導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0221-02

一、引言：什么是校企合作

校企合作辦學(xué)，是指學(xué)校與企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要共同投資，利用校企雙方資源共享，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的一種合理結(jié)構(gòu)體系。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需要不斷壯大和發(fā)展自己，需要有大量的人才支持，而人才來(lái)源的主要途徑是依靠各類(lèi)學(xué)校。但是不容忽視的是，當(dāng)代大學(xué)培養(yǎng)出的畢業(yè)生普遍存在理論知識(shí)水平高，但是動(dòng)手實(shí)踐能力低的情況。走出大學(xué)校門(mén)的畢業(yè)生無(wú)法立即融入到工作崗位，而是必須經(jīng)過(guò)“二次教育”――技術(shù)培訓(xùn)才能適應(yīng)本職工作。這對(duì)于企業(yè)來(lái)講是一種額外的資源消耗，對(duì)于我們的畢業(yè)生來(lái)講也是時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此，以校企合作的模式開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)，可以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也相當(dāng)于讓學(xué)生提前接觸和融入社會(huì)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)用性、實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，并且在生產(chǎn)生活的各個(gè)方面都應(yīng)用的很廣泛。而企業(yè)需要的是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)且能快速適應(yīng)崗位的計(jì)算機(jī)人才。因此現(xiàn)在很多大專(zhuān)院校都在積極探索校企合作的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)，評(píng)估校企合作中存在的實(shí)際問(wèn)題，以尋求最佳的校企合作方式。這也是本文的意義所在。

二、目前的方式有哪些，有什么問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于高技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，技術(shù)和硬件的升級(jí)非常快，因此學(xué)生所受的教育和實(shí)際動(dòng)手能力方面與企業(yè)的實(shí)際需求有相當(dāng)大的差距。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍過(guò)于廣泛，涉及到的其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)也比較多，因此學(xué)生僅憑計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)很難勝任各行各業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)工作。針對(duì)不同的行業(yè)不同的需求，目前在各高校中出現(xiàn)了幾種不同的校企合作模式，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.頂崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和掌握了基本的崗位技能后，再到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到學(xué)生就業(yè)和企業(yè)選擇人才的目的。這種模式在實(shí)施的時(shí)候，實(shí)際上用人單位和學(xué)生已經(jīng)形成了初步的就業(yè)意向，只是將新員工培訓(xùn)實(shí)習(xí)提前到了大學(xué)階段。如果沒(méi)有達(dá)成就業(yè)意向的，就很難實(shí)現(xiàn)這種模式。

2.訂單式培養(yǎng)。企業(yè)提供人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并參與到教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)直接上崗工作。這種方式目前推廣力度較大，例如北京尚觀公司和我校提出的“學(xué)分置換”方案就屬此類(lèi)。

3.校企共建。按照高校校企合作的基本辦學(xué)思路，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”的原則，在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，或者在校內(nèi)合資建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)期的合作關(guān)系。例如學(xué)校與某IT企業(yè)合作成立“軟件學(xué)院”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，形成共同體。目前中興公司就與我校就網(wǎng)絡(luò)通信專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)行相關(guān)溝通。

三、探討適合我校的方式，以及實(shí)施過(guò)程中的保障

我校屬三本獨(dú)立學(xué)院，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間不足十年，在師資和硬件方面不存在優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中也不存在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要改變目前的現(xiàn)狀，選擇合適的校企合作方式顯得尤為重要。根據(jù)本校實(shí)際，我認(rèn)為上述三種方式中的2、3種都可以選擇，并可以作為未來(lái)校企合作的短期和長(zhǎng)期實(shí)施方案。訂單式培養(yǎng)模式，可以作為我校近幾年校企合作的短期方案。目前國(guó)內(nèi)有一些從事教育服務(wù)和教育產(chǎn)業(yè)投資發(fā)展的公司，這些公司緊跟前沿技術(shù)，采取以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)案例，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如“銳捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”、“Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”、“北京尚觀公司”等。學(xué)校與這些教育機(jī)構(gòu)或公司形成戰(zhàn)略合作伙伴，能結(jié)合雙方優(yōu)勢(shì)資源，在教學(xué)中完全嵌入以企業(yè)真實(shí)需求為導(dǎo)向的課程計(jì)劃、教材和教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；還通過(guò)一系列的教師培訓(xùn)合作計(jì)劃提升了本校的師資水平和能力。同時(shí)，這些教育機(jī)構(gòu)提出的實(shí)際操作方案也比較靈活，例如“學(xué)分置換”方案，學(xué)生在大學(xué)的最后1～2個(gè)學(xué)期參加教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，并參加由教育機(jī)構(gòu)組成的期末考試（考核），考試通過(guò)的將獲得由學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分。即學(xué)校原來(lái)教學(xué)大綱中的某些課程（大多為選修課）或者實(shí)習(xí)課，被置換成了教育機(jī)構(gòu)組織的新課程和實(shí)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)分值是對(duì)等的。在學(xué)費(fèi)方面，某些教育機(jī)構(gòu)提出“工作抵學(xué)費(fèi)”的方案，即上學(xué)時(shí)學(xué)費(fèi)可以暫時(shí)不交，等到畢業(yè)后為指定公司服務(wù)一年，從其工作報(bào)酬中抽取欠繳的學(xué)費(fèi)。這樣學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力也不會(huì)很大。正是因?yàn)檫@些靈活的、人性化的合作方案，使得校企合作的“訂單式”培養(yǎng)模式成為可能。2013年的畢業(yè)生中，已經(jīng)有十幾個(gè)學(xué)生參加了北京尚觀公司為期一年的“嵌入式”培訓(xùn)，這是我校校企合作的首次嘗試，我們期待一個(gè)令人滿意的成效。校企共建模式，可以成為我校提高學(xué)校辦學(xué)水平和師資水平的長(zhǎng)期目標(biāo)。作為獨(dú)立學(xué)院，更傾向于培養(yǎng)操作型、執(zhí)行型的技術(shù)人才和管理人才，培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為中心的。校企合作無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和途徑，而思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教育項(xiàng)目則是校企合作的典型實(shí)例。美國(guó)Cisco（思科）系統(tǒng)公司是世界公認(rèn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)巨頭，它對(duì)全球互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及設(shè)備的推廣的成就在IT行業(yè)是首屈一指的，它在網(wǎng)絡(luò)路由器、交換機(jī)等方面的成就目前處于絕對(duì)的領(lǐng)先地位。作為教育項(xiàng)目的推廣，美國(guó)思科公司在全球開(kāi)設(shè)了數(shù)以千計(jì)的思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，在中國(guó)就有近200所，其宗旨就是讓全世界的年輕人都有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)最為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過(guò)多所院校與思科公司合作證明：校企合作是非常有必要的，同時(shí)也是切實(shí)可行的。在教學(xué)內(nèi)容方面，思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院CCNA（Cisco Certified Network Associate）課程采用全球統(tǒng)一的英文原版電子課件，由美國(guó)Cisco System公司作技術(shù)后盾，教學(xué)內(nèi)容每三個(gè)月動(dòng)態(tài)更新，學(xué)生可以在第一時(shí)間學(xué)到最為先進(jìn)和實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法方面，以理論教學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)的方式，運(yùn)用模塊化實(shí)訓(xùn)和系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力和系統(tǒng)運(yùn)用能力。同時(shí)引用先進(jìn)的E-learning教學(xué)手段，使學(xué)生隨時(shí)、隨地能享受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，校方可以選派本校教師參加Cisco公司舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師培訓(xùn)，并取得了Cisco網(wǎng)絡(luò)學(xué)院要求的教師資格，這對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力提高起到了很大的推進(jìn)作用。

四、總結(jié)與展望

成功的校企合作，能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，為學(xué)生就業(yè)鋪就更為理想的道路；能提高學(xué)校的知名度，使社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力的認(rèn)可度提高；能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)校的教育辦學(xué)能力、師資隊(duì)伍建設(shè)?？偠灾?，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的“三贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新理念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；完全學(xué)分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以來(lái)，已有超過(guò)16萬(wàn)人通過(guò)MOOC平臺(tái)參與索恩和彼得?諾威格所創(chuàng)設(shè)的人工智能課程。并不是所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程都叫MOOC課程，這種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端知識(shí)的交換，并在2012年席卷中國(guó)，對(duì)中國(guó)式的教育產(chǎn)生重大變革，較之于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，人們更加關(guān)注技術(shù)對(duì)教育的革新，對(duì)教育理念、體制與人才培養(yǎng)模式的深刻變化。

