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中專(zhuān)期末總結(jié)模板(10篇)

時(shí)間:2022-03-09 06:53:50

導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中專(zhuān)期末總結(jié),它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

中專(zhuān)期末總結(jié)

篇1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式?!?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/4898.html" target="_blank">中專(zhuān)教育主要是以職業(yè)教育為指導(dǎo),以即時(shí)就業(yè)為出發(fā)點(diǎn),文化課程主要是為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的。語(yǔ)文是人類(lèi)最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。中專(zhuān)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng),重視文學(xué)教育,以全面提高中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如何對(duì)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)?本文結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中專(zhuān)學(xué)生能力的要求,根據(jù)中專(zhuān)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),立足教學(xué),從學(xué)生智力、品德、審美要素出發(fā),對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、為人做事、身心健康等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化方法、質(zhì)性方法或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。下面從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、指導(dǎo)思想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能,其目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能,尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能?!?/p>

在中專(zhuān)學(xué)校,語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)公共學(xué)科,在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任,中專(zhuān)語(yǔ)文課程既要滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求,又要為中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ),更要為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。

二、中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大,競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的,適者生存,不適者淘汰,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求主要有:良好的心態(tài)和心理素質(zhì);強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力;敏捷高效的思維和決策能力;豐富的想象力;團(tuán)隊(duì)合作能力;自信心和毅力;自理能力和自立能力;人際交往能力??偨Y(jié)起來(lái)看,現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才不僅應(yīng)在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)上,而且應(yīng)在內(nèi)在品德、心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展。中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的,幫助教師和學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己教與學(xué)的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上積極主動(dòng)地發(fā)展。

1.反映學(xué)生的全面素質(zhì)

中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo),各類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校的語(yǔ)文課程設(shè)置都不太一樣,比如在師范類(lèi)學(xué)校有《閱讀和寫(xiě)作》、《兒童文學(xué)》、《寫(xiě)作》、《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》、《教師口語(yǔ)》、《普通話》、《書(shū)寫(xiě)》等課程,而衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、技術(shù)類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校的課程設(shè)置卻沒(méi)有那么細(xì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的全面素質(zhì),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都要兼顧到。

2.有連貫性

中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,畢業(yè)后能直接頂崗,現(xiàn)在,中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,做法最多的是半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期各考核一次,以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié),這種做法有其可取性,但也有不足之處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程,那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫徹、融合于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。具體地說(shuō),科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要包括診斷性評(píng)價(jià)(學(xué)前評(píng)價(jià))、形成性評(píng)價(jià)(學(xué)中評(píng)價(jià))、總結(jié)性評(píng)價(jià)(學(xué)后評(píng)價(jià))。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià),才能更深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,才能更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)功能,幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

3.體現(xiàn)人文性

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過(guò)程。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,我們就要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、表現(xiàn)自己的對(duì)學(xué)習(xí)理解,提供多個(gè)機(jī)會(huì),在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中,采用多種可信的、有效的方法來(lái)組織評(píng)價(jià),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可實(shí)施的方法

1.依據(jù)平時(shí)成績(jī)

中專(zhuān)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像高中階段,語(yǔ)文是公共課,該課程教研的重點(diǎn)不在于追求考試分?jǐn)?shù),而是在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下,結(jié)合課程自身特質(zhì),合理安排課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文滲透。語(yǔ)文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性,人文精神始終如一地貫穿于教學(xué)之中。所以中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能一考定性,而應(yīng)該做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,平時(shí)觀察和期末檢測(cè)相結(jié)合,自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,既重視結(jié)果,又重視過(guò)程。把“平時(shí)成績(jī)”作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)依據(jù),“平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)以考勤記錄、作業(yè)完成情況、平時(shí)上課發(fā)言為依據(jù),內(nèi)容可以是學(xué)生名句、名篇的背誦,作業(yè)的完成質(zhì)量,平時(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(如朗誦、演講、手抄報(bào)等),可以設(shè)為“優(yōu)”“良”“好”三個(gè)等級(jí),分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化,教師在平時(shí)要做好學(xué)生各方面的檢查督促工作,建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄表,詳細(xì)記載參與次數(shù)及成績(jī),學(xué)期期末總評(píng)時(shí),再將其折算成一定的比例計(jì)入到總評(píng)成績(jī)中去。在注重平時(shí)成績(jī)的同時(shí),對(duì)“期末成績(jī)”的評(píng)定以期末檢測(cè)為依據(jù),記錄成績(jī)。

2.多方面評(píng)價(jià)

篇2

1.形成性評(píng)價(jià):教學(xué)任務(wù)完成后,對(duì)同一年級(jí)同等層次的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,我們用同一試卷進(jìn)行階段測(cè)試、期中考試、期末考試(中專(zhuān)生與高職高專(zhuān)生的試卷難度不同),其中對(duì)期末考試進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),兩屆中專(zhuān)生實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?yōu)?5~98分,平均82.89,標(biāo)準(zhǔn)差7.95;而對(duì)照班成績(jī)?yōu)?5~92分,平均81.19,標(biāo)準(zhǔn)差6.72,中專(zhuān)生四個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn),t=2.429>1.987,P<0.05,有顯著性差異,中專(zhuān)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班。兩屆高職高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?yōu)?3~97分,平均84.18,標(biāo)準(zhǔn)差7.72;而對(duì)照班為58~95分,平均81.89,標(biāo)準(zhǔn)差8.56,四個(gè)高職高專(zhuān)班平均成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn),t=2.137>1.987,P<0.05,有顯著性差異,高職高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班。

