大沖擊。3．慕課對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是知識(shí)傳授者的角色，是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源，教師和學(xué)生的關(guān)系是一種單向的教與學(xué)關(guān)系，學(xué)生是知識(shí)接受者。在線開放課程中，以“教師主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生主體”的教學(xué)模式，教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者，代之而起的是具有綜合素質(zhì)的新型教師。教師既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織者、合作者，又是助學(xué)者、學(xué)術(shù)守門人、導(dǎo)師、研究者。教師的職責(zé)更多地體現(xiàn)為個(gè)性化學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和指導(dǎo)，師生擁有同樣的教學(xué)資源，是平等的合作者。在線開放教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞挑選課程，這必然對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)提出了巨大的挑戰(zhàn)。4．慕課對(duì)高等教育教學(xué)管理帶來沖擊在線開放課程的特點(diǎn)之一是大規(guī)模性，由于學(xué)生數(shù)量眾多，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式根本無能為力，必須利用大數(shù)據(jù)處理工具全面跟蹤和掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)管理，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在線課程也對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系會(huì)更加公開透明。在線開放課程平臺(tái)通過廣泛搜集學(xué)習(xí)者對(duì)授課教師的綜合意見，在課程中、課程結(jié)束時(shí)開展在線問卷調(diào)查，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。此外，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用低廉的課程，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師也產(chǎn)生無形壓力，促使教學(xué)水平的提高。

三、地方高校課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

名校、名師、名課是慕課迅速流行的必要條件，地方高校受到各方面條件限制、無論從知名度、教學(xué)資源、師資水平等方面與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校都有很大差距，與世界名校相比差距更大，因此，在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和國(guó)內(nèi)外名校在線課程的沖擊面前，地方大學(xué)必須加快教育改革，不斷提高課題教學(xué)質(zhì)量才能在這世界性的教育競(jìng)爭(zhēng)浪潮中得以發(fā)展。

(一)加強(qiáng)高校核心課程在線資源建設(shè)

眾所周知，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為教育不可或缺的部分。當(dāng)前三大慕課平臺(tái)Coursera、Udacity和edX在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，全球眾多高校通過合作提供免費(fèi)課程，大學(xué)教育越來越突破圍墻和國(guó)界的限制，這就使得當(dāng)一所高校的課程沒有鮮明的特色和突出的優(yōu)勢(shì)時(shí)，極容易被其他優(yōu)秀院校的課程所替代。因此，高校只有通過精品特色課程建設(shè)和分享才能吸引更多的學(xué)生關(guān)注，在高校的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。為此，我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)各高校的辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及廣泛的受眾需求，挑選一定數(shù)量的優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心打造一些具有自身鮮明特色的精品慕課課程，在學(xué)校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，然后通過中國(guó)大學(xué)MOOCs平臺(tái)分享展示，繼而通過國(guó)際慕課平臺(tái)向全球社會(huì)學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程。

(二)建立高校“非核心”教學(xué)資源共享化機(jī)制

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。由于高校的學(xué)科特色不同，除了有大量的核心課程之外，高校還存在著是大量的非核心課程，非核心類課程受到經(jīng)費(fèi)和師資限制，非核心課程普遍存在著課程開課難、授課質(zhì)量參差不齊的問題，與此同時(shí)，在專業(yè)類院校，非核心課程的教師的專業(yè)發(fā)展存在局限，容易被邊緣化。因此，我國(guó)各高校應(yīng)著眼未來，積極與其他高校合作，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部及高校間的資源共享，對(duì)非核心課程通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學(xué)校開設(shè)的同類課程并實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)生能夠聆聽高水平的課程，通過增強(qiáng)高校之間的聯(lián)盟協(xié)作和資源共享，既可以避免在線教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，又可以使得合作院校之間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

(三)課堂教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”

教學(xué)是高校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的立足之本，而課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的主要渠道。目前，借助云計(jì)算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的信息技術(shù)，教學(xué)的手段越來越豐富，獲取知識(shí)和信息資源的途徑更廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，課堂教學(xué)必然會(huì)走向開放和多樣，毫無疑問，大規(guī)模在線課程是未來大學(xué)教育的發(fā)展。但是，當(dāng)前在線課程還不完備，課程數(shù)量有限沒有覆蓋高校所有學(xué)科，而且，教育是一種人與人之間的活動(dòng)，需要一定的教育環(huán)境，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生面對(duì)面的交流、校園生活和校園文化的熏陶都是在線課程無法比擬和替代的。因此，大規(guī)模在線課程不能解決課堂教學(xué)的根本問題，只有堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的相互融合，線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”才是我國(guó)高校課堂教學(xué)模式改革的趨勢(shì)?；旌辖虒W(xué)法(BlendingLearning)是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前整合相關(guān)資源，提出學(xué)習(xí)相關(guān)的資料與問題，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”課堂上課堂內(nèi)注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前，教師整合各種線上、線下資源，并先深入學(xué)習(xí)理解，教師把整理出來的“慕課”視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生。正式的課堂上，教師通過小組合作、組織學(xué)生研討，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生隨時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。