導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎(chǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學的全面改革

1.1 教學方法改革

徹底改變傳統(tǒng)的學生被動操作局面，強化基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新的教學方式。在基本的實驗過程中，鼓勵學生創(chuàng)新實驗步驟與方法，全面活躍思維。在進行綜合型實驗中，鼓勵學生自主選擇實驗項目與操作標準，全面提升其實驗技能。在基本與綜合實驗基礎(chǔ)上，積極引進自選與自主設(shè)計項目，提高學生的創(chuàng)新技術(shù)與探究精神。

1.2 教學內(nèi)容改革

1.2.1 基本技能實驗

這部分實驗的最終目的是全面提升學生的操作水平與動手實踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗中的重要方法?？梢跃x采集血液標準、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學過程中，進一步鞏固、提高學生的這些基本操作技能。

1.2.2 基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗

進行基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗的最終目的是加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握與了解，進一步驗證其所學知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.2.3 綜合性試驗

綜合性實驗的最終目的是強化學生對基本理論與基礎(chǔ)知識的綜合運用程度，進一步提高學生們的問題解決能力與自主學習能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細胞檢驗等多種綜合性實驗，結(jié)合學生所掌握的技能與知識，從一份標本中檢驗多個指標，并保障檢驗質(zhì)量與檢驗程序。

1.2.4 創(chuàng)新設(shè)計實驗

該類實驗的最終目的是活躍學生的思維能力，進一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強學生與學生之間的交流與討論，將自己的觀點與他人觀點相互交流，進一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學習模式，還能進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進行自主設(shè)計實驗，并在教師的指導(dǎo)下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測影響因素等試驗。通過創(chuàng)新設(shè)計實驗，還能鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提高學生學習的創(chuàng)造力與動力。

1.3 考核方式改革

結(jié)合教學大綱以及實驗教學的具體情況，需要重新制定科學、合理的技能考核體系，在進一步完善實驗考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評價體系?？梢詫⒖己藘?nèi)容分為三部分，基本項目考核，強化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項目都需要制定完善的評價標準，包括準備標準、操作標準、終末標準等，并制定合理分值，強化學生的針對性評價。在實驗教學工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標準需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學生決定強化考核的具體內(nèi)容。學生進入臨床實踐之后，在進行基本檢驗技能訓(xùn)練的同時，還需要強化重點訓(xùn)練項目，完成實習之后進行崗位技能考核。

2 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學改革效果分析

2.1 全面提高學生的臨床崗位技能與實驗技能

重視能力、重視素質(zhì)、重視知識這種“三位一體”的教學改革模式，強化了素質(zhì)教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學檢驗人才。相關(guān)研究資料證實，接受教學改革的學生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優(yōu)于未接受教學改革的學生成績。與此同時，學生的論文撰寫數(shù)量、團隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學方式的改革有助于提升學生的實際動手能力，更好的獲得學生的反饋信息，進一步培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

篇2

1 優(yōu)化教材調(diào)整教學內(nèi)容，適應(yīng)檢驗專業(yè)崗位需求

本課程根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以后續(xù)課程知識需求，以“必須、夠用、實用”為原則，重新選取的教材，應(yīng)加強與檢驗后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系，突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內(nèi)容。將教學內(nèi)容進一步調(diào)整、優(yōu)化，對醫(yī)學檢驗上已完全不用的內(nèi)容給予刪除，對醫(yī)院檢驗使用率不高的內(nèi)容給予縮減，對檢驗專業(yè)必須的、使用率高的內(nèi)容進行優(yōu)化，將可持續(xù)發(fā)展能力與醫(yī)學檢驗崗位職業(yè)能力有機的融合在一起，達到教、學、做相結(jié)合的目的，體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對性和實用性。

2 運用多種教學方法，提高理論教學質(zhì)量

生物化學是醫(yī)學類專業(yè)較難的一門學科，理論教學中，多種教學方法及現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用，使抽象的問題形象具體化，復(fù)雜的問題簡單化、單純的問題生動化，降低教學難度，提高教學效率。

2.1 CBS教學法在生物化學教學中的應(yīng)用

CBS（Case-Based Studying）教學法，即基于案例討論的學習，是“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可在前一節(jié)課結(jié)束時先提出典型案例或問題，將學生分成小組有針對性地進行討論，在實際案例或問題分析中引導(dǎo)學生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識。例如，在講述維生素一章時，可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時會導(dǎo)致什么疾病的發(fā)生？生活中常見食物分別含有哪種維生素?”，讓學生分組進行調(diào)研，搜集資料，歸納整理，以學生的調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)教師進行點評和重難點講解。

2.2 PBL教學法在生物化學教學中的應(yīng)用

基于問題的學習（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習法。起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。法要求教師備課時精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，組織學生進行調(diào)查和探究，從而讓學生了解問題、解決問題，學到新知識。法的優(yōu)點是將復(fù)雜的內(nèi)容具體化，將抽象的內(nèi)容形象化，將理論的內(nèi)容實踐化。例如，在講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一章時，可以聯(lián)系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質(zhì)的檢測量?”通過學生新聞?wù){(diào)查、查閱資料、結(jié)合教材學會蛋白質(zhì)元素構(gòu)成特點：含N量約為16%。

2.3 啟發(fā)式教學法在生物化學教學中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學法，即根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學情，運用圖片、視頻、實驗、問題等啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授新知識、培養(yǎng)學生學習主動性和積極性。啟發(fā)式教學既是教學方法，更是教學思想、教學原則和教學觀念。啟發(fā)式教學，要求教師做到引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材的知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為學生的能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。生物化學是醫(yī)學檢驗的基礎(chǔ)，教學目的在于服務(wù)臨床。由于生化知識點多且難，與臨床聯(lián)系不緊密，學生興趣度低，聽不懂，因此采用啟發(fā)式教學可以提升學生的學習興趣和質(zhì)量。例如：在講糖代謝最后一節(jié)“血糖”時，教師可結(jié)合糖尿病的臨床表現(xiàn)“三多一少”癥狀啟發(fā)學生逐步學習。

3 改革實踐教學內(nèi)容與方法，提高學生實踐技能

近年來，由于實驗條件的限制《生物化學》實踐課學時遠遠不足，實踐項目滿足不了專業(yè)需求，急需改革和調(diào)整?；诂F(xiàn)實條件和學情分析，對生化實踐教學改革提出以下思路。

3.1 完成規(guī)定實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)新實驗項目

生物化學實驗教學現(xiàn)狀是實驗課時少，實驗內(nèi)容陳舊；學生動手機會少，基本操作技能差。實踐技能訓(xùn)練一方面通過實踐過程和對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的分析，幫助學生深入掌握理論知識；另一方面通過不斷操作強化訓(xùn)練，提高學生動手能力。在完成原有實驗內(nèi)容“酶的專一性，血糖的測定”基礎(chǔ)上，增加“牛奶中蛋白質(zhì)的提取（用超市購買的液態(tài)奶為原料）”“蛋白質(zhì)的沉淀和凝固（用雞蛋清為原料）“血清ALT的測定”等實驗。

