導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計學基礎知識重點歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞： 學生視角；審計學教學；多元化教學方法；系統(tǒng)化教學設計

Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學質(zhì)量，首先應該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學科教學來實現(xiàn)的。審計學課程作為一門應用型專業(yè)學科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調(diào)查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。

本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學習過審計學課程的2013級會計學專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學生審計學學習效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析

本文采用Liken 5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業(yè)術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統(tǒng)計結(jié)果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。

針對以上學生審計學學習效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進行了原因調(diào)查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。

1.2 學生審計學學習主動性調(diào)查分析

學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學生認為審計學在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。

通過對學生關于審計學學習主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調(diào)查。

1.3 學生在審計學學習中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內(nèi)容是基于審計準則的規(guī)定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業(yè)術語是借鑒國際審計準則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學生難以理解。

學生反映的另外一個主要問題就是相關專業(yè)知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業(yè)知識作為基礎。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對之前學習過的專業(yè)基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。

表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數(shù)據(jù)進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進行職業(yè)判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業(yè)知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。

最后有239位學生認為選用的教材內(nèi)容太多，學習重點把握不好。被調(diào)查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調(diào)了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4 審計學教學中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學生所在的學校一般對審計學專業(yè)的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業(yè)的學生只能根據(jù)學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結(jié)合以及案例教學（見表6）。

另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內(nèi)容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當?shù)陌咐齺韼椭鷮W生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。

1.5 調(diào)查總結(jié)

通過對學生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或?qū)徲媽嵱栒n時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經(jīng)驗。

2 審計學教學中存在問題的解決措施

審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉(zhuǎn)變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1 充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提

學校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計時，應根據(jù)人才培養(yǎng)的目標及審計學課程內(nèi)容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。

2.2 完善審計學教材及師資隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎

合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當?shù)慕滩募芭涮拙毩?。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內(nèi)容了。此外，建設一只高素質(zhì)的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構(gòu)進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。

2.3 教學模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學教學效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教學模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。

教學模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學相關問題。

2.3.1 課前準備階段

教師根據(jù)審計學的教學目標、教學計劃及教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業(yè)知識的復習準備，課堂教學內(nèi)容的預習，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規(guī)定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學生提交的結(jié)果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業(yè)基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調(diào)查，能夠?qū)W生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。

2.3.2 充分利用課堂教學

課堂教學的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。

2.3.3 課下復習與反饋

學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習，布置課后的復習任務或?qū)嵱柸蝿?，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓取＝處煾鶕?jù)學生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學生對相關內(nèi)容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。

參考文獻：

篇2

知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu)，即獲取知識和應用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強適應性的會計通才。

二、改革專業(yè)設置

我國原來會計學專業(yè)劃分過細，知識結(jié)構(gòu)單一，面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展，普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標要求，改革了專業(yè)設置，要求只設一個會計學專業(yè)。但有些學校還設置了財務管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè)，筆者認為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應不同崗位的需要，可以有所側(cè)重，如設立財務會計專業(yè)方向、財務管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務，社會還需要內(nèi)部審計和政府審計，顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當代世界各國，尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領域一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設置是按課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業(yè)知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設想，按知識結(jié)構(gòu)的布局設置基礎知識課、專業(yè)知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:

基礎知識課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學、公共關系學、世界政治經(jīng)濟與國際關系、政治經(jīng)濟學、大學、機基礎、高等數(shù)學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎、環(huán)境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。

相關學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、統(tǒng)計學、運籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經(jīng)濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調(diào)查原理與、計量經(jīng)濟學、技術經(jīng)濟學、經(jīng)濟應用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。

專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業(yè)英語（含會計、審計、管理、商貿(mào)）、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務管理學、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。

（2）理財方向:高級財務管理學、財務分析學（含會計報表分析）、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。

（3）審計方向:高級審計學、經(jīng)濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。

現(xiàn)在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業(yè)知識，不利于學生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養(yǎng)起專業(yè)學習的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業(yè)課學完，到大三的下學期，再按選定的專業(yè)方向?qū)W習相應的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內(nèi)容的重復，在有限的課時內(nèi)加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗，忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生在期間很少受過系統(tǒng)的思維和學習訓練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內(nèi)容。再如，在專業(yè)課程的內(nèi)容方面，舉例來說，在財務中應加入一章會計職業(yè)道德的內(nèi)容，這對于當前扭轉(zhuǎn)普遍存在會計信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿(mào)會計等行業(yè)會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結(jié)合這些的會計實務不同的部分，突出各有關行業(yè)的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。

在大學幾年中對學生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實習?，F(xiàn)在有些學校出于經(jīng)費緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實習，是不妥當?shù)摹?/p>

四、改進教學方法

就教學方法來講，應采用“啟發(fā)式”教學，啟發(fā)學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發(fā)式教學法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發(fā)學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質(zhì)疑，這對一個人的成才非常重要。

2．研討式:針對一些和實務，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當?shù)奶崾?、指導和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調(diào)查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎。

4．模擬實驗、案例教學:對一些專業(yè)課應采用模擬實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力，對財經(jīng)類專業(yè)課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發(fā)學生的探求欲望，調(diào)動其學習的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學生自學相結(jié)合:教師講授過程中應注意培養(yǎng)學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內(nèi)容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結(jié)等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內(nèi)容，如印發(fā)補充材料，提供參考書和期刊目錄等。

篇3

本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學院

師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應培養(yǎng)應用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學、審計學專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導致在審計教學中存在“偏重理論教學，脫離實務操作”的情況。這種情況導致教師在上課時只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，教學效果欠佳。審計教學缺乏實踐教學環(huán)節(jié)與學生實踐能力的考核應用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學環(huán)節(jié)認識不足、管理力度不夠，缺乏科學完整的審計實踐教學規(guī)劃、管理機制和經(jīng)驗，缺乏能夠進行實踐教學的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學軟件，無法滿足審計實踐教學的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復合型人才，無法為審計模擬試驗教學提供有力的技術支持。

審計實務具有較強的技術性和實踐性，而課程研究對象復雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學過程中必須改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，引導學生將所學的各種學科知識綜合運用。案例教學法實施案例教學法可以激發(fā)學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。使用案例教學法，案例的選擇應由淺入深、循序漸進，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。引導分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學生的審計思維。歸納總結(jié)課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。模式化教學模塊化教學是基于能力本位，融知識與能力、理論教學與實踐教學于一體的課程教學與組織、管理形式，學生必須完成每個模塊的課內(nèi)外學習量（聽課、自學、作業(yè)、實驗、設計等）方能獲得相應的學分。在審計教學中，可以把審計課程按照審計業(yè)務流程模塊化，按照審計初步業(yè)務活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設計課程內(nèi)容，明確各個模塊的學習要求，學生完成各個模塊的任務后取得相應的學分。這樣學生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學習任務。雙元制教學模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，注重學校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設備，而且參與教學、科研和管理?！半p元制”模式的主要特點是：培訓在企事業(yè)單位或會計師事務所和學校同時進行，但以企事業(yè)單位或會計師事務所培訓為主；培訓者有兩部分人擔任——實訓教師和理論教師；培訓以業(yè)務實踐為主要方式，讓學生在真實的業(yè)務環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學生畢業(yè)后盡快適應崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強師資隊伍建設，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊伍是審計教學的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學質(zhì)量有著至關重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設，全面提高審計教師的業(yè)務素質(zhì)。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關法規(guī)，將有關知識融會貫通于審計學各章節(jié)的授課中，同時還應該不斷加強學習，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學內(nèi)容適時更新，引導學生關注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學效果，審計教師還應當通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學生的學習興趣?？傊瑢徲嫿處煵粌H要學習和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關基礎知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務所實踐，參與審計學案例的收集和編導，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學的教學互動。教師作為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的組織者，應能為學生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學中，應該加強和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學中，更好的完成教學任務。審計實踐性教學構(gòu)建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實驗室+實務專家講座+校外實訓”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習題的訓練，讓學生掌握審計基礎理論知識，其次，構(gòu)建仿真教學環(huán)境，開展審計模擬實訓課程。使學生在校內(nèi)審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結(jié)合在一起，綜合提升學生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務的感性認識，也有助于提高學生的專業(yè)技能，開拓學生視野。最后，加強與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學結(jié)果的理想評價方式應是對“過程”和“結(jié)果”的綜合評價。為適應審計課程的性質(zhì)及學為主體的教學方式，基于客觀考核與綜合評價學生的自主學習能力與學習效果的目的，審計考試方式應該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進學生分析問題能力和主動學習能力的考試形式，如預習筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預習筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學生在實踐教學中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學生努力地扮演好學習的主角，大大提高學生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實務性都很強的學科，為了適應培養(yǎng)應用型審計人才的需要，審計教學必須改革現(xiàn)有的教學方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學目標，不斷提高審計教學質(zhì)量。

