導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇多元智能教與學的策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Linda Campbell等人在《多元智能教與學的策略》一書中列舉了肢體動覺智能的主要特征，其中靈活、精確、協(xié)調(diào)、敏銳是與生物學實驗相關(guān)的四個特征。而這些特征的形成又與語言智能、數(shù)理邏輯智能等多個智能有著密切的聯(lián)系。因此，筆者在華南師范大學附屬中學高二實驗選修課上，對不同智能在肢體動覺智能特征形成過程中的影響進行探究，進而分析不同智能在肢體動覺智能培養(yǎng)中的作用。

1 語言智能、數(shù)理邏輯智能是準確操作的重要前提

精準操作的前提是關(guān)注步驟描述中的各個細節(jié)，理解每一步操作背后的實驗原理。前者與語言智能息息相關(guān)，后者則離不開學生的數(shù)理邏輯智能。因此，教師在實驗教學中可以通過調(diào)動學生以上兩種智能來實現(xiàn)精準操作，提高學生的肢體動覺智能。以“泡菜中亞硝酸鹽含量的測定實驗”為例，亞硝酸鹽標準曲線的繪制以及泡菜樣品的處理與測定涉及復(fù)雜的實驗程序，曲線的擬合以及測量值的可信度很大程度上取決于學生的精準操作。

語言智能的調(diào)動可以通過聽、說、讀、寫四種學習通道去實現(xiàn)，在課堂上的具體表現(xiàn)為有效傾聽、模仿講解、選擇閱讀以及課堂記錄四個方面。生動形象的描述、抑揚頓挫的講解能夠促進學生對泡菜處理步驟的有效傾聽。另外，在投影與板書中對重氮化反應(yīng)的相關(guān)試劑進行標記、提醒學生記錄分光光度計的操作也是調(diào)動語言智能的重要方式。在測定吸光值時，教師可讓學生模仿老師的描述對小組成員進行講解，以此實現(xiàn)學生對實驗操作的準確認識。

數(shù)理邏輯智能在精準操作中主要體現(xiàn)在對數(shù)字的敏感度以及實驗原理的理解上。泡菜樣品的稱量、曲線繪制中亞硝酸鈉的用量、重氮化反應(yīng)時間的把握等方面教師應(yīng)有所強調(diào)，才能保證量化實驗的結(jié)果與真實值無明顯的偏差。而理清實驗步驟之間的邏輯關(guān)系、了解步驟背后的原理則有助學生區(qū)分亞硝酸鈉及硼砂等用量對精準程度的不同要求。了解公式推導(dǎo)的過程以及參數(shù)對應(yīng)的生物學意義后，學生也能根據(jù)實驗需要適當增加泡菜的用量，調(diào)整亞硝酸鈉的含量來調(diào)整標準曲線的范圍。

通過調(diào)動以上兩種智能，學生在繪制標準曲線時各點都能基本落在同一直線上，而測出的泡菜亞硝酸鹽含量也與教師預(yù)實驗測得的數(shù)值基本吻合。這說明語言智能以及數(shù)學智能可以提高操作的準確性，提升學生的肢體動覺智能。

2 靈活操作需要學生具備良好的空間智能與自然觀察智能

能夠靈活操作的學生往往對空間位置以及色彩、形狀有較強的覺察能力，同時他們可以分辨出不同物體之間的相似性與差異性。也就是說，空間智能與自然觀察智能是靈活操作的重要影響因素。

以“果酒、泡菜的制作”為例，在泡菜、葡萄等實驗材料的選擇時，學生需要通過色彩、性狀對材料品質(zhì)進行判斷，同時在材料切片時也要對下刀的位置以及切片的厚度、形狀進行思考。因此教師應(yīng)強調(diào)材料選擇以及材料處理的相關(guān)要點，在調(diào)動學生空間智能的過程中，學生就能夠相對靈活地完成相應(yīng)的實驗操作。

自然觀察智能在此則主要體現(xiàn)在辨別各種配料的相似性與差異性上。由于學生普遍缺乏一些與烹飪有關(guān)的生活經(jīng)驗，因此泡菜中花椒、八角等各種配料對于學生來說是十分陌生的。如果學生無法區(qū)分它們之間的差異，在操作過程中很容易就會因為不知什么時候加哪一種配料而顯得“笨手笨腳”。因此教師在學生操作前應(yīng)強調(diào)花椒、八角等各種配料的特征，讓學生了解不同配料之間的差異。

在調(diào)動學生的空間智能以及自然觀察智能后，學生基本都能選擇較為優(yōu)質(zhì)的實驗材料進行實驗，同時也能靈活地對材料以及配料進行處理，較好地實現(xiàn)了肢體動覺智能的培養(yǎng)。

3 實驗小組的協(xié)調(diào)操作取決于組員的人際交往智能

生物實驗課堂上往往以小組為單位組織學生開展相對大型或復(fù)雜的生物學實驗。在這些實驗當中，學生相當于是每個人完成實驗步驟中部分操作。那么操作與操作之間的相互協(xié)調(diào)顯得尤為重要，而這又離不開組內(nèi)的合理分工，此時人際交往智能就是協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。

以“食用菌的栽培實驗”為例，在制作栽培袋的過程中，只有學生對配置溶液、稱量藥品等各項操作有相對明確的分工，才可能高效地完成前面培養(yǎng)料的準備工作，為后面的滅菌以及接種操作預(yù)留足夠的時間。因此，教師在操作前應(yīng)引導(dǎo)組長明確小組成員的分工與個人的任務(wù)，通過人際交往智能實現(xiàn)肢體動覺智能對操作協(xié)調(diào)性的要求。最后在教師的指引下，學生基本都能在規(guī)定時間內(nèi)與小組成員有序地完成實驗任務(wù)。

4 敏銳的操作離不開實驗反思，內(nèi)省智能有助于形成有益的經(jīng)驗

反思有利于學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，實現(xiàn)操作的優(yōu)化和改進，下次做類似實驗時能夠迅速地作出判斷反應(yīng)。而反思的過程其實就是調(diào)用內(nèi)省智能的過程。因此，教師應(yīng)讓學生養(yǎng)成實驗反思的習慣。

以“果酒中維生素C含量的測定實驗”為例，在測定VC含量前學生已經(jīng)通過亞硝酸鹽含量的測定對分光光度計的使用有了初步的體驗。那么在測定亞硝酸鹽含量后，教師可引導(dǎo)學生總結(jié)分光光度計使用過程中的一些錯誤操作，為VC的測定奠定基礎(chǔ)。另外在測定VC含量時，教師應(yīng)結(jié)合兩種測定對光源以及比色皿的不同要求來引發(fā)學生對分光光度計的使用做更深入的思考，充分調(diào)動學生的內(nèi)省智能。在刺激學生的內(nèi)省智能后，學生在操作時的規(guī)范性大大提高，對實驗操作的反應(yīng)更為迅速、敏銳。

通過智能而教以及為智能而教是多元智能理論的兩種應(yīng)用。目前開展的研究往往只是針對其中一種，在兩種應(yīng)用之間劃以明確的界限。而上文則通過智能互作的關(guān)系將這兩種應(yīng)用聯(lián)系起來，以智能影響智能，智能帶動智能發(fā)展。智能在這里既是工具，又是我們培養(yǎng)的目標。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“智能互作”確實是培養(yǎng)學生肢體動覺智能的一個重要途徑。

