導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的問(wèn)題，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】H195

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教學(xué)問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語(yǔ)國(guó)際教育畢竟不是傳統(tǒng)專業(yè)，作為一個(gè)仍處在初始階段的專業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。

（一）培養(yǎng)體制的不科學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。其學(xué)習(xí)的課程數(shù)繁多，且包含大量實(shí)踐訓(xùn)練與論文，學(xué)習(xí)年限卻僅僅為兩年，其中課程學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文一年。無(wú)論從哪一方面看，該專業(yè)學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是表面知識(shí)，而對(duì)外漢語(yǔ)需要的是擁有高素質(zhì)，知識(shí)儲(chǔ)備量豐富的綜合性人才，兩年學(xué)習(xí)后的他們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。

其次，該專業(yè)招生對(duì)象是具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員。漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語(yǔ)言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚(yáng)。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學(xué)生并非語(yǔ)言專業(yè)，這代表大部分人的漢語(yǔ)功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對(duì)本國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)了解甚少，只是簡(jiǎn)單懂得雙語(yǔ)言，那么，他們對(duì)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)也成了事倍功半的行為了。

（二）師資力量的不足

除了在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)上投入較大的幾所國(guó)內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專業(yè)的任課教師只會(huì)紙上談兵，而缺少應(yīng)有的海外授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些任課教師為其他專業(yè)擁有外語(yǔ)交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業(yè)性和基礎(chǔ)理論，如何讓學(xué)生在漢語(yǔ)國(guó)際中變得專業(yè)變得能承擔(dān)讓中國(guó)走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師，在平時(shí)對(duì)學(xué)生論文的知道以及自身學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中，理應(yīng)集思廣益，海納百川，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，對(duì)古代以及近代漢語(yǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言以及國(guó)外語(yǔ)言有清晰明了的認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引領(lǐng)漢語(yǔ)國(guó)際教育走向更遠(yuǎn)。

那么，該如何解決類似問(wèn)題？有學(xué)者提出一些合適的建議。首先，對(duì)課程進(jìn)行合理安排，增加學(xué)習(xí)年限，在擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。其次，因材施教，對(duì)不同本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同課程的練習(xí)，以發(fā)揮學(xué)術(shù)本科所學(xué)專業(yè)與國(guó)際交接處的最大優(yōu)勢(shì)。最后，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜遥o予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育中文化差異

語(yǔ)言和文化息息相關(guān)，面對(duì)全球愈發(fā)流行的“漢語(yǔ)熱”，世界人民對(duì)中國(guó)的好奇心逐漸強(qiáng)烈，作為中國(guó)人的我們，在漢語(yǔ)走出國(guó)門走向世界的時(shí)候，必然需要介紹中國(guó)文化，可是在面對(duì)各國(guó)文化差異之時(shí)，我們又應(yīng)該怎么處理隨之產(chǎn)生的問(wèn)題呢？

（一） 準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)國(guó)際教育的文化交流

對(duì)外文化分為交際和知識(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為我國(guó)潛在的對(duì)外文化推廣方式，毫無(wú)疑問(wèn)著重點(diǎn)在交際文化，其次才是知識(shí)文化。而交際文化指的是兩個(gè)不同文化背景的人進(jìn)行交流能將信息準(zhǔn)確的傳遞，那么在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，應(yīng)該將所需教導(dǎo)的社會(huì)文化與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行文化對(duì)比，介紹中華民族的價(jià)值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。

（二） 對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)換

不同的國(guó)家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語(yǔ)言交流的順利進(jìn)行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。

我國(guó)長(zhǎng)期以儒家文化為主，講究仁義博愛(ài)，說(shuō)話謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說(shuō)者的主觀成分。而西方文化注重事實(shí)，講究結(jié)果，這致使他們的語(yǔ)言先闡明主題后詳細(xì)講解，在講述上相對(duì)客觀直接。

純粹從語(yǔ)言的角度來(lái)看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語(yǔ)多語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國(guó)家，比如法國(guó)，詞匯多式多樣，不同意境不同時(shí)態(tài)具有不同詞義，導(dǎo)致使用的不同。

林林總總多角度，都需要我們先對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化進(jìn)行深入了解后再對(duì)他國(guó)文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應(yīng)他國(guó)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能進(jìn)行跨文化交流，達(dá)到傳揚(yáng)中國(guó)文化的基本目的，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。

總結(jié)：漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展是利用教學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言的傳播，向世界展示與宣傳漢語(yǔ)和中國(guó)文化的國(guó)際，應(yīng)當(dāng)獲得國(guó)家以及國(guó)家人民的支持。在進(jìn)行一代代教育的過(guò)程中，我們要及時(shí)解決產(chǎn)生的問(wèn)題，逐步完善漢語(yǔ)國(guó)際教育制度，將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國(guó)增強(qiáng)國(guó)際影響力獻(xiàn)上一份力量。

篇2

我國(guó)的韓語(yǔ)教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年了，但是一直發(fā)展得比較緩慢。直到改革之后，中韓建立的外交關(guān)系才有了明顯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而要成為一個(gè)優(yōu)秀的韓語(yǔ)專業(yè)的人才，就要能夠熟練地運(yùn)用韓語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言和口頭表達(dá)，與韓國(guó)人進(jìn)行交流。而這些就是我國(guó)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育上尚未達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)與韓語(yǔ)本身在語(yǔ)法上就存在著很大的差異，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)上的難度也就很大，同時(shí)由于缺乏社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源的有力支持以及長(zhǎng)期處在封閉的社會(huì)等方面的社會(huì)因素當(dāng)中，同時(shí)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累的，而大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育就存在著許多的問(wèn)題，現(xiàn)就我國(guó)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)研究提出針對(duì)性的解決問(wèn)題的對(duì)策。

二、我國(guó)韓語(yǔ)教育的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的韓語(yǔ)教育歷史比較悠久，但是在韓語(yǔ)的語(yǔ)法和口語(yǔ)上還是存在著欠缺，尤其是在大學(xué)課程方面，在中韓建交以前只有5所軍地大學(xué)設(shè)置了韓語(yǔ)教學(xué)。為了適應(yīng)中韓建交和貿(mào)易的發(fā)展，我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始在山大、吉大等20多所重點(diǎn)大學(xué)建立了韓語(yǔ)專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)又增添了幾十所高校建立了韓語(yǔ)專業(yè)，就這樣的韓語(yǔ)專業(yè)在大學(xué)教學(xué)中將近有百余所高校，另外?？圃盒Ｒ蚕嗬^地開(kāi)設(shè)了韓語(yǔ)專業(yè)。目前，還有一些大學(xué)院校在增設(shè)韓語(yǔ)教育，與此同時(shí)，一些民辦院校也增設(shè)了韓語(yǔ)，卻無(wú)法統(tǒng)計(jì)。而韓語(yǔ)教師的人數(shù)再此基礎(chǔ)上也有一定的增加。新世紀(jì)以來(lái)，公辦院校已有將近幾百人擔(dān)任韓語(yǔ)教師，這樣就壯大了我國(guó)韓語(yǔ)專業(yè)教師的師資力量，得到很好的成果。

三、目前我國(guó)韓語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)韓語(yǔ)人才上有更高的要求，而韓語(yǔ)教育也就出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。因此，這些問(wèn)題我們要加以重視并研究出解決的對(duì)策。