篇4

當前，我國教育界的一大熱點問題就是發(fā)展高等職業(yè)教育。根據(jù)2014年6月國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神，我國將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉(zhuǎn)型為應用技術型的高等學校，爭取到2020年要形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，并努力實現(xiàn)接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模。在這樣的大環(huán)境下，作為普通本科院校應重視發(fā)展高等職業(yè)教育，從專業(yè)特點出發(fā)在新專業(yè)建設過程中要處理好與職業(yè)教育的關系。

 

一、財務會計教育專業(yè)概況

 

從全國范圍來看，辦有財務會計教育專業(yè)的高等學校不多，據(jù)統(tǒng)計共有15所。其中占主導地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學、天津職業(yè)技術師范大學、河北師范大學、河北科技師范學院、廣東湛江師范學院、云南曲靖師范學院、廣東技術師范學院、浙江師范大學、華中師范大學漢口分校，除此之外還有云南大學、云南民族大學、聊城大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、安徽科技學院、廣西財經(jīng)學院6所非師范類院校。廣西財經(jīng)學院是唯一的辦有此專業(yè)的財經(jīng)類院校。

 

從廣西財經(jīng)學院來看，財務會計教育專業(yè)設在廣西財經(jīng)學院會計與審計學院，是該校近年新增的本科專業(yè)。廣西財經(jīng)學院的財務會計教育專業(yè)從2013年開始招收本科生，現(xiàn)有財會1341、財會1441兩個班共100人。是廣西區(qū)內(nèi)唯一在財會人才培養(yǎng)中融入正規(guī)的教育學、心理學、教學技術等方面的學習和培訓，培養(yǎng)專職會計教師的專業(yè)。在招生上，該專業(yè)以廣西區(qū)內(nèi)的招生為主，所錄取學生高考分數(shù)基本接近廣西區(qū)內(nèi)一本線(如表1所示)，生源質(zhì)量良好。

 

從培養(yǎng)目標來看，財務會計教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標有兩個，一是畢業(yè)生能在大中專院校、中等職業(yè)技術學校從事教學工作;二是畢業(yè)生能在企業(yè)、行政事業(yè)單位等部門從事相關會計、審計、財務管理工作。根據(jù)2014年11月份的一份調(diào)查顯示，廣西財經(jīng)學院財務會計教育專業(yè)的在校學生中有62%的學生具有從事教師職業(yè)的意愿，有31%的學生表示會計和教師崗位都可以接受，只有7%的學生沒有從教意愿。同時，結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，即使畢業(yè)生從事具體的財務工作，也應該是有培訓能力的財務人員，能夠?qū)筚~人員、新進財務人員、需要提高業(yè)務能力的人員等進行培訓。因此，如何采取措施提高學生的會計專業(yè)能力和教學能力是培養(yǎng)的重點。

 

二、財務會計教育專業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系

 

一般意義的會計職業(yè)教育是一種貫徹會計職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識強、業(yè)務能力過硬、具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會計人員。會計職業(yè)教育理念正好符合財務會計教育專業(yè)目標對相關崗位的要求。

 

根據(jù)財務會計教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標，財務會計教育專業(yè)的畢業(yè)生，既要能從事具體的會計工作也要能從事會計教學工作，而目前我國的會計職業(yè)和教師職業(yè)都是有職業(yè)準入要求的。職業(yè)準入包括了兩個方面，分別是制度性準入和非制度性準入。制度性準入指的是法規(guī)制度規(guī)定的職業(yè)任職資格與條件，某些情況下也可能是行業(yè)約定俗成的職業(yè)任職資格與條件。這主要表現(xiàn)為一系列的職業(yè)資格，比如從事會計工作要有會計從業(yè)資格證、從事注冊會計師審計工作要有注冊會計師資格證、從事教師職業(yè)要有教師資格證等。非制度性準入指的是除法規(guī)制度以外的職業(yè)任職資格與條件，主要表現(xiàn)為職業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，比如企業(yè)會計從業(yè)經(jīng)驗、金融行業(yè)會計工作從業(yè)經(jīng)驗或會計師事務所從業(yè)經(jīng)驗、會計教師從教經(jīng)驗等。而職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，和傳統(tǒng)的學歷教育相比更側(cè)重于對實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，注重技術性和技能型的會計職業(yè)教育能很好地適應會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求。

 

另外，職業(yè)教育在形式上具有靈活性和多樣性的優(yōu)勢，培訓的地點不再局限于課堂之內(nèi)。指導者和受訓者之間的關系也不再是傳統(tǒng)的師生關系，這樣的方式不僅能增強學生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動下，這種方式更能調(diào)動學生積極主動地去學習，其知識體系也能夠在實訓中得到及時的更新。而且，在校外培訓中可能出現(xiàn)的就業(yè)機會，也是學生高效學習的動力之一。

 

綜上，職業(yè)教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業(yè)機會能提高財務會計教育專業(yè)學生的學習效果，而注重技術性和技能性的會計職業(yè)教育能很好地滿足財務會計教育專業(yè)畢業(yè)生對會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求，會計職業(yè)教育的目標與財務會計教育專業(yè)對會計和教師職業(yè)崗位的要求相匹配。

 

三、廣西財經(jīng)學院財務會計教育專業(yè)的建設思路

 

為辦出財務會計教育專業(yè)的特色，強化財務會計教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，更好地培養(yǎng)會計和會計教師職業(yè)人才，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，轉(zhuǎn)變思維方式，采用更靈活和開放的方式建設好財務會計教育專業(yè)。

 

(一)明確發(fā)展規(guī)劃。為適應廣西及國家社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，并符合高等教育發(fā)展規(guī)律，廣西財經(jīng)學院初步制定以培養(yǎng)“雙證型”人才為特色，培養(yǎng)基礎知識牢、動手能力強、具有專業(yè)教育教學素養(yǎng)的復合型、應用型財會教育人才為核心，以高水平教學和科研為支撐載體的財務會計教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此作為財務會計教育專業(yè)建設的指引。

 

(二)加強財務會計教育專業(yè)和實業(yè)界的聯(lián)系。要建設好財務會計教育專業(yè)，應盡量走出去，重點是加強與會計行業(yè)、中職學校的聯(lián)系，了解會計實務和會計教育對相關技能的要求，還可以讓實業(yè)界參與到主要教材的制定中來，力求教材內(nèi)容及時更新，而且在課程的設置上也需要考慮到用人單位的需求。

 

(三)加強對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的“雙師型”教師的挖掘和培養(yǎng)。目前，廣西財經(jīng)學院財務會計教育專業(yè)歸屬于會計與審計學院財務會計教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學歷結(jié)構(gòu)為博士學位1人，碩士學位4人，學士學位3人。教師隊伍中以實務和教學經(jīng)驗豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，廣西財經(jīng)學院正致力于建立更多的社會實習、實踐基地，并采取措施，鼓勵教師到各個企事業(yè)單位實踐，內(nèi)培外引，加強實驗實踐教學師資隊伍建設。

 

(四)促進導師制度的完善。從入學后不久，財會1341班和財會1441班每6—7名同學就配有一位專業(yè)導師，導師將在四年的學制時間內(nèi)對他們進行直接的會計和教師職業(yè)引導。導師制將繼續(xù)在財務會計教育專業(yè)的其他班級實施，并將建立財務會計教育專業(yè)導師制度，以實現(xiàn)對學生的職業(yè)發(fā)展的更有效指導。

 

(五)強化實踐性教學。實驗實踐課程是學生理論知識的具體應用，是加強學生實踐能力的重要途徑，是實現(xiàn)學校教育和學生適應今后工作的重要環(huán)節(jié)。要依托現(xiàn)有的專業(yè)實驗室和建設成熟的實驗課程，目前，財務會計教育開設有會計學原理、中級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、會計信息系統(tǒng)課程實習和會計學畢業(yè)綜合模擬實習，全方位地鍛煉和提高學生的實踐能力。為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學生教育教學經(jīng)驗，還應設置教育實習環(huán)節(jié)，我們正在籌建模擬教學實驗室，供學生進行校內(nèi)教育實習使用。并積極與廣西區(qū)內(nèi)中職學校聯(lián)系，開拓校外教育實踐基地。同時，廣西財經(jīng)學院也在應積極探索和師范類院校合作辦學的模式，以彌補財經(jīng)類院校在教育實踐方面的不足。

 

(六)加強職業(yè)教育教學理論研究。我們要以當前我國職業(yè)教育教學改革的實踐中所遇到的重大問題為線索，結(jié)合廣西財經(jīng)學院在教育教學上的探索與實踐，重點對財務會計教育專業(yè)建設、課程建設、團隊建設等多個方面進行較為全面系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，以更好地指導財務會計教育專業(yè)的發(fā)展建設。

