導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角；審計(jì)學(xué)教學(xué)；多元化教學(xué)方法；系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0231-04

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是通過各門具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)學(xué)課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計(jì)學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出有針對(duì)性的措施，希望對(duì)提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

本文選取河南省某一所財(cái)經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過審計(jì)學(xué)課程的2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，問卷后生成地址，然后將地址通過班級(jí)QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問卷602分。問卷分別從學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)存在問題的反映四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

本文采用Liken 5級(jí)量表形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)問題的選項(xiàng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并使用了SPSS21.0軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述。具體問題選項(xiàng)數(shù)值見表1。

表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說明學(xué)生整體審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計(jì)學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，而能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對(duì)審計(jì)學(xué)基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語；有41%的學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的基本理論和方法僅達(dá)到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步說明了學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。

針對(duì)以上學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個(gè)方面進(jìn)行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1.2 學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查分析

學(xué)生對(duì)一門課程所花費(fèi)的時(shí)間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間這一項(xiàng)得分均值是3.14，說明學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的因素主要是學(xué)生對(duì)該門課程重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這兩項(xiàng)的得分均值分別是4.43和4.45，說明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。

通過對(duì)學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性較好，但其最終的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差?；诖?，筆者在設(shè)計(jì)問卷時(shí)分別從學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方面進(jìn)行開展調(diào)查。

1.3 學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個(gè)漢字都認(rèn)識(shí)，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定進(jìn)行編寫的，而審計(jì)準(zhǔn)則中的關(guān)于審計(jì)工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。

學(xué)生反映的另外一個(gè)主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。審計(jì)學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生要想學(xué)好審計(jì)學(xué)，必須有這些專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)沒有達(dá)到熟練掌握的程度，影響了審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

表4中統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計(jì)學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運(yùn)用能力差。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會(huì)計(jì)分錄，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用審計(jì)的方法進(jìn)行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運(yùn)用能力，相對(duì)于其他專業(yè)課程來講，審計(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。

最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計(jì)學(xué)教材是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用教材，一個(gè)學(xué)期（50個(gè)學(xué)時(shí)左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對(duì)審計(jì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。教師雖然在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)厚厚的教材仍然無所適從。

1.4 審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個(gè)學(xué)生所在的學(xué)校一般對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，而對(duì)非審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時(shí)的多少任課教師有選擇地的上審計(jì)實(shí)訓(xùn)課。而審計(jì)學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見表6）。

另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計(jì)教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過程中學(xué)生互動(dòng)太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計(jì)實(shí)務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進(jìn)一步對(duì)教師存在問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校大部分審計(jì)學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會(huì)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺韼椭鷮W(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過專項(xiàng)審計(jì)案例或綜合審計(jì)案例的分析與討論。此外，大部分審計(jì)學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計(jì)學(xué)理論水平，卻沒有參與過審計(jì)實(shí)務(wù)工作，對(duì)審計(jì)工作的內(nèi)容、特點(diǎn)、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動(dòng)性，這也是大部分老師覺得審計(jì)學(xué)難教的主要原因。

1.5 調(diào)查總結(jié)

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計(jì)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，可歸納為如下幾點(diǎn)：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計(jì)實(shí)訓(xùn)，或?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計(jì)學(xué)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

2 審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施

審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績(jī)考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1 充分合理的課時(shí)安排是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的前提

學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容及特點(diǎn)給予審計(jì)學(xué)課程充分的課時(shí)安排，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時(shí)安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，不得不在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行案例分析討論，更不用說是進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作了。

2.2 完善審計(jì)學(xué)教材及師資隊(duì)伍建設(shè)是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)

合適的教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)就相對(duì)輕松和方便了，不用再花費(fèi)時(shí)間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的審計(jì)項(xiàng)目，提升自身的審計(jì)實(shí)務(wù)水平。只有實(shí)務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時(shí)才能將抽象的內(nèi)容更加生動(dòng)具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法。

2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢(shì)在必行（李曼，2012）[2]。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個(gè)的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來運(yùn)用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決教學(xué)相關(guān)問題。

2.3.1 課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實(shí)訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測(cè)驗(yàn)、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行打分，然后進(jìn)行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，另一方面學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難進(jìn)行充分的了解，并找出有針對(duì)性的具體的解決對(duì)策。

2.3.2 充分利用課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進(jìn)行深度講解，通過案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)基本理論和方法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運(yùn)用能力等。對(duì)于比較重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進(jìn)行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。

2.3.3 課下復(fù)習(xí)與反饋

學(xué)生必須通過課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報(bào)告或?qū)徲?jì)工作底稿等。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報(bào)告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時(shí)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并在期末綜合成績(jī)中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

知識(shí)和能力可以互相促進(jìn)，互相能動(dòng)。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu)，即獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國原來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團(tuán)化的發(fā)展，普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，改革了專業(yè)設(shè)置，要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)，筆者認(rèn)為欠妥。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要，可以有所側(cè)重，如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向和審計(jì)專業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格則要通過予以認(rèn)定。再說，注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù)，社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)，顯然審計(jì)專業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當(dāng)代世界各國，尤其是發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會(huì)、自然、科技等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。為此，筆者提出一個(gè)不太成熟的設(shè)想，按知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會(huì)計(jì)本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:

基礎(chǔ)知識(shí)課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)、機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、當(dāng)代科技概論、、社會(huì)學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學(xué)原理、詩詞名著導(dǎo)讀、書法繪畫欣賞、世界文化學(xué)、檢索、中外等。

相關(guān)學(xué)科課:財(cái)政學(xué)、國際、貨幣銀行學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、國際稅法、國際保險(xiǎn)、國際投資、市場(chǎng)營銷、價(jià)格學(xué)、價(jià)值工程、證券與期貨、經(jīng)濟(jì)地理、廣告學(xué)、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學(xué)、調(diào)查原理與、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。

專業(yè)知識(shí)課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、政府及非營利單位會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)概論、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)英語（含會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、商貿(mào)）、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)史、專業(yè)比較會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國際會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專題等。

（2）理財(cái)方向:高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)（含會(huì)計(jì)報(bào)表分析）、國際財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理案例、財(cái)務(wù)管理電算化等。

（3）審計(jì)方向:高級(jí)審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、電算化審計(jì)、非審計(jì)服務(wù)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)案例、審計(jì)理論專題等。

現(xiàn)在很多人認(rèn)為應(yīng)實(shí)行“大三分流制”。筆者認(rèn)為不妥。因?yàn)榍皟赡暌稽c(diǎn)不接觸專業(yè)知識(shí)，不利于學(xué)生及時(shí)建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學(xué)生一入學(xué)就接觸到會(huì)計(jì)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學(xué)完，到大三的下學(xué)期，再按選定的專業(yè)方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，在有限的課時(shí)內(nèi)加大課程容量，使學(xué)生即使在一門課程中，也要力求知識(shí)的廣博性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在期間很少受過系統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴(yán)重，缺乏獨(dú)辟蹊徑、開拓進(jìn)取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。再如，在專業(yè)課程的內(nèi)容方面，舉例來說，在財(cái)務(wù)中應(yīng)加入一章會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容，這對(duì)于當(dāng)前扭轉(zhuǎn)普遍存在會(huì)計(jì)信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對(duì)于銀行會(huì)計(jì)、基建會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)等行業(yè)會(huì)計(jì)課程，其原理部分不必重復(fù)再講，主要是結(jié)合這些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不同的部分，突出各有關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，使更有助于學(xué)生進(jìn)行比較和日后中能舉一反三進(jìn)行思考。

在大學(xué)幾年中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實(shí)習(xí)，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、改進(jìn)教學(xué)方法

就教學(xué)方法來講，應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索，使所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個(gè)“為什么”，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑，這對(duì)一個(gè)人的成才非常重要。

2．研討式:針對(duì)一些和實(shí)務(wù)，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找資料，提出自己的觀點(diǎn)，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和。具體形式可以多種多樣，可以個(gè)人也可以分成小組，準(zhǔn)備充分后，在課堂上進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學(xué)相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4．模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué):對(duì)一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解，因?yàn)樯畹膹?fù)雜性，答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合，也可由教師指定小組對(duì)案例展開討論，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合:教師講授過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，然后通過提問、練習(xí)、總結(jié)等方式，讓學(xué)生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書本，要將理論和實(shí)務(wù)的最新及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如印發(fā)補(bǔ)充材料，提供參考書和期刊目錄等。