參考文獻：

篇2

一、現(xiàn)狀

隨著大學大規(guī)模擴張，高職學生生源愈來愈差，高職英語教學主要有以下幾個問題。

1.學生層次復(fù)雜，教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學校畢業(yè)生（職業(yè)高中、中專、技校）。高職高專英語課程起點與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生，給予具體的教學與指導(dǎo)，尤其是在學法上不夠重視，這樣的教學效果可想而知。

2.以教師為中心的教學模式。傳統(tǒng)的教學方式在高職高專英語教學中仍占主導(dǎo)地位，在英語課堂上，教師主要還是灌鴨式教學：注重知識的傳授、語法分析，缺乏師生間的互動，教學效果不理想。其中最突出的問題是：對學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠，尤其是忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)。

3.以考試為目的的教學目標。當前各級教育部門注重英語等級考試的合格率，同時各用人單位把各類證書尤其是英語等級合格證書作為工作面試的敲門磚。

二、舉措

筆者所在學院教學改革環(huán)境友好，本課題所包含的教改內(nèi)容得到單位的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生的熱情支持，大學英語教學改革被列為我院課堂教學改革的重要項目之一。通過不斷改革大學英語教學組織形式，增加課堂內(nèi)外的教學互動環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生對英語學習的熱情，學院英語教研室教師群策群力，本課題的參加者多為海外留學歸來的學子和具有豐富教改經(jīng)驗的一線教師，而且大部分是青年教師，他們對高職英語教學課堂運用有著比較深刻的理解和親身體驗，能夠順利完成本課題的每項任務(wù)。

本課題引進和借鑒美國哈佛大學霍華德?加德納教授的多元智能理論，其核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，適當?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機會，在許多方面都能達到比較高的水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)學生大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

本課題從以下方面出發(fā)，對高職英語進行探討并在教學中實踐，取得了不錯的效果。

1.基本理論：多元智能理論，有效地充分地發(fā)揮每位學生的個性和聰明才智。

2.基本內(nèi)容：（1）改變以往教師為主、學生為輔的教學現(xiàn)狀，使之從以課程內(nèi)容為中心的教學方式向以學生參與為中心的教學方式的轉(zhuǎn)變：我院英語教學全面貫徹執(zhí)行“教師為主導(dǎo)，學生為主體”素質(zhì)教育的基本要求，課堂教學多元導(dǎo)入，激發(fā)興趣。多元智能理論認為多元情境化教學是激發(fā)學生學習興趣的有效辦法，要在英語課上以學生愛聽的故事、關(guān)注的環(huán)境、直觀的動畫或動人的音樂導(dǎo)入，使教學內(nèi)容快速調(diào)動起學生的多種智能，引發(fā)學生的思考，使學生在愉悅情趣之中學習。這樣，每位學生可以依照自己的特長智能來學習，吸取知識的精華，使學習成為快樂的事，培養(yǎng)學生自主學習能力，并達到教育的目的，有效地實現(xiàn)事半功倍的效果。因此，我院英語教學每節(jié)課前5～10分鐘，全班同學按照學號順序，一次一個，輪流做英語演講PPT，內(nèi)容題材不限，但是要求原創(chuàng)。每位同學在演示PPT時，可以問其他同學問題，而在PPT演示完之后，其他同學可以發(fā)表評論，如果有任何不解或其他相關(guān)問題，也可以向主講人提出尋求解答或解釋，這樣不僅鍛煉了學生的口語、膽量，而且豐富了大家的課外知識，在這個過程中，老師僅僅是一個忠實的聽眾。

（2）促使教學大綱、課程計劃、考核計劃在新學期第一節(jié)課進入課堂，成為教師和學生共同遵守的教學指導(dǎo)文件：每一學期第一節(jié)課為我院例行的始業(yè)教育課，在第一次課上，我院英語老師將解讀本門課教學大綱、考核標準、教學進度表，讓學生心中有數(shù)。

（3）我院大學英語教學目的是使學生具備三種英語實用能力，第一學年生活實用，第二學年工作實用，第三學年考試實用。本大綱要求教師采用全新的教學理念，引導(dǎo)學生，讓學生享受英語學習過程。三個學年3000的詞匯量分6個學期逐步推進，加上口語教學、專業(yè)英語教學，學生在畢業(yè)之時能掌握足夠的英語基礎(chǔ)知識和技能，最重要的是在日常生活和工作中能進行較流利自然的口頭和書面交流，真正達到“高智能”學生應(yīng)該必備的學以致用的目的。

（4）任務(wù)驅(qū)動，整合智能。任何一項工作任務(wù)都是由諸多要素、多個環(huán)節(jié)和其他相關(guān)要素構(gòu)成的，必然要啟用多種知識和智能的思維。任何一項工作任務(wù)都可以采用不同的策略、不同的途徑、不同的方法完成。我院英語老師在上課過程中，不時提出有趣或有益的話題，讓同學們分組討論，然后每組代表陳述本組意見，這樣同學能集思廣益，整合智能，充分發(fā)揮每一位學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一位學生的智能潛力，滿足每一位學生的學習需求，使每一個學生在學習英語的同時都能得到全面的智能開發(fā)。

三、改革目標

1.高校教師掌握以學生活動和任務(wù)為中心的教學方式；

2.高校教師掌握課堂里運用教學大綱的“契約機制”提高教學質(zhì)量的方法；

3.促使我院乃至我省高校在多元智能英語教學環(huán)節(jié)上步入全國先進行列。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

1.解決傳統(tǒng)教學過程設(shè)計不當，備而不用，用而無效及教學大綱不和學生見面的問題；

2.解決學生在課程中對學習要求、任務(wù)和責任不了解，對學好課程沒有心理準備的問題；

3.解決教師課前對課程沒有整體把握、對師生在課程中各自承擔的角色不明確的問題；

4.著重解決學生在個人能力上的差異性、多樣性，注重學生個性發(fā)展。

五、實施方法

1.由課題組成員對省內(nèi)不同層次高校，尤其是高職院校教師和學生進行關(guān)于基于多元智能理論高職英語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

2.由課題組成員在新學期到來之際集體討論基于多元智能理論的教學大綱、考核方式及教學進度表，在第一節(jié)課內(nèi)宣講和討論教學大綱，以期得到學生的認可。在教學過程中，按照本課題提出的有關(guān)計劃、方案有條不紊地進行。

3.進行中西文文獻收集、翻譯和研究，了解本教改領(lǐng)域的理論和實踐的發(fā)展，為本教改項目提供可借鑒的成功經(jīng)驗。此項工作由全體項目組成員參加。

4.由課題組成員綜合調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻理論，各就本學科情況撰寫科研論文，并完成《基于多元智能的高職英語教學策略探索》的課題。

5.對研究成果進行鑒定、評估、發(fā)表、出版和申請結(jié)題。

6.最后卻最重要的是：我院英語教學一直按照本課題提出的教學理念進行，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗完善理論。

六、成功經(jīng)驗

本課題涉及多元智能的理念在高等教育發(fā)達國家已有成功的經(jīng)驗可以借鑒，其原理容易理解，容易接受，易于在課堂上實施。經(jīng)過三學年的探索，本院英語教學取得豐碩的成果：每屆大一新生進校第二個月舉辦英語聯(lián)歡會，激發(fā)學生學習英語的熱情；每周三個晚上開設(shè)英語口語課，激發(fā)大多數(shù)學生強烈的英語求知欲；更為重要的是，在連續(xù)三年的大學英語應(yīng)用能力考試中，我院學生取得很高的合格率，其中，筆者所教2014級兩個班級，一個班通過率為100%，另外一個班僅有2位同學未通過考試。而2102級同學已經(jīng)順利畢業(yè)，在工作應(yīng)聘時，其英語水平受到用人單位的一致好評，其中很多同學進入外貿(mào)公司工作。

七、結(jié)語

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。高職英語教學任重道遠，筆者只是拋磚引玉，以期更多的同行尤其是專家學者提出真知灼見，指點迷津，我相信高職英語教學春天已經(jīng)近在咫尺。

參考文獻：

[1][美]JoeL.Kincheloe主編.多元智力再思考[M].霍力巖李敏誼等譯中國輕工業(yè)出版社，2004，第一版.

