導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文教學(xué)措施與方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、概述

中學(xué)語(yǔ)文在新課程改革前已經(jīng)進(jìn)行了很久的實(shí)驗(yàn)研究，力求在新課改推行中能把教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)緊密相連，教學(xué)活動(dòng)比較能體現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。雖然在新課改的理念下，教書(shū)已經(jīng)不再是教教材，但是重用教材仍然是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并存、知識(shí)與能力共進(jìn)的一個(gè)好措施。同時(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊跟隨學(xué)科的新課改思路和新課程標(biāo)準(zhǔn)，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、從困境中做出突破

經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)組教師總結(jié)發(fā)出的各項(xiàng)研究論文的比對(duì)，筆者也對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的公開(kāi)課、調(diào)研、問(wèn)答等進(jìn)行了整理分析，歸納總結(jié)了在新課改模式下語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，其主要集中在教師的觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面，教學(xué)改革的步伐還需堅(jiān)定向前。

1.教與學(xué)行為不均衡

在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教師的思想沒(méi)有及時(shí)跟隨新課改進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長(zhǎng)期把教學(xué)當(dāng)成課堂主要旋律，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位，能力的發(fā)展更是被忽略。整個(gè)教學(xué)中，老師死硬講解灌輸?shù)哪Ｊ狡毡榇嬖冢@嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，有不少教師因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法自學(xué)掌握知識(shí)就只從自己的角度教學(xué)，而不考慮從學(xué)生的角度想辦法引導(dǎo)學(xué)生逐步主動(dòng)分析問(wèn)題，掌握語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用能力。

2.知識(shí)與能力發(fā)展不均衡

中學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合新課程改革的理念，設(shè)計(jì)了很多的探究活動(dòng)，這些對(duì)于學(xué)生探究能力、合作能力、表現(xiàn)能力等的發(fā)展是比較重要的，部分教師認(rèn)為課標(biāo)上沒(méi)有表明重要性就忽略而過(guò)，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力是不利的。

3.課堂補(bǔ)差嚴(yán)重缺失

新課改重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課堂因此變得比較開(kāi)放，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較弱，出現(xiàn)知識(shí)漏洞，造成嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻沒(méi)有專門(mén)的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識(shí)有漏洞，其興趣就會(huì)越加低落，最終其能力發(fā)展也會(huì)受到很大的阻礙。

三、找準(zhǔn)方向，運(yùn)用多種新教學(xué)法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以使用多種符合教學(xué)、符合學(xué)生需求的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)新課改的要求，奮勇前進(jìn)，改革創(chuàng)新。

1.結(jié)合做中學(xué)的理論，統(tǒng)籌教和學(xué)

整個(gè)新課改要求中提出了很多當(dāng)前教育界運(yùn)用廣泛的教學(xué)理論，其中“做中學(xué)”的理論多處體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的要求，教與學(xué)結(jié)合成為必然趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文開(kāi)學(xué)前的備課環(huán)節(jié)是制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教案、學(xué)案的前提，但這個(gè)過(guò)程只能對(duì)教師認(rèn)為的重難點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生能力的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，缺少對(duì)學(xué)生的了解，也不能具體地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中通過(guò)課程活動(dòng)和練習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展自己的綜合能力。所以，在上課時(shí)，教師還要在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題、活動(dòng)題等。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、學(xué)生主動(dòng)參與“在做中學(xué)”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相發(fā)表自己對(duì)于探究問(wèn)題或現(xiàn)象、規(guī)律的看法，讓學(xué)生在相互交流中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展自己動(dòng)手動(dòng)腦等方面的能力。

2.結(jié)合信息化手段提高各種教學(xué)資源利用效率

讀書(shū)、教書(shū)的內(nèi)容在新課改的影響下已經(jīng)發(fā)生了改變，教材上的很多語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結(jié)合信息化手段補(bǔ)充符合時(shí)代氣息的內(nèi)容，把課外的內(nèi)容引進(jìn)課堂，把學(xué)生能自學(xué)的和需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的區(qū)分開(kāi)，把優(yōu)質(zhì)的視頻、有創(chuàng)新見(jiàn)解的材料等引進(jìn)課堂，以此豐富學(xué)生見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生的探究欲，打破原封不動(dòng)的、按部就班執(zhí)行的舊傳統(tǒng)教學(xué)，靈活地進(jìn)行變動(dòng)，通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

3.注重探究性教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合

在語(yǔ)文探究教學(xué)前，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語(yǔ)文教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟，防止學(xué)生因?yàn)樽?、詞等問(wèn)題無(wú)從下手，或者出現(xiàn)貪圖玩耍、偷懶現(xiàn)象。只有有目的地做好準(zhǔn)備才能有目標(biāo)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用、表達(dá)能力。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的影響下有了很多思想、結(jié)構(gòu)等的變化，同時(shí)很多的問(wèn)題和不足也在制約新課改在中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的推進(jìn)，這需要教師多根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的改進(jìn)