 

總之，為適用財務會計教育專業(yè)的內(nèi)在要求和國家職業(yè)教育發(fā)展的需要，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，采用適當?shù)摹㈧`活的和開放的方式建設好財務會計教育專業(yè)，將會計職業(yè)教育貫徹到財務會計教育職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育中去，以實現(xiàn)加強財務會計教育專業(yè)的建設、更好地培養(yǎng)會計和教師職業(yè)人才的目的。

 

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0236-02

2008年，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院新建財務管理本科專業(yè)，那么如何設置培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。

當前中國仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財務與會計沒有實現(xiàn)分離，財務管理人員更多從事的是財務會計方面的基礎工作；其次，高級財務管理人員所具備的對企業(yè)資金需求的預測、籌措、投資、企業(yè)風險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，而根據(jù)財務管理本科學生的生源基礎、知識水平和在校的受教育時間，這實現(xiàn)起來相當困難。最后，不同地域的學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標與社會需求相適應，不同地方的高校應結(jié)合本校學生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標。

一、塔里木大學財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位

塔里木大學地處偏遠，學生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周圍經(jīng)濟環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點，作為一個新設專業(yè)，塔里木大學財務管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時務必要考慮其地域特色，從而建立起符合學校特點、適應學生水平、滿足社會需要的特色財務管理專業(yè)。

1.適應生源特點培養(yǎng)應用型財務管理專業(yè)人才。塔里木大學地處偏遠，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應。因此，在制定培養(yǎng)目標時，塔里木大學財務管理專業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為一般的財務管理專業(yè)應用人才，從而使目標定位與其生源具有一定的適應性，如此方能將我們的學生培養(yǎng)成真正有益于社會的有用人才。

2.適應就業(yè)趨勢培養(yǎng)實用型財務管理專業(yè)人才。塔里木大學的生源以新疆考生為主，學生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學學生工作處統(tǒng)計，自2003年以來，畢業(yè)生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學財務管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時，將其定位于主要從事比較復雜的財務管理實務工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創(chuàng)新意識的實用型財務管理專業(yè)人才。

3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業(yè)財務管理現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的分析將有助于我們確定財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。目前新疆和兵團中小企業(yè)財務與會計崗位劃分不明確、財務管理水平不高。新疆和兵團中小企業(yè)必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎、實現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領域、提高財務管理工作的信息化水平，加強預算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機遇必將加速推進新疆企業(yè)走向全國、走向世界，財務管理人員將面臨日益復雜的工作環(huán)境，對財務管理人員的專業(yè)知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學財務管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時，應充分考慮企業(yè)的當前情況和未來的發(fā)展趨勢，適應時代要求，使財務管理專業(yè)建設具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。

綜上所述，塔里木大學財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實的管理、會計和金融理論基礎，熟悉財經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創(chuàng)造性地應用于工商企業(yè)財務管理活動的應用性、創(chuàng)新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、構(gòu)建塔里木大學財務管理專業(yè)課程體系應注意的問題

1.各高校財務管理專業(yè)課程體系設置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務管理專業(yè)課程體系設置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養(yǎng)目標可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠地區(qū)的高校在進行課程設置時務必要考慮本校大部分學生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學合理地安排自己的課程體系，從而為學生將來的就業(yè)做好準備。那么作為邊遠地區(qū)的高校，塔里木大學的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校，因此，在設置課程體系時，這一點應引起我們的重點關注。

2.各高校課程設置大都過分關注專業(yè)課，而忽視基礎課的重要性，從而不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財務管理是一項對人的綜合素質(zhì)要求較高的復雜的管理工作，它不僅僅需要相關人員具備應有的專業(yè)知識和技能，同時對他們的文學修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設置課程時要對基礎課給予適當?shù)年P注，以拓寬學生的知識面，從而有利于提高學生的綜合素質(zhì)，也有利于學生非專業(yè)技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。塔里木大學的辦學宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟發(fā)展狀況和將來的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財務管理人員不僅要具備基本的會計及財務管理方面的專業(yè)知識，同時要求財務管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關的基礎課程來培養(yǎng)。

三、塔里木大學財務管理專業(yè)課程體系設置

為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專業(yè)特長，塔里木大學財務管理專業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標的基礎上，結(jié)合上述問題，制定出適應自己的科學合理的財務管理專業(yè)課程體系，主要包括以下四個層次：

1.公共基礎課程。如前所述，開設公共基礎課程是為了培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生在人文、社科及自然科學方面掌握一定的基礎知識，并具有一定的漢語寫作、數(shù)學邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續(xù)學習以及將來發(fā)展打下基礎。因此，公共基礎課主要應包括：基本原理、思想、大學英語、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機技術基礎、大學語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策等。

2.學科基礎課程。財務管理學科基礎課程的設置旨在使學生掌握本專業(yè)學科領域的基礎知識和基本技能，為專業(yè)課程的學習做好準備。財務管理學科基礎課程主要包括：西方經(jīng)濟學、管理學原理、統(tǒng)計學原理、會計學原理、計量經(jīng)濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理、財政學、金融學、市場營銷學、財務會計、財務管理、經(jīng)濟法、審計學等，從而使學生全面掌握經(jīng)濟與管理方面的基本內(nèi)容，對培養(yǎng)學生經(jīng)濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎。

3.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課的設置旨在通過系統(tǒng)的教授與指導，使學生掌握相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備財務管理人員應有的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務管理、成本與管理會計、管理信息系統(tǒng)、財務報表分析、證券投資學、戰(zhàn)略與風險管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過這些課程的學習，使學生具備從事財務管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務會計、電子商務、金融市場與金融機構(gòu)、保險學、預算會計、資產(chǎn)評估、經(jīng)濟應用文寫作、會計信息系統(tǒng)等。這些課程的學習可進一步拓展學生的專業(yè)知識面、改善學生的知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專業(yè)實踐不僅可以強化學生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學生的學習興趣，促使學生思考一些專業(yè)方向的實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業(yè)問題，可使學生認識到自身知識的不足，促使學生在下一步更加努力的學習。塔里木大學財務管理專業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實際情況，相應地安排了校內(nèi)和校外兩種實習方式。校內(nèi)實習主要以實驗的方式體現(xiàn)，包括會計學原理實驗、會計信息系統(tǒng)實驗（即用友U8的系列操作應用）、審計軟件的應用、企業(yè)經(jīng)營決策模擬（即手工和電子ERP沙盤模擬）實驗、以及校內(nèi)畢業(yè)實習等。由于財務管理專業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實習則主要由學生自主聯(lián)系進行。通過校外實習，使學習親身體驗企業(yè)的實際工作環(huán)境，認識書本知識與現(xiàn)實的一定差異，更加深刻地理解相關的理論知識。

綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設置，有利于塔里木大學財務管理特色專業(yè)的建設，從而為社會培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、知識面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應用型財務管理專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陰麗美.財務管理本科專業(yè)實踐教學的改革思考[J].會計之友，2010，(3).

篇6

要培養(yǎng)學生了解和掌握市場經(jīng)濟運行規(guī)律、適應現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的應變能力，培養(yǎng)學生從事會計的執(zhí)業(yè)判斷能力和實際操作能力。

我國傳統(tǒng)的會計教學方法主要以教師在課堂上講授為主，很少進行討論。造成這一現(xiàn)象的主要原因是忽視案例教學。隨著會計環(huán)境的變化，這種呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要。

筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑之一。

案例教學是根據(jù)教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結(jié)合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學。哈佛商學院建立的案例在全世界范圍內(nèi)享有盛名，并成功地運用案例教學培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子。

一、案例教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會計教學中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下方面。

1、適合的案例和案例的設計難度較大

實施案例教學，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來。目前教學案例設計中存在的問題。

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會計的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。

其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環(huán)境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。

再次，案例陳舊，現(xiàn)實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關案例教材或者被教師收集。加之不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。

最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計，缺乏對處于網(wǎng)絡經(jīng)濟時代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計案例。

2、案例教學方式與教學課時不適應

按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。

現(xiàn)在使用較多、較典型的是課堂學生討論方式。但此方式耗費課堂學時較多的特點與本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案中學時要求存在一定矛盾。本科會計專業(yè)課程的學時一般在48學時左右，課堂討論會占用較多時間，課時嚴重不足，討論進度慢會影響整個教學計劃，致使很多情況下只能在下課鈴響之前草草結(jié)束，未能達到預期效果。

3、案例教學和課堂理論教學的關系未能恰當處理

由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的本科會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。

其原因是以案例分析為主，進而總結(jié)歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業(yè)實際經(jīng)濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。本科學生大都是中學畢業(yè)直接進入大學，對會計主體的經(jīng)濟實務了解不多，專業(yè)基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業(yè)理論基礎的前提下采用這一中案例教學形式，可能會事倍功半。