3.2 校外實踐和教學實踐進社區(qū)

在學生學完生理學的基礎(chǔ)上開設(shè)生物化學課，學生已經(jīng)掌握了生理中血壓的測量、血型測定的基本方法，在生化學完血糖測定后，教師除了教會學生GOD法測血糖外，還要教會血糖試紙測血糖的方法。然后根據(jù)學校具體情況，在臨床教師指導(dǎo)下，可擇時擇優(yōu)安排學生到社區(qū)中進行義診，將所學內(nèi)容應(yīng)用于社會實踐，既能提升學生的專業(yè)自豪感，又能鞏固所學知識，鍛煉實踐技能。

3.3 微課和慕課在實踐教學中的應(yīng)用

隨著多媒體教學的推廣應(yīng)用，將實驗內(nèi)容通過視頻、圖像、聲音和動畫等形式錄制成微課程或慕課，把實驗原理和操作方法形象生動的展現(xiàn)出來，學生可以利用課外時間反復(fù)觀看，對知識的理解和操作要領(lǐng)的掌握大有裨益，此外，還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)生物化學虛擬實驗平臺，對于實驗員缺乏或不具備條件開展的生化實驗以虛擬的形式進行模擬，可以讓學生及時了解生化前沿技術(shù)，開拓視野。

4 建立課程評價體系，以評促教，以考促學

課程評價是用于檢查課程的培養(yǎng)目標、授課計劃和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的質(zhì)量如何，根據(jù)評價結(jié)果，作出改進課程教學內(nèi)容與方式的決策。建立完善的《生物化學》課程評價體系是必要的，實現(xiàn)“以評促教，以考促學”的目的。

4.1 日?？己?/p>

教師的日?？己耍涸谌粘＝虒W過程中可以根據(jù)學情設(shè)計不同內(nèi)容和形式的調(diào)査問卷，發(fā)放給學生，以無記名形式進行調(diào)査問卷的填寫，并形成分析報告，針對學生提出的共性問題召開教研會議進行改革和調(diào)整。學生的日?？己耍撼藗鹘y(tǒng)的考核方式如課堂提問、作業(yè)外，可進行趣味性考核，如針對重難點知識舉行“手抄報展”學生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現(xiàn)出來。

4.2 期末考核

期末考核是對該課程任課教師和該專業(yè)學生學習效果的最終考評。期末考試成績可由平時成績+實踐考核+試卷成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時成績包括課堂考勤、作業(yè)、趣味考核成績等；實踐考核包括實驗報告和期末實踐技能考試成績等。為了提高高職高專生物化學實驗教學質(zhì)量，必須對實驗教學考核方式進行改革。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和綜合素質(zhì)，提高生物化學教學質(zhì)量。

篇3

[基金項目]2018年度廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院校級重點項目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術(shù)研究”（KA201803）；2019年度廣東省教育廳普通高校特色創(chuàng)新類項目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術(shù)研究”（2018GKTSCX076）

[作者簡介]徐曉可（1980—），女，廣東廣州人，碩士，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院健康管理學院微生物學副研究員（通信作者），主要從事醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學及微生物的研究。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）33-0379-02[收稿日期]2020-01-09

一、引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代需求以及“十三五”全國衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃需要，大力推進醫(yī)藥衛(wèi)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，已成為高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校的重要新舉措[1]。

醫(yī)學是一門實踐學科，而檢驗更是一個注重技術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)。長期以來，我國高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)從事檢驗的技術(shù)技能型人才[2]。當前，提高醫(yī)學檢驗大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)時代的要求，也是中國高等教育的弱項[3]。如何加強高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育管理部門、教育部門及大學生共同關(guān)注的核心問題。本文以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識，信息素養(yǎng)，校企協(xié)同育人三方面探討高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育

為順應(yīng)中國特色社會主義新時代的新要求，我校結(jié)合國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和學院“十三·五”規(guī)劃，建立了學?！皟呻A段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，學分為1.0，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和政策宣傳層面，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的內(nèi)容以一個創(chuàng)意開始到創(chuàng)建企業(yè)的過程為脈絡(luò)，以管理初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程的邏輯關(guān)系構(gòu)建教學知識內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練兩大模塊共細分12個教學模塊內(nèi)容。然后針對專業(yè)學生自身特點，從12個模塊中選定與專業(yè)教學融合、互補的4個模塊作為課程教學內(nèi)容，極大地避免課程內(nèi)容與部分專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容同質(zhì)化。

三、信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德，信息素養(yǎng)教育是指對大學生進行的有關(guān)信息意識、信息能力、信息道德的培養(yǎng)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生來說，接受信息素養(yǎng)教育，能夠讓他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)并提升精準獲取新技能、新知識的能力。信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一項重要的素質(zhì)教育[5]。同時，高職院校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育有著自身的局限性，與專業(yè)教育融合是其發(fā)展的必然選擇，也符合信息時代人才培養(yǎng)的要求[6]。

我校醫(yī)檢專業(yè)將信息素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之中，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)教育的緊密結(jié)合。繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程之后，醫(yī)檢專業(yè)開展了信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)并提升他們基于專業(yè)的角度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源的搜集、整理和分析能力。信息素養(yǎng)是學生終身學習和發(fā)展的關(guān)鍵核心能力之一，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)課的融合，有利于學生將信息素養(yǎng)知識與專創(chuàng)課學習結(jié)合起來，切實提高學生利用專業(yè)信息的能力，同時促使學生能夠運用各種信息解決他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐活動課程過程中碰到的實際問題。

四、校企協(xié)同育人

校企協(xié)同理念基于創(chuàng)新的思想，旨在利用學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，加強校企的合作和實現(xiàn)共同發(fā)展，這對于高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)會帶來促進和提高的作用[7]。

篇4

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展人們的生活水平在不斷地提高，同時人們對健康的認識和需求也在不斷提高。如何培養(yǎng)符合新時代號召的新型醫(yī)學專業(yè)人才是教育界亟待解決的一個問題[1]。目前醫(yī)學院校臨床藥學專業(yè)教學課程中，普遍存在注重醫(yī)學理論知識的教學，而不注重學生動手能力的培養(yǎng)。藥學基礎(chǔ)化學實驗課程內(nèi)容包括儀器分析實驗教學、分析化學實驗教學、有機化學實驗教學和無機化學實驗教學，在臨床藥學專業(yè)所課程中，藥學基礎(chǔ)化學實驗屬于一門基礎(chǔ)課程。通過藥學基礎(chǔ)化學實驗的課程教學能夠使學生們運用所學到的醫(yī)學理論知識并提高學生們的動手能力和創(chuàng)造性思維。本文對化學實驗課程的教學改革方面進行了分析。

1.基礎(chǔ)化學實驗課程改革能提高學生的綜合素質(zhì)