[2]蘇賀明.促進團隊成員多元智能發(fā)展的項目學習模式研究[J].吉林大學碩士學位論文，2006.7.

[3]梁彩玲.多元智能與國中英語教學[J].英語教學，24（1）：74-85，1999.

[4]趙子嘉.談霍華德?加德納的多元智能理論和英語教學[J].英語教學，24（2）：47-62，1999.

[5]李平，譯. 經(jīng)營多元智能：開展以學生為中心的教學[M].（Translated from Armstrong，T.1994.Multiple Intelligences in the Classroom.New York：St.Martin Press.）臺北：遠流出版社，1997.

篇3

化學課堂教學中，不少教師過分看重知識的傳遞而忽視學生智能的培養(yǎng)，追求的是課堂的“靜”與“序”，導(dǎo)致課堂教學學生主體性嚴重缺失，學習方式單一，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。借鑒多元智能理論設(shè)計課堂教學策略時可以有兩種思路，一是以智能為目的進行教學，二是以智能為手段進行教學。

1．以智能為目的設(shè)計課堂教學

其設(shè)計思路和組織安排是：首先確定本節(jié)課主要培養(yǎng)學生的某一項或幾項智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向這一項或幾項智能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學設(shè)計的重點在于培養(yǎng)這些智能類型的活動方式，教學評價也關(guān)注的是學生的不同智能是否得到了發(fā)展。

2．以智能為手段設(shè)計課堂教學

就是設(shè)計能夠體現(xiàn)或者發(fā)揮不同智能強項的活動，給不同的學生充分的機會去發(fā)揮、運用自己所擅長的智能進行學習。改變學生過去整齊劃一的靜聽學習方式，讓不同的學生有機會、有可能在課堂上通過不同的學習活動發(fā)揮出自身的智能強項，以自己最擅長最喜歡的方式去學習，從而達到對學習內(nèi)容更好的理解和掌握，最終達到自身智能以及其他方面更好的發(fā)展和成長的目的。

在具體的課堂教學中，以上兩種思路常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不必作出涇渭分明的劃界。單純的“手段”說或“目的”說都欠合理性，但就我們課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法來說，理想的狀態(tài)應(yīng)該是“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”。即以智能作為教和學的手段，以多元的途徑達到最終既加強了智能，也強化了教學內(nèi)容的目的。

二、多元智能理論下的化學課堂教學策略

從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學課堂教學中，我們主要重視學生的語文智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。教學實踐證明，不同的教學內(nèi)容運用不同的教學策略，可以使學生的各種智能得到全面發(fā)展。

1．實驗探究法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。化學教學如果離開實驗，僅憑教師的口述和板書，學生只能死記硬背，隨著所學內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生“前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識雜亂、混淆。如果在教學中通過實驗探究或其他直觀教學手段，讓學生們注意觀察、認真思考、正確描述，就能使學生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強學生的學習興趣，強化學生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識，充分挖掘?qū)W生的空間智能和自然觀察智能。

例如氯氣性質(zhì)的教學，可以引導(dǎo)學生畫出氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)氯原子結(jié)構(gòu)，預(yù)測氯氣可能有的化學性質(zhì)，然后給學生提供參考性實驗方案，通過分組實驗、討論得出氯氣性質(zhì)結(jié)論。

2．指導(dǎo)閱讀法

化學知識通常與社會生活有密切聯(lián)系，許多化學知識以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識，是一種掌握事實的學習，適合指導(dǎo)閱讀法教學。通過閱讀使學生了解化學與社會、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感和熱愛科學的情感，使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題，從而激發(fā)學習化學的興趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教學，通過指導(dǎo)學生閱讀，結(jié)合課本中的家庭小實驗、上網(wǎng)查閱資料等手段，布置學生寫出關(guān)于二氧化硫污染及防治方法的小論文，既提高了小學生的科學素養(yǎng)又能使學生的語言智能得以提高。

3．歸納——演繹法

化學概念和化學理論的教學常運用歸納——演繹法，能增強學生的邏輯／數(shù)理智能。根據(jù)學習心理理論，概念的學習主要有兩種形式：概念形成和概念同化?！案拍钚纬伞敝笇W生從大量同類事物中，通過辨別、概括、抽象出其本質(zhì)屬性，是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。因此這是一種上位學習?！案拍钔敝笇W生利用原有認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍顖D式來學習新的概念，要求學生已有認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。這是一種下位學習。例如對元素周期律應(yīng)通過歸納——演繹法教學。

4．問題討論法

問題討論法是給學生提供合作學習機會的較好方法，通過討論學生的人際關(guān)系智能得到充分顯示。例如“氣體摩爾體積”的教學，先通過對lmol不同固體、液體及氣體的體積數(shù)據(jù)和模型展示，使學生在分析過程中發(fā)現(xiàn)問題：一定溫度下，lmol不同固體、液體物質(zhì)體積不同，而在O℃、101325Pa時，lmol不同氣體體積卻相近，都約為22．4L，為什么?從而引發(fā)學生對問題的討論，整個過程學生的各方面智能也得到了充分發(fā)揮。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學生的語言智能

語言智能就是個人身上所表現(xiàn)出來的語言文字的掌握能力。地理概念、規(guī)律等都是發(fā)展學生語言智能的基本要素。首先教師在課堂上要使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，給學生起到一個示范作用。其次要讓學生多發(fā)言、多參與到課堂教學活動中來。學生是學習的主體，教師的任務(wù)不僅是傳授給學生知識，而且是教會學生學習的方法，授之以魚不如授之以漁，要讓學生多渠道地參與進來，在教師的引導(dǎo)下，把相應(yīng)的內(nèi)容表述出來。

指導(dǎo)學生寫學習心得、學習體會、學習小論文，對某一概念、規(guī)律、原理的理解，對某一問題的分析，某一地理

事件的原因分析，以及本質(zhì)規(guī)律和外在的聯(lián)系的闡述，都是培養(yǎng)學生語言能力的一些方法。

二、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生數(shù)理的邏輯智能

數(shù)理的邏輯智能在地理學科中主要體現(xiàn)在學生思維方面的能力，包括推理和概括能力。在地理教學中，任何有助于培養(yǎng)學生思維能力的活動，都有利于學生數(shù)理的邏輯智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，需要教師在充分了解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學內(nèi)容，采用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。比如教學中時區(qū)的換算，地方時的計算等。再如培養(yǎng)學生利用比例尺熟練地計算兩地之間的實

際距離。因此教師要善于引導(dǎo)學生從地理表面現(xiàn)象入手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。