篇3

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才能力的需要近年來，審計(jì)師資的來源主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺(tái)的，這些審計(jì)教師沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，只有少數(shù)教師是通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致在審計(jì)教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實(shí)務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時(shí)只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識(shí)的講述，缺少鮮活的實(shí)際案例。審計(jì)教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)用型審計(jì)人才的基本要求是要求他們具備動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，缺乏能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計(jì)模擬室與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，無法滿足審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計(jì)模擬試驗(yàn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計(jì)實(shí)務(wù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，而課程研究對(duì)象復(fù)雜，教授對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在審計(jì)教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時(shí)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。引導(dǎo)分析案例時(shí)，要抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn)，對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維。歸納總結(jié)課堂案例時(shí)，要指出案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識(shí)與能力、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個(gè)模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計(jì)教學(xué)中，可以把審計(jì)課程按照審計(jì)業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)完成等幾大模塊來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，明確各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個(gè)模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對(duì)于整個(gè)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握，而且能夠掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識(shí)，通過一定的課程講授和實(shí)踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場(chǎng)地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點(diǎn)是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所和學(xué)校同時(shí)進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實(shí)訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實(shí)踐為主要方式，讓學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍是審計(jì)教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實(shí)踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對(duì)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強(qiáng)審計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計(jì)教師熟練掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通于審計(jì)學(xué)各章節(jié)的授課中，同時(shí)還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握審計(jì)理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)理論發(fā)展的最新動(dòng)向。為了提高審計(jì)教學(xué)效果，審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)案例駕輕就熟，這樣才能將審計(jì)課程講授的具體生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，審計(jì)教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要積極參與審計(jì)實(shí)踐，如到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，參與審計(jì)學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景，讓其有身臨其境的感覺。加強(qiáng)和完善審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和完善審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座+校外實(shí)訓(xùn)”四個(gè)環(huán)節(jié)。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程，深化對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解與記憶，掌握審計(jì)的基本技能，從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論的理解、對(duì)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對(duì)審計(jì)流程的熟悉程度，將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力，必將大大縮短理論與實(shí)踐的距離。再次，邀請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來校開展審計(jì)專題講座。既有助于增加教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多渠道、多層次地參與社會(huì)實(shí)踐，真正投入到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評(píng)價(jià)方式應(yīng)是對(duì)“過程”和“結(jié)果”的綜合評(píng)價(jià)。為適應(yīng)審計(jì)課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計(jì)考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時(shí)作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺(tái)試講、課堂提問等形式。即課程考核成績(jī)=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評(píng)分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺(tái)試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實(shí)踐證明，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績(jī)掛鉤，可激勵(lì)學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動(dòng)性。

總之，審計(jì)課程是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的需要，審計(jì)教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

篇4

當(dāng)前，我國教育界的一大熱點(diǎn)問題就是發(fā)展高等職業(yè)教育。根據(jù)2014年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神，我國將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型的高等學(xué)校，爭(zhēng)取到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，并努力實(shí)現(xiàn)接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。在這樣的大環(huán)境下，作為普通本科院校應(yīng)重視發(fā)展高等職業(yè)教育，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)在新專業(yè)建設(shè)過程中要處理好與職業(yè)教育的關(guān)系。

 

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)概況

 

從全國范圍來看，辦有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的高等學(xué)校不多，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有15所。其中占主導(dǎo)地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、廣東湛江師范學(xué)院、云南曲靖師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、浙江師范大學(xué)、華中師范大學(xué)漢口分校，除此之外還有云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、聊城大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院6所非師范類院校。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是唯一的辦有此專業(yè)的財(cái)經(jīng)類院校。

 

從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院來看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)設(shè)在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院，是該校近年新增的本科專業(yè)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)從2013年開始招收本科生，現(xiàn)有財(cái)會(huì)1341、財(cái)會(huì)1441兩個(gè)班共100人。是廣西區(qū)內(nèi)唯一在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)中融入正規(guī)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)專職會(huì)計(jì)教師的專業(yè)。在招生上，該專業(yè)以廣西區(qū)內(nèi)的招生為主，所錄取學(xué)生高考分?jǐn)?shù)基本接近廣西區(qū)內(nèi)一本線(如表1所示)，生源質(zhì)量良好。

 

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)，一是畢業(yè)生能在大中專院校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教學(xué)工作;二是畢業(yè)生能在企業(yè)、行政事業(yè)單位等部門從事相關(guān)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作。根據(jù)2014年11月份的一份調(diào)查顯示，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的在校學(xué)生中有62%的學(xué)生具有從事教師職業(yè)的意愿，有31%的學(xué)生表示會(huì)計(jì)和教師崗位都可以接受，只有7%的學(xué)生沒有從教意愿。同時(shí)，結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即使畢業(yè)生從事具體的財(cái)務(wù)工作，也應(yīng)該是有培訓(xùn)能力的財(cái)務(wù)人員，能夠?qū)?bào)賬人員、新進(jìn)財(cái)務(wù)人員、需要提高業(yè)務(wù)能力的人員等進(jìn)行培訓(xùn)。因此，如何采取措施提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和教學(xué)能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)。

 

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系

 

一般意義的會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種貫徹會(huì)計(jì)職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力過硬、具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)職業(yè)教育理念正好符合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)目標(biāo)對(duì)相關(guān)崗位的要求。

 

根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的畢業(yè)生，既要能從事具體的會(huì)計(jì)工作也要能從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，而目前我國的會(huì)計(jì)職業(yè)和教師職業(yè)都是有職業(yè)準(zhǔn)入要求的。職業(yè)準(zhǔn)入包括了兩個(gè)方面，分別是制度性準(zhǔn)入和非制度性準(zhǔn)入。制度性準(zhǔn)入指的是法規(guī)制度規(guī)定的職業(yè)任職資格與條件，某些情況下也可能是行業(yè)約定俗成的職業(yè)任職資格與條件。這主要表現(xiàn)為一系列的職業(yè)資格，比如從事會(huì)計(jì)工作要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、從事注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)工作要有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證、從事教師職業(yè)要有教師資格證等。非制度性準(zhǔn)入指的是除法規(guī)制度以外的職業(yè)任職資格與條件，主要表現(xiàn)為職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，比如企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、金融行業(yè)會(huì)計(jì)工作從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)教師從教經(jīng)驗(yàn)等。而職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，和傳統(tǒng)的學(xué)歷教育相比更側(cè)重于對(duì)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，注重技術(shù)性和技能型的會(huì)計(jì)職業(yè)教育能很好地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位和教師崗位的制度性準(zhǔn)入和非制度性準(zhǔn)入的要求。

 

另外，職業(yè)教育在形式上具有靈活性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)的地點(diǎn)不再局限于課堂之內(nèi)。指導(dǎo)者和受訓(xùn)者之間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，這樣的方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動(dòng)下，這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，其知識(shí)體系也能夠在實(shí)訓(xùn)中得到及時(shí)的更新。而且，在校外培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的就業(yè)機(jī)會(huì)，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

 

綜上，職業(yè)教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)能提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而注重技術(shù)性和技能性的會(huì)計(jì)職業(yè)教育能很好地滿足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位和教師崗位的制度性準(zhǔn)入和非制度性準(zhǔn)入的要求，會(huì)計(jì)職業(yè)教育的目標(biāo)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)和教師職業(yè)崗位的要求相匹配。

 

三、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的建設(shè)思路

 

為辦出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的特色，強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教師職業(yè)人才，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，轉(zhuǎn)變思維方式，采用更靈活和開放的方式建設(shè)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)。

 

(一)明確發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)廣西及國家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并符合高等教育發(fā)展規(guī)律，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院初步制定以培養(yǎng)“雙證型”人才為特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)牢、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有專業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型財(cái)會(huì)教育人才為核心，以高水平教學(xué)和科研為支撐載體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)建設(shè)的指引。

 

(二)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)和實(shí)業(yè)界的聯(lián)系。要建設(shè)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)，應(yīng)盡量走出去，重點(diǎn)是加強(qiáng)與會(huì)計(jì)行業(yè)、中職學(xué)校的聯(lián)系，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)教育對(duì)相關(guān)技能的要求，還可以讓實(shí)業(yè)界參與到主要教材的制定中來，力求教材內(nèi)容及時(shí)更新，而且在課程的設(shè)置上也需要考慮到用人單位的需求。

 

(三)加強(qiáng)對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的挖掘和培養(yǎng)。目前，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)歸屬于會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為博士學(xué)位1人，碩士學(xué)位4人，學(xué)士學(xué)位3人。教師隊(duì)伍中以實(shí)務(wù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院正致力于建立更多的社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，并采取措施，鼓勵(lì)教師到各個(gè)企事業(yè)單位實(shí)踐，內(nèi)培外引，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