然而，從MOOC創(chuàng)設(shè)的第一門(mén)課程人工智能可見(jiàn)，其對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響更為深刻，但是，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)反思計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程自身建設(shè)與教學(xué)發(fā)展模式的研究甚少。縱觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優(yōu)點(diǎn)，它需要一種更為靈活的學(xué)分制來(lái)適應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育而言，學(xué)分制具有靈活、創(chuàng)新激勵(lì)、尊重主體等特點(diǎn)，從這一意義上講，學(xué)分制更有利于MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)模式。

1 MOOC的發(fā)展歷程

MOOC（massive open online courses）大規(guī)模在線開(kāi)放課程，源于美國(guó)硅谷在線學(xué)習(xí)，在2012年曾被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為橫跨IT和教育界的一個(gè)革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領(lǐng)銜，只要通過(guò)簡(jiǎn)單三步（登錄MOOC網(wǎng)站-注冊(cè)-選課）選擇，就可以免費(fèi)、自主、開(kāi)放地享受來(lái)自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級(jí)頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結(jié)課證書(shū)。

2012年“慕課”元年開(kāi)啟了MOOC作為教育信息化的重要?jiǎng)?chuàng)新之舉，國(guó)內(nèi)外的MOOC平臺(tái)在國(guó)內(nèi)如雨后出筍般發(fā)展，與高校結(jié)下了聯(lián)盟，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校先后加入EdX平臺(tái)，復(fù)旦大學(xué)等也加入了Coursera平臺(tái)共建全球在線課程網(wǎng)絡(luò)。

2 學(xué)分制的概述

1871年，學(xué)分制最初出現(xiàn)在哈佛大學(xué)，查爾斯?W艾略特校長(zhǎng)實(shí)行自由學(xué)分制?，F(xiàn)行學(xué)分制大多建立在選課制的基礎(chǔ)上，將總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分管理制度，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門(mén)課程的學(xué)分。同時(shí)給學(xué)生更多的自主選課選教師的權(quán)利，以求激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。

當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)背景下，高校實(shí)行的學(xué)分制還不夠“完全”，由于每間學(xué)校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學(xué)分制與不完全學(xué)分制，前者允許學(xué)生跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)選課，規(guī)定各類(lèi)課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。實(shí)質(zhì)意義的完全學(xué)分制是以現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)為平臺(tái)，打破區(qū)域、地方、學(xué)校、班級(jí)界限，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。后者主要基于班級(jí)授課制、學(xué)年制下的學(xué)分制，或者將學(xué)分制作為一種選課補(bǔ)充。實(shí)施的對(duì)象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生為學(xué)分制改革對(duì)象或以大四即將畢業(yè)學(xué)生作為學(xué)分制改革對(duì)象。

3 學(xué)分制下MOOC在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

MOOC課程資源發(fā)起者是世界頂尖大學(xué)名師授課，Udacity 的課程主要聯(lián)合Google或者微軟等公司共同創(chuàng)設(shè)，面向全世界有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)群體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)交互社區(qū)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學(xué)位和履歷，它們更看重的是教師的教學(xué)水平，正如史蒂芬斯博士認(rèn)為，Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競(jìng)爭(zhēng)者的不同之處是Udacity始終追求實(shí)際應(yīng)用。

MOOC發(fā)端于計(jì)算機(jī)人工智能課程，與高校工科的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課結(jié)合尤其密切。在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。Udacity的創(chuàng)始人、原斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授塞巴斯蒂安?特?。⊿ebastian Thrun）創(chuàng)設(shè)的課程為計(jì)算機(jī)科學(xué)、開(kāi)設(shè)的機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算神經(jīng)學(xué)等，為程序員、數(shù)據(jù)分析師，設(shè)計(jì)未來(lái)的機(jī)器人提供學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，傾向?qū)嶋H應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)寓教于練比寓教于聽(tīng)更為有意義。

在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門(mén)程序開(kāi)發(fā)類(lèi)的技術(shù)課程，其內(nèi)容涉獵IT技能的學(xué)習(xí)，包括云端、移動(dòng)開(kāi)發(fā)類(lèi)及編程語(yǔ)言類(lèi)的課程。引入一線企業(yè)資源，MOOC致力于打造質(zhì)優(yōu)的科技職場(chǎng)教育。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Coursera平臺(tái)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程共約200多門(mén)（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺(tái)的課程約80多門(mén)。（圖1）

總的來(lái)說(shuō)，MOOC課程發(fā)端于人工智能課程，覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多門(mén)核心課程，從課程構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)，已滿足超過(guò)16萬(wàn)以上的學(xué)習(xí)者需求，并實(shí)現(xiàn)了許多人夢(mèng)寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學(xué)習(xí)開(kāi)源技術(shù)的夢(mèng)想。由此可見(jiàn)，MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)符合教育發(fā)展規(guī)律與人的發(fā)展需求。

4 學(xué)分制下MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

4.1 MOOC與學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)冷熱取向

MOOC來(lái)了，我們能做什么？國(guó)際MOOC課程的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)內(nèi)彈性學(xué)分制與不完全學(xué)分制改革的步履，現(xiàn)行的學(xué)分制改革又導(dǎo)致了其他專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)“冷熱兩重天”，針對(duì)計(jì)算機(jī)中的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，如硬件專(zhuān)業(yè)等，部份院校采取創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)院系內(nèi)化強(qiáng)質(zhì)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，將經(jīng)費(fèi)直接與選課學(xué)生數(shù)量掛鉤。有的院校采取直接停招該專(zhuān)業(yè)，開(kāi)辟新專(zhuān)業(yè)，從以人為本與對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，絕不為保留專(zhuān)業(yè)設(shè)置而硬性學(xué)生選課。相對(duì)于學(xué)校較熱門(mén)的軟件工程專(zhuān)業(yè)、動(dòng)漫、數(shù)字媒體、影視處理、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)就擴(kuò)大規(guī)模，廣建實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地、開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)MOOC課程、掌上MOOC課程、創(chuàng)建工作室、或企業(yè)項(xiàng)目駐校等方法搞活專(zhuān)業(yè)，提高質(zhì)量辦校的標(biāo)準(zhǔn)。

全球在線開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育環(huán)境，不僅影響了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)環(huán)境，而且注重課堂的交互與答疑環(huán)節(jié)。面對(duì)國(guó)際計(jì)算機(jī)類(lèi)MOOC課程的出現(xiàn)，我們不僅要關(guān)注技術(shù)的開(kāi)源學(xué)習(xí)，更多的是技術(shù)背后的思想，于是，我們需要考慮面向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)；如何使學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的選課與MOOC交叉研究的教與學(xué)成為可能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與解決問(wèn)題的能力。

4.2 國(guó)際MOOC與“中國(guó)MOOC”的計(jì)算機(jī)課程取向

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教育結(jié)盟，繼微課以來(lái)，MOOC再一次拍打高校大門(mén)。與傳統(tǒng)大學(xué)的“人才培養(yǎng)”、“文化傳承”、“科學(xué)研究”和“服務(wù)社會(huì)”等責(zé)任與使命是相符的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，分享知識(shí)與文化傳承是一脈相承，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文化傳承將成為大學(xué)的使命，高等教育將向全球開(kāi)放，服務(wù)并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專(zhuān)利。

MOOC在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，與高校的支持是分不開(kāi)的。在國(guó)際MOOC浪潮的驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)的高校將面臨諸如如何創(chuàng)設(shè)屬于“中國(guó)MOOC”的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程而不是“在中國(guó)的MOOC”課程，中國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)CEO式的教師隊(duì)伍改革等挑戰(zhàn)，早在2013年底，清華大學(xué)與上海交大相繼推出國(guó)內(nèi)高校版MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線與好大學(xué)在線。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)際Coursera平臺(tái)的MOOC編程類(lèi)課程數(shù)量較多，其次是EdX與Udacity平臺(tái)的編程類(lèi)課程。國(guó)內(nèi)MOOC計(jì)算機(jī)課程發(fā)展滯后，機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，一方面要求國(guó)內(nèi)一流大學(xué)不斷地借鑒國(guó)際MOOC課程組織與開(kāi)發(fā)的做法，創(chuàng)新國(guó)內(nèi)MOOC式的計(jì)算機(jī)編程類(lèi)課程，提高國(guó)內(nèi)MOOC計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量以及社會(huì)認(rèn)可度。另一方面需要國(guó)內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)自省，在國(guó)際MOOC計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的影響下，面對(duì)未來(lái)的課堂，教師要比學(xué)生學(xué)的快、學(xué)的更多，才能在國(guó)際與國(guó)內(nèi)MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。

4.3 MOOC計(jì)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制的取向

鑒于民間的爭(zhēng)取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設(shè)計(jì)的指引，最終正式以政策形式出現(xiàn)在《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》（粵教高〔2014〕5號(hào)）中，《意見(jiàn)》明確指出未來(lái)高校將對(duì)幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)。并鼓勵(lì)大學(xué)將MOOC引入日常教學(xué)，接受外?；蚓W(wǎng)上的MOOC課程作為有學(xué)分的通選課。未來(lái)廣東的大學(xué)將推行“完全學(xué)分制”，學(xué)生通過(guò)修滿特定學(xué)分可以提前畢業(yè)或延期畢業(yè)等。

