導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇預防醫(yī)學專業(yè)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1一般資料 將2007～2008年分配至我院正式職工及2012～2013年來院實習學生作為調(diào)查對象。醫(yī)學生來自大連醫(yī)科大學、遼寧醫(yī)學院、中國醫(yī)科大學、佳木斯醫(yī)科大學、吉林大學、貴陽醫(yī)學院、沈陽醫(yī)學院等其所醫(yī)學院校。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法 采用問卷調(diào)查方式，回顧性調(diào)查2007～2008年分配至我院正式職工2012～2013我院實習學生、見習醫(yī)生在校、實習期間開設(shè)醫(yī)院感染預防與控制課程情況。調(diào)查表內(nèi)容包括醫(yī)院感染診斷標準、重點部位醫(yī)院感染預防控制技術(shù)指南（手術(shù)部位醫(yī)院感染、導尿管相關(guān)尿路感染、呼吸機相關(guān)肺炎、醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范、醫(yī)院感染暴發(fā)等）相關(guān)課程開設(shè)與相關(guān)知識的了解以及課程設(shè)置意見反饋。共發(fā)放調(diào)查問卷500張，回收問卷489張，回收率97.8%。

1.2.2實踐教學方法 對重癥病房臨床醫(yī)學生，主要實習、見習醫(yī)生進行呼吸機相關(guān)肺炎預防與控制規(guī)范[1，2]進行理論學習，在醫(yī)療工作中采用案例式、引導式、示范式教學法依照標準進行規(guī)范性操作，實時監(jiān)測使用有創(chuàng)呼吸機病例，對呼吸機相關(guān)肺炎發(fā)生進行監(jiān)測統(tǒng)計。

2結(jié)果

2.1 臨床醫(yī)學生在校均未開展醫(yī)院感染預防與控制課程，只在相關(guān)章節(jié)中部分代之，未進行課程講解。對相關(guān)知識了解甚少，醫(yī)院感染診斷標準開設(shè)知曉人數(shù)189人，占38.6%，重點部位醫(yī)院感染預防與控制技術(shù)指南知曉人數(shù)112人，占22.9%，醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范開設(shè)知曉人數(shù)135人，占27.6%，手衛(wèi)生規(guī)范知曉人數(shù)215人，占43.4%。

2.2重癥醫(yī)學科呼吸機相關(guān)肺炎預防與控制實踐教學效果 對重癥醫(yī)學科的醫(yī)生與實習生采用案例式與引導式實踐教學，嚴格按照呼吸機相關(guān)肺炎醫(yī)院感染預防與控制技術(shù)指南對重癥醫(yī)學科患者進行診治與護理，實踐教學效果顯著，呼吸機相關(guān)肺炎2013年干預后發(fā)生率較2012年干預前減低25%，見表1。

3討論

3.1加強和重視臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染預防與控制意識與理論 本項目調(diào)查顯示近年畢業(yè)或在讀臨床醫(yī)學生對醫(yī)院感染預防與控制知識了解甚少，對醫(yī)院感染發(fā)生的不利影響意識淡薄，缺乏對公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學等知識的學習。498名被調(diào)查人員醫(yī)院感染診斷標準開設(shè)知曉率38.6%，重點部位醫(yī)院感染預防與控制技術(shù)指南治療率22.9%，醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范開設(shè)知曉率27.6%，手衛(wèi)生規(guī)范知曉率43.4%。SARS、山西血透患者丙肝醫(yī)院感染暴發(fā)等均給予我們很好的警示，讓我們意識到培養(yǎng)醫(yī)學生預防意識的重要性。醫(yī)學生應當從進入醫(yī)學院的第一天就樹立起預防為主、治療為輔的思想，教師應當將預防為主的思想滲透到臨床醫(yī)學教學的各個環(huán)節(jié)，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

3.2臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染預防與控制課程開設(shè)教材設(shè)置 醫(yī)院感染隨著社會的發(fā)展不斷改變著，醫(yī)院感染學的教學內(nèi)容也應當適時調(diào)整。將醫(yī)院感染預防與控制相關(guān)規(guī)范與技術(shù)指南納入臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課程，使他們認識到醫(yī)院感染的嚴重性和預防控制醫(yī)院感染的重要性，豐富醫(yī)院感染預防與控制技術(shù)指南理論知識，掌握其防控技術(shù)，有助于最大限度地保護患者和醫(yī)務人員。課時分配30個學時左右， 較為適宜。理論內(nèi)容同張京利等報道[3]，包括醫(yī)院感染學總論、 醫(yī)院感染流行病學、 醫(yī)院感染微生物學特點、抗菌藥物合理使用與醫(yī)院感染、 醫(yī)院感染疾病、多重耐藥菌醫(yī)院感染的監(jiān)控、 職業(yè)防護等；到重癥醫(yī)學科開展實踐式醫(yī)院感染防控的臨床技能學習。

3.3實施理論與案例式、PBL多樣實踐式相結(jié)合的教學方法 醫(yī)院感染學涉及到的學科較多， 在醫(yī)院感染學的教學中將醫(yī)學生學過的基礎(chǔ)學科、 臨床學科和邊緣學科的知識有機地整合在一起，形成主線，達到學科之間的融會貫通。以知識點整合教學內(nèi)容，以新進展更新教學內(nèi)容，以臨床問題帶動臨床專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識的銜接與滲透，使教學內(nèi)容形成有序的體系，以綜合化內(nèi)容呈現(xiàn)于學生面前。采用科學有效的教學方法是鞏固醫(yī)學生醫(yī)學基礎(chǔ)知識和提高醫(yī)學生專業(yè)技能的重要途徑。在臨床教學中，積極倡導以"案例式" 、"以問題為基礎(chǔ)學習（PBL） " 的實踐教學方法， 以案例作為教學的出發(fā)點，以問題的解決作為教學的最終點，教師通過案例問題的提出， 學生的思考、討論、解決及教師小結(jié)來展開和推進整個教學過程，使學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的良性循環(huán)中學習。

3.4醫(yī)院感染預防與控制課程立體式實踐教學體系構(gòu)建實效 專職感控部門制定呼吸機相關(guān)肺炎預防與控制知識和技能崗位培訓計劃，培訓內(nèi)容定期根據(jù)最新循證醫(yī)學證據(jù)和本地流行病學進行更新，對重癥醫(yī)學科在職、實習、見習臨床醫(yī)學生進行了專項培訓、專業(yè)指導，對計劃的實施進行定期考核評價，制定呼吸機相關(guān)肺炎循證措施依從性核查表，核查表內(nèi)容包括患者管理（若無禁忌癥，床頭抬高30～45°、使用含有0.12%～2%氯已定每6～8h進行口腔衛(wèi)生護理、多重耐藥菌感染或定植患者采取接觸隔離措施等）、氣道管理（常規(guī)進行氣囊壓力監(jiān)測，氣囊壓力保持在25～30cmH2O、定時抽吸氣道分泌物等）、清潔消毒管理，督促落實、實時監(jiān)測。2012年干預前呼吸機相關(guān)肺炎發(fā)生率67.8%，2013年干預后發(fā)生率37.6%，干預后較干預前降低25%。呼吸機相關(guān)肺炎立體式實踐教學體系構(gòu)建實效顯著。

臨床醫(yī)學專業(yè)的學生把大量的時間和精力用在基礎(chǔ)醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識的學習，現(xiàn)在不僅面臨著潛在傳染病的威脅，而且醫(yī)院感染的發(fā)生浪費了大量的醫(yī)療資源。因此， 重視和加強臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預防意識和能力已經(jīng)刻不容緩，臨床醫(yī)學專業(yè)教育中開設(shè)醫(yī)院感染預防與控制課程立體式實踐教學體系的構(gòu)建，在" 在醫(yī)學教育中加強預防戰(zhàn)略"[4]、實現(xiàn)21世紀高等醫(yī)學教育改革三個方面的轉(zhuǎn)變，加快醫(yī)學課程體系改革，等方面具有重要意義，是促進我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展所進行的一項長效醫(yī)學教學機制。

參考文獻：

[1]呼吸機臨床應用.中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準[S].中華人民共和國衛(wèi)部，WS392-2012.