 

(四)促進(jìn)導(dǎo)師制度的完善。從入學(xué)后不久，財(cái)會(huì)1341班和財(cái)會(huì)1441班每6—7名同學(xué)就配有一位專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師將在四年的學(xué)制時(shí)間內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行直接的會(huì)計(jì)和教師職業(yè)引導(dǎo)。導(dǎo)師制將繼續(xù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的其他班級(jí)實(shí)施，并將建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)導(dǎo)師制度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的更有效指導(dǎo)。

 

(五)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是學(xué)生理論知識(shí)的具體應(yīng)用，是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和學(xué)生適應(yīng)今后工作的重要環(huán)節(jié)。要依托現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和建設(shè)成熟的實(shí)驗(yàn)課程，目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育開設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)設(shè)置教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，我們正在籌建模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)教育實(shí)習(xí)使用。并積極與廣西區(qū)內(nèi)中職學(xué)校聯(lián)系，開拓校外教育實(shí)踐基地。同時(shí)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院也在應(yīng)積極探索和師范類院校合作辦學(xué)的模式，以彌補(bǔ)財(cái)經(jīng)類院校在教育實(shí)踐方面的不足。

 

(六)加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)理論研究。我們要以當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中所遇到的重大問題為線索，結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在教育教學(xué)上的探索與實(shí)踐，重點(diǎn)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，以更好地指導(dǎo)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。

 

總之，為適用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的內(nèi)在要求和國家職業(yè)教育發(fā)展的需要，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，采用適當(dāng)?shù)?、靈活的和開放的方式建設(shè)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)，將會(huì)計(jì)職業(yè)教育貫徹到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育中去，以實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)的建設(shè)、更好地培養(yǎng)會(huì)計(jì)和教師職業(yè)人才的目的。

 

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0236-02

2008年，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院新建財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，那么如何設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前中國仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)分離，財(cái)務(wù)管理人員更多從事的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)工作；其次，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員所具備的對(duì)企業(yè)資金需求的預(yù)測(cè)、籌措、投資、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而根據(jù)財(cái)務(wù)管理本科學(xué)生的生源基礎(chǔ)、知識(shí)水平和在校的受教育時(shí)間，這實(shí)現(xiàn)起來相當(dāng)困難。最后，不同地域的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)，不同地方的高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周圍經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點(diǎn)，作為一個(gè)新設(shè)專業(yè)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)務(wù)必要考慮其地域特色，從而建立起符合學(xué)校特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生水平、滿足社會(huì)需要的特色財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

1.適應(yīng)生源特點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學(xué)思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為一般的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用人才，從而使目標(biāo)定位與其生源具有一定的適應(yīng)性，如此方能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正有益于社會(huì)的有用人才。

2.適應(yīng)就業(yè)趨勢(shì)培養(yǎng)實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)的生源以新疆考生為主，學(xué)生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學(xué)學(xué)生工作處統(tǒng)計(jì)，自2003年以來，畢業(yè)生留疆趨勢(shì)日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴(kuò)大到80%左右，其中，相當(dāng)一部分分布在基層的各個(gè)團(tuán)場(chǎng)，為此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其定位于主要從事比較復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，能夠下得去、干得好，社會(huì)評(píng)價(jià)高、具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

3.2010年中央決定實(shí)施新一輪的對(duì)口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇，那么對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)的分析將有助于我們確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)崗位劃分不明確、財(cái)務(wù)管理水平不高。新疆和兵團(tuán)中小企業(yè)必將抓住這個(gè)難得的機(jī)遇期，在未來不斷夯實(shí)管理基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴(yán)格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領(lǐng)域、提高財(cái)務(wù)管理工作的信息化水平，加強(qiáng)預(yù)算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機(jī)遇必將加速推進(jìn)新疆企業(yè)走向全國、走向世界，財(cái)務(wù)管理人員將面臨日益復(fù)雜的工作環(huán)境，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的專業(yè)知識(shí)和能力水平的要求將日趨提高。對(duì)此，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮企業(yè)的當(dāng)前情況和未來的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代要求，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

綜上所述，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理、會(huì)計(jì)和金融理論基礎(chǔ)，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用管理信息化的理念和技能，將管理、會(huì)計(jì)和金融理論知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于工商企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，具有較強(qiáng)的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構(gòu)建塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注意的問題

1.各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏地方特色、本位特色。從中國財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點(diǎn)院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點(diǎn)有所不同，具體培養(yǎng)目標(biāo)可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)務(wù)必要考慮本校大部分學(xué)生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學(xué)合理地安排自己的課程體系，從而為學(xué)生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。那么作為邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校，塔里木大學(xué)的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重點(diǎn)關(guān)注。

2.各高校課程設(shè)置大都過分關(guān)注專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求較高的復(fù)雜的管理工作，它不僅僅需要相關(guān)人員具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)對(duì)他們的文學(xué)修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要對(duì)基礎(chǔ)課給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生非專業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。塔里木大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為新疆地方和兵團(tuán)輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和將來的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財(cái)務(wù)管理人員不僅要具備基本的會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求財(cái)務(wù)管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識(shí)面等，而這就需要通過相關(guān)的基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)。

三、塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專業(yè)特長，塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述問題，制定出適應(yīng)自己的科學(xué)合理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，主要包括以下四個(gè)層次：

1.公共基礎(chǔ)課程。如前所述，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的漢語寫作、數(shù)學(xué)邏輯思維、計(jì)算機(jī)操作及外語寫作表達(dá)能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及將來發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括：基本原理、思想、大學(xué)英語、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)等，從而使學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)與管理方面的基本內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)與管理方面的分析判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課的設(shè)置旨在通過系統(tǒng)的教授與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、證券投資學(xué)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作的基本能力。選修課包括：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。這些課程的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面、改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專業(yè)實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、把握，同時(shí)實(shí)踐過程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考一些專業(yè)方向的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐過程中可能遇到的一些專業(yè)問題，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，促使學(xué)生在下一步更加努力的學(xué)習(xí)。塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實(shí)際情況，相應(yīng)地安排了校內(nèi)和校外兩種實(shí)習(xí)方式。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要以實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（即用友U8的系列操作應(yīng)用）、審計(jì)軟件的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營決策模擬（即手工和電子ERP沙盤模擬）實(shí)驗(yàn)、以及校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)等。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實(shí)習(xí)則主要由學(xué)生自主聯(lián)系進(jìn)行。通過校外實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的一定差異，更加深刻地理解相關(guān)的理論知識(shí)。

綜上所述，以上四個(gè)方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個(gè)完整體系的課程設(shè)置，有利于塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理特色專業(yè)的建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、知識(shí)面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰麗美.財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革思考[J].會(huì)計(jì)之友，2010，(3).

篇6

要培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)的執(zhí)業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力。

我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要以教師在課堂上講授為主，很少進(jìn)行討論。造成這一現(xiàn)象的主要原因是忽視案例教學(xué)。隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，這種呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)和學(xué)生的需要。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際問題的有效途徑之一。

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。哈佛商學(xué)院建立的案例在全世界范圍內(nèi)享有盛名，并成功地運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子。

一、案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下方面。

1、適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大

實(shí)施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來。目前教學(xué)案例設(shè)計(jì)中存在的問題。

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報(bào)紙、電視等媒體的報(bào)道，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會(huì)計(jì)的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。

其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會(huì)計(jì)環(huán)境，使會(huì)計(jì)的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。

再次，案例陳舊，現(xiàn)實(shí)感差。由于一些會(huì)計(jì)資料的保密性，許多具有我國特點(diǎn)的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)，缺乏對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)案例。

2、案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)

按案例分析的主體和時(shí)間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。課后學(xué)生分析案例主要是對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷的能力。

現(xiàn)在使用較多、較典型的是課堂學(xué)生討論方式。但此方式耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多的特點(diǎn)與本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)要求存在一定矛盾。本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)一般在48學(xué)時(shí)左右，課堂討論會(huì)占用較多時(shí)間，課時(shí)嚴(yán)重不足，討論進(jìn)度慢會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，致使很多情況下只能在下課鈴響之前草草結(jié)束，未能達(dá)到預(yù)期效果。

3、案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理

由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時(shí)候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對(duì)于我們的本科會(huì)計(jì)教學(xué)而言，實(shí)施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。