在2015年教育部工作要點(diǎn)中首次強(qiáng)調(diào)“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，加強(qiáng)高校MOOC建設(shè)、使用和管理”。學(xué)生可以用MOOC的學(xué)分抵大學(xué)學(xué)分，MOOC區(qū)別網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的特點(diǎn)之一就是它建立了一套完全基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)估體系，根據(jù)評(píng)估系統(tǒng)授予證書(shū)。

然而，并不是所有大學(xué)都接受這種認(rèn)證方式，以下結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性的特質(zhì)，總結(jié)了學(xué)分制下MOOC計(jì)入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)分的幾點(diǎn)思考：

①在獲取MOOC證書(shū)的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變而成把MOOC作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的一部分，最后通過(guò)線下考試來(lái)認(rèn)證本校學(xué)分。

②在獲取MOOC證書(shū)的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變成以計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的形式，或以項(xiàng)目的形式提供作品以及報(bào)告，學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)人士評(píng)定學(xué)分。

③在未獲取MOOC證書(shū)的前提下，以計(jì)算機(jī)學(xué)科課程考試或考核的方式，通過(guò)最終試卷成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)分。

④在未獲取MOOC證書(shū)的前提下，通過(guò)工作室創(chuàng)作，以項(xiàng)目作品的形式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)評(píng)定學(xué)分。

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，在2014年在該平臺(tái)上注冊(cè)的中國(guó)用戶(hù)已達(dá)65萬(wàn)人，越來(lái)越多的中學(xué)生開(kāi)始利用MOOC提前學(xué)學(xué)課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學(xué)習(xí)者帶來(lái)前所未有的幫助和機(jī)遇。MOOC課程的存在價(jià)值，不僅表現(xiàn)在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學(xué)習(xí)者，還表現(xiàn)在能聚合全球計(jì)算機(jī)頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。

5 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)讓MOOC走的更遠(yuǎn)，MOOC變革了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與平臺(tái)交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生可以免費(fèi)地享有學(xué)習(xí)國(guó)際或國(guó)內(nèi)MOOC課程的權(quán)利。時(shí)至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰(zhàn)，實(shí)踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學(xué)生選課與學(xué)習(xí)的積極性，給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了許多動(dòng)力。傳統(tǒng)教育下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大多被認(rèn)為是“主流”，而國(guó)際MOOC形式的教學(xué)則被定義為“支流”，在完全學(xué)分制的強(qiáng)勢(shì)下，支流與主流如何同步齊驅(qū)，風(fēng)雨兼程，則需要各大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)重新定位發(fā)展新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///course/157/Algorithms--Design-and-Analysis--Part-1/.

[2]在線教育公司Coursera獲4300萬(wàn)美元B輪融資[N].創(chuàng)投時(shí)報(bào).

[3]慕課崛起，大學(xué)的未來(lái)在網(wǎng)絡(luò)？[EB/OL].MOOC學(xué)院.2014-08-15.

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，職業(yè)院校發(fā)揮著不可替代的重要作用，是當(dāng)今教學(xué)體系中一個(gè)格外重視的內(nèi)容。在信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已成為各行各業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的基礎(chǔ)設(shè)施，也是現(xiàn)代化辦公、生產(chǎn)和制造的核心設(shè)備。因此，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)情況有著舉足輕重的作用，也是當(dāng)今職業(yè)教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

在新世紀(jì)以來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在這種條件背景下，做好《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作顯得尤為關(guān)鍵。目前，我們正面臨著社會(huì)飛速變革的新時(shí)期，也存在著以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)折要求：首先，二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，各行各業(yè)的發(fā)展中都離不開(kāi)熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)且精通計(jì)算機(jī)技能的人才。其次，新世紀(jì)是一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化的嶄新時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)獲取信息、交流信息已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本職能。再次，伴隨著國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息化教育理念的落實(shí)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)不再是零起點(diǎn)，也具備著了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和生源，為此掌握和學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也顯得十分的關(guān)鍵?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生接受計(jì)算機(jī)知識(shí)的主要課程，做好這門(mén)課程的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題有著非凡的意義。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問(wèn)題

在新世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日新月異。當(dāng)前的職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，因?yàn)槭艿椒N種因素的影響，使得教學(xué)中存在問(wèn)題較為明顯，其中主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生水平層次不齊

通過(guò)有關(guān)部門(mén)對(duì)職業(yè)院校入學(xué)新生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前都未曾學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，甚至有一部分學(xué)生根本就對(duì)計(jì)算機(jī)毫無(wú)所知。就算是了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，那也是相當(dāng)?shù)拇譁\，僅僅是會(huì)上網(wǎng)聊QQ，打游戲或者打幾個(gè)字而已，這樣的調(diào)查結(jié)果使得學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就變得十分困難。由于學(xué)生本身水平的層次不齊，給教師教學(xué)也帶來(lái)了極大的影響。另外，我們還發(fā)現(xiàn)很多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的時(shí)候錯(cuò)誤的認(rèn)為這是一門(mén)可有可無(wú)的課程，在這種思想的影響下使得部分學(xué)生忽視這一課程的重要性。

2.2 教材內(nèi)容不符實(shí)際

現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)工作中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材多的數(shù)不勝數(shù)，版本繁雜讓人眼花繚亂，但是真正適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材卻又寥寥無(wú)幾。很多的教材由于編寫(xiě)時(shí)間過(guò)早而其中內(nèi)容已經(jīng)與當(dāng)今計(jì)算機(jī)軟件與硬件的發(fā)展脫節(jié)。另外，也有一些教材在編寫(xiě)的時(shí)候其中內(nèi)容過(guò)于趨向計(jì)算機(jī)本職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而忽視了其他專(zhuān)業(yè)特色要求，這就造成了計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)背離，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的影響。

2.3 學(xué)習(xí)主客體顛倒

長(zhǎng)期以來(lái)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中大多都是采用課堂教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行的，是通過(guò)多媒體講解給學(xué)生聽(tīng)，并給學(xué)生演示的一種教學(xué)方式。在經(jīng)過(guò)幾天教學(xué)之后在進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐和操作的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的采用使得學(xué)生基本上在學(xué)習(xí)中不存在任何的主動(dòng)性，只能是被動(dòng)的接受知識(shí)，感覺(jué)上都是機(jī)械地、被動(dòng)的接受著老師講解的各種理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)可謂是毫無(wú)自主性、主動(dòng)性可言。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很大程度上制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而影響了教學(xué)效果。

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐措施

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目的有兩個(gè)方面，首先是學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的操作與維修，其次是掌握一定計(jì)算機(jī)程序的應(yīng)用能力?；谶@兩方面的要求，在職業(yè)院校開(kāi)展《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的時(shí)候，其通常需要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和歸納：

3.1 制動(dòng)合理的教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)大綱制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的主要手段。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候包含了教學(xué)課程整體課時(shí)、學(xué)生自學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)踐課時(shí)等多個(gè)方面。也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題、自我研究問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，在教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候還需要包括所涉及到的每一節(jié)、每一章的實(shí)踐內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。

3.2 課程設(shè)置

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程，要著眼于學(xué)生信 息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識(shí)素養(yǎng)和能力與應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識(shí)素養(yǎng)和能力是對(duì)所有大學(xué)生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。例如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，能靈活自如地把計(jì)算機(jī)技術(shù)用于專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域。實(shí)踐證明，許多在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域有成就的人是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。他們既具有本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，跨學(xué)科的人才知識(shí)面寬，富有創(chuàng)造精神。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。在研究非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分圍繞這兩個(gè)層次素質(zhì)與能力。為此我們提出“3+1+X”（3門(mén)通識(shí)課+1門(mén)限選課+X門(mén)任選課）的分層課程設(shè)置方案，開(kāi)設(shè)8門(mén)核心課程 。

3.3 做好教材建設(shè)

為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段發(fā)展挑戰(zhàn)，及時(shí)的跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的時(shí)展要求，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不得不對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行更新，突出教學(xué)的先進(jìn)性、應(yīng)用性和實(shí)際性。在教學(xué)工作中逐漸將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在目前的教學(xué)內(nèi)容中，并且使得學(xué)生能夠基本上熟練電腦操作要求，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力。經(jīng)過(guò)幾年的研究和總結(jié)，在當(dāng)前的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，已經(jīng)增添了許多以前未曾涉及到的新內(nèi)容，如網(wǎng)頁(yè)的制作、使用，多媒體制作等，這些內(nèi)容的添加不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更是吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量可謂是衡量一個(gè)教學(xué)流程的關(guān)鍵，在教學(xué)的時(shí)候采取科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)教師積極性對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)而言有著極為關(guān)鍵和重要的意義。在教學(xué)的時(shí)候組織好教師積極參與到目前的教學(xué)研討中，要求年輕教師能夠全身心的投入到課程體系研究中。同時(shí)，還需要不時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的培訓(xùn)，使得教師在教育學(xué)生的同時(shí)自身知識(shí)水平也能得到提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)是一門(mén)很復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，教學(xué)的真正目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，要能跟上時(shí)代的步伐和社會(huì)發(fā)展的需要。要根據(jù)當(dāng)今企業(yè)招人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)我們學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超，孟莉.高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)課程的改革[J].教育科學(xué)，2008，5.

