導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教資要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

申請(qǐng)資格：應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國(guó)師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試才能申請(qǐng)教師資格證。教師資格證是從事教師行業(yè)所必須具備的執(zhí)業(yè)證書，中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，都應(yīng)當(dāng)具備教師資格。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

在新疆南部的農(nóng)村分布著為數(shù)不多的漢族學(xué)校，由于新疆地理位置的特殊性，地域?qū)拸V，每所漢族學(xué)校覆蓋的教育區(qū)域方圓幾十里，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生平時(shí)生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)間的小學(xué)語文教學(xué)水平存在著很大的差別，尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平還有待進(jìn)一步提高，這應(yīng)引起全社會(huì)對(duì)南疆農(nóng)村小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。

一、南疆小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教育部發(fā)言人王旭明在亞洲教育論壇上說：語文作為一門最重要、最主要的教學(xué)科目，不過是一門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的就是為了讓國(guó)人學(xué)會(huì)基本的認(rèn)字、發(fā)音、寫字、審美與創(chuàng)作。語言是我們從嬰兒時(shí)期就開始學(xué)習(xí)的，為什么到了學(xué)校不知道該怎么教了。

1.教學(xué)理念滯后

當(dāng)前我們?nèi)珖?guó)教育資源分布不均的問題相當(dāng)嚴(yán)重，我們南疆也不例外，還存在辦學(xué)條件差、師資力量薄弱的問題，在我國(guó)，深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，重知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，輕實(shí)踐操作方面的探究，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的教學(xué)行為，恪守成規(guī)得井然有序，穩(wěn)定且持久地影響教師的教育理念，而無視糟粕。

2.教學(xué)方法單一

目前南疆農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方法，在四十分的課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)了大部分時(shí)間，教學(xué)模式仍然是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，教師寫板書、學(xué)生做筆記，教師提問、學(xué)生回答。小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心大等特點(diǎn)，而這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)影響到小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

3.師資力量薄弱

從目前情況來看，由于南疆農(nóng)村生活條件、工作環(huán)境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生都不愿意到農(nóng)村任教，無法解決個(gè)人的一些問題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調(diào)離農(nóng)村，造成南疆的農(nóng)村學(xué)校留不住年輕教師。教師專業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)斷層，老教師思想觀念跟不上時(shí)代步伐、所掌握的專業(yè)知識(shí)更新較慢，而且在教學(xué)過程中隨意性強(qiáng)、語言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過河，在沒有很好的引路人時(shí)就按照自己小時(shí)候上學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)科教師缺乏，有的教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致。上述情況在南疆農(nóng)村學(xué)校非常普遍，頻繁地更換教師會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和連貫性受到影響，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。這與新課程改革下的教學(xué)要求不相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。

二、改進(jìn)策略

1.更新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)觀念引入教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要力爭(zhēng)做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2.豐富教學(xué)方法

小學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)事物好奇心大，而且對(duì)同一事物很難長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力，因此，單一的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生走神，感到課堂教學(xué)枯燥無趣。所以，小學(xué)語文教師要不斷豐富教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如，多媒體教學(xué)方法、小組討論學(xué)習(xí)法、自主探究式學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.配備師資

國(guó)家要加大對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校師資待遇的投入力度，在物質(zhì)條件下吸引更多的大學(xué)生，要使農(nóng)村學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)更加合理，對(duì)各學(xué)科的教師都要配齊配強(qiáng)，以保證教學(xué)工作的正常開展，以齊備的教師隊(duì)伍提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。師資力量的強(qiáng)弱、基礎(chǔ)設(shè)施的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大。

4.提高教學(xué)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平和較高的綜合素質(zhì)，要熱愛教學(xué)工作。尤其是在農(nóng)村任教的教師，更要堅(jiān)定自己的信念，要致力于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師要在提高自身素質(zhì)上多下工大，要主動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，在熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)、做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，要廣泛涉獵多方面知識(shí)，使小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，南疆農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題和不足，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法，積極提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能有效提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文教育是漢文化與母語的基礎(chǔ)教育。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國(guó)民的民族意識(shí)與民族自豪感。小學(xué)語文不僅能夠教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字、寫字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一直以來，小學(xué)語文教育只注重識(shí)詞識(shí)字與語句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語文教育課改已在所難免。

