導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇法理學的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一般認為，法理學的基本使命和作用是研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性質(zhì)的問題（比如法律的性質(zhì)、基本特征、法律的起源），以及在宏觀上法律與其他社會現(xiàn)象的彼此關(guān)系的問題（比如法律與政治、法律與道德、法律與文化的關(guān)系），并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個理論范式的框架，提供一個可以客觀描述的現(xiàn)實社會中的法律圖景。這樣一種看法大體占據(jù)著我國目前法理學研究的主導地位①。

從學術(shù)歷史譜系上看，這種看法深受近代自然科學研究范式的影響。從十八世紀末十九世紀初開始，近代自然科學的強勁發(fā)展刺激了法理學研究觀念的實證轉(zhuǎn)向。人們感覺，法理學研究可以而且應(yīng)該像近代自然科學那樣客觀中立地研究社會中的法律現(xiàn)象，可以而且應(yīng)該建構(gòu)一個超越具體社會語境的"法律科學"②。

這種看法的一個預設(shè)前提是：法理學研究主體可以站在一個不受自己"前見"和價值判斷影響的立場上，客觀中立地觀察法律現(xiàn)象。這種看法當然不排斥法理學研究主體可以而且應(yīng)該提出實踐色彩的"規(guī)范性質(zhì)"（normative）的價值觀念（比如主張社會應(yīng)該建構(gòu)何種法律秩序），但是，它顯然認為，"規(guī)范性質(zhì)"的價值觀念可以和"描述性質(zhì)"（descriptive）的觀察觀念相脫離③。換言之，觀察判斷可以和價值判斷分為不同的階段，而且，觀察判斷獨自得出的結(jié)論可以是超越具體時空或曰具體社會語境的。

我認為，法理學參照近代自然科學而來的這種"科學主義"，可能是有問題的，甚至誤導了法理學的基本使命和作用。

闡釋學的研究④已經(jīng)大體表明，法理學研究不可能不受研究主體的"前見"的影響。在說明、描述、解釋研究對象時，研究主體已經(jīng)是在依賴自己以往獲得的"理論預設(shè)"、"歷史經(jīng)驗感受"等等。換言之，這種"理論預設(shè)"、"歷史經(jīng)驗感受"之類的"前見"的內(nèi)容，總在制約著研究主體的觀察和分析⑤。法理學研究者所以成為一名法理學研究者，正在于他（她）已具有了一定的習得而來的"法理學知識"，以及具有了一定的"人們稱之為法律現(xiàn)象"的歷史經(jīng)驗感受。當然，研究者可以反省自己的"前見"。但是，不幸的是這種反省同樣依賴另外一種"前見"。因為，研究者進行理論推論的時候必須而且只能依賴另外一部分理論。這就如同研究者描述一個語詞時必須而且只能依賴另外一些語詞?？茖W哲學的研究從另一角度表明，自然科學的研究實際上存在"觀察滲透理論"的特征，自然科學的研究不會也不可能不在一定的"科學知識"的前提條件之下展開和推進⑥。自然科學尚且如此，遑論作為社會科學的法理學？這意味著，應(yīng)該坦承法理學研究中的因"前見"而產(chǎn)生的"偏見"（這里不含貶義）。這種"偏見"不是也不可能是超越他者的絕對真理。因為，"前見"也是歷史形成的，是社會語境化的（這是說，它也是受另外的"前見"而形成的偏見的影響）。這決定了法理學研究者的"觀察判斷"研究是歷史的、社會語境化的，而不可能超越時空從而放之四海而皆準。

法理學中的"科學主義"時常具有一種學術(shù)策略：匯集所有人們用"法律"一詞加以描述的社會對象，對之進行概括和分析，從而得出一個研究法律現(xiàn)象的客觀出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個超越具體社會語境的"法律概念"或"法律基本特征"的描述理論⑦。自然，對于"科學主義"意念極為濃重的法理學而言，這個出發(fā)點是十分必要的，失其便不能開辟法理學的學科進路，建構(gòu)法理學的理論大廈。然而，這種策略忽視了一個重要現(xiàn)象，即社會中時常存在著"法律爭議"。這種爭議不僅發(fā)生在研究者之間的理論爭論中（這是次要的），而且還存在于廣泛的社會實踐主體的實踐中（這是更為重要的）。因為社會資源的相對稀缺，也因為人們政治道德價值觀念的差異，"法律爭議"難以避免。"法律爭議"的存在決定了人們在社會中尤其是法律實踐中，不可能在同一意義上使用"法律"一詞⑧。比如，在具體案件中，有人會主張"法律"一詞所指的內(nèi)容包括了"立法者意圖"，而有人則會堅持"法律"一詞僅指正式文字化的權(quán)威規(guī)則。而這兩種看法包含的法律觀念則顯然是不同的。事實上，實踐主體自然傾向于站在自己的實踐立場、政治道德立場賦予"法律"一詞不同的意義。即便"法律科學"宣布找到了人們最為常用的"法律"一詞的用法，實踐中的主體依然會堅持自己的"法律偏見"。

法律爭議的存在，對"科學主義"的學術(shù)策略，意味著兩方面的潛層顛覆。其一，爭議時常"破壞"了所謂的法律語詞的通常用法，使其處于變動不居之中。其二，變動不居使法律語詞的通常用法會發(fā)生范式的變化，即一個時期一個地方會有一種用法，另一時期另一地方甚至同一地方會有不同用法。接下來，這兩方面又左右了法理學研究者的觀察"視域"⑨。進而言之，這又意味著法理學研究者建立的理論模型不可避免地語境化，即受當下社會存在（人們使用法律一詞的方式）的影響。這在另一方面也說明了法理學研究者的"觀察判斷"研究的內(nèi)容與結(jié)論，是歷史的，社會語境化的，而且在價值觀念意義上也是不可能客觀中立的。

就價值觀念意義上是否可能客觀中立而言，法理學研究者可以宣稱，自己在研究時決不牽涉利益愿望、政治道德觀念等價值內(nèi)容。但是，研究者這類"自覺"依然不等于也無法決定研究出來的理論內(nèi)容，沒有價值判斷的內(nèi)容。如下分析可以進一步說明這一點。

實踐中的社會爭議角色提出的"法律意見"，可以分為兩個部分。一個部分是有關(guān)"具體法律觀念"的，另一部分是有關(guān)"一般法律觀念"的。"具體"是指法律的具體內(nèi)容，比如法律在合同、婚姻、繼承等方面的具體內(nèi)容。"一般"是指法律的一般概括性觀念，比如認為法律的一般概念是什么。實際上，主張具體法律內(nèi)容是什么以及在哪里，已經(jīng)意味主張了一個一般法律觀念。例如，認為應(yīng)該在《合同法》的規(guī)定中尋找合同是否具有法律效力的依據(jù)，便是認為《合同法》一類的文字規(guī)定是法律（這是一般法律觀念）。與此不同，認為不僅應(yīng)該在《合同法》的文字中，而且應(yīng)該依據(jù)民間的商業(yè)慣例中，來確定合同是否具有法律效力，便是認為不僅《合同法》的文字而且民間的商業(yè)慣例，都是法律。這兩種一般法律觀念是不同的，所以不同，恰是時常因為利益愿望以及政治道德觀念的不同。從政治道德觀念上看，堅持《合同法》文字的法律效力意義，是因為認為"文字法律"的價值意義不可忽視，認為它可以帶來規(guī)則的明確性和可預測性，從而更好地使人們有效地安排自己的行為計劃。而堅持民間的商業(yè)慣例也具有法律效力的意義，是因為認為法律規(guī)則應(yīng)該和民眾自然形成的規(guī)則行為相契相合，認為商業(yè)慣例有益于市場經(jīng)濟的運作，而市場經(jīng)濟會帶來更多的效率和效益。