二、案例教學的實施措施

1、精心設計組織案例

在案例設計組織時應考慮以下基本原則。

（1）針對性

案例要根據(jù)教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現(xiàn)，除了課堂教學之外，還需要相應的案例教學配合。案例的內(nèi)容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要，與審計理論相關。尋找和案例相關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

（2）實務性

會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內(nèi)容，確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業(yè)實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業(yè)判斷得出科學、合理的結(jié)論的能力。

（3）綜合性

案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為問題綜合的分析和判斷，例如，在基礎會計學教學中，分章節(jié)闡述設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業(yè)會計實務則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有重要的意義。

（4）難易度

會計案例的選擇要做到難易適度，如此才能引起學生的興趣。如果內(nèi)容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復雜，難度太大，超越學生的知識范圍與分析能力或者學生沒有必要的先修知識作基礎，可能會感到無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，更不會積極地參與案例的分析與討論，就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業(yè)課程總體看，應在專業(yè)基礎課程（如《基礎會計學》）中主要設計較簡單的案例，專業(yè)后續(xù)課程（如《高級會計》、《審計學》等）可設計一些難度較大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內(nèi)容應從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

（5）不斷更新

如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不作更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會計規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會計準則也給會計教學帶來一些影響。所以應不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

2、教學形式與教學課時的協(xié)調(diào)

本科會計教學應根據(jù)具體教學內(nèi)容、學生水平、教學課時安排等實際情況結(jié)合課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等這三種教學形式進行案例教學。

以筆者的經(jīng)驗，課后學生分析的形式，教師可以在布置案例分析的時候指定一些參看文獻或資料，讓同學自己查閱。如在課堂上不能完全將教學變?yōu)闀嫓蕜t講解，但可以在要求學生進行案例分析時建議學生自己對會計準則進行研究把握。往往能從學生的分析結(jié)果中收到意想不到的效果。

此外，還可以結(jié)合課程設計、會計專業(yè)模擬實習以及其他專門的教學時間環(huán)節(jié)的安排，給出充裕的時間，對綜合性的知識，組織較綜合復雜的案例讓學生分析、討論、實際操作并編寫報告。

3、處理好理論教學與案例的關系

按如何處理會計理論與會計案例的關系，可以將會計案例教學分為以下兩種形式。

其一，以會計理論講述為主，結(jié)合理論講解分析案例，以加深對理論的認識與理解。

其二，以會計案例分析為主，將會計理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論。

結(jié)合我國會計專業(yè)本科教學的實際，案例教學應以重點講述會計理論，結(jié)合理論講解分析案例這種形式為主。

篇7

如在結(jié)構(gòu)設計、施工技術等方面沒有土木工程專業(yè)扎實，就業(yè)上競爭不過土木工程專業(yè)學生，在項目管理、合同管理、財務評價等方面沒有管理類專業(yè)的學生精通，也沒有競爭優(yōu)勢。一般高校的課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐重心不在于培養(yǎng)學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握。學生缺乏工程意識和實踐鍛煉，學習興趣不高，學不能致用，解決實際問題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長的時間來適應實際工作的需要［1］。盡管有些學校強調(diào)要加大實踐教學環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實踐方式為主，滿足不了實際工程實踐的需要，甚至有些實踐教學流于形式，沒有達到預定的教學目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學位證的仍然看不懂圖紙，做不了預決算［2］，編制不出施工組織設計或施工方案，建筑概念模糊，對工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造理解到位，缺乏施工知識。

教學形式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實踐教學的內(nèi)容與實際現(xiàn)場情況不一定完全吻合，學生不能給企業(yè)帶來效益，反而企業(yè)要考慮學生的安全問題，企業(yè)在接受學生實習上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學生實習，但沒有給學生安排實際工程中的具體工作［4］，沒有給學生指派現(xiàn)場指導教師，學生每天去工地無所適從，只是逛工地，實踐教學效果較差。另外，現(xiàn)在實踐教學手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學生很少有獨立思考和動手的機會;學生往往把實習當成一項任務去完成，沒有投入足夠的精力;有些學生甚至不愿意參加實習，不把實習當回事。這也是學生動手能力不強，不能獨立解決問題的主要原因。

應用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學方法研究

結(jié)合我國工程管理辦學的歷史與實際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，準確且合理定位各學校的工程管理專業(yè)教育，以學校優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，以期更好服務社會，滿足社會需求。要尋找準確的定位、構(gòu)建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業(yè)的競爭力、自身的優(yōu)勢［］l和劣勢、專業(yè)培養(yǎng)標準和社會需求進行全面的分析。國內(nèi)外著名高校培養(yǎng)方案調(diào)研情況及特點清華大學:具有一定工程實踐經(jīng)歷與研究能力的專業(yè)化高級管理人才。同濟大學:富有創(chuàng)新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學:復合型高級管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學:立足行業(yè)、面向基層的應用型高級專門人才。哈爾濱工業(yè)大學:復合型管理人才。天津大學:寬基礎、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業(yè)平臺知識的復合(工程技術、管理、經(jīng)濟、法律)，主要參照了英國雷丁大學(UniversityofReading)建筑管理系方案。

課程體系設置:1)模式:基礎課—平臺基礎課—專業(yè)方向課。2)設置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術30－60%;管理30%－50%。3)與建設部工程管理專業(yè)評估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實踐教學分析1)工程管理專業(yè)學生有三個就業(yè)方向，第一，咨詢事務所;第二，建設單位;第三，施工單位。無論學生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關的理論知識傳授給學生，但真正走向工作崗位的實際情況與我們的理論教學還有一段距離，目前的就業(yè)形勢是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現(xiàn)實問題，我們只能通過給學生更多的實踐機會，才能減輕學生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設計類實踐課程，比如測量課程設計，只能讓學生熟悉某個技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實習，讓學生去施工現(xiàn)場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術層面問題，真正管理類的問題學生很難接觸到。

工程管理專業(yè)教育應該結(jié)合學校的辦學特色進行專業(yè)方向細分和創(chuàng)新。比如，南京審計學院在建設部工程管理專業(yè)指導委員會評估標準的基礎上，著力建構(gòu)自身特色，以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌。以發(fā)揮優(yōu)勢，強化特色，突出能力，擴展面向為指導思想，除了在專業(yè)方向上構(gòu)建工程造價管理與審計特色外，還要在培養(yǎng)目標上突出能力特色:面向社會、面向市場，以崗位群為導向，在全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎上，特別強化學生的專業(yè)核心技能，并設計與之相適應的課程體系，是使該專業(yè)立于不敗之地、并不斷形成特色的關鍵所在［3］。強化學生的技能訓練，畢業(yè)時擁有幾項核心技能，是將來就業(yè)和增強競爭力的重要砝碼，要使今天的學習與明天的就業(yè)接軌。比如工程造價管理技術，如果學生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業(yè)后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。結(jié)合專業(yè)特點，要具體強化六大核心技能培養(yǎng):工程項目的可行性研究和評估能力;工程概預算編制和審核能力［5］;工程項目的管理和審計能力;企業(yè)財務審計能力;計算機的專業(yè)應用能力;土木工程基本技能。要依靠先進的計算機試驗室，強化學生計算機的應用能力和操作能力(建筑CAD、工程審計電算化、概預算編制電算化、工程項目管理現(xiàn)代化)。所以要特別強化實踐性教學環(huán)節(jié)。#p#分頁標題#e#

在教學內(nèi)容上進行改革，除了要求學生掌握扎實的基礎知識外，還要教學生如何使用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的動手能力和運用能力。這就要求教學方法改革，要改變以往純理論教學的模式，針對不同課程采取不同的教學模式，既能讓學生學到知識，同時還能讓他們參與其中，從而增強他們思考和分析問題的能力。比如對建筑法規(guī)、工程經(jīng)濟、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)、工程審計、工程項目管理等課程可采用“案例教學法”，遴選工程實踐諸多富有代表性的案例，將理論知識點融入教學案例中，通過案例解析，讓學生加深對所學理論的理解，并將理論與實踐充分相結(jié)合，以吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氣氛，加強學生的對課堂學習的印象，并鍛煉學習解決實際問題的能力;對建筑制圖、施工類課程可采用“情景教學法”，讓學生走出教室，現(xiàn)場邊觀察邊講解，直觀、簡單、形象，學生身臨其境，會對所學知識印象深刻，同時也有利于幫助想象力不足的同學理解知識，由感性認識上升到理性認識;對工程管理概論等課程可采用“啟發(fā)式教學”，根據(jù)課程內(nèi)容教師提出實際相關工程問題，讓學生去思考、查資料、討論和歸納，加深學生對知識點的印象;反之引導學生提出可能的問題，教師和學生共同去思考、分析、論證和解惑，調(diào)動和培養(yǎng)學生主動學習的自覺性和獨立思考的積極性，變被動學習為主動學習;對管理學、合同管理等課程則可采用“討論式教學法”，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，積極鼓勵學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維，通過討論、辯論等形式，對所傳授的理論知識有更加深入透徹的認識。以上教學方法不是孤立的，在教學過程中要根據(jù)實際情況靈活使用，還可以把數(shù)種方法結(jié)合起來，以達到更好的教學效果。