其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結(jié)歸納會(huì)計(jì)理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況的了解及體驗(yàn)，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。本科學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)了解不多，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)也正在學(xué)習(xí)中，若在沒有一定會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一中案例教學(xué)形式，可能會(huì)事倍功半。

二、案例教學(xué)的實(shí)施措施

1、精心設(shè)計(jì)組織案例

在案例設(shè)計(jì)組織時(shí)應(yīng)考慮以下基本原則。

（1）針對(duì)性

案例要根據(jù)教學(xué)目的及要求有針對(duì)性地篩選、包裝，使之典型化。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，每一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了課堂教學(xué)之外，還需要相應(yīng)的案例教學(xué)配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與審計(jì)理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點(diǎn)和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊?？舍槍?duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

（2）實(shí)務(wù)性

會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理，以提起學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力。會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益，給學(xué)生提供可參與的場(chǎng)景，讓學(xué)生分析和評(píng)估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實(shí)務(wù)性的會(huì)計(jì)教學(xué)案例，可在案例分析過程中提供會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際情景特征，讓學(xué)生感受真實(shí)事件，體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運(yùn)用職業(yè)判斷得出科學(xué)、合理的結(jié)論的能力。

（3）綜合性

案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為問題綜合的分析和判斷，例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，分章節(jié)闡述設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算方法。但企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)則具有綜合性和復(fù)雜性，如何引導(dǎo)學(xué)生透過各方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，是會(huì)計(jì)教學(xué)中必須解決的問題。而反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有重要的意義。

（4）難易度

會(huì)計(jì)案例的選擇要做到難易適度，如此才能引起學(xué)生的興趣。如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越學(xué)生的知識(shí)范圍與分析能力或者學(xué)生沒有必要的先修知識(shí)作基礎(chǔ)，可能會(huì)感到無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，更不會(huì)積極地參與案例的分析與討論，就會(huì)使教學(xué)工作難以開展下去，因此達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，從整個(gè)專業(yè)課程總體看，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》）中主要設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的案例，專業(yè)后續(xù)課程（如《高級(jí)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等）可設(shè)計(jì)一些難度較大的案例進(jìn)行教學(xué)；從每一門課程看，前部分內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單的案例著手，到后半學(xué)期可稍加難度。

（5）不斷更新

如果選用內(nèi)容陳舊缺少時(shí)代特色的案例，會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性及教學(xué)效果。如果案例不作更新多年不變，學(xué)生也只能分析判斷多年以前的會(huì)計(jì)事項(xiàng)了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識(shí)。特別是會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會(huì)計(jì)規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來一些影響。所以應(yīng)不斷更換補(bǔ)充新的案例，確保案例的時(shí)效性。

2、教學(xué)形式與教學(xué)課時(shí)的協(xié)調(diào)

本科會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)課時(shí)安排等實(shí)際情況結(jié)合課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等這三種教學(xué)形式進(jìn)行案例教學(xué)。

以筆者的經(jīng)驗(yàn)，課后學(xué)生分析的形式，教師可以在布置案例分析的時(shí)候指定一些參看文獻(xiàn)或資料，讓同學(xué)自己查閱。如在課堂上不能完全將教學(xué)變?yōu)闀?huì)計(jì)準(zhǔn)則講解，但可以在要求學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)建議學(xué)生自己對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行研究把握。往往能從學(xué)生的分析結(jié)果中收到意想不到的效果。

此外，還可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)以及其他專門的教學(xué)時(shí)間環(huán)節(jié)的安排，給出充裕的時(shí)間，對(duì)綜合性的知識(shí)，組織較綜合復(fù)雜的案例讓學(xué)生分析、討論、實(shí)際操作并編寫報(bào)告。

3、處理好理論教學(xué)與案例的關(guān)系

按如何處理會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)案例的關(guān)系，可以將會(huì)計(jì)案例教學(xué)分為以下兩種形式。

其一，以會(huì)計(jì)理論講述為主，結(jié)合理論講解分析案例，以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與理解。

其二，以會(huì)計(jì)案例分析為主，將會(huì)計(jì)理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論。

結(jié)合我國會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際，案例教學(xué)應(yīng)以重點(diǎn)講述會(huì)計(jì)理論，結(jié)合理論講解分析案例這種形式為主。

篇7

如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面沒有土木工程專業(yè)扎實(shí)，就業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)不過土木工程專業(yè)學(xué)生，在項(xiàng)目管理、合同管理、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等方面沒有管理類專業(yè)的學(xué)生精通，也沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一般高校的課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的附屬，實(shí)踐重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。學(xué)生缺乏工程意識(shí)和實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)不能致用，解決實(shí)際問題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長的時(shí)間來適應(yīng)實(shí)際工作的需要［1］。盡管有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實(shí)踐方式為主，滿足不了實(shí)際工程實(shí)踐的需要，甚至有些實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學(xué)位證的仍然看不懂圖紙，做不了預(yù)決算［2］，編制不出施工組織設(shè)計(jì)或施工方案，建筑概念模糊，對(duì)工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造理解到位，缺乏施工知識(shí)。

教學(xué)形式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)情況不一定完全吻合，學(xué)生不能給企業(yè)帶來效益，反而企業(yè)要考慮學(xué)生的安全問題，企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但沒有給學(xué)生安排實(shí)際工程中的具體工作［4］，沒有給學(xué)生指派現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，學(xué)生每天去工地?zé)o所適從，只是逛工地，實(shí)踐教學(xué)效果較差。另外，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學(xué)生很少有獨(dú)立思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生往往把實(shí)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，沒有投入足夠的精力;有些學(xué)生甚至不愿意參加實(shí)習(xí)，不把實(shí)習(xí)當(dāng)回事。這也是學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能獨(dú)立解決問題的主要原因。

應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法研究

結(jié)合我國工程管理辦學(xué)的歷史與實(shí)際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確且合理定位各學(xué)校的工程管理專業(yè)教育，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)辦出專業(yè)特色，以期更好服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。要尋找準(zhǔn)確的定位、構(gòu)建鮮明的特色，首先需要對(duì)各類高校相同專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、自身的優(yōu)勢(shì)［］l和劣勢(shì)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求進(jìn)行全面的分析。國內(nèi)外著名高校培養(yǎng)方案調(diào)研情況及特點(diǎn)清華大學(xué):具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷與研究能力的專業(yè)化高級(jí)管理人才。同濟(jì)大學(xué):富有創(chuàng)新精神的工程管理高級(jí)專門人才。重慶大學(xué):復(fù)合型高級(jí)管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學(xué):立足行業(yè)、面向基層的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué):復(fù)合型管理人才。天津大學(xué):寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。共同特征:四個(gè)專業(yè)平臺(tái)知識(shí)的復(fù)合(工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律)，主要參照了英國雷丁大學(xué)(UniversityofReading)建筑管理系方案。

課程體系設(shè)置:1)模式:基礎(chǔ)課—平臺(tái)基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課。2)設(shè)置了4大平臺(tái)課程，各大平臺(tái)課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術(shù)30－60%;管理30%－50%。3)與建設(shè)部工程管理專業(yè)評(píng)估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分析1)工程管理專業(yè)學(xué)生有三個(gè)就業(yè)方向，第一，咨詢事務(wù)所;第二，建設(shè)單位;第三，施工單位。無論學(xué)生工作單位選擇的是哪一個(gè)方向，從事的工作都是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全過程或其中的某一個(gè)過程進(jìn)行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但真正走向工作崗位的實(shí)際情況與我們的理論教學(xué)還有一段距離，目前的就業(yè)形勢(shì)是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時(shí)間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)問題，我們只能通過給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程，比如測(cè)量課程設(shè)計(jì)，只能讓學(xué)生熟悉某個(gè)技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術(shù)層面問題，真正管理類的問題學(xué)生很難接觸到。