2.教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查:期末考試后的下一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果見(jiàn)表2-4。通過(guò)兩年努力,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自學(xué)能力、調(diào)查研究及收集資料、整理資料能力,都有了明顯地提高。調(diào)查表明82%的學(xué)生贊同三段教學(xué)法;約65%學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)方法沒(méi)有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并且還認(rèn)為課前的預(yù)習(xí)題和課后的總結(jié)報(bào)告,大部分是一個(gè)寢室集體討論和調(diào)查獲得的,分?jǐn)偟矫總€(gè)人的任務(wù)很少,不但沒(méi)有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還增進(jìn)了寢室團(tuán)結(jié),更加深了對(duì)理論知識(shí)的了解,減少了課后復(fù)習(xí)時(shí)間,提高了整個(gè)寢室同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。25%左右的學(xué)生認(rèn)為輕微增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),她們認(rèn)為查找資料,完成預(yù)習(xí)題和總結(jié)報(bào)告,多多少少占了她們的業(yè)余時(shí)間。8%的學(xué)生認(rèn)為明顯增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),她們認(rèn)為自己自學(xué)能力較差,或沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,還是老師按部就班教學(xué)好;84%學(xué)生認(rèn)為三段教學(xué)法對(duì)以后自學(xué)有幫助,她們認(rèn)同將來(lái)要繼續(xù)學(xué)習(xí),特別是自學(xué),但在校時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、缺少方法和信心,更缺少老師在這方面的培養(yǎng)。

篇3

(一)現(xiàn)行考試方式對(duì)現(xiàn)行中專(zhuān)的考試缺少系統(tǒng)研究,對(duì)其本質(zhì)、地位、作用(功能)的認(rèn)識(shí)不到位,仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛,沒(méi)有真正構(gòu)建起與中專(zhuān)教學(xué)改革相統(tǒng)一的考試模式。

(二)考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理:重知識(shí)考核,輕技能和素質(zhì)考核;考試的內(nèi)容與中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)改革探索,我國(guó)形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式,強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過(guò)1∶1,但目前考核方式仍以理論考核為主,明顯跟教學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié),學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方式及組織體系均不甚完善。

(三)考試形式(方法)單一,大多數(shù)學(xué)科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試,并沒(méi)有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性差異形成適合該學(xué)科的考試方法,從而不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。

(四)重期末總結(jié)性鑒定性考試,輕教學(xué)過(guò)程中的形成性診斷性考試。對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)定過(guò)分依賴(lài)單一的期末總結(jié)性考試,其成績(jī)往往占課程總成績(jī)80%左右。這種以期末成績(jī)?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績(jī)的做法,導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí),過(guò)分依賴(lài)期末死記硬背搞突擊,使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

針對(duì)上述存在問(wèn)題進(jìn)行考試方法改革,構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的考試系統(tǒng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件考核方式改革的思路

(一)明確中職學(xué)生平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件課程考核的作用。

就目前形勢(shì)看,平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件在信息技術(shù)的發(fā)展中占有非常重要的地位,它廣泛應(yīng)用于圖形圖像處理、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習(xí)這類(lèi)軟件課程,學(xué)生對(duì)各類(lèi)平面設(shè)計(jì)及創(chuàng)意制作的能力將得到很大提高,既能為今后本專(zhuān)業(yè)其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ),又能在畢業(yè)時(shí)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)單位的工作需要。因此,如何進(jìn)行該類(lèi)軟件的課程考核,從而提高學(xué)生對(duì)軟件的綜合掌握和運(yùn)用能力,對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。

(二)找到適合中職學(xué)生的平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件課程考核方式。

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)差,如果長(zhǎng)時(shí)間在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí),很容易形成惰性。所以,傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件課程,知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系性很小。以我此次改革的實(shí)驗(yàn)軟件Coreldraw為例,繪圖、顏色填充、圖像調(diào)整等這些知識(shí)自成一體,完全可以分散考試。

因此,根據(jù)這些現(xiàn)狀,我探索出一套適合這類(lèi)軟件的考核方式:以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),按章節(jié)出題,階段性考試。

(三)針對(duì)這種考核方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整,教學(xué)方法改革,題庫(kù)建設(shè)等工作。

為適應(yīng)這種考核方式的改革,教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整,一般運(yùn)用案例教學(xué),并且在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,盡量運(yùn)用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識(shí)點(diǎn)整合在一起,來(lái)完成一個(gè)綜合性的案例設(shè)計(jì),使學(xué)生將階段性的知識(shí)有機(jī)融合在一起,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件考核方式改革研究方法及具體實(shí)施

研究方法:本課題的研究主要采用對(duì)比分析、實(shí)驗(yàn)研究的方法。

以正在教授的0703班為實(shí)驗(yàn)班,與往屆的0505、0605作對(duì)比分析。

具體實(shí)施:

2008年3月:組建考試題庫(kù)。

認(rèn)真研究考試大綱,根據(jù)知識(shí)點(diǎn),從書(shū)籍、網(wǎng)上等搜集各種相應(yīng)的素材,組建能夠測(cè)驗(yàn)學(xué)生水平的考試題庫(kù)。