能夠發(fā)現(xiàn)（這是十分關(guān)鍵的），社會爭議角色提出的這樣一類"一般法律觀念"放在法理學研究的領(lǐng)域內(nèi)，正是法律理論。他（她）們的"一般法律觀念"和法理學研究者的"一般法律觀念"，其內(nèi)在肌理和紋路是一致的。只是一個沒有清晰地用理論表達出來，一個表達出來而已。因此，認定受制于利益愿望、政治道德觀念影響的實踐者的"一般法律觀念"帶有價值內(nèi)容，也就意味著法理學研究者的"一般法律理論"潛在地受染了價值色彩。我們畢竟可以看出，法理學研究者的"一般法律理論"實際上是實踐中社會爭議角色的"一般法律觀念"的系統(tǒng)化和學理化。

因此，無論法理學研究者如何宣稱自己的研究過程可以擺脫利益愿望、政治道德觀念等價值內(nèi)容，其所建構(gòu)的法學理論的內(nèi)容依然包含了價值立場。

由此觀之，法理學的基本使命和作用，不在于、不可能在于而且也不應(yīng)該在于建立一個客觀中立的超越具體歷史社會語境的抽象理論。實際上，其基本使命和作用正在于在具體歷史的社會語境中建立一個適時適勢的表達當下普遍較為有益的價值姿態(tài)（這些價值是會發(fā)生變化的）的法律理論模式。它具有實踐性，而且是法律實踐的話語推動器，其目的應(yīng)該在于建立一個具體社會語境中大多數(shù)人希望的法律秩序。

從反向來說，如果認為法理學研究可以建立一個超越具體社會語境的普遍理論，而且這種理論具有自然科學那樣的科學性，那么，無形中就會在價值氣氛極為濃重的政治法律領(lǐng)域內(nèi)建立一個值得懷疑的"霸權(quán)話語"，并通過法學滲入實踐的方式，在法律實踐中壓抑其他可能具有同樣存在資格的法律觀念及法律價值的意義，破壞法理學推動法律觀念及法律價值對話的機制，破壞具體社會語境中的法律依賴民主的政治基礎(chǔ)。

①參見我國目前主要的法理學教科書及一般性的相關(guān)論文。當然，它們的具體表述有時是有區(qū)別的。另外，正如國內(nèi)許多學者介紹和引用的那樣，20世紀中葉此種比較典型的表述之一見于美國學者Edwin Patterson的著作。參見Edwin Patterson, Jurisprudence, Brooklyn: The Foundation Press, 1953. pp. 2-4.

②參見英國學者Dennis Llyod, The Idea of Law, New York: Viking Penguin Inc., 1981. pp. 105-108.

③比如英國學者Jeremy Bentham認為，法理學可以分為"說明性"法理學和"評價性"法理學，前者解決的問題是"法律是什么"，后者解決的問題是"法律應(yīng)當是什么"。見Jeremy Bentham, An Introduction to the Principles of Morals and Legislation, New York: Hafner Publishing Co., 1948. p. 293. 英國學者John Austin也說過："法律的存在與其功過完全分屬兩個不同的問題。"見John Austin, The Province of Jurisprudence Determined, ed. Wilfrid Rumble. New York: Combridge University Press, 1995. p. 184.

④這里指一般性的哲學闡釋學，尤其是德國學者伽達默爾的理論。這種闡釋學認為：對文本（文本不僅指文字文本，而且包括了諸如社會現(xiàn)象等等之類的閱讀對象）的解釋，必然會受闡釋者的"前見"影響，這不僅是不可避免的，而且是合理的。參見伽達默爾：《真理與方法》（下卷），洪漢鼎譯，上海譯文出版社1999年版，頁678。

⑤最明顯的例子是在英美國家語境中，"法院判例是法律的一部分"成為法理學學者研究的"理論預設(shè)"和"歷史經(jīng)驗感受"之一，而在中國語境中沒有成為。

⑥參見美國學者N·R·漢森：《發(fā)現(xiàn)的模式》，邢新力譯，中國國際廣播出版社1988年版，頁22；另見英國學者卡爾·波普爾：《科學知識進化論》，紀樹立譯，三聯(lián)書店1987年版，頁254。

⑦中國學者一般沒有這樣的明確表述，但是他（她）們都贊同了實證方法的必要性，從而暗含了這樣的學術(shù)策略。參見目前主要的法理學教科書以及有關(guān)的一般性研究論文。另英國學者Herbert Hart和美籍奧地利學者漢斯·凱爾森明確認為，研究法律的基點正是"法律"一詞的通常用法以及該詞所指的對象。參見Herbert Hart: The Concept of Law, Oxford: Clarendon Press, 1961. preface；漢斯·凱爾森：《法律與國家的一般理論》，沈宗靈譯，中國大百科全書出版社1996年版，頁4。

篇2

案例教學法是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)置，選擇有代表性的真實案例，引導學生進行針對性的討論、分析，使學生在具體的情境中積極主動探索并發(fā)現(xiàn)問題，進而提高綜合分析能力的一種教學方法[1]。護理學基礎(chǔ)作為一門實踐性較強的護理專業(yè)課程，是其他臨床護理學科的基礎(chǔ)，單純的知識講解無法使學生獲得生動形象的問題引導[2]。為探討研究案例教學法在《護理學基礎(chǔ)》教學中的實際應(yīng)用效果，以2010級護理專業(yè)（1）（2）兩個班作為研究對象，結(jié)果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本學院2010級護理專業(yè)（1）（2）兩個班分別作為觀察組與對照組，觀察組56名學生均為女生，年齡20~24歲，平均（21.1±1.7）歲；對照組53名學生均為女生，年齡19~23歲，平均（21.3±1.2）歲。兩組學生均需完成一學期共計115課時，其中理論課57課時，實踐課58課時；兩組學生在年齡、課時數(shù)等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組在《護理學基礎(chǔ)》教學中采用常規(guī)教學方法。觀察組在《護理學基礎(chǔ)》教學中采用案例教學法，具體內(nèi)容如下。1.2.1案例教學法1.2.1.1課前準備精選案例為使所選案例符合當節(jié)課堂的學習目的，教師需要在課前進行充分的準備，精選案例，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇典型的臨床病例，而且需要具備舉一反三的引導作用。例如在講授“壓瘡”這節(jié)課時，可以將以下病例作為本節(jié)護理課的教學案例：患者女，67歲，入院前3周因腦血管意外受損導致左側(cè)肢體出現(xiàn)功能障礙，患者意識清晰，大小便失禁，住院1周后，發(fā)現(xiàn)患者骶尾部皮膚呈紫紅色，有水腫現(xiàn)象，皮下可見硬結(jié)。1.2.1.2巧妙呈現(xiàn)案例案例的呈現(xiàn)時間可以是課前、課中、課后的任意一個階段，呈現(xiàn)形式可以多樣化，一般認為，在課堂開始的前10min呈現(xiàn)案例能夠取得更好的教學效果。在講授氧氣吸入法時，可以將準備好的案例資料借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，使文本案例轉(zhuǎn)化為錄像、聲音、視頻等多種形式，這樣可以使典型案例更加具有吸引力。1.2.1.3案例的分析和討論案例的分析和討論是案例呈現(xiàn)之后的必要環(huán)節(jié)，同時也是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。在講授上面提到的案例時，可以向?qū)W生提出以下4個問題：（1）患者的骶尾部出現(xiàn)了什么病變；（2）造成這種現(xiàn)象的原因是什么；（3）根據(jù)案例中的描述，該患者的患病程度怎樣；（4）應(yīng)當采取怎樣的護理措施。提出這4個問題之后，需要指導學生帶著問題自學教材中的有關(guān)內(nèi)容，自學完成之后，指導學生以小組的形式展開討論分析，各抒己見，取長補短。1.2.1.4進行角色扮演待學生討論完畢之后，由教師主持，請學生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演護士，通過角色扮演檢查學生的具體掌握情況。在角色扮演中，學生也能更好地體會患者的心理狀態(tài)，對于培養(yǎng)其專業(yè)的情感態(tài)度具有重要作用。1.2.1.5案例總結(jié)評價在課堂教學結(jié)束之前，教師需要對學生的“角色扮演”進行點評，指出學生的閃光點和不足，此外，還要對整節(jié)課堂的學習內(nèi)容進行歸納總結(jié)，指出正確的觀點和理論基礎(chǔ)，剖析錯誤的觀點。1.2.1.6作業(yè)布置與考核課堂教學完成之后，需要針對本堂課的具體教學內(nèi)容精心設(shè)計課后作業(yè)，并對學生的知識掌握情況進行定期的考核，經(jīng)常與學生溝通，了解其對案例教學的認知感。1.2.2評定方式1.2.2.1課堂教學質(zhì)量綜合考量評定表本次研究需編制課堂教學質(zhì)量綜合考量評定表，編制過程中需參考相關(guān)的文獻著作，并結(jié)合教育專家的咨詢意見和本校的實際教學情況，經(jīng)護理教育專家和統(tǒng)計學專家的反復審閱，最后形成初始考量評定表[3]。考量表共包括22個評價條目，其中，案例質(zhì)量評價6個，課堂教學能力5個，教師教學態(tài)度5個，課堂教學教學效果6個，每個條目共包括5個選項：非常好、好、一般、較差、非常差，并分別賦予以上選項為5分、4分、3分、2分、1分。評定方式包括專家評定、教師評定、學生評定[4]。專家和學生評定內(nèi)容除了具備考量表的基本條目之外，還需包括以下幾個方面：是否培養(yǎng)了學生的評判性思維能力、教學設(shè)計是否適合課程特點、教學內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無突出學科專業(yè)特色、是否靈活運用多種教學媒介、課堂氣氛是否活躍、民主，共6個條目，每個條目共包括4個選項：非常同意、同意、一般、不認同，并分別賦予以上選項為5分、4分、3分、2分[5]。1.2.2.2期末考試成績待兩組學生完成《護理學基礎(chǔ)》的全部課時之后，統(tǒng)計分析兩組學生的期末考試成績。根據(jù)本校的實際情況，將期末考試成績分為4個等級：85分<優(yōu)秀≤100分，75分<良≤85分，75分<及格≤60分，不及格<60分。