1、小學(xué)語文課改現(xiàn)狀

1.1、課改成效

現(xiàn)階段小學(xué)語文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請(qǐng)年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不排斥小學(xué)生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)。這些教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小學(xué)語文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學(xué)語文課改的確取得了很大成效。

1.2、課改中的不足

1.2.1、缺乏對(duì)課改的深層理解

近年來，各個(gè)小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧。但是很多老師對(duì)教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。

例如對(duì)新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。

1.2.2、缺乏實(shí)質(zhì)性課改舉措

不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實(shí)施過程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級(jí)檢查。在課堂氣氛的營(yíng)造上，無論恰當(dāng)與否，都組織活動(dòng)，例如有的老師把一堂課分成兩個(gè)部分，前半部分的時(shí)間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來的時(shí)間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實(shí)這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒有學(xué)到知識(shí)，又沒有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。

1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息

課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細(xì)了解作業(yè)情況，針對(duì)性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時(shí)被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對(duì)教學(xué)的反饋。

1.2.4、缺乏對(duì)資源的合理利用

不少實(shí)施課改的學(xué)校都購(gòu)買了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是這些先進(jìn)的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對(duì)多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識(shí)，使得先進(jìn)資源形同虛設(shè)。

2、小學(xué)語文課改的改進(jìn)措施

2.1、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升

教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報(bào)紙雜志等社會(huì)資源，幫助教師時(shí)刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識(shí)的更新。信息的利用能夠加深教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，并將所得信息運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高課改成效。

2.2、加強(qiáng)教學(xué)考核

很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實(shí)的教學(xué)情況。所以加強(qiáng)教學(xué)考核勢(shì)在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的提高，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改要求。

2.3、加強(qiáng)教學(xué)反饋

建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對(duì)于課后作業(yè)不要過分依賴家長(zhǎng)監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認(rèn)真批改。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3、總結(jié)

通過上述分析，小學(xué)語文課改在課改潮流中確實(shí)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

篇4

課堂提問對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進(jìn)行精準(zhǔn)有效的提問將會(huì)極大限度的提升語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中老師的有效提問不僅可以促進(jìn)師生之間的默契方便老師了解學(xué)生特征還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的理解從而進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

一、課堂提問的功能及作用

課堂提問是近幾年才新興起的一種新型教學(xué)方式，課堂提問最大程度上的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式情況下老師高高在上的在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生們非?？菰锏穆犞v，會(huì)有溜號(hào)、做小動(dòng)作等現(xiàn)象發(fā)生，但是課堂提問教學(xué)的出現(xiàn)將之前死板的教學(xué)模式徹底改寫，老師與學(xué)生在課堂上沒有任何身份之分，老師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通不僅促進(jìn)了師生感情和默契，還能使課堂氣氛不再死氣沉沉而是真正的活躍起來，最大限度上的使小學(xué)語文教學(xué)效果提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中老師雖然能夠認(rèn)識(shí)到有效提問的重要性，但是仍然有很多老師不清楚怎樣進(jìn)行提問才能得到最有效的效果，并且很多老師都是憑借著自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，完全不管學(xué)生真正好奇真正有疑問的問題在哪，這也就導(dǎo)致了提問效果沒有達(dá)到，相反還有可能適得其反，使學(xué)生對(duì)老師的提問產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而對(duì)于語文完全失去興趣，導(dǎo)致“偏科”情況發(fā)生[1]。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題

（一）教師過分關(guān)注技巧

由于小學(xué)語文教學(xué)課堂的改革，從傳統(tǒng)模式的“一股腦”往學(xué)生腦子里灌變成了老師滿堂課都在提問，完全不關(guān)注提問的效果，由于過于重視提問的技巧故而忽略了學(xué)生自身的特征和心理。雖然進(jìn)行有技巧的提問是正確做法，但是技巧過多就會(huì)忽略了問題本身和學(xué)生的解答，這就好像很多歌手想要更加專業(yè)唱歌的時(shí)候都會(huì)選擇把技巧踩在腳下運(yùn)用自身對(duì)于歌曲的感悟來處理歌曲，這與小學(xué)語文教學(xué)提問雖然看似毫無關(guān)系，但是其根本意義是相同的。