策略。

篇2

試錯(cuò)法是經(jīng)典的建立在以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，作為種探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其基本過(guò)程是猜想和反駁，目的是為了發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，找到準(zhǔn)確的方法和思路：猜測(cè)是建立在原有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要過(guò)程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時(shí)也是檢驗(yàn)和改正猜想的實(shí)踐過(guò)程，最終目的是結(jié)論的豐富性和準(zhǔn)確性。

2.試錯(cuò)法與PBL教學(xué)法的結(jié)合

PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題導(dǎo)向下的教學(xué)方法。與試錯(cuò)法的共同點(diǎn)是兩者框架相同，是從解決問(wèn)題，驗(yàn)證錯(cuò)誤的角度出發(fā)。試錯(cuò)法的課程試用范圍很廣，傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用為主，在與創(chuàng)新思維相關(guān)的設(shè)計(jì)類課程亟待推廣。

以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程3D MAX為例，進(jìn)行試錯(cuò)法教學(xué)方法的驗(yàn)證和實(shí)踐，采用比較法對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。3D MAX建?；具^(guò)程涵蓋線性，多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令，同時(shí)這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過(guò)程中錯(cuò)誤的邏輯思路或者命令會(huì)導(dǎo)致建模失敗。總之，試錯(cuò)法在強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面適用于3D MAX課程教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也與PBL教學(xué)法的一般特征不謀而合。

3.試錯(cuò)法將PBL教學(xué)法的問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程搬到課堂上

盡管PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)目前進(jìn)行過(guò)很多教學(xué)案例的實(shí)踐，但仍舊被發(fā)現(xiàn)使用過(guò)程中的問(wèn)題：目前搬照PBL教學(xué)法的教學(xué)案例僅限于某

學(xué)科，缺少跨學(xué)科的、系統(tǒng)的且能夠適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際的改良方法，此外在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。

試錯(cuò)法的目的是用來(lái)彌補(bǔ)PBL教學(xué)法中的核心――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，能夠?qū)BL教學(xué)法中小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性集中在課上進(jìn)行，提高問(wèn)題的質(zhì)量，是PBL教學(xué)法行之有效的關(guān)鍵。

試錯(cuò)法在教學(xué)示范中的一般過(guò)程

試錯(cuò)法應(yīng)用在教學(xué)方法上的一般過(guò)程與假說(shuō)演繹法相似，但試錯(cuò)法在提出問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)假設(shè)的多種可能性，并利用逆向思維的觀點(diǎn)將假設(shè)――。試錯(cuò)法在PBL教學(xué)法問(wèn)題提出和總結(jié)階段的一般過(guò)程是：小組猜想并提出問(wèn)題――一般問(wèn)題組內(nèi)解決問(wèn)題――再次提出問(wèn)題并反駁――教師總結(jié)問(wèn)題并統(tǒng)一講解。

1.建模思路的常規(guī)性引導(dǎo)

進(jìn)行一般性建模思路的引導(dǎo)，也就是對(duì)試錯(cuò)法的第一階段理性猜想打下基礎(chǔ)：將涵蓋于線性、多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令進(jìn)行梳理，利用3D MAX最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握并理解軟件命令與長(zhǎng)方體點(diǎn)線面之間的各種可能性操作結(jié)果，為下步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例建模的猜想和反駁過(guò)程打下基礎(chǔ)。

2.小組合作下的兩次問(wèn)題匯總過(guò)程

小組合作模式的優(yōu)勢(shì)：小組合作能夠集思廣益，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率。以第一階段小組內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)題的解決為例：個(gè)人在進(jìn)行軟件操作建模的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的操作失誤而導(dǎo)致建模過(guò)程中斷，這時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時(shí)候出現(xiàn)的不是問(wèn)題，是失誤。在收集的過(guò)程中要將這些基礎(chǔ)性的操作失誤排除出去，避免教師在進(jìn)行后期統(tǒng)一講解的過(guò)程中占用課堂教學(xué)時(shí)間。

3.問(wèn)題的匯總和集中講解

教師是控制試錯(cuò)法問(wèn)題收集質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)問(wèn)題的總結(jié)也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，難易程度既能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，又能夠與整體課程教學(xué)進(jìn)度相融合。在3D MAX教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的匯總原則是按照建模的三個(gè)流程：多邊形建模――線性建模――線轉(zhuǎn)多邊形建模進(jìn)行的。這樣做的目的是讓同學(xué)自主地對(duì)建模的三個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸類，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的建模思路。

影響試錯(cuò)法融入教學(xué)法的因素

1.教學(xué)案例的選擇依據(jù)

教師自身是試錯(cuò)學(xué)習(xí)法的執(zhí)行者，同時(shí)也是試錯(cuò)法的學(xué)習(xí)者，要先于學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師進(jìn)行試錯(cuò)的過(guò)程和試錯(cuò)產(chǎn)生的結(jié)果能夠影響到課堂教學(xué)效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關(guān)鍵，試錯(cuò)的可能性結(jié)果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學(xué)生的認(rèn)知水平，又能考慮到處于兩端的學(xué)生。