篇2

教學的最終目的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)，促進學生心智的發(fā)展。將學生的發(fā)展置于核心地位，是素質(zhì)教育觀的精神實質(zhì)。然而，在德育教學中，學生的學習依然是被動的，這不利于學生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此我認為，在職專德育教學中，學生的學習方式應由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。只有這樣，才能充分激發(fā)學生對德育課的學習熱情，增強綜合素質(zhì)。

在課堂教學中，常有這樣的情況：教師費了很大精力備課和講課，但學生的吸收率并不理想。究其根本原因，我認為還是“重教輕學”的結(jié)果。教學本是教和學兩個方面的有機結(jié)合，然而在很多時候，教師基本上還是注入式的教，學生也只能是被動地接受，這大大不利于學生的學習。教學的對象是學生，素質(zhì)教育的終極目的就是讓學生充分發(fā)揮其自身的品德、能力、智力，發(fā)展其獨立性、自主性、創(chuàng)造性。因此，在教學過程中，我認為學生應始終處于主體地位，變學生被動地接受知識為主動地追求和探索知識。

一、要充分重視教師在德育工作中的主導作用

中等職業(yè)學校的教學，特別是專業(yè)課教學要結(jié)合行業(yè)特點和專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)精神教育。教師的作用是無可替代的。

學生在知曉為人處世的道理后，需要可供模仿的榜樣。而在學校、在課堂上進行德育最明顯的形式就是教師為學生提供的榜樣。聽其言，觀其行。要撥動人的心弦，教師必先自身心靈純潔，品行端正，以自己的模范行動去影響人、感染人。俗話說，“喊破嗓子，不如做出樣子?！鄙斫讨赜谘越獭！白觥钡煤茫f才有份量；“行”得正，“言”才有感召力。因此，教師的榜樣不僅體現(xiàn)了教師個人品性中的言行一致的一面，也等于在行為方式上告訴學生該如何去做。

二、改變德育教學方法

1、德育實效，也即德育目標的達成度，德育目標的實現(xiàn)直接體現(xiàn)在學生品德素質(zhì)的形成上，因此，由被動地接受教育變?yōu)榉e極主動地參與，充分發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)自我教育，是提高德育實效的關(guān)鍵所在，也是德育方法科學性的重要體現(xiàn)。教育者要把育人的立足點轉(zhuǎn)移到激發(fā)學生德育自主性上來，運用多種手段，調(diào)動各方面積極因素，使學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。

2、圍繞一個核心，樹立兩種觀念，把握兩種走勢，使德育工作與時俱進。

一個核心就是以人為本，以人的和諧發(fā)展為本。因此務必"把學生真正當成人，當成正在學習走向社會的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體"，尊重學生的主體地位、主體精神、主體實踐、主體創(chuàng)造，最大程度地滿足學生各方面的需要。德育說到底是為了促進學生的發(fā)展，這是根本的宗旨，這是德育根本目的所在。德育的所有環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)這個教育理念，并以此理念統(tǒng)帥自己的教育行為。

兩種觀念即：一要樹立雙主體德育觀。德育工作同樣是教師和學生的雙邊活動過程。教師是教的主體，學生是學的主體，二者都是主體。只有充分認識到德育的雙主體功能，使雙方的主體作用配合協(xié)調(diào)，都得到充分發(fā)揮，德育才能收到最佳效果。我們要特別強調(diào)學生的主體，充分尊重學生的主體意識，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，促進學生自主地獲得德育知識，并通過切身體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德育素質(zhì)。二要樹立整體德育觀。學校德育工作要與智育、體育、美育等相結(jié)合，寓德育于各學科教學之中；要與家庭、社會教育相結(jié)合，寓德育于豐富多彩的大課堂之中；要把弘揚我國優(yōu)良傳統(tǒng)與批判吸收國際理論寶庫中未來學思想的精華相結(jié)合，寓德育于國情教育之中。德育要注入時代特色，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

把握兩種走勢，首先，從政治化走向生活化。讓學校德育從政治化、抽象化、空洞化的說教王國中走出來，回歸生活，關(guān)注、指導和引導受教育者的現(xiàn)實生活，包括他們的學習、交往、日常生活方式和生活習慣等，教育幫助受教育者通過自己的勞動創(chuàng)造新生活，以文明健康的方式享用新生活。二是從認知型走向?qū)嵺`型。學生品德形成規(guī)律告訴我們，學生品德是在活動和交往等實踐中形成的，德育實踐是學生品德形成的唯一基礎(chǔ)；同時學生的品德素質(zhì)又必須在實踐中才能表現(xiàn)出來，實踐是檢驗學生品德素質(zhì)高低的唯一標準。學生如果不把學到的知識運用到實踐中去，不僅自身品德素質(zhì)難以提高，而且會出現(xiàn)"知行不一"的偽君子。

三、為學生提供實踐活動、體驗學習的機會

開拓第二課堂，要讓學生直接參加社會實踐活動，把社會實踐活動作為一門必修課列入教學計劃之中。要深入開展18歲成人儀式教育活動、"學雷鋒為民服務周活動"和"青年志愿者行動"等教育活動。這些活動在教給學生有效助人技能的同時，使學生體驗到真實的社會，明白自己是和別人聯(lián)系著的個體，學會關(guān)心周圍的人和事，關(guān)心所在地區(qū)的發(fā)展。這種具有真實感的學習使得正義、集體意識等抽象的道德概念更富有直接性，學生也就有了把道德認識和道德行為相結(jié)合的需要性，進而養(yǎng)成真正能在生活中起作用的道德品行。

四、樹立積極的人生哲理和人生態(tài)度

篇3

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）01-0044-02

人口老齡化呈現(xiàn)出老年人口規(guī)模龐大，快速老齡化進程與勞動力總量減少并行，空巢老人和獨居老人總量大，家庭養(yǎng)老支持功能明顯弱化等特征。老年人絕大多數(shù)罹患慢病，對醫(yī)療服務需求加大，從事老年醫(yī)療護理的專業(yè)人才匱乏成為制約醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老模式瓶頸[1]。為培養(yǎng)醫(yī)養(yǎng)人才，滿足醫(yī)養(yǎng)事業(yè)發(fā)展需求，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院自2017年臨床醫(yī)學專業(yè)開設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向，并利用湘潭市第六人民醫(yī)院是部省共建養(yǎng)老康復中心的優(yōu)勢，合作開辦了“醫(yī)養(yǎng)訂單班”，共同培養(yǎng)“醫(yī)、養(yǎng)、護”三位一體的專業(yè)醫(yī)養(yǎng)人才[2]。

一、高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)開設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向的現(xiàn)實意義

（一）醫(yī)養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)狀

醫(yī)養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員大體可分為兩類：（1）本科以上學歷的?？漆t(yī)生，這部分醫(yī)生已經(jīng)過“5+3”住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的?？漆t(yī)師其培養(yǎng)周期長，綜合性醫(yī)院需求大，且因醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)相對而言福利待遇較低、勞動強度大、服務時間長、職稱晉升難等原因，很多醫(yī)師不愿就職于養(yǎng)老機構(gòu)，尤其是民營養(yǎng)老機構(gòu)，養(yǎng)老專門人才更是匱乏[3]。（2）全科醫(yī)生。目前就職于醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)的醫(yī)務人員大多為全科醫(yī)師，但相對而言護理、康復知識欠缺。嚴峻的人口老齡化及醫(yī)養(yǎng)事業(yè)發(fā)展，迫切需要健全養(yǎng)老服務從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展體系，在醫(yī)衛(wèi)類高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)開設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向，開展多元化的醫(yī)養(yǎng)護的“三位一體”的醫(yī)學人才培養(yǎng)有現(xiàn)實意義，這部分人原就業(yè)方向為基層醫(yī)療機構(gòu)，有一定的醫(yī)學專業(yè)知識，能較好地適應醫(yī)養(yǎng)需求，而且就業(yè)渠道可不局限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社醫(yī)服務中心，極有可能是一些醫(yī)養(yǎng)工作發(fā)展較快的大中城市，學生也愿意留下來，因而真正能夠“用得上”“下得去”“留得住”[4]。

（二）開展醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)的政策背景

各級政府高度重視醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)?！秶倚l(wèi)生計生委辦公廳民政部辦公廳關(guān)于印發(fā)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合重點任務分工方案的通知》（國衛(wèi)辦家庭函〔2016〕353號）明確：“各地要將養(yǎng)老服務列為職業(yè)教育校企合作優(yōu)先領(lǐng)域，支持符合條件的養(yǎng)老機構(gòu)舉辦養(yǎng)老服務類職業(yè)院校。”《國務院辦公廳關(guān)于推進養(yǎng)老服務發(fā)展的意見》（〔2019〕5號）明確：“鼓勵各類院校特別是職業(yè)院校（含技工學校）設(shè)置養(yǎng)老服務相關(guān)專業(yè)或開設(shè)相關(guān)課程，在普通高校開設(shè)健康服務與管理、中醫(yī)養(yǎng)生學、中醫(yī)康復學等相關(guān)專業(yè)。”《民政部關(guān)于進一步擴大養(yǎng)老服務供給促進養(yǎng)老服務消費的實施意見》明確：“各地要將養(yǎng)老服務列為職業(yè)教育校企合作優(yōu)先領(lǐng)域，支持符合條件的養(yǎng)老機構(gòu)舉辦養(yǎng)老服務類職業(yè)院校。對符合條件的養(yǎng)老服務類產(chǎn)教融合校企合作項目，優(yōu)先納入中央預算內(nèi)投資支持范圍?！?/p>