（二）對(duì)有效提問概念不夠深入了解

當(dāng)今小學(xué)語文教師對(duì)于有效提問的意義還是不夠深入的了解，大多數(shù)老師認(rèn)為有效提問就是將提問的問題復(fù)雜化，將問題難度加大，其實(shí)并不然，有效的提問是指根據(jù)老師對(duì)于學(xué)生整體水平的了解進(jìn)行提問，這樣才能達(dá)到課堂提問的最佳效果。

（三）思維方式不夠靈活

對(duì)于部分老師來說課堂提問更像是一個(gè)新鮮領(lǐng)域，所以大多數(shù)教師并不能更好的進(jìn)行提問，有時(shí)提問的問題不夠準(zhǔn)確，或者是將自身的思維套用在小學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生回答不了的時(shí)候有一些老師還可能會(huì)將其罰站或進(jìn)行責(zé)罵，老師雖然是抱著恨鐵不成鋼的思維心態(tài)但是這對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心都有著極大的傷害。

（四）語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確

由于語文教學(xué)需要非常深的語文底蘊(yùn)，對(duì)于課堂提問的要求更加高，需要有著精準(zhǔn)的語文文化把握性。但是現(xiàn)如今一些老師的專業(yè)素質(zhì)不夠，導(dǎo)致了一些教師的散漫教學(xué)，甚至出現(xiàn)不備課的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致了部分教師語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確[2]。

四、影響小學(xué)語文課堂有效提問的因素

（一）教師素質(zhì)

現(xiàn)如今一些小學(xué)老師都是從一些?？茙煼秾I(yè)畢業(yè)，甚至有一些還是靠著“走后門”等方式進(jìn)入小學(xué)當(dāng)老師，并且小學(xué)老師的要求標(biāo)準(zhǔn)不是很高，一些招聘標(biāo)準(zhǔn)也沒有相關(guān)政策的嚴(yán)格規(guī)定，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文老師的素質(zhì)整體不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)的依據(jù)就是學(xué)校的教材書籍，可以說教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教科書內(nèi)容非常豐富，也是老師上課教學(xué)的依據(jù)，老師必須對(duì)于書籍有著深入的了解和理解，這樣才能更好的教學(xué)。但是現(xiàn)如今教師對(duì)于教材并沒有有過多的了解和深入研究，而且很多老師都沒有接受過小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致了老師對(duì)于教材理解不到位，不能夠更加通透的將教材里的所有知識(shí)系統(tǒng)化的交給學(xué)生。

（三）學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和承受主體，所有的策略和方法都是為了更好為學(xué)生“服務(wù)”，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中要清楚的了解學(xué)生的特點(diǎn)才能進(jìn)行更好的提問。小學(xué)生的知識(shí)積累非常少，認(rèn)識(shí)面小并且生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的理解有限，這時(shí)老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行有效提問，并且提問的問題必須要讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，有想深入探究的心態(tài)才能將有效提問的效果發(fā)揮到最大[3]。

（四）師生關(guān)系

學(xué)生在學(xué)生時(shí)代，百分之八十的時(shí)候都是在學(xué)校度過，都是與同學(xué)和老師一起度過學(xué)生時(shí)代，這也說明了師生關(guān)系非常重要。小學(xué)生沒有分辨對(duì)錯(cuò)的能力，并不知道學(xué)習(xí)是對(duì)自身有利的，但是如果學(xué)生喜歡這個(gè)老師，那么就會(huì)不由自主的去認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，如果不喜歡某一科的老師那么就會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)教學(xué)課堂過程中若想有效的進(jìn)行提問，那么必須要建立好師生關(guān)系。

（五）教學(xué)環(huán)境

眾所周知，很多人都會(huì)選擇去圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)或閱讀，其根本原因就是圖書館有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓人在其中更好的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的效果。小學(xué)語文教學(xué)課堂也是同理，若學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，沒有緊張的教學(xué)氣氛，而是在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)熱情高漲，所有人都認(rèn)真讀書的環(huán)境里那么將會(huì)最大限度的影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

五、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效策略

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

老師的專業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以提高教師的專業(yè)素質(zhì)是首要解決的問題，一個(gè)有著良好專業(yè)素質(zhì)的教師將能夠更好進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。首先要提高教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)，并且定期對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行專業(yè)化系統(tǒng)化培訓(xùn)，使整體師資力量提升[4]。