[2]黃勝忠.高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].福建電腦，2010，8.

篇4

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念與特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，在實(shí)際操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐產(chǎn)生的重要成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以一個(gè)全新的姿態(tài)登上了舞臺(tái)，有利于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)融合，這種融合創(chuàng)建了新的發(fā)展形態(tài)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

（1）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以粗放型為主，當(dāng)前，為了促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的快速發(fā)展，應(yīng)該創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)思維方式。

（2）重塑結(jié)構(gòu)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的信息化時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)逐步突破了原本的社會(huì)形態(tài)，使社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。反過(guò)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展，也帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的進(jìn)步。

（3）跨界融合。所謂“+”，就是指互利網(wǎng)行業(yè)的變革和跨界，是將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行重塑和融合。在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域只有敢于嘗試，敢于促進(jìn)其跨界發(fā)展，才能夠加快互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)創(chuàng)新，才能拓寬互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)化道路。

（4）開(kāi)放生態(tài)。在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的各項(xiàng)功能進(jìn)行創(chuàng)新，這是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”事業(yè)的主要目的，同時(shí)是創(chuàng)業(yè)價(jià)值的一種方式。

（5）尊重人性。人性是推動(dòng)文化繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的主要力量，而互聯(lián)網(wǎng)最主要的作用展現(xiàn)人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與主要成果，因此互聯(lián)網(wǎng)更加注重自身對(duì)人類(lèi)勞動(dòng)成果的創(chuàng)造性的應(yīng)用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的影響

1.對(duì)體系的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷進(jìn)步對(duì)構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了極大影響，各大高校應(yīng)該重視對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。為此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”

的概念以及與其相關(guān)的理論知識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

2.對(duì)師資隊(duì)伍的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校需要培養(yǎng)出與時(shí)代接軌、為企業(yè)所需要的人才。首先需要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師的理論和技術(shù)水平。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師要將新的知識(shí)、觀點(diǎn)融入日常教學(xué)中，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)策略

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系

為了讓學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)文化基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，各大高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育工作者應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，各大高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育工作者應(yīng)該完善課程體系。首先，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上增添“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)在課程中引入大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等方面的知識(shí)，使學(xué)生深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”。其次，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課時(shí)，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”與其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

2.注重校企合作，學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教育工作者在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，應(yīng)該注意創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。除此以外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流，及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案做制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”以其獨(dú)有的特征，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出了創(chuàng)新型人才。

篇5

1關(guān)于微課的概述

1.1什么是微課

微課是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)模式，其是以當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求為依據(jù)，將教師的教學(xué)過(guò)程記錄成為視頻教學(xué)的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課不僅是在形式上面發(fā)生了非常大的改變，而且其還包含了更多的輔教學(xué)資源，微課的內(nèi)容貫穿于教師教學(xué)工作的全過(guò)程，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)，從教學(xué)重點(diǎn)到知識(shí)鞏固練習(xí)全部都囊括其中，其為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造了一個(gè)完全且具有主體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的漏洞并及時(shí)進(jìn)行有效彌補(bǔ)。

1.2關(guān)于微課的特點(diǎn)分析

第一，主題小而精，針對(duì)性強(qiáng)。在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)時(shí)間一般都控制在10min左右，而在這么短時(shí)間內(nèi)教師所有的講解基本上都是圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，每一個(gè)微課視頻都有著非常清楚的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)更是非常明顯，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求來(lái)自主選擇，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的幫助作用。第二，時(shí)間短，效率高。微課教學(xué)的時(shí)間是非常短的，這也是其深受大學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)重要原因。微信這一教學(xué)模式精準(zhǔn)地掌握了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，其本質(zhì)上是碎片化的學(xué)習(xí)方式，既能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。通常情況下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)確定微課的時(shí)間，一般會(huì)安排在5~10min之間，學(xué)生們?cè)谡n下完全可以利用自己的休息時(shí)間或者閑散時(shí)間來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)功能完善

微課應(yīng)用的是當(dāng)前最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，其雖然需要一定的軟硬件的支持，但是成本是比較低的，其制作過(guò)程也不是很復(fù)雜。但是，微課卻借助網(wǎng)絡(luò)力量實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的有效整合，其包含著非常多的知識(shí)點(diǎn)，覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方方面面。

2當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不重視英語(yǔ)

根據(jù)筆者的了解，當(dāng)前絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不是很看重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們將更多的學(xué)習(xí)精力還是放在了計(jì)算機(jī)本業(yè)的課程上面，他們并沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，也沒(méi)有意識(shí)到如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好很容易會(huì)影響到他們計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)的短缺很可能成為他們未來(lái)計(jì)算機(jī)事業(yè)發(fā)展的掣肘因素。

2.2英語(yǔ)成績(jī)兩極化，學(xué)習(xí)水平參差不齊

根據(jù)相關(guān)資料顯示，目前在高職院校中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生A級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率是大約是50%，而英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率卻只有5%。一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是很高的，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也抱有非常高的學(xué)習(xí)興趣，而成績(jī)一般或者較差的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)則是非常差，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)達(dá)不到及格線。

2.3高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程安排并不合理

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雖然也都安排了相關(guān)英語(yǔ)課程，但是在課程時(shí)間安排上面卻并不合理，很多院校將英語(yǔ)課程安排在了二年級(jí)的一個(gè)需求，有的是第一學(xué)期，有的是第二學(xué)期。這就導(dǎo)致大二學(xué)生們需要用英語(yǔ)去重新溫故大一學(xué)過(guò)的知識(shí)，那必然會(huì)遇到要學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的尷尬局面，這就大大增加了大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，很容易引起學(xué)生的反感情緒。

2.4師資力量有待提高

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作都是由英語(yǔ)水平比較高的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師或者計(jì)算機(jī)水平比較低的英語(yǔ)教師來(lái)完成，同時(shí)兼具英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)水平的教師非常少，這也是當(dāng)前高校亟待解決的一個(gè)棘手問(wèn)題。要想提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，就必須要重視優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。

3微課在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)，在大學(xué)階段特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的重視程度已經(jīng)越來(lái)越低了。大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)考試更多的還是考察大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。但是，這并不意味著英語(yǔ)語(yǔ)法就不重要了，它只是被其他形式隱藏起來(lái)了，英語(yǔ)語(yǔ)法始終是學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，其雖然也會(huì)涉及到大眾英語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)，但是其還是有一定側(cè)重點(diǎn)的，越高年級(jí)的學(xué)生會(huì)越偏向于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，會(huì)涉及到更多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，而要掌握這類(lèi)難點(diǎn)知識(shí)最基礎(chǔ)的工作還是要學(xué)好基本語(yǔ)法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)在微課課堂中適當(dāng)穿插一些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，把日常生活和工作中可能會(huì)應(yīng)用到的對(duì)話做成視頻教學(xué)的內(nèi)容，然后再就對(duì)話中存在的語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法功底的重要途徑和方式。

3.2在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯中的應(yīng)用

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，絕大多數(shù)的學(xué)生還是會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程上面，學(xué)校也會(huì)將課程時(shí)間安排的比重傾向于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，這就使得學(xué)生能夠在學(xué)校英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是很多?，F(xiàn)在很多學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯并不能夠滿足于日常的交流和考試的需求。微課作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師可以將更多的英語(yǔ)詞匯制作成為視頻，在視頻中有針對(duì)性地介紹和講解詞匯的具體使用范圍，也會(huì)就與該詞匯相關(guān)的近義詞、反義詞、例句等進(jìn)行相關(guān)講解，這對(duì)于學(xué)生深入且全面地了解英語(yǔ)單詞有著非常大的幫助作用，而且微課的優(yōu)勢(shì)之一就在于其可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)自主決定觀看視頻的次數(shù)，直到確保自己學(xué)會(huì)為止。

3.3在英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用

篇6

    一、計(jì)算機(jī)課程設(shè)置

    計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是我們?cè)O(shè)計(jì)課程的主要依據(jù)社會(huì)需要什么樣的計(jì)算機(jī)技能我們就開(kāi)什么樣的課程。作為現(xiàn)代就職人員除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能外還應(yīng)具有與本專(zhuān)業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)如安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)等等。另外實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而學(xué)校需要通過(guò)各種途徑開(kāi)設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程如禮儀、書(shū)法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊康氖亲寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)以利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