在醫(yī)學和藥學的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)化學起到了非常重要的作用。對于醫(yī)學院臨床藥學的學生來說，也是基礎(chǔ)性教學課程中一門重要的課程。化學實驗是基礎(chǔ)化學課程中的基礎(chǔ)組成部分。通過基礎(chǔ)化學實驗，同學們可以把所學到的理論知識運用到實驗之中，從而使自己的動手能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力等方面的到充分的鍛煉和提高[2]。

2.基礎(chǔ)化學實驗課程改革方案的制定

2.1打好基礎(chǔ)化學實驗的基礎(chǔ)。良好的實驗操作基礎(chǔ)是實驗結(jié)果準確的前提，也是臨床藥學專業(yè)學生應(yīng)具備的基本能力。在基礎(chǔ)化學實驗課程的教學改革中應(yīng)該適當?shù)卦黾訉W們的實驗課程，并進行基本操作訓(xùn)練。在實驗課程教學時，可以將實驗操作分成幾個步驟進行逐個演示、講解，使同學們思路清晰，方便以后的記憶[3]。此外，對學生們的實驗操作進行訓(xùn)練，通過自己動手以及對其操作過程中錯誤的糾正，為學生們的基礎(chǔ)化學實驗打下良好基礎(chǔ)。

2.2開展設(shè)計性或者綜合性實驗，能夠提高學生們實驗中的操作水平，鍛煉學生們分析和解決問題的能力。一般來說，綜合實驗涉及到理論知識和操作技能的綜合運用，有利于提高學生的實驗素質(zhì)，從而為以后從事醫(yī)學方面工作打下扎實的基礎(chǔ)。在教學中教師應(yīng)該指導(dǎo)學生如何篩選相關(guān)理論知識、如何查閱資料、如何分析資料，如何運用所學知識結(jié)合試驗操作設(shè)計可行性方案，以及對試驗進行分析和總結(jié)。培養(yǎng)學生們的對基礎(chǔ)性化學實驗的興趣，提升學生們的實驗綜合能力。

2.3實驗的考核方式進行改革。針對學生們的基礎(chǔ)化學實驗考核方式的設(shè)計中，應(yīng)該明確考核的性質(zhì)和目的。大致有期末考核和平時考核兩種方式。期末考核應(yīng)該確定考核的要點和評分細則，進行實驗操作考核的同時應(yīng)結(jié)合理論知識方面的考核，以此來檢驗學生們實驗操作和理論知識的掌握情況。而平時考核則貫穿于整個教學中，可以通過書面的或者口頭提問的方式對學生們實驗操作和理論知識掌握情況。通過考核方式的改革及兩種方式的運用，調(diào)動了學生們學習的積極性，對實驗的重要性有了正確的認識，在教學中取得了很好的教學成果。

3.改革教學方法提高教學質(zhì)量

3.1教學中多媒體的運用。多媒體具有豐富的表現(xiàn)形式，在教學中過媒體的引入給教學注入了新的活力。通過多媒體教學，能把知識生動的展現(xiàn)給學生們，有效引起學生們的學習興趣，從而起到事半功倍的教學效果。近年來，在我國各個醫(yī)學院校的理論教學過程中多媒體教學方式的到了廣泛的運用。但是在實驗教學過程中，多媒體教學形式?jīng)]有得到充分的運用。本文建議多媒體方式可以在以下幾種情況下運用?？梢栽趯嶒瀮x器的分析和講解過程中運用多媒體，儀器分析的應(yīng)用型和實驗性較強，可以通過學生們的分組實驗和教師的相關(guān)演示進行相關(guān)教學。比如，自來水中鎂和鈣含量的測定可以此采用原子吸收光譜法，通過多媒體技術(shù)可以在教學中可以進行仿真試驗，也就是說學生可以通過電腦對原子吸收分光光度的各種情況進行模擬。之后在進行真實的儀器操作。通過對實驗的模擬提高了學生的實驗興趣，更重要的是加深了對儀器操作的印象。通過多媒體教學能夠培養(yǎng)了學生們的空間想象力和抽象思維能力。往往學生們對于微觀世界的認識存在很大的不足，然而通過多媒體技術(shù)可以把抽象的微觀世界形象生動的展現(xiàn)出來[5]。比如，可以通過多媒體來展現(xiàn)電子、核外電子在原子核外進行的高速運動現(xiàn)象。在多媒體方式的應(yīng)用方面應(yīng)該以傳統(tǒng)節(jié)學為主，多媒體教學為輔，可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U展，加強課上和課下（郵箱、qq留言等）的師生互動。

3.2綜合運用多種教學方法。在實際的化學實驗教學中可以采取各種靈活的方法。比如說，在實驗教學中，可以運用老師演示，學生同步進行操作的教學方法。或者分組協(xié)作的教學方法等等。多種教學方法的運用在化學實驗教學中有很強的可操作性，能引起學生們對基礎(chǔ)化學實驗的學習興趣，能使學生們的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮，從而鍛煉了學生們的自主思維能力、實驗操作能力以及創(chuàng)造性思維能力，在教學上取得了不錯的教學效果。

4.結(jié)語

基礎(chǔ)化學實驗教學是各個醫(yī)學院校臨床藥學專業(yè)的學生所要學習的一門基礎(chǔ)性課程，在醫(yī)學和藥學發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。通過基礎(chǔ)化學實驗教學可以幫助學生們更好的把實驗和基礎(chǔ)理論知識相結(jié)合，從而鍛煉學生們的實驗操作能力、分析能力以及創(chuàng)造性思維能力?；A(chǔ)化學實驗教學課程教改有待進一步的探討。

參考文獻：

[1]王強，王榛，李玲等.高?；瘜W實驗課程“網(wǎng)絡(luò)化教學輔助設(shè)計系統(tǒng)”的建構(gòu)與探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（9）：135-141.

[2]劉俞辰，何潤霞等. 大學化學化工課程報告論壇.北京：高等教育出版社[M]，2009.