2008年3月―7月:進(jìn)行考試方法改革,將傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試改為分章節(jié)的階段性考試。

測(cè)驗(yàn)過(guò)程中,找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及考試方法的弊端,及時(shí)加以修正,并不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生好好學(xué)習(xí),表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生及進(jìn)步快的學(xué)生,以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2008年7月:學(xué)期末請(qǐng)0703班學(xué)生填寫(xiě)考試方法改革實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告,讓他們對(duì)這種考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出其意見(jiàn)和建議,這樣通過(guò)學(xué)生參與的方式,進(jìn)一步對(duì)這種考核方式進(jìn)行了完善。

另外,我在平時(shí)不斷地跟學(xué)生交流,討論考試方法改革的意義、目的及方向,以便及時(shí)知道學(xué)生的想法,不斷改善考核方法以更適應(yīng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展及對(duì)知識(shí)的全面掌握。

2008年7月:根據(jù)考核方式結(jié)果與調(diào)查報(bào)告,總結(jié)出符合學(xué)科特點(diǎn)并適合學(xué)生的考核方式。

四、已取得的成果

總結(jié)出符合平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件課程特點(diǎn)并適合中職學(xué)生的考核方式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并使學(xué)生對(duì)各類(lèi)平面設(shè)計(jì)及創(chuàng)意制作的能力得到很大提高,能夠很好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)單位及企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)的工作需要。

考核方法:

篇4

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究在我國(guó)還屬于起步階段,現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系幾乎都是搬用中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,存在很多缺陷,如重知識(shí)輕能力,重結(jié)果輕過(guò)程,重“紙上”輕“行動(dòng)”,重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能輕評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能等。這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià),人為地造成了少數(shù)成功者和多數(shù)失敗者,嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn),影響著青少年的身心健康發(fā)展,更很難適應(yīng)中專(zhuān)教育實(shí)際。

我們知道,與中學(xué)教育相比,中專(zhuān)教育注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)——即傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),而不是書(shū)本知識(shí)的傳授與灌輸。因此,我們應(yīng)該致力于研究出符合中專(zhuān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位

中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果等學(xué)習(xí)行為的一種綜合性的動(dòng)態(tài)的診斷和評(píng)估。這種綜合性診斷和評(píng)估,可以是針對(duì)中專(zhuān)學(xué)生整個(gè)中專(zhuān)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力等狀況的發(fā)展層次進(jìn)行總結(jié)性測(cè)查,但更多的是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法等狀況的發(fā)展變化情況進(jìn)行階段性測(cè)查。

2 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能

(1)檢測(cè)功能。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)能衡量教師教學(xué)水平的優(yōu)劣、效果的好壞,也能查驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、素質(zhì)的高低。

(2)反饋功能。一方面教師能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果分析中得到反饋信息,知道教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和癥結(jié)所在,幫助自己及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)工作,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);另一方面,中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己實(shí)際的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

(3)導(dǎo)向功能。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法在一定程度上反映了一個(gè)時(shí)代的教學(xué)理念,對(duì)教師在教學(xué)中把握教育發(fā)展方向,順應(yīng)職業(yè)教育改革趨勢(shì)能起到較強(qiáng)的指示作用。

3 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的多種需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則:

(1)發(fā)展性原則。中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的只有兩個(gè)字——發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展。立足發(fā)展,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,注重學(xué)生身心全面發(fā)展;立足發(fā)展,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的全面訓(xùn)練,注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性;立足發(fā)展,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終講究民主、尊重學(xué)生,把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處;立足發(fā)展,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)始終注重發(fā)掘課程資源,促進(jìn)教學(xué)大面積豐收。

(2)筆試與面試相結(jié)合的原則。重筆試輕面試,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一貫做法。但是,筆試不能檢驗(yàn)出學(xué)生的全部語(yǔ)文能力,特別是對(duì)應(yīng)試能力較差的中專(zhuān)學(xué)生,他們的語(yǔ)文能力更多的是在試卷之外,所以我們必須筆試和面試并重,筆試側(cè)重于讀、寫(xiě),面試側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)及其它語(yǔ)文交往能力的評(píng)價(jià)。

(3)分項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試相結(jié)合的原則。綜合性是語(yǔ)文固有的基本特性之一。 在測(cè)試語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的“語(yǔ)言積累”和測(cè)試語(yǔ)文基本能力的“語(yǔ)言運(yùn)用”中,我們既要實(shí)施分項(xiàng)測(cè)試,又要實(shí)施綜合檢查,將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的測(cè)試中。

(4)課內(nèi)考試與課外考查相結(jié)合的原則。對(duì)于中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),大部分考試應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行,以保證評(píng)價(jià)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)地點(diǎn)的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實(shí)施,通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng)等形式進(jìn)行,寓考查于活動(dòng)之中,從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

(5)教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。單憑教師個(gè)人評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量,在一定程度上有些偏頗。因此,可以采用學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式,來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

只有恰到好處的評(píng)價(jià)方法, 才能有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展需要,運(yùn)用多種方法對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。在實(shí)踐中,中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ),圍繞考試內(nèi)容和考試方法兩方面進(jìn)行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書(shū)本、課內(nèi)、課外相結(jié)合,側(cè)重能力與素質(zhì)的考察,注重選擇現(xiàn)實(shí)生活材料??荚嚪绞讲捎脛?dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)筆相結(jié)合,增加口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)能力、動(dòng)手實(shí)踐操作,開(kāi)放式習(xí)作、閱讀能力等方面內(nèi)容,這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力,減輕了學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),又有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