專業(yè)技術類課程如土力學與地基基礎、工程結(jié)構(gòu)、工程材料等課程實行開放性實驗教學，實行時間、內(nèi)容、對象全開放性實驗教學，實驗教學重點增加綜合性和設計性實驗比例。專業(yè)主干課程，如工程經(jīng)濟學、項目管理、工程估價、合同管理、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)營開發(fā)等增設課程設計環(huán)節(jié)，通過課程設計的環(huán)節(jié)，使學生加深對專業(yè)理論知識的理解，提高專業(yè)技能。實踐性強是工程管理類專業(yè)區(qū)別于其他管理專業(yè)的一個顯著特點［7］。通過實踐教學基地的建設，不斷改善實踐教學條件，對持續(xù)提高實習質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標有重要的保障作用。大力發(fā)展實踐教學，需要建立一個對建設項目全過程的模擬的實訓室，把未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容讓學生提前進行培訓和演練，將專業(yè)實務以課程的形式引入校內(nèi)教室，通過實訓室硬件及軟件來模擬操作，學習技能及知識，以適應管理信息現(xiàn)代化建設的需要，實訓室是高校實踐教學的重要途徑。實訓室并非單純是指硬件的建設和軟件設備的購買，還必須結(jié)合實踐教學內(nèi)容的建設。

加強現(xiàn)代信息技術在工程管理中的應用，充分利用現(xiàn)代化教學手段，比如:應用一些工程管理軟件，建立實驗室行工程管理模擬［7］。如對工程項目管理、工程招投標、工程計量與計價、施工組織設計等課程可建立綜合實驗室，開拓科研和工程實踐渠道，為學生早期參加科研、實踐教學和課堂教學創(chuàng)造條件。幫助并鼓勵老師多參與工程科技服務和科研項目，結(jié)合相關課程的理論教學，帶領學生深入工程［6］，激發(fā)學生的學習積極性，提高實踐應用能力。建立長期穩(wěn)定合作的校外實習基地，聘請實習基地的專業(yè)技術人員和管理人員擔任現(xiàn)場指導教師，與校內(nèi)指導教師共同完成實踐教學任務?，F(xiàn)場指導老師可以根據(jù)實際施工情況，結(jié)合實習任務書安排學生完成一定的現(xiàn)場操作并對學生對其進行實際指導和評價，讓學生有機會參與工程實際，增強其對手能力和獨立思考問題的能力。學生在現(xiàn)場指導老師和校內(nèi)老師共同指導下，運用所學理論知識，為企業(yè)提供技術服務，并解決現(xiàn)場遇到的問題，實現(xiàn)學校和企業(yè)都滿意的良好局面，為學生以后順利走上工作崗位奠定基礎。對于學生實習成績的考核不能流于形式，僅僅依據(jù)實習單位意見、實習日志、實習報告給出成績是不可取的，除此之外，還應邀請現(xiàn)場指導老師和校內(nèi)指導老師一起通過面對面交流的形式進行考核。另外，工程管理專業(yè)課老師也可以在實習基地兼職，或者掛職鍛煉，以提高自身實踐能力，同時也助于教學水平的提高，也能幫助企業(yè)解決一些實際問題，實現(xiàn)企業(yè)和學校的共贏。

篇8

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0068-02

特色人才培養(yǎng)是高校專業(yè)建設的重要內(nèi)容。財政學是一門綜合性學科，隨著財政活動范圍不斷變化，財政學科研究的對象內(nèi)涵和外延也相應地發(fā)生了變化，社會的人才需求也不斷變化，財政學科發(fā)展以及財政學科人才培養(yǎng)面臨著新機遇和新的挑戰(zhàn)。如何面向國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，形成自己的人才培養(yǎng)特色，是當前財政學專業(yè)建設的重要內(nèi)容。本文以廣西財經(jīng)學院為例對地方性高校的財政學本科特色人才培養(yǎng)進行探討。

一、財政學本科特色人才培養(yǎng)的主要措施

（一）明確復合型高級應用人才的培養(yǎng)定位。廣西財經(jīng)學院財政專業(yè)培養(yǎng)目標明確界定為：適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的經(jīng)濟學、管理學素養(yǎng)和較好的外語、計算機應用能力，系統(tǒng)掌握財政學科基本理論和方法，具有扎實的計算機專業(yè)知識和較強的實踐操作技能，熟悉財政稅務管理、財務會計核算等方面知識和業(yè)務技能，具備處理財政和其他相關工作能力及寫作能力的復合型高級應用經(jīng)濟管理類專門人才，突出兼具理論知識和實踐能力的財政、稅務、會計、信息復合型應用人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系。首先，開展課程群建設。對現(xiàn)有的課程進行優(yōu)化改革，注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，構(gòu)筑寬厚基礎，拓寬專業(yè)口徑，強化和注重實踐能力的培養(yǎng)。依托財政學、中國稅制的發(fā)展優(yōu)勢，建設財政學、中國稅制兩大課程群，彰顯各自教學特色。其次，優(yōu)化課程體系設置。一是進一步優(yōu)化學科理論課程設置。在理論課程設置上貫徹“厚基礎、寬口徑”原則，除突出專業(yè)知識課程外，還重點加強了對學生財務會計能力的培養(yǎng)。另外，通過增加跨學科選修課程，拓寬學生知識范圍。在突出專業(yè)知識方面，在專業(yè)主干課程上系統(tǒng)地設置了財政學課程，同時，從2011年起將財政專業(yè)選修課程分為財政管理和財政監(jiān)督兩個方向；強化學生的財務會計基礎方面，除專業(yè)基礎課中安排了會計學課程外，在專業(yè)骨干課中還安排了中級財務會計課程、財務管理課程，專業(yè)限選課中開設成本會計等課程；增設跨學科選修課，將審計、管理學等專業(yè)課程納入學生的選擇范圍，如審計學、ERP原理與應用等。二是加強實驗實踐教學的比重。自2008年以來的人才培養(yǎng)方案中，大幅增加實驗和實踐課程的學分和課時，實踐課程的學分占全部學分的比例達到21‰同時將專業(yè)綜合性實驗作為必修課程。三是增加財稅專題講座。為了擴大學生的專業(yè)視野，拓展專業(yè)深度，每年都邀請國內(nèi)財稅專家給學生做多場專題講座。

（三）推行“讀、寫、議、評”教學方法?！白x、寫、議、評”教學方法是基于“高校教學必須貫徹科學發(fā)展觀的要求，注重培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力”這一核心要求，貫徹“兩個為主”（以學生為主體，以教師為主導）原則，探索高校教育從重視知識傳授向重視素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變中逐步摸索形成的一套教學方法?！白x、寫、議、評”教學方法的指導思想是：課堂教學不應只注重傳授知識，還要讓學生在課堂上作為主人參與到教學活動中來，留有思考的余地，在嘗試與體驗中認識理論、學習知識、掌握技能?！白x、寫、議、評”教學方法的基本要求：豐富教學形式、重視能力培養(yǎng)、加強師生互動。具體操作流程分為四個階段：導讀階段、寫作階段、討論階段、點評階段。導讀階段主要是通過布置學生大量--閱讀課外的專業(yè)書籍及文章，增加專業(yè)方面的信息量，拓寬視野，幫助學生打下牢固的理論基礎。寫作階段重點是培養(yǎng)學生歸納及寫作能力，寫作的形式應多樣化，可以是讀書心得、觀點綜述、專業(yè)論文等。討論階段是通過組織課堂討論，促進學術交流，實現(xiàn)互動式教學，提高學生的口頭表達能力。點評階段包括學生互評與教師評議，在討論的基礎上，學生之間相互評議，交流經(jīng)驗，共同提高。任課教師要根據(jù)學生的特點、課時的多少靈活布置閱讀材料，科學地安排寫作內(nèi)容及組織討論，講求實效?！白x、寫、議、評”教學方法對于培養(yǎng)和提高大學生的獨立思考精神、專業(yè)寫作能力、綜合素質(zhì)有較大幫助，為提高他們的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力打下了較堅實的基礎。

（四）加強學生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以案例教學、模擬教學和研究型教學等為手段，以共建的實習、實踐基地為平臺，將第一課堂實訓與第二課堂實踐結(jié)合起來。建立了“認知—實踐—創(chuàng)新”的多層次、多種類的實踐教學模式，使學生不僅具備財經(jīng)理論基礎知識、經(jīng)濟思維、財稅技能，而且具有較強的實踐能力與創(chuàng)新精神。