1.加強(qiáng)韓語(yǔ)教師的培訓(xùn)，從而提高韓語(yǔ)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量的好與壞，經(jīng)調(diào)查，韓語(yǔ)和其他外語(yǔ)教學(xué)是一樣的，韓語(yǔ)教師的水平與培養(yǎng)出的學(xué)生水平是成正比的。韓語(yǔ)教師需要怎樣的素質(zhì)才能勝任教學(xué)呢？

第一，就是教師要充分地理解韓國(guó)語(yǔ)言，并深刻地掌握韓語(yǔ)的語(yǔ)法和書(shū)面意思，經(jīng)過(guò)實(shí)際反復(fù)的實(shí)踐加深對(duì)韓語(yǔ)的印象，是提高韓語(yǔ)教學(xué)能力的先決條件。

第二，就是教師還要掌握韓語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)韓語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，而對(duì)韓語(yǔ)教師的素質(zhì)要求上不僅僅滿足對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)言水平的高低，同時(shí)還要對(duì)韓國(guó)文化進(jìn)行積累和理解。所以說(shuō)，韓語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是可以交流韓語(yǔ)就可以擔(dān)當(dāng)?shù)?，還要充分地掌握韓語(yǔ)的基本知識(shí)，還要具備多種語(yǔ)言的知識(shí)，這樣才能完成高水平的教學(xué)。故而選拔全才教師就要采取得力的措施，才能提高教師的綜合素質(zhì)，而這已是提高韓語(yǔ)教育總體水平的最主要的課題之一。

2.從韓語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)抓起，應(yīng)用系統(tǒng)性、時(shí)新性的韓語(yǔ)教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其針對(duì)外國(guó)教材更是提出了較高的要求，同時(shí)也是決定教學(xué)成敗和課堂的質(zhì)量。然而，韓語(yǔ)教材在國(guó)內(nèi)通用上存在著很多的問(wèn)題，我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高韓語(yǔ)教材的質(zhì)量：

（1）出版具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的教材。教材要具有完整的體系，進(jìn)行系統(tǒng)的編寫(xiě)，統(tǒng)籌的進(jìn)行安排，才會(huì)脈絡(luò)融會(huì)貫通，相互聯(lián)系和緊密的銜接，同時(shí)還要對(duì)韓國(guó)的風(fēng)土人情廣泛的涉獵，這樣就可以讓學(xué)生們對(duì)韓語(yǔ)有興趣。

（2）要出版具有結(jié)構(gòu)新穎的教材。

（3）還要出版對(duì)不同學(xué)習(xí)者要求的具有多樣化的教材。

韓語(yǔ)教材的出版，要以學(xué)習(xí)主體為重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整出深淺和可接受程度的教材課本。而教材的編寫(xiě)要按照不同學(xué)習(xí)者的要求來(lái)實(shí)施，還要按照學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行組織教學(xué)。

四、大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育方法的改革和創(chuàng)新

1.大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育的思想和內(nèi)容

韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的差別，大學(xué)英語(yǔ)是在初中和高中的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從零起步的，很多的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是高中畢業(yè)生，所以對(duì)一門新的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是存在很大的障礙的。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)者的年齡等方面特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為韓語(yǔ)教育可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，要以韓語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為最基本內(nèi)容；第二個(gè)階段，是大學(xué)二年級(jí)時(shí)，再進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力，還要加強(qiáng)文字表達(dá)的能力，而韓語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從此階段開(kāi)始；第三個(gè)階段，是大學(xué)三年級(jí)或以上，應(yīng)以專業(yè)韓語(yǔ)為主要的教學(xué)內(nèi)容，以提高專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力為重點(diǎn)。通過(guò)這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，就能很大程度地提高學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用的水平。

2.大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式

社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)人類的語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，有著很大的作用。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)如果能獲得語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)教學(xué)資源的支持，在外語(yǔ)環(huán)境的比重會(huì)增大，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加實(shí)用、牢固和生動(dòng)。我們要如何地運(yùn)用教學(xué)資源和社會(huì)環(huán)境實(shí)行開(kāi)放性的教學(xué)，如采用電視、廣播、音像等方面與韓國(guó)人進(jìn)行交流，選派比較優(yōu)異的學(xué)生到韓國(guó)大學(xué)進(jìn)行韓語(yǔ)短期的訓(xùn)練，等等。而這些都要求學(xué)生能夠掌握各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的韓語(yǔ)的概念，如旅游韓語(yǔ)、文秘韓語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)韓語(yǔ)，等等。但是，如果一名學(xué)生選擇了多門的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，每門還要涉及，這就嚴(yán)重地影響到自己學(xué)好韓語(yǔ)專業(yè)。在現(xiàn)在的社會(huì)條件下，社會(huì)需要的是精通一個(gè)方面的韓語(yǔ)人才，而不是雨露均沾什么都會(huì)點(diǎn)，但是都不精通。因此，我們?cè)陧n語(yǔ)的教學(xué)中只提倡學(xué)通一門，沒(méi)必要學(xué)習(xí)多門的課程。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中韓兩國(guó)的交流加深，韓語(yǔ)熱一直都在持續(xù)地加溫，韓國(guó)語(yǔ)言的教育也隨之有很大程度地改善。而我國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育要很大程度地滿足學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的各種需求，最大程度上解決韓語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，提升我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育的整體水平。

篇3

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的理論問(wèn)題

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論研究

當(dāng)下，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育被分成兩個(gè)部分：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”和“海外漢語(yǔ)教學(xué)”，但居住在中國(guó)的海外留學(xué)生只有少數(shù)人會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這僅僅占整個(gè)世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)的百分之一，在這樣的情況下，我們認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育主要指的是海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)?？僧?dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究的著重點(diǎn)卻與當(dāng)前的現(xiàn)狀不相符，對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)的研究較少見(jiàn)，海外教學(xué)的相關(guān)資料大都是一些從事海外漢語(yǔ)教學(xué)的教師或志愿者寫(xiě)出的心得，具有研究意義的文章較少。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育大多是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有太多人從事海外漢語(yǔ)教學(xué)，缺少經(jīng)驗(yàn)，可借鑒的資料甚少。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論體系建設(shè)

許多家都非常重視學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，漢語(yǔ)也作為第二語(yǔ)言在非使用漢語(yǔ)的國(guó)家中受到了重視。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)力日益強(qiáng)盛，漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力也越來(lái)越大。但我國(guó)尚未建立完善的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論體系，阻礙了漢語(yǔ)國(guó)際教育的不斷發(fā)展。所以，在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身的特點(diǎn)，形成一套完整的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論體系。此外，國(guó)人要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育充滿信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育貢獻(xiàn)一己之力，最大程度地促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的實(shí)踐問(wèn)題

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育教材方面存在的問(wèn)題

整體上來(lái)看，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教材還存在不少問(wèn)題，供給和需求失去了平衡，結(jié)構(gòu)也不合理。供大于求的狀況非常嚴(yán)重，且教材的質(zhì)量和數(shù)量也參差不齊。教材的供給還比較單一，但海外對(duì)教材的需求卻越來(lái)越多樣化，供給與需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，導(dǎo)致供求失去了平衡。

（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣的調(diào)動(dòng)問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平也不斷提高，人們開(kāi)始越來(lái)越重視自己興趣的培養(yǎng)。隨著漢語(yǔ)在國(guó)際市場(chǎng)上的影響力越來(lái)越大，使得外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但也有許多人由于漢語(yǔ)比較難學(xué)，發(fā)音和語(yǔ)法都比較復(fù)雜，且現(xiàn)存的漢語(yǔ)教材針對(duì)性不強(qiáng)，失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。這就要求我們要采用多種手段不斷提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從主體上入手，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行分析和研究，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。