三、設(shè)計情境，培養(yǎng)學生的運動智能

身體運動智能是指人能靈巧操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。身體的運動智能在地理學習活動中的具體體現(xiàn)就是運動模仿能力。

根據(jù)加德納的觀點，那些能夠支配全身或部分的身體（如善于用雙手來解決問題）的人，就有高度發(fā)展的身體運動智能。

例如在學習“礦產(chǎn)”的分類時，讓學生用手去摸不同的礦物，以此感受不同礦物在硬度、質(zhì)地方面的差異，而不是讓學生死記硬背。又如在講解方位時，可以帶學生到學校校園里去認知方位，在學習“天氣和氣候”時，可讓

一些學生模擬電視臺播報員播報“城市天氣預(yù)報”、“全國主要城市空氣質(zhì)量日報”等；講地球的公轉(zhuǎn)時，請學生分別扮演地球、太陽，來演示地球圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)，從而把這一知識點直觀化，達到理解的目的。

四、開展合作，培養(yǎng)學生的人際關(guān)系智能

所謂人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取他人的觀點，善于與人合作。

在高中地理教學活動中，這種能力是必不可少的。在新課改的教材中，自主學習的內(nèi)容占了很大部分，由于每位學生的智能有差異，讓學生單獨完成這部分任務(wù)，難度相對較大，因此可以利用小組合作的形式，發(fā)揮組員各自的智能優(yōu)勢，互幫互學、分工協(xié)作、智能互補。如網(wǎng)絡(luò)知識比較豐富的學生負責上網(wǎng)收集資料，課件制作在行的學生負責把相應(yīng)的內(nèi)容用多媒體的形式表現(xiàn)出來，語言智能較高的學生負責作專題匯報，在分組和設(shè)計任務(wù)時要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學生享受到“智能公平”，這樣每位學生就都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢智能，體驗到了成功的樂趣，增強了學習地理的興趣。

例如完成一項研究性課題《城市河流水污染成因分析》，可以根據(jù)人類智能的特點，在班級里讓學生們根據(jù)各自的特長，采用智能強弱搭配編組，各自發(fā)揮智能強項，分工完成課題的研究工作。如由善于交際的學生擔任課題負責人，統(tǒng)領(lǐng)整組人的行動，由空間智能發(fā)達的學生設(shè)計整個研究。

課題的流程：1.到校內(nèi)、外查資料；2.網(wǎng)上查詢；3.訪問校內(nèi)、外專家、老師；4.實地考察；5.編印問卷；6.分析問題；7.結(jié)題報告的編寫。

語言智能強的學生對專家進行訪談以獲得相關(guān)信息；運動智能占優(yōu)勢的學生與自然觀察智能強的學生擔任實地考察的任務(wù)；編印問卷、分析問題由數(shù)學邏輯智能強的學生完成；具有語言智能天分的學生擔任課題報告的最后編寫。整個研究課題就在學生們的共同合作學習中完成，從而提高學生的人際關(guān)系智能。

五、直觀教學，培養(yǎng)學生視覺空間智能

視覺――空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，視覺藝術(shù)亦是空間智能的一種表現(xiàn)形式，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對感覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉(zhuǎn)的能力。

采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化教具輔助教學，有助于激活視覺空間智能。多媒體有利于將運動變化的題型用動態(tài)的形式展現(xiàn)，如宇宙運動規(guī)律等。視覺――空間智能還表現(xiàn)為觀察能力和欣賞能力，觀察對地理學的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說。因此在地理課堂教學中要培養(yǎng)學生多觀察、多欣賞，通過觀察和欣賞培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，從而激發(fā)學生學習的強烈欲望。

六、總結(jié)心得，培養(yǎng)學生自我認知智能

自我認識智能體現(xiàn)在對所學的知識進行總結(jié)和反思，找到帶有規(guī)律性的東西，找到新舊知識的聯(lián)系，使知識條理化和系統(tǒng)化。教師在教學中要有意識地指導(dǎo)學生運用對比、歸納、分析、抽象、概括等方法對所學知識進行整理和小結(jié)。

高中地理學習中的自我認識能力表現(xiàn)為：了解自己學習地理知識的方法、學習地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學習地理的潛能。對于每一個階段學習的結(jié)束，學生進行階段性學習的反思和再認識是非常重要的。這一過程可以由階段性考試的試卷作為切入點，但不應(yīng)定位為自我批評與再批評。學生的學習應(yīng)是一個主動性的過程，而反思則應(yīng)作為學習的必要延伸，是對階段性學習過程的再認識。在這一階段中，學生本人的學習態(tài)度如何，知識結(jié)構(gòu)有何不足，學習過程中方法、態(tài)度與相應(yīng)掌握程度的得失……無論是對學生地理學科的學習，還是對學生健康、健全地發(fā)展，都是至關(guān)重要的。

七、陶冶情操，培養(yǎng)學生音樂智能

古代的很多哲學家都把音樂作為教育的一個重要組成部分。柏拉圖主張：“節(jié)奏與和聲蘊藏于靈魂深處，并在那

里掌握著最強有力的支配權(quán)，滋潤身心，這些只有從受過良好教養(yǎng)的人身上才能發(fā)現(xiàn)?！眮喞锸慷嗟乱彩瞧占耙魳方逃某珜?dǎo)者，他說：“音樂使我們顯示出更有情調(diào)的個性?！币魳肥且环N聆聽的語言，音樂智能擁有獨特的規(guī)律和思維結(jié)構(gòu)，與其他智能沒有必然聯(lián)系。20世紀音樂的領(lǐng)頭羊史特拉文斯基曾經(jīng)評論說：“音樂就是表現(xiàn)它自己?！边@一點正是強調(diào)了人類音樂才能的獨特性。具體到地理教學中，音樂能促進學生思維能力的發(fā)展。

高中地理學習中的音樂智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。加德納指出：音樂智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。已有的嘗試和研究表明：在課堂中使用音樂，既是可能的，更是必要的。這是因為：（1）音樂有助于學生集中注意力；（2）音樂改變了記憶和學習的方式，創(chuàng)造了超強記憶；（3）音樂調(diào)節(jié)了通常學習時的緊張空氣：它創(chuàng)設(shè)了積極愉快的心理氛圍，使課堂學習充滿了愉悅、自信和友愛。

如在預(yù)備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚的曲子，讓學生在輕松的氣氛中準備接受新知識。在地理課中根據(jù)不同的內(nèi)容配以不同的音樂背景，如學習《長江》時，配首《長江之歌》；講《日本》時，配首《拉網(wǎng)小調(diào)》或《櫻花》；講《青藏高原地區(qū)》時，配以歌曲《青藏高原》，如此教學，學生處于一種放松狀態(tài)下，自然事半功倍。

八、實踐體驗，培養(yǎng)學生自然觀察者智能

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學家李四光、氣象專家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在高中地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。

在高中地理教學中，許多學生對地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求教師要引導(dǎo)學生多實踐、多體驗、多觀察。當學生觀察時，教師要注意適時引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學生進行深入探究，發(fā)現(xiàn)深層的問題。如，在講解“月相”前，應(yīng)該讓學生充分觀察，再設(shè)問：為什么不同的日期會有不同的月相？各月相有何特征？進而再引導(dǎo)學生進行探究。

參考文獻：

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［3］任蔚.多元智能理論在初中地理課堂教學中的應(yīng)用研究.華東師范大學，2007.