以論文中3D MAX試錯(cuò)教學(xué)方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實(shí)際上在教師備課過(guò)程中，由于教師的認(rèn)知基礎(chǔ)要高于學(xué)生，猜想的思路有18種，反駁的結(jié)果是14種正確方法。

2.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇3

1 前言

語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的方法，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足分析

2.1 初中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)上需要進(jìn)一步提高

初中知識(shí)雖不深，但涉及的知識(shí)面廣，對(duì)老師的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)要求高。初中語(yǔ)文課不僅要講授基本的語(yǔ)言知識(shí)，還起著引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值觀，培養(yǎng)情感，思考未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用，特別是對(duì)想從事文字工作的學(xué)生而言，因此，其對(duì)老師提出了更高的要求。然而，新課程改革和社會(huì)要求提高的背景下許多老師知識(shí)陳舊對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)感到力不從心，知識(shí)更新跟不上社會(huì)發(fā)展的要求。另外一個(gè)由于初中語(yǔ)文不屬于考試?yán)执蟮目颇浚瑥亩幌衿渌麛?shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理等受到重視，因此，很多有資歷、專業(yè)及綜合素養(yǎng)強(qiáng)的老師不愿意初中語(yǔ)文的教學(xué)。

2.2 教材知識(shí)相對(duì)落后

中國(guó)文化博大精深，建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)通過(guò)與世界的交流，我們的思想認(rèn)識(shí)及社會(huì)實(shí)際已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，然后初中語(yǔ)文課本上還基本是以前的文章，其中很多文章不能體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)事，不能表現(xiàn)當(dāng)前人們的情感，因此，很大程度上不能被學(xué)生所接受，其教學(xué)效果可想而知。

2.3 教學(xué)方法革新較慢

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入越來(lái)越大，很多初中學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，多媒體進(jìn)入課堂使得老師授課生動(dòng)和更易理解。但多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生不易完全消化接受。更主要的是，盡管采用多媒體教學(xué)其實(shí)際還是偏向于以老師為中心的“填鴨式”模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生間缺乏必要的互動(dòng)，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)難以有系統(tǒng)的掌握，極大地影響了教學(xué)效果。

2.4 理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

近年來(lái)，初中教學(xué)越來(lái)越重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。社會(huì)調(diào)查等課程的的比重有所增加，然后在實(shí)施上，理論課與實(shí)踐是嚴(yán)重脫節(jié)的，社會(huì)報(bào)告通常在寒暑假就那么一個(gè)，平時(shí)所有學(xué)習(xí)都是注重考試。

3 提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施研究

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力

在上課過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的主要接收者。中國(guó)有句諺語(yǔ)是：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。在論語(yǔ)中教育學(xué)家孔子也說(shuō)過(guò)：“好知之不如樂(lè)知之”。從這些古語(yǔ)中我們知道激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣是教學(xué)的前提條件。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿興趣，他們才可能自主的去學(xué)習(xí)和涉取知識(shí)。只有在思想上有了對(duì)語(yǔ)文的重視，才能積極的采取行動(dòng)去完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。通過(guò)各種方法和手段去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，直到得到所想要的知識(shí)?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法是不斷的去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能減輕老師的教學(xué)量。具體的實(shí)施策略有：

3.1.1 加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

枯燥的學(xué)習(xí)氛圍容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。老師和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦文學(xué)展、作文比賽、詩(shī)歌朗誦、書(shū)法比賽等方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到自信心和滿足感。

3.1.2 嘗試新的教學(xué)方式，活躍課堂的氣氛

在教學(xué)中老師可以采用情景教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)課文或文章去構(gòu)造情景，幫助學(xué)生更好的理解作者的思想，從中的啟發(fā)。在想象中體會(huì)語(yǔ)文意境的優(yōu)美。比如學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解作者朱自清的感受，老師可讓學(xué)生試著想想自己的父親的背影。

3.2 拓展教學(xué)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新性和獨(dú)立性

所謂開(kāi)拓教學(xué)思維就是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研究性閱讀，使學(xué)生能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培炎學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中事物出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還要培養(yǎng)他們收集信息和獲取新知識(shí)的能力。這種教學(xué)方法就改變了過(guò)去偏重記憶的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好的突出了學(xué)生的主題地位。其基本的作法如下：

3.2.1 強(qiáng)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比較好的導(dǎo)語(yǔ)能夠起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維的能力，使課堂效率得到很大的提高。好的導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生的情感、興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在新課的熏陶下積極的去學(xué)習(xí)新課，對(duì)新課文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀。

3.2.2 轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式

老師應(yīng)該注意提問(wèn)的方式以及提問(wèn)的難易程度，盡量激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂上，要知道看哪個(gè)學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里較高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，看哪個(gè)學(xué)生能夠首先對(duì)自己提出的問(wèn)題作出準(zhǔn)確的回答，看哪個(gè)學(xué)生對(duì)文章的記憶最快最準(zhǔn)確。在語(yǔ)文課堂上。，要盡量使學(xué)生自己解決問(wèn)題，老師可以對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性?？偟膩?lái)說(shuō)，老師在課堂上要隨時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生感受到成功，同時(shí)隨時(shí)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)設(shè)置，并不是為了限制學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)思考、大膽的討論，拓展學(xué)生的思維。