（三）漢語(yǔ)國(guó)家教育學(xué)科的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

我們應(yīng)從經(jīng)濟(jì)全球化和文化融合方面去理解漢語(yǔ)國(guó)際教育。漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)同英語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)一樣，不斷適應(yīng)全球化的需要，讓學(xué)習(xí)者深入理解所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家文化。教師也要不斷創(chuàng)新自己的語(yǔ)言教學(xué)方式，把中華文化豐富的內(nèi)涵融入實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)了解中華文化，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的理解。

篇4

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，我國(guó)文化在國(guó)際交往中的影響力越來(lái)越大，而且“漢語(yǔ)熱”逐漸席卷世界各國(guó)，因此，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，做好漢語(yǔ)推廣工作，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，是提高我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，促進(jìn)世界文化共同發(fā)展的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏大量的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式資源

在信息資源非常豐富的今天，平面展示資源的方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，可以充分調(diào)動(dòng)人與人、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間互動(dòng)的資源形式逐漸受到人們的重視。其中以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)更是受到人們的喜愛(ài)和追捧，最大優(yōu)點(diǎn)就是突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)與人交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，就不能取得良好的教學(xué)效果。目前，很多漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程都存在紙上談兵的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)綜合體，不僅需要一個(gè)資源完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還需要包括靈活多樣的人機(jī)互動(dòng)練習(xí)和豐富的反饋信息，但是許多網(wǎng)絡(luò)課程以填空、判斷對(duì)錯(cuò)的平面形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，進(jìn)而降低漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏針對(duì)性

“為誰(shuí)而做”是開(kāi)發(fā)者開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提，但是，開(kāi)發(fā)過(guò)程中，許多開(kāi)發(fā)者往往忽視受教者的地位，使得網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對(duì)性，削弱了漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)教材的分類，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源涉及不同文化背景、不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)層次、不同課型、不同教學(xué)時(shí)間、不同要素等問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源主要針對(duì)非學(xué)歷生、低水平等學(xué)生，而且，很多漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，主要針對(duì)固定教材的使用者，無(wú)法為國(guó)外學(xué)生提供有用的教材，進(jìn)而給國(guó)外使用者的學(xué)習(xí)造成很大的難度。

3.系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源中存在很多問(wèn)題，其中，最突出的是教材繁雜，缺乏系統(tǒng)性。雖然在搜索引擎中輸入某個(gè)主題，就會(huì)出現(xiàn)許多相關(guān)條目，但是，很少能直接用于教學(xué)、學(xué)生和教師。同時(shí)，由于缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，許多漢語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)的現(xiàn)象。例如，在文化資源方面，雖然有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)共用資源、教師發(fā)展資源等內(nèi)容，但是，文化資源的系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容主要以中國(guó)的物質(zhì)文化，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)民俗為主，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、民族風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等，很少涉及中國(guó)深層的傳統(tǒng)思想精髓、制度文化、中國(guó)人的價(jià)值觀等。另外，很多文化網(wǎng)站都是國(guó)學(xué)網(wǎng)站，雖然可以提高教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏操作性，無(wú)法廣泛地應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，增加了國(guó)外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，不利于國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而降低了國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)有效性的具體策略

1.合理引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)。

漢語(yǔ)國(guó)際的推廣工作離不開(kāi)政府的引導(dǎo)和相關(guān)政策的支持。因此，國(guó)家應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作，為漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)提供有利的條件，提高漢語(yǔ)的影響力。國(guó)家可以制定專門的法律法規(guī)，加大政策的傾斜力度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者提供良好的條件，提高工作者工作積極性和主動(dòng)性，促使工作者主動(dòng)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)豐富的多媒體教學(xué)資源，建立多樣化有規(guī)模的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，擴(kuò)大漢語(yǔ)的國(guó)際影響力。

2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)的迅捷性、開(kāi)放性，可以為人們提供各種各樣豐富的信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享目標(biāo)，因此，在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)、研制漢語(yǔ)國(guó)際教育的多媒體資源、多媒體教材、多媒體課件，可以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的有效性。政府部門可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的需求，合理建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站，集中教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)資源的積極作用，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站的影響力，擴(kuò)大漢語(yǔ)的影響力，提高我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力。

3.根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，導(dǎo)致世界漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，具有不平衡性和地域性的差異，因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的效果。在發(fā)達(dá)國(guó)家的孔子學(xué)院和孔子課堂中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)全套的多媒體教學(xué)資源，健全漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生分布零散地區(qū)，在一個(gè)中心教學(xué)點(diǎn)，設(shè)立孔子課堂，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)水平較低的地區(qū)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和教學(xué)條件，讓志愿者利用漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)推廣工作，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量，擴(kuò)大漢語(yǔ)影響力，提高漢語(yǔ)影響力。

4.構(gòu)建良好的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此，應(yīng)該構(gòu)建良好的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的有效性。建立多層次、多渠道、多媒介的信息資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為世界各地的漢語(yǔ)工作者和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)該有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)同質(zhì)性的網(wǎng)站，大力研發(fā)漢語(yǔ)教學(xué)教材，積極培育漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，打造良好的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)、考試和教學(xué)方法品牌；大力引進(jìn)世界先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂教學(xué)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，擴(kuò)大漢語(yǔ)的影響。另外，要加強(qiáng)漢語(yǔ)的信息化建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)、完整的漢語(yǔ)資源庫(kù)，充分發(fā)揮漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作的發(fā)展。

5.建立強(qiáng)大的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。

漢語(yǔ)教師是開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的重要人力資源，因此，應(yīng)該大力培養(yǎng)漢語(yǔ)教師，建立強(qiáng)大的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作的發(fā)展。國(guó)家可以根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的實(shí)際情況，出臺(tái)相應(yīng)的政策，提高漢語(yǔ)教師的聘用和認(rèn)證條件，明確限定教師的普通話水平、教育能力、身體健康素質(zhì)和教育知識(shí)等。采用中外合作的方式，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力，以強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，重視國(guó)際漢語(yǔ)教師的選拔和派遣工作，明確國(guó)際漢語(yǔ)公派教師的基本條件，開(kāi)啟“國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者計(jì)劃”，解決漢語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題，設(shè)立專門的志愿者服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮志愿者的積極作用，加深中國(guó)人民與世界人民的友誼。

6.合理編制對(duì)外漢語(yǔ)教材。

教材是開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，因此，應(yīng)該合理編制對(duì)外漢語(yǔ)教材，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，制定不同的教材，出版通用性和?？戚o導(dǎo)性的教材，利用英文、德文、泰文等多種語(yǔ)言注釋，滿足不同國(guó)家、不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要[5]。同時(shí)，重點(diǎn)研究教材的科學(xué)性，不斷提高教材編寫(xiě)的理論水平，注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合時(shí)展形勢(shì)，合理選擇話題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，注重構(gòu)建漢語(yǔ)教材評(píng)估體系，不斷提高教材的質(zhì)量，形成良好的供應(yīng)系統(tǒng)，滿足各類人群、不同層次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。

總結(jié)

總而言之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力會(huì)越來(lái)越大，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立全新的教育觀念，建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)漢語(yǔ)文化的魅力，擴(kuò)大我國(guó)文化的影響力，提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毓民.漢語(yǔ)國(guó)際教育[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]熊霄.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

篇5

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要是培養(yǎng)海外漢語(yǔ)教師。隨著漢語(yǔ)熱的到來(lái)，很多新建本科院校都開(kāi)設(shè)了這樣一個(gè)新興而熱門的專業(yè)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程體系中是基礎(chǔ)課程，也是主干課程，一直承擔(dān)著傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的重任，這門功課的教學(xué)效果，直接決定了學(xué)生將來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)的能力。然而，由于師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)條件、地理位置等因素，新建本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的熱情并不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。

