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引言

從二十世紀(jì)八十年代開始，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)便得到了快速的發(fā)展，并逐漸成為現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)作為教育數(shù)字化、信息化的重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)得到廣大師生的高度認(rèn)可。２０１５年，教育部通過頒發(fā)《加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)的意見》，指出要構(gòu)建擁有高質(zhì)量的、大規(guī)模的“課程應(yīng)用”與“教學(xué)服務(wù)”相融合的在線課程。２０１７年艾媒咨詢通過頒布《在線教育行業(yè)白皮書》，指出我國(guó)在線教育規(guī)模將達(dá)到２８１０億元，在未來的發(fā)展中將突破原有的教育規(guī)模，達(dá)到３５４５億元?，F(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到國(guó)民的工作學(xué)習(xí)中，成為現(xiàn)代教育發(fā)展與建設(shè)的新方向。但伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果并沒有得到明顯的提升，泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)依舊難以發(fā)揮應(yīng)有的效果。因此我們有必要從在線學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)策略。

一、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

在現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，在線學(xué)習(xí)逐漸成為全新的學(xué)習(xí)方式，通過深入分析在線學(xué)習(xí)行為，能夠幫助我們更好地探究出在線學(xué)習(xí)效果提升的方法、途徑及策略。我國(guó)學(xué)者在深入分析在線學(xué)習(xí)效果的過程中，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)行為具體指學(xué)生在由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中，通過平臺(tái)提供的服務(wù)和資源，進(jìn)行交互活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的總稱。其定義主要有狹義和廣義兩種，狹義指學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，選擇在線課程開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而廣義是指學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取所有數(shù)據(jù)信息的過程。本研究所探究的在線學(xué)習(xí)行為是建立在狹義層面上的，是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)指引與驅(qū)動(dòng)下，為提升學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及交流互動(dòng)所生成的“行為”。根據(jù)理論探究能夠發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)方式主要包括課程訪問、資源學(xué)習(xí)、測(cè)試學(xué)習(xí)及討論學(xué)習(xí)等類型。不同在線學(xué)習(xí)行為的相互影響、相互促進(jìn)，有利于提升在線學(xué)習(xí)的效果。而為更好地提升在線學(xué)習(xí)效果，我們需要從不同類型的在線學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，探究其與在線學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先是課程訪問行為。課程訪問行為包括訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容，當(dāng)訪問次數(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果越高。其次是資源學(xué)習(xí)。資源學(xué)習(xí)行為所包括的要素是觀看視頻數(shù)量、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、重復(fù)觀看率以及拓展性學(xué)習(xí)行為等。這些行為越明顯，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果越高。再次是測(cè)試學(xué)習(xí)。測(cè)試學(xué)習(xí)所包括的要素為測(cè)試瀏覽時(shí)間、測(cè)試完成時(shí)間、測(cè)試提交次數(shù)等內(nèi)容。通過實(shí)證分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提交的測(cè)試次數(shù)越多時(shí)，說明其測(cè)試修改的次數(shù)越多，所獲得的成績(jī)也就越高。最后是討論參與行為。具體包括討論時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)等因素，其顯著程度與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)關(guān)系。

二、學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)行為的分析

我們通過分析和探究在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，能夠發(fā)現(xiàn)，“在線課程關(guān)注程度”“在線時(shí)長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)頻率”越高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果越明顯。但為更全面地提升在線學(xué)習(xí)效果，我們還需要從有效學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行深入分析。通常來講學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的在“心理、能力、行為”等傾向上的持續(xù)變化。有效學(xué)習(xí)是針對(duì)低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)而講的，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的追求上。從當(dāng)前的研究結(jié)果來看，有關(guān)有效學(xué)習(xí)界定還不夠統(tǒng)一。不同專家和學(xué)者提出了不同的理解，譬如鮑銀霞（２０１９）認(rèn)為有效學(xué)習(xí)主要指學(xué)生主動(dòng)選擇合適的學(xué)習(xí)策略對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行加工、處理并在教師的指導(dǎo)下，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得自身發(fā)展的過程。而馬玲（２０２０）認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)具體指學(xué)生可以有效利用學(xué)習(xí)資源，通過正確的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行自主地、積極地、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以利用較少的“時(shí)間”獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。其中有效學(xué)習(xí)應(yīng)包括學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程兩方面的有效性。即一方面應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的“會(huì)學(xué)”，一方面應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生能夠利用其所獲取的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題。我國(guó)部分專家和學(xué)者還認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)應(yīng)屬于一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，而非理解性學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遷移性和主動(dòng)性。學(xué)生不能為了獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)自身的發(fā)展。由此可看出，測(cè)試學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、課程訪問及討論參與，還不能作為有效學(xué)習(xí)的“直接判定”，但在某種層面上，可以反映出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。教育工作者應(yīng)讓學(xué)習(xí)過程擁有自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果擁有實(shí)踐性；這樣才能更全面，更有效地提升在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。譬如只有學(xué)生積極自主地參與課程學(xué)習(xí)，課程訪問時(shí)間、頻率才會(huì)有所提升；學(xué)生才能觀看更多的教學(xué)視頻、獲取更多層面的成長(zhǎng)。但除了自覺性，教師還需要從獨(dú)立思考的層面，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)行為。因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性只能作用在知識(shí)獲取的“量”上，而非知識(shí)獲取的“質(zhì)”。因而要想提升在線學(xué)習(xí)行為的“質(zhì)”，教師必須從“獨(dú)立思考”“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)興趣”等層面出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，拓寬知識(shí)獲取的維度；讓學(xué)生在問題解決中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的成果。唯有如此，我們才可以說，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果才能得到真正地、切實(shí)地提升。