湘潭市是全國養(yǎng)老綜合服務改革試點城市、全國醫(yī)養(yǎng)結(jié)合試點城市、全國居家和社區(qū)養(yǎng)老服務改革試點地區(qū)。在推動醫(yī)養(yǎng)結(jié)合發(fā)展方面，一直先行先試、改革創(chuàng)新。2015年7月出臺《湘潭市人民政府關(guān)于加快推進養(yǎng)老服務業(yè)發(fā)展的實施意見》（潭政發(fā)〔2015〕10號）規(guī)定：“教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校、職業(yè)學校等學校通過在校教育、繼續(xù)教育和遠程學歷教育，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，加快培養(yǎng)老年醫(yī)學、康復、護理、營養(yǎng)、心理和社會工作等方面專門人才。”2017年3月，湘潭市委、市政府出臺《關(guān)于進一步推進駐潭高校與地方經(jīng)濟社會深度融合發(fā)展的實施意見》，在全國率先提出高校與地方深度融合發(fā)展全新理念，支持高校與地方建立“共生共榮、共建共享、互利共贏”的新型關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，湘潭市岳塘區(qū)出臺《關(guān)于推進岳塘區(qū)產(chǎn)教深度融合的實施辦法》，推動高職院校與企業(yè)需求的有效對接，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，組建湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)教育集團，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院為牽頭單位。

（三）校院合作培養(yǎng)醫(yī)養(yǎng)人才的優(yōu)勢與基礎(chǔ)條件

湘潭醫(yī)衛(wèi)職院是一所有104年辦學歷史的公辦全日制醫(yī)衛(wèi)類高職院校，辦學成果斐然。連續(xù)5年被湖南省衛(wèi)健委授予“基層衛(wèi)生本土化人才培養(yǎng)優(yōu)秀學?！?。湘潭市六醫(yī)院是公立二級甲等醫(yī)院，系“部省共建”養(yǎng)老示范項目，打造了全國具有較高影響力和知名度的“湘潭市六醫(yī)院·六頤苑康養(yǎng)”品牌，多次獲國家民政部、衛(wèi)健委以及湖南省、湘潭市的推介。在“2018中國醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機構(gòu)100強”排行榜中，位列全國公辦醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機構(gòu)第三位。雙方正是憑著各自的優(yōu)勢，在2017年開始醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)的合作。

二、臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)養(yǎng)方向的建設(shè)路徑

（一）建設(shè)目標與思路

在臨床醫(yī)學專業(yè)開設(shè)醫(yī)養(yǎng)方向，校院緊密合作、協(xié)同育人，既為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的復合型醫(yī)養(yǎng)人才，又拓寬高職臨床醫(yī)生專業(yè)學生的就業(yè)渠道[5]。

成建制組建“醫(yī)養(yǎng)訂單班”，明確學生的學習目標與就業(yè)方向；實施“1+1+1”教學改革，第二年專業(yè)核心課的學習進醫(yī)院，既實現(xiàn)醫(yī)養(yǎng)學生“早臨床、多臨床、反復臨床”，又加強學生的職業(yè)認同感及人文精神養(yǎng)成；量身打制人才培養(yǎng)方案，置入養(yǎng)老服務課程，重組課程體系。

（二）建設(shè)內(nèi)容

2017年12月，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院在開設(shè)臨床醫(yī)學醫(yī)養(yǎng)方向的同時，與湘潭市第六人民醫(yī)院簽署合作協(xié)議，聯(lián)合開設(shè)了“醫(yī)養(yǎng)訂單班”。通過學生自愿報名，在2017級臨床醫(yī)學學生中遴選了31名品學兼優(yōu)的學生成建制組班。

為精準定位人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院與湘潭市六醫(yī)院共同制定了醫(yī)養(yǎng)方向人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中，醫(yī)養(yǎng)班學生除掌握臨床三基知識以外，還需掌握一定的護理、康復技術(shù)，具備“醫(yī)、養(yǎng)、護”三位一體的實用型醫(yī)學人才的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)養(yǎng)班學生除開設(shè)公共課、醫(yī)學基礎(chǔ)課及內(nèi)外婦兒等專業(yè)核心課程外，有針對性地植入了老年人心理學、安寧療護、老年護理技術(shù)、老年康復技術(shù)、老年病學、老年營養(yǎng)與膳食指導等核心課程。就業(yè)面向為各大醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)、社區(qū)日照中心、居家養(yǎng)老簽約家庭醫(yī)生等。

精準實施人才培養(yǎng)計劃。2018年下半年，31名“醫(yī)養(yǎng)訂單班”學生全部到湘潭市六醫(yī)院，實現(xiàn)把“課堂搬到醫(yī)院”，學生在六醫(yī)院邊理論學習邊床旁實踐；今年下半年已進入臨床實習，醫(yī)養(yǎng)學子在綜合醫(yī)院完成規(guī)定的實習任務后，增設(shè)3個月在湘潭市六醫(yī)院各科室的實習。

（三）降低醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)從業(yè)人員就業(yè)門檻

為解決人員匱乏的燃眉之急，使其更快、更好地服務于地方老齡事業(yè)，特提出如下建議。

1.建議為醫(yī)養(yǎng)訂單班學生開通“小處方權(quán)”。參照湖南省衛(wèi)生健康委目前為鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化人才培養(yǎng)專設(shè)的鄉(xiāng)村醫(yī)生資格證考試模式，為高職院校具備醫(yī)養(yǎng)服務能力的畢業(yè)生打通“小處方權(quán)”醫(yī)師資格考試渠道，降低執(zhí)業(yè)資質(zhì)的門檻，使其更好、更快服務于地方養(yǎng)老事業(yè)。

2.對高職高專三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的大專學生，畢業(yè)后除可參加執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試外，還可考取具備“小處方權(quán)”的醫(yī)師資格證（擁有針對診斷已明確的老年慢性病患者長期治療需定期開藥或需開具相關(guān)醫(yī)學檢驗單或一般檢查的處方權(quán)），執(zhí)業(yè)范圍注明在醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)。

3.對高職高專三年制護理專業(yè)或康復技術(shù)的三年制大專學生，通過系統(tǒng)培養(yǎng)，經(jīng)主管部門考核合格，亦可獲得“小處方權(quán)”，便于社區(qū)養(yǎng)老、居家養(yǎng)老中健康評估與慢病管理。

4.建議建立獨立的醫(yī)養(yǎng)人才支撐評聘體系。在職稱評聘上對在醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)從業(yè)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師予以傾斜?？筛鶕?jù)《關(guān)于進一步改革完善基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱評審工作的實施意見》（湘人社發(fā)〔2016〕75號）文件，參照現(xiàn)行衛(wèi)生健康委系列統(tǒng)一職稱體系，結(jié)合醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)實際，建立相對獨立的醫(yī)養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員職稱制度評聘體系，鼓勵醫(yī)衛(wèi)技術(shù)人才服務養(yǎng)老事業(yè)，為建設(shè)老百姓急需的養(yǎng)老事業(yè)提供堅強的人才支撐。初期選擇小范圍試點評審，待條件成熟后，再全面開展。

三、專業(yè)建設(shè)的特色與創(chuàng)新

（一）解決專業(yè)性醫(yī)養(yǎng)人才培養(yǎng)問題

校院在“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上共建“養(yǎng)老學院”和養(yǎng)老護理員實訓基地，打造醫(yī)養(yǎng)護理人才的培訓輸出聯(lián)合體。既破解了醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)專業(yè)人員匱乏的難題，也提高了養(yǎng)老服務從業(yè)人員的整體素養(yǎng)。

（二）拓展了臨床醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)渠道

篇4

一、藝術(shù)專業(yè)學生的特點

通過對現(xiàn)階段我國高校中的藝術(shù)專業(yè)的學生調(diào)查后可以看出，他們存在著不關(guān)心國家政治、思想政治薄弱、自我意識突出以及忽視文化課程的學習等，具體主要有以下幾個方面：

（一）思想政治素質(zhì)有待提高

很大一部分的藝術(shù)專業(yè)學生嚴重缺乏理論的素養(yǎng)，甚至有50%的學生對我國的革命歷史沒有足夠的認識，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程也不是十分了解?？傊?，由于藝術(shù)專業(yè)的學生思想政治不高，導致了他們在一定程度上思想還不夠完善，除了對政治性的問題缺乏了解外，對我國的社會現(xiàn)象的鑒別能力也處于中下等水平，經(jīng)常將政治問題考慮的非常簡單。

（二）自我意識突出

此外，高校中藝術(shù)類別的學生還存在自我意識突出的共性，嚴重的強調(diào)自己的個性。和我國高校中的普通專業(yè)相比較來看，藝術(shù)專業(yè)的學生具有更強的獨立意識，很多情況都是以自我為中心。之所以會出現(xiàn)這種狀況，最主要的原因是藝術(shù)專業(yè)的學生認為藝術(shù)就是以追求個性為基礎(chǔ)的，只有個性的思維和處理事情的方式才可以激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（三）文化基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)需要從小開始培養(yǎng)，所以藝術(shù)專業(yè)的學生受到時間的限制以及家長的影響，就會忽略基礎(chǔ)文化的學習。在平時生活的過程中也將大部分時間花費到了專業(yè)的學習。此外，受到我國高考體制的影響，高考的成績長生也是有優(yōu)先錄取和低分錄取的權(quán)力，所以很多學生主抓專業(yè)課成績而放棄基礎(chǔ)文化課程的學習。特別是到了大學之后，由于各個藝術(shù)社團的組建，導致藝術(shù)專業(yè)的學生更無法將心思放在學習上，加上初中和高中的基礎(chǔ)不是很好，最終放棄了文化基礎(chǔ)課程的學習。