（二）把握課堂教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語文不僅作為小學(xué)教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的學(xué)科，還是整個(gè)生活基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文的是否優(yōu)秀將影響學(xué)生在以后的學(xué)業(yè)。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中要準(zhǔn)確利用課堂提問的優(yōu)勢(shì)，把握小學(xué)語文教學(xué)有效提問的根本思路，才能使提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮最大作用。

（三）了解學(xué)生自身情況

因?yàn)榘嗉?jí)里有著來自五湖四海的學(xué)生，每個(gè)人的文化差異和家庭教育等都大不相同，這也就導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)都不一樣，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生各自的自身情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣才能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的語文成績(jī)共同進(jìn)步。

（四）創(chuàng)建和諧教學(xué)課堂

有效的提問是提高小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要因素，同樣一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境更加重要，小學(xué)生都是容易被身邊人或事影響的，如果可以將這個(gè)小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛提高，將課堂氣氛變成師生打成一片，積極的提出問題解決問題，那么會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛高漲，進(jìn)而使有效提問發(fā)揮最大作用[5]。

六、結(jié)束語

小學(xué)語文是整個(gè)小學(xué)時(shí)期學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，雖然有著教師過分關(guān)注技巧，教師素質(zhì)不高等諸多問題，但是只要清楚的了解影響小學(xué)語文教學(xué)課堂的因素就能夠順利解決問題，只要將教師素質(zhì)整體提高，并且老師能夠把握教學(xué)重點(diǎn)、了解沒有學(xué)生的具體情況就能夠創(chuàng)建和諧教學(xué)課堂，從而使小學(xué)語文教學(xué)中課堂有效提問發(fā)揮最大效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]資艷.城區(qū)小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教師提問狀況的調(diào)查研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2014.

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1.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1師資隊(duì)伍的“老齡化”

當(dāng)深入對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行考察時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師絕大部分都是從教二三十年的老教師，很難發(fā)現(xiàn)年輕教師或剛畢業(yè)的大學(xué)生。此處并不是指出老教師不好，他們從業(yè)幾十年，對(duì)小學(xué)教育有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也熟悉學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，更容易理解學(xué)生心理。但是可以試想，長(zhǎng)此以往，如果這些老教師到了退休年齡，那么誰將去接替他們，從他們手中接過教育的大旗？而大學(xué)畢業(yè)生和有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍的年輕人因?yàn)楣べY薪酬、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等各種因素大多不愿進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)。所以，這樣的現(xiàn)象背后存在著一定的隱患。如何吸引新鮮血液到來，為教育事業(yè)蓄力，是下一步繼續(xù)需要解決的。

1.2教育模式僵化，教育理念落后

在一些地區(qū)，由于信息閉塞，地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不高，很多新穎有效的教學(xué)理念不能及時(shí)的傳播到地區(qū)，而小學(xué)教師長(zhǎng)期居住在，得不到系統(tǒng)科學(xué)的理念更新和培訓(xùn)指導(dǎo)，多種因素相互作用相互影響，最終形成了小學(xué)教育模式僵化、觀念落后的局面。大多小學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上強(qiáng)調(diào)老師的主體地位和把控力度，忽略學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，課下注重知識(shí)的死記硬背，將語文教學(xué)僅僅停留在表面，無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的效果革新教育理念是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的重要一步。

1.3教育資源不足，硬件、軟件設(shè)施落后

與城市學(xué)生相比，小學(xué)實(shí)施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問題。盡管近幾年小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。這種情況下很大程度上影響了老師的講課效果，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1改善小學(xué)教師待遇，吸收新鮮血液

近年來，國(guó)家和教育機(jī)關(guān)相繼出臺(tái)了支持教育建設(shè)的政策辦法，大大提高了了小學(xué)教師的待遇，完善了小學(xué)教師的福利制度和保障體系，一定程度上提高了對(duì)人才的吸引力。然而，除了外在物質(zhì)條件的滿足之外，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，也是必不可少的。通過各種形式，各種途徑，提高大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)他們投身到教育事業(yè)的建設(shè)中去，為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。新鮮血液的加入必然會(huì)為教師隊(duì)伍帶來新的理念和活力，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想的更新和轉(zhuǎn)變。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式和教育理念，激發(fā)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性