工程管理專業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行專業(yè)方向細(xì)分和創(chuàng)新。比如，南京審計(jì)學(xué)院在建設(shè)部工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，著力建構(gòu)自身特色，以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌。以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化特色，突出能力，擴(kuò)展面向?yàn)橹笇?dǎo)思想，除了在專業(yè)方向上構(gòu)建工程造價(jià)管理與審計(jì)特色外，還要在培養(yǎng)目標(biāo)上突出能力特色:面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，以崗位群為導(dǎo)向，在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能，并設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課程體系，是使該專業(yè)立于不敗之地、并不斷形成特色的關(guān)鍵所在［3］。強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)擁有幾項(xiàng)核心技能，是將來就業(yè)和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼，要使今天的學(xué)習(xí)與明天的就業(yè)接軌。比如工程造價(jià)管理技術(shù)，如果學(xué)生熟練掌握了造價(jià)編制、審核及其電算化的核心技能，畢業(yè)后馬上可以與工作接軌，必然會(huì)受到用人單位歡迎。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，要具體強(qiáng)化六大核心技能培養(yǎng):工程項(xiàng)目的可行性研究和評(píng)估能力;工程概預(yù)算編制和審核能力［5］;工程項(xiàng)目的管理和審計(jì)能力;企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)能力;計(jì)算機(jī)的專業(yè)應(yīng)用能力;土木工程基本技能。要依靠先進(jìn)的計(jì)算機(jī)試驗(yàn)室，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和操作能力(建筑CAD、工程審計(jì)電算化、概預(yù)算編制電算化、工程項(xiàng)目管理現(xiàn)代化)。所以要特別強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。#p#分頁標(biāo)題#e#

在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要教學(xué)生如何使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用能力。這就要求教學(xué)方法改革，要改變以往純理論教學(xué)的模式，針對(duì)不同課程采取不同的教學(xué)模式，既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還能讓他們參與其中，從而增強(qiáng)他們思考和分析問題的能力。比如對(duì)建筑法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)、工程審計(jì)、工程項(xiàng)目管理等課程可采用“案例教學(xué)法”，遴選工程實(shí)踐諸多富有代表性的案例，將理論知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)案例中，通過案例解析，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解，并將理論與實(shí)踐充分相結(jié)合，以吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)課堂學(xué)習(xí)的印象，并鍛煉學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力;對(duì)建筑制圖、施工類課程可采用“情景教學(xué)法”，讓學(xué)生走出教室，現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊講解，直觀、簡(jiǎn)單、形象，學(xué)生身臨其境，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，同時(shí)也有利于幫助想象力不足的同學(xué)理解知識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);對(duì)工程管理概論等課程可采用“啟發(fā)式教學(xué)”，根據(jù)課程內(nèi)容教師提出實(shí)際相關(guān)工程問題，讓學(xué)生去思考、查資料、討論和歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象;反之引導(dǎo)學(xué)生提出可能的問題，教師和學(xué)生共同去思考、分析、論證和解惑，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立思考的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);對(duì)管理學(xué)、合同管理等課程則可采用“討論式教學(xué)法”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維，通過討論、辯論等形式，對(duì)所傳授的理論知識(shí)有更加深入透徹的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)方法不是孤立的，在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活使用，還可以把數(shù)種方法結(jié)合起來，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

專業(yè)技術(shù)類課程如土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、工程材料等課程實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)行時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象全開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。專業(yè)主干課程，如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、合同管理、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營開發(fā)等增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高專業(yè)技能。實(shí)踐性強(qiáng)是工程管理類專業(yè)區(qū)別于其他管理專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)［7］。通過實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，對(duì)持續(xù)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要的保障作用。大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，需要建立一個(gè)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全過程的模擬的實(shí)訓(xùn)室，把未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容讓學(xué)生提前進(jìn)行培訓(xùn)和演練，將專業(yè)實(shí)務(wù)以課程的形式引入校內(nèi)教室，通過實(shí)訓(xùn)室硬件及軟件來模擬操作，學(xué)習(xí)技能及知識(shí)，以適應(yīng)管理信息現(xiàn)代化建設(shè)的需要，實(shí)訓(xùn)室是高校實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。實(shí)訓(xùn)室并非單純是指硬件的建設(shè)和軟件設(shè)備的購買，還必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。

加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在工程管理中的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如:應(yīng)用一些工程管理軟件，建立實(shí)驗(yàn)室行工程管理模擬［7］。如對(duì)工程項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、施工組織設(shè)計(jì)等課程可建立綜合實(shí)驗(yàn)室，開拓科研和工程實(shí)踐渠道，為學(xué)生早期參加科研、實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。幫助并鼓勵(lì)老師多參與工程科技服務(wù)和科研項(xiàng)目，結(jié)合相關(guān)課程的理論教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入工程［6］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。建立長期穩(wěn)定合作的校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師可以根據(jù)實(shí)際施工情況，結(jié)合實(shí)習(xí)任務(wù)書安排學(xué)生完成一定的現(xiàn)場(chǎng)操作并對(duì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與工程實(shí)際，增強(qiáng)其對(duì)手能力和獨(dú)立思考問題的能力。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師和校內(nèi)老師共同指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，并解決現(xiàn)場(chǎng)遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)都滿意的良好局面，為學(xué)生以后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核不能流于形式，僅僅依據(jù)實(shí)習(xí)單位意見、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告給出成績(jī)是不可取的，除此之外，還應(yīng)邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師一起通過面對(duì)面交流的形式進(jìn)行考核。另外，工程管理專業(yè)課老師也可以在實(shí)習(xí)基地兼職，或者掛職鍛煉，以提高自身實(shí)踐能力，同時(shí)也助于教學(xué)水平的提高，也能幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的共贏。

篇8

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10c-0068-02

特色人才培養(yǎng)是高校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。財(cái)政學(xué)是一門綜合性學(xué)科，隨著財(cái)政活動(dòng)范圍不斷變化，財(cái)政學(xué)科研究的對(duì)象內(nèi)涵和外延也相應(yīng)地發(fā)生了變化，社會(huì)的人才需求也不斷變化，財(cái)政學(xué)科發(fā)展以及財(cái)政學(xué)科人才培養(yǎng)面臨著新機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。如何面向國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，形成自己的人才培養(yǎng)特色，是當(dāng)前財(cái)政學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例對(duì)地方性高校的財(cái)政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、財(cái)政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的主要措施

（一）明確復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確界定為：適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)和較好的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握財(cái)政學(xué)科基本理論和方法，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，熟悉財(cái)政稅務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算等方面知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，具備處理財(cái)政和其他相關(guān)工作能力及寫作能力的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理類專門人才，突出兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的財(cái)政、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、信息復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系。首先，開展課程群建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行優(yōu)化改革，注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，構(gòu)筑寬厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化和注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依托財(cái)政學(xué)、中國稅制的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，建設(shè)財(cái)政學(xué)、中國稅制兩大課程群，彰顯各自教學(xué)特色。其次，優(yōu)化課程體系設(shè)置。一是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科理論課程設(shè)置。在理論課程設(shè)置上貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，除突出專業(yè)知識(shí)課程外，還重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)。另外，通過增加跨學(xué)科選修課程，拓寬學(xué)生知識(shí)范圍。在突出專業(yè)知識(shí)方面，在專業(yè)主干課程上系統(tǒng)地設(shè)置了財(cái)政學(xué)課程，同時(shí)，從2011年起將財(cái)政專業(yè)選修課程分為財(cái)政管理和財(cái)政監(jiān)督兩個(gè)方向；強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)方面，除專業(yè)基礎(chǔ)課中安排了會(huì)計(jì)學(xué)課程外，在專業(yè)骨干課中還安排了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)管理課程，專業(yè)限選課中開設(shè)成本會(huì)計(jì)等課程；增設(shè)跨學(xué)科選修課，將審計(jì)、管理學(xué)等專業(yè)課程納入學(xué)生的選擇范圍，如審計(jì)學(xué)、ERP原理與應(yīng)用等。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比重。自2008年以來的人才培養(yǎng)方案中，大幅增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的學(xué)分和課時(shí)，實(shí)踐課程的學(xué)分占全部學(xué)分的比例達(dá)到21‰同時(shí)將專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)作為必修課程。三是增加財(cái)稅專題講座。為了擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，拓展專業(yè)深度，每年都邀請(qǐng)國內(nèi)財(cái)稅專家給學(xué)生做多場(chǎng)專題講座。