二、當前對高校藝術(shù)專業(yè)學生的思想政治教育存在的問題

（一）教育主體素質(zhì)有待提高

針對于藝術(shù)專業(yè)的學生來說，本來學生主體的思想政治覺悟就不高，加上思想政治的教育主體數(shù)量和能力的不足，所以在短時間內(nèi)無法對學生的素質(zhì)進行提升。對于教育主體素質(zhì)的缺失，主要有以下幾個方面的原因：首先由于高校內(nèi)的思想政治的教育工作編制人員不夠，加上思想政治的人員大多數(shù)是兼職，種種因素導致了思想教育工作的隊伍無法形成規(guī)?；墓芾?。特別是近幾年的持續(xù)擴招，導致本來教師資源緊張的高校在思想政治教育方面變得更加緊迫。其次，由于學生管理方面的員工認為這項工作不但發(fā)展空間小，更重要的是會被分配很多的工作任務，所以很少有職工愿意從事學生的思想政治的管理工作。

（二）教育方法需要改善

隨著大學生的數(shù)量逐漸增多，在此背景下特別是藝術(shù)專業(yè)的學生，由于他們的專業(yè)能力有限和競爭對手較多，就會出現(xiàn)一些就業(yè)問題和學習問題。意味著之前的思想政治教育工作已經(jīng)不能適應當前的藝術(shù)專業(yè)學生的狀況。除了對學生給與生理性方面的教育外，更應該注重貼近學生的生活。但是很多班級的輔導員認為他們的本職任務是保證學生的人身安全和日常生活的正常進行，認為思想政治教育并不屬于他們的管理范疇之內(nèi)，進而就會導致學生教育失衡的現(xiàn)象發(fā)生。此外還有部分輔導員在對學生教育的過程中，采用較單一的方式進行理論性的教育，所以就會使學生產(chǎn)生反感的心理。

（三）教育內(nèi)容單一

現(xiàn)階段高校的思想政治的教育內(nèi)容存在較大的問題，首先，高校內(nèi)部的思想政治的理論課程較單一，教師往往只會從理論方面進行教育，而沒有從實際情況出發(fā)，沒有將目前高校學生的狀況和思想政治教育聯(lián)系到一起，并且在課程設(shè)計中還缺少實踐教學的配套設(shè)施，導致學生缺少在外活動的機會。其次，現(xiàn)階段的思想政治教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)在的教學內(nèi)容已經(jīng)持續(xù)了近十年，課程中的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，特別是在社會快速轉(zhuǎn)型的背景下，藝術(shù)專業(yè)的學生需要了解實時的信息來提升自己的思想政治方面的能力。

三、高校藝術(shù)專業(yè)的思想政治教育的相關(guān)建議

（一）加強教育主體的素質(zhì)

在高校的思想政治教育體系當中，教育主體處于重要的位置。在時代快速發(fā)展的背景下，而高校中的思想政治教育工作需要擴大其涉及的范圍，除了之前的思想教育外，還應該從藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢以及學業(yè)輔導等方面入手，提升學生的個人素質(zhì)。此外還需要加強班主任和輔導員的思想政治教育能力。其培訓的方式可以參考“案例教學”法，也就是通過典型的案例作為課堂的主要研究內(nèi)容，從多方面對學生的思想政治進行教育，在此過程中教師可以參與到學生的討論當中，從不同的角度來對思想政治進行分析，進而制定最合理、最有效的教學方案?？傊ㄟ^“案例教學”法可以解決現(xiàn)階段思想政治教育存在的問題，提升高校藝術(shù)專業(yè)學生的思想政治教育的方式及方法。

（二）增設(shè)新的教育方式

對于思想政治的教育方式可以從可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展入手，首先是落實可持續(xù)發(fā)展觀，在此基礎(chǔ)上對藝術(shù)專業(yè)的學生思想教育的“導師制”進行建立，對教師和學生之間建立起“雙向選擇”的模式。從多方面來對藝術(shù)專業(yè)學生進行管理來達到取得他們信任的目的。通過“雙向互動”的模式將其內(nèi)容進行綜合和升華。其次是落實全面協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。通過全面協(xié)調(diào)發(fā)展的方式將校外的延伸教育擴充到思想政治教育當中，將思想政治的教育聯(lián)系到社會、聯(lián)系到家庭，形成社會、學校以及家庭為一體的教育模式。此外高校還需要注意網(wǎng)絡所帶來的思想政治負面信息污染等狀況，并及時通過網(wǎng)絡來進行處理。

（三）完善教育內(nèi)容

要想完善高校中的思想政治教育體系，首先需要對其思想政治教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，也就是說需要將思想政治教育中的理論和實踐相融合的基礎(chǔ)上來根據(jù)當時的社會背景做出相應的處理。此外，馬克思和恩格斯也對人類的本質(zhì)和人類的發(fā)展進行了闡述，同時這兩種學說也是高校中思想政治教育的重要原則。同時也表明高校藝術(shù)專業(yè)學生的思想政治教育也必須從社會實踐和學生思想實際出發(fā)，在思想政治工作中就是以藝術(shù)類學生為本，通過教師正確的引導讓藝術(shù)專業(yè)學生樹立正確的價值觀。進而達到促進高校藝術(shù)專業(yè)學生的身心健康和諧發(fā)展的目標。同時藝術(shù)實踐活動是讓學生熟練掌握技能技巧的重要環(huán)節(jié)，也是對其進行思想政治教育的重要途徑，只有把課堂教學與藝術(shù)實踐有機結(jié)合，才能更好地做好藝術(shù)專業(yè)學生的思想政治教育工作。

總結(jié)

總之，我國高校藝術(shù)類學生的思想政治工作還需要進一步的提升，在世界范圍內(nèi)形式不斷變化的背景下，逐漸涌現(xiàn)出新的問題。通過對高校藝術(shù)學生的思想政治教育現(xiàn)狀分析后可以看出教育主體、教育內(nèi)容和教育方式都存在著不同程度的問題。因此就要管理教育者在以后的工作中做到胸中有大局，尋找最有效的提升藝術(shù)專業(yè)學生的思想政治方面的教育模式。

參考文獻：

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【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0195-01

人的生活中充滿了愛：慈愛、恩愛、友愛、喜愛、戀愛等等，但任何一種愛都不能和教師的愛相比擬。師愛生是人類復雜情感中最高尚的情感，人們把它喻為“點燃照亮人們心靈的火焰”，開啟心扉的鑰匙，開發(fā)學生心智的能源。愛學生，這是教師教育學生的起點和基礎(chǔ)，愛學生也是所有忠誠人民教育事業(yè)的教師的共同情感，愛學生是熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是做教師的天職。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù) 在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”即教育是感染、潛移默化，是心與心之間的滲透，我認為，這就是班主任的工作藝術(shù)。在課程改革的今天，我們面對的是一群活潑可愛、富有朝氣且有個性的活生生的人，這就對班主任的工作提出了更高的要求，做好班主任工作，單憑說服教育是不夠的，還要進一步研究出一些切實可行且行之有效的新辦法、新路子。

教師的工作對象是學生，學生是學校里的“上帝”，沒有學生就沒有教師施展才華的沃土，把學生比作上帝，并不意味著寵學生、慣學生，讓學生放任自流，或者說老師不敢管學生，而是要與學生建立融洽、平等的師生關(guān)系。俗話說：“一個好漢三個幫”，若要取得學生的信任和在工作上的支持，你必須與學生建立和諧平等的師生關(guān)系。捷爾斯基說過這么一句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在工作中，我總是真心實意地去愛護他們。

一、老師，請給學生多一點愛。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆印⑴笥涯菢樱瑧延姓嬲\、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往會收到奇效。

我班學生張宇般，經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，搞小動作，下課常欺侮人，上課做操故意搗亂，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越?jīng)]有自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規(guī)范的正軌，在學習生活多方面關(guān)心他，把他推選為本班的紀律委員，給他為集體做事的機會，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學生守則》來約束自己。所以，班主任要搞好班級工作，就要愛自己的學生，把自己所帶的班當作自己的家，學生當作自己的孩子，讓他們感到集體的溫暖，老師對他們的愛，學生會信任老師，這樣才能互相理解，互相進行心靈的溝通，從而喚起師生感情的共鳴，產(chǎn)生心理相融的效應，讓學生覺得老師理解他們、愛他們了，他們才能勇敢面對困難，勇往直前，班主任才能順利搞好班級工作。

二、老師，請給學生一個平等的機會。

前些天，看到這樣一則故事：一個犯人外出修路時拾到1000元錢，馬上交給警察，警察卻說：“你別來這一套，想賄賂我換取減刑的資本嗎？”囚犯萬念俱滅，當晚就越獄了，在逃亡的路上，他正好站在廁所旁，這時，一個漂亮姑娘要上廁所，發(fā)現(xiàn)門扣壞了，她輕聲對這個逃犯說：“先生，你能為我把門嗎？”逃犯一愣，看著姑娘純潔無暇的眼神，他點點頭。姑娘紅著臉進了廁所，他像忠誠的衛(wèi)士一樣守著門，一剎那間，他突然改變了主意，下一站，他下車來到站點派出所，投案自首了。