    二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

    傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)這種教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷使學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器而不是具體的有個(gè)性的人——生命主體。如今的社會(huì)需要的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快的人才采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)出這樣的人才。 學(xué)生實(shí)際上不是容器而是有待于點(diǎn)燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｄ敲丛鯓硬拍茳c(diǎn)燃學(xué)生這個(gè)“火把”這就需要我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)實(shí)踐操作為主線的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    1、靈活教法,提高質(zhì)量

    要根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高其教學(xué)效果。例如典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在教學(xué)Word 2003綜合應(yīng)用——圖文混排時(shí)可以這樣引入新課:首先出示圖文道并茂的學(xué)校校刊一份,然后對(duì)本?？M(jìn)行知識(shí)分解,分析如何利用Word 2003一一制作,通過(guò)分析得出其制作并不難,只不過(guò)是Word 2003的一個(gè)綜合應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“其實(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)你們也會(huì)具有制作這樣樣刊的能力,讓我們一起來(lái)制作一份屬于自己主編的新?？伞！边@里為什么選擇典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)典型工作任務(wù)來(lái)源于實(shí)踐具有結(jié)構(gòu)的完整工作過(guò)程(需求分析、實(shí)施要求、實(shí)施步驟、驗(yàn)證結(jié)果及檢查評(píng)價(jià))它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)選擇時(shí)應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。這樣的典型工作任務(wù)的制作比較符合職高學(xué)生求新求異的心理,在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,課堂氣氛將從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

    2、根據(jù)學(xué)生學(xué)特征,實(shí)施情感教學(xué)

    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的內(nèi)心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹谇嗌倌陼r(shí)期,這種需求特別強(qiáng)烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺(jué)到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。

    職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多在初中階段無(wú)論是行為還是成績(jī)都屬于學(xué)校和班級(jí)的后進(jìn)生,長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)和教師的訓(xùn)斥和指責(zé),相比于同齡青少年會(huì)有一定的逆反情緒,在心理上或多或少都帶有一種自卑感,他們更渴望被關(guān)注,更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調(diào)”甚至隨心所欲的表現(xiàn),他們的心理目的往往是要引起老師的關(guān)心和同學(xué)的關(guān)注。因此在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育,充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

    教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),正面誘導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足;教師要促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成,給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支援;教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛,讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

    3、個(gè)性發(fā)展與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

    計(jì)算機(jī)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái),每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。同時(shí),為突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn),并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),協(xié)作完成任務(wù)。例如,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站,學(xué)生練習(xí)即時(shí)交流,并通過(guò)學(xué)習(xí)和互相評(píng)價(jià)受到啟發(fā),進(jìn)而完成自己的研究。這樣把個(gè)性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起,可以突出共性,發(fā)展個(gè)性,相輔相成,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    總之,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是教改的重點(diǎn)和核心任務(wù),而教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的根本保障。只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。從而更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

    參考文獻(xiàn)

    1 陳海東主編《基礎(chǔ)教育參考》 教育部教育管理信息中心主辦 2006.8

    2 王云飛主編,《世界教育信息》教育部教育管理信息中心主辦2008.8

篇7

一、計(jì)算機(jī)課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是我們?cè)O(shè)計(jì)課程的主要依據(jù)社會(huì)需要什么樣的計(jì)算機(jī)技能我們就開(kāi)什么樣的課程。作為現(xiàn)代就職人員除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能外還應(yīng)具有與本專(zhuān)業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)如安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)等等。另外實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而學(xué)校需要通過(guò)各種途徑開(kāi)設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程如禮儀、書(shū)法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊康氖亲寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)以利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)這種教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷使學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器而不是具體的有個(gè)性的人——生命主體。如今的社會(huì)需要的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快的人才采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)出這樣的人才。 學(xué)生實(shí)際上不是容器而是有待于點(diǎn)燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃?。那么怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生這個(gè)“火把”這就需要我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)實(shí)踐操作為主線的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、靈活教法，提高質(zhì)量

要根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高其教學(xué)效果。例如典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在教學(xué)Word 2003綜合應(yīng)用——圖文混排時(shí)可以這樣引入新課：首先出示圖文道并茂的學(xué)校校刊一份，然后對(duì)本校刊進(jìn)行知識(shí)分解，分析如何利用Word 2003一一制作，通過(guò)分析得出其制作并不難，只不過(guò)是Word 2003的一個(gè)綜合應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“其實(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)你們也會(huì)具有制作這樣樣刊的能力，讓我們一起來(lái)制作一份屬于自己主編的新?？伞！边@里為什么選擇典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)典型工作任務(wù)來(lái)源于實(shí)踐具有結(jié)構(gòu)的完整工作過(guò)程(需求分析、實(shí)施要求、實(shí)施步驟、驗(yàn)證結(jié)果及檢查評(píng)價(jià))它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)選擇時(shí)應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。這樣的典型工作任務(wù)的制作比較符合職高學(xué)生求新求異的心理，在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂氣氛將從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)特征，實(shí)施情感教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在青少年時(shí)期，這種需求特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多在初中階段無(wú)論是行為還是成績(jī)都屬于學(xué)校和班級(jí)的后進(jìn)生，長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)和教師的訓(xùn)斥和指責(zé)，相比于同齡青少年會(huì)有一定的逆反情緒，在心理上或多或少都帶有一種自卑感，他們更渴望被關(guān)注，更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調(diào)”甚至隨心所欲的表現(xiàn)，他們的心理目的往往是要引起老師的關(guān)心和同學(xué)的關(guān)注。因此在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，正面誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足；教師要促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成，給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支援；教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、個(gè)性發(fā)展與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。同時(shí)，為突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，協(xié)作完成任務(wù)。例如，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站，學(xué)生練習(xí)即時(shí)交流，并通過(guò)學(xué)習(xí)和互相評(píng)價(jià)受到啟發(fā)，進(jìn)而完成自己的研究。這樣把個(gè)性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，可以突出共性，發(fā)展個(gè)性，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是教改的重點(diǎn)和核心任務(wù)，而教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的根本保障。只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。從而更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

1 陳海東主編《基礎(chǔ)教育參考》 教育部教育管理信息中心主辦 2006.8

2 王云飛主編，《世界教育信息》教育部教育管理信息中心主辦2008.8

篇8

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，微課得到了探索與應(yīng)用，促進(jìn)了信息化教學(xué)改革。微課以獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)逐漸改變了教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的模式，為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后鞏固與評(píng)價(jià)的有效載體，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，能更好地促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如何把微課有效引入中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，是我們職教人多年來(lái)一直不斷探索的問(wèn)題。我們課題研究小組于2016年9月特開(kāi)設(shè)了2016級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以此來(lái)探究微課制作的方法及教學(xué)應(yīng)用的有效途徑，調(diào)查分析微課教學(xué)應(yīng)用的效果與存在的問(wèn)題，以期推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的微課和教學(xué)的特點(diǎn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課的最大特點(diǎn)是短小精悍，易于網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的傳輸與分享。教學(xué)題材比較微小，一般是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，主題突出，目標(biāo)明確。以5～8分鐘的教學(xué)視頻為核心，加上微課件、微練習(xí)、微評(píng)價(jià)、微反饋等構(gòu)成了微課學(xué)習(xí)資源集。微課可以適用于不同的學(xué)習(xí)群體，不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于自主性學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，智慧教室、云課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、在線教學(xué)工具等新技術(shù)和新理念融入了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)日趨融合的產(chǎn)物，它促進(jìn)教學(xué)技術(shù)更加智能化，教學(xué)手段更富媒體化，互聯(lián)網(wǎng)智能終端與課堂教學(xué)能夠深度融合。師生關(guān)系更加平等和諧，教師可以借助智慧教室“導(dǎo)學(xué)”，利用云課堂“助學(xué)”，通過(guò)大數(shù)據(jù)“診學(xué)”。促使學(xué)習(xí)更加泛在化、碎片化、個(gè)性化、可移動(dòng)化。營(yíng)造一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)[1]。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的微課制作