以筆者任教的晉中學(xué)院來(lái)說(shuō)，我們給2011級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)100余名學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷顯示，對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課“很有興趣”的學(xué)生僅僅占15%，“有一定興趣但不知道怎么學(xué)”的占50%。調(diào)查結(jié)果顯示了對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程進(jìn)行改革的必要性和迫切性。

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上進(jìn)行初步的改革和探索，希望能改變?cè)搶I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也希望能對(duì)新建本科院校的相關(guān)課程建設(shè)有一些啟示。

一、晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課時(shí)安排不合理

在任何課程的教學(xué)過(guò)程中，首先要明確的教學(xué)目標(biāo)。晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自2007年成立之初，只是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等方面體現(xiàn)出與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)略有不同，對(duì)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這樣一門在兩個(gè)相關(guān)專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)的主干課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)甚至于教學(xué)內(nèi)容上都沒(méi)有任何分別。而由于師資有限，我們講授《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的老師既要給漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生講，又要給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生講，這就導(dǎo)致這樣一種結(jié)果：一樣的老師、一樣的教材、一樣的內(nèi)容、一樣的課時(shí)，但我們卻忽略了最重要的一點(diǎn)，即學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，他們對(duì)知識(shí)的需求也不同。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上講，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是培養(yǎng)“從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)“能在學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞出版部門、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究的人才”，所以，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》在不同專業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)是相同的，都是每周3課時(shí)，但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這是不夠的。教師經(jīng)常是匆匆地講完課本上的基本知識(shí)，根本沒(méi)有時(shí)間去延伸和拓展這些語(yǔ)言理論。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際存在脫離現(xiàn)象

在我們組織的調(diào)查問(wèn)卷中，有這樣一道多選題：

你認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該教哪些內(nèi)容比較好？A.以教材為體系的教學(xué)內(nèi)容；B.關(guān)注生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象；C.組織與語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；D.了解語(yǔ)言學(xué)界最新動(dòng)態(tài)。

有15%的學(xué)生選擇了A，60%的學(xué)生選擇了B，40%的學(xué)生選擇了C，15%的學(xué)生選擇了D。從學(xué)生們的選擇上可以看出，該專業(yè)的學(xué)生普遍重視語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性，小部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于教材知識(shí)的講解，小部分考研的學(xué)生希望能了解學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)，絕大部分學(xué)生都希望在今后的教學(xué)中跳出課本，選例注重現(xiàn)實(shí)性，講解注重知識(shí)的實(shí)用性。

（三）教學(xué)方法古板單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為一門傳統(tǒng)課程，學(xué)生對(duì)這門課的印象就是“枯燥乏味，內(nèi)容死板”，造成這一印象的主要原因是教學(xué)方法單一化，即以老師為主體，先講些枯燥的語(yǔ)言理論，再舉幾個(gè)“循規(guī)蹈矩”的例子。而如今，用這樣單一的教法去教這門傳統(tǒng)課程，在“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這個(gè)新興專業(yè)面前受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐酝臐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“用好漢語(yǔ)”，而現(xiàn)在的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“不但要用好漢語(yǔ)還要會(huì)教漢語(yǔ)”，學(xué)生在具備更深厚的漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要具備解決漢語(yǔ)運(yùn)用中所出現(xiàn)問(wèn)題的能力。這時(shí)，單一化的教學(xué)方式根本滿足不了教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革。

二、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革中應(yīng)采取的對(duì)策和方法

（一）重新確定教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)時(shí)數(shù)

為了使學(xué)生勝任對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)工作，我們應(yīng)當(dāng)把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)明確為：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及文化語(yǔ)用的基本規(guī)則；正確使用現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話，并能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象；掌握漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及文化語(yǔ)用上的錯(cuò)誤，并能夠運(yùn)用所學(xué)漢語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行分析和指正。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)要求更高更細(xì)，建議由現(xiàn)在的每周3課時(shí)增至4課時(shí)，這樣教師也能在課堂上增加一些設(shè)計(jì)練習(xí)和課堂教學(xué)模擬環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）合理整合教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上重新整合，即在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)需要，增加文化語(yǔ)用部分。具體如下：

語(yǔ)音部分：語(yǔ)音部分除了要學(xué)好普通話的聲韻調(diào)，還要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)音和其他語(yǔ)言的差異。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，往往就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)聲母就是難點(diǎn)；以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，韻母是難點(diǎn)；對(duì)我國(guó)維吾爾族學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，復(fù)韻母是難點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的清濁輔音、聲調(diào)、語(yǔ)流音變現(xiàn)象、兒化現(xiàn)象等都是教學(xué)重點(diǎn)。這些外國(guó)人語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該在語(yǔ)音教學(xué)部分予以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地說(shuō)出每個(gè)音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，還要用舌位圖等方法來(lái)說(shuō)明如何發(fā)這些音。

文字部分：文字部分的學(xué)習(xí)僅僅要學(xué)生掌握教材上有關(guān)漢字的筆畫(huà)、筆順、構(gòu)造等知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們知道，與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字不同，漢字是表意體系的文字，組成漢字的筆畫(huà)數(shù)目眾多，之間又有細(xì)微的差別，認(rèn)知漢字的過(guò)程是音、形、義的結(jié)合，對(duì)于習(xí)慣拼音文字的使用者來(lái)說(shuō)，必然會(huì)感到漢字難認(rèn)、難記、難寫(xiě)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，要想教會(huì)他們深層次地認(rèn)知漢字，必須把握漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解漢字演變的歷史過(guò)程，熟悉傳統(tǒng)的字源學(xué)“六書(shū)”理論， 能運(yùn)用“六書(shū)”理論對(duì)一些漢字進(jìn)行音、形、義的解釋。

詞匯部分：在講授詞匯部分時(shí)，教師要在學(xué)生能夠正確理解運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯解釋能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯分類別進(jìn)行學(xué)習(xí)：對(duì)于基本詞匯，重點(diǎn)要了解其理性意義，有多個(gè)義項(xiàng)的還要注重分項(xiàng)理解；對(duì)于一般詞匯，除了要介紹理性意義，有的還需要介紹來(lái)源（如“模特”），有的要介紹感彩（如“老頭子”），有的要介紹文化色彩（如“走狗”），有的要說(shuō)明形象色彩（如“美人蕉”）等。對(duì)于漢語(yǔ)詞匯中獨(dú)有的一些文化詞（如“紅娘”）、一些很難使用的虛詞（如“并”與“并且”）、一些難以辨析的同義詞和反義詞、一些隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新詞新義（如“給力”）則需要通過(guò)使用實(shí)物或圖片、運(yùn)用對(duì)比或類比法進(jìn)行練習(xí)。

語(yǔ)法部分：目前國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)一般都很注重語(yǔ)法部分的教學(xué)，而且學(xué)界的共識(shí)是要重點(diǎn)突出外國(guó)學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)偏誤的語(yǔ)法現(xiàn)象。這一點(diǎn)當(dāng)然很重要，外國(guó)學(xué)習(xí)者容易出錯(cuò)的把字句、被字句、兼語(yǔ)句、連動(dòng)句等都是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上就要訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)具體的語(yǔ)法偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析并糾錯(cuò)。但是，除了這些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)還要格外注重語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)，如在講授詞類時(shí)，可以從漢語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的個(gè)性不同，認(rèn)識(shí)到漢英詞類與句法成分之間截然不同的關(guān)系，這樣才能從源頭上解決以后的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題。