有人說這是信任的力量，警察對犯人的不信任，使得犯人自暴自棄，越獄逃跑，那位姑娘對犯人的信任，卻讓也頓然醒悟，決心認罪。其實，最大的區(qū)別在于：警察知道囚犯的歷史，而姑娘不知，如果姑娘知道為她把門的是一位囚犯，很難說故事還會有這么美麗的結(jié)局。

我由此想到了教育中的一種情形。每到開學，接手的新班的老師總習慣去了解學生的過去，犯過什么錯誤沒有？有什么壞毛??？對于學生的錯誤，一些老師可能在頭腦 “回收站”里留下“案底”以便哪天再度犯錯時拿來作“參考”，知道了學生的過去，往往就會用“有色眼睛去看人，原諒一個人的過錯不難，忘記一個人的過錯卻很難”。

我認為，接手新班的老師對學生要一視同仁，給予同樣的關(guān)懷、信任和理解。老師不知學生的過去，用一樣的眼光看學生，給予學生積極的關(guān)注和良好的期待，可以使那些有過失的學生重新樹立自信。

我班學生韓振生通過初步接觸，我發(fā)現(xiàn)該生能說會道組織能力很強，很有魄力，可學習成績卻一般，我一直沒有去了解他的過去，而是經(jīng)常表揚他的一些優(yōu)點。前一段時間，他被大家選為小隊長，在當天的作業(yè)中他夾了一個紙條寫道：“老師，你難道不知道，我以前經(jīng)常不做作業(yè)嗎？李老師不喜歡我，謝謝您給我的信任和鼓勵！”這幾天，他還幫我訓練集體舞，并指出誰不守紀律，誰動作不到位”。

篇6

論文摘 要: 學生英語學習評價，是對學生的英語學習進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。從目前英語專業(yè)學生英語學習評價的現(xiàn)狀分析，評價方式的改革創(chuàng)新十分必要。為此，從改革創(chuàng)新的必要性，與課程改革的關(guān)系以及實踐探索等方面進行了初步的探討。

學生英語學習評價，是對學生的英語學習進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。任何學校的英語教育都需要對學生的英語知識學習和英語語言能力的掌握進行客觀有效的評價。因此，對于學生的英語學習來說，評價是檢測他們學習效果、語言能力掌握的重要手段和方法。高職院校英語專業(yè)學生的英語學習，由于涉及的英語類學科在所學習的學科中占有較高的比例，因此，這種評價對于促進學生英語學習、掌握語言能力，就具有更重要的作用和意義。

一、評價方式改革創(chuàng)新的必要性

（一）英語專業(yè)學生英語學習評價現(xiàn)狀的分析

隨著社會進步和教育的發(fā)展，評價的指導思想、評價指標的規(guī)范和評價方法的選取，無不鏤刻著特定歷史階段及其發(fā)展水平的烙印。

課程改革實施以前，對于學生的學習評價主要或較多地依賴于學生考試的成績，或者考試成績在評定學生學習評價中占有過高的比例，曾經(jīng)成為一種主要的評價方式，而且這種方式又在各類學科教育中形成一種比較普遍的現(xiàn)象。課程改革實施以來，這種現(xiàn)象在部分學校得到了一定程度上的改變，重視學生語言能力的考查在評價比例中有了一定的位置。近三年來，筆者曾對部分就讀于英語專業(yè)的幾所高職院校學生進行過跟蹤調(diào)查。匯總的情況表明，在某個學?；蚰骋挥⒄Z學科，評價方式得到了改進。然而，以一兩次或者若干次考試來評價學生英語學習作為主要方式的現(xiàn)象，并沒有在根本上得到改變，以終結(jié)性評價判定學生的評價方式仍有相當?shù)氖袌觥?/p>

（二）評價方式的改革創(chuàng)新十分必要

從以上對于評價現(xiàn)狀的分析我們可以看出，評價方式的改革創(chuàng)新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.這種主要以學習成績分數(shù)高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生在英語學習過程中的評價，忽略了平時學生在語言能力上的養(yǎng)成、提高和發(fā)展。這種偏重于終結(jié)性的評價方法，沒有客觀地反映學生英語學習的實際情況，也不能有效地反映學生英語能力掌握的真實水平。偏重于終結(jié)性評價帶來的弊端還在于，一部分學生放松平時學習，忽視能力的鍛煉，到考試的時候為獲取較高的分數(shù)而采取各種方法來應對考試。

2.教師的教學也受到這種方法的影響，教學的系統(tǒng)性和完整性、學生語言能力培養(yǎng)的連續(xù)性和有效性得不到保證，同時也容易引起教師對學生進行終結(jié)性評價的隨意性現(xiàn)象 (學生曾反映，有教師暗示，如果某次考試及格了，那么以往的不及格就改為及格)。過度依據(jù)終結(jié)性評價的方法，不利于學生學習策略的形成，不利于學生語言能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展，同時，也不利于對教師教學真實有效的監(jiān)控，也就完全談不上客觀、公正地評價教師的教學效果了。

二、評價方式改革創(chuàng)新是課程改革的有機組成部分

教育部關(guān)于普通中學英語課程標準的頒布并進行英語教學改革，對于高職高專的英語教學課程改革不可避免地產(chǎn)生了積極的影響和推動。高職院校英語專業(yè)學生英語學習的評價，是高職院校英語專業(yè)諸多英語課程的有機組成部分，是這類課程目標實施的重要保障。這樣的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。課程改革的深刻內(nèi)涵之一，就是學生學習能力的培養(yǎng)、促使學生能繼續(xù)學習和終身發(fā)展。課程改革必然引起教學思想與教學理念的更新、教學模式和教學方法手段的變化，同樣對評價方式提出了新的要求。因此，英語專業(yè)學生英語學習評價方式的改革創(chuàng)新，必然地和理所當然地成為課程改革的有機組成部分。

英語專業(yè)學生英語學習評價，作為課程改革的重要一環(huán)和課程目標實施不可或缺的重要階段，其作用不僅是對學生英語知識習得和語言能力獲得的判定，對教師教學成果的認可與肯定，還可以使學生通過評價在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價方式的改革創(chuàng)新還可以使教師不斷地對自己的行為反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。對學生學習評價的最終落腳在這樣一個目標上：改善教學工作，提高教師教學與學生學習的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

三、關(guān)于英語專業(yè)學生英語學習評價方式改革創(chuàng)新的實踐探索

有關(guān)專家對于評價改革創(chuàng)新提出了建設(shè)性的意見。他們認為，培養(yǎng)的學生是否達到相應的培養(yǎng)目標，“必須要有一個科學、合理的評價體系作為支撐”，這種評價體系 “應充分體現(xiàn)五年制高職專業(yè)的特色……要充分利用多元化的評價… …”這種評價 “應是全程性的評價，過程評價和結(jié)果評價融為一體?！?/p>

高職院校英語類專業(yè)一般設(shè)置為旅游英語、商務/經(jīng)貿(mào)英語兩類，與英語相關(guān)的課程占有比例較大，開設(shè)的主要課程通常有基礎(chǔ)英語、英語閱讀、英語聽說（可能與專業(yè)相關(guān)的英語聽說課程）、專業(yè)英語（例如旅游英語或商務/經(jīng)貿(mào)英語）、英語語法、英語翻譯等。這些課程的開設(shè)，因?qū)W習年限、課時安排、目標側(cè)重、能力達成要求的不同，對于學生的學習評價，采用一刀切的方法實不可取。從上文調(diào)查結(jié)果得知，我們對于學生英語學習和語言能力掌握的評價方式還有許多不夠完善的地方。例如，不論基礎(chǔ)性還是實踐性的英語課程，不論教學時數(shù)的長短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平時30%、期中30%、期末40%，實際平時30%、考試70%），甚至2:8（2:3:5） （平時20%、期中30%、期末50%，實際平時20%、考試80%）這樣的比例計算。此外，以一次考查作為學生的終結(jié)評價也不乏其人。我們可以看出，如此的評價體系顯示過程性評價比例過低，難以包含較豐富的內(nèi)容，客觀、真實、有效地反映學生英語學習過程中的情況在一定程度上受到制約。這樣的評價會導致怎樣的教與學，對于學生的學習和教師的教學是否做到合理、真實、有效、公平、科學，結(jié)果可想而知。

（一）評價方式改革創(chuàng)新的實踐探索建議的實施原則

我們建議實施的原則可以概括為：著眼整體、重視發(fā)展、強調(diào)實踐、注重能力、承認差異。

1.科學性原則

教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。對學生學習進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。

2.發(fā)展性原則

教學評價要重視學生的發(fā)展，要堅持事物是發(fā)展的觀點為指導，適宜的教育，根據(jù)不同學習基礎(chǔ)、不同語言運用能力的評價對象，進行適當和針對性的指導與診斷性的評價，并引導學生認識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進取的熱情。