我們擬構(gòu)建的中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及權(quán)重三部分組成,其中評(píng)價(jià)方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評(píng)價(jià)內(nèi)容是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn),我們擬從一、二、三級(jí)指標(biāo)角度加以綜合考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)及期末測(cè)試成績(jī);其中,我們主要從學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)和量、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和方式三方面來(lái)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)。而期末測(cè)試則主要由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)部分組成。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是從語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容層面上來(lái)考慮的,包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)等幾方面的內(nèi)容;語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用則是從對(duì)語(yǔ)言的掌握和使用的角度分來(lái)劃分的,語(yǔ)言積累分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語(yǔ)感發(fā)展,側(cè)重于字、詞、句、篇的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的累積,主要測(cè)查識(shí)字、寫(xiě)字、背誦等方面的內(nèi)容;語(yǔ)言運(yùn)用包括運(yùn)用方式、運(yùn)用策略、運(yùn)用技能幾方面的內(nèi)容,側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力,主要測(cè)查語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)兩方面的內(nèi)容。最終,我們將按照“平時(shí)表現(xiàn)得分40%+期末測(cè)試成績(jī)60%=學(xué)期總評(píng)”的公式計(jì)算出某學(xué)生本學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)。具體情況見(jiàn)表1:

中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程,我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),逐步建立起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系,使之為全面培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文能力、全面提高中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、全面提升中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

篇5

1.1教學(xué)目標(biāo)的模糊

不少的中專(zhuān)學(xué)校把非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)相混淆。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,目的主要是能看懂財(cái)務(wù)報(bào)表,而會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,必須要系統(tǒng)全面掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能。由于不同學(xué)生的定位不準(zhǔn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)深度不夠,絕大部分教師仍然采用針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一套方法,以不變應(yīng)萬(wàn)變,實(shí)行無(wú)差別的會(huì)計(jì)教學(xué)方法,這樣的會(huì)計(jì)教學(xué)模式,會(huì)計(jì)老師是比較省事,但學(xué)生則受苦受累,還學(xué)不到有用的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。

1.2教材內(nèi)容的不足

我國(guó)中專(zhuān)學(xué)校采用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材大多采用會(huì)計(jì)理論闡述、會(huì)計(jì)制度解釋及會(huì)計(jì)方法說(shuō)明的模式編寫(xiě),既不利于學(xué)生熟練掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算組織程序的理解和掌握。不少的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材不僅前后章節(jié)內(nèi)容交叉重復(fù),而且內(nèi)容過(guò)時(shí),與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

1.3道德教育的缺失

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中,由于課時(shí)的限制,大多數(shù)會(huì)計(jì)教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能,而忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育,導(dǎo)致一些學(xué)生就業(yè)后不自覺(jué)地在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下違反會(huì)計(jì)法律制度規(guī)定,偽造、編造虛假會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表,提供失真的會(huì)計(jì)信息。

1.4教學(xué)方法的單一

在中專(zhuān)學(xué)校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中,不少的會(huì)計(jì)老師還是采用填鴨式的教學(xué)方法,老師在講臺(tái)上滿(mǎn)堂灌,學(xué)生在課堂下面被動(dòng)地聽(tīng)課或干自己的事兒。由于師生沒(méi)有互動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低,甚至厭學(xué),學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。相當(dāng)多的老師既不善于把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,又不會(huì)把問(wèn)題探討、案例教學(xué)和會(huì)計(jì)理論教學(xué)融為一體,更沒(méi)有想方設(shè)法最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,課堂氣氛沉悶,學(xué)生不愿學(xué),教師自己也覺(jué)得乏味。

1.5實(shí)踐教學(xué)的弱化

目前中專(zhuān)學(xué)校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的行為。由于不少會(huì)計(jì)老師是從學(xué)校走向?qū)W校,沒(méi)有在企業(yè)或單位的會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷,會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)能力有限,缺乏會(huì)計(jì)的實(shí)際操作技能。會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有在手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室或會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)全過(guò)程的、系統(tǒng)性的實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練,往往只是局部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作,更沒(méi)有到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到一些皮毛的會(huì)計(jì)理論知識(shí),根本不會(huì)獨(dú)立完成整個(gè)會(huì)計(jì)工作。

1.6考核結(jié)果的失真

目前我國(guó)中專(zhuān)學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考核都是采用書(shū)面閉卷形式,而且是以期末最后一次書(shū)面閉卷的成績(jī)?yōu)樵u(píng)分依據(jù),并不考慮平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐動(dòng)手能力。這種考核方式既忽視了對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng),考核結(jié)果又不夠客觀真實(shí),造就了不少高分低能的學(xué)生,違背了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的改革措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能在企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)崗位工作上會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬,能熟悉整個(gè)會(huì)計(jì)流程,并能實(shí)際操作和分析財(cái)務(wù)報(bào)表。對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“懂會(huì)計(jì)”,有會(huì)計(jì)思維方式,能理解和應(yīng)用財(cái)務(wù)信息。能看懂和分析財(cái)務(wù)報(bào)表,是非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要教學(xué)任務(wù),而不是具體的會(huì)計(jì)核算。教師對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué),應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,適當(dāng)減少具體的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容,增加會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程以及利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、決策的內(nèi)容。