3.2.3 及時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)

提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的良好評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的成就感，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、同時(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，這樣做既讓學(xué)生提高的積極性，同時(shí)又使學(xué)生的創(chuàng)造性得到激發(fā)，使學(xué)生更能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而可以提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，但是提出一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要求。

3.3 開(kāi)展多媒體教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校把多媒體教學(xué)引進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)是把教育方法與信息技術(shù)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。在課堂中，老師把授課內(nèi)容制作成教學(xué)課件，在教學(xué)課件中通過(guò)文字、圖片、視頻、音頻等方式教授學(xué)生知識(shí)。多媒體教學(xué)可以很好的吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)多種形式把知識(shí)傳遞給學(xué)生，大大的提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使用多媒體教學(xué)也減輕了老師的教學(xué)難度，把無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)其他的方式表達(dá)出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《使至塞上》時(shí)，只是通過(guò)老師簡(jiǎn)單的描述并不能讓學(xué)生真切的感受到詩(shī)人王維所要表達(dá)的那種情懷與意境。通過(guò)多媒體老師可以播放一些塞外風(fēng)景圖或塞外游牧等相關(guān)的視屏，也可以播放一些塞外音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中找到大漠的情懷，老師也可以把詩(shī)的情景通視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0089-01

1.改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施的必要性分析

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后

語(yǔ)文是一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、背書(shū)，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)課文的背誦、對(duì)字詞的拼寫(xiě)，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書(shū)面中的死知識(shí)，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄

語(yǔ)文來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以它與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是非常緊密的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，也加深與生活之間的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會(huì)考慮到這一點(diǎn)，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文中的生活特性。由于教學(xué)與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。

1.3師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當(dāng)

師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的，或者說(shuō)是完全平等的，也就是說(shuō)師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制。學(xué)生與教師之間沒(méi)有一個(gè)可以平等交流的途徑，往往都是教師說(shuō)怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒(méi)有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)有效性的提升。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師不能只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)一份教案，而要考慮諸多因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量、教學(xué)形態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出理想的、充滿活力的教學(xué)預(yù)案，從而使課堂煥發(fā)出新的生命活力。

首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“詳略得當(dāng)”。課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，認(rèn)真研究教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯亮點(diǎn)，進(jìn)而做到詳略得當(dāng)，把課上得生動(dòng)活潑。

其次，教學(xué)容量的設(shè)計(jì)要疏密相間，突出主旨，取舍得當(dāng)，留給學(xué)生品味、咀嚼、消化的空間和時(shí)間。

再次，教學(xué)形態(tài)的設(shè)計(jì)要“動(dòng)靜結(jié)合”。所謂“動(dòng)”，不是指課堂表面的熱鬧，而是指學(xué)生思維的活躍;所謂“靜”，不是指課堂鴉雀無(wú)聲，而是指學(xué)生的深入思考。只有這樣，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能“活”起來(lái)，課堂才能真正充滿生命的活力，教學(xué)才能收到實(shí)效。

2.2加強(qiáng)指導(dǎo)，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)

所謂預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)。它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其效果的好壞直接影響著課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)。然而，審視當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，很少有學(xué)生能做好預(yù)習(xí)，他們的預(yù)習(xí)效果并不理想。究其原因，筆者認(rèn)為是教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)沒(méi)有做到位，導(dǎo)致了學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)。因此，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，提出明確的要求：第一，課文要多讀，讀通、讀順、讀準(zhǔn)確;第二，不懂的地方要查字典、查資料或做記號(hào)，以便課堂中提出來(lái)解決;第三，想想通過(guò)讀課文知道了什么，什么地方不明白，并做個(gè)記號(hào)等。這樣，學(xué)生按要求做好課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)就能有重點(diǎn)地聽(tīng)講，更好地解決難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;教師就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，更好地調(diào)整教學(xué)方法，有重點(diǎn)地講解，從而提高課堂教學(xué)有效性。

2.3點(diǎn)撥在教學(xué)中的有效運(yùn)用

學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過(guò)障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)。“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦敲?，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？

（1）揭示矛盾，引起思索。教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。

（2）搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問(wèn)題之間跳躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，完備解決問(wèn)題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過(guò)渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。通過(guò)設(shè)置這樣的橋梁，學(xué)生的思維一下子連接起來(lái)，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。

2.4充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用

（1）課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。在課堂教學(xué)中，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的智慧潛力、個(gè)性特長(zhǎng)都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生討論中爭(zhēng)議大的問(wèn)題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進(jìn)入善學(xué)的境界。

（2）課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思考、發(fā)言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時(shí)要靜聽(tīng)，這是對(duì)別人意見(jiàn)的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對(duì)的觀點(diǎn)，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個(gè)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽(tīng)的好機(jī)會(huì)。討論時(shí)觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、常新的課題，所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，不斷尋覓，上下求索，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