［4］潘紅星.運用多元智能指導(dǎo)課堂教學實踐.地理教學，2006，（1）.

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0081-03

一、問題的提出

小學英語是英語教育的早期階段，也是培養(yǎng)學生英語能力的關(guān)鍵階段，而單詞教學又是小學英語教學的重要一環(huán)。為了了解現(xiàn)階段小學英語的教學現(xiàn)狀，我們對北京市通州區(qū)的幾所小學進行了走訪調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師一般都是以意思與例句相結(jié)合的方式進行詞匯教學，讓學生通過多讀多寫來強化記憶單詞，這種填鴨式的教學效果并不理想。教師也很少能夠根據(jù)學生的認知風格和水平來“因材施教”。

針對目前的現(xiàn)狀，很多教師和專家學者都做出了努力。通過查閱資料和走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有很多研究都致力于運用多元智能理論提升英語詞匯教學的效果，[1]但是，其中的大部分都是從八種智能入手，談自己在詞匯教學中的具體做法，并沒有從學生的智能情況入手，對班級內(nèi)學生的智能特點進行調(diào)查了解。[2]

針對之前研究的不足，本研究把“掌握學生的智能類型”作為研究前提，在充分了解學生智能特點的基礎(chǔ)上，運用班級學生共同的優(yōu)勢智能，鼓勵學生用適合自己的方法快樂地學好英語詞匯，以提高英語詞匯教學實效性。

二、研究內(nèi)容

與傳統(tǒng)的智力理論不同，美國哈佛大學的加德納提出了多元智能理論，認為每個人都至少具有八個方面的潛能。[3]其理論突出了智力的多元性、差異性和開發(fā)性，對促進兒童智能的全面發(fā)展，教師因材施教都有著很強的指導(dǎo)意義。

為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)地掌握英語單詞，本研究以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，通過調(diào)研掌握學生的智能類型，并提出相應(yīng)的教學策略，在英語詞匯教學過程中，發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，在提高詞匯教學實效性的同時，促進學生各項智能的全面發(fā)展。

三、研究方法

本研究主要采取行動研究法。選取北京市通州區(qū)某小學五年級共6個班的學生作為實驗對象，通過訪談、問卷測試和任課教師的課堂觀察記錄，了解學生的智能類型。在整個過程中，通過計劃、實施、觀察、反思的過程，不斷改進完善，推動研究進程。

四、研究過程和結(jié)果分析

（一）研究過程

1.班級內(nèi)以小組為單位，對每個學生進行訪談

根據(jù)學生的年齡特點和八種智能的所包含的內(nèi)容，編制了多元智能類型判定的訪談題目。通過訪談，對學生的智能優(yōu)勢有了粗略的了解。從中發(fā)現(xiàn)，無論學期成績?nèi)绾?，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，這也與我們先前的預(yù)期相吻合。

2.通過問卷了解學生的智能特點

為了進一步了解學生的智能情況，特別是能清晰反應(yīng)學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，我們通過借鑒和修改，制定出了多元智能問卷測試題，并通過表格的形式，計算出學生每項智能的得分情況。

通過多元智能問卷測試題，每名學生的每種智能都能得到10-50分不等的分值，分值越高，代表著這名學生該項智能的優(yōu)勢越大。相反，分值越低，代表著這名學生該項智能越弱。由此，我們可以用條形統(tǒng)計圖表示每名學生的測試結(jié)果（如圖1）。

測試題每項智能的最高得分為50分，我們規(guī)定得43分以上為該生智能強。通過問卷測試發(fā)現(xiàn)，有的被大家公認的優(yōu)秀學生，也存在著某項智能較弱的情況；教師眼中的“學困生”，也有非常強的智能。

3.通過課堂觀察記錄學生智能情況

利用一個學期的時間，給實驗班每位任課教師發(fā)課堂觀察記錄表，記錄每節(jié)課中學生活動所表現(xiàn)出的智能強項，為總結(jié)學生的智能特點提供依據(jù)。觀察記錄表如表1。

教師根據(jù)學生活動情況，在相應(yīng)的智能類型上畫“”，并作簡要說明。要求教師每節(jié)課既要對部分智能優(yōu)勢表現(xiàn)明顯的學生進行觀察記錄，又要在兩周內(nèi)對全班學生都進行一次觀查記錄。這樣，一個學期的時間里，每位教師對全班學生的智能優(yōu)勢至少有六次記錄。綜合幾位任課教師的記錄，能夠比較客觀地看到每位學生的智能強項。

（二）調(diào)查結(jié)果的綜合分析

我們綜合了對學生進行訪談、問卷測試題和任課教師的課堂觀察記錄情況，得出實驗?zāi)昙壷忻恳粋€學生的智能特點，從而總結(jié)出實驗?zāi)昙墝W生共同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。在實驗?zāi)昙?61名學生中，各項智能較強學生人數(shù)及所占比例如表2。

通過對調(diào)查和實驗結(jié)果的綜合分析，我們掌握了實驗?zāi)昙墝W生的智能特點。從整體看，學生的語言、音樂、身體-運動和視覺-空間智能較強，其他幾方面智能相對較弱。

以上測定結(jié)果為我們制定適合學生特點的英語單詞教學策略奠定了基礎(chǔ)。

五、基于多元智能理論的小學英語詞匯教學策略的提出

基于以上的調(diào)查和分析，針對實驗?zāi)昙墝W生的智力狀況，筆者提出了如圖2所示的教學策略圖。

（一）運用學生的語言智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學實效

語言智能是英語教學的主智能。在英語詞匯教學中，引導(dǎo)學生采取多種方式記單詞。

（1）創(chuàng)設(shè)真實的語言交流情境進行詞匯教學。

（2）自編兒歌進行英語詞匯教學。

（3）巧猜謎語，學習和鞏固英語詞匯。

（二）運用學生的音樂智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學實效

“音樂是人類第二語言?！币魳肥怯脕肀磉_思想感情的一種特殊的藝術(shù)手段，對于語言學習也有著重要的作用。在英語課堂教學中，我們運用學生的音樂智能優(yōu)勢，從以下幾個方面著手，在詞匯教學時用音樂來渲染氣氛，強化記憶，提高了英語詞匯教學的效果。

（1）將音樂節(jié)奏運用于英語詞匯教學之中，巧用教材中的英語歌曲促進英語詞匯學習。

（2）改編歌詞，促進學生主動學習英語詞匯。

（三）運用學生的身體-運動智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學實效

小學生天性活潑好動，從得到的學生智能類型上看，有近73.9%的學生身體-運動智能較強。因此，在英語詞匯教學中，教師通過多種方式，發(fā)揮學生身體-運動智能優(yōu)勢，收到了喜人的教學效果。

（1）運用表演和動手操作學習英語詞匯。

（2）用肢體動作輔助英語詞匯記憶。

（3）通過做動作猜單詞促進英語詞匯的記憶。

（四）運用學生的視覺-空間智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學實效

小學生幾乎個個喜愛繪畫，而且都各有特色并樂此不疲。根據(jù)這個特點，教師運用學生的視覺-空間智能優(yōu)勢，為英語詞匯教學服務(wù)。

（1）用多媒體課件幫助學生記憶單詞。

（2）通過講解自己的圖畫復(fù)習英語詞匯。

（3）把語言轉(zhuǎn)化成畫面，巧記方位詞。

六、結(jié)束語

在本研究中，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了學生的共同優(yōu)勢智能和弱勢智能，從學生的優(yōu)勢智能著手，設(shè)計一系列的教學策略，讓學生按照自身特點選擇適合自己的方式學習單詞，學生學習單詞的積極性和主動性都有了很大的提升，記憶和運用單詞的水平也有了很大的提高。同時，通過學生之間的互動交流和教師的引導(dǎo)，學生之間相互借鑒，使學生的弱勢智能也得到了不同程度的提高，達到了優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的預(yù)期效果。

在下一步的研究中，我們還會不斷總結(jié)完善對學生智能類型的測定方法，使其更科學、嚴密，可操作性更強。同時，我們也會將本研究的方法和結(jié)論進行推廣，希望本研究可以作為一個起點，對多元智能理論在我國中小學英語教學和其他學科的運用，起到積極的促進作用。

參考文獻：

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[2] 李華.多元智能理論視野下的英語課堂教學[J].牡丹江大學學報，2013，（1）.