2.2創(chuàng)新教材內(nèi)容

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程來(lái)編寫(xiě),這樣更符合企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)際工作。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的會(huì)計(jì)理論只要夠用就行,不要深究,著重強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用與操作?!痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材要與時(shí)俱進(jìn),隨著會(huì)計(jì)法規(guī)以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度變化及時(shí)更新調(diào)整內(nèi)容?!痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材編寫(xiě)應(yīng)該通俗易懂、圖文并茂,把趣味性、知識(shí)性、操作性融為一體。

2.3注重職業(yè)道德

在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中,要把會(huì)計(jì)法律法規(guī)與現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)計(jì)違法亂紀(jì)的典型案例有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)發(fā)生在我們身邊會(huì)計(jì)違法亂紀(jì)人與事的處理,教育警示學(xué)生,使遵守會(huì)計(jì)法規(guī),恪守職業(yè)道德,“誠(chéng)信為本,操守為重;堅(jiān)持原則,不做假賬”落到實(shí)處。教師在講會(huì)計(jì)知識(shí)和業(yè)務(wù)的時(shí)候,自己始終要有職業(yè)道德這根弦,才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的潛移默化中養(yǎng)成關(guān)心法律法規(guī)的習(xí)慣,才能真正提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)。如果會(huì)計(jì)老師都沒(méi)有會(huì)計(jì)職業(yè)道德,要求學(xué)生具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德是不太現(xiàn)實(shí)的。

2.4改進(jìn)教學(xué)方式

相對(duì)大學(xué)本科以及大專(zhuān)的學(xué)生來(lái)講,中專(zhuān)學(xué)校的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差,這種客觀的現(xiàn)實(shí)就要求會(huì)計(jì)老師更要講究教學(xué)方式方法,才能吸引學(xué)生的注意力,提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)老師應(yīng)該多采用互動(dòng)式教學(xué),這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又減輕老師的講課負(fù)擔(dān),還會(huì)活躍課堂氣氛。會(huì)計(jì)老師在講課時(shí),不妨在先拋出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)之后,請(qǐng)同學(xué)回顧總結(jié),老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在講課中,教師也可以采用有獎(jiǎng)?wù)鞔鸬姆绞教釂?wèn),用平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)講作業(yè)也可以請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)講,如果講錯(cuò)了,再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)分析或者由老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考怎么做。這樣的講課方式既給學(xué)生壓力和動(dòng)力,也給學(xué)生一種滿(mǎn)足感和學(xué)習(xí)的愿望。

2.5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

一方面要加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的利用,另一方面要與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程時(shí),要盡量采取分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法,是學(xué)生既能了解會(huì)計(jì)過(guò)程某個(gè)局部的業(yè)務(wù)操作,又能掌握整個(gè)會(huì)計(jì)流程的業(yè)務(wù)。要與企事業(yè)單位建立足夠數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地,使每一個(gè)學(xué)生都有接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。有條件的話,可以采取在企事業(yè)單位頂崗做會(huì)計(jì),既能學(xué)到真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作,又能得到會(huì)計(jì)就業(yè)的機(jī)會(huì),可以說(shuō)是一石兩鳥(niǎo),一箭雙雕。

篇6

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床課中重要的一門(mén)課程,是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類(lèi)復(fù)雜多樣,相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多,內(nèi)容瑣碎難懂,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大?,F(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變,由過(guò)去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式,對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及認(rèn)為的多方位護(hù)理,是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式,也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí),筆者在教學(xué)工作中,將案例教學(xué)法貫穿其中,取得了不錯(cuò)的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué),通過(guò)教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法,是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例,閆蕊的研究表現(xiàn),案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有利于鞏固所學(xué)知識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用,有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專(zhuān)生和大專(zhuān)生自身特點(diǎn)的不同,案例教學(xué)法在中專(zhuān)內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專(zhuān)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn),又有不同點(diǎn),結(jié)合筆者近兩年講授這兩類(lèi)群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會(huì),現(xiàn)對(duì)比分析如下:

 

一、兩者的實(shí)施過(guò)程是類(lèi)似的

 

1.教師提前選好具有針對(duì)性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例,并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性,案例來(lái)自臨床實(shí)踐,不可太復(fù)雜。(2)知識(shí)性,必須將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性,誘導(dǎo)性和可爭(zhēng)辯性,使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問(wèn)題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書(shū)寫(xiě)病例報(bào)告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專(zhuān)生和大專(zhuān)生共同要求掌握的知識(shí)內(nèi)容,給予其同一病例,提出相同問(wèn)題,結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專(zhuān)生更適合于小組討論法,尤其是要求各小組先給自己命名一個(gè)代號(hào),中專(zhuān)生的課堂氛圍頓時(shí)就活躍起來(lái),小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號(hào)。代號(hào)環(huán)節(jié)完成后,教師鼓勵(lì)小組之間就分析病例是否正確全面、回答問(wèn)題是否正確全面進(jìn)行比賽,實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。小組成員就會(huì)積極查閱資料,展開(kāi)激勵(lì)的討論。

 