篇5

受到目前職業(yè)高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，語(yǔ)文教學(xué)一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段職業(yè)高中學(xué)生的整體素質(zhì)不高，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。該素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個(gè)方面。因此，這就在客觀上加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。在學(xué)習(xí)能力方面，由于受到學(xué)生以往語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的制約，在職業(yè)高中階段對(duì)語(yǔ)文的繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種態(tài)勢(shì)形成一種挫折感，直接影響到他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度是有必然聯(lián)系的。

（二）職業(yè)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)，教學(xué)過(guò)程是一種師生雙向激勵(lì)的過(guò)程。具體理解為：教師的教學(xué)方法與手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生興趣的產(chǎn)生，又激勵(lì)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段。然而，將視線轉(zhuǎn)移到職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，這種雙相激勵(lì)似乎沒(méi)有形成的可能性。因此，教師在教學(xué)中以單向反饋為主，通過(guò)概念解釋、課文導(dǎo)讀、課文知識(shí)點(diǎn)講解等，程式化的教學(xué)方法與手段來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這自然就割舍掉了形成雙向激勵(lì)的可能，最終，教學(xué)效果大打折扣。

二、職業(yè)高中語(yǔ)文有效教學(xué)模式的構(gòu)建

在構(gòu)建職業(yè)高中語(yǔ)文有效教學(xué)模式時(shí)須明確一點(diǎn)：在具體的構(gòu)建中，任何措施與對(duì)策的建立，都應(yīng)在客觀現(xiàn)狀中來(lái)進(jìn)行。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我引入了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“師生互動(dòng)”模式。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)因程式化，而缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、上述教學(xué)模式在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)的實(shí)施途徑

例如：在具體的教學(xué)過(guò)程中，以某篇文章為主題，由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題。在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谝酝Z(yǔ)文課上所學(xué)知識(shí)，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）比較與理解該文章的寫(xiě)作風(fēng)格。這能在短時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的建立，需以了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如，對(duì)于某些國(guó)內(nèi)作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經(jīng)歷，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí)，對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求，需要發(fā)揮集體的智慧。因此，語(yǔ)文教研組應(yīng)定期組織教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并組織聽(tīng)課。

綜上所述，在模式具體的實(shí)施上，主要體現(xiàn)為這樣三個(gè)步驟：（1）教師在課程的安排上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題；（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞這個(gè)問(wèn)題著重從作者的背景、文章的內(nèi)涵和文章的風(fēng)格等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，并通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)去理解和體會(huì)；（3）引致學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，全班在教師的調(diào)控下進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)：

篇6

其次，是上課。要按照教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行面對(duì)面與學(xué)生交流溝通，而且要教態(tài)自然、大方、得體，氣氛活躍，有條不紊。上課最能考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)、考驗(yàn)教師的智慧。教師既要按照教學(xué)設(shè)計(jì)，又要靈活把握，抓好偶然事件等課堂生成，展示教師課堂駕馭能力。細(xì)節(jié)決定成敗，語(yǔ)文教師要善于抓細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)，教師的點(diǎn)撥、幫扶、輔導(dǎo)等，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要切實(shí)落實(shí)以學(xué)論教，而不是教師教得如何精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)得好、收獲大，或是掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并善于學(xué)習(xí)，才是重要的。語(yǔ)文教師要通過(guò)字詞教學(xué)，增加學(xué)生的識(shí)字量，提高語(yǔ)言積累；要通過(guò)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；要通過(guò)說(shuō)話和習(xí)作訓(xùn)練，迅速提升學(xué)生綜合能力，使其具有一定的讀寫(xiě)能力和口語(yǔ)交際水平。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度，并動(dòng)靜適宜，時(shí)時(shí)處處激發(fā)學(xué)生求知的欲望。讓學(xué)生徜徉語(yǔ)文而樂(lè)益無(wú)窮，從而感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的曼妙。讓學(xué)生從課堂延伸開(kāi)來(lái)，繼續(xù)探究語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師要形成自己獨(dú)有的風(fēng)格，在語(yǔ)文教學(xué)上要力求有所建樹(shù)。

篇7

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職高的語(yǔ)文教學(xué)，仍然屬于基礎(chǔ)學(xué)科范疇，在整個(gè)職高教學(xué)過(guò)程中，它所肩負(fù)的責(zé)任非常重大。職高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)普遍不高，而且因?yàn)槭苌鐣?huì)風(fēng)氣的影響，大多喪失了對(duì)傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的興趣。如果教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性的改變，對(duì)于職高學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是極為有害的。

一、職高語(yǔ)文在教學(xué)時(shí)的普遍困境

職高語(yǔ)文教學(xué)疏離生活的問(wèn)題長(zhǎng)久以來(lái)一直存在，雖然近些年來(lái)，很多地區(qū)、學(xué)校的教育工作者進(jìn)行了很多思考和嘗試，也取得了一些可喜的成績(jī)，可因?yàn)槁毟邔W(xué)生尚沒(méi)有在普遍范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之他們的基礎(chǔ)一般很薄弱，目前的狀態(tài)仍然堪憂。而另一部分教師悲觀地以為學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，如果過(guò)多地將生活同課堂聯(lián)系在一起，講求合作探究的學(xué)習(xí)模式，必然會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，因此不敢也不能進(jìn)行這方面的嘗試，只好無(wú)奈地重用舊法、統(tǒng)治包攬課堂，使學(xué)生的積極性越來(lái)越差、學(xué)習(xí)能力更加得不到提升。