新課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，主張通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅應(yīng)在城鎮(zhèn)教學(xué)中實(shí)行，更應(yīng)進(jìn)一步推廣到小學(xué)教學(xué)中。例如在人教版《語文》二年級(jí)上冊(cè)《山行》這篇故事的講解中，可以在正式講課前向?qū)W生提供與這首古詩(shī)相關(guān)的資料，比如詩(shī)人的生平，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等等，讓學(xué)生在老師講解之前先有一個(gè)直觀的、屬于自己的感受，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高學(xué)生的探究意識(shí)。課上，老師還可以組織學(xué)生就所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流，讓學(xué)生的思維在不斷地碰撞之中成熟。諸如此類，這些方式方法的運(yùn)用必將有效提高教學(xué)水平和學(xué)生能力。

2.3豐富教育資源，完善教育設(shè)施

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西昌學(xué)院課題《信息技術(shù)環(huán)境下民族地區(qū)學(xué)生多元評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具研究》前期研究成果，課題號(hào)XY09-2B08。西昌學(xué)院教研項(xiàng)目《新課改背景下教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一體化課程體系的構(gòu)建》研究成果

涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區(qū)。自治州轄17個(gè)市縣（其中有11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣）、616個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面積6萬平方公里，總?cè)丝谶_(dá)478.94萬人，其中少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2.88%；彝族人口占49.41%，是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)。涼山彝族地區(qū)農(nóng)村基本處在大山之中，地理?xiàng)l件惡劣，交通、信息不暢。受環(huán)境因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響彝族小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，降低升學(xué)率，也不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生良好人際關(guān)系的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至也將影響涼山地區(qū)總體教育水平和人口素質(zhì)的提高。所以解決彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題是有價(jià)值的。

一、涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一） 缺乏漢語言學(xué)習(xí)語境

涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生基本來自高寒山區(qū)，彝族生比例達(dá)到70%以上，個(gè)別學(xué)校甚至達(dá)到95%以上（如喜德縣民族小學(xué)）。由于受環(huán)境的制約，學(xué)生家長(zhǎng)很多都不會(huì)說漢語，和孩子交流都使用母語（彝語），他們已經(jīng)習(xí)慣了使用彝語言進(jìn)行交流和思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)用漢語言教學(xué)的課程，根本就聽不懂，更不要說學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致不少學(xué)生來到學(xué)校必須先過漢語語言關(guān)，先學(xué)會(huì)基本的交流用語，才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。但即使這樣，由于周圍大多數(shù)場(chǎng)合缺乏漢語語境，漢語言學(xué)習(xí)的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，還影響了其他課程的教學(xué)。

（二）教師素質(zhì)不高，影響語文教學(xué)效果

1.教師學(xué)歷低、任務(wù)重

涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，語文教師大多是中師畢業(yè)或者代課教師，大部分教師只接受過中等師范教育， 知識(shí)層次較低；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正， 缺乏基本的教育理論素養(yǎng)。很多教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時(shí)代的要求，在個(gè)別學(xué)校，一個(gè)教師既承擔(dān)語文教學(xué)，還承擔(dān)數(shù)學(xué)等其它課程，教學(xué)任務(wù)重，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教師語文教學(xué)觀念滯后

涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師，由于長(zhǎng)時(shí)間住在山區(qū)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。語文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。教學(xué)思路公式化，常按“識(shí)生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很少讓學(xué)生思索。帶有填鴨式的知識(shí)灌輸傾向，不注重彝族小學(xué)生個(gè)體感受以及師生間的互動(dòng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)。

3. 語文教學(xué)手段單一、方法不當(dāng)

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語文書進(jìn)行課堂教學(xué)。在字音教學(xué)上教師只是簡(jiǎn)單地停留在口頭讀音練習(xí)上而不善于運(yùn)用直觀方法進(jìn)行教學(xué)；寫字教學(xué)基本以抄寫為主來加深識(shí)字認(rèn)字的印象，而忽視對(duì)彝族小學(xué)生寫字教學(xué)的示范指導(dǎo)；教師在課文閱讀教學(xué)上不注重“以讀為本”，把大量的時(shí)間都放在對(duì)課文的講解而不注重彝族小學(xué)生自身的朗讀；習(xí)作教學(xué)脫離生活，不注重教授彝族小學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，一味追求范式。