1.3觀察指標

待兩組學生完成《護理學基礎(chǔ)》的全部課時之后，發(fā)放調(diào)查問卷并統(tǒng)計分析兩組學生的期末考試成績。由于學生和專家的專業(yè)水平和考量角度不同，需要在分別統(tǒng)計評定結(jié)果之后計算評定方差[6]。1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS18.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x-±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組專家和學生的評定結(jié)果以及方差分析結(jié)果比較

經(jīng)專家和學生評定后，觀察組的6個評定條目得分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。兩組的評定方差比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表2。

2.2兩組學生期末考試成績比較

觀察組的期末考試成績優(yōu)秀率64.3%明顯高于對照組的45.3%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

3討論

3.1案例教學法中教師的重要地位

案例教學法的實施需要學生和教師共同完成，但是課堂教學中所采用的案例卻對整堂課的教學質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。教師作為教學案例的搜集者、討論的發(fā)起者、理論學習的引導者、總結(jié)分析的點評者，在整個案例教學中具有重要的地位[7]。生動、形象的課堂教學離不開教師的巧妙引導，因此，教師在案例教學中扮演了重要的角色，其自身的教學水平和教學經(jīng)驗也直接決定了《護理學基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量。王秀華等[8]探討以問題為基礎(chǔ)的學習（problem-basedlearning，PBL）和以病例為基礎(chǔ)的學習（case-basedlearning，CBL）相互結(jié)合的教學模式發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生能夠通過這樣的教學模式提高自己的綜合護理能力，但是仍然有個別學生否認這種教學模式，認為這樣的學習效率未必比傳統(tǒng)的教學方式好，有些甚至覺得時間花費比傳統(tǒng)教學方式多，然而學習所得不見得比傳統(tǒng)模式多，所以，她們研究發(fā)現(xiàn)可能在教學實施的過程中，教師的作用會對教學的效果產(chǎn)生一定的影響。國內(nèi)學者鄧安梅等[9]也研究發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育在我國的教學環(huán)境中占有重要的地位，一直以來牽制著我國教育模式的發(fā)展，因此，學生們所接受的正是長期以來的傳統(tǒng)教育模式，一旦嘗試新型的教學模式，學生學習觀念未必能夠馬上轉(zhuǎn)變過來，而與此同時，我國教師能力的差異不一，大學教育與中學教育的銜接往往存在不連貫性，這樣就對教師的要求提出了更加嚴格的條件，要求實施案例教學模式教師要在關(guān)注本專業(yè)知識的同時，更加應(yīng)該不斷地擴展自己的知識空間，使得自己在實際生活中能夠有更多更有說服力的案例教學經(jīng)驗，這樣才能讓學生能從言傳身教的模式中得到最直接的經(jīng)驗體會。趙坤婷等[10]也研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學的過程中要與學生之間建立合作、開放、交流、平等的密切關(guān)系，這樣才能更有利于發(fā)揮案例教學模式的作用，這樣的教學模式才能達到預期的效果。本研究中發(fā)現(xiàn)，在評估教學是否培養(yǎng)了學生的評判性思維能力、教學設(shè)計是否適合課程特點、教學內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無突出學科專業(yè)特色、是否靈活運用多種教學媒介、課堂氣氛是否活躍、民主等6個條目上，觀察組所得的評分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。因此，筆者認為案例教學法在《護理學基礎(chǔ)》的教學中對于學生的評判能力、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學氣氛等方面均能夠得到比較好的提高，有助于《護理學基礎(chǔ)》教學的開展，在開展《護理學基礎(chǔ)》的教學時候，可以多采用案例教學法，使得學生在學習過程中更加生動、有趣，更能通過形象具體的案例來體會理論的精髓，從而改變《護理學基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的呆板、乏味的教學模式，達到理想的教學效果。

3.2案例教學法的教學效果

案例教學法借助生動形象的臨床案例，使學生在教師的引導下逐層剖析問題，可顯著提高學生分析問題和解決問題的能力[11]。課堂教學中，真實情景的創(chuàng)設(shè)也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，最終提高學生的專業(yè)水平。在案例教學中，教師和學生的關(guān)系為“師生互補、教學相輔”，改變了以往“一教一學”的傳統(tǒng)教學模式，使學生在分析案例、角色扮演等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的能動性，讓每一位學生都能在生動的教學中提高自己的專業(yè)水平。國內(nèi)學者研究顯示，護理學專業(yè)的本科學生在評判性思維能力方面存在一定程度的正性評判，但能力尚未成熟，在系統(tǒng)化能力和思維自信心等方面仍然顯得比較薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，醫(yī)學專業(yè)的學生在實際工作中仍然存在“高分低能”的現(xiàn)象，有部分學生在學習過程中理論成績十分優(yōu)秀，但是在臨床實際工作過程中確顯得尤其蹩手，面對患者束手無策。類似此類情況，可能與學生的年資偏低、學生缺乏專業(yè)的信念有一定關(guān)系，也可能與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學模式密切相關(guān)[14]。因此，案例教學法就是要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的慣性，通過模擬案例的教學方式，使得學生在學習過程中能夠不斷提高自己的自學能力，同時加強學生的觀察能力、交流能力、分析問題與解決問題的綜合能力，這樣能使得學生在模擬案例的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過小組的討論和分析，得出最佳的解決問題的方法。筆者在實際教學中還把學習設(shè)置為一個真實、復雜的問題情景中，使得學生能夠模擬直接接觸到患者，分析患者的病理生理狀況，同時引導學生去如何發(fā)現(xiàn)患者的問題所在，分析如何解決其的困惑與問題，這樣就不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學效果，還更能夠提高《護理學基礎(chǔ)》學習的有效性。筆者在本研究中明顯發(fā)現(xiàn)，通過一個學期的系統(tǒng)學習，案例教學法能夠明顯提高學生學習《護理學基礎(chǔ)》的積極性和效應(yīng)性。在觀察組的期末考試成績中，優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為64.3%、30.4%、5.4%、0，對照組的優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可見，觀察組的優(yōu)秀率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），且56名學生中無一名考試成績不及格，對照組中有3名學生考試不合格。這與國內(nèi)符麗燕等[15]的研究結(jié)果也基本一致。綜上所述，案例教學法能夠通過具體案例的呈現(xiàn)，使學生快速掌握護理學基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高專業(yè)知識水平，值得在實際教學過程中大力推廣。