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的微課一般包括課前預(yù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、課中助學(xué)類(lèi)、實(shí)操導(dǎo)學(xué)類(lèi)、實(shí)訓(xùn)演示類(lèi)、鞏固練習(xí)類(lèi)、課外拓展類(lèi)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類(lèi)等[2]。制作出精良的微課作品，才能確保微課在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生積極的效果。微課的制作首先要確定選題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即視頻錄制及后期制作，最后是成果測(cè)試與教學(xué)反思。其中，微課視頻的錄制是整個(gè)微課制作過(guò)程的核心，目前，微視頻的錄制有多種方式可以實(shí)現(xiàn)。第一，利用微攝像工具錄制。比如，智能手機(jī)、iPAD、QQ攝像頭、DV攝像機(jī)等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，再加上一臺(tái)多媒體電腦，一打白紙，幾只顏色各異的水彩筆。這樣，我們可以在白紙上一邊講解，一邊書(shū)寫(xiě)，一邊錄制。然后再把拍攝到的視頻通過(guò)軟件進(jìn)行編輯，添加字幕、圖表、動(dòng)畫(huà)、課件、習(xí)題等相應(yīng)的教學(xué)資源，并進(jìn)一步美化，便形成了微課程視頻。這種微視頻的錄制方式主要用于對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)難點(diǎn)的突破講解中，比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)的數(shù)制與編碼、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等知識(shí)難點(diǎn)的突破講解中。第二，利用專(zhuān)業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)錄制。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)操作演示類(lèi)的微視頻，我們需要專(zhuān)業(yè)的數(shù)碼攝像機(jī)、電子白板及多媒體教學(xué)設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)室里借助相應(yīng)的設(shè)備和工具來(lái)完成視頻錄制。教師一邊實(shí)訓(xùn)演示，一邊借助多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，攝像機(jī)全程實(shí)況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應(yīng)的教學(xué)資源，便形成了微課程。比如，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中主板拆卸與安裝的實(shí)操演示，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中雙絞線的制作、線槽的鋪設(shè)等實(shí)操演示都適合采用這種微課錄制方式。第三，利用錄屏軟件錄制。目前，比較常用的錄屏軟件有：微講師（MicroLecturer）、CamtasiaStudio、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、屏幕錄像專(zhuān)家等，教師可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和習(xí)慣來(lái)選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)好教案、制作好PPT課件、搜集好多媒體素材后便可以打開(kāi)錄屏軟件，一邊操作講解，一邊進(jìn)行屏幕錄制。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還要不斷地嵌入動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體素材，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)的課程大多數(shù)以實(shí)操為主，非常適合這種錄制方式，比如辦公軟件應(yīng)用、Flash設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)三劍客等課程。

三、微課在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中引入微課

教師把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)與操作技巧制2017年9月做成微課，然后整理上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。學(xué)生利用晚修時(shí)間通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。遇到問(wèn)題還可以在線跟同學(xué)、教師進(jìn)行交流、探討。教師也可以在微課學(xué)習(xí)空間里引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成課前任務(wù)[3]。例如，在講授Flash的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)操作技能時(shí)，提前一個(gè)周通過(guò)錄屏軟件錄制操作過(guò)程并配以動(dòng)畫(huà)、聲音、字幕制作成微課，然后，上傳到我們利用微信公眾號(hào)設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。晚修時(shí)間，下班輔導(dǎo)的任課教師督促學(xué)生通過(guò)微課完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看視頻、查找素材、思考問(wèn)題、交流互動(dòng)等。

（二）在新課導(dǎo)入中引入微課

新課導(dǎo)入的成功與否直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入中，教師往往以口述引導(dǎo)為主，輔助任務(wù)式引導(dǎo)，這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而將微課作為新課的導(dǎo)入，往往起到事半功倍的效果。因?yàn)槲⒄n是以視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等富媒體形式展現(xiàn)一些新穎的問(wèn)題，更加直觀、生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲[4]。例如，在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的“數(shù)模轉(zhuǎn)換”時(shí)，我們制作了一個(gè)微課來(lái)導(dǎo)入新課。以Flas的形式，模擬兩個(gè)同學(xué)QQ語(yǔ)音通話的過(guò)程來(lái)展示數(shù)據(jù)是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，學(xué)生通過(guò)觀看微課中形象的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）在課堂教學(xué)中引入微課

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程大多以實(shí)操為主，有些實(shí)操項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生往往學(xué)了后面而忘前面。因此，對(duì)于一些比較繁雜的項(xiàng)目，我們把它分解成多個(gè)小任務(wù)，再將每個(gè)任務(wù)分割成多個(gè)操作步驟。然后把幾個(gè)步驟或一個(gè)任務(wù)制作成微課。這樣，學(xué)生在課堂上可以利用微課按步驟地進(jìn)行分任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)操練習(xí)，而且能夠根據(jù)自己的理解和接受能力來(lái)調(diào)整微課的播放進(jìn)度，邊學(xué)邊做。遇到困難可以在現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教同學(xué)或教師，還可以把問(wèn)題上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、教師一起探討解決。例如，在講授計(jì)算機(jī)主板拆卸時(shí)，我們把整個(gè)實(shí)操項(xiàng)目分解成多個(gè)小任務(wù)并拍攝成微課。包括主板與外設(shè)連線和跳線的拆卸、內(nèi)存條的拆卸、CPU及散熱風(fēng)扇的拆卸及配套練習(xí)與拓展等六個(gè)微課，然后整理上傳到微課學(xué)習(xí)空間。課前，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能終端一邊觀看微課，一邊實(shí)操訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和技能操作進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)及學(xué)生主體的教學(xué)理念，大大提高了整體的教學(xué)效果。

（四）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引入微課

把微課引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，讓評(píng)價(jià)更加多元化，更加科學(xué)合理，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。做到個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以講授“三亞天涯海角宣傳海報(bào)”為例，我們把微課和相配套的學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)空間。課前，要求學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)，進(jìn)而考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分組探究學(xué)習(xí)，邊觀看微課邊實(shí)操練習(xí)，并通過(guò)微課空間分享問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。課后，學(xué)生把自己的海報(bào)作品上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、教師一起來(lái)評(píng)價(jià)，指出每一幅作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種引入微課的數(shù)字化的評(píng)價(jià)體系，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。

四、微課在教學(xué)中的應(yīng)用反饋

（一）教師對(duì)使用微課教學(xué)的反饋

雖然微課在教學(xué)中的效果是顯而易見(jiàn)的，以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，能夠更好地融入日常的教學(xué)過(guò)程中。然而，根據(jù)我們對(duì)海南省17所中職學(xué)校356名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師基本了解微課，也有32.3%教師用過(guò)微課，但只有18.3%的教師經(jīng)常制作和使用微課。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)微課的制作與應(yīng)用本來(lái)在技術(shù)上是很有優(yōu)勢(shì)的，但從教師使用微課教學(xué)的反饋來(lái)看，還有很多深層次的問(wèn)題有待于研究及解決。比如，適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的微課資源缺乏；各中職學(xué)校制作微課的軟硬件環(huán)境還不完善；中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)和班主任工作比較繁重，很難抽出充足的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)與制作微課；還有小部分教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術(shù)[5]。

（二）學(xué)生對(duì)使用微課學(xué)習(xí)的反饋

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本上認(rèn)可微課教學(xué)，他們認(rèn)為教師利用課余時(shí)間來(lái)制作有針對(duì)性的微課十分有必要，大部分學(xué)生也愿意通過(guò)微課這種新穎的教學(xué)形式來(lái)輔助學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，我校微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生當(dāng)中，有68.5%的學(xué)生能自覺(jué)地使用微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成課前任務(wù)；89.6%的學(xué)生在課中使用微課來(lái)助學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)操課或?qū)嵱?xùn)課，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下一邊觀看微課，一邊實(shí)操訓(xùn)練，而且可以隨機(jī)調(diào)整微課視頻的進(jìn)度，暫?；蛑胤?；86.2%的學(xué)生在課后使用微課來(lái)對(duì)知識(shí)和技能的鞏固與拓展，以及課后的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課作為一種新穎的教學(xué)模式，以微見(jiàn)著的特點(diǎn)及生動(dòng)、有趣、可碎片化學(xué)習(xí)、可移動(dòng)式學(xué)習(xí)、可個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)贏得了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是，微課在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題與不足，這需要全體中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師因地制宜、因材施教，不斷實(shí)踐與探索，不斷完善微課教學(xué)模式，進(jìn)而提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]解讀:政府報(bào)告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么[EB/OL].(2015-04-01)[2017-07-23].

[2]全麗莉.微課程在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)教育研究,2016(12):169-172.

[3]劉秀敏.關(guān)于慕課的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2017(3):78.