3.全面性原則

教學評價的全面性，體現(xiàn)在英語學習的評價，既重視結(jié)果，更要重視過程。要對學生英語學習的各個方面作全面的考查，包括知識基礎(chǔ)、運用能力、學習態(tài)度、策略形成以及學習成果等方面，綜合全面的信息，進行全面和科學的分析，做出恰如其分的、客觀的、真實的和綜合的判定。

4.統(tǒng)一性原則

教學評價的統(tǒng)一性原則要求評價體現(xiàn)客觀和真實，同時又是有層次性的。英語專業(yè)各相關(guān)英語學科的要求、學生學習在學習的各個階段會有不同的標準。但在標準確定后，必須堅持統(tǒng)一性，在同一層次的評價對象群中，在遵循和尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，堅持用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平，而不隨意降低和改變標準。 轉(zhuǎn)貼于

5.激勵性原則

教學評價改革的一個主要內(nèi)涵就是要促進學生英語能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。激勵性原則就是要弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。靈活多樣的評價方式激勵和積極引導、鼓勵性語言的使用，一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力的方向，促進學生進一步發(fā)展。

（二）英語類課程學習評價創(chuàng)新的參考性實施建議

對學生學習的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，是學校教育評價的重要組成部分。較好地實現(xiàn)英語專業(yè)學生英語學習評價的改革創(chuàng)新，需要我們探索和實踐，不斷改進、不斷完善，逐步做到更加科學與合理，構(gòu)建適合于英語專業(yè)學生英語學習的評價機制。具體的思路是：以目標達成度為中心，制定切實有效的學習評價內(nèi)容、方法及其標準，促進學生個人的不斷發(fā)展，促進高職院校英語類專業(yè)的建設(shè)，促進英語學科的課程改革，以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的不斷優(yōu)化。以下為參考性實施建議（供參考，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整）。

基礎(chǔ)性英語課程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平時40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即實際平時40%、考試60%） 。這類課程可以包括基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、英語閱讀。

實踐性英語課程：按照7:3 （平時70%、終結(jié)性考試30%）計算。這類課程可以是英語聽說、英語翻譯等，如果需要，也可以根據(jù)實際把專業(yè)英語列入實踐性課程。

平時的考查，即過程性評價的內(nèi)容，應該體現(xiàn)多元化，內(nèi)容應該盡可能涵蓋學生英語學習的全過程：形成性測試、聽說能力表達、課上的發(fā)言、英語比賽參與或英語節(jié)目表演、課堂學習筆記、學習作業(yè)、工學交替或?qū)嵱枌嵙晻r語言應用能力等。

（三）克服一種現(xiàn)象，避免兩個認識誤區(qū)

既然是創(chuàng)新與探索，就會遇到疑問和困難，要允許失敗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，同時要取得教務部門和其他有關(guān)各方面的支持與協(xié)助。這里需要克服一種現(xiàn)象，避免兩個認識誤區(qū)。

1.要克服從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象。例如取消終結(jié)性考核，或顛覆所有英語學科過程性評價與終極性評價的關(guān)系。改革評價方式，不是對過去的評價完全否定，而是對其進行必要的改進，這種改進應是促進學生更加有效地學習，更多地掌握語言能力。例如，英語聽說的教與學，理應是工夫花在平時，花在實踐上，多聽多說為主，創(chuàng)設(shè)語言情境、形成語言氛圍，使學生通過經(jīng)常的考核評價在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言運用能力的提升與發(fā)展。

2.要避免改革創(chuàng)新評價方式就是降低終結(jié)性考核或評價要求的認識誤區(qū)。不論平時的形成性考核還是終結(jié)性檢查，都要根據(jù)相關(guān)的標準和要求實施?；蛟S比例有了相應的變化，平時教學和適當時候應該進行的考核，仍然應該堅持相應的標準。當我們堅持平時教學的嚴謹，關(guān)注學生的過程性學習和學習效果的檢測，從某種意義上說，對于終結(jié)性檢測的效果來說，更應該是利大于弊。

3.要避免通過加大過程性或形成性評價比例就是多給學生平時成績的認識誤區(qū)。加大平時評價的比例，是對教師平時的教學增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平時的檢測內(nèi)容豐富，應該根據(jù)課程實際各有側(cè)重，所占比例合理；第二，平時的檢測要形成制度或常規(guī)，有布置有檢查，有評價有記載，師生互相監(jiān)督；第三，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；第四，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的進步與提高。這里還值得一提的是，學生十分愿意在平時展示自己在英語學習方面的特長，如口頭交際、解題等，學生勇于自我展示英語特長的良好愿望。這種難能可貴的積極性，難道不正是應該獲得積極鼓勵和提倡的嗎？

參考文獻

[1] 陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論[M].北京:清華大學出版社，2007.

[2] 馬能和.五年制高職院校發(fā)展及實證研究[M].南京:江蘇教育出版社，2008.

篇7

生物安全是研究各種生物因素對人體健康的影響， 以及對生物危害進行有效控制的理論及技術(shù)措施的新興邊緣學科。實驗室生物安全防護（biosafety containment for laboratories）是指實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及毒素時， 通過在實驗室設(shè)計建造、個體防護裝置、嚴格遵從標準化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施， 確保實驗室工作人員不受實驗對象感染， 確保周圍環(huán)境不受其污染[1]。針對目前醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實驗室生物安全防護知識教育現(xiàn)狀， 為此， 永州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院探討生物安全防護教育對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的重要性。

1 醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實驗室生物安全防護教育現(xiàn)狀

目前醫(yī)學檢驗專業(yè)學生教育的現(xiàn)狀是由于醫(yī)學檢驗系列規(guī)劃教材中存在著重“臨床檢驗”和“質(zhì)量管理”， 但對于生物安全防護知識提及較少， 多只言片語， 直接導致醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在實習時暴露出對檢驗人員職業(yè)感染的危險因素、標準預防的概念、實驗室生物安全防護的概念等生物安全防護知識的缺乏， 體現(xiàn)在臨床實習中存在不懂自我防護、不按檢驗科操作規(guī)程和制度辦事， 例如：不戴防護口罩、帽子、手套， 發(fā)生標本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標本污染等意外事故， 穿工作服進入休息間等。有調(diào)查顯示：學生在回答“標準預防”概念正確的只有10.6%[2]。醫(yī)學檢驗專業(yè)人員工作性質(zhì)特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結(jié)核等發(fā)病率的不斷上升， 危害檢驗人員身體健康的因素也日益增加[3]。

2 實驗室生物安全防護教育的緊迫性

2003年年底至2004年年初在新加坡、臺灣和北京相繼發(fā)生SARS病毒實驗室感染事件之后，公共衛(wèi)生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫(yī)護人員的生物安全防護、病原生物實驗室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國已將增強對病原微生物實驗室生物安全工作重要性的認識提高到維護國家安全的高度， 國務院和衛(wèi)生部分別頒布和制定了一系列行政法規(guī)， 如國務院頒布了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》， 衛(wèi)生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規(guī)定》（衛(wèi)生部令第45號）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實驗室安全管理審批辦法》（衛(wèi)生部令第50號）， 湖南省衛(wèi)生廳也下發(fā)了《關(guān)于進一步加強病原微生物實驗室生物安全管理的通知》（湘衛(wèi)科教發(fā)2010年8號）， 這些都充分說明強化病原微生物實驗室生物安全意識的重要性。

3 解決的辦法及措施

衛(wèi)生部臨床檢驗中心申子瑜教授曾經(jīng)撰文指出：目前， 實驗室安全防護面臨的最大挑戰(zhàn)是實驗室人員的安全意識及軟件建設(shè)， 實驗人員對實驗室生物安全防護的認識， 是能否搞好生物安全防護的基礎(chǔ)， 只有認識到位， 才能制定出切實可行的生物安全防護制度， 并付諸實施[4]。針對生物安全防護教育的緊迫性及現(xiàn)狀， 永州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院主要采取以下方法：

（一）強化學生對實驗室生物安全防護意識的認知， 增強自我防護意識 加強對學生的實驗室安全防護教育是醫(yī)學高職院校不可忽視的職責。永州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院加強了在專業(yè)課程中對學生生物安全知識的教育， 強調(diào)了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實驗室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級、安全屏障及要求；正確處理實驗室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過學習我們必須讓醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在校期間充分認識到實驗室生物安全防護的重要性， 養(yǎng)成良好的自我防護意識。

（二） 建立健全實驗室生物安全規(guī)章制度， 在實踐教學中強化安全教育 帶教老師在掌握實驗室所涉及的實驗標本的來源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預防措施等基礎(chǔ)上， 制定相應的檢驗實驗室的清潔消毒、實驗室的廢物處理、實驗室微生物菌種及免疫學陽性標本的保存以及使用制度。加強生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學生進入臨床檢驗實驗室， 首先老師要講解本實驗室生物安全要求， 規(guī)章制度及學生應該注意什么， 并講解本實驗過程中的安全注意事項和發(fā)生事故后的應急處理方法， 尤其是接觸未知標本或一些探索性試驗項目時， 可能會出現(xiàn)難以解釋的情況， 對此老師一定要告誡學生， 使學生有充分的認識和心理準備。（2）在實驗的過程中帶教老師注意巡視， 認真指導、監(jiān)督， 要經(jīng)常提醒學生按照實驗步驟和要求， 規(guī)范操作。