1.建立實踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)“認知—實踐—再認知—再實踐”的實踐發(fā)展規(guī)律，我們構(gòu)建了一套“認知—實踐—創(chuàng)新”的實踐、創(chuàng)新教學體系。設有財政稅收綜合模擬實驗室、財政信息化實驗室、增值稅防偽稅控模擬實驗室、財稅一體化實驗室，在財政稅務部門、企事業(yè)單位建立20多個“產(chǎn)、學、研、政”相結(jié)合的教學實習實訓基地。通過參觀財政局和稅務局、觀摩財稅實踐操作、專業(yè)實習、畢業(yè)實習，暑期的社會實踐、志愿活動、社團活動以及聆聽學術報告和撰寫讀書筆記、社會實踐報告、畢業(yè)論文，對學生的實踐能力進行全方位的培養(yǎng)。

2.以科研和競賽等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。鼓勵學生申請大學生社會實踐項目，積極參加教師的科研項目，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。由學生根據(jù)自己興趣組成科研小組，在指導老師的帶領下申報學校學生創(chuàng)新科研項目。構(gòu)建課堂學習、實驗室模擬與實踐基地實習“三位一體”的培養(yǎng)模式和對學生科研創(chuàng)新的激勵機制（如對學生校級及以上各級的科研創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、公開，給予物資、學分獎勵），定期舉辦全校性“財政學”小論文比賽。通過上述措施有力地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、財政學本科特色人才培養(yǎng)的成效與不足

（一）財政學特色人才培養(yǎng)取得的成效。經(jīng)過近5年的努力，廣西財經(jīng)學院財政學特色專業(yè)人才培養(yǎng)取得較顯著成效。財政學、國家稅收這兩門課程已建成自治區(qū)精品課程，社會保障學課程是學校重點建設課程。財政系教師所承擔的教學改革項目《財政學重點專業(yè)建設研究與實踐》獲得2009年廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎二等獎，編寫的《公共財政學》教材獲得2006～2008年廣西高等學校優(yōu)秀教材一等獎，參與撰寫的著作《廣西農(nóng)村公共服務體制建設研究》獲得2010年廣西第十一次社會科學優(yōu)秀成果三等獎，獲得廣西財政廳每年重點調(diào)研課題優(yōu)秀成果一等獎、二等獎、三等獎10多項。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。5年來，學生初次就業(yè)率都超過90％，并得到了用人單位的充分好評和高度評價?？既〈T士研究生和公務員的畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加。

（二）存在的不足。雖然取得了一定成效，但仍然存在一些不足，主要包括：

1.人才培養(yǎng)的地域特色不夠突出。廣西財經(jīng)學院作為一所地方高校，有別于以培養(yǎng)高水平的學術性人才為主要功能的研究型大學，應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學校所處區(qū)位，實事求是地確定自己的發(fā)展目標和發(fā)展重點。在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、專業(yè)設計和辦學形式上要有較強的為地方服務的針對性。從廣西財經(jīng)學院財政專業(yè)人才培養(yǎng)來看，雖然明確提出復合型高級應用人才的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了與研究型大學的區(qū)別，但培養(yǎng)目標并沒有突出廣西的區(qū)域特色，與其他兄弟省份的地方財經(jīng)院?；纠淄?。在課程設置上，與廣西經(jīng)濟社會發(fā)展需要的銜接也不夠緊密，與地方的需要有一定差距。

2.相關設施的投入不能滿足需求。在特色專業(yè)教學過程中，隨著本專業(yè)招生人數(shù)的擴大、科研項目的增加，相關配套設施還無法及時跟上，如師生可查閱的專業(yè)圖書資料尤其是國外最新前沿的專著和期刊數(shù)量還比較少，組織學生開展科研、考試指導還缺少固定場所和設施等。

3.實踐和實驗教學有所不足。教師實踐教學能力有待提高。教師多數(shù)是從高校（主要是研究型大學）畢業(yè)后進入學校從事教學工作，缺乏實際工作部門的工作經(jīng)驗，自身尚不能成為實踐教學的專家能手。雖然也有教師到財稅等實際部門進行短期實踐學習或掛職鍛煉，但這樣的機會并不普遍。另外，在實踐和實習基地建設方面，目前已有的基地主要分布在財稅部門，企業(yè)實習基地不多有待加強。有些實踐和實習基地雖然簽署了合作協(xié)議，但卻沒能真正運作，學生在實踐學習中未能接觸真實的業(yè)務流程。

三、完善財政學特色人才培養(yǎng)的建議

（一）突出人才培養(yǎng)的地域特色。地方高校人才培養(yǎng)必須突出辦學的地域性特色，在專業(yè)建設上，必須清楚為哪些地域服務，并明確這些地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的客觀實際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。當前廣西經(jīng)濟社會發(fā)展必須注意中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)建設的廣闊前景和民族地區(qū)發(fā)展相對落后的現(xiàn)實。目前廣西財經(jīng)學院財政學特色人才培養(yǎng)應緊緊圍繞這一特點，突出地域特色。對財政學學生的培養(yǎng)既要面向中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)培養(yǎng)具有國際視野的公共理財人才，又要適應廣西發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀加強對學生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻的教育，培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的復合型高級應用人才。“能安心”是指扎根邊遠地區(qū)和農(nóng)村基層；“能吃苦”是指經(jīng)受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難磨煉；“能創(chuàng)業(yè)”是指將所學知識技能靈活運用于工作實踐并善于開拓創(chuàng)新。

（二）增加投入完善教學科研設施。為了更好地培養(yǎng)特色人才，必須增加經(jīng)費投入，進一步完善教學科研配套措施。增加經(jīng)費主要依靠爭取國家、自治區(qū)和學校的經(jīng)費支持，通過申報學科建設項目、實驗室建設項目等方式獲得建設經(jīng)費來改善有關教學可以設施。另外，也要考慮從二級學院的經(jīng)費中拿出一定資金來增加投入，包括加強資料室建設，增加必要的圖書資料的訂閱和采購。

篇9

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-132-04

我國會計教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養(yǎng)體系,目前會計教育基本上可以分為博士、碩士、學士以及?？?、中專和職業(yè)技術教育五個層次,不同層次的會計教育對人才培養(yǎng)目標的表述不完全相同,但均將“培養(yǎng)符合社會需要的人才”作為培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。獨立學院作為我國高校教育大眾化、高校辦學類型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會計學專業(yè),應認真分析自己在會計教育體系中的位置,依據(jù)國家會計學院對會計人員職業(yè)能力認定標準,明確自己學生的培養(yǎng)目標,才能找準位置,有的放矢,為社會培養(yǎng)真正有用的合格人才。

一、獨立學院會計學專業(yè)生源質(zhì)量

1.獨立學院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會計教育的快速發(fā)展為社會提供了大批合格的會計人才,極大地滿足了市場對于會計人才的需求。1995年我國設置會計本科專業(yè)的普通高等學校為219所,在校會計專業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會計本科學生,占46%。

然而,每年如此眾多的會計學專業(yè)畢業(yè)生走向社會,而用人單位的反應卻是“會計專業(yè)畢業(yè)生不能適應實際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財會教育培養(yǎng)目標定位不明確,比如我國傳統(tǒng)高等會計教育的目標定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務、會計教學和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”,將學生當成“天之驕子”,結(jié)果重理論輕實踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應試教育,出現(xiàn)嚴重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。

目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應用,重理論輕實踐,有些內(nèi)容陳舊過時,學制長、課時多,學生在校學習期間,幾乎大部分時間都在課堂上,學得不深不透;有些課程重復,有些急需的課程開不出來;過分強調(diào)課堂教學環(huán)節(jié),忽視了其他教學環(huán)節(jié);“重教有余、重學不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復制有余、創(chuàng)新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育的環(huán)境相適應。

教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示72.4%的教師認為本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的主流認識是應用復合型人才,有超過一半的用人單位認為會計專業(yè)學生最應該加強的是“分析與解決問題能力”。從現(xiàn)實情況來看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實務工作。就連碩士研究生大部分也都從事實務工作。用人單位非常看重學生的動手能力,這給我們高等教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標,會計本科教育的培養(yǎng)目標必須定位于培養(yǎng)應用型人才。

2.獨立學院會計學專業(yè)學學生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。

在這個分數(shù)段的學生一些是高考失常的學生但又不想復讀,選三本是為了讀研做準備,多數(shù)是經(jīng)過復讀上二本也無望且家庭經(jīng)濟狀況相對較好的學生,一少部分家庭經(jīng)濟狀況較差。面對如此的生源質(zhì)量需要我們認真考慮獨立學院學生的培養(yǎng)目標能否與一、二本學校的目標一致。