二、不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的方法

比如講解《內(nèi)蒙訪古》這篇游記文章時(shí)，筆者考慮到很多學(xué)生可能對(duì)游記類文章興趣不大，因此先給同學(xué)們講解了我國(guó)當(dāng)前西部大開(kāi)發(fā)的基本情況，拉近歷史、地域同現(xiàn)實(shí)的距離，以此調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上拿出與內(nèi)蒙古有關(guān)的圖片，根據(jù)圖片講解趙武靈王與昭君的故事。這種學(xué)習(xí)思路不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于游記類文章的興趣，同時(shí)還可以使大家更加深入地了解國(guó)情與世界形勢(shì)，顯得氛圍非?；钴S。而對(duì)于小說(shuō)與戲劇之類的文章體裁，則完全可以安排同學(xué)們形成自主學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)利用課外時(shí)間自由排練，然后在上課時(shí)將文章內(nèi)容表演出來(lái)。學(xué)生想要演好每一個(gè)角色，都必須認(rèn)真了解課文及相關(guān)的時(shí)代背景，仔細(xì)體會(huì)角色的人物性格與心中想法。這種生活氣息很濃的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣是極有幫助的，另外也可以培養(yǎng)其表演能力與合作能力等。應(yīng)用文的教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容，講此類文章時(shí)教師如果不設(shè)置有效的情境教學(xué)方式，則幾乎無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，生活情境法的應(yīng)用必可不少。例如在講解應(yīng)聘信這部分知識(shí)時(shí)，教師可以自己預(yù)先搜集一些應(yīng)聘稿與應(yīng)聘錄像，或者組織學(xué)生親自動(dòng)手搜集相關(guān)資料，將這些資料拿到課堂上來(lái)進(jìn)行模擬招聘的演練。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生完全可以印象深刻地學(xué)會(huì)普通的應(yīng)聘信寫(xiě)作。

三、課堂同生活相聯(lián)系

語(yǔ)文來(lái)源于生活，很多職高語(yǔ)文課文所寫(xiě)的也都是生活常見(jiàn)現(xiàn)象，如果學(xué)生抓不到二者間的聯(lián)系，而教師又不能加以合理引導(dǎo)，則毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)浪費(fèi)掉語(yǔ)文教學(xué)的生活化特質(zhì)。教師有必要多多尋找生活里面的現(xiàn)實(shí)背景，從學(xué)生的視角形成生活情境，使學(xué)生在模擬生活的狀態(tài)下輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更好地感悟生活、理解語(yǔ)文。比如學(xué)習(xí)“南州六月荔枝丹”后，可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，使其運(yùn)用課文中提到的知識(shí)，模擬土特產(chǎn)品展銷會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，做荔枝的宣傳推廣演示活動(dòng)。類似的方法可以促進(jìn)學(xué)生在更為深廣的層面上理解文章，豐富文化內(nèi)涵，加深其對(duì)社會(huì)與人生的思考。再如，很多職高學(xué)生都對(duì)作文學(xué)習(xí)非常頭疼，而應(yīng)用文寫(xiě)作又是職高教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)把更多的精力都放到這上面來(lái)，讓同學(xué)們多練習(xí)書(shū)信與條據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)正確的格式進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作。這類文體中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠給學(xué)生未來(lái)就業(yè)與工作提供極大幫助，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到樂(lè)趣，就會(huì)更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，由此開(kāi)創(chuàng)出職高語(yǔ)文教學(xué)的新格局。

四、生活也可以成為課堂

語(yǔ)文課堂里有生活，生活中也隨處有語(yǔ)文，教師必須善于找到生活同語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)，使生活變成學(xué)習(xí)的重要素材。具體的實(shí)施方法是：第一，在家族生活里尋找語(yǔ)文，家族生活是語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)課堂，家族成員是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一任老師，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在日常生活里，更加積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。比如在進(jìn)行寫(xiě)作課的時(shí)候，便可以將寫(xiě)作任務(wù)直接布置成對(duì)家族成員的描寫(xiě)，使之用更加生動(dòng)化的語(yǔ)言形式表達(dá)家族成員的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)家人是最了解的，用這種方法可以很好地解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不知道從哪里下筆的毛病。第二，語(yǔ)文同生活具有同樣的概念外延，看報(bào)紙雜志，聽(tīng)電視廣播，讀古今名著，賞古跡名勝，無(wú)一不可以鍛煉語(yǔ)文的各種能力。一些學(xué)生因?yàn)榭紤]到將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，便片面地以為只要學(xué)好本專業(yè)知識(shí)就可以了，而將語(yǔ)文同生活脫離開(kāi)來(lái)，這是不足取的。教師需認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的觀察與思考生活，并把思考結(jié)果用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使生活同專業(yè)知識(shí)貼得更近。比如可以根據(jù)社會(huì)需要模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)與專業(yè)演講，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)水平，綜合提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。而在具體的文章內(nèi)容講解時(shí)，也可以且應(yīng)當(dāng)加入同學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容：生活背景、社交禮儀、處事方式等，以使學(xué)生更好地在將來(lái)融入社會(huì)，提前培養(yǎng)其生存能力。比如在講到《馮諼客孟嘗君》這篇文言文時(shí)，教師可先使學(xué)生了解課文內(nèi)容所產(chǎn)生的時(shí)代，再?gòu)奈恼碌臉?gòu)思結(jié)構(gòu)方面加以學(xué)習(xí)，最后使大家分別談一下學(xué)習(xí)本文的感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)馮諼的處理事情的機(jī)智，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生存能力教育。