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篇3

心理學首先是一門專門研究人的學問，與其他同樣以人為研究對象的如哲學、教育學、醫(yī)學等學科相比較，心理學的獨特之處在于其以人的行為及其精神過程等心理現(xiàn)象作為研究對象。我們知道，人的行為往往可以直接觀察到，它是我們?nèi)祟愋睦砘顒拥耐獠窟^程，我們對其他人內(nèi)心的了解也常常是通過外部可觀察的行動去進行的揣測或分析：心理活動的內(nèi)部過程是我們通過肉眼無法看到的，它主要包括認知、情緒與意志活動等內(nèi)容。如果說心理現(xiàn)象的內(nèi)部過程包含了我們怎么想、怎么看，外部過程就意味著我們怎么做。心理學的魅力也正在于采用科學的方法去探討那些我們無法觀察到的心理內(nèi)容。

當然，對人類心理現(xiàn)象的觀察與解釋遠不是心理學的目的，它的目的在于歸納和揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律。通過描述行為――是什么；解釋行為一一為什么：預測將要發(fā)生的行為――如果怎樣可能怎樣：控制行為――希望怎樣。去獲得了解人類個體和群體的規(guī)律性、標準性的通識性解釋。

目前，就我國和其他國家的情況看，心理學在司法領(lǐng)域的價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是提供關(guān)于人(包括個體與群體)心理規(guī)律的理論指導。在一般意義上通過研究人類的行為和經(jīng)驗，以發(fā)現(xiàn)其中的模式、規(guī)律并進行可能性概括。并且理解不同類型的個體，解釋是什么使我們每個人顯得與眾不同：二是運用心理學較成熟的認識、預測、影響人的方法，打造有助于提升司法公正與效率的專門性技術(shù)。由于心理學對司法的介入更多地服務(wù)于刑事司法領(lǐng)域，具有“重刑輕民”的傳統(tǒng)傾向，刑事司法心理學的發(fā)展水平明顯優(yōu)于民事與行政司法心理學。

縱觀司法心理學在我國三十多年的發(fā)展狀況，對司法活動產(chǎn)生較大影響的應(yīng)用性研究和技術(shù)推廣主要包括以下方面：

一、研究司法中的人

心理學是一門研究人的學問，所以對人的研究與解釋一直是心理學的長項。

從事司法工作是一種特殊職業(yè)角色的扮演，心理學首先研究司法人員本身的心理特點，并據(jù)此提出有助于認識與改善司法人員心理水平的各類建議，如人員選拔問題。司法活動是一項專門性工作，有著不同的工作崗位，每個具體的崗位不是所有的人都能勝任的。開展以心理測評為指導的人員選拔與職業(yè)匹配就具有了意義。什么類型的人適合干什么工作，某一工作適合那種類型的人從事都可以通過心理選拔而得以實現(xiàn)，它能夠最大限度地發(fā)揮個人心理特點，提高工作效率：再如人員素質(zhì)的提升。不同崗位的司法人員應(yīng)該具備什么樣的心理品質(zhì)，有何種認知、情緒、加工方式與決策、溝通能力等都可以通過心理學的專門性培訓得到提升：又如司法人員的心理健康與維護，這是在各國司法心理學研究中都相對重視的領(lǐng)域，在我國的公安、監(jiān)獄系統(tǒng)已經(jīng)得到了較好的推廣。運用心理咨詢、心理疏導等成熟的技術(shù)防止與減少司法人員的情緒波動、職業(yè)倦怠、抑郁，壓力、焦慮，傳授個體或群體心理調(diào)節(jié)、疏導、咨詢、治療的方法對于司法隊伍本身的建設(shè)意義重大。就心理健康維護得到充分關(guān)注的監(jiān)獄系統(tǒng)而言，全國三級以上心理咨詢師大約十二萬人，其中近四萬人是監(jiān)獄干警。

其次，研究各類訴訟參與人。包括原告、被告、犯罪嫌疑人、證人、被害人等等。通過對不同類型、不同案件、不同訴訟類型的訴訟參與人心理特點的分析與解釋，總結(jié)與預測他們在訴訟過程中可能具有的行為反應(yīng)與心理反映，并據(jù)此在不同的訴訟階段制定相應(yīng)的策略，以提高司法活動的效率。

二、調(diào)解的心理學方法

如何與人溝通是社會心理學、心理咨詢技術(shù)的專門性研究，已經(jīng)形成了較系統(tǒng)的問題解決方法。司法活動本身說到底也是在做人的工作，掌握溝通、說服與態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學方法也就勢必成為每一個司法人員應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)。以調(diào)解工作為例，它是在第三方主持、調(diào)停下，促成糾紛當事人自愿參加、互動協(xié)商并達成合意。進而解決糾紛的程序與過程。糾紛是人際之間的沖突，它是糾紛各方權(quán)益沖突、認知沖突、情緒沖突及目的沖突的綜合表現(xiàn)。

化解糾紛的第一要素是在心理學指導下實現(xiàn)的調(diào)解人員選拔與培訓，從事該類工作的司法人員不僅要具備良好的移情能力、傾聽能力、說服能力，同時也要有很高的情緒控制和自我排解能力：第二要素是對糾紛各方的情緒化解。如何使情緒激動的當事人在較短的時間里心平氣和，完全依賴調(diào)解人的溝通與說服，根據(jù)對當事人動機、目的、挫折的判斷組織調(diào)解活動需要心理知識的幫助：第三要素是用外周與內(nèi)周說服的方法實現(xiàn)糾紛各方的態(tài)度轉(zhuǎn)變：第四要素是調(diào)解員影響力的培養(yǎng)，通過提升親和力，獲得糾紛各方的尊敬與認可。

三、和人質(zhì)危機談判

處理突發(fā)事件要根據(jù)當事人心理特點和現(xiàn)場情境及時、果斷地進行決策。國外，以和人質(zhì)危機為代表的突發(fā)性事件解決中一直有心理學的參與。比如稱職的談判專家必須有較深的心理學知識背景，熟悉不同個體的心理活動特點，善于運用心理疏導的方法。

在各種學科中，心理學對的研究開展的最早，認為是由事件刺激，挫折喚醒，人群聚集，情緒激發(fā)，氣氛強化而導致的共同行動。在具體情境中往往由眾從行為引起，出現(xiàn)大規(guī)模的從眾。失個化、匿名性、群體無意識等社會心理效應(yīng)在中表現(xiàn)的相當明顯。在發(fā)展的過程中人群的接觸與磨擦，相互情緒感染導致的群體激動往往會引發(fā)難以控制的群體行動。解決的方法除平緩情緒、定義訴求、信息公開外，還應(yīng)特別注意公眾期待的轉(zhuǎn)移。

四、犯罪心理痕跡分析和犯罪心理畫像

犯罪心理痕跡是從犯罪現(xiàn)場的物理痕跡和相關(guān)人員記憶中所提取的，能反映作案人動機、目的、能力、情感、情緒、性格、氣質(zhì)、手段、習慣等心理狀態(tài)與特點的綜合性信息。從現(xiàn)場及知情人口中采集的信息僅僅屬于零散的感覺信息或單維的知覺與判斷，需要從相互關(guān)系和相互印證的層面進行編碼和加工，進而形成偵查人員自己對案情的知覺和判斷。犯罪心理痕跡分析是任何一起刑事案件偵查中都必不可少的步驟，它是

偵查人員建構(gòu)假設(shè)的基礎(chǔ)。表面上案件偵查是對行為的分析，實質(zhì)上是對作案人心理的分析。

犯罪心理畫像已經(jīng)成為一項專門性技術(shù)，在個別系列案件、變態(tài)心理犯罪案件中得到推廣。它是根據(jù)案件中反映出的犯罪心理痕跡。結(jié)合其他證據(jù)材料，對作案人的性格、氣質(zhì)、職業(yè)、成長環(huán)境、教育程度、犯罪經(jīng)歷、活動區(qū)域等信息提出的假設(shè)。該技術(shù)的使用在提高司法效率方面價值卓著。