篇5

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

在我國面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，十報告強調(diào)加快推動創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略有著長遠的重大意義?？萍紕?chuàng)新將支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速成長。大學不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識、信息、科技等服務(wù)，而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一，是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播的重要參與方，直接參與創(chuàng)新，在技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代大學特別是研究型大學，已經(jīng)成為與企業(yè)和政府同等重要的社會結(jié)構(gòu)，區(qū)域創(chuàng)新進入了“大學一產(chǎn)業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國家干涉和完全市場化之間的創(chuàng)新模式，較好地詮釋了我國區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。

已有關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的研究，多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評價和比較，在研究創(chuàng)新主體的互動機制和知識溢出效應(yīng)時，多利用橫截面數(shù)據(jù)構(gòu)造知識生產(chǎn)函數(shù)模型來測度，較少考慮空間關(guān)聯(lián)和集聚效應(yīng)，即使考慮距離和區(qū)域因素，也多作為控制變量或分區(qū)域來討論比較，而關(guān)于大學、產(chǎn)業(yè)和政府三方協(xié)同對創(chuàng)新影響的實證研究較少。同時，對于大學研發(fā)對區(qū)域創(chuàng)新活動的正向影響和空間相關(guān)性結(jié)論不一，并且大學對企業(yè)的知識溢出效應(yīng)被大多數(shù)研究確認為不顯著。本文的創(chuàng)新在于，利用省域面板數(shù)據(jù)，著重考察在空間距離和經(jīng)濟距離雙重作用下中國大學對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學協(xié)同對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的促進作用，試圖回答以下問題：中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和大學知識創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？大學知識創(chuàng)新對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？如果存在，是何種作用機制？大學、企業(yè)和政府參與對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是否有促進作用？三者如何協(xié)同能更有效促進大學知識溢出？

1.文獻回顧

國外學者很早就認識到區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟活動具有空間聯(lián)系和集聚性?，F(xiàn)代經(jīng)濟中，區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴散的影響。Feldman發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間聯(lián)系非常強烈，并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來自規(guī)模報酬遞增的知識溢出。知識溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴散，增強了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區(qū)域知識溢出效應(yīng)歸結(jié)于隱性知識傳輸和知識存量水平。歐洲國家的經(jīng)驗分析發(fā)現(xiàn)，鄰近地區(qū)的R&D支出會影響本地區(qū)的專利活動，區(qū)域創(chuàng)新會提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時，知識溢出存在空間局限性，即知識的傳播存在著區(qū)域性和地域性，隨著距離的增加，知識溢出的效應(yīng)將減小。相關(guān)實證研究表明，利用專利對知識流動進行測量，顯示出強烈的空間衰減。

Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構(gòu)成的三螺旋空間。知識空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學與研究機構(gòu)。這些機構(gòu)生產(chǎn)的知識可能溢出，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，實現(xiàn)知識的資本化。知識空間為區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)開發(fā)資源或知識源泉。一般認為，地理上的鄰近促進大學和產(chǎn)業(yè)之間的溢出效應(yīng)。Anselin等從空間維度考察大學與企業(yè)的研發(fā)，在同一大經(jīng)濟圈和本地區(qū)域內(nèi)，大學創(chuàng)新的知識溢出效應(yīng)非常明顯，并且對鄰域也存在溢出效應(yīng)。Andersll對瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明，地理鄰近時大學與企業(yè)更容易發(fā)生交流，提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學習效果。Audretsch等則探討了大學知識溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性，認為區(qū)域競爭力和大學知識溢出效應(yīng)影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為；就區(qū)域競爭力比較，區(qū)域內(nèi)研究型大學的存在，會使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢。

國內(nèi)從新經(jīng)濟地理角度對于區(qū)域知識溢出的研究亦有成果。李婧等驗證了創(chuàng)新投入產(chǎn)出存在正向空間相關(guān)；郭嘉儀和張慶霖驗證了知識溢出是引起創(chuàng)新活動集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學知識溢出方面，吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產(chǎn)出與企業(yè)和大學的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)大學研發(fā)及產(chǎn)學結(jié)合均沒有對區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)生顯著性影響。趙喜倉等對中國省域制造業(yè)知識溢出進行空間計量分析，結(jié)果也顯示，除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無明顯溢出效應(yīng)。近期，相關(guān)研究以省域?qū)＠暾垟?shù)作為創(chuàng)新產(chǎn)出，驗證表明區(qū)域知識溢出效應(yīng)明顯，并且大學知識溢出對實用新型專利產(chǎn)出有積極影響。

從新經(jīng)濟地理角度，已有文獻大多研究知識溢出對區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學知識溢出多以大學研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系來測度，效應(yīng)往往被認為不明顯，只是對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出中的實用新型專利有積極影響。通過對已有研究的梳理，本文認為，區(qū)域經(jīng)濟增長目標最終是通過企業(yè)不斷進行技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展來實現(xiàn)，研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新更有實踐意義；在三螺旋創(chuàng)新模式下，大學知識溢出、三方協(xié)同和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系有必要著重考察。在產(chǎn)學研協(xié)作中，從大學知識創(chuàng)新鏈角度，大學技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了3個不同階段，各階段的創(chuàng)新產(chǎn)出（純知識、專利申請或授權(quán)、專利轉(zhuǎn)讓與收入）對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在影響，有必要通過考察大學知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系來反映大學知識溢出效應(yīng)。在具體的模型中，區(qū)位因素、社會經(jīng)濟特征因素等作為空間權(quán)重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適；同時，面板數(shù)據(jù)的樣本數(shù)越多，越能夠有效反映變量之間的關(guān)系。

結(jié)果顯示，企業(yè)研發(fā)投入對技術(shù)創(chuàng)新有正向促進作用，且企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性。在空間誤差模型下，以專利申請數(shù)為創(chuàng)新產(chǎn)出指標時，企業(yè)研發(fā)投入增長的促進作用更大，且整體模型的空間誤差相關(guān)系數(shù)更大，表明對于專利，企業(yè)間知識溢出效應(yīng)更大。大學研發(fā)投入對企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出促進作用并不明顯，以專利申請數(shù)和新產(chǎn)品銷售收入為創(chuàng)新產(chǎn)出指標時，系數(shù)分別為負和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉等對截面數(shù)據(jù)樣本的分析結(jié)果是一致的。在以企業(yè)專利申請數(shù)為考察指標時，空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學研發(fā)和大學知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出系數(shù)均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗，表明企業(yè)、政府參與和大學知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進作用。大學知識綜合產(chǎn)出是大學向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識創(chuàng)新鏈三個階段產(chǎn)出的總因子；其對企業(yè)專利申請在10%的顯著性水平上有影響，表明從技術(shù)轉(zhuǎn)移角度來看，大學對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在一定知識溢出效應(yīng)，并且在“投入-純知識-專利申請或授權(quán)-轉(zhuǎn)讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學研發(fā)投入對企業(yè)專利申請促進不明顯。在以企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入為考察指標時，大學研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出對其影響均不顯著，反映了在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面，大學知識溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學協(xié)同效應(yīng)未能充分發(fā)揮。新產(chǎn)品銷售收入與專利申請相比，增加了科技成果轉(zhuǎn)化、市場化等階段，大學對企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的知識溢出效應(yīng)更為弱化。這也表明除技術(shù)轉(zhuǎn)移以外，大學知識通過其他管道對企業(yè)的外溢效果有限；同時也表明，政產(chǎn)學創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)也多集中在專利領(lǐng)域，對科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場化經(jīng)營的促進作用并不明顯。