二、獨立學院會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標

教育目標是由特定的社會領域和特點的社會層次需要所決定的,會計教育也應不例外,應與會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術手段和方法相一致,并取決于社會發(fā)展對會計人才的需求。由于社會對會計專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會計教育目標應有一定的層次性。

獨立學院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀初開始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計劃的獨立學院有245所,開設會計學專業(yè)的院校有113所,約占46%。

本課題組2009年初主要針對山西省大、中、小型企業(yè)的財務人員需求狀況進行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達87.5%。

1.調(diào)查對象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類型、行業(yè)等各方面做了分類,根據(jù)收回的問卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:

制造業(yè)占16.83%,建筑、運輸和倉儲業(yè)占11.88%,計算機服務和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。

國有企業(yè)占40.43%,私營企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。

國有獨資企業(yè)占14.14%,有限責任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。

特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。

其中,有64.21%的企業(yè)使用會計電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。

以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會各個方面,但從企業(yè)規(guī)?？?特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟狀況是比較吻合的。

2.企業(yè)對會計不同崗位人員學歷、學位、職稱等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會計崗位設置為:財務總監(jiān)、財務主管、主管會計、會計和出納等,各崗位又分別針對學歷、學位、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷等五個方面做了詳細調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:

(1)67.14%的企業(yè)認為,財務總監(jiān)應具備研究生學歷、碩士學位、高級會計職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識;32.86%的企業(yè)認為,財務總監(jiān)應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱、會計學或財務管理專業(yè)知識。100%的企業(yè)認為財務總監(jiān)應具備一定的相關工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。

(2)83.33%的企業(yè)認為,財務主管應具備本科學歷、學士學位、會計師職稱和會計學專業(yè)知識,且認為這幾項都很重要;100%的企業(yè)認為,財務主管應具備一定的工作經(jīng)歷。

(3)71.43%的企業(yè)認為,主管會計應具備本科學歷、學士學位和會計師職稱;85.71%的企業(yè)認為應具備會計學專業(yè)知識;100%的企業(yè)認為應具有相關工作經(jīng)歷,且在五項中工作經(jīng)歷和專業(yè)要求排名靠前。

(4)83.33%的企業(yè)認為,會計人員應具備本科學歷和學士學位;66.67%的企業(yè)認為會計人員應具備助理會計師職稱,16.67%的企業(yè)認為應具備會計師職稱;89.36%的企業(yè)認為會計人員應具有相關工作經(jīng)歷。其中,學歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

(5)71.42%的企業(yè)認為出納人員應具備本科學歷、學士學位、和助理會計師職稱;86.17%的企業(yè)認為應具備會計學專業(yè)知識;73.58%的企業(yè)認為應具有相關工作經(jīng)歷。其中,學歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出,企業(yè)對處在管理崗位會計人員的素質(zhì)要求相對較高,對出納和普通會計人員的學歷和職稱要求相對較低,但同樣希望有一定的相關工作經(jīng)歷。這就對我們的會計教育提出了要求。

3.對不同崗位財務人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設置了19項素質(zhì)要求,針對我們的研究課題,我們主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計分析,根據(jù)打分情況,排序如下:

(1)對主管會計:排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務能力、領導能力和獲取新知識能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識水平、團隊精神、心理素質(zhì)和社會責任。

(2)對會計人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務能力、競爭能力、社會責任、專業(yè)知識水平和溝通協(xié)調(diào)能力。

(3)對出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務能力、團隊精神和社會責任。

素質(zhì)要求排名后三位的是語言表達能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也與全省的經(jīng)濟現(xiàn)狀:“開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對較少、對財務人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對外業(yè)務較少,對財務人員的外語水平要求較低”相吻合。

4.對不同崗位人員知識范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設置了十種知識類型,被調(diào)查單位認為各崗位人員應具備的知識前三位的排序如下:

(1)主管會計應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識和統(tǒng)計學知識;排在第三位的是審計學知識、經(jīng)濟學知識、公司理財知識和公司治理知識。

(2)會計人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識、經(jīng)濟法知識和審計學知識;排在第三位的是統(tǒng)計學知識、公司理財知識和戰(zhàn)略管理知識。

(3)出納人員應具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識;第三位的是統(tǒng)計學和審計學知識。

從上述調(diào)查分析可以看出,專業(yè)知識是會計從業(yè)人員的基本知識,是完成本職工作的必備知識。

根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合學生素質(zhì),以及獨立學院的辦學定位――服務于地方經(jīng)濟,培養(yǎng)應用型綜合人才,獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位在“培養(yǎng)具有堅實專業(yè)知識,熟練的專業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時要培養(yǎng)學生具有很強學習能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應社會不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應與其他地方院校“錯位競爭”。

在明確了辦學定位或培養(yǎng)目標的情況下,獨立學院會計學專業(yè)要想在同類院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對社會需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會搶手的學生,就要找到辦學的關鍵,解決學生就業(yè)的核心競爭能力,從而提高就業(yè)率,增強學校的競爭力,確保學院長遠發(fā)展。

三、獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系

據(jù)統(tǒng)計,一個人所需知識的5%~10%來自于學校,另外的90%~95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的?，F(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾;知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時代一去不復返,必將被“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W習方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會計人才必須是終身的學習者。

在目前我國會計學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會計人才,實踐教學環(huán)節(jié)就是一個突破口,如何讓學生在學校學習期間就能夠具有會計工作崗位要求的基礎知識和基本技能,是獨立學院急需解決的問題,根據(jù)多年的教學工作經(jīng)驗結(jié)合社會需求調(diào)查,我們認為在傳授給在校生專業(yè)知識的同時,抓好校內(nèi)外實踐教學,注重學生專業(yè)實踐技能的培訓、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導等諸多環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅(qū)動型,教師根據(jù)教學大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關心的是專業(yè)考試和獲得正確答案,學生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構(gòu)建能力型課程體系,強調(diào)在會計教育中對學生實際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應該能夠回答以下幾個問題:知識面:即學生學完這門課程必須掌握哪些知識,會解決什么問題?動手能力:學生會不會應用所學的知識解決實際工作問題?工作環(huán)境:即讓學生明確其在什么環(huán)境下應用所學的知識?考核評價:即如何評價學生通過學習已經(jīng)具備的會計實際工作能力,達到預期的學習效果。

2.能力型課程體系的設置。能力型課程體系應該是在滿足學生基本知識面需求的基礎上,重點突出學生學習能力、動手能力、應用知識解決問題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應包括:

(1)基礎教育課程(公共基礎課程),這類課程的主要目標是拓展學生的知識面,提高學生的求知欲望,培養(yǎng)學生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應用數(shù)據(jù)的能力、語言文字書寫和表達能力、以及必要的社會人文素質(zhì)。

(2)一般商業(yè)課程(專業(yè)基礎課程),這類課程是讓學生通過學習財政、金融、市場、經(jīng)營管理、組織行為等一系列課程,使學生了解企業(yè)、政府機構(gòu)和非盈利組織的活動及部門設置特點,理解企業(yè)如何整合和應用這些知識。

(3)專業(yè)核心課程,這類課程的核心應該體現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學生的專業(yè)知識面,形成專業(yè)能力的有效途徑就是實踐教學環(huán)節(jié)。

3.實踐教學體系的構(gòu)建。為了使學生在畢業(yè)時即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學校教育的過程中始終堅持對學生動手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學生對會計工作的理論知識和職業(yè)技能有較充分的準備,以適應用人單位的需要。為此,對會計學專業(yè)的實踐教學進行分析和研究,積極探索實踐教學的新思路,改進實踐教學方法,規(guī)范實踐教學管理,從而構(gòu)建理論聯(lián)系實際、由淺入深、形成學生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會計學專業(yè)實踐教學體系。

(1)經(jīng)濟業(yè)務認知實習。學生在學習專業(yè)課之前,為了對本專業(yè)有所了解而進行必要的企業(yè)參觀性實習,讓學生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的循環(huán)過程,明確經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的標志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認知實習主要是增加感性知識,是為學習理論課服務的,不強調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項實習一般安排在大一的第二學期)。

(2)會計崗位認知實習。在完成基礎課和部分專業(yè)課后,讓學生利用假期到校外實習基地或企業(yè)進行隨崗或頂崗實際操作。學生親身到企業(yè)財務部門參與企業(yè)具體的業(yè)務處理(或觀摩企業(yè)財務人員的實際操作),有利于學生進一步增強感性認識,還可把在課堂上所學的知識運用到實際工作中,檢驗自己的實際工作能力。或通過感性的認識,分析實踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學知識,活學活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營活動的來龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責,增強學生會計業(yè)務的實際操作技能。(此項實習安排在大二的第二學期)轉(zhuǎn)貼于中。