（三）對實習前學生進行生物安全的法律、法規(guī)和標準及安全防護知識的考試、考核 2002年12月， 經(jīng)衛(wèi)生部批準頒布了中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準《微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）， 開創(chuàng)了我國生物安全領(lǐng)域的新篇章。我國有關(guān)生物安全的法律法規(guī)主要有：《中華人民共和國傳染病防治法》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《醫(yī)療廢物管理條例》等。我國有關(guān)實驗室生物安全標準和規(guī)范主要有：中華人民共和國國家標準《實驗室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國國家標準《醫(yī)學實驗室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國國家標準《生物安全實驗室建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（GB50346-2004）、中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準《微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）、中華人民共和國衛(wèi)生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國衛(wèi)生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規(guī)定》、國家環(huán)境保護總局令《病原微生物實驗室安全環(huán)境管理辦法》（第32號）等[5]。

本校對于即將實習的學生進行以上法律法規(guī)、標準規(guī)范的系統(tǒng)學習， 在此基礎(chǔ)上進行醫(yī)院感染的慨念、六步洗手法、實驗室生物安全的概念、哪些操作應穿防護衣、臨床實驗室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗科安全防護級別、哪些操作應在生物安全柜中進行、標準預防的慨念、哪些操作可產(chǎn)生氣溶膠、生物安全圖標的識別、職業(yè)暴露后的正確處理等生物安全知識考試， 考試合格后方可進入臨床實習。實習單位的隨訪， 對本校醫(yī)學檢驗學生的生物安全防護知識掌握很滿意。

在醫(yī)學檢驗專業(yè)學生中開展在檢驗專業(yè)學生中開展實驗室生物安全的教學， 對于學生現(xiàn)階段的學習生活乃至畢業(yè)后的工作都具有十分重要的現(xiàn)實意義。在大學期間讓學生認識到實驗室生物安全的重要性， 增強其自我安全意識， 將促進檢驗專業(yè)學生就業(yè)后在工作單位的進一步發(fā)展， 有效減少實驗工作中生物危害事件的發(fā)生。

參考文獻

[1] 閆海潤.加強醫(yī)學檢驗專業(yè)學生生物安全防護教育.中華醫(yī)院感染學雜志，2010，20（1）：81.

[2] 賀志安，張晨光，趙慶偉.醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習前生物安全防護知識調(diào)查.中國學校衛(wèi)生，2007，28（6）：544.

篇8

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0169-02

“三明治”教學方式興起于英國的20世紀初，其將“實踐―理論―實踐”進行結(jié)合，是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式。這種模式與三明治的制作相仿，所以被稱為是“三明治”教學方式，其實質(zhì)就是將工作與學習進行合理的穿插、有機的結(jié)合。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育應該注重學生的新思維能力的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)教育體制嚴重束縛了學生的新思維創(chuàng)新。采用“三明治”教學方式，可以提高學生的新思維能力，從而使教學質(zhì)量得到有效的提升。

一、“三明治”教學方式的特征與優(yōu)勢

（一）課程內(nèi)涵

“三明治”教學方式就是“1+2+1”、“1+3+1”教學計劃，簡單的說就是將學生的學習課程與相關(guān)工作業(yè)進行結(jié)合，工作的時長安排為1年或者2年，學生的工作可以一次性完成，也可以分成兩次。不管是采用哪種方式，學生都要在課程學制的最后一年返回校園，將所有的學業(yè)完成。與我國傳統(tǒng)的教學方式相比，“三明治”教學具有以下特征：①“三明治”教學模式在英國得到了高度的認可，無論是從政府、學校還是企業(yè)都贊同這種教學模式，三者形成了良性循環(huán)機制。②學生在長時間的實習過程中會比較集中；在實習單位會簽訂明確的合同，受到嚴格規(guī)定的約束；學生在學習的過程中，單位會發(fā)放工資，學生會有一定的經(jīng)濟收入。③“三明治”自有一套非常嚴格的質(zhì)量評估體系。

（二）“三明治”課程優(yōu)勢

“三明治”教學計劃可以將教學、設(shè)計和實驗有機地結(jié)合在一起，這可以讓學生自行選擇在哪種工業(yè)環(huán)境中學習，同時還會有不同的社會、經(jīng)濟等活動?！叭髦巍苯虒W將理論知識與實踐融為一體，這樣學生就可以在實驗的過程中做好就業(yè)的準備，有效提高工作技能以及新思維創(chuàng)造力?！叭髦巍闭n程通常都是與知名企業(yè)進行合作，學生在實習時不僅可以深化所學的專業(yè)理論知識，還可以獲得薪金的報酬，這樣也大大地減輕了學費的負擔。“三明治”教學方式是學生在學習期間獲得實踐經(jīng)驗非常有效、可行的方式。此外，最主要的是大學生在畢業(yè)的時候，一方面獲得了學歷，另一方面還獲得了非常難得的知名企業(yè)的工作經(jīng)驗，也積累了工作經(jīng)驗，這對畢業(yè)后的就業(yè)問題起到了重要的推動作用，并且在實習階段可以獲得薪金報酬。

“三明治”教學方式可以將學生在課程上所學到的專業(yè)理論知識與實踐結(jié)合，在實踐的過程中，學生可以親自體會到學有所用。這樣，不僅增加了學生的學習興趣和積極性，而且學生所學到的理論知識還能夠在實踐中得到鞏固和深化，從而更深一層次地提高教學質(zhì)量。

1.“三明治”教學方式的階段目標非常明確，而且專業(yè)訓練分層十分具體，從而有效地提高教學質(zhì)量。實施“三明治”教學方式可以提高學生競賽的成績、提升學生的專業(yè)水平普及程度、增強學生的實習鞏固率。

2.“三明治”教學方式加大了專業(yè)管理的科研力度?！叭髦巍苯虒W方式逐漸地從淺至深、環(huán)節(jié)緊密相扣，擺脫了我國傳統(tǒng)的最后一學期進入實習的模式。其建立在學科模塊的基礎(chǔ)上，將學科內(nèi)在邏輯貫穿其中，以層次目標為教學的關(guān)鍵，從而提高教學質(zhì)量。

3.“三明治”教學方式能夠有效地增強人才競爭力，從而提高教學質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以根據(jù)市場發(fā)展的需要與學校的自身特點來設(shè)計獨特的教學方式，這樣能夠讓學生穩(wěn)定的進步，在學習的過程中自然而然地完成向社會的過渡，增加學生的適應能力與新思維創(chuàng)造能力。在“三明治”教學方式下培養(yǎng)的學生不僅可以滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需要，還推動了藝術(shù)設(shè)計的整體水平。

二、“三明治”教學方式的實施途徑

“三明治”教學方式主要是以培養(yǎng)目標為主，因此，應該具備我國的教學特色。其通過高校的課堂理論教學、社會實踐教學兩方面來培養(yǎng)人才，可以采取以下可實施途徑。

1.合理劃分課程的任務模塊。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對藝術(shù)設(shè)計公司的設(shè)置與工作每份任務要求，深入了解完成工作任務時對工作技能與知識的需求，編排出藝術(shù)設(shè)計群工作與崗位的對應情況。本專業(yè)依照典型的工作任務，對整個工作過程以及行動領(lǐng)域進行總結(jié)，之后將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，總結(jié)了多個典型工作任務及關(guān)鍵任務。之后藝術(shù)設(shè)計小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確立出基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、拓展領(lǐng)域以及實踐領(lǐng)域，建立了一個全新的課程體系。

2.合理安排課程教學。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學方式根據(jù)企業(yè)崗位和對工作能力的需求對傳統(tǒng)的課程體系進行綜合的整理、分解以及增加，建立起以專業(yè)課、拓展課為核心課程的理論與實踐想結(jié)合的體系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計不僅重視學生的職業(yè)能力，同時還兼顧了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠較好地體現(xiàn)出高職教育的特點。

3.有效監(jiān)控課程教學過程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三明治”教學方式分四個階段教學，為了能夠保證教學質(zhì)量，應該對每個階段給予監(jiān)控。比如，學習階段在二級院系管理的基礎(chǔ)上，可以對教師和學生進行質(zhì)量監(jiān)督和管理，此項工作可以通過學院教學督導組以及學生處來共同完成。為了能夠有效監(jiān)控，需要制定出合理的教學質(zhì)量管理制度。在學生的實踐階段，應該由學校與企業(yè)聯(lián)合管理，為學生的實習做出指導和做出實習報告。

4.采取有效的管理方式。有效地實施藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三明治”教學方式，需要有效的教學管理方式。首先，要建立學校與企業(yè)良好的合作教學體系，將學校藝術(shù)設(shè)計項目獨立出來，實施專業(yè)管理。可以引進知名企業(yè)來承擔學院的藝術(shù)設(shè)計項目，成為學校中的企業(yè)，并且與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學生創(chuàng)造一個良好的學習平臺；其次，在學生實習階段，應該建立課程教師與工作教師的合作機制，對學生給予正確的評估；再者，應該定期做出對學生的學習情況以及實習情況進行了解，并給予指導和幫助。