大專(zhuān)生則更適合隨機(jī)發(fā)言,任意補(bǔ)充,沒(méi)有小組的概念,大家暢所欲言,不斷地分析、探討,查找相關(guān)資料,使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例,討論問(wèn)題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例,針對(duì)提出來(lái)的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問(wèn)題,中專(zhuān)生討論的結(jié)果偏重以教材為主,照搬教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn),整體護(hù)理觀念淡薄,不考慮患者的實(shí)際情況。大專(zhuān)生則以教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為參考,以患者為中心,運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo),查閱相關(guān)資料,提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),中專(zhuān)生明顯沒(méi)有大專(zhuān)生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),中專(zhuān)生的正確率沒(méi)有大專(zhuān)生的高。

 

通過(guò)以上的對(duì)比分析可知,案例教學(xué)法在中專(zhuān)內(nèi)科護(hù)理和大專(zhuān)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出,當(dāng)前中專(zhuān)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,自制力差,學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力不明確,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時(shí),要先提高他們參與小組討論的興趣,調(diào)動(dòng)他們參與案例分析的積極性。同時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)巡視,給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專(zhuān)生相較于中專(zhuān)生,學(xué)習(xí)的自主性較高,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好,邏輯推理能力較強(qiáng),有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時(shí),不拘泥于小組形式,鼓勵(lì)個(gè)人隨機(jī)發(fā)言,教師適時(shí)引導(dǎo),提高課堂效率。

 

篇7

學(xué)習(xí)上,我從剛跨入中專(zhuān)時(shí)的失落與迷茫,到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道,這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和樂(lè)觀的生活態(tài)度外,更重要的是得益于中專(zhuān)三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認(rèn)為無(wú)愧于中專(zhuān)三年,剛?cè)雽W(xué)時(shí):我曾為中專(zhuān)生而懊喪過(guò)。但很快,我選擇了坦然面對(duì)。因?yàn)槲疑钚牛菏墙鹱釉谌魏蔚胤蕉紩?huì)發(fā)光。所以,我確信,中專(zhuān)生的前途也會(huì)有光明、輝煌的一天。通過(guò)三年的學(xué)習(xí),我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我,經(jīng)過(guò)三年那人生的挫折和坎坷,到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個(gè)道理:人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事,只有自己勇敢地面對(duì)人生中的每一個(gè)驛站。當(dāng)然,三年中的我曾也悲傷過(guò)、失落過(guò)、苦惱過(guò),這緣由我的不足和缺陷。但我及時(shí)反省了,這只是上天給予的一種考驗(yàn),我是不能夠被打倒的。作為中專(zhuān)生的我應(yīng)該善用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來(lái)促進(jìn)自己,提高自己的綜合水平能力。中專(zhuān)三年生活使我清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,如:有時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。因此,我將加倍努力,不斷改正缺點(diǎn),挖掘潛力,以開(kāi)拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌來(lái)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)!

學(xué)期末,我去單位進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個(gè)人實(shí)習(xí)意義及對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)和總結(jié):

篇8

近年來(lái),國(guó)家對(duì)中專(zhuān)教育進(jìn)行了一系列重大改革,招生就業(yè)中計(jì)劃體制過(guò)渡到了完全的市場(chǎng)體制。原來(lái)初中升入中專(zhuān)的”篩選”已不再存在,使原來(lái)初中已經(jīng)分化出來(lái)的學(xué)習(xí)困難生也全都升入中專(zhuān),造成在同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異十分突出,優(yōu)生約占20%,而學(xué)困生的比例約占30% (根據(jù)對(duì)我校抽樣調(diào)查)。如何使他們能留得住,并且也學(xué)有所得,在原有基礎(chǔ)上有所提高,這既是中專(zhuān)教育的需要,更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是:劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生的矛盾,曾經(jīng)企圖通過(guò)按程度編班來(lái)解決這個(gè)矛盾,但很快顯露出許多弊端,學(xué)困生集中,挫傷自尊心,不利學(xué)生身心健康,學(xué)困生往往又是道德品質(zhì)上的”差”生,一旦集中,便會(huì)形成”勢(shì)力”,增加班級(jí)管理的難度,更會(huì)促使兩極分化,造成學(xué)生大量流失?,F(xiàn)在提出一種分層次教學(xué)的新方法,通過(guò)分類(lèi)編組、分類(lèi)指導(dǎo),達(dá)到分類(lèi)提高,是一種異步教學(xué)法。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平,為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì),制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo),并采取有針對(duì)性的具體步驟,促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。大教育家孔子提倡“因材施教”,意思是根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長(zhǎng)期以來(lái),這項(xiàng)教學(xué)原則已成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng),在中國(guó)現(xiàn)代各類(lèi)版本《教育學(xué)》論著中均認(rèn)為是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則,是公認(rèn)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求?,F(xiàn)代教育的解釋是:在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同,提出不同的要求,給予不同的教育。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

(一)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層

中專(zhuān)數(shù)學(xué)教師若想切實(shí)應(yīng)用分層次教學(xué),首先就需要針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層處理,這也是分層次教學(xué)得以順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,也有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,但多是基于學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)劃分,這種分層并不合理。學(xué)生的考試成績(jī)無(wú)法完全代表學(xué)生的個(gè)人能力,更無(wú)法切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,中專(zhuān)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層時(shí),除了需要參考學(xué)生的成績(jī),更應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性、課堂表現(xiàn)情況等相結(jié)合,這樣才能切實(shí)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