文化語(yǔ)用部分：目前通行的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材大都沒(méi)有語(yǔ)用章節(jié)，但是很多語(yǔ)言交際是離不開(kāi)語(yǔ)用知識(shí)的，如中國(guó)人的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)、告別方式、道歉、請(qǐng)求之類，這些文化語(yǔ)用規(guī)則必須滲透進(jìn)教學(xué)中。

（三）教學(xué)方法多樣化，提倡創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在單一化的教學(xué)方式根本滿足不了教學(xué)需求的現(xiàn)實(shí)下，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩方面改進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)方式。

1.方法多樣化，提倡創(chuàng)新性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上，不能僅僅采取單一的教學(xué)方式，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。我們可以使用比較法，拿學(xué)生熟悉的英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面進(jìn)行比較，還可以把方言和共同語(yǔ)進(jìn)行比較，把現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論有全面的理解。例證法是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)常見(jiàn)的方法，但傳統(tǒng)的例證教學(xué)法往往是舉一些“循規(guī)蹈矩”的例子來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)法規(guī)律，至多再舉一些不“合乎規(guī)矩”的例子來(lái)分析其不合乎常理的原因。這些都是在圍繞著語(yǔ)法規(guī)律說(shuō)事。在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課上，我們更應(yīng)該圍繞著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者說(shuō)事，即從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度出發(fā)，采用“案例教學(xué)法”，大量搜集留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)集中出錯(cuò)的案例，“對(duì)癥下藥”，分析其容易用錯(cuò)的原因，培養(yǎng)學(xué)生的思考精神，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)以致用，提高實(shí)踐性。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課必須提高實(shí)踐性，決不能局限于教師的“講”，還要留部分時(shí)間讓學(xué)生去“講”。教學(xué)中要安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展一些語(yǔ)言規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽、“找錯(cuò)誤”趣味游戲、地方方言調(diào)查、演講比賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。另外，我們?cè)谑褂冒咐虒W(xué)法時(shí)，要讓學(xué)生積極參與，充分利用學(xué)院留學(xué)生的資源，建立起留學(xué)生與我院學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生在課余時(shí)間從留學(xué)生身上搜集“活生生”的有偏誤的例子，并把這些例子進(jìn)行分類，讓同學(xué)們自己去分析他們?yōu)槭裁磿?huì)錯(cuò)，應(yīng)該怎樣糾正，用什么方法去糾正。

通過(guò)以上的改進(jìn)，我們有理由相信，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一定會(huì)改變自己“枯燥乏味”的形象，變得更具體、更鮮活生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)改變自己的聽(tīng)課狀態(tài)，變成課堂的主人，提升自己學(xué)好漢語(yǔ)的能力，具備教好漢語(yǔ)的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春穎.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006，（4）.

[2]鄭慶君.全球化視野下的漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011，（6）.

[3]錢道靜.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革探索[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

篇6

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問(wèn)題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問(wèn)題做初步探討和分析。

一、研究的問(wèn)題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］。《綱要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國(guó)教育目前存在的根本性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科146名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生對(duì)該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)功底和外語(yǔ)基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，能在國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語(yǔ)言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛(ài)好;17．5%的學(xué)生是出于聽(tīng)說(shuō)該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過(guò)來(lái)的。

(二)您對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。

(三)您認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語(yǔ);17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語(yǔ)寫(xiě)作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽(tīng)說(shuō)課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽(tīng)說(shuō)課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)有中國(guó)特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂。通過(guò)調(diào)查可以看出，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問(wèn)題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，集中解決“教”和“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的一系列重要問(wèn)題。

五、存在問(wèn)題的原因

(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)多元化的發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來(lái)當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見(jiàn)就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒(méi)有做到名副其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國(guó)外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國(guó)本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國(guó)，在國(guó)家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競(jìng)賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競(jìng)賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)院建立關(guān)系，爭(zhēng)取讓我院漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語(yǔ)知識(shí)類課程的比重語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)所撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。2．減少英語(yǔ)課程的設(shè)置目前該專業(yè)開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅱ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅲ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語(yǔ)課程的設(shè)置，以英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的四級(jí)外語(yǔ)水平，因此僅設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)(自編教師課堂用語(yǔ)教材)、基礎(chǔ)英語(yǔ)(以英語(yǔ)四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過(guò)32為宜。3．加大實(shí)踐類課程的比重漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開(kāi)展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂》(包含《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國(guó)書(shū)法》、《中國(guó)舞蹈》、《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語(yǔ)水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩(shī)與東西方古文化》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

1．加大政策傾斜與扶持漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國(guó)際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來(lái)講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場(chǎng)和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

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篇7

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0098-03

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007 年設(shè)立的，旨在提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置。許多學(xué)者都對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，但主要是針對(duì)中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士而言的，關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（簡(jiǎn)稱“留學(xué)生漢碩”）的課程設(shè)置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學(xué)為例，剖析我校留學(xué)生漢碩課程設(shè)置存在的問(wèn)題，同時(shí)提出對(duì)策和建議，以期促進(jìn)今后我校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)，同時(shí)也為中西部地區(qū)兄弟院校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

一、江西師大留學(xué)生漢碩概況

江西師范大學(xué)于2009年6月獲批成為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開(kāi)始招收留學(xué)生漢碩，目前已有兩屆學(xué)生順利畢業(yè)，并有一屆留學(xué)生漢碩在讀。我校留學(xué)生漢碩的生源以馬達(dá)加斯加籍留學(xué)生為主。雖然我們?cè)谡猩鷷r(shí)要求申請(qǐng)者需具備大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具備相當(dāng)于新HSK五級(jí)的漢語(yǔ)水平，但班級(jí)漢語(yǔ)水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國(guó)等亞洲籍留學(xué)生一般都有在中國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語(yǔ)的經(jīng)歷，他們的漢語(yǔ)水平明顯高于馬達(dá)加斯加和加納等非洲籍留學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學(xué)生中，有7人在大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)兩年漢語(yǔ)，還有7人在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)三年漢語(yǔ)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)也不太扎實(shí)，特別是書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，暴露的問(wèn)題更多。

二、課程設(shè)置的基本情況

江西師大留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置是在全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國(guó)留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《留學(xué)生方案》）的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)。課程類型與學(xué)分分布與《留學(xué)生方案》完全一致，只在課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。

（一）核心課程的設(shè)置

學(xué)位公共課程（6學(xué)分）包括《當(dāng)代中國(guó)專題》、《高級(jí)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》。學(xué)位核心課程（12學(xué)分）包括《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》、《第二語(yǔ)言習(xí)得》、《漢語(yǔ)教學(xué)案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學(xué)生方案》稍有出入，《留學(xué)生方案》是《中華文化專題》。

（二）拓展課程的設(shè)置

我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學(xué)生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學(xué)生方案》又稍有不同。關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)類，我校把《留學(xué)生方案》的《漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)》這門課程根據(jù)語(yǔ)言各要素分解成3門課程：《漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》。同時(shí)，刪去了《漢語(yǔ)技能教學(xué)》，并增設(shè)了《漢語(yǔ)教學(xué)研究方法》和《古代漢語(yǔ)》。關(guān)于中華文化與跨文化交際類，《留學(xué)生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設(shè)了2門：《中國(guó)思想史》、《國(guó)別與地域文化》。關(guān)于教育與教學(xué)管理類，《留學(xué)生方案》是3門：《外語(yǔ)教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析》，而我校則增設(shè)了《國(guó)外中小學(xué)教育專題》。