五、審訊的心理學方法

在審訊過程中使用心理學方法是減少刑訊逼供的有效途徑。在審訊中，如果被審訊對象有主動陳述的動機，或者執(zhí)法或司法機關(guān)已經(jīng)掌握了充分的證據(jù)材料，都能夠減輕審訊的難度。當以上兩個基本條件都不具備時，審訊就勢必成為一項艱巨的工作，需要審訊人員利用有效并合法的技巧開展。任何審訊都必然是人與人之間的交流，是個體之間相互產(chǎn)生心理影響的過程，心理學對人的規(guī)律性認識，對不同類型犯罪人的心理分析可以幫助審訊人員制定有效的審訊策略，實現(xiàn)審訊目的。目前，國外較有影響的“九步訊問法”、“認知訊問法”，國內(nèi)正在探索的“認知改變法”、“情感觸動法”、“結(jié)果分析法”都具很強的實戰(zhàn)效果。

六、測謊技術(shù)

犯罪心理測試技術(shù)俗稱測謊是許多國家在各類案件調(diào)查中所使用的專門性技術(shù)。它依據(jù)個體生理反應(yīng)與心理具有必然聯(lián)系的原理，通過對現(xiàn)場犯罪心理痕跡的綜合，編制問題并提出，引起被測相應(yīng)的生理反應(yīng)。運用心理測試儀和計算機軟件系統(tǒng)，對所采集的生理數(shù)據(jù)進行分析，掃描被測是否存在對案件的認知與記憶，進而判斷被測是否為案件知情人或作案人的方法。該類技術(shù)的核心價值在于了解被測試對象對案件的感知(思維、記憶)程度，具有較好的排除無辜，提高司法公正的效率。

七、被害人心理研究

被害人心理學是一門研究受到犯罪行為直接侵害的人在被害發(fā)展過程中的心理活動及其規(guī)律的學科。通過對不同類型被害人的歸納、分類、解釋，能夠獲得諸如哪些人容易被害，具有較高的被害易感性：何種情境下我們?nèi)菀资艿椒缸锏那趾Γ涸诒缓^程中如何與加害者進行心理互動以減少損失等預防犯罪的方法。

八、證人證言可靠性的審查判斷

心理學介入法律領(lǐng)域最初開展的是關(guān)于證人證言的研究。當下，證人證言可靠性研究仍然是全球法律心理學研究中成果最多、受關(guān)注程度最高的選項。在該領(lǐng)域中，較有標示性的研究有以下方面：一是證言形成的過程，也就是證人從感知事件到陳述的認知過程。證言的形成建立在個體對客觀信息加工過程的基礎(chǔ)上。包括輸入――感覺(零散、具象，以經(jīng)驗為判斷)；編碼一一知覺(部分、符號，以分類與編碼模型為判斷)；貯存――記憶(加工、過濾，以對象的重要性、個人記憶能力為選擇)；提取――回憶(恢復、呈現(xiàn)，以線索、符號、經(jīng)驗為基礎(chǔ))；傳遞――陳述(對曾經(jīng)驗過的事實的描述)。二是證人作證的動機和意愿分析，以及如何說服證人作證和作實證的心理學技巧。三是證人證言是否可靠的判斷方法。四是心理學專家證人所能夠發(fā)揮的作用等。

九、法官決策

決策過程中不否認人類認知可以執(zhí)行一些推理任務(wù)，同時也認為人類認知絕非完全按照邏輯的方式進行理性主義描述的決策過程是完全理性的，而是會使用各種捷徑策略來得到合理的或者可行的解決方法。

法官的判斷、判決是否符合事實，能否體現(xiàn)公平；法官在決策過程中可能受到哪些內(nèi)、外因素的影響是近年來心理學關(guān)注的焦點問題。實驗證明，法官在判決中必然受到情緒、身份、認知偏好、刻板印象、社會輿論、群體壓力等諸多影響，如何排除干擾，實現(xiàn)公平公正是司法心理學追求的目標。

十、精神控制的原理

精神控制是用某種理念、機制、群體目標對個體的心理與行為實施約束，使你心甘情愿地去接受和遵從。精神控制可以使人放棄原有的東西，產(chǎn)生觀念、態(tài)度、行為上的改變，這種改變我們視之為“洗腦”的結(jié)果。精神控制雖然在結(jié)果上各有不同，但在手法上基本類似。都是依靠群體的力量實現(xiàn)。

由于“”、傳銷等違法犯罪行為中大多涉及精神控制，其過程充分反映了個人或群體在精神控制作用下的態(tài)度轉(zhuǎn)變，屬于典型的社會心理現(xiàn)象，心理學對該問題的研究及其解決方案有著其他學科無法替代的作用。

十一、罪犯心理矯正技術(shù)

篇4

一、有助于激發(fā)學生學習物理的興趣

物理概念， 物理規(guī)律在學生眼里是枯燥乏味的.若長期有這種想法，他們就會對學習物理失去興趣，導致成績下滑，從而對學好物理失去信心.增強學生信心的方法之一，首先是讓他們產(chǎn)生興趣.教師在講課中不要一板一眼，要像講故事拉家常一樣向?qū)W生介紹歷史的經(jīng)過，像演員那樣表演.同時收集資料和歷史圖片也是激發(fā)學生興趣的途徑之一.利用幻燈片，再加上多媒體資料，使學生不僅聽我講，還要跟我看，這樣使課堂內(nèi)容生動形象，親切可信，從而大大提高了學生的興趣，增進講課的效果.

二、有助于學生樹立正確的學習態(tài)度

什么叫樹榜樣？當然包括從各種典型事例中找典型人物，引為自己的榜樣，樹為自己的學習楷模.大科學家也是人，從小長大，各有其成長的過程.他們的成長道路對學生有特殊的參考價值.現(xiàn)在的學生普遍嬌氣，吃不起苦頭，學習中一旦遇到挫折，往往放棄.通過介紹，讓學生們認識到科學的道路是不平坦的，科學家成功之路是艱險的，要獲得成功必須能吃苦.我講到牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦，從伽利略、牛頓講到法拉第、愛因斯坦，從外國科學家講到中國科學家，講他們的奮斗歷程，講他們的創(chuàng)造過程.通過許多生動的事例，讓學生對科學家增加了解，更重要的是，他們能夠明白在學習上取得成功要付出努力.同時通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識.

三、有助于對科學方法和物理概念的理解

從了解前輩科學家的創(chuàng)新活動中學習他們處理問題的方法.他們是怎樣抓住新課題，從而把握科學發(fā)展新動態(tài)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，新現(xiàn)象；他們是怎樣借鑒前人，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓，從而找到新的途徑；他們是怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；他們是怎樣設(shè)計新實驗，從而取得判決性實驗結(jié)果的.另外從科學家的研究過程中學習具體的研究方法.例如：對比方法是探索新現(xiàn)象的規(guī)律常用的方法，理想實驗是科學思維的重要手段，反證法也是邏輯推理的有力工具，等等.科學方法多種多樣，既可以采用這種方法，也可以用那種方法，不同性質(zhì)的問題，不同的研究對象，要用不同的方法，對癥下藥，通過物理學史的學習，對各種方法具體應(yīng)用進行比較，科學先輩們往往因為方法得當，才使得難題迎刃而解.比如講到自由落體時，學生的生活經(jīng)驗告訴他們重的物體下落得比輕的物體快，這時就把伽利略在比薩斜塔上所做的實驗結(jié)論告訴學生，學生很驚訝，想了解伽利略通過什么方法證實兩個不同質(zhì)量的物體下落一樣快，這樣加深了對自由落體的理解.再講力和運動的關(guān)系時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力和運動的理解及體會理想實驗等方法.在物理教學中，應(yīng)該結(jié)合物理學史講清理論的由來和發(fā)展，講述它的成功，講清它解決了哪些問題，但也要講清它的缺陷和局限.如原子模型的教學，從湯姆孫的棗糕模型，盧瑟福的核式原子模型，玻爾的半經(jīng)典半量子的氮原子模型都有其可取的一面，但是由于它們解釋不了新的物理事實，因而前一原子模型被新的原子模型取代，人類對原子結(jié)構(gòu)的認識得到深化，讓學生覺得原子物理并不是那么神秘，高不可攀，對科學方法有了初步的體會.