(二)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,教師在備課過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合所用教材以及該門(mén)課的教學(xué)大綱,并密切結(jié)合各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,具體分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來(lái)確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。爭(zhēng)取能通過(guò)自己的觀察和努力,精確地了解到各層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,盡力通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層來(lái)較好地處理解決好這些問(wèn)題。如在我的實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中,對(duì)于A層的優(yōu)秀學(xué)生,我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理,并要求在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行知識(shí)面的拓展,目的是讓他們能夠組建好完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)于B層的中等水平的學(xué)生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理,能綜合運(yùn)用概念知識(shí)解決一些比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題就行了,對(duì)于C層這部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)又缺乏主動(dòng)性的學(xué)生,則要求就更加松散了,他們只要能理解掌握常用??嫉母拍疃ɡ?,能做一些簡(jiǎn)單的概念題型就行了。只要針對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)了,課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)就都要參考著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行了。

(三)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中盡量壓縮講授時(shí)間,增加練習(xí)、輔導(dǎo)時(shí)間,實(shí)行集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。解決共性問(wèn)題,集體教學(xué);解決不同層次問(wèn)題,分組教學(xué);解決個(gè)別問(wèn)題,個(gè)別教學(xué)。一般先是全班授課,后分層練習(xí),教師講評(píng),學(xué)生作反饋練習(xí),教師巡回指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容以C層學(xué)生為基點(diǎn),滿(mǎn)足A、B層學(xué)生的潛能發(fā)展要求。盡量讓不同層次的學(xué)生參與課堂上的討論或練習(xí)、提問(wèn),形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

(四)對(duì)作業(yè)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層

對(duì)作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問(wèn)題。

(五)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層

以往我壞鈉蘭鄯絞絞且鑰際暈主,沒(méi)有重視學(xué)生之間的差異,不管平時(shí)學(xué)得如何,一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)決定了學(xué)生這門(mén)課的命運(yùn),致使大部分學(xué)生不及格,而補(bǔ)考也只是走形式,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力,失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心,形成了惡性循環(huán)。分層次教學(xué)的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則,具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個(gè)方面做起:

(1)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià):對(duì)C層學(xué)生,以表?yè)P(yáng)為主;B層學(xué)生,以鼓勵(lì)為主;A層學(xué)生,強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),一步步超越自己的目標(biāo),完善自我,。

篇9

職業(yè)中專(zhuān)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有一定地位,是職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題,學(xué)生普遍存在無(wú)從入手、無(wú)話可寫(xiě)的困難,寫(xiě)出來(lái)的文章多是空話、套話,內(nèi)容貧乏。因此,要改變職業(yè)中專(zhuān)作文教學(xué)模式和教學(xué)方法,就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,從多角度加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。特別是要加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng),為學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)從事某職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

在以往語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師不能很好地處理閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系,在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái),不能有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,這就影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此,要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,即三步閱讀法:第一步,粗讀全文,了解作品大意。粗略閱讀可以掌握作品的基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。第二步,細(xì)讀,讀懂詞句。通過(guò)細(xì)讀掌握段落中心大意,找出中心句和關(guān)鍵句,分清段落層次,掌握文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,大體了解文章的思路。第三步,精讀,領(lǐng)會(huì)文章含義。精讀要對(duì)閱讀內(nèi)容逐句逐段地深刻理解。粗讀、細(xì)讀、精讀是閱讀的漸進(jìn)行為,通過(guò)閱讀對(duì)文章的謀篇布局與內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩、比較與評(píng)價(jià)。在閱讀過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生提出要求,即在閱讀過(guò)程中做到五動(dòng),即動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生五動(dòng)的習(xí)慣,實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、腦想有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣。在動(dòng)眼、動(dòng)口的基礎(chǔ)上,再結(jié)合動(dòng)手,所謂的“口讀十遍不如手寫(xiě)一遍”就是這個(gè)道理。當(dāng)然,這里的手寫(xiě)一遍,并非是對(duì)所記內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的謄抄,而是先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理,把握其規(guī)律性,在此基礎(chǔ)上再眼手結(jié)合,達(dá)到有效記憶的目的。這也就是說(shuō),五動(dòng)之中,動(dòng)腦最為重要,教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦,實(shí)現(xiàn)閱讀目的,為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好,這和初中階段的學(xué)習(xí)有一定關(guān)系,初中階段學(xué)生與社會(huì)接觸較少,平時(shí)觀察、積累到的寫(xiě)作素材有限,因此初中階段學(xué)生往往把寫(xiě)作當(dāng)成一個(gè)包袱,容易產(chǎn)生自卑、厭煩心理。要改變這種現(xiàn)象,教師在教學(xué)中就要充分利用教材及相關(guān)的輔助資料,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供可見(jiàn)、可聞、可感的生活情境,指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉信息。例如,進(jìn)行人物描寫(xiě)的作文教學(xué)時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察農(nóng)民勞動(dòng)的情景,到工廠觀察工人工作的場(chǎng)面,在選定人物后,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述,重點(diǎn)突出人物的個(gè)性特征,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