（三）訓(xùn)練課程的設(shè)置

《留學(xué)生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《漢語(yǔ)教學(xué)資源及其利用》、《教學(xué)測(cè)試與評(píng)估設(shè)計(jì)》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學(xué)生方案》的第4門課程換成了《課型與教學(xué)技能訓(xùn)練》，因?yàn)楹诵恼n程里已有一門《中華文化及技能》。

通過(guò)以上比較可知，我校留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置對(duì)《留學(xué)生方案》所做的修改歸納起來(lái)有三點(diǎn)：一是個(gè)別課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學(xué)。二是個(gè)別課程的類別歸屬不同，如在《留學(xué)生方案》里，《漢語(yǔ)技能教學(xué)》屬于漢語(yǔ)教學(xué)類拓展課程，而我校實(shí)質(zhì)上把這門課程移到訓(xùn)練課程中了。三是增加了一些課程，并細(xì)化了個(gè)別課程。那么，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這些修改是否合理呢？從整個(gè)課程體系來(lái)看，還有哪些需要完善呢？

三、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）重漢語(yǔ)教學(xué)類課程，輕漢語(yǔ)知識(shí)類課程

在我校留學(xué)生漢碩的26門課程中，純粹的漢語(yǔ)知識(shí)類課程只有3門（占12%），漢語(yǔ)教學(xué)類課程卻有14門（占54%）。留學(xué)生們普遍反映，一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)漢語(yǔ)》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語(yǔ)課程，以進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平。這不難理解：一個(gè)母語(yǔ)就是漢語(yǔ)的教師若沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅依賴自身作為母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言直覺(jué)，尚難達(dá)到良好的教學(xué)效果，更何況我們的留學(xué)生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時(shí)連自己的發(fā)音、用詞造句、書(shū)面表達(dá)等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語(yǔ)？

（二）課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程設(shè)置應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。從上文提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，我校留學(xué)生漢碩的漢語(yǔ)教學(xué)類課程與漢語(yǔ)知識(shí)類課程的比重約為4.7∶1。教學(xué)類課程設(shè)置過(guò)多勢(shì)必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。如《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語(yǔ)言要素教學(xué)，而拓展課程里又分別開(kāi)設(shè)了《漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》，這是比較突出的交叉重復(fù)。

（三）部分課程的設(shè)置必要性不足

在對(duì)我校留學(xué)生漢碩與國(guó)內(nèi)漢碩的課程設(shè)置進(jìn)行比較時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生漢碩的課程中，約有70%的課程與國(guó)內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認(rèn)為，有的課程對(duì)于將要去海外執(zhí)教的中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士來(lái)說(shuō)是必要的，但是對(duì)于留學(xué)生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學(xué)生攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位與中國(guó)教師相比，存在著天然的優(yōu)勢(shì)：留學(xué)生畢業(yè)后在其本國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)不存在難以適應(yīng)海外生活環(huán)境的問(wèn)題，不存在因語(yǔ)言、文化、習(xí)俗的不通而產(chǎn)生的溝通問(wèn)題；留學(xué)生更了解當(dāng)?shù)亟逃恼?、體系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，可以更好地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因此，像《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專題》這樣的課程似乎更符合中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的需要，對(duì)留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的必要性不大。此外，《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析》也是如此。

四、課程設(shè)置的建議

（一）加大漢語(yǔ)知識(shí)類課程的比重

語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學(xué)生漢碩的實(shí)際情況，適當(dāng)增加漢語(yǔ)知識(shí)類課程。比如把作為學(xué)位公共課程的《高級(jí)漢語(yǔ)》從目前的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期，而且在教材內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)方面要逐漸向書(shū)面正式語(yǔ)體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學(xué)術(shù)論文、散文隨筆、文言文和書(shū)信尺牘等各種文體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)這兩年畢業(yè)生在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如完全不了解漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語(yǔ)化嚴(yán)重等，還可以考慮在第一學(xué)期增設(shè)一門《論文寫(xiě)作》的選修課程，為學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。另外，由于我校每年都有部分留學(xué)生因?yàn)榈诙W(xué)期末的新HSK六級(jí)沒(méi)有通過(guò)而拿不到漢辦的獎(jiǎng)學(xué)金，甚至不得不中途退學(xué)回國(guó)，我們認(rèn)為非常有必要在預(yù)備課程中開(kāi)設(shè)針對(duì)新HSK六級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以利于生源的穩(wěn)定。

（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容

首先，為避免漢語(yǔ)教學(xué)類拓展課程《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》與學(xué)位核心課程《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》的交叉重復(fù)，同時(shí)給學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，這三門拓展課程可以只講授關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的系統(tǒng)知識(shí)，把“教學(xué)”部分留給《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》。另外，由于與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和留學(xué)生們的反饋意見(jiàn)，語(yǔ)音部分的課時(shí)可適當(dāng)壓縮，并把“文字”并入“語(yǔ)音”部分，形成《漢語(yǔ)語(yǔ)音及漢字概說(shuō)》、《漢語(yǔ)詞匯概說(shuō)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭概說(shuō)》三門課程。

其次，學(xué)位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學(xué)生方案》設(shè)成《中華文化專題》，本課程的目標(biāo)是較系統(tǒng)全面地向留學(xué)生介紹中華文化，而文化技能的訓(xùn)練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開(kāi)設(shè)諸如《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)書(shū)法》、《中國(guó)禮儀》、《中國(guó)舞蹈》等課程。值得一提的是，在進(jìn)行文化技能教學(xué)時(shí)，我們是讓國(guó)內(nèi)漢碩和留學(xué)生漢碩合班上課，留學(xué)生們非常贊同這種做法，認(rèn)為這樣能增進(jìn)與中國(guó)學(xué)生的交流。我們認(rèn)為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學(xué)生、中國(guó)學(xué)生都可以參與到課堂討論中來(lái)，從而讓中外學(xué)生都能更深刻地理解異國(guó)文化及與本國(guó)文化的差異。

最后，《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》這門課程，根據(jù)全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“課程說(shuō)明”，會(huì)涉及“語(yǔ)用理論與語(yǔ)用分析、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)”等具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于漢語(yǔ)水平都還迫切需要提高的我校大部分留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語(yǔ)教學(xué)類拓展課程里，供學(xué)有余力的留學(xué)生選修。

（三）刪減部分課程

《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專題》、《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開(kāi)設(shè)以漢語(yǔ)語(yǔ)言各要素為主題的漢語(yǔ)知識(shí)類課程，如《漢語(yǔ)語(yǔ)音及漢字概說(shuō)》等，為避重復(fù)，原來(lái)的預(yù)備課程《現(xiàn)代漢語(yǔ)》可取消。至于《古代漢語(yǔ)》和《中國(guó)思想史》，《留學(xué)生方案》上并沒(méi)有做要求，目前來(lái)看并無(wú)增設(shè)的必要，一是因?yàn)檫@兩門課程的內(nèi)容對(duì)我校留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學(xué)生漢碩的學(xué)習(xí)期限只有兩年，上課的時(shí)間最多一年半，課程安排本來(lái)就已經(jīng)非常緊張。

總之，課程設(shè)置直接影響研究生知識(shí)面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔(dān)任留學(xué)生漢碩課程教學(xué)工作的教師也應(yīng)該有全局觀念，不僅要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個(gè)課程體系中的作用和任務(wù)，同時(shí)任課教師之間也要加強(qiáng)溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復(fù)的課程時(shí)，更應(yīng)協(xié)商分配好各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇8