篇5

歷史知識的特點之一是過去性，歷史教師無法對過去的史實進行“虛擬”重演，而人們的認識，大都從感性認識開始。尤其是中學生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發(fā)展，這就決定了直觀教學在歷史教學中的意義。如何化抽象為具體，移遙遠于眼前，使繁雜直觀化，既反映歷史實際，又能豐富學生的認識呢？在當今課堂教學探索中有許多成功的教學方法可供借鑒學習，而圖畫教學法就是其中不可或缺的良法之一。

圖畫教學法是歷史直觀教學的重要組成部分，它主要是通過課本的插圖和教師搜集或制作的圖、畫進行教學。此法運用圖、畫形象性的特點，發(fā)揮教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以生動、直觀的方式表達豐富的歷史信息，形象的再現(xiàn)了過去的歷史，給歷史教學提供了寶貴的形象素材，給人以鮮活的立體感，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學生觀察、想象、思維、分析、總結(jié)等方面的能力。這種方法可促進學生具體感覺到歷史的現(xiàn)象，從而形成歷史觀念，深化對史實的認識、理解和記憶。這里，本人結(jié)合十幾年的教學實踐經(jīng)驗，淺談幾點具體做法和體會。

一、用圖畫再現(xiàn)歷史

歷史人物和事件形形，浩如煙海，如何在學習中感受具體的人和事呢?由于歷史的過去性這個特點，使得直觀形象再現(xiàn)歷史，成為課堂教學的首要目標。而利用圖畫教學不僅能讓學生感受到具體的歷史事實，極大增強歷史感；同時還可以加深知識的理解、方便記憶，使知識活在“圖”上。

例如：《重重壓迫下的法國農(nóng)民》這幅畫，如不注意講解，學生看到的只是畫面上的兩個人騎著一個人及幾只鴿子，他們對這幅漫畫不甚了解，反而覺得好玩好笑。在教學中，我對該圖進行細心的描述，指出“圖中的三個人，被騎的是一個法國年老的農(nóng)民，他衣衫襤褸，面容憔悴，勉強的支撐著那骨瘦如柴的佝僂身軀，他的口袋里還裝著催繳王糧的通知單，騎在他身上后半身的是一個貴族，前半身是一個教士，而教士的口袋里則滿是逼繳各種供奉教堂的稅單。農(nóng)田里的兔子和鴿子，是地主養(yǎng)的，它們在啃吃農(nóng)民的青菜和莊稼，可是農(nóng)民不敢驅(qū)趕和傷害它們，因為它們是屬于具有特權(quán)的地主的?！蓖ㄟ^這樣的描述，學生不但弄懂了畫面的內(nèi)容，而且把該畫所要反應(yīng)的內(nèi)容-----法國資產(chǎn)階級革命前的階級關(guān)系，了解的一清二楚，從而也就激發(fā)了從飽受壓榨的農(nóng)民悲慘景象中，加深對封建地主階級的仇恨和對農(nóng)民階級的同情，進而得出法國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因和農(nóng)民成為革命主力軍的必然性。

再如：《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時進行配音解說。學生在優(yōu)美的音樂中追尋著歷史足跡，看到了宋朝汴河兩岸風光和繁榮景象。耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問題，使本課的知識點很快得到了落實。

二、用圖畫比較歷史

用圖畫互相比較歷史來理解、記憶史實是非常便捷的一種方式；同時還可以防止“張冠李戴”、概念混淆的弊病。如果在復習鞏固課中使用此法，會取得更加明顯的教學效果。

重要的歷史事件、歷史人物、概念和典章制度等都可列圖表比較，以區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點。如比較秦始皇、漢武帝和唐太宗在加強中央集權(quán)和統(tǒng)一思想文化方面的措施：

如在復習古長城修筑時，可運用秦長城和明長城兩幅圖，通過對比，了解各自的起訖點、長度和所要防范的少數(shù)民族。比較中，教師可稍加圖示做輔助：

匈奴

秦長城：臨洮――――――――――遼東

10000多里

韃靼

明長城：嘉峪關(guān)――――――――――鴨綠江

13000多里

復習第一次世界大戰(zhàn)的歷史意義時，也可以使用此法：把一戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩幅圖用來比較,以理順戰(zhàn)后同盟國和協(xié)約國兩大陣營的變遷：四個大帝國被摧毀，八個新興國家出現(xiàn)了。

用圖畫比較歷史，一般都需教師自繪圖畫。在設(shè)計圖示時，要注意下列幾點：

（1）設(shè)計圖示時，首先應(yīng)著眼于簡明；

（2）突出重點，不求全求多；

（3）符號、格式要統(tǒng)一；

（4）用紅藍等彩色區(qū)分教材內(nèi)容主次和不同的符號，以增強直觀效果。

三、用圖畫釋疑歷史

在教學中有些文字材料講述的知識往往是學生不易理解和掌握的，如果把這些內(nèi)容用圖、畫的方式展現(xiàn)出來，既條理清晰，又能突破難點，會收到事半功倍的良好效果。

如講述的《》時，可用圖來說明：

中國――弱國+大國、進步、多助

戰(zhàn)爭=中國不能速勝+中國不會亡國 持久戰(zhàn)

篇6

小組合作學習能突破個體學習弊端，以倡導合作、互助、自主、探究為目標，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生提升學習能力。在中學地理課堂教學中，以小組合作學習為方法，讓每位學生都參與課堂學習合作中，培養(yǎng)學生人際交往能力，強調(diào)學生競爭意識，形成團隊精神[1]。

一、科學分組，引導小組成員優(yōu)勢互補

將小組合作學習運用到中學地理課堂教學中，教師首先要科學分組，順應(yīng)學生個性實際，增進小組成員間優(yōu)勢互補。在小組分組上，要結(jié)合不同學生的個性差異、綜合學習水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對不同性格、不同能力的學生進行組合，便于學生取長補短，從他人身上學習優(yōu)點。在小組合作學習中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學生學習情況，對各組成員進行調(diào)適，增進小組內(nèi)成員互幫互助，實現(xiàn)小組間競爭學習。

二、目標趨同，優(yōu)化小組合作學習流程

小組合作學習要確立各組共同的學習目標，讓每位學生都能夠從合作學習中有所收獲。在學習目標上，教師要給予學生更大的自主空間，為小組制定共同的目標和學習任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協(xié)作交流，加強對話，積累學習成果，在需要向其他同學進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學習的喜悅。在學習地理現(xiàn)象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發(fā)學生的學習思維。

三、創(chuàng)新合作學習方式，促進學生提高學習成效

篇7

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學方式是教學改革的切入點和關(guān)鍵，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。證據(jù)學的教育同其他一些社會科學教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養(yǎng)學生法學理論的基礎(chǔ)上，樹立他們的法學思維，提高邏輯分析能力，學會理論聯(lián)系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達到證據(jù)學的教學目的和要求，于是案例教學法就成為證據(jù)法學教學中的首選。

一、案例教學法及其在證據(jù)法學中的特性

法學案例教學法是指學生在掌握一定的法律理論知識的基礎(chǔ)上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學生對法學知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學方法。案例教學的目的是通過學生獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高學生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)學生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學法在證據(jù)法學的教學中有其獨特之處。

首先，由教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出典型案例，以問題創(chuàng)設(shè)案情，以問題引起學生的求知欲，由學生帶著問題研討或?qū)W習《證據(jù)法學》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學習的背景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學生產(chǎn)生強烈的真情實感，對課程內(nèi)容的學習作了較好的鋪墊。

其次，由學生提出學習過程中遇到的問題，教師再深入引導學生開展討論。利用一個典型的案例引出證據(jù)法學有關(guān)原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應(yīng)學習掌握的知識點。通過教師這種主動引導設(shè)疑，可以有效激活學生的求知欲并提高其學習的主動性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學生學到的有關(guān)《證據(jù)法學》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