教師還可以恰當(dāng)利用多媒體音樂(lè)、視頻、圖片等功能創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境,通過(guò)多媒體豐富的表現(xiàn)力,展示各種事物的形象,實(shí)現(xiàn)情景過(guò)程的再現(xiàn),有效揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,開(kāi)拓學(xué)生形象思維的空間,從而學(xué)生可以更好地抒寫(xiě)自身的感受。

情景模擬訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。把現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)中的材料及發(fā)生、發(fā)展、變化的各種環(huán)境和條件,置于一定的情境中,引導(dǎo)學(xué)生追根溯源,探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因,尋求解決問(wèn)題的思路和辦法。情景模擬訓(xùn)練具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此,教師創(chuàng)設(shè)的情境要有可操作性,指導(dǎo)全體學(xué)生共同參與,設(shè)計(jì)編寫(xiě)情景腳本,進(jìn)行角色分配,最后在課堂上模擬表演,從而增強(qiáng)學(xué)生感知社會(huì)的能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,挖掘身邊的寫(xiě)作素材

著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),走進(jìn)生活,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)面,捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié),并把這些內(nèi)化為寫(xiě)作素材。職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教材中有相關(guān)主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),教師可以有計(jì)劃、有目的地布置主題活動(dòng),讓學(xué)生在周末、節(jié)假日時(shí)走向社會(huì),到大自然中體驗(yàn)生活,搜集相關(guān)資料。由此學(xué)生深有感觸,為寫(xiě)作準(zhǔn)備了充足的素材,得到意想不到的效果。

四、結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

篇10

(一)要有精練的語(yǔ)言表達(dá)能力。不管是現(xiàn)在還是將來(lái),培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,體育教師與學(xué)生的溝通非常重要。實(shí)踐證明,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于培養(yǎng)效果有很大影響。中專(zhuān)體育教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明、扼要、具體、生動(dòng),富有號(hào)召力和感染力。好的語(yǔ)言表達(dá)首先是準(zhǔn)確精練,講解中能體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、邏輯性,能講到學(xué)生心里。其次是形象化。不少中專(zhuān)體育教師能把一些復(fù)雜的動(dòng)作要領(lǐng)歸納成幾個(gè)字或幾句口訣。例如,教短跑起跑時(shí),要學(xué)生體會(huì)兩腿彎曲像壓住的“彈簧”一樣,再加上“人生就像彈簧一樣,你弱它就強(qiáng)”這樣的語(yǔ)言,學(xué)生聽(tīng)了印象就會(huì)十分深刻,對(duì)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理還有教育意義。

(二)要具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。體育教學(xué)實(shí)踐能力是體育教師自身綜合能力的最終體現(xiàn),是提高中專(zhuān)生體質(zhì)、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)心理的有效手段。當(dāng)今的體育教學(xué)是一種民主教學(xué),這要求中專(zhuān)體育教師不僅具有較好的洞察力,及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)性點(diǎn)撥,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、自信心等方面須有較好的調(diào)控能力。教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí),積極從事創(chuàng)新活動(dòng),在育人方法上不斷取得新的進(jìn)展和突破。

二、中專(zhuān)體育教學(xué)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)心理的幾種方法

(一)比賽勝負(fù)法。體育教學(xué)比賽是深受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容,能增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí),提高競(jìng)爭(zhēng)性。只要體育教師善于利用比賽法,就能形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如在練習(xí)廣播操時(shí)讓中專(zhuān)學(xué)生分成小組練習(xí),然后進(jìn)行評(píng)比、評(píng)優(yōu),通過(guò)各種球類(lèi)賽、小團(tuán)體接力賽,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)心理也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。比賽中有勝有負(fù),勝者能夠鼓舞斗志,敗者也在打擊下總結(jié)經(jīng)驗(yàn),迎難而上。

(二)成功動(dòng)機(jī)法。追求成功動(dòng)機(jī)高的人會(huì)勇于克服困難,有挑戰(zhàn)欲望。體育教師要在體育教學(xué)中根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、個(gè)體差異和愛(ài)好、特長(zhǎng)的不同,把握學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)心理,用成功的動(dòng)機(jī)意識(shí),來(lái)激發(fā)學(xué)生,從而提高中專(zhuān)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。社會(huì)生活中的困難是無(wú)處不有的。教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生敢于克服生活中困難的勇氣,體育教師可通過(guò)增加練習(xí)中的難度,讓中專(zhuān)學(xué)生養(yǎng)成與困難拼搏的習(xí)慣。為克服生理、心理上的困難,可讓學(xué)生適應(yīng)一定的生理、心理負(fù)荷或壓力,如在體育期末考核中,人為提高考核標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在困難面前付出更大的努力。

(三)游戲法。體育游戲是體育手段的一種,既有娛樂(lè)、健身、技能學(xué)習(xí)等作用,也可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神,培養(yǎng)機(jī)智、勇敢、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。教師可根據(jù)中專(zhuān)學(xué)生好奇心強(qiáng)、抑制能力弱的特點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容融在游戲中,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。體育游戲的勝負(fù),不僅是體力的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)也是智力的競(jìng)爭(zhēng)。

中專(zhuān)體育教師只有從提高自身能力做起,夯實(shí)做好提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的工作,運(yùn)用好科學(xué)的方法,才能在培養(yǎng)中專(zhuān)生的競(jìng)爭(zhēng)心理上有所作為。

參考文獻(xiàn):