(3)企業(yè)會計業(yè)務模擬實訓。在學生完成中級財務會計學和成本會計學理論學習的基礎上,在校內(nèi)組織企業(yè)財務會計的模擬實訓,模擬實訓的內(nèi)容應包括企業(yè)財務崗位設置及要求、企業(yè)財務制度、企業(yè)會計核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務,模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務應相對突出出納崗位、往來結(jié)算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對外投資、銷售收入、銷售成本、期間費用、納稅申報、利潤形成及其結(jié)轉(zhuǎn)、財務報告的形成等各個方面。通過模擬實訓使學生對企業(yè)財務會計有一個比較完整的、全面的、感性的認識和把握。這里特別強調(diào)提出,在設置模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務時,應當有意識地設置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟業(yè)務實際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟業(yè)務,或出一些錯誤的經(jīng)濟業(yè)務,給學生一些判斷的空間,讓學生根據(jù)自己所學的知識加以判斷,或參閱國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。允許學生作出不同的判斷,不要形成標準的財務結(jié)果,否則不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會現(xiàn)實也不符,還容易使學生養(yǎng)成依賴老師給出標準答案的習慣。

(4)企業(yè)具體業(yè)務實踐。在完成學生校內(nèi)學習任務的基礎上,學校應積極創(chuàng)造條件讓學生到企業(yè)參與企業(yè)會計實習,或引導學生到企業(yè)、金融機構(gòu)、財務公司、會計師事務所、稅務事務所等機構(gòu)進行專業(yè)實踐,以進一步鞏固所學知識,積累工作經(jīng)驗,增強崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準備。

(5)畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的完成。學生在學完全部課程后,為了培養(yǎng)學生的實際工作能力,縮短學生走上工作崗位的適應期,在畢業(yè)前進行的最后一次也是最重要的綜合性實習,即畢業(yè)實習。通過畢業(yè)實習,可以鞏固、發(fā)展學生已獲得的專業(yè)知識和實踐技能,使學生進一步明確財務工作在經(jīng)濟活動中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟業(yè)務的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進行必要的準備,如開展調(diào)研工作、資料收集等。同時也為學生就業(yè)提供選擇的機會,使學生提前對就業(yè)形勢、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實現(xiàn)學生就業(yè)的零適應期。

畢業(yè)論文的完成是大學本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對學生四年所學知識的綜合檢驗。但是獨立學院學生的綜合素質(zhì)相對于二本以上學院的學生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個方面要根據(jù)學生的具體情況而定。要把考察學生的側(cè)重點放在學生實際工作能力、解決基本的經(jīng)濟業(yè)務問題的能力,處理中小企業(yè)財務、稅務等業(yè)務能力上。要求學生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實際問題,使學生務實地理解和完成畢業(yè)論文的寫作,真正通過畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4.能力型教學方法初探。要培養(yǎng)對社會有用的復合型應用人才,就必須改變已有的教學觀念,要“開門”辦學,不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學生去接觸社會,掌握生存規(guī)則,讓學生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應社會。為此我們要改變教學方法,要變“以教師為中心”為“以學生為中心”,從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學生逐漸養(yǎng)成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。

(1)樹立以學生為主體的教學觀念,實行啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識講授法、演示法等,對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效,但忽略了學生的主觀能動性,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補這些教學手段的不足,會計實踐教學中,應采用啟發(fā)式教學。

啟發(fā)式教學的關鍵在于啟迪學生的心智,激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學是在學生自學的基礎上進行的,并在自學之后對自學成果進行檢驗,使每個學生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題的能力、應變能力和創(chuàng)新能力。實際應用時,教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務以及國家企業(yè)會計準則、財經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結(jié)合涉及到的會計理論和會計方法,引導學生分析業(yè)務的性質(zhì),明確確認、計量的屬性和價值,在準則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結(jié)果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計人員“差旅費”該如何入賬?這一問題就需要告訴學生要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況具體分析?？梢杂嬋搿肮芾碣M用”,也可以計入“銷售費用”(商品流通企業(yè))。

(2)精心設計財務處理程序圖,采用圖解直觀教學。會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中,通過分析與歸納,將會計處理程序、會計憑證傳遞以及會計賬簿之間的關系抽象概括為圖表形式,在此基礎上向?qū)W生講解會計知識的一種教學方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學直觀形象。會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內(nèi)容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應關系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經(jīng)濟業(yè)務會計處理程序的圖解。針對《企業(yè)財務會計》課程中相關的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算內(nèi)容,把采購儲備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)成品入庫及銷售過程的資金運動,采用實賬、實表的方式,把對供、產(chǎn)、銷進行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點,讓學生手眼腦并用,對會計核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會計的內(nèi)容和方法。

(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第134頁)學手段,進行計算機多媒體教學。應用多媒體教學,可以把企業(yè)會計實際操作過程直觀地表現(xiàn)在學生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學手段和相關財會軟件,靈活選擇操作練習、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題求解等教學形式,直觀、形象化地組織教學。會計的基本技能訓練也可由計算機模擬來實現(xiàn)。

總之,實踐教學體系是指實踐教學的內(nèi)容體系。即在制定教學計劃、教學內(nèi)容時,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個方面:實驗教學、實訓教學、實習教學和社會實踐。只有從客觀實際出發(fā),加強實踐教學管理,構(gòu)建完善的財會類專業(yè)實踐教學體系,才能真正提高財會類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量,更好地為獨立學院的教學服務,培養(yǎng)出實用型的財會高級應用型人才。

[本文系山西大學商務學院科研基金資助項目《獨立學院會計學特色專業(yè)建設探討》(編號2008003)階段性研究成果]

參考文獻:

篇10

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學生們要學會綜合運用學過的基礎知識和專業(yè)知識，來解決現(xiàn)實中的工程技術問題。通過畢業(yè)設計，學生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓練，其價值觀、工作作風等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設計的教學質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設計成績一般包括以下三部分：（1）指導教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設計的特點入手，探索構(gòu)建科學合理的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設計質(zhì)量評價方法及存在問題

上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導教師的影響。而指導教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現(xiàn)的學生往往有利，對于一些不善言辭的學生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學生答辯成績很高，而好好工作的學生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評價

華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應用于課堂教學，畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)中關于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。

（3）評價指標體系和方法有待加強和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應對管理部門的檢查，并未引起學生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設計指導教師，那么導師間的分值權(quán)重以及指標設置、指標分級等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設計評價指標體系的構(gòu)建，應采用目標管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導教師和學生的積極性。筆者認為，應遵循如下原則[5]：

（1）導向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導向性評價指標權(quán)重，使評價重點突出，引導并調(diào)動畢業(yè)設計教學各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學性原則。指質(zhì)量評價體系應遵循學歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設計的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設計管理工作的完善和加強。

（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設計全過程，對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)全面進行質(zhì)量管理和評價。

（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設計質(zhì)量的科學、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學生的畢業(yè)設計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設計過程進行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學生公正的評價。具體地說，就是學生畢業(yè)設計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構(gòu)成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計算出畢業(yè)設計的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學生和指導教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設計課題。這個階段是畢業(yè)設計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎。

指導教師完成畢業(yè)設計題目的設計之后，要同時給出設計任務書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標，作為畢業(yè)設計過程的指導依據(jù)和最終結(jié)果的評價標準。在任務書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓練程度、和科研項目的相關性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達其程度，既能使學生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。

3.2 開題階段

在開題階段，學生要在教師的指導下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關的文獻，二是完成畢業(yè)設計課題的總體方案。

文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數(shù)量這五個方面進行評閱，并給出評價結(jié)果。

畢業(yè)設計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學生要提交開題報告。開題報告應當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術方案的設計、實驗條件和可行性分析、預期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學生在教師指導下完成課題研究。日常管理主要由指導教師負責，因此指導教師需要保持與學生見面指導的頻度，及時了解學生的畢業(yè)設計進度，并對學生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己耍▽W生的出勤情況，其依據(jù)是與指導教師見面的頻次；還包括學生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設置在學期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學生畢業(yè)設計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導老師安排，由其所指導的學生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導老師邀請其他老師參加，采用小組同學互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學生撰寫畢業(yè)設計論文，并參加畢業(yè)設計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設計答辯。

畢業(yè)設計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設計任務書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。

畢業(yè)設計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進行評分。

值得注意的是，指導教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學生答辯后，畢業(yè)設計還有后答辯階段。

畢設論文經(jīng)修改完善后，學生應當將的相關畢業(yè)設計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習慣。還要用一定的分值，鼓勵學生對畢業(yè)設計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對當前畢業(yè)設計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，在此基礎上，針對畢業(yè)設計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設計的各個方面，能比較準確地體現(xiàn)指導教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學生在畢業(yè)設計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。

【參考文獻】

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[2]柳巧玲，米天勝. 高校本科畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量綜合評價研究[J].南京審計學院學報，2010，7（3）：100-104.