（三）推行“讀、寫、議、評(píng)”教學(xué)方法。“讀、寫、議、評(píng)”教學(xué)方法是基于“高校教學(xué)必須貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求，注重培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”這一核心要求，貫徹“兩個(gè)為主”（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)）原則，探索高校教育從重視知識(shí)傳授向重視素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變中逐步摸索形成的一套教學(xué)方法?！白x、寫、議、評(píng)”教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是：課堂教學(xué)不應(yīng)只注重傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生在課堂上作為主人參與到教學(xué)活動(dòng)中來，留有思考的余地，在嘗試與體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)理論、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能?！白x、寫、議、評(píng)”教學(xué)方法的基本要求：豐富教學(xué)形式、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)。具體操作流程分為四個(gè)階段：導(dǎo)讀階段、寫作階段、討論階段、點(diǎn)評(píng)階段。導(dǎo)讀階段主要是通過布置學(xué)生大量--閱讀課外的專業(yè)書籍及文章，增加專業(yè)方面的信息量，拓寬視野，幫助學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。寫作階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生歸納及寫作能力，寫作的形式應(yīng)多樣化，可以是讀書心得、觀點(diǎn)綜述、專業(yè)論文等。討論階段是通過組織課堂討論，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。點(diǎn)評(píng)階段包括學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)議，在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間相互評(píng)議，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。任課教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課時(shí)的多少靈活布置閱讀材料，科學(xué)地安排寫作內(nèi)容及組織討論，講求實(shí)效?！白x、寫、議、評(píng)”教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的獨(dú)立思考精神、專業(yè)寫作能力、綜合素質(zhì)有較大幫助，為提高他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以案例教學(xué)、模擬教學(xué)和研究型教學(xué)等為手段，以共建的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地為平臺(tái)，將第一課堂實(shí)訓(xùn)與第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來。建立了“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的多層次、多種類的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生不僅具備財(cái)經(jīng)理論基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)思維、財(cái)稅技能，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

1.建立實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”的實(shí)踐發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了一套“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)體系。設(shè)有財(cái)政稅收綜合模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)政信息化實(shí)驗(yàn)室、增值稅防偽稅控模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)稅一體化實(shí)驗(yàn)室，在財(cái)政稅務(wù)部門、企事業(yè)單位建立20多個(gè)“產(chǎn)、學(xué)、研、政”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過參觀財(cái)政局和稅務(wù)局、觀摩財(cái)稅實(shí)踐操作、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，暑期的社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告和撰寫讀書筆記、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

2.以科研和競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，積極參加教師的科研項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。由學(xué)生根據(jù)自己興趣組成科研小組，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下申報(bào)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室模擬與實(shí)踐基地實(shí)習(xí)“三位一體”的培養(yǎng)模式和對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制（如對(duì)學(xué)生校級(jí)及以上各級(jí)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、公開，給予物資、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)），定期舉辦全校性“財(cái)政學(xué)”小論文比賽。通過上述措施有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、財(cái)政學(xué)本科特色人才培養(yǎng)的成效與不足

（一）財(cái)政學(xué)特色人才培養(yǎng)取得的成效。經(jīng)過近5年的努力，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)取得較顯著成效。財(cái)政學(xué)、國家稅收這兩門課程已建成自治區(qū)精品課程，社會(huì)保障學(xué)課程是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程。財(cái)政系教師所承擔(dān)的教學(xué)改革項(xiàng)目《財(cái)政學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐》獲得2009年廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，編寫的《公共財(cái)政學(xué)》教材獲得2006～2008年廣西高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，參與撰寫的著作《廣西農(nóng)村公共服務(wù)體制建設(shè)研究》獲得2010年廣西第十一次社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，獲得廣西財(cái)政廳每年重點(diǎn)調(diào)研課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)10多項(xiàng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。5年來，學(xué)生初次就業(yè)率都超過90％，并得到了用人單位的充分好評(píng)和高度評(píng)價(jià)?？既〈T士研究生和公務(wù)員的畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加。

（二）存在的不足。雖然取得了一定成效，但仍然存在一些不足，主要包括：

1.人才培養(yǎng)的地域特色不夠突出。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院作為一所地方高校，有別于以培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)性人才為主要功能的研究型大學(xué)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校所處區(qū)位，實(shí)事求是地確定自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點(diǎn)。在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)計(jì)和辦學(xué)形式上要有較強(qiáng)的為地方服務(wù)的針對(duì)性。從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政專業(yè)人才培養(yǎng)來看，雖然明確提出復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了與研究型大學(xué)的區(qū)別，但培養(yǎng)目標(biāo)并沒有突出廣西的區(qū)域特色，與其他兄弟省份的地方財(cái)經(jīng)院?；纠淄?。在課程設(shè)置上，與廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的銜接也不夠緊密，與地方的需要有一定差距。

2.相關(guān)設(shè)施的投入不能滿足需求。在特色專業(yè)教學(xué)過程中，隨著本專業(yè)招生人數(shù)的擴(kuò)大、科研項(xiàng)目的增加，相關(guān)配套設(shè)施還無法及時(shí)跟上，如師生可查閱的專業(yè)圖書資料尤其是國外最新前沿的專著和期刊數(shù)量還比較少，組織學(xué)生開展科研、考試指導(dǎo)還缺少固定場(chǎng)所和設(shè)施等。

3.實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所不足。教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高。教師多數(shù)是從高校（主要是研究型大學(xué)）畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)際工作部門的工作經(jīng)驗(yàn)，自身尚不能成為實(shí)踐教學(xué)的專家能手。雖然也有教師到財(cái)稅等實(shí)際部門進(jìn)行短期實(shí)踐學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，但這樣的機(jī)會(huì)并不普遍。另外，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，目前已有的基地主要分布在財(cái)稅部門，企業(yè)實(shí)習(xí)基地不多有待加強(qiáng)。有些實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地雖然簽署了合作協(xié)議，但卻沒能真正運(yùn)作，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中未能接觸真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。

三、完善財(cái)政學(xué)特色人才培養(yǎng)的建議

（一）突出人才培養(yǎng)的地域特色。地方高校人才培養(yǎng)必須突出辦學(xué)的地域性特色，在專業(yè)建設(shè)上，必須清楚為哪些地域服務(wù)，并明確這些地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀實(shí)際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。當(dāng)前廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須注意中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)建設(shè)的廣闊前景和民族地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)。目前廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政學(xué)特色人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞這一特點(diǎn)，突出地域特色。對(duì)財(cái)政學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)既要面向中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)培養(yǎng)具有國際視野的公共理財(cái)人才，又要適應(yīng)廣西發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)狀加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教育，培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才?！澳馨残摹笔侵冈呥h(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村基層；“能吃苦”是指經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難磨煉；“能創(chuàng)業(yè)”是指將所學(xué)知識(shí)技能靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐并善于開拓創(chuàng)新。

（二）增加投入完善教學(xué)科研設(shè)施。為了更好地培養(yǎng)特色人才，必須增加經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步完善教學(xué)科研配套措施。增加經(jīng)費(fèi)主要依靠爭(zhēng)取國家、自治區(qū)和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，通過申報(bào)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目等方式獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)來改善有關(guān)教學(xué)可以設(shè)施。另外，也要考慮從二級(jí)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)中拿出一定資金來增加投入，包括加強(qiáng)資料室建設(shè)，增加必要的圖書資料的訂閱和采購。

篇9

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)04-132-04

我國會(huì)計(jì)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養(yǎng)體系,目前會(huì)計(jì)教育基本上可以分為博士、碩士、學(xué)士以及?？?、中專和職業(yè)技術(shù)教育五個(gè)層次,不同層次的會(huì)計(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不完全相同,但均將“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院作為我國高校教育大眾化、高校辦學(xué)類型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),應(yīng)認(rèn)真分析自己在會(huì)計(jì)教育體系中的位置,依據(jù)國家會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),明確自己學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),才能找準(zhǔn)位置,有的放矢,為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的合格人才。

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)生源質(zhì)量

1.獨(dú)立學(xué)院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會(huì)計(jì)教育的快速發(fā)展為社會(huì)提供了大批合格的會(huì)計(jì)人才,極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求。1995年我國設(shè)置會(huì)計(jì)本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所,在校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴(kuò)大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會(huì)計(jì)本科學(xué)生,占46%。

然而,每年如此眾多的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì),而用人單位的反應(yīng)卻是“會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)實(shí)際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財(cái)會(huì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,比如我國傳統(tǒng)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研等工作的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會(huì)精英”,將學(xué)生當(dāng)成“天之驕子”,結(jié)果重理論輕實(shí)踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應(yīng)試教育,出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。

目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識(shí),而忽視知識(shí)的應(yīng)用,重理論輕實(shí)踐,有些內(nèi)容陳舊過時(shí),學(xué)制長、課時(shí)多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,幾乎大部分時(shí)間都在課堂上,學(xué)得不深不透;有些課程重復(fù),有些急需的課程開不出來;過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié);“重教有余、重學(xué)不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會(huì)計(jì)教育的環(huán)境相適應(yīng)。