篇9

與普通教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)"創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)型或工程應(yīng)用型"人才的目標(biāo)不同，教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)"以技能為主的計(jì)算機(jī)技術(shù)一線應(yīng)用型"人才。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求針對(duì)性強(qiáng)，在保證理論基礎(chǔ)夠用的前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，很多職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用多媒體教室教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式沿襲的先理論后實(shí)踐，實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的。上機(jī)操作課時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能忘記了多媒體理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能很好運(yùn)用操作知識(shí)，容易導(dǎo)致盲目操作，或掌握一個(gè)操作花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，反而因操作過(guò)于簡(jiǎn)單而在短時(shí)間完成，大部分時(shí)間又無(wú)事可做，有“吃不飽”的感覺(jué)。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)差的同學(xué)效率低下，進(jìn)步不大，基礎(chǔ)好的同學(xué)沒(méi)有明顯的提高，浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的寶貴時(shí)間。嚴(yán)重影響專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的構(gòu)想

“一體化教學(xué)”模式，就是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式在"講"和 "練"兩方面的有機(jī)有效結(jié)合。是由師生雙方共同在“一體化”教室中，邊做、邊教、邊學(xué)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的"一體化教學(xué)"就是在普通教育的基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備、電腦等，做到教師和學(xué)生人手一臺(tái)電腦，在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，能夠很好的將知識(shí)、理念和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的"一體化教學(xué)"模式是遵循"從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐"的認(rèn)知規(guī)律的。它將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的"一體化"環(huán)境。在真實(shí)環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)一體化”教學(xué)模式，將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“一體化教學(xué)”的保障機(jī)制

1.加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)--建立"一體化"計(jì)算機(jī)教室

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計(jì)算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。由于職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學(xué)生上機(jī)房操作時(shí)又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分離的教學(xué)場(chǎng)地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力特點(diǎn)。

因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)“一體化”計(jì)算機(jī)教室。

在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將理論知識(shí)與技能操作緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)――培養(yǎng)"雙師"型教師

教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，教師的教學(xué)理念，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)效果?！耙惑w化教學(xué)”客觀上要求老師必須是既能講授專(zhuān)業(yè)理理論，又能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一體化教師。

在應(yīng)用“一體化教學(xué)”中，每一位任課教師都應(yīng)真正具有"雙師"素質(zhì)，可以通過(guò)培訓(xùn)、深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期合作、參加技能大賽等多種形式，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。

3.加強(qiáng)“一體化教學(xué)”評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是"一體化教學(xué)"體系中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式就是對(duì)"一體化教學(xué)"進(jìn)行全面考核。

四、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的考核通常是在學(xué)期末出一份理論試卷

通過(guò)筆試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，這樣的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致了一批會(huì)考試但不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)生，使得他們畢業(yè)走入社會(huì)后無(wú)法很好的適應(yīng)崗位的工作要求。

篇10

微信是繼QQ后迅速崛起的又一款即時(shí)通訊軟件，更多承載于移動(dòng)通訊終端。隨著手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼通訊設(shè)備的日漸普及，微信自2011年誕生后，短短幾年間的用戶(hù)群數(shù)量就擴(kuò)大至超八億國(guó)內(nèi)人口，不僅成為國(guó)內(nèi)即時(shí)通訊產(chǎn)品中的佼佼者，也是亞洲移動(dòng)通訊用戶(hù)使用量最大的一款產(chǎn)品。正因微信受眾覆蓋范圍的廣闊性，時(shí)下的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中，微信已經(jīng)成為教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)間建立聯(lián)系的最主要通訊軟件。不僅如此，作為一款高度兼容的網(wǎng)絡(luò)通訊軟件，微信即可傳輸文字與圖片信息，又同樣支持語(yǔ)音和視頻數(shù)據(jù)。加之其承載于互聯(lián)網(wǎng)的高速度，微信也日漸成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校輔助日常教學(xué)的免費(fèi)工具之一。

1中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)模式下的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有重理論輕實(shí)踐的常見(jiàn)問(wèn)題。也就是課堂教學(xué)過(guò)度傾向于書(shū)本知識(shí)的灌輸式講解，卻對(duì)實(shí)踐技能的具體應(yīng)用有所忽略。對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣一個(gè)必須通過(guò)實(shí)踐展現(xiàn)教學(xué)成效的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，單一機(jī)械的理論闡釋只能培養(yǎng)出擅長(zhǎng)死記硬背的高分低能型考試機(jī)器，卻很難真正培育出既懂理論又善操作的計(jì)算機(jī)人才。與此同時(shí)，中職學(xué)生普遍存在實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的問(wèn)題。學(xué)生選擇中職學(xué)校的初衷就是盡快掌握一門(mén)實(shí)用技能，以便進(jìn)入社會(huì)后能夠獨(dú)立生存。但是，原本應(yīng)當(dāng)落實(shí)到手頭操作的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)卻被異化為機(jī)械的記憶和背誦，學(xué)生面對(duì)這樣的心理落差自然很難激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和熱情。久而久之，學(xué)生或是對(duì)該專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，或是為了單純地應(yīng)付教師或考試而選擇背試題、背答案。如此一來(lái)，畢業(yè)后進(jìn)入用人單位，學(xué)生依然如同白紙一張，不僅無(wú)法迅速適應(yīng)工作崗位的實(shí)際操作要求，更可能因此制約了自身職業(yè)生涯的快速發(fā)展。

2中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用微信平臺(tái)的可行性與積極意義

2.1可行性

在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)全面普及和不斷深入應(yīng)用的當(dāng)下，移動(dòng)通訊終端在絕大多數(shù)中職學(xué)校中已經(jīng)普及，尤其是學(xué)生群體中幾乎達(dá)到人手一部的程度。學(xué)生不僅將手機(jī)作為聯(lián)系家人朋友的通訊工具，更多時(shí)候則是將手機(jī)作為娛樂(lè)休閑的主要手段。甚至，部分自制能力不強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)經(jīng)常在課堂教學(xué)過(guò)程中偷偷玩手機(jī)，比如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交、線上游戲或閱讀小說(shuō)之類(lèi)。這種對(duì)教學(xué)秩序明顯的干擾自然會(huì)令教師一方頭痛，然而全然禁止學(xué)生使用手機(jī)又非現(xiàn)實(shí)之舉，因?yàn)榧词菇處熢谡n堂上沒(méi)收了學(xué)生的手機(jī)，在下課后還得還給學(xué)生，下次上課他們?nèi)匀焕^續(xù)會(huì)玩。這樣，教師的禁止不僅無(wú)用，還會(huì)影響師生間的關(guān)系，造成雙方的矛盾沖突。既然移動(dòng)通訊終端已然如此普及，不妨將其也納入到教育的輔助工具范疇中。如同治理洪水堵不如疏的道理，借助微信平臺(tái)之類(lèi)的工具嵌入適宜的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“擠占”學(xué)生空閑時(shí)間的手段，則不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)進(jìn)一步延伸到更為廣闊的時(shí)空中，更能在一定程度上減少學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間的機(jī)會(huì)。

2.2積極意義

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、將課堂上的書(shū)本知識(shí)全面落實(shí)到手頭操作的技能型應(yīng)用學(xué)科。針對(duì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)，照本宣科顯然是背道而馳之舉。教師雖然需要闡釋基礎(chǔ)理論，但更要將平面二維的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體三維的操作過(guò)程具體形象地展示給學(xué)生。而傳送音視頻、圖片圖像恰是微信的強(qiáng)項(xiàng)。教師可以借助微視頻、微課、慕課等多重手段，讓包括概念、定義和操作步驟、流程在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容在微信平臺(tái)上一一體現(xiàn)，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和掌握，還能夠模仿和創(chuàng)新。不僅如此，面對(duì)好奇心重、探究欲強(qiáng)烈的中職學(xué)生，生動(dòng)活躍的音視頻教學(xué)素材顯然更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。特別是在更為放松的課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)和實(shí)際需要自主選擇微信平臺(tái)上的教學(xué)資源。無(wú)論是彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中遺漏的部分，還是進(jìn)一步鞏固實(shí)踐技能，學(xué)生都能借此培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。而對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究的能力不僅決定著學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)水平高低，更影響著學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯提升和拓展的程度。

3中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中微信平臺(tái)的應(yīng)用舉措

3.1構(gòu)筑起相對(duì)完備的微信教學(xué)平臺(tái)