三、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)分析

在線學(xué)習(xí)效果一般表現(xiàn)在理論知識(shí)吸收、應(yīng)用、能力提升及各項(xiàng)素養(yǎng)的增強(qiáng)上，通過培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)在線行為，學(xué)生能夠獲取較高的學(xué)習(xí)效果。但我國(guó)很多院校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，卻存在諸多的問題，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果提升的速度緩慢。因此我們有必要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行深入的分析。

（一）學(xué)生對(duì)在線課程的關(guān)注程度不高

首先是課程訪問頻次。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)初期的積極性較高，每天都會(huì)頻繁地訪問在線學(xué)習(xí)頁(yè)面。然而隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，在線訪問次數(shù)卻出現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。其次是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)影響到教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，并且章節(jié)測(cè)試、文檔閱讀、視頻觀看都會(huì)延長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)的時(shí)間。然而根據(jù)實(shí)地訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平均每周的在線學(xué)習(xí)時(shí)間為５.３個(gè)小時(shí)，每周的在線時(shí)長(zhǎng)不超過１小時(shí)，表明學(xué)生在較短的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很難充分完成教師所頒布的學(xué)習(xí)任務(wù)。究其原因在于學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度有限，難以積極投入到在線學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而影響到在線學(xué)習(xí)效果的提升。此外，在線學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的持續(xù)性不高，學(xué)生難以持續(xù)地、全面地投入到在線學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)此教師應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)在線課程的關(guān)注程度。

（二）學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性較低

首先是課程參與人數(shù)。在線學(xué)習(xí)參與情況影響著課程開展的整體質(zhì)量；決定了在線教學(xué)活動(dòng)開展的持久性。通常來講，在線直播是在線學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)方式，可以深化教師和學(xué)生的互動(dòng)，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。并且還擁有針對(duì)性、反饋及時(shí)及形式多樣等特點(diǎn)。譬如在ＱＱ直播教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的評(píng)論，調(diào)整教學(xué)方向。而在抖音直播教學(xué)中，學(xué)生可以通過彈幕，深化與其他同學(xué)的互動(dòng)，幫助教師充分了解到學(xué)生所存在的共性問題。然而不少教師卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與直播教學(xué)的積極性不高、上線率普遍較低。并且很多學(xué)生都表示網(wǎng)絡(luò)直播的互動(dòng)響應(yīng)率低下，直播時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，不愿意繼續(xù)參與到直播教學(xué)的過程中。其次是章節(jié)測(cè)試和作業(yè)完成情況。作業(yè)和章節(jié)測(cè)試通常是在“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后，教師會(huì)通過發(fā)布在線測(cè)試、課后任務(wù)等形式，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度。但通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)完成情況持續(xù)走低，特別在“在線學(xué)習(xí)時(shí)間”超過３個(gè)月后，作業(yè)完成率只有８０.４１％。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力較差