進一步分析，大學對企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識溢出效應(yīng)，至少有四個方面：以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學研合作以及知識共享。技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的大學知識溢出反映在產(chǎn)學研合作、研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中，此時，大學的部分知識、技術(shù)和專利等會商品化外溢；知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化角度的大學知識溢出反映在產(chǎn)學研合作中；創(chuàng)新人力資源角度的大學知識溢出反映在以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出中；知識共享角度的大學知識溢出發(fā)生在整個區(qū)域創(chuàng)新中，并向鄰域擴散，大學的知識創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進行外溢，影響區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新主體（包括企業(yè)）的創(chuàng)新活動。

5.結(jié)論及政策建議

本研究的主要結(jié)論為：①企業(yè)和大學的創(chuàng)新產(chǎn)出存在很強的空間相關(guān)性和依賴性，長三角地區(qū)指標的局部相關(guān)性最為明顯；②企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性，企業(yè)研發(fā)投入對其有正向促進作用，大學研發(fā)投入對其作用不明顯，在以企業(yè)專利申請數(shù)為產(chǎn)出指標時，企業(yè)、政府參與和大學知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進作用；③大學知識產(chǎn)出對企業(yè)創(chuàng)新的影響，至少表現(xiàn)在以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學研合作以及知識共享4個方面。

大力發(fā)展市場導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)驅(qū)動型研究應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而，在現(xiàn)實情況中，中國以大學和科研院所為主導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，與企業(yè)應(yīng)用研發(fā)并進，缺乏銜接與協(xié)調(diào)。從以上分析也可以看出，雖然大學知識溢出對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在促進作用和區(qū)域空問相關(guān)性，但同時也存在作用效果間接、形式復(fù)雜、技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、知識創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時，三方合作中企業(yè)為主體、大學為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導(dǎo)科技資源分配、利益協(xié)調(diào)、方向引導(dǎo)和搭建平臺。因此，為促進企業(yè)更有效地利用大學科技資源，提高核心技術(shù)創(chuàng)新能力，提出以下建議。

（1）完善現(xiàn)有大學教育、培訓(xùn)、科研機制和信息平臺建設(shè)，提高大學作為公共服務(wù)部門的職能，使其創(chuàng)新和知識更具有外部性。大學具備培育人才、創(chuàng)新與社會服務(wù)三大功能，與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯(lián)系。人力資本的存量水平對區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出和空間相關(guān)性產(chǎn)生間接影響，而知識共享對企業(yè)創(chuàng)新有直接促進作用。即使存在其他問題，大學知識依然可通過人才輸出和知識共享產(chǎn)生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應(yīng)該更加科學化，形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下，國家科技創(chuàng)新安排的傾斜性，造成大學技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技創(chuàng)新效率較低，科技成果和高技術(shù)對產(chǎn)業(yè)的促進效率較低。近年開始出現(xiàn)企業(yè)和大學聯(lián)合申報科技項目，體現(xiàn)了科研產(chǎn)業(yè)化趨勢。有學者認為應(yīng)由企業(yè)提出需求并招標，大學和研究所通過競標獲得，政府根據(jù)項目情況進行補貼或政策支持。更進一步，可以考慮確保一定比例的基礎(chǔ)性研究投入，另一部分科研投入由企業(yè)主導(dǎo)、政府購買和同業(yè)互評機制來確定。由此，一般基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。

篇6

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當今高等教育的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)教學強調(diào)的被動學習、填鴨式教學成為制約學生創(chuàng)造性的障礙。美國著名教育心理學家布魯納認為“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。其強調(diào)學生非被動的、消極的接受知識，而是主動的、積極的探究知識。研究性教學模式就是基于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”構(gòu)建的一種新型教學模式，該模式強調(diào)學生學習的主觀能動性，認為學生學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內(nèi)容，而是要參與建立該學科的知識體系的過程。相應(yīng)地，教師的作用在于形成一種學生能夠獨立探究的情境，而非提供現(xiàn)成的知識。因此，教師就需要在教學過程中，創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情景和環(huán)境以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究能力和創(chuàng)新能力，從而教學的過程就是讓學生在獨立的探索、思考和實踐的過程中理解知識、吸收知識、應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教與學互動的實踐活動。

不同學科課程的研究性教學需要有不同的模式。對于理工類學科，可能實踐導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學下培養(yǎng)的學生應(yīng)用理論的能力最有效；對于管理學科，或許案例或項目導(dǎo)向最能激勵學生主動學習；而對于經(jīng)濟學，學習的首要目的并非經(jīng)邦濟世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統(tǒng)教學相比，經(jīng)濟學的研究性教學的特色和優(yōu)勢在于其更能激勵學生主動學習從而更科學的理解經(jīng)濟現(xiàn)象。從這個意義上，經(jīng)濟學的研究性教學模式不能簡單的限制為項目或?qū)嵺`驅(qū)動。熊彼特認為，要想更好的理解經(jīng)濟現(xiàn)實，必須掌握三方面的知識：歷史、統(tǒng)計與經(jīng)濟學理論。據(jù)此，經(jīng)濟學的研究性教學目標應(yīng)該是啟發(fā)學生更主動的掌握這三方面的知識，而教學模式應(yīng)該圍繞這三種類型的知識來設(shè)計。

二、文獻綜述

盡管研究性教學在中小學教育的某些課程教學中有一定程度的介入，比如英語和數(shù)學課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學校數(shù)學學習的目標、對學生數(shù)學學習的評估以及有效研究性教學的幾個原則。但是，一般認為，研究性教學的主要實施陣地還是在高等教育領(lǐng)域。研究性教學最早出現(xiàn)在美國，關(guān)于研究性教學的廣泛關(guān)注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學和研究之間的聯(lián)系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學將教師為中心的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心的學習（Kember&Kwan，2000）。此后，F(xiàn)inkelstein（2016）以研究性教學的原則為基礎(chǔ)描述了教和學的方法，這些教學原則能夠?qū)W校產(chǎn)生實踐和理念性的影響，并對不同聽眾的思考空間提供一個框架，這個空間在某種程度上反應(yīng)了共享目標、語言和價值。這些原則包括：學術(shù)挑戰(zhàn)、與同伴一起學習、與教師的互動、學校的文化環(huán)境以及高強度實踐。這些教學原則主要是針對傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式由教師的“講”和學術(shù)的“聽”為主要內(nèi)容，學生缺少主動、積極的參與。

國內(nèi)的研究性教學也同樣是針對大學教育。吳攀升（2012）對研究性教學進行了理論梳理，審視人文地理的學科和教學特征，對人文地理實施研究性教學的理念、原則、研究性教學內(nèi)容選擇、實施過程進行了理性分析、思考，對人文地理實施研究性教學的教育特征以及產(chǎn)生的教育意義進行了深入的評估探析，構(gòu)建了較為完善的人文地理研究性教學模式。研究性教學有多種實施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業(yè)寫作課程教學改革的必要性，提出了專業(yè)寫作課程的開放式研究性教學內(nèi)客，與教學組織方案，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2007年學生為對象，進行實踐應(yīng)用探索。陳靈、彭成紅（2010）結(jié)合金屬材料專業(yè)本科生實驗教學中研究性實驗的開設(shè)情況，探討了研究性實驗對本科生在實踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)的作用和意義，說明了研究性實驗的設(shè)計思想、宗旨和實施過程等。