5.靈活運用教學手段。為了能夠有效地提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量，教師應該采用靈活的教學手段。比如：對課程給予單元劃分，使結(jié)構(gòu)清晰完整；將學生的綜合能力作為主要的培養(yǎng)目標；對學生的學習準備工作給予指導。

6.制定嚴格的考核制度。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制定嚴格的考核制度，以職業(yè)能力作為核心考核部分，實行“雙證”融通制度。在對學生實施考核過程中，要始終以學生的職業(yè)能力為主，同時可以融入過程評價機制、企業(yè)參與評價機制以及職業(yè)技能鑒定機制。參照專業(yè)課程本身所具備的特征制訂出與之相符的考核制度。

參考文獻：

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篇9

由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯(lián)學制，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育，也一直參考高等院校藝術(shù)設(shè)計教育模式，并沒有形成高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性的討論，并進行有關(guān)課程改革，但整個藝術(shù)設(shè)計教育體系仍未改變。

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家藝術(shù)設(shè)計教育的先進經(jīng)驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系。

一、開放式的課程設(shè)置與課程標準

實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現(xiàn)在選課表上。開放式體現(xiàn)的教學規(guī)則，對課程建設(shè)提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，在開放式管理的機制下對課程進行調(diào)整和實驗。

課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標和教學意圖的具體體現(xiàn)，又是教師進行教學的根本依據(jù)；另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數(shù)課程呈現(xiàn)在一種開放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關(guān)系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據(jù)專業(yè)的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現(xiàn)在所謂的專業(yè)教學計劃在開放式教學體系下已經(jīng)失去了意義，課程由學生自己來選，培養(yǎng)的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數(shù)、學分數(shù)、教學的具體內(nèi)容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數(shù)字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術(shù)課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性；同時這個標準也成為有關(guān)部門對教學進行檢查和督促的依據(jù)。

二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定

在專業(yè)課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現(xiàn)了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開放式教學體系下就不分專業(yè)了呢？其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說在學生修滿規(guī)定的學分提出畢業(yè)申請時，系部可根據(jù)學生在三年或更長的時間內(nèi)所學的課程的性質(zhì)或類別確定他的專業(yè)歸屬?？赡艹霈F(xiàn)的情形無非是以下三種：一是所學課程集中在某一學科或?qū)I(yè)的課程群中；二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現(xiàn)出明顯的學科或?qū)I(yè)傾向；三是所學課程繁雜，學科或?qū)I(yè)特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學分，學校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。

三、開放式教學體系的支撐

1.社會實踐與產(chǎn)、學、研相結(jié)合

為了適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展，結(jié)合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產(chǎn)、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產(chǎn)、學、研教育模式，由設(shè)計師、專業(yè)教師共同負責專業(yè)教學、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業(yè)設(shè)計時，才讓學生到設(shè)計公司參加實際設(shè)計項目的做法，根據(jù)課程教學環(huán)節(jié)的實際需要，結(jié)合設(shè)計公司的設(shè)計項目，有針對性地組織學生參加項目設(shè)計。由具有“雙師型”素質(zhì)的教師指導，面向社會的實際設(shè)計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓練。

2.建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系

人才培養(yǎng)評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設(shè)計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設(shè)計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據(jù)自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長，這也符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的規(guī)律。

結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開放式教學是動態(tài)發(fā)展的，是隨著社會發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業(yè)教學改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，尋找更加適合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點的教學體系。

參考文獻 ：

篇10

高校藝術(shù)專業(yè)學生是未來社會主義接班人，將他們打造成為德藝雙馨的藝術(shù)家是高等教育的重要責任。因此加強對藝術(shù)專業(yè)學生思政教育成為當前高校發(fā)展的重中之重。

一、高校藝術(shù)專業(yè)學生心理特征

（一）重技能輕文化

藝術(shù)專業(yè)學生進入高校途徑有所不同，他們在高考前需要加試，然后參加文化課考試才能夠進入高校接受專業(yè)化藝術(shù)教育。相比較之下，藝術(shù)專業(yè)學生文化課分數(shù)偏低，且高校招生僅關(guān)注其技能，對藝術(shù)專業(yè)學生產(chǎn)生了影響，使其更加關(guān)注專業(yè)技能，忽視了文化課學習。因此進入高校的藝術(shù)專業(yè)學生文化課功底較弱，且思想政治素養(yǎng)較為匱乏。

（二）缺乏理想信念

認為，社會意識是由社會存在決定。高校作為新思想、新觀念發(fā)源地，藝術(shù)專業(yè)學生經(jīng)過藝術(shù)熏陶，對于新鮮事物的敏銳度更高。因此藝術(shù)學生多思維活躍、性格活潑，對于新鮮事物的接受能力較強。但是藝術(shù)學生對自身未來發(fā)展定位較為模糊，極易受到不良現(xiàn)象的影響，造成理想信念缺失，社會責任感非常薄弱。

（三）紀律性不強

在校藝術(shù)專業(yè)學生多為90后，他們成長在我國經(jīng)濟高速發(fā)展新時期，物質(zhì)與精神獲得了極大的滿足，具有鮮明的時代特征，情感豐富。一些術(shù)專業(yè)學生過于自信，活在自己營造的藝術(shù)世界，目中無人[1]。常常只顧及自身利益，過于表現(xiàn)自己，缺乏紀律性?？梢姡囆g(shù)專業(yè)學生思想政治教育效果不盡人意，還有待進一步提升。

二、構(gòu)建高校藝術(shù)專業(yè)學生思想政治教育方法模式

（一）明確教育目標

大學生接受教育最多的方式是課堂教學，因此思政教育中，課堂是重要陣地。針對藝術(shù)專業(yè)學生特點，應將專業(yè)課與思政教育有機結(jié)合，兼顧專業(yè)教學與思政教育雙重需求。如在欣賞《自新大陸交響曲》過程中，教師可以結(jié)合德沃夏克寫作背景，將捷克對故鄉(xiāng)的思念之情表達出來，使得學生在欣賞藝術(shù)作品的同時，能夠更好地把握住作者的情懷。而美術(shù)系學生在欣賞美術(shù)作品時，如《自由引導人民》，教師可以對作品內(nèi)涵進行介紹，使學生深入理解作品，引導學生樹立堅定的信念，使其能夠認識到作為人民藝術(shù)家為人民、為民族、為國家服務的重要性，以此來達到教育學生的目的。

（二）滲透傳統(tǒng)文化

在思政教育中，教師要加強對傳統(tǒng)文化的滲透，提升民族自信心。中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式種類繁多、博大精深。藝術(shù)建立在歷史、文學等基礎(chǔ)之上，具有較強的綜合性。因此藝術(shù)專業(yè)學生思政教育也應堅持該項原則，應適當延伸其深度和廣度，改變單一學習模式，深化對藝術(shù)知識的學習，以此來提升自身鑒賞力[2]。除此之外，高校藝術(shù)專業(yè)還應將戲劇、戲曲及京劇等融合到一起，豐富藝術(shù)體系，在此基礎(chǔ)上進行思政教育，能夠提升學生思想境界，從而實現(xiàn)思政教育目標。

（三）重視隱性教育

校園藝術(shù)活動是校園生活的一部分，能夠豐富學生生活，且能夠達到隱性思政教育。首先，教師要從頂層入手，選擇恰當?shù)那腥朦c，采用多樣形式，以此來適應新時代藝術(shù)學生心理特點，為思政教育實踐活動奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，還可以利用節(jié)日等機會，舉行與節(jié)日主題相一致的活動。如清明節(jié)時，可以舉行祭奠民族英雄的朗誦會等；中秋節(jié)舉行古典舞大賽等，將思政教育無形滲透至校園藝術(shù)活動當中，從而促進學生思想發(fā)展。現(xiàn)階段，高校藝術(shù)文化活動尚未形成完善的運行機制，但出具雛形的校園文化已經(jīng)在各所高校開展[3]。如北大、清華等知名高校，舉辦的各類活動等，既能夠在活動中弘揚愛國主義精神、還能夠體現(xiàn)大學精神。其他高校也可以根據(jù)自身特點和實際情況，舉辦相應的活動。如創(chuàng)作與校園生活、景觀等相關(guān)的藝術(shù)作品，使得學生能夠更好地傳承學生愛國等情結(jié)，且能夠更好地營造良好的教育環(huán)境。

三、結(jié)語

根據(jù)上文所述，藝術(shù)專業(yè)學生作為我國社會主義精神文明建設(shè)的重要力量，其思想、觀念正確與否直接決定了祖國未來發(fā)展。藝術(shù)專業(yè)學生與一般專業(yè)學生有所不同，個性鮮明、理想思想欠缺。因此高校應樹立現(xiàn)代教育理念，以理想信念為基礎(chǔ)，將愛國主義作為重點，重視隱性教育，并積極滲透傳統(tǒng)文化，引導高校學生樹立正確思想觀念，在學習藝術(shù)內(nèi)涵的同時，能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的藝術(shù)品質(zhì)，除此之外，教師也要樹立好榜樣，從而達到事半功倍的思想政治教育目標。

參考文獻：