首先是自主學(xué)習(xí)能力差。討論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，能夠幫助教師在有限時(shí)間內(nèi)指引學(xué)生獲取更多有用的、豐富的、優(yōu)質(zhì)的知識(shí)。但通過分析資源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及討論學(xué)習(xí)狀況能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，致使在線學(xué)習(xí)效果不高。其根本原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一是一心多用。很多學(xué)生在資源學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，譬如吃零食、聽音樂、觀看抖音視頻或者聊天等。這種一心多用現(xiàn)象，極大地影響到學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，難以確保學(xué)生充分提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。其二是時(shí)間分配問題。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律性較差、單次學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)間隔期較長(zhǎng)，這些都是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。但很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到問題的所在，將線上學(xué)習(xí)作為臨時(shí)的任務(wù)，難以正確地看待在線學(xué)習(xí)過程。其次是獨(dú)立思考能力差。獨(dú)立思考能力差主要體現(xiàn)在學(xué)生仍然以教師講授為導(dǎo)向的“行為”。教師要求學(xué)生做什么，學(xué)生才做什么？不能從問題的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行深入的思考和探究。很多教師在“討論學(xué)習(xí)”階段能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所討論的、反饋的問題，都局限在教師所框定的知識(shí)范圍內(nèi)，并沒有進(jìn)行延伸和拓展。在線教學(xué)效果也不高，學(xué)生所掌握的知識(shí)還難以充分地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

四、影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的因素分析

（一）教學(xué)理念與教學(xué)方法比較滯后

在線學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，是將課堂教學(xué)延伸到課外的重要舉措，可以切實(shí)深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。但伴隨在線學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，很多學(xué)校教師卻沒有從“互聯(lián)網(wǎng)＋”的層面出發(fā)，更新教學(xué)理念，致使傳統(tǒng)理論灌輸、知識(shí)填鴨的教學(xué)思想，沿襲到在線教學(xué)的不同過程和環(huán)節(jié)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以突出，學(xué)生對(duì)在線課程的關(guān)注度下降。并且在某種層面上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)無法適用于在線教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并且在某種程度上，使學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭煩感。譬如教師在直播過程中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，一味地闡述課堂知識(shí)。學(xué)生只能被動(dòng)的記憶和理解，容易出現(xiàn)“缺席”“溜號(hào)”等問題。

（二）忽視對(duì)學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)通常是教師結(jié)合教學(xué)大綱要求所制定的，是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的“指引”。然而在信息時(shí)代及在線教學(xué)的過程中，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)、重心依舊局限在教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)范圍內(nèi)，并沒有從自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，使各項(xiàng)教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)體系都圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)來開展。導(dǎo)致學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性不高、自主性不強(qiáng)，難以全面地、充分地參與到資源學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)的過程中。此外，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只要能夠自主地、獨(dú)立地進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，便能提升學(xué)生的知識(shí)汲取能力，從而忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，積極性不高。很難通過自主探究、自主分析及獨(dú)立思考的形式，深化理解知識(shí)、利用知識(shí)、掌握知識(shí)。此外，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一切跟著“老師走”的習(xí)慣及思維定式，很難拓寬知識(shí)汲取的廣度和寬度。

（三）硬件設(shè)施和教學(xué)資源的不完備

首先是硬件設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的“使用體驗(yàn)”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素，特別在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)習(xí)平臺(tái)每天都會(huì)涌入大量的數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)“登錄困難”“延時(shí)明顯”“穩(wěn)定性不高”等問題，這些問題的出現(xiàn)，容易讓學(xué)生分心，使學(xué)生難以全身心地參與到在線學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而降低了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。其次，資源不夠完善。學(xué)習(xí)資源是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、積極性及參與課堂教學(xué)興趣的關(guān)鍵因素。然而在課程資源建設(shè)中，很多教師普遍存在資源形式和種類較少，擴(kuò)展性內(nèi)容缺失，并且主要以文字內(nèi)容、課件內(nèi)容為主的問題，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以維持和提升，影響到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而在獨(dú)立思考層面，很多教師并沒有開發(fā)出，可以激發(fā)學(xué)生“疑問”“好奇心”的學(xué)習(xí)資源。即教師所建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，缺乏相應(yīng)的“提問性內(nèi)容”。沒有在學(xué)生觀看教學(xué)資源后，向?qū)W生提出與之相對(duì)應(yīng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力，難以得到充分的培養(yǎng)。