國內(nèi)的相關(guān)文獻主要集中在探討研究性教學的意義和思想、或者某一模式的具體實施方案，總體上缺乏對某一專業(yè)研究性教學的實施進行系統(tǒng)說明。本文針對經(jīng)濟學類公共基礎(chǔ)課，探討實施研究性教學模式的必要性和思路、實施方案以及評價體系。

三、經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀及實施研究性教學模式的必要性及思路

經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)課程的絕大部門內(nèi)容的教學都采用了課堂上教師講、學生聽的模式。以《公共經(jīng)濟學為例》，該課程涉及的內(nèi)容主要是政府活動，包括如何配置資源、如何進行收入再分配以及如何調(diào)控宏觀經(jīng)濟。但從實際教學效果來看，最終學習完這門課，學生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現(xiàn)實的聯(lián)系都有所欠缺。更嚴重的是，學生的學習積極性不高。事實上，該課程與歷史、統(tǒng)計與實踐方面的知識關(guān)聯(lián)程度很強。任何一個國家的制度改革都離不開財政與稅收制度的改革，通過對稅收知識的學習至少可以激勵對歷史感興趣的學生對歐洲發(fā)展史與美國發(fā)展史有濃厚的興趣，當然，對于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應(yīng)該會有更深一步的理解。更具體一點，為什么西方社會和中國的個人捐贈差異很多，這其中就有稅收激勵的考量。遺憾地是，通過公共經(jīng)濟學的學習，很多學生的學習興趣還沒有被預(yù)期的激發(fā)，學生的學習狀態(tài)往往是為了考試而學習，這樣的學習就與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一定差距。

傳統(tǒng)教學方法中，教師講的理論很少和實踐結(jié)合起來，不能有效激發(fā)學生學習的維度和深度。學習維度會提供給學生一個更好的選擇平臺，有利于學生選擇到自己感興趣的領(lǐng)域；深度有助于學生加深對相關(guān)知識點或知識面的理解。目前，經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容通過課后習題的形式鞏固。與歐美國家的習題設(shè)計相比，中國經(jīng)濟學相關(guān)課程的習題設(shè)計對于知識的運用大多都是直接測試，缺少多個知識點綜合運用的測試以及對現(xiàn)實環(huán)境的模擬，習題的“練習”特征很明顯。因此，改革教學方法，從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)向研究性教學已是刻不容緩。首先，研究性教學方法能夠拓展學生的學習興趣，激勵學生找到感興趣的具體領(lǐng)域和具體問題，隨著學生進一步對具體問題的深入理解，其對該問題的認識程度直接決定了將來進一步研究的深度或者走向社會參與工作的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域選擇；其次，對于未來直接參加工作的學生來講，研究性教學對于學生更容易的適應(yīng)社會，熟悉自己所從事的領(lǐng)域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學提供了使用現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學生能夠更好的理解當代經(jīng)濟現(xiàn)實。

既然經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)課的學習是通過這些課程與專業(yè)課程的綜合學習，最終實現(xiàn)對經(jīng)濟現(xiàn)實的更好解釋，而解釋現(xiàn)實需要的工具有歷史、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論。因此，研究性教學方法的設(shè)計思路就應(yīng)該是讓學生更好的掌握這三個工具。掌握這三個工具的前提是要讓學生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學中培養(yǎng)學生的興趣？根據(jù)不同的課程和具體的學習內(nèi)容設(shè)計不同的模式，有的學習內(nèi)容可能設(shè)計一種模式，而有的學習內(nèi)容就可以設(shè)計成多種模式。設(shè)計模式后，教師應(yīng)當把教學模式具體模塊化，然后將學生分組，細分學習目標和學習任務(wù)，實現(xiàn)對具體學習任務(wù)的完成以及最終掌握這些解釋現(xiàn)實的工具。

四、經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學的模式與內(nèi)容

（一）知識點―跨學科理論學習

隨著多學科的融合，經(jīng)濟學類課程也逐漸出現(xiàn)了與其他社會科學交叉解釋現(xiàn)實的趨勢。行為經(jīng)濟學是經(jīng)濟學與心理學交叉形成的新研究領(lǐng)域，放松了經(jīng)濟學中理性人的假設(shè)，同時將心理學中實驗的研究方法帶入經(jīng)濟學。行為經(jīng)濟學的具體內(nèi)容在很多學校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經(jīng)濟學的思想?yún)s在本科階段的經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)課都有體現(xiàn)。比如，微觀經(jīng)濟學的消費者決定理論中雖然假定消費者理性，但在現(xiàn)實中，有些消費者進行消費時的非理性消費就可以通過行為經(jīng)濟學的理論進行部分解釋。再比如，公共經(jīng)濟學中公共產(chǎn)品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時候私人也可以提供公共產(chǎn)品。私人在什么情況下愿意提供公共產(chǎn)品？私人提供公共產(chǎn)品時會收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實驗經(jīng)濟學來進一步闡釋。那么，在具體知識點的教學中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經(jīng)濟學的思想，激發(fā)學生對行為經(jīng)濟學的相關(guān)理論產(chǎn)生興趣，然后布置具體的文獻任務(wù)要求學生閱讀，再設(shè)計問題，通過課堂討論來交換觀點，進一步豐富學生對該問題的認識?？鐚W科的視角和研究一方面能夠調(diào)動學生學習的積極性，另一方面豐富了對現(xiàn)實的解釋。

（二）知識點累積形成的相關(guān)歷史研究

在經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有很多與歷史知識直接相關(guān)。相關(guān)歷史研究的研究性教學方法的模式有效推行的前提是學生研讀重要的相關(guān)歷史文獻與著作。在講授具體知識點時，通過歷史專著與歷史文獻的研讀，使學生對整體經(jīng)濟學發(fā)展的脈絡(luò)有一個清晰的理解，也通過對經(jīng)濟史的分析，對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有進一步的認識。比如關(guān)于稅收制度，在講授這個知識點時，可以設(shè)置一些問題激發(fā)學生閱讀歐洲經(jīng)濟史，或者英國歷史。從相關(guān)歷史知識中，學生可以把握英語預(yù)算制度的確立，明確預(yù)算制度和稅收制度的關(guān)系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財政制度的差異，進一步明確市場與財政的關(guān)系。再比如，講授經(jīng)濟危機的內(nèi)容時，可以進一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎(chǔ)，激勵學生研究20世紀30年代的大蕭條與21世紀初的次貸危機引發(fā)的全球經(jīng)濟危機，并比較這兩次危機的異同點，鼓勵學生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學派在解釋經(jīng)濟事件的邏輯差異，最后要求學生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項目等吸引學生，但是通過相關(guān)的歷史研究，可以讓學生明確自己感興趣的領(lǐng)域，使真正對歷史研究感興趣的學生對將來研究方向有一個預(yù)備性的認識。在某種程度上，歷史研究可以實現(xiàn)“因材施教”的教育目標。