篇6

正如加德納所言:“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！币虼嗽谡Z文教學中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養(yǎng)學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計教學過程，使多種方法有機結(jié)合，既調(diào)動了學生學習積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養(yǎng)。因為智能發(fā)展有這樣一些優(yōu)勢所以我們就要充分利用這些有利因素進行創(chuàng)造。

二、運用多樣化的教學手段，發(fā)展學生智能

多元智能理論強調(diào)每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。比如:自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發(fā)展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設(shè)計。根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內(nèi)容上著手，也可以從教學手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。

為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深，教師在進行復(fù)雜的說明文教學中，可以將較為抽象的事理的過程與具體動作或表演的過程聯(lián)系起來。例如，《頤和園》中游覽順序是小學生理解的難點，可讓幾組學生輪流模仿游覽，然后請學生自己揣摩比較，達到真正的掌握與理解。這樣，學生不僅理清了說明順序，而且發(fā)展了肢體運動、人際交往、視覺空間、自我認知等智能。

三、重視發(fā)展人際交往智能

人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協(xié)同合作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，一般要在學生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。人際溝通智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學生合作完成某一項任務(wù)的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。一開始可以是3～4人小組內(nèi)的合作，當學生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學之間的合作。例如，在《稱象》的教學中，教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門查證文中實詞的讀音;有的組負責全文的結(jié)構(gòu)布局問題;有的組則專門文中人物形象;有的組研究的是文中逼真的細節(jié)描寫:有的組研究《稱象》的說明順序;有的組收集圖片、影像、文字等資料。最后將各個小組的成果進行交流、討論、改進和匯總。

在這個過程中，教師以參與者的身份介入，自然地發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種有意義的探究與合作，既開啟了學生的人際溝通等多元智能，又把“學習時間和學習過程還給學生”，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和自覺學習習慣，還使學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互悅納的人際關(guān)系。

四、樹立多元評價觀，促進學生智能的發(fā)展

過去人們大多將語言言語智能和數(shù)學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試也都建立在這一基礎(chǔ)上。而多元智能理論則啟示我們:對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。因為“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”借鑒多元智力理論，我們應(yīng)改變單純以標準的智商測試和學科考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀，樹立多元多維評價觀。改革的方面有:①評價意圖。由評價學生的智能是一元的，改為多元的。②評價手段。由評價注重智力測驗考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇y驗考試與解決實際問題并重。③評價目的。評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好，因而應(yīng)淡化甄別、選拔功能，以促進學生的智能發(fā)展為目的。④評價方案。在目前分科教學的情況下，應(yīng)設(shè)計針對各科教學的多元智能評價方案，這些方案要顧全面、突重點、展優(yōu)勢、看發(fā)展。新課程背景下的學生評價不再僅僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻：

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[2]劉捷.建構(gòu)與整合:論教師專業(yè)化的知識基礎(chǔ)[J].課程.教材.教法, 2003,(04) .

篇7

0 引言

在英語教學中，教師在增強學生對英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，必須重點提高學生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。

當前中職學生英語水平普遍不高，而學習英語的目的性主要是考試、畢業(yè)、就業(yè)。由于學生生源廣泛，英語基礎(chǔ)薄弱，教師的教學工作十分繁重而且收效甚微。中職學校的學生自我意識強，個性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，同時適應(yīng)環(huán)境能力強，敢想敢做。所以盡管劣勢明顯，教師還是要注意到這些學生自身的特點和強項。很多學生都有自己的才華專長，我們可以在教學中嘗試利用學生的這些特點來調(diào)整和設(shè)計課堂教學策略。哈佛大學“零點項目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

1 多元智能理論概述

哈佛大學的心理學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智能理論（the theory of multiple intelligences）”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統(tǒng)，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統(tǒng)得以體現(xiàn)。加德納認為，人具有8種智能：語言智能Linguistic Intelligence、邏輯-數(shù)學智能Logical-mathematical Intelligence、空間智能Spatial intelligence、身體-動覺智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音樂智能Musical Intelligence、人際智能Interpersonal Intelligence、自我認知智能Intrapersonal Intelligence和自然觀察智能Naturalist Intelligence。這8種智能以多種不同的方式發(fā)揮作用，然而對每個人來說，發(fā)揮作用的方式都不完全一樣。

優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢，或多種智能共同作用。教師面對的學生多種多樣，有的學生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學生不善言辭，藝術(shù)感覺卻十分敏銳。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并能夠利用學生的智能優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。

對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導(dǎo)作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達，肢體語言（身體―動覺智能）也必不可少。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當了解教學效果、分析長處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進（自我認知智能）；課外，教師經(jīng)常與學生交流互動溝通，可以多方面掌握學生情況、了解學生的需求，有助于建立和諧的師生關(guān)系（人際智能和自然觀察智能）。

2 多元智能理論對我國英語教學的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學生角度來看，根據(jù)該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個學生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢。因此，衡量學生智能水平不能僅靠在校成績，而應(yīng)當準確判斷學生的優(yōu)勢和短板，幫助其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展，并彌補弱勢領(lǐng)域，形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進行教學要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學課程開發(fā)和教學研究，又努力營造寬嚴兼濟的教學氛圍，既成為教學活動的引導(dǎo)者，又是學生課堂活動的積極參與者，同時還要充當學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的觀察者和評價者。只有重新定位轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)我國教育教學的改革發(fā)展。第三，從教學模式來看，傳統(tǒng)的一對幾十人的大班教學模式忽視學生的個體差異，課堂缺乏互動，教學內(nèi)容和教學活動數(shù)年如一日。針對學生的個體差異，采取適合個體差異的教學手段，保證每個學生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進步。第四，從評價方法來看，傳統(tǒng)的單一評價方式不能完整概括學生的能力，改用多元化多評價體系，對學習過程進行評價，使評價成為促進學生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評級。

3 多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進行口頭表達以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進行聽說讀寫等活動。語言智能型的學生擅長通過語言交流進行學習，對文字相當敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學的詞匯進行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學作品，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成若干字數(shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進行復(fù)述。（2）聽力方面給學生的聽力材料設(shè)置相關(guān)問題，在對話錄音播放結(jié)束后，要求學生找出關(guān)鍵句，或者要求學生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學生記英文日記，或游記、評論等等。（4）口語方面，要求學生對所學課文進行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實場景，要求學生做角色扮演練習，在無稿前提下要求學生臨場發(fā)揮用語言解決實際問題。比如教師預(yù)設(shè)情境：

When we meet someone for the first time， we usually make small talk. How to start small talk？

設(shè)計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對話。還可依據(jù)題目的難易程度給學生相應(yīng)的幫助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

3.2 邏輯-數(shù)學智能

邏輯-數(shù)學智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對問題進行分析歸納和總結(jié)。

邏輯-數(shù)學型的學生善于計算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進行學習，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習，增強他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長處。

判斷推理題能夠促進邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展，比如：

A： Can I help you？

B： I want to buy a shirt for my husband.