要讓一款即時(shí)通訊軟件承擔(dān)起教育平臺(tái)的功能，教學(xué)資源、教育素材的前期準(zhǔn)備不可或缺。教育是一個(gè)厚積薄發(fā)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正所謂有備而無(wú)患，足夠的資源貯備才能避免“書(shū)到用時(shí)方恨少”的窘境。以中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中基礎(chǔ)知識(shí)部分“組裝、維護(hù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在開(kāi)始微信平臺(tái)教學(xué)之前，首先要在微信公眾平臺(tái)登陸并申請(qǐng)一個(gè)公眾號(hào)碼。申請(qǐng)成功后，再讓學(xué)生用微信的“掃一掃、加關(guān)注”功能掃瞄該公眾號(hào)的二維碼。由此將全班學(xué)生納入此公眾號(hào)下的微信教學(xué)平臺(tái)。之后，教師需要將涉及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史、電腦硬件組成部分的名稱(chēng)與功能介紹、核心與外設(shè)硬件設(shè)備的圖形與發(fā)展歷程、自主裝配所需配件與流程圖等內(nèi)容盡可能詳盡全面地歸納整理，并將其傳輸至指定微信帳號(hào)下，檢驗(yàn)無(wú)誤后完成保存，作為利用微信平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)。為盡量降低教師人工回復(fù)學(xué)生提問(wèn)的比例，將有限的時(shí)間盡量投入到課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作中，同時(shí)并提高微信平臺(tái)的教學(xué)成效性，教師可以充分利用微信自帶的高級(jí)編輯功能。比如“自動(dòng)回復(fù)”，也就是針對(duì)學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題，教師可以提前指定相關(guān)的圖片圖像或音頻視頻等內(nèi)容作為自動(dòng)回復(fù)的備選答案。一旦學(xué)生提交的問(wèn)題符合微信自動(dòng)回復(fù)預(yù)設(shè)的條款或要求，則無(wú)須人工操作，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)答案反饋給提問(wèn)者。只要教師事先給予平臺(tái)足夠充分和豐富的數(shù)據(jù)資源，則這類(lèi)高級(jí)編輯功能可以最大限度減輕人工操作的負(fù)擔(dān)。不僅如此，借助這種人機(jī)對(duì)話和自動(dòng)回復(fù)功能，學(xué)生既可以利用先進(jìn)的技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，更能在這個(gè)過(guò)程中不斷提高自學(xué)意識(shí)和能力。

3.2利用微信教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)這類(lèi)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，上機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生動(dòng)手能力最直接、最重要的環(huán)節(jié)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。特別是在有了微信平臺(tái)的輔助教育工具后，一些可以自行了解和掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)就可以從課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)移到微信平臺(tái)上進(jìn)行。而教師就可以騰出更多寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展上機(jī)操作的教學(xué)和輔導(dǎo)。因此，利用微信教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)能夠有效提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的效率。仍以中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中相對(duì)基礎(chǔ)的“認(rèn)識(shí)硬件”內(nèi)容為例，此單元的教學(xué)涉及三個(gè)任務(wù)，其中關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件基本定義、圖示、概念等的理論知識(shí)可以采用微信平臺(tái)教學(xué)的形式進(jìn)行。教師可以結(jié)合文字、圖片、音視頻等制作微視頻課程，將其作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生。待學(xué)生先自行學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容后，到正式課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以集中時(shí)間和精力進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程驗(yàn)證微信平臺(tái)上學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論。同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還可以布置若干微信平臺(tái)課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并繼續(xù)推送下節(jié)課堂教學(xué)需要預(yù)習(xí)的部分。由此形成以微信平臺(tái)開(kāi)展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的循環(huán)。這不僅能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓教師在幫學(xué)生答疑解惑的同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一旦教師充分了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，就能夠在課堂上開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)。這種有的放矢的專(zhuān)業(yè)教學(xué)既能夠提升教學(xué)的效率和效果，還能夠幫助教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式和方法。從這個(gè)角度看，微信教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意義不只限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，同樣是對(duì)教師教學(xué)思想和能力的促進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的社會(huì)大背景下，這樣的教學(xué)優(yōu)化顯然極為符合素質(zhì)教育的改革要求，是信息時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。

3.3利用微信平臺(tái)開(kāi)展微課或慕課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

在中職學(xué)校中設(shè)置計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐技能外，還有一個(gè)潛在目標(biāo)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育。計(jì)算機(jī)不同于其他相對(duì)純粹的理論專(zhuān)業(yè)學(xué)科，是一門(mén)非常實(shí)用的技能型專(zhuān)業(yè)學(xué)科。計(jì)算機(jī)技術(shù)之所以在短短數(shù)十年間就超越了傳統(tǒng)科技數(shù)百年才能達(dá)到的成就，根本原因之一就是其更新?lián)Q代和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的卓越不凡。因此，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用微信平臺(tái)不能僅滿足于對(duì)課本內(nèi)容按部就班的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)有所拓展和延伸，比如利用微信平臺(tái)開(kāi)展微課或慕課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。尤其是慕課教學(xué)，這一源自西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界的新型網(wǎng)絡(luò)教育形式的核心就在于大規(guī)模與開(kāi)放，借助網(wǎng)絡(luò)的無(wú)國(guó)界屬性開(kāi)展免費(fèi)且不限學(xué)習(xí)人數(shù)的線上教學(xué)。包括麻省理工、耶魯、哈佛、斯坦福在內(nèi)的眾多世界名校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了慕課課程，且其率先打造成型的正是計(jì)算機(jī)和IT專(zhuān)業(yè)教育。國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)慕課充分了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的理論知識(shí)與實(shí)用技術(shù)，并選擇其中適宜的形式和內(nèi)容納入中職學(xué)校的職業(yè)教育中。例如AutoCAD、Photoshop、Office等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容和操作技巧，并選擇其中易于中職學(xué)生理解的案例制作成本校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的微信平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行這樣的拓展和延伸式教學(xué)的目的在于打開(kāi)中職學(xué)生的眼界，使其充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)上就存在的創(chuàng)意性和創(chuàng)造力。有了國(guó)際上更加先進(jìn)的理論和實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生才能跳出井底之蛙式的思維局限，在既有的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷有所突破。與此同時(shí)，有了國(guó)際同行無(wú)所拘囿的教育理念和手段的示例，國(guó)內(nèi)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師也能更為清晰地觀察和掌握未來(lái)的職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與方向。顯然，這種更具前瞻性和預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)絕不只是教師創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容的良好參考，更對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)崗位有著決定性意義。能夠相對(duì)準(zhǔn)確地把握住計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展命脈的教學(xué)無(wú)疑可以讓學(xué)生在潛在的人才競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，并在求職就業(yè)過(guò)程里贏得更大的勝算。

3.4組織學(xué)生共同開(kāi)展微信教學(xué)平臺(tái)維護(hù)，使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

要借助微信平臺(tái)的輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還有一個(gè)值得嘗試的途徑就是讓學(xué)生從純粹的旁觀者向積極的參與者轉(zhuǎn)換，也就是讓學(xué)生參與到教師對(duì)微信教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)過(guò)程中?；诰W(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的微信平臺(tái)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)之間并非楚河漢界式的界限清晰，反而有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)建設(shè)和維護(hù)微信平臺(tái)的過(guò)程也是對(duì)IT技術(shù)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。不僅如此，面對(duì)同齡人在學(xué)習(xí)上的種種疑問(wèn)，參與平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)的學(xué)生更能感同身受，無(wú)論是向教師轉(zhuǎn)述問(wèn)題尋求解答還是直接給予回復(fù)，師生之間、生生之間的互動(dòng)都會(huì)更少隔閡、更多融洽。這種聯(lián)合學(xué)生共同開(kāi)展的微信教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)對(duì)教師而言是極大地降低了工作強(qiáng)度，使教師有更多時(shí)間和精力投入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是對(duì)知識(shí)與技能的強(qiáng)化與固化，無(wú)論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是溝通能力都會(huì)更上一層樓。還有比較積極的意義在于，這些參與微信教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)的學(xué)生可以起到榜樣帶頭作用，讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)不只是移動(dòng)通訊和休閑娛樂(lè)的工具，也是輔助學(xué)習(xí)、提高技能水平的途徑。一旦這些參與者可以形成以點(diǎn)帶面的格局，則上課玩手機(jī)、浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象就能相應(yīng)減少。

4結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育中應(yīng)用微信平臺(tái)的實(shí)質(zhì)正是創(chuàng)新社會(huì)背景下互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)具體展示。在培養(yǎng)中等職業(yè)人才的應(yīng)用型院校中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤其關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)和技能培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有限的時(shí)間和對(duì)地點(diǎn)的局限都在很大程度上制約著這一專(zhuān)業(yè)教學(xué)的成效性。承載于互聯(lián)網(wǎng)的微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的突破，教師可以在網(wǎng)上教，學(xué)生可以在線上學(xué)。微信教學(xué)平臺(tái)不止讓互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳輸?shù)拿浇?，也成為了知識(shí)成型、技能落地的載體。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用微信平臺(tái)開(kāi)創(chuàng)的是線上和線下教育的整合，也是讓知識(shí)和技能的教學(xué)拓展到無(wú)限的時(shí)間與地點(diǎn)中的再創(chuàng)造。正如2015年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新河北峰會(huì)上教育界專(zhuān)家得出的結(jié)論那樣，包括微信平臺(tái)在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+教育不會(huì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，而是讓傳統(tǒng)學(xué)校教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳珂.運(yùn)用微信公眾號(hào)建立通識(shí)課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013(17):2690-2692.

[2]蒿景蘭.微信公眾平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用———以CorelDRAW課程為例[J].科技風(fēng),2015(14):21.