教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示72.4%的教師認(rèn)為本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)是應(yīng)用復(fù)合型人才,有超過一半的用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強(qiáng)的是“分析與解決問題能力”。從現(xiàn)實(shí)情況來看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實(shí)務(wù)工作。就連碩士研究生大部分也都從事實(shí)務(wù)工作。用人單位非?？粗貙W(xué)生的動(dòng)手能力,這給我們高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對(duì)全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計(jì)分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。

在這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一些是高考失常的學(xué)生但又不想復(fù)讀,選三本是為了讀研做準(zhǔn)備,多數(shù)是經(jīng)過復(fù)讀上二本也無望且家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好的學(xué)生,一少部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。面對(duì)如此的生源質(zhì)量需要我們認(rèn)真考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能否與一、二本學(xué)校的目標(biāo)一致。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)是由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特點(diǎn)的社會(huì)層次需要所決定的,會(huì)計(jì)教育也應(yīng)不例外,應(yīng)與會(huì)計(jì)所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及會(huì)計(jì)本身的技術(shù)手段和方法相一致,并取決于社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。由于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)有一定的層次性。

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀(jì)初開始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計(jì)劃的獨(dú)立學(xué)院有245所,開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校有113所,約占46%。

本課題組2009年初主要針對(duì)山西省大、中、小型企業(yè)的財(cái)務(wù)人員需求狀況進(jìn)行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達(dá)87.5%。

1.調(diào)查對(duì)象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類型、行業(yè)等各方面做了分類,根據(jù)收回的問卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:

制造業(yè)占16.83%,建筑、運(yùn)輸和倉儲(chǔ)業(yè)占11.88%,計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。

國有企業(yè)占40.43%,私營企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。

國有獨(dú)資企業(yè)占14.14%,有限責(zé)任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。

特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。

其中,有64.21%的企業(yè)使用會(huì)計(jì)電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。

以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會(huì)各個(gè)方面,但從企業(yè)規(guī)模看,特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟(jì)狀況是比較吻合的。

2.企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位人員學(xué)歷、學(xué)位、職稱等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會(huì)計(jì)崗位設(shè)置為:財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管、主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)和出納等,各崗位又分別針對(duì)學(xué)歷、學(xué)位、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷等五個(gè)方面做了詳細(xì)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:

(1)67.14%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位、高級(jí)會(huì)計(jì)職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識(shí);32.86%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會(huì)計(jì)師職稱、會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。100%的企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學(xué)歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。

(2)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)主管應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會(huì)計(jì)師職稱和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí),且認(rèn)為這幾項(xiàng)都很重要;100%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)主管應(yīng)具備一定的工作經(jīng)歷。

(3)71.43%的企業(yè)認(rèn)為,主管會(huì)計(jì)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位和會(huì)計(jì)師職稱;85.71%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí);100%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷,且在五項(xiàng)中工作經(jīng)歷和專業(yè)要求排名靠前。

(4)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位;66.67%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備助理會(huì)計(jì)師職稱,16.67%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)師職稱;89.36%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

(5)71.42%的企業(yè)認(rèn)為出納人員應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、和助理會(huì)計(jì)師職稱;86.17%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí);73.58%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出,企業(yè)對(duì)處在管理崗位會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求相對(duì)較高,對(duì)出納和普通會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷和職稱要求相對(duì)較低,但同樣希望有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。這就對(duì)我們的會(huì)計(jì)教育提出了要求。

3.對(duì)不同崗位財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設(shè)置了19項(xiàng)素質(zhì)要求,針對(duì)我們的研究課題,我們主要對(duì)主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)打分情況,排序如下:

(1)對(duì)主管會(huì)計(jì):排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和獲取新知識(shí)能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)水平、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任。

(2)對(duì)會(huì)計(jì)人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)責(zé)任、專業(yè)知識(shí)水平和溝通協(xié)調(diào)能力。

(3)對(duì)出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任。

素質(zhì)要求排名后三位的是語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也與全省的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀:“開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對(duì)較少、對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對(duì)外業(yè)務(wù)較少,對(duì)財(cái)務(wù)人員的外語水平要求較低”相吻合。

4.對(duì)不同崗位人員知識(shí)范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設(shè)置了十種知識(shí)類型,被調(diào)查單位認(rèn)為各崗位人員應(yīng)具備的知識(shí)前三位的排序如下:

(1)主管會(huì)計(jì)應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);排在第三位的是審計(jì)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、公司理財(cái)知識(shí)和公司治理知識(shí)。

(2)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是稅法知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和審計(jì)學(xué)知識(shí);排在第三位的是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、公司理財(cái)知識(shí)和戰(zhàn)略管理知識(shí)。

(3)出納人員應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是稅法知識(shí);第三位的是統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)知識(shí)。

從上述調(diào)查分析可以看出,專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本知識(shí),是完成本職工作的必備知識(shí)。

根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合學(xué)生素質(zhì),以及獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位――服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí),熟練的專業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應(yīng)與其他地方院?！板e(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”。

在明確了辦學(xué)定位或培養(yǎng)目標(biāo)的情況下,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要想在同類院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會(huì)搶手的學(xué)生,就要找到辦學(xué)的關(guān)鍵,解決學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力,從而提高就業(yè)率,增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力,確保學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)人所需知識(shí)的5%~10%來自于學(xué)校,另外的90%~95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的。現(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會(huì)計(jì)人員接受信息的時(shí)間限度之間存在矛盾;知識(shí)更新周期的不斷縮短與會(huì)計(jì)人員受教育時(shí)間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時(shí)代一去不復(fù)返,必將被“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才必須是終身的學(xué)習(xí)者。

在目前我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會(huì)搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會(huì)計(jì)人才,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)突破口,如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具有會(huì)計(jì)工作崗位要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是獨(dú)立學(xué)院急需解決的問題,根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合社會(huì)需求調(diào)查,我們認(rèn)為在傳授給在校生專業(yè)知識(shí)的同時(shí),抓好校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程大都是知識(shí)驅(qū)動(dòng)型,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會(huì)計(jì)的各專業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確答案,學(xué)生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構(gòu)建能力型課程體系,強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應(yīng)該能夠回答以下幾個(gè)問題:知識(shí)面:即學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識(shí),會(huì)解決什么問題?動(dòng)手能力:學(xué)生會(huì)不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作問題?工作環(huán)境:即讓學(xué)生明確其在什么環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)?考核評(píng)價(jià):即如何評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.能力型課程體系的設(shè)置。能力型課程體系應(yīng)該是在滿足學(xué)生基本知識(shí)面需求的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應(yīng)包括:

(1)基礎(chǔ)教育課程(公共基礎(chǔ)課程),這類課程的主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力、語言文字書寫和表達(dá)能力、以及必要的社會(huì)人文素質(zhì)。

(2)一般商業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程),這類課程是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)財(cái)政、金融、市場(chǎng)、經(jīng)營管理、組織行為等一系列課程,使學(xué)生了解企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織的活動(dòng)及部門設(shè)置特點(diǎn),理解企業(yè)如何整合和應(yīng)用這些知識(shí)。

(3)專業(yè)核心課程,這類課程的核心應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,形成專業(yè)能力的有效途徑就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學(xué)校教育的過程中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的理論知識(shí)和職業(yè)技能有較充分的準(zhǔn)備,以適應(yīng)用人單位的需要。為此,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析和研究,積極探索實(shí)踐教學(xué)的新思路,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,從而構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際、由淺入深、形成學(xué)生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前,為了對(duì)本專業(yè)有所了解而進(jìn)行必要的企業(yè)參觀性實(shí)習(xí),讓學(xué)生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的循環(huán)過程,明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的標(biāo)志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認(rèn)知實(shí)習(xí)主要是增加感性知識(shí),是為學(xué)習(xí)理論課服務(wù)的,不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項(xiàng)實(shí)習(xí)一般安排在大一的第二學(xué)期)。

(2)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后,讓學(xué)生利用假期到校外實(shí)習(xí)基地或企業(yè)進(jìn)行隨崗或頂崗實(shí)際操作。學(xué)生親身到企業(yè)財(cái)務(wù)部門參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)處理(或觀摩企業(yè)財(cái)務(wù)人員的實(shí)際操作),有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),還可把在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中,檢驗(yàn)自己的實(shí)際工作能力?；蛲ㄟ^感性的認(rèn)識(shí),分析實(shí)踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學(xué)知識(shí),活學(xué)活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的來龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責(zé),增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能。(此項(xiàng)實(shí)習(xí)安排在大二的第二學(xué)期)轉(zhuǎn)貼于中。