Q： Where are they？

A） School B） store C） hotel D） kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學生能夠準確地感知視覺-空間世界，即使在有關(guān)物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉(zhuǎn)換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對想象中對事物能夠進行準確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學活動比較適合此類學生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學內(nèi)容，或要求學生能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容繪制成圖形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.

3.4 身體-動覺智能

身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學習，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設(shè)計動態(tài)的學習環(huán)境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關(guān)活動。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質(zhì)音色較為敏感，節(jié)奏感強。

教師可引導(dǎo)學生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設(shè)背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學法：教師提前節(jié)選發(fā)音標準清晰，口語純正，并且趣味性強的電影或片段，向?qū)W生展示真實的語言環(huán)境，還可要求學生在觀看后進行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力。人際智能型學生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態(tài)等細微差別能夠較好地感知和區(qū)分，并能作出有效反應(yīng)。教師應(yīng)該給此類學生提供時間和空間進行小組活動，安排任務(wù)讓他們發(fā)揮特長，比如訪談、社會調(diào)查、聚會、模擬推銷等活動。

3.7 自我認知智能

自我認知智能是一種內(nèi)在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進行修正和指導(dǎo)。自我認知智能型學者擅長定計劃，進行自我鞭策和激勵。教師應(yīng)該對所有學生進行自我認知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學生為自己定計劃、記學習日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學習能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對自然界的動植物進行辨認和劃分的能力。自然觀察智能型學生熱愛與自然相關(guān)的活動，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

4 實踐案例

篇8

多元智能理論是由哈佛大學霍華德?加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來世界各國教育教學改革的重要指導(dǎo)思想和理論之一。

一、多元智能理論概述

多元智能理論認為：“智能是在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”加德納還認為，人的智能不是一種能力，而是一組能力；各組能力不是以整合的方式存在的，而是以組合的方式存在的。每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體動覺智能、人際交流智能、自知自省智能、自然觀察智能等，這八種智能在個體身上都以不同的方式和不同程度進行組合，從而使個體的智能各具特色。這一定義包含了三方面的含義：

（1）智能離不開實際生活情景。離開環(huán)境孤立而抽象地談智能是毫無意義的；

（2）智能應(yīng)能解決實際問題。它不是空幻的虛無縹緲的東西，也不是僅僅儲存在人頭腦里的東西，它必須而且只有通過解決實際問題來體現(xiàn)。在一個具體社會環(huán)境中，誰最能解決實際問題，誰就是最富有智能的人；

二、構(gòu)建高中物理實驗教學策略

1、加強對新課標教材的“挖掘”，多開展隨堂實驗

相對于舊大綱，新課標最顯著的變化就是沒有對高中階段物理實驗的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強調(diào)學生通過實驗在三維課程目標和實驗的技能技巧上達到哪些要求。因而教師在在物理實驗教學上有比較大的自由空間。新課標在減少以前學生分組實驗的同時，加強了學生的隨堂實驗以及課后的課題探究性實驗。而這些隨堂性實驗是學生學習物理的形象思維的基礎(chǔ)，還可以幫助學生同化和順應(yīng)新知識。而在當前的教學中，教師還沒有利用實驗來幫助學生來學習物理概念的習慣，90%的教師認為實驗數(shù)目不需要增加。當學生在學習一個物理概念或規(guī)律時，就同原有知識產(chǎn)生了一定的差異，引起認知的不平衡，這時學生將試圖把新知識同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，如果同化獲得成功，學生的認知結(jié)構(gòu)達到平衡。反之，學生將試圖以順應(yīng)的方式實現(xiàn)認知的平衡。如果新的知識在學生頭腦沒有基點，那么學生將在大腦中建立新的認知基模即順應(yīng)認知模式，但是學生只有在同化方式無法維持時，才采取順應(yīng)的方式來平衡，一般來說，先同化后順應(yīng)對學習不會有什么不利，但是，如果在因該順應(yīng)時不能及時由同化轉(zhuǎn)為順應(yīng)則會對學生的物理學習帶來很大的不利的影響。而實驗在幫助學生同化物理知識，以及幫助學生由同化轉(zhuǎn)為順應(yīng)有很大的幫助。由高中生物理學習的特點我們知道直觀是人的感覺器官接觸到客觀存在的事物后產(chǎn)生的感覺和知覺，其中包括視覺聽覺、觸覺、平衡知覺、空間知覺、時間知覺、移動知覺等。它們的綜合形成一種直觀感覺經(jīng)思維概括，對事物的直觀感覺在腦中形成表象，稱為直觀形象思維。物理概念和規(guī)律，都是物理現(xiàn)象過程的本質(zhì)聯(lián)系在人們頭腦中的反映，據(jù)此，我們在物理教學中應(yīng)向?qū)W生提供足夠的感性材料，我們必須根據(jù)課標的要求，加強對教材的研究，挖掘精選出那些最能反映事物本質(zhì)的典型事例，運用實驗手段，通過人為控制，創(chuàng)設(shè)特定的條件和情景，盡量使所要研究的現(xiàn)象過程形象鮮明，本質(zhì)突出，以便于學生分析和概括，最終培養(yǎng)學生的形象思維能力。

2、運用語言表述開發(fā)語言言語智能策略

物理概念、原理、符號、物理術(shù)語、實驗儀器名稱等等都是發(fā)展學生語言言語智能的基本素材。學生在準確表達物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論上存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性，往往顧此失彼、漏洞百出。那么，如何設(shè)計物理課堂教學以便使學生深刻理解這些復(fù)雜的物理符號、概念和原理呢？教師應(yīng)時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，因而應(yīng)讓學生多渠道全方位地參與課堂教學，堅持讓學生多發(fā)言，多參與課堂教學。教師可以利用物理實驗課的特點，增加小組討論機會，避免填鴨式的教學，要盡量讓學生自己把實驗現(xiàn)象和結(jié)論表述出來，這樣以來學生的語言言語智能得以充分開發(fā)，同時還有利于提高那些在語言言語智能方面有優(yōu)勢而數(shù)理邏輯方面處于弱勢的學生學習物理的積極性。

3、設(shè)置計算和邏輯推理過程開發(fā)數(shù)理邏輯智能策略

數(shù)理邏輯智能在物理學科中的表現(xiàn)就在于計算和邏輯推理，其核心智能就是對學生思維能力的培養(yǎng)。如設(shè)計實驗并說明實驗步驟時，實驗步驟的先后順序的確定就能體現(xiàn)出學生的邏輯思維智能；利用一個實驗可以設(shè)計多種方案的特點，設(shè)置問題，培養(yǎng)邏輯思維的廣闊性；通過對實驗原理的學習，使學生認識事物本質(zhì)和規(guī)律，深刻理解問題，擴展學生邏輯思維的深度。