二、案例教學法的實際應(yīng)用

案例教學法可針對不同的學生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學生對所學內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準備階段

1、教師的準備。案例教學法對教師課前準備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對性、時效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設(shè)置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學生的準備。案例教學法要求學生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學生對未來的課程有一個初步的預習。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學生能就案例有一個準備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個與學習內(nèi)容相關(guān)的案例，對這一案例的選擇應(yīng)相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學生帶著問題去學習，又可以刺激他們的興趣，學生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復雜，就會使學生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學，在這一過程中應(yīng)多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學生所學的法學基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復雜一些。通過學生的思考和課堂討論，真正把所學知識理解、掌握，并能運用于實際。

2、始終堅持教師的引導性和學生的主體性。在教學過程中，要尊重人類認識問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時，可以找?guī)孜粚W生進行一個小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學過程的開放性和民主性。案例教學并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應(yīng)當使學生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據(jù)，法官會對此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來鍛煉學生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學生都有保留自己觀點的權(quán)利，這會產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進行案例教學之后，學生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學生也可以通過與老師和同學的交流來完成整個學習過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學生學到的有關(guān)證據(jù)法學的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

參考文獻：

[1]敖妙：《案例教學法在教學中的應(yīng)用》，《沈陽工程學院學報》， 2006年第2期

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教師大都不愿意接收亂班，認為抓亂班操心、費力、不討好。辯證法告訴我們，任何事物都不是絕對的。亂班也有積極因素，差生也一定有閃光點。只要方法對，千方百計調(diào)動亂班的積極因素，認認真真地去挖掘差生的思想閃光點，揚長避短，以長補短，任何亂班、任何差生都是可以轉(zhuǎn)化過來的。我們對亂班和差生不要總是批評和訓斥，應(yīng)該多用表揚和鼓勵的方法。表揚的效果比批評的效果總是要好得多。我曾接過一個各方面都很差的二年級數(shù)控班。開學那天，原班長要求我換班長，我問明原因后鼓勵她說：“這學期我當你班的班主任，學校和老師就不會總批評你們了，你放心大膽地工作，這個班一定會好起來的?！蔽疫€啟發(fā)她與各科教師交換意見，把心里的想法向各科任教師說說，她接受了我的意見。同時，我也向校領(lǐng)導和各科任教師提出了我的希望。教師節(jié)時，我班學生一起行動，上山采集了很多野果，用易拉罐制作了二十多個煙灰缸，作為教師節(jié)的禮物，分別送到校長室、政教處和各科辦公室，科任教師也在課堂上向?qū)W生表達了謝意。從此以后，科任教師也注意了批評方法，融洽了師生感情，學生非常高興。

后進生的自卑心理也是一種上進心的表現(xiàn)。我班有一位紀律不好、學習成績也很差的張××同學，我常與他談心，從與他的談話中，我發(fā)現(xiàn)了他的思想閃光點，那就是想“出息”。于是我鼓勵他發(fā)揮自己聰明的特點，勤奮學習，告訴他不一定考上大學就有出息，只要品德好、有技術(shù)，干什么都會有出息，但如果破罐子破摔，永遠也不會有出息。我又用激將法對他說：“就憑你的聰明勁，期末考試時不進到中游，以后我就不準你在課堂上發(fā)言?！彼邮芰宋业囊庖?。經(jīng)過兩個月的努力學習，期末考試時，他從倒數(shù)第三的名次進到了中游。從此，他增強了自信心，學習也更刻苦了。無論是轉(zhuǎn)化后進班，還是轉(zhuǎn)化后進生，都不能有急躁情緒，更不能用壓服的辦法。重要的是要掌握事物發(fā)展的內(nèi)因與外因的辯證法，學會用教師的外因去點燃學生的內(nèi)因的閃光點，以求學生內(nèi)心發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。要想使教師的外因?qū)W生的內(nèi)因起作用，教師還必須加強感情投資，要放下架子，與學生交朋友。教育堅持說理，教育不傷感情，說服必使心服。俗話說：“親其師，則信其道?！敝挥袑W生認為教師可親可敬，才能心悅誠服地接受教師的批評教育。多年來，我一直堅持著經(jīng)常找學生談心的習慣，通過談心增進互相了解，通過家訪密切師生感情。有人說我溺愛學生，其實我連學生的一句話、一個小動作，甚至穿著打扮、花零錢等小事都從不放過。當然，我不是專找學生的毛病，而更多的是去發(fā)現(xiàn)學生的長處，挖掘?qū)W生心靈深處的思想閃光點，使之發(fā)揚光大。我艱苦細致地開展思想工作，轉(zhuǎn)化了一個又一個亂班，轉(zhuǎn)化了一批又一批差生，用辛勤的汗水，換來了成功的喜悅。

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班主任不僅承擔著繁重的教學工作，還肩負著管理學生、教育學生、培養(yǎng)學生成為對社會有用的人的任務(wù)，可謂任重道遠。反思自己的班主任工作經(jīng)歷，品嘗過付出以后的喜悅，有收獲也有遺憾，收獲的是學生的熱愛，遺憾的是還有很多地方做得不夠好，但是班主任工作帶給我的多是快樂。

一、以“厚愛”管理好班級

學生來到學校讀書，就需要老師的精心呵護。做好班主任工作的動力就是對學生的“愛”，只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗。在和同學的朝夕相處中，用心和每一個學生成為朋友，我學會把微笑送給學生，讓他們尊重我、理解我、喜歡我，就像一首歌里唱的那樣：處處為你用心，一直最有默契。發(fā)現(xiàn)學生有問題，一般先向同學了解，再單獨找學生談心，日子長了，學生一有問題、困難，首先想到的就是班主任。

二、對學生“多表揚、多激勵、多尊重”管理班級

贊美能使人從普通變成優(yōu)秀，表揚能使人從優(yōu)秀變成卓越，批評能使人從聰明變成笨蛋。在表揚和贊美聲中，能教育出更多好學生，這是我當老師以來最大的體會。我自己需要表揚和激勵，我管理的學生和班級同樣如此。長期批評和高壓政策，只能產(chǎn)生兩種后果：要么自信心徹底喪失，破罐子破摔；要么表面上屈從，實際孕育著強烈的憤懣和反抗。所以幾年來我掌握了班主任尊重學生的技巧：

1.多表揚學生是我開展工作的技巧。當學生取得一點進步時，我總是第一時間表揚他們，鼓勵爭取更大進步；當班級取得好成績時，我總是第一時間向?qū)W生表示祝賀。

2.多尊重學生幫助我縮小與學生的距離。大愛就是尊重每一個學生，教好每一個學生，促進所有學生在不同起點上有所發(fā)展，教育的秘密是尊重學生。我開班會時的第一句話總是“很高興，我感到很驕傲，做你們的班主任”，“我們是一個很不錯的班級”。這些用第一人稱表達出來的話語，既讓學生和我融合在了一起，更讓學生的自信心高漲，榮譽感倍增，班級工作開展起來更得心應(yīng)手。

3.多激勵學生是我調(diào)動學生學習積極性的方法。在與學生的溝通中，經(jīng)常不斷地用“你行！只要你好好努力一定優(yōu)秀”?？偸墙o學生積極的心理暗示，“成功不是看你昨天是誰，而是看你今天做了些什么”，以激勵學生。通過不斷的鼓勵、思想疏導、耐心幫助，班里做事沒有自信心、心理脆弱、焦慮孤獨的學生找到了自信。

三、班級管理的技巧是“開好班會，抓好班級活動”

結(jié)合生活實際，引導學生思考人生的意義和價值，追求人的完美化，引導學生清晰和強化自己的學習動機，讓學生在“要學”與“會學”方面下工夫。我的體會是：在班級管理中，開展多樣的班級活動是增強班級凝聚力的最好方法，也是對學生進行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。