（三）知識點與項目的耦合

通過一門課程或者一系列系統(tǒng)知識點的學習，學生可以參與相關(guān)項目的研究。參與項目的教學模式需要學生有一定的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)并能熟練掌握一些統(tǒng)計軟件。這一模式最好在大學二年級下學期或三年級運用。在參與項目前，教師需要對項目研究的目標、方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來源等內(nèi)容進行說明，很多項目還需要調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，還需要對數(shù)據(jù)調(diào)查與處理進行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，模塊化項目，將學生分組，明確每一個小組的具體項目任務(wù)，具體項目任務(wù)包括項目研究思路、問卷設(shè)計與調(diào)查、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、穩(wěn)健性檢驗以及最后的論文或研究報告的寫作。定期要求參與學生進行進度匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。在項目結(jié)束時，每個參與小組就參與項目的具體內(nèi)容形成報告，內(nèi)容包括該模塊的整體實施思路與方法、實施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報，并相互交流研究思路和方法，進而達到對項目研究的整體把握，最終實現(xiàn)對知識的綜合運用。不僅如此，學生對于項目研究報告的撰寫、學術(shù)論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項目選擇上，既可以讓學生自愿參與到教師所從事的項目中，也可以鼓勵學生組隊申請學校或省級的學生創(chuàng)新項目中，在申請項目時，注意項目和所學知識的聯(lián)系程度，盡可能選取能綜合運用經(jīng)濟學知識的項目。

五、研究性教學實施效果的評價

教育是為了發(fā)現(xiàn)受教者的比較優(yōu)勢，經(jīng)濟學的教育也不例外。通過研究性教學模式的實施，激勵學生學習的興趣，并將其感興趣的領(lǐng)域篩選出來，成為“比較優(yōu)勢”，更有益于提高學生的創(chuàng)新能力。那么，如何衡量研究性教學的實施效果呢？

本文認為量表對于評價研究性教學效果一方面具有可操作性，另一方面對于具體教學中存在的問題及優(yōu)勢能夠清楚顯示并在量表中反饋，對于進一步優(yōu)化具體教學模式以及改進原有模式中的問題都具有直觀效應(yīng)。量表的設(shè)計需要由學生的自我評價和教師評價共同構(gòu)成。量表評價對不同的教學模式設(shè)計不同的測評內(nèi)容，主要包括學習興趣激勵、學習主題、活動目標、學習方法掌握以及目標實現(xiàn)（包括創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)）。量表評價可以是定性評價也可以是定量評價，或者是二者的結(jié)合。

量表的設(shè)計目的有兩個：第一，是為了體現(xiàn)和反映當前研究性教學的效果，細化研究性教學比傳統(tǒng)教學更有利于學生發(fā)展的方面；第二，從量表測量結(jié)果中，我們可以看出在教學中不同研究性教學模式的優(yōu)劣，以及比較學生自我評價和教師評價結(jié)果的差異。從不同研究性教學模式的評價效果中，可以發(fā)現(xiàn)某一模式的實施過程的問題以及改進思路，并且在今后的教學中可以繼續(xù)實施效果更好的模式。從學生和教師評價的差異挖掘不同評價主體對同一教學模式產(chǎn)生不同認可的原因，在有差異的基礎(chǔ)上，通過跟學生座談交流發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題以及改進措施。尤其是某些模式會帶來學生的工作量倍增，學生可能消極參與，甚至在某種程度上會導(dǎo)致學生暫時“偏好”傳統(tǒng)性教學，在這種情況下，教師需要與學生不斷溝通，消除學生的疑慮，鼓勵學生在學習的過程中“有效學習”。

研究性教學不僅有助于學生在學校期間學習專業(yè)知識，而且對于學生以后走向工作崗位，盡早適應(yīng)工作環(huán)境、提升自我學習能力都有非常重要的作用。

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一、背景

《基礎(chǔ)英語》課融英語的聽、說、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練于一體，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展交際能力的課程，是英語本科專業(yè)學生必修的核心主干課程。從某種意義看，基礎(chǔ)英語課程教學的成敗極大地關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。英語專業(yè)四級考試（TEM4）是全面檢查已學完兩年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學生是否達到教學大綱所考核學生運用各項基本技能規(guī)定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。因此，英語專業(yè)四級考試對英語教學具有反撥作用。與此同時，TEM4的權(quán)威性已然突顯。目前TEM4已成為我國高等學校英語專業(yè)最具權(quán)威性的考試，它已成為評價高校辦學實力和辦學水平的一把重要尺子。它在推動高校英語教學改革、促進英語教學大綱的進一步貫徹實施、提高英語教學質(zhì)量、提高學生學習英語的自覺性和積極性方面產(chǎn)生了極為有利的影響。然而，從目前全國的英語專業(yè)四級的過級率來看基本保持在50%左右，平均分在60分以下，可見，有近一半的英語專業(yè)學生還不能達到英語教學大綱的能力要求，作為占課時比例最大的《基礎(chǔ)英語》課程教學是應(yīng)首先進行改革的。

二、《基礎(chǔ)英語》教學現(xiàn)狀分析

大多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學仍采用的是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學模式，它有一定的局限性：

1、教學模式陳舊。長期以來，課堂教學局限于傳統(tǒng)的“復(fù)習舊課一導(dǎo)人新課一講解新課一鞏固新課一布置作業(yè)”這種陳舊的教學模式。這種教學模式注重的是知識的傳授和記憶，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，教師抱著書本講，學生抱著書本聽，不注重學生實際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)外語教學過于強調(diào)知識本位而不是以人為本，過于注重外在的機械操練而忽視了內(nèi)在的信息加工過程，過于強調(diào)教師的灌輸而忽視了學習者的主動建構(gòu)。

2、軟、硬件資源不協(xié)調(diào)。目前，《基礎(chǔ)英語》課程可以實現(xiàn)多媒體教室授課，但軟件資源比較匱乏，教師對多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用還處在初級階段，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢等問題仍然存在。

3、教學方法單一。多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學仍采用傳統(tǒng)教學法，以講授為主，沒有適當?shù)倪\用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等先進教學方法，也沒有充分利用硬件資源和軟件、網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅無法激發(fā)學生學習的興趣，更偏離了英語教學的“以實用為本”的教學目標。

4、忽視課程間的銜接?！痘A(chǔ)英語》的平行課程有《英語聽力》、《英語閱讀》、《英語口語》，后續(xù)課程有《英語基礎(chǔ)寫作》、《英語筆譯》、《英語口譯》等。這些課程相互聯(lián)系，相互影響，又相互制約?！痘A(chǔ)英語》課程的內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容和能力訓(xùn)練，正與其平行課程及后續(xù)課程相符，因此，各課程之間應(yīng)了解學生已學習和掌握的內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)教學。