五、總結(jié)

職高語(yǔ)文包括很多方面的內(nèi)容，不管在文體上還是在主題上，都體現(xiàn)出了豐富多彩的特點(diǎn)，但是無(wú)論何種文體、哪個(gè)主體，只要將內(nèi)容同生活相聯(lián)系，就一定可以給語(yǔ)文教學(xué)注入活水，讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，取得更加令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱春洪.讓生活語(yǔ)文走進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文教育走進(jìn)生活[J].考試周刊，2010（12）.

[2] 劉鳳梅.讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇），2010（04）.

篇8

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0077-01

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，豐富的語(yǔ)文知識(shí)、優(yōu)美的教學(xué)情境、創(chuàng)新的思維共同交織形成了小學(xué)語(yǔ)文教材的真情、真景、真境之美。隨著新課程改革的深入發(fā)展，選擇更為有效的教學(xué)措施與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的教學(xué)情境之中深入感知語(yǔ)文的內(nèi)在美，已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者試圖通過(guò)真情實(shí)感的表達(dá)、真實(shí)情境的創(chuàng)造、輕松愉悅教學(xué)氛圍的營(yíng)造等教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文教材中的真情、真景、真境之美，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

一、真情：感悟情感之美

在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者對(duì)母親的深深懷念之情，筆者運(yùn)用多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)前，筆者設(shè)置了一場(chǎng)以“什么是對(duì)母親的深厚感情”為主題的討論與演講比賽，活動(dòng)將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專題討論，使學(xué)生初步感知課文字里行間的真情實(shí)感。接著，各個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行“我對(duì)母親的深情”主題演講，為學(xué)生進(jìn)一步理解“深情”打下基礎(chǔ)。主題演講結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀與理解認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生一起用心品味課文中的審美形象、思想感情和美的意境。在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者著重采用閱讀、精讀、思考、聯(lián)想、品味的方法，使學(xué)生細(xì)細(xì)品味課本語(yǔ)言的音韻美、人物的形象美和景物的意境美。最后，筆者根據(jù)學(xué)生之前的討論與學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作文主體的理解，通過(guò)多媒體播放社會(huì)生活中眾多感人的瞬間，讓學(xué)生感受文章的整體和諧之美，更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的意旨，感知與挖掘字里行間的內(nèi)在美。

二、真景：領(lǐng)略自然之美

縱觀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其中關(guān)于自然主題的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涵蓋了感悟四季變化的豐富多彩，領(lǐng)略祖國(guó)壯美山河，愛(ài)護(hù)自然環(huán)境等幾個(gè)主題，這些內(nèi)容無(wú)不充分展示著大自然的內(nèi)在美，也成為了陶冶學(xué)生情操與提升學(xué)生審美感知能力的重要素材。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要充分把握學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美感知領(lǐng)悟能力；同時(shí)還要采取一些有效的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的審美情趣，使審美情趣與語(yǔ)文教學(xué)融合在一起。如在人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一組課文《找春天》的教學(xué)中，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入課文教學(xué)過(guò)程中，而是帶領(lǐng)學(xué)生到優(yōu)美的自然環(huán)境中去，讓他們置身于春天的情境中，領(lǐng)悟春天的多彩。首先，筆者結(jié)合課文教學(xué)中的情境需要，精心設(shè)置了一次春游踏青活動(dòng)――“我們身邊的春天”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然情境中去，使學(xué)生能夠用心體會(huì)與感知春天。其次，結(jié)合這次踏青活動(dòng)，筆者設(shè)置了小組討論與感悟抒發(fā)活動(dòng)――“我看到的春天”，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行審美的外在表達(dá)。最后，筆者結(jié)合踏青活動(dòng)、學(xué)生的討論和簡(jiǎn)筆畫(huà)的表達(dá)，進(jìn)入到《找春天》的課堂教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅完成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)綜合情境的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用心感悟自然，領(lǐng)會(huì)自然之美，陶冶審美情操，以利于自身對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與追求。尤其是面對(duì)著秀麗的自然風(fēng)光之時(shí)，學(xué)生在用心感悟自然美的同時(shí)拓展到了對(duì)教材內(nèi)在美的認(rèn)知與領(lǐng)悟。