4、利用實驗設(shè)計過程開發(fā)視覺空間智能策略

學生在學習物理時普遍感覺物理難，學不進去，主要在于學生缺乏視覺空間智能。物理實驗主要依靠儀器進行，因此實驗的設(shè)計就需要包括儀器的擺放和連接問題。 尤其在涉及多個儀器的實驗，各個儀器的空間布局，擺放的先后順序，儀器之間的連接方式等問題，都需要進行周密的構(gòu)思，在大腦中形成一幅三維圖像。所以利用實驗設(shè)計過程可以開發(fā)學生的視覺空間智能。

5、通過實驗操作開發(fā)身體動覺智能策略

身體動覺智能的核心要素有三個，一是有效地控制身體運動的能力；二是熟練地操作物體的能力；三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，而動手操作又是實驗教學最基本的特征，在實驗中學生要學習基本儀器的使用，要按照實驗原理組合儀器和調(diào)試儀器，使用儀器測量某些物理量，當實驗出現(xiàn)故障時，要按照一定的順序，檢查和確定問題可能出現(xiàn)的地方并予以排除。因此，只要在教學中為學生創(chuàng)造動手實驗的機會就可以充分發(fā)展學生的身體動覺智能。

【參考文獻】

篇9

一、多元智能理論的研究背景

多元智能理論由美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納提出，認為人類至少存在八種智能：言語――語言智能，指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；邏輯――數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力；音樂智能，即敏銳感知音調(diào)、音律和旋律的能力；形象思維智能，即人們利用三維空間的方式進行立體化思維的能力；身體運動智能，即使用自己的身體來表達思想和情感以及解決問題的能力；人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力；內(nèi)向自省智能，指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和指導(dǎo)自己的人生；自然觀察智能，指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力。這八種智能相對獨立，但彼此間又有著極其復(fù)雜的聯(lián)系。各種智能所側(cè)重的核心能力不同，每個正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現(xiàn)或發(fā)揮于職業(yè)中。

二、多元智能理論與英語教學的關(guān)系

篇10

二、多元智能理論

多元智能理論（簡稱MI），是以學習者為基礎(chǔ)的一種理論，是由美國哈佛大學霍華德?加德納教授（1983）提出的。加德納教授認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。據(jù)該理論，每個學生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，有自己的學習類型和方法，教師應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。

三、多元智能理論對轉(zhuǎn)化學困生的啟示

加德納的多元智力理論為“因材施教，個性化的教學模式”提供了理論依據(jù)，教師通過分析學生多元智能中的優(yōu)勢智能與弱勢智能，設(shè)計和改進教學，促使每一個學生都能得到發(fā)展。

（一）提高其自我認知智能和內(nèi)省智能，培養(yǎng)其自主學習能力。

自我認知智能就是對自己內(nèi)部心理的理解和調(diào)控，內(nèi)省是自我認知的心理活動，即對自身的行為與所做的事情進行自我肯定與否定的過程，也是對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的過程。內(nèi)省能力強的人敢于正視自身問題，具有強烈的自律能力和自尊心，喜歡獨立思考問題，主動尋求學習方法，有“我想學，我要學”的求知欲望，對自己行為的偏差能主動校正，即使對他來說是很枯燥的英語學習，也會表現(xiàn)出極大的忍耐力，直至達到目標。倪清泉（2010，3）的學習動機、學習策略與自主能力的實證研究表明：自主學習者掌握了元認知策略，自主學習才有方向，學習才會事半功倍。由此，英語教師要經(jīng)常研究并注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知和內(nèi)省智能。

（二）采用多元化的教學方式，提高英語學困生的學習興趣。

英語學困生大部分語言智能不如其他智能發(fā)達，其英語學習中最大的困難就是沒有學習的拐杖、記不住單詞、不能參加集體學習等（張正東，1987），所謂英語學習的拐杖就是拼讀能力和必要的語法知識。學困生由于英語拼讀能力弱，記單詞困難；語法知識欠缺，語感遲鈍，對課堂上的教學內(nèi)容茫然不解。針對這些情況，教師首要的任務(wù)就是幫助這些學習上有困難的學生解決亟待解決的問題，首先，給他們補一些語音和必要的語法知識，教會他們記憶單詞的方法和能力，幫助他們尋找適合自己特點的學習方法。其次，利用電影、投影片、多媒體、掛圖、網(wǎng)絡(luò)、遣詞造句及字謎游戲等教學輔助工具和方法，使教學內(nèi)容視覺化，以增強記憶，激發(fā)興趣。再次，借助于音樂喚醒學困生的語言學習意識。英國布魯內(nèi)爾大學研究顯示，運動節(jié)奏與音樂旋律同步可以增強耐力，音樂的激勵性對瓦解惰性、減輕疲勞有益；增強大腦適應(yīng)與改變的能力，有助人們語言、記憶、注意力等多方面能力的提高。第四，營造互助合作的學習氛圍，提高合作溝通，交流的能力，培養(yǎng)其合作意識。最后，課堂提問及活動，依照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要先了解學困生的實際發(fā)展水平，預(yù)測他們的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，安排一些適合他們的教學內(nèi)容，促使其成功地學習。

（三）改變傳統(tǒng)的評價觀，多元化地評價學生。

多元智能理論給我們的啟示是，每個學生都有自己的多元智能，因而對學生學業(yè)成績的評價要采取多元化的評價方式。這種評價方式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的智能理論下對學生的單一的以分數(shù)的高低評價帶來的不良心理影響，關(guān)注學困生發(fā)展的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學困生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步。通過評價可以發(fā)現(xiàn)學生英語學習過程中的問題，教師可適時地調(diào)整每個階段的學習計劃和步驟，不斷地完善教學過程，提高學生的語言能力及對自己的學習有計劃、有監(jiān)控、有調(diào)節(jié)的能力，達到真正意義上的認知水平。評價學生可以從教師一元評價轉(zhuǎn)向師生評價、生生評價的多元評價體系，讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機結(jié)合起來。多元化評價機制具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性，能全面評價學生，關(guān)注學生的發(fā)展，尊重和信任學生，是對學生進行“人文主義”關(guān)懷的體現(xiàn)，能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于激發(fā)學生主動學習的興趣；有利于教師及時把握學生學習狀況、調(diào)整自己的教學，進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。

（四）運用優(yōu)勢智能的正遷移，培養(yǎng)學困生的英語學習自信心。

每個人都有自己的優(yōu)勢智能，有自己不同于他人的智能結(jié)構(gòu)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學困生身上存在的優(yōu)勢智能，以此作為其在英語學習方面的突破口，在充分發(fā)揮學生個人優(yōu)勢智能的前提下，挖掘其在英語方面的某個特長，進而帶動英語弱勢智能的提高。當學困生因自身的某一優(yōu)勢領(lǐng)域得以展現(xiàn)而受到老師同學的充分的欣賞和肯定而獲得成就感時，就可及時運用由此帶來的學習自信和興趣的正遷移作用，對他們的語言方面的弱勢領(lǐng)域施加影響，增強英語學習的興趣和動力，達到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展的目的，大大減少學困生在英語學習中的挫敗感。

四、結(jié)語

學困生的轉(zhuǎn)化是一種需要耐心，愛心和細心的持久工作。按照加德納的多元智能理論，教師應(yīng)該樹立多元的智力觀，以發(fā)展的目光看待每一個學生，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的合作學習精神，樹立多元化的評價觀，提高其認知智能和內(nèi)省智能，發(fā)揮其導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性，有效地促進教與學的互動。

參考文獻：