5、考核形式單一?？己耸墙虒W過程中的一個重要組成部分，它與教學目標、教學手段共同形成了教學的實施。以往的基礎(chǔ)英語課程考核只重視反映學習結(jié)果的終結(jié)性評價，如期末考試。這種考核方式比較單一，它忽視了體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價。評價過程中只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

通過以上的分析來看，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)英語》教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求。正因于此，《基礎(chǔ)英語》教學急需引入新的教育理念，采用新的技術(shù)手段和教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整的、豐富的、互動的課程系統(tǒng)的教學模式。

三、立體教學模式

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目前,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的培養(yǎng)目標仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫(yī)學檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫(yī)院并沒有檢驗醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗醫(yī)師培訓(xùn),由上級衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標等多種因素影響,醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科、?？?、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗醫(yī)師的崗位;同時,隨著醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學檢驗人才。隨著培養(yǎng)目標的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實踐和醫(yī)學檢驗學科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學檢驗教學的課程體系仍然是以學科為中心,既較為注重學科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學檢驗教學中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學人才。但是,隨著醫(yī)學技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學檢驗教學需要改革的重要原因。

1.3實驗教學弱化

在自動化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學必須進行改革,利于動手操作能力的醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐

2.1明確培養(yǎng)目標

近年來,各大、中醫(yī)學院、校都在不斷的進行擴招,使醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標,才能進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革。從醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應(yīng)該將培養(yǎng)目標確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學基本知識、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型的醫(yī)學檢驗人才。在新的培養(yǎng)目標明確的情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)的教師就可以進行培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進

醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐,各大、中醫(yī)學院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點和課程性質(zhì)進行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學檢驗學科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗醫(yī)學人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學檢驗知識也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學檢驗人才的基礎(chǔ)教育,加強部分醫(yī)學檢驗課程的深度和廣度,進而使學生擁有可持續(xù)學習的能力;另外,為了幫助學生打好學習的基礎(chǔ),學校應(yīng)該加強對學生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計算機、數(shù)理統(tǒng)計等學科的比重,做好學生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學檢驗學科不僅是一門應(yīng)用學科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學學科基礎(chǔ)上的學科,醫(yī)學檢驗學科涉及了多種醫(yī)學學科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學專業(yè)與醫(yī)學檢驗專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對醫(yī)學檢驗課程體系進行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學、病理學和微生物學當做是醫(yī)學檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學課程;此外,醫(yī)學檢驗專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學學科與檢驗專業(yè)學科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學檢驗專業(yè)課程包括臨床實驗內(nèi)容,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應(yīng)該更重視課程的實踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強調(diào)教學的實用性和針對性,使實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業(yè)課的學時數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學檢驗專業(yè)學科的發(fā)展動態(tài),進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;另一方面,學校要進行專業(yè)理論課和實驗課的比例調(diào)整,加強實驗課來進行學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革,要以提高學生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標,進行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進而實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強實驗教學

醫(yī)學檢驗學科作為一門應(yīng)用性學科,具有較強的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學就更應(yīng)該進行實驗教學的強化,進而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學檢驗人才。

2.3.1強化操作技能訓(xùn)練

加強醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的實驗教學,要進行操作技能訓(xùn)練的強化。一方面,學校應(yīng)該建立相應(yīng)的強化訓(xùn)練檔案,使學生通過的培訓(xùn)和考核項目得以明確的標注出來,進而按照標準組織學生進行強化訓(xùn)練;另一方面,學校應(yīng)該使實驗室全面開放(在生物安全防護措施下),為學生提供自覺進行操作技能強化訓(xùn)練的條件;另外,學校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標準,進而督促學生完成操作技能的強化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實驗課與創(chuàng)新科研活動

加強實驗教學,各大、中醫(yī)學院校應(yīng)該增設(shè)實驗課和創(chuàng)新科研活動。一方面,綜合性和設(shè)計性強的實驗課的開設(shè),可以使學生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進而提高實驗教學的質(zhì)量;另一方面,積極的進行創(chuàng)新科研活動的開展,可以為學生提供更多的機會進行學科知識的創(chuàng)新;同時,在參與創(chuàng)新科研活動的過程中,學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動將對學生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

篇9

2討論

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哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)醫(yī)學檢驗與技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保┑尼t(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評審被黑龍江省教育廳批準為黑龍江省醫(yī)學檢驗本科重點專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育的第一批重點專業(yè)，學院根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的發(fā)展特點及專業(yè)培養(yǎng)目標，于2013年開展了一系列的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學檢驗相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學檢驗專業(yè)四年制專業(yè)辦學方針，堅持檢驗專業(yè)學科的標準和內(nèi)涵，堅持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)社會衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅持為市、縣級等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學檢驗人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實驗教學平臺和實習基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學檢驗技術(shù)專長，同時具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、人文社會科學等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫(yī)學應(yīng)用型人才。

二、打造辦學特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學檢驗理論型（高校教師）和檢驗科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺制”人才培養(yǎng)計劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實踐課程體系。根據(jù)國家對醫(yī)學檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對培養(yǎng)方案和教學大綱進行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學生根據(jù)自己的實際情況有的放矢地學習。首先構(gòu)建了從機能學實驗室、形態(tài)學實驗室、化學實驗室到醫(yī)學檢驗實驗中心的系統(tǒng)實驗體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實驗課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計性實驗的開展，加強學生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對學生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點加強四個實踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實驗操作基本功訓(xùn)練，強調(diào)規(guī)范的實驗操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學生熟練掌握專業(yè)典型實驗和配套實驗技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學檢驗綜合實驗”課，在實踐教學中培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習與畢業(yè)實習，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，堅持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗主要培養(yǎng)具有病理檢驗技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學檢驗儀器學的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學科交叉的優(yōu)勢。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學”輔修方向，供學有余力、學業(yè)優(yōu)良的學生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計為300余人，占同期學生總數(shù)的70%。在實踐中進一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學、PBL教學，開設(shè)自主設(shè)計型實驗，引領(lǐng)學生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴展，授課時注意科研思維的培養(yǎng)；實驗課教學中引入專業(yè)科研文獻閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學生提供科研平臺，進而為其安排為期3個月的科研實習活動，每個學生獨立開題，開展實驗，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學生的科研實習效果。

（5）臨床小班教學。為加強基礎(chǔ)和臨床融合，學院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗科的教學資源，以臨床小班教學為切入點，通過醫(yī)學檢驗基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)新的教學模式，培養(yǎng)實踐能力強、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學檢驗技術(shù)類人才。

教學時間及地點：第六學期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗科。

教學方式：學生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學，在初步掌握臨床檢驗基本操作技能后進入我校各附屬醫(yī)院檢驗科實施小班教學。每個醫(yī)院檢驗科分配15～20名學生。小班教學課程主要包括：臨床微生物學與檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床實驗室管理學、臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗6門課程，學時分配見下圖。