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0229-01

對(duì)于離合詞的研究，事實(shí)上起步相對(duì)較早?！吨懈呒?jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)等級(jí)大綱》（1955版）曾將其進(jìn)行單列，因?yàn)閷W(xué)者們覺(jué)得離合詞難于歸入漢語(yǔ)現(xiàn)有的任何一類詞性之中。但漢語(yǔ)中又不能沒(méi)有離合詞，特別是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，這還是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。隨著改革開(kāi)放的日益深入，來(lái)華留學(xué)生越來(lái)越多，中文信息處理需求等都讓離合詞更受關(guān)注。雖然對(duì)于其探索的腳步從未停止，不過(guò)一致的意見(jiàn)一直沒(méi)有形成，這就導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法體系教學(xué)時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一。進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育初級(jí)階段教學(xué)時(shí)，可以從離合詞本身特征展開(kāi)相應(yīng)的處理，比如，將其當(dāng)成某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講授，運(yùn)用句型練習(xí)讓學(xué)生理解、把握。不過(guò)一旦進(jìn)入中、高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，其弊端就會(huì)很明顯，讓學(xué)生不知所措，教師也沒(méi)有令人信服的理論依據(jù)來(lái)加以闡述。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中離合詞的偏誤類型

（一）該“合”而誤用為“離”。一般來(lái)講，離合詞可以“離”也可以“合”，不應(yīng)該離的時(shí)候離了，這是留學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。例如：現(xiàn)在的小孩子特別愛(ài)玩電腦，如果他們癡了迷，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。這個(gè)例句就出現(xiàn)了動(dòng)詞“癡迷”，這個(gè)句子的錯(cuò)誤就是，癡迷不應(yīng)該分開(kāi)，應(yīng)改為：現(xiàn)在的小孩子特別愛(ài)玩電腦，如果他們癡迷了，就會(huì)影響學(xué)習(xí)。再如：我回家沒(méi)好好寫(xiě)作業(yè)，得了媽媽的罪。這句話應(yīng)該是“得罪了媽媽”，“得罪”是離合詞，但擴(kuò)展形式有限。

（二）該“離”而誤用為“合”。這個(gè)現(xiàn)象最常見(jiàn)的是對(duì)離合詞的使用情況不清楚，最明顯的例子就是“幫忙”這個(gè)詞：中國(guó)老師熱情地幫忙我，后來(lái)我的留學(xué)生活好多了。在這個(gè)句子中，“幫忙”是一個(gè)不及物的動(dòng)賓型離合詞，后面不可以直接接賓語(yǔ)，如果“幫忙”這個(gè)詞有賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，要把賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)插入到兩個(gè)語(yǔ)素中間，這是留學(xué)生沒(méi)有掌握好漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則出現(xiàn)的偏誤。

（三）其他原因。1.誤用離合詞重疊。與一般動(dòng)詞的區(qū)別是，重疊離合詞必須在進(jìn)行動(dòng)詞語(yǔ)素重疊之際，輔以名詞語(yǔ)素，而非簡(jiǎn)單地詞語(yǔ)重復(fù)。比如“領(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談?wù)勑摹保皇恰邦I(lǐng)導(dǎo)要和職工保持交流，多談心談心”。這樣的表述語(yǔ)序不對(duì)，不符合正常的漢語(yǔ)交流習(xí)慣。2.程度、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)與離合詞配合使用時(shí)，成分缺失。比如，正確說(shuō)法是“他說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得很好”，而“他漢語(yǔ)很好”就存在意思缺失。這種離合詞運(yùn)用偏誤發(fā)生的根源在于，程度、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)與離合詞配合使用時(shí)必須對(duì)動(dòng)詞的語(yǔ)素進(jìn)行重復(fù)這個(gè)基本原則沒(méi)有全面把握，由此引發(fā)了意思表達(dá)上的不確定、不到位。3.故意規(guī)避現(xiàn)象。部分國(guó)外留學(xué)生如果碰到在離合詞內(nèi)插入成分現(xiàn)象時(shí)，往往借助于助能愿動(dòng)詞進(jìn)行意思表達(dá)，以此規(guī)避離合詞中的“離”因素，以于減少運(yùn)用偏誤。此種做法盡管語(yǔ)法正確，但語(yǔ)意表達(dá)并不確切。

二、降低漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中離合詞偏誤的方法

（一）歸納經(jīng)驗(yàn)。教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)之外，自身的研究也是其推動(dòng)科學(xué)、文化發(fā)展的重要手段。通過(guò)對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的探索、研究、歸納與總結(jié)，也利于教師日后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與深入。比如，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行離合詞的涵義、功能及運(yùn)用的講解，要避免泛泛而談，通過(guò)想象、試驗(yàn)、討論，盡快把離合詞的特征等上升至相應(yīng)的理論層面。通過(guò)由簡(jiǎn)到繁的全面闡述，化抽象為具體，讓留學(xué)生更方便地理解、把握離合詞的使用。特別是對(duì)于他成份插入離合詞的使用，要多舉例、練習(xí)，讓他們不斷鞏固、提升離合詞的學(xué)習(xí)、運(yùn)用水平。把留學(xué)生對(duì)離合詞運(yùn)用時(shí)發(fā)生的偏誤進(jìn)行總結(jié)、分類，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中離合詞的教學(xué)偏誤避免將大有裨益。

（二）去除母語(yǔ)干擾。不同國(guó)家的留學(xué)生，其母語(yǔ)都不一樣，對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的干擾。如果教師能細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)使用離合詞時(shí)受到的母語(yǔ)影響所在，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、說(shuō)出自己學(xué)習(xí)離合詞的因惑，這樣更有利于分析其出錯(cuò)部位，更有利于問(wèn)題解決。如此便可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避由此產(chǎn)生的影響，讓學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

（三）加強(qiáng)交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的是使用、交流，因此，要鼓勵(lì)留學(xué)生加強(qiáng)與以漢語(yǔ)為母語(yǔ)人群的交流。只有把學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得更多，才能更有效、及時(shí)地糾正，漢語(yǔ)水平才能提升更快。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張家瑞.漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中的偏誤現(xiàn)象[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.

篇9

古代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是閱讀古書(shū)的工具課。這門課程是通過(guò)講授典范的文言文作品、古代漢語(yǔ)通論以及古代漢語(yǔ)常用詞，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的古書(shū)閱讀能力。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要求其能夠準(zhǔn)確地解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的文言用法及有關(guān)問(wèn)題，注重基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的結(jié)合。但由于受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課普遍存在一些問(wèn)題，有待探討與改革。

一、古代漢語(yǔ)課存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容沿襲經(jīng)典，專業(yè)針對(duì)性不足

目前，各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)基本上采用的是王力先生確立的文選、常用詞、通論三者相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上也基本遵循王力先生的《古代漢語(yǔ)》編寫(xiě)體例。王力先生所確立的文選、常用詞、通論相結(jié)合的教學(xué)模式的權(quán)威性毋容置疑，但該本《古代漢語(yǔ)》完成于上個(gè)世紀(jì)60年代，以培養(yǎng)語(yǔ)言研究型人才為目標(biāo)，其教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)在相比有很大的不同，當(dāng)今各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向?qū)I(yè)、面向新環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)調(diào)整更新。