五、提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念與教學(xué)方法

首先是教學(xué)理念，為充分提升在線學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師有必要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生的個(gè)性化需求得到及時(shí)地滿足。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做好角色定位工作，即從教學(xué)主動(dòng)者，向?qū)W習(xí)服務(wù)者、支持者的方向轉(zhuǎn)變。使“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)”成為課程教學(xué)的主要任務(wù)。其次是教法改革。在線教學(xué)與課堂教學(xué)存在著明顯的差異性，教師應(yīng)從學(xué)生課程訪問、資源學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、測(cè)試學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法。譬如通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生間的相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)及相互促進(jìn)的作用，提高學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)的方式，能夠幫助學(xué)生帶著問題訪問課程頁(yè)面、瀏覽學(xué)習(xí)資源及參與討論活動(dòng)。除此之外，教師還需要引入游戲教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等教學(xué)策略。讓課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)充分地融合起來，使學(xué)生獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的過程，更加自然、順利及有效。譬如在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，教師能夠?qū)⒃诰€學(xué)習(xí)作為知識(shí)汲取的關(guān)鍵，讓學(xué)生更加注重對(duì)新知識(shí)的吸收和理解。當(dāng)然在教學(xué)理念與教學(xué)方法革新中，教師應(yīng)將“能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性及獨(dú)立思考能力”的方法、理念納入其中。譬如在教學(xué)理念上，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而非記憶。這樣學(xué)生可以更加積極地參與到在線學(xué)習(xí)的過程中，提高在線學(xué)習(xí)的效率。而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)通過“競(jìng)賽”教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度。這樣學(xué)生能夠更加積極地、自主地、獨(dú)立地參與在線學(xué)習(xí)中，深化對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（二）重新設(shè)計(jì)在線教學(xué)目標(biāo)體系

學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)被納入現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)體系中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出在線教學(xué)的時(shí)代性特征。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)考慮學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)特點(diǎn)及學(xué)生需求滿足情況，隨后設(shè)計(jì)出涵蓋興趣、能力、知識(shí)及素養(yǎng)的目標(biāo)體系；隨后根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，設(shè)置階段性的子目標(biāo)體系。譬如在知識(shí)目標(biāo)上，應(yīng)設(shè)置出信息接收、分化組織及問題解決等三個(gè)層層推進(jìn)的目標(biāo)機(jī)制。其中信息接收應(yīng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解的過程，分化和組織是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程，而問題解決應(yīng)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過程。在能力目標(biāo)上，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。譬如第一階段學(xué)生能夠在教師的指引下，完成特定的自學(xué)目標(biāo)。第二階段，學(xué)生能夠獨(dú)立完成自學(xué)目標(biāo)。第三階段，學(xué)生可以在獨(dú)立思考的前提下，提高學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)的完成質(zhì)量。而在興趣和素養(yǎng)培養(yǎng)上，教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)意愿，能夠潛移默化地獲得人格、道德及專業(yè)等層面上的教育。然而在教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)置中，教師還需要優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。譬如通過教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的融合；終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的融合；課堂評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的融合，教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，有充分、具體、全面地認(rèn)識(shí)。但需要注意的是，在此過程中，教師必須結(jié)合不同的在線教學(xué)目標(biāo)，制定出針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓學(xué)生的“自學(xué)能力”“獨(dú)立思考能力”及“學(xué)習(xí)興趣”得到培養(yǎng)。

（三）完善硬件設(shè)施和教學(xué)資源

首先是設(shè)備完善。齊備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通暢的網(wǎng)絡(luò)線路及先進(jìn)的信息技術(shù)，都能提升學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的總體體驗(yàn)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率。然而在此過程中，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)在線教學(xué)的資金投入、人力投入及物力投入力度，通過構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)制，確保在線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備的完善。當(dāng)然為更好地提升在線學(xué)習(xí)效果，學(xué)校還應(yīng)引入各類信息技術(shù)。譬如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。這樣，數(shù)據(jù)分析過程能夠充分地滲透到學(xué)生教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。并且在某種程度上，讓在線學(xué)習(xí)過程擁有“信息化”“智能化”“現(xiàn)代化”的特點(diǎn)。其次是資源建設(shè)。在教學(xué)資源建設(shè)層面，教師應(yīng)確保資源類別的齊備和豐富，不僅要包括文字資源、圖片資源，還要包括視頻資源、音頻資源。當(dāng)然在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視域下，教師還需要構(gòu)建拓展性資源、實(shí)踐性資源等資源類型。唯有如此，教師才能通過教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在教學(xué)資源建設(shè)與革新中，教師還需要從獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)等層面出發(fā)，完善資源體系。譬如在教學(xué)資源體系構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)在文字、圖像、影音等資源內(nèi)，嵌入與其他教學(xué)資源相關(guān)的問題，指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而指引學(xué)生自主地、積極地延伸課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的維度。這樣學(xué)生能夠使單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，延伸到知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與問題解決中，切實(shí)增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的整體效果。當(dāng)然教師要想提升“資源學(xué)習(xí)”的實(shí)效性與有效性，還需要在資源體系中，嵌入自測(cè)系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考行為。

六、結(jié)語

在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，為切實(shí)提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，教師必須從硬件設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的課程訪問、資源學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、測(cè)試學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更加積極地投入到在線學(xué)習(xí)的過程中，推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

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作者:龍麗芳 單位:廣東理工學(xué)院建設(shè)學(xué)院