三、真境：感悟語(yǔ)文的意蘊(yùn)之美

篇9

（一）資金投入力度不夠。農(nóng)牧區(qū)因政治、經(jīng)濟(jì)、交通等因素的制約，教學(xué)軟硬件設(shè)備建設(shè)普遍存在滯后性問(wèn)題，師資力量比較薄弱。許多偏遠(yuǎn)的地區(qū)因?qū)W生數(shù)量少，相應(yīng)的教育投入也比較少，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。再加上農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，造成各方面的資金投入明顯不足，這也是造成農(nóng)牧區(qū)一類模式小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

（二）教學(xué)質(zhì)量低下。因農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，小學(xué)漢語(yǔ)文教育環(huán)境較差，所以許多有能力的教師不愿意到這些地區(qū)任教，最終造成小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)模式落后。另外，許多教師在課堂上使用漢語(yǔ)，但在課下卻以民族母語(yǔ)為主，缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得。再加上農(nóng)牧區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，以及課堂管理模式落后，最終帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。

二、農(nóng)牧區(qū)一類模式小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在農(nóng)牧區(qū)一類模式小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過(guò)情境引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究與分析，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們?cè)谧灾魈骄颗c分析過(guò)程中開(kāi)放思維，打造高效創(chuàng)新的漢語(yǔ)文課堂。

農(nóng)牧區(qū)一類模式小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)水平有限，學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)時(shí)存在較大障礙，因此教師在有條件的情況下要學(xué)會(huì)利用多媒體或手機(jī)投影，以直觀形象的影像教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要巧妙融入思想教育元素，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但歸根結(jié)底，地方教育主管部門(mén)要轉(zhuǎn)變理念，加大小學(xué)漢語(yǔ)文教育的資金投入，尤其是注重多媒體建設(shè)，為小學(xué)漢語(yǔ)文情境化教學(xué)提供有力支撐。

（二）注重互動(dòng)，開(kāi)放課堂。要想提高農(nóng)牧區(qū)一類模式小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須構(gòu)建雙向交流的新型師生關(guān)系，打造和諧民主、開(kāi)放互動(dòng)的課堂。某種程度上講，小學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)知與態(tài)度決定著他們的聽(tīng)課質(zhì)量，由于他們的心理發(fā)展和認(rèn)知能力還不健全，無(wú)法從理性層面認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，更無(wú)法像成年人那樣有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須要注重與他們的互動(dòng)交流，以贏取學(xué)生的信任和喜愛(ài)，這樣才能讓他們因喜歡教師而逐漸喜歡上漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能將他們不穩(wěn)定的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，以提高漢語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

構(gòu)建互動(dòng)型師生關(guān)系，打造開(kāi)放化課堂環(huán)境，對(duì)教師提出了較高要求，需要漢語(yǔ)文教師有“三心”，即耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并采取針對(duì)性措施加以調(diào)整。漢語(yǔ)文教師要多關(guān)注學(xué)生日常生活，多了解學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，多與學(xué)生展開(kāi)課上課下的互動(dòng)交流，塑造“良師益友”的良好形象。這樣的師生關(guān)系和課堂環(huán)境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，以及提高漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，顯然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）整合資源，增強(qiáng)實(shí)效

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當(dāng)前，在初中文言文課堂教學(xué)中，普遍存在教師勤快、學(xué)生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認(rèn)為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學(xué)目標(biāo)了，但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有獲得知識(shí)，同時(shí)還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，如何提升文言文的實(shí)際教學(xué)效率，是當(dāng)前初中語(yǔ)文繼續(xù)解決的一大教學(xué)課題。

一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個(gè)字詞的實(shí)際含義，以及每個(gè)句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求與目的。

出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)文言文的字詞解釋，忽略了語(yǔ)感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計(jì)劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動(dòng)地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。

二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施

1.提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)初中生對(duì)文言文的語(yǔ)感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會(huì)顯得過(guò)于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)句停頓沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)，因此就需要學(xué)生進(jìn)行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個(gè)人閱讀。要想進(jìn)一步突出教師對(duì)文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、朗讀與默讀。

2.教師進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語(yǔ)文，特別注重字的讀音。但是在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往有先入為主的特點(diǎn)，所以就要求教師要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來(lái)就可以強(qiáng)調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語(yǔ)文《童趣》一文，“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中句中“強(qiáng)”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見(jiàn)很多文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。

在學(xué)生具有文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)他們進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進(jìn)行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)給出合理化的評(píng)價(jià)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行意境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在既定氛圍中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過(guò)實(shí)踐獲得良好的教學(xué)效果。

在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)刪減與保留、增加與替換，從而對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說(shuō)，要求學(xué)生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進(jìn)一步規(guī)范文言文的語(yǔ)言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，利用增加或補(bǔ)充的方式對(duì)文言文進(jìn)行語(yǔ)句疏通。

總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文具體的教學(xué)要求，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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