（二）以教師講授為主，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在各院校普遍壓縮專業(yè)理論課時(shí)的背景下，古代漢語(yǔ)的課時(shí)也在不斷縮減。古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，且歷史跨度長(zhǎng)、難度大，這就造成了任課教師感覺(jué)教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容很難完成，課堂教學(xué)以教師講授為主，忽視學(xué)生的參與、互動(dòng)。以教師講授為主，加之課程難度較大，學(xué)生多疲于接受，失去了學(xué)習(xí)的成就感和動(dòng)力，更無(wú)從談起具備將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)手段陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

古代漢語(yǔ)課由于課程內(nèi)容、教師年齡等原因，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率較低，仍多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，或者僅利用多媒體介紹相關(guān)背景材料。以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主的課堂教學(xué)，限制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，很難做到內(nèi)容豐富、生動(dòng)，教學(xué)效果和學(xué)生興趣也勢(shì)必受到影響。

二、古代漢語(yǔ)課教學(xué)探討與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是在漢語(yǔ)國(guó)際推廣大背景下新興的學(xué)科，其古代漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造或從事漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文化傳播等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資和語(yǔ)言文化傳播工作者為培養(yǎng)目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，其古代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：立足專業(yè)調(diào)整更新

以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古代漢語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是立足于漢語(yǔ)教學(xué)的古代漢語(yǔ)本體知識(shí)，系統(tǒng)而扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言文化傳播的基礎(chǔ)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生而言，古代漢語(yǔ)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭等理論知識(shí)有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。二是語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力，語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力是一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師和語(yǔ)言文化工作者必須具備的，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生而言，在夯實(shí)本體知識(shí)的同時(shí)，重視漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生具備分析語(yǔ)言偏誤、語(yǔ)言現(xiàn)象以及使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。

（三）教學(xué)主體：以學(xué)生為中心

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)與獲得，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生在古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲取和能力的訓(xùn)練提高。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)設(shè)置充足的學(xué)生思考與展示的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題、組織討論、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考、研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把握課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）教學(xué)方法：多樣化與參與性

古代漢語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)該改變以往的填鴨式教學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，使教學(xué)方法多樣化，鼓勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，通過(guò)主動(dòng)探尋不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。古代漢語(yǔ)課教學(xué)中，圍繞文字、音韻、訓(xùn)詁、語(yǔ)法等內(nèi)容提出選題，學(xué)生圍繞選題查閱、搜集資料，并將自己的“分析、研究”成果制作成多媒體課件，利用課堂或課余實(shí)踐活動(dòng)給同學(xué)講解展示，全體同學(xué)參與討論，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與其中，主動(dòng)探尋求知不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力以及一定的科研能力。另外，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐，針對(duì)古代漢語(yǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查材料、分析材料、形成成果的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生自主研究能力和批判性思維能力。

（五）教學(xué)手段：現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合

古代漢語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)手段上應(yīng)做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合。現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段集圖像、視頻、聲音、文字一體，具有形象性、趣味性、豐富性等優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)手段授課速度慢、內(nèi)容量受限制，但是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段又長(zhǎng)于情感思想交流、重現(xiàn)性強(qiáng)、靈活性的特點(diǎn)。在古代漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理地綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段。一方面，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，利用建立網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源；另一方面，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段加深補(bǔ)充課程內(nèi)容，完成與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德、審美。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)：多形式與重能力

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重視學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練與提高，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)緊緊圍繞這一中心進(jìn)行。本專業(yè)的古代漢語(yǔ)課在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一卷面形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，做到教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，并重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不再是甄別和選拔學(xué)生，而是注重學(xué)生潛能、個(gè)性的發(fā)揮，綜合運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

當(dāng)前，隨著教學(xué)體制的不斷改革變化，新形勢(shì)、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等因素不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一.引言

構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進(jìn)工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓?，2013）目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個(gè)專業(yè)或某門課程實(shí)踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)的研究居多。

雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專業(yè)相關(guān)研究較少。

而當(dāng)前“落實(shí)人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動(dòng)下，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)等具體類別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實(shí)處的具體努力。本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學(xué)科的實(shí)施辦法。

二.地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在我國(guó)，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費(fèi)投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問(wèn)題。而地方高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中這些問(wèn)題更為突出。首先，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語(yǔ)言大學(xué)會(huì)組織漢語(yǔ)國(guó)際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運(yùn)用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無(wú)法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣實(shí)習(xí)基地較遠(yuǎn)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，如何結(jié)合本地實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、可充分利用的教學(xué)資源庫(kù)是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。

（二）課程教學(xué)強(qiáng)理論弱實(shí)踐

地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程同其它教育學(xué)類別課程一樣，強(qiáng)理論而弱實(shí)踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實(shí)踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，學(xué)生未進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無(wú)法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來(lái)也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動(dòng)較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問(wèn)題亟待解決。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，與國(guó)外的交流合作相對(duì)較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過(guò)與外校合作的方式建立實(shí)踐教學(xué)基地。但這種實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生管理不便且由于各種原因無(wú)法形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實(shí)踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實(shí)習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，日常教學(xué)實(shí)習(xí)更是無(wú)法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

（四）缺乏對(duì)實(shí)踐師資力量的評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度

學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進(jìn)行，沒(méi)有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進(jìn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相比，還未形成成熟完善的實(shí)踐師資力量，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度，無(wú)法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無(wú)法保障教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效。

三.“協(xié)同教學(xué)”在語(yǔ)言學(xué)類課程的實(shí)現(xiàn)路徑

協(xié)同教學(xué)是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會(huì)協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到各方力量互動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)，促使資源和平臺(tái)的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部?jī)煞N模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專業(yè)及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會(huì)單位之間的協(xié)同合作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過(guò)這些方式實(shí)現(xiàn)。

（一）通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)課程資源

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)言本體、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分享教學(xué)資源。

通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語(yǔ)言教學(xué)類課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如：與學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語(yǔ)言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語(yǔ)言對(duì)比》、《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費(fèi)，也使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和適用性。

（二）通過(guò)校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同的方式開(kāi)發(fā)新的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)

學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)采用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實(shí)踐性和真實(shí)性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽(yáng)，襄陽(yáng)以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國(guó)、日本等國(guó)有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)到襄陽(yáng)進(jìn)行長(zhǎng)期技術(shù)交流的外國(guó)人員越來(lái)越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意愿也比較強(qiáng)烈，學(xué)校可以通過(guò)為來(lái)襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)而在本地尋求并建立一個(gè)小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言口吃等現(xiàn)象受到越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐方式建立語(yǔ)言康復(fù)中心，為有語(yǔ)言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語(yǔ)言實(shí)踐方式。

（三）通過(guò)利用其他高?？蒲袡C(jī)構(gòu)建立的語(yǔ)料庫(kù)整合開(kāi)發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國(guó)家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)、北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號(hào)或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫(kù)，包括各種教學(xué)案例資源庫(kù)、留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開(kāi)發(fā)的課程資源主體，保證實(shí)踐課程教學(xué)資源真實(shí)有效的同時(shí)，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，教學(xué)資源庫(kù)的建立也能為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語(yǔ)言教學(xué)類課程群的立體化教材建設(shè)做好儲(chǔ)備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時(shí)，資源庫(kù)建立應(yīng)以社會(huì)需求為指導(dǎo)思想，以漢語(yǔ)言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對(duì)性和適用性。

（四）通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)

通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級(jí)內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行分小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動(dòng)的組織者或者資源庫(kù)，在必要階段對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提示，或在充分鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑。總而言之，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細(xì)，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來(lái)以助教的形式一對(duì)多輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級(jí)學(xué)生以教學(xué)實(shí)踐的方式給低年級(jí)學(xué)生講課。

地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，盤(pán)活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來(lái)。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個(gè)體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。

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