首先，班會每兩個月至少開一次，每次都有明確的主題。利用班會引導學生樹立自信，學會學習方法，設(shè)立人生目標，是班主任工作的重中之重。針對班里少部分學生出現(xiàn)對未來職業(yè)有迷惑、專業(yè)不感興趣、作業(yè)不交或抄別人的、不去上課等現(xiàn)象，我啟發(fā)學生多想未來，抓住每學期開始時這一機會，與學生溝通，開展“我的學費、我的學習、我的將來”班級研討活動。每次在班會上提出各種問題讓學生思考討論：五年后的你做什么？五年后的你是什么樣的？五年后的你生活如何？十年以后你……明確地告訴學生：“五年后你的現(xiàn)狀就是五年前的你今天努力的結(jié)果。”反復向同學們宣傳：“沒有技術(shù)的人、沒有本事的人，將一輩子受窮?！迸W習，用“我的未來不是夢”激發(fā)學生的內(nèi)在欲望。

通過一次次班級活動，使學生逐步凝聚成一個團結(jié)的、有思維能力的集體，學生逐漸成長起來，逐漸有了自我辨析能力。

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在以往的傳統(tǒng)教學中，老師靠“黑板，粉筆加嘴皮”，以完成知識任務(wù)為目的，老師是主角，學生是“觀眾”與“聽眾”，處于被動學習中，如今新課程背景下素質(zhì)教育的教學觀提出教學過程是教師與學生共同參與的活動過程。《國家課程標準》中有一段話就是極好的詮釋：“教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！?/p>

1 什么是學生的主體性

主體性又叫主動性，也就是自覺能動性。它是人的全面發(fā)展最根本的特征，也是全面發(fā)展的核心和精神實質(zhì)。主體性是學生內(nèi)在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。主體性主要是指主體在與客體打交道的過程中所表現(xiàn)出來的能動性，它集中體現(xiàn)為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。不難理解，所說“學生的主體性”，就是學生學習的主體性，學生對待學習的主體性。有主體性的人在條件許可的范圍內(nèi)，能最大限度的發(fā)揮自身的力量。他不盲從，不猶豫、不依賴別人，敢想敢做，充滿生氣、自覺、自信，是一個能動、自由的人。發(fā)展學生的主體性就是“要讓學生生動活潑主動地得到發(fā)展”。發(fā)展學生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標。

2 學生發(fā)揮主體性的意義

學生主體性的培養(yǎng)能有效激發(fā)學生的物理學習興趣。

激發(fā)物理學習動機就是把潛在的物理學習動機轉(zhuǎn)化為物理學習的行為，它可以直接推動學生學習的內(nèi)部動因，學生只有對物理學習的內(nèi)容感興趣，才愿意去學；只有明確了意圖，才會努力去學；只有產(chǎn)生了信念，才會自覺、主動地采取各種措施，實現(xiàn)物理學習的整體目標。因此，物理教學中教師要始終抓住這一規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。物理學習興趣是物理學習動機中最活躍、最核心的成份。因而物理動機教育中最根本的一條就是引起學生對物理學習的興趣，它可以調(diào)動學生學習物理的積極性。在課堂教學中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采取恰當?shù)姆椒ǎ寣W生永遠有新鮮感，集中注意力，在物理課堂上始終處于積極思維狀態(tài)之中。

例如：在《圓周運動》的教學中，教師先把小桶緩慢傾斜，請大家觀察，當桶底向上的時候水全部流了出來，學生一點也不吃驚，然后提問你們能不能讓水不流出來？他們會想各種辦法，比如給小桶加上蓋子，課堂氣氛活躍起來。接著告訴他們，我用一條繩子就能讓水不流出來，他們會覺得我吹牛，同時也覺得很好奇，學習的興趣也提高了。接著表演水流星的雜技，小桶在豎直面內(nèi)做圓周運動，在最高點桶底向下，但水不流出來。哇，學生們發(fā)出吃驚的聲音，眼睛都瞪的大大的，不停地問為什么？帶著問題來學習，這節(jié)課一定能達到預期的效果。

3 學生主體性與教師主導性相結(jié)合

在物理教學過程中，教師要起主導作用，而學生則應(yīng)是主體，這個觀點已是廣大教師的共識。教師的主導作用，學生的主體作用，其實就是教師“教什么”，學生“怎樣學”。

“教是為了不教” 。教育的目的是讓學生獲得物理知識的同時，掌握獲取物理知識的各種方法和技能。物理教師必須明白自己不是純粹的物理知識傳授者，而是學生學習物理知識的引導者，是學生發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識過程的點撥者。因此，在當代教育改革中，物理教師要用新的教育理念來指導學生學會物理學習。在學生的整個物理學習過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生會學習物理的能力，更要培養(yǎng)學生主動參與學習物理的習慣。在課堂上要給學生提供更多的思考和創(chuàng)造的時間與空間。學生主動參與的要求必須正確、有層次、可操作，時間必須充分合理，形式也要多樣，使學生在學會知識的基礎(chǔ)上能應(yīng)用知識，并創(chuàng)造出新知識。

例如：在學習《磁場方向，磁感線》這一節(jié)中，根據(jù)學生已有的知識小磁針在磁鐵周圍受力，提問，誰能用教師準備的磁鐵和小磁針做游戲？學生會愿意一試身手，比如把幾個小磁針首尾相連，吸在磁鐵上。然后啟發(fā)學生把小磁針在磁鐵周圍轉(zhuǎn)一圈，觀察小磁針北極的指向。此時學生會發(fā)現(xiàn)小磁針在磁鐵周圍不同的位置，北極指向不同。這一變化會讓他們大吃一驚，引導學生總結(jié)這個事實說明，磁場是有方向性的，我們規(guī)定，在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是那一點的磁場方向。在磁場中畫出一些有方向的曲線，在這些曲線上，每一點的磁場方向都在該點的切線方向上。

教師主導和學生主體相統(tǒng)一是教學工作的基本原則，能增強在教學實踐活動中的操作性，使主導主體作用得以充分體現(xiàn)，二者的有機統(tǒng)一，能提高課堂的教學效率和學生的學習質(zhì)量。

4 教學中如何體現(xiàn)學生的主體性

4.1 新授課教學中對學生主體作用的培養(yǎng)， 在物理新授課中，要確保學生的主體地位，必須從培養(yǎng)學生的主體意識入手，即決定于物理教師的引導。在問題教學中，學生不僅要撐握科學結(jié)論，還要撐握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展的創(chuàng)造力。所以在物理課堂教學中，多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在老師和其他同學的幫助下，利用已有知識和經(jīng)驗，結(jié)合必要的學習資料，不斷解決問題，獲得新知識。

例如，在學習《加速度》這節(jié)內(nèi)容時，首先給出子彈在槍筒中的加速和汽車啟動過程兩個具體實例，啟發(fā)學生比較它們有什么顯著的區(qū)別，指導學生認識不同的變速運動，速度改變的快慢是不同的，又列舉不同物體的變速運動，啟發(fā)學生分析歸納如何描述速度變化的快慢，得出加速度的概念。再通過幾個例子的計算和討論，啟發(fā)學生體會加速度與速度、速度的改變之間的關(guān)系，理解加速度的含義。本節(jié)課通過教師設(shè)置問題情境，組織學生學習，學生始終處于解決問題之中，形成一定的認識或者得出一定的結(jié)論，幫助學生很好地撐握了加速度這個概念。

4.2 實驗教學中對學生主體作用的培養(yǎng)， 物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學是物理學科教學的重要內(nèi)容，也是多年來物理高考重點考查的一個方面，因而物理實驗在日常教學中應(yīng)該有更為突出的作用和地位。教師應(yīng)在實驗教學中發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行科學探究，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如在儀器的使用中，可以讓學生在研讀說明書的基礎(chǔ)上，圍繞實驗目的去探索實驗步驟，并引導學生在不斷反思中去感悟和驗證實驗結(jié)果。讓學生來演示實驗，教師只是做一名“導演”，盡最大限度讓學生“表演”。實踐證明，這樣組織學生自主學習能夠很好地鍛煉學生的思維能力，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學中，教師要多了解學生的實際知識和能力水平，一方面不要人為地把起點定的過低，另一方面又不能以自己的情況和標準來要求學生。要讓每個學生“跳起來，摘果子”，從而使全體學生都得到發(fā)展和進步。

參考文獻