(3)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生完成中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和成本會(huì)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在校內(nèi)組織企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn),模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置及要求、企業(yè)財(cái)務(wù)制度、企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)相對(duì)突出出納崗位、往來結(jié)算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對(duì)外投資、銷售收入、銷售成本、期間費(fèi)用、納稅申報(bào)、利潤形成及其結(jié)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)報(bào)告的形成等各個(gè)方面。通過模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一個(gè)比較完整的、全面的、感性的認(rèn)識(shí)和把握。這里特別強(qiáng)調(diào)提出,在設(shè)置模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),或出一些錯(cuò)誤的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),給學(xué)生一些判斷的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)加以判斷,或參閱國家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。允許學(xué)生作出不同的判斷,不要形成標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)結(jié)果,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)也不符,還容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熃o出標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。

(4)企業(yè)具體業(yè)務(wù)實(shí)踐。在完成學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),積累工作經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準(zhǔn)備。

(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的完成。學(xué)生在學(xué)完全部課程后,為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力,縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期,在畢業(yè)前進(jìn)行的最后一次也是最重要的綜合性實(shí)習(xí),即畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí),可以鞏固、發(fā)展學(xué)生已獲得的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,使學(xué)生進(jìn)一步明確財(cái)務(wù)工作在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,如開展調(diào)研工作、資料收集等。同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)提供選擇的機(jī)會(huì),使學(xué)生提前對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期。

畢業(yè)論文的完成是大學(xué)本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)于二本以上學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。要把考察學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際工作能力、解決基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力,處理中小企業(yè)財(cái)務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)能力上。要求學(xué)生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實(shí)際問題,使學(xué)生務(wù)實(shí)地理解和完成畢業(yè)論文的寫作,真正通過畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.能力型教學(xué)方法初探。要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型應(yīng)用人才,就必須改變已有的教學(xué)觀念,要“開門”辦學(xué),不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學(xué)生去接觸社會(huì),掌握生存規(guī)則,讓學(xué)生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)。為此我們要改變教學(xué)方法,要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。

(1)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)講授法、演示法等,對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效,但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補(bǔ)這些教學(xué)手段的不足,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并在自學(xué)之后對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。實(shí)際應(yīng)用時(shí),教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及國家企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結(jié)合涉及到的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法,引導(dǎo)學(xué)生分析業(yè)務(wù)的性質(zhì),明確確認(rèn)、計(jì)量的屬性和價(jià)值,在準(zhǔn)則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結(jié)果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計(jì)人員“差旅費(fèi)”該如何入賬?這一問題就需要告訴學(xué)生要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況具體分析?？梢杂?jì)入“管理費(fèi)用”,也可以計(jì)入“銷售費(fèi)用”(商品流通企業(yè))。

(2)精心設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)處理程序圖,采用圖解直觀教學(xué)。會(huì)計(jì)圖解教學(xué)方法是教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中,通過分析與歸納,將會(huì)計(jì)處理程序、會(huì)計(jì)憑證傳遞以及會(huì)計(jì)賬簿之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解會(huì)計(jì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點(diǎn)就是利用圖解進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)直觀形象。會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序圖解是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容。它是由兩個(gè)以上“T型”賬戶、表示賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系的符號(hào)、金額以及簡(jiǎn)要文字說明所組成,是反映某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理程序的圖解。針對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中相關(guān)的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容,把采購儲(chǔ)備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)成品入庫及銷售過程的資金運(yùn)動(dòng),采用實(shí)賬、實(shí)表的方式,把對(duì)供、產(chǎn)、銷進(jìn)行核算的整個(gè)過程制作成模擬實(shí)際運(yùn)行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點(diǎn),讓學(xué)生手眼腦并用,對(duì)會(huì)計(jì)核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會(huì)計(jì)的內(nèi)容和方法。

(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第134頁)學(xué)手段,進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué),可以把企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作過程直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)手段和相關(guān)財(cái)會(huì)軟件,靈活選擇操作練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、對(duì)話、模擬、游戲、問題求解等教學(xué)形式,直觀、形象化地組織教學(xué)。會(huì)計(jì)的基本技能訓(xùn)練也可由計(jì)算機(jī)模擬來實(shí)現(xiàn)。

總之,實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。即在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。只有從客觀實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,構(gòu)建完善的財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,才能真正提高財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,更好地為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)出實(shí)用型的財(cái)會(huì)高級(jí)應(yīng)用型人才。

[本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討》(編號(hào)2008003)階段性研究成果]

參考文獻(xiàn):

篇10

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，來解決現(xiàn)實(shí)中的工程技術(shù)問題。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們的文獻(xiàn)閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價(jià)值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要通過成績(jī)來評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)；（2）評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)；（3）答辯成績(jī)，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及存在問題

上述質(zhì)量評(píng)定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)難控制

三部分成績(jī)按照比例組合成總成績(jī)，作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個(gè)評(píng)閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計(jì)題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對(duì)其他老師題目的情況只知其大概，于是在評(píng)價(jià)時(shí)往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績(jī)一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評(píng)閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會(huì)放大這種主觀性影響。答辯教師的評(píng)分依據(jù)來自于三方面，一個(gè)是指導(dǎo)教師給的成績(jī)，一個(gè)是評(píng)閱教師的成績(jī)，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會(huì)把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對(duì)于那些善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對(duì)于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不好好工作的學(xué)生答辯成績(jī)很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評(píng)價(jià)

華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的 三位一體的評(píng)價(jià)”。教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)價(jià)方式具有全面、靈活、及時(shí)、深入、可持續(xù)性等特點(diǎn)，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的研究還比較少，有待于進(jìn)一步探討。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法有待加強(qiáng)和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補(bǔ)了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對(duì)管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請(qǐng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)分級(jí)等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循如下原則[5]：

（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，使評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類要科學(xué)合理，各項(xiàng)指標(biāo)之間相互獨(dú)立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實(shí)客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準(zhǔn)確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的完善和加強(qiáng)。

（4）系統(tǒng)性原則，即評(píng)價(jià)體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)。

（5）可操作性和便捷性原則。指評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循重點(diǎn)突出、通用與兼容、簡(jiǎn)明與可操作的原則，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以達(dá)到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法簡(jiǎn)單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照評(píng)價(jià)目標(biāo)的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩大類。成果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，例如論文、圖紙、作品等，進(jìn)行評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)，由各個(gè)階段的各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)共同構(gòu)成，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有獨(dú)立的評(píng)價(jià)規(guī)則，并對(duì)應(yīng)一定的成績(jī)權(quán)重，最后加權(quán)計(jì)算出畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。

3.1 選題階段

在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這個(gè)階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)之后，要同時(shí)給出設(shè)計(jì)任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)書中，每個(gè)課題都須對(duì)課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項(xiàng)目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達(dá)其程度，既能使學(xué)生對(duì)課題一個(gè)清楚的了解，又能作為未來評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2 開題階段

在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，二是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案。

文獻(xiàn)閱讀的成果是文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯。文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯都要按照科技文獻(xiàn)的書寫規(guī)范進(jìn)行撰寫。指導(dǎo)教師對(duì)其報(bào)告的閱讀量、深度、翻譯的準(zhǔn)確性以及格式的規(guī)范性、文字?jǐn)?shù)量這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)閱，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案要通過開題答辯來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報(bào)告。開題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括對(duì)已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進(jìn)度計(jì)劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達(dá)能力。開題階段的評(píng)價(jià)主要由指導(dǎo)教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時(shí)了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評(píng)價(jià)，可以分為兩部分。一部分是日?？己耍▽W(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對(duì)出現(xiàn)問題時(shí)是否積極主動(dòng)去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時(shí)段，也可以根據(jù)實(shí)際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展?fàn)顩r，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個(gè)小組，進(jìn)行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報(bào)告的能力，還可以讓掉隊(duì)的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請(qǐng)其他老師參加，采用小組同學(xué)互評(píng)和老師打分結(jié)合的方式給出成績(jī)。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯階段的評(píng)價(jià)，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)一般采用雙評(píng)閱法，即指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師采用背對(duì)背方式分別評(píng)閱學(xué)生論文，對(duì)照“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報(bào)告的研究目標(biāo)以及論文閱讀的觀后感給出評(píng)閱成績(jī)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及課題的實(shí)質(zhì)性完成情況進(jìn)行評(píng)分。

值得注意的是，指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)和答辯小組給的答辯成績(jī)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)還有后答辯階段。

畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料一起進(jìn)行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時(shí)整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個(gè)階段，論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師不同的評(píng)價(jià)目的，又能比較全面地對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。

【參考文獻(xiàn)】

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