（三） 教學(xué)資源不足

與城市學(xué)校相比，彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全。目前涼山州內(nèi)11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣90%的村小教育情況都非常簡(jiǎn)陋，20%的鄉(xiāng)小教育設(shè)施也不完善。全州處于較差辦學(xué)條件的村小學(xué)生計(jì)91526人。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。如在小學(xué)語文第三冊(cè)《北京》中，文章通過描寫北京的景物來表現(xiàn)美麗的北京，來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒有看過電視，老師除了干癟的講授沒有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學(xué)生展示北京的圖片或視頻，教學(xué)效果肯定會(huì)更好。在計(jì)算機(jī)大行其道的今天，很多鄉(xiāng)村小學(xué)都還沒有計(jì)算機(jī)，其它先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更談不上。

二、對(duì)策

（一）營(yíng)造漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境

針對(duì)學(xué)生缺乏漢語言語境情況，語文課程教學(xué)教師在課堂教學(xué)中要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，與彝族小學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造和諧氣氛引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，鼓勵(lì)他們發(fā)表看法﹑自由交流，從而使他們?cè)鰪?qiáng)漢語言的口語表達(dá)能力，讓他們?cè)诮窈蟮恼Z文課堂學(xué)習(xí)中更加自信地接受語文知識(shí)。在課堂外要鼓勵(lì)加強(qiáng)彝族學(xué)生與社會(huì)的接觸，多注重彝族小學(xué)生和漢族小學(xué)生的交流互動(dòng)。例如：在課外活動(dòng)中，通過多讓彝族小學(xué)生與周圍的人、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過各種感官去感知，通過與老師和漢族同學(xué)進(jìn)行討論交流來提高漢語交流水平，為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二） 多途徑努力提高涼山農(nóng)村小學(xué)語文教師的素質(zhì)

1.加大在崗教師培訓(xùn)力度

針對(duì)目前涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，可從三個(gè)方面加大在崗教師的培訓(xùn)力度。

第一，基本語文教學(xué)能力培訓(xùn)（漢語言文學(xué)基本知識(shí)、語文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語文教學(xué)基本知識(shí)和技能，能夠采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。

第二，語文教學(xué)新課改培訓(xùn)。目的是使教師更新教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，讓學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。目的是要使教師學(xué)會(huì)采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)會(huì)制作課件，網(wǎng)上查找學(xué)科教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容等在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。

培訓(xùn)方式從地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自主培訓(xùn)等，用以切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高在崗教師語文教學(xué)素質(zhì)。

2.政策支持，引進(jìn)高素質(zhì)人才

由于涼山彝族地區(qū)農(nóng)村地理?xiàng)l件、環(huán)境等較差，很難留得住人才，教學(xué)水平高的教師都調(diào)到條件好的學(xué)校，而當(dāng)?shù)亟處焽?yán)重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農(nóng)村小學(xué)。鑒于這樣情形，筆者認(rèn)為地方政府可以考慮在政策上予以傾斜，提高教師待遇，或者進(jìn)行定向培養(yǎng)，引進(jìn)優(yōu)秀人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）爭(zhēng)取投入，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)

硬件、軟件設(shè)施不全，是影響農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸。教育主管部門應(yīng)該按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)設(shè)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)設(shè)備，努力改善教學(xué)條件。同時(shí)，涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)抓住國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育投資加大力度的機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)。

1. 政府加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)投入力度

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的體制，首先要積極爭(zhēng)取地方財(cái)政對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，政府是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的投資主體，應(yīng)該大力改善小學(xué)的軟、硬件設(shè)施，開展學(xué)校信息化建設(shè)，縮小農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的差距。

2. 面向社會(huì)，爭(zhēng)取多渠道建設(shè)資金

近年來，在我國(guó)政府的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，有很多世界知名企業(yè)和個(gè)人紛紛參與到教育的投入中來，出現(xiàn)了一些比較有影響力的項(xiàng)目。如“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”就是由英國(guó)國(guó)際發(fā)展部出資，國(guó)家教育部和省級(jí)政府配套部分資金，旨在促進(jìn)中西部貧困縣實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育目標(biāo)的國(guó)際合作項(xiàng)目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學(xué)爭(zhēng)取到了上海商人個(gè)人捐款資助建設(shè)了一間計(jì)算機(jī)機(jī)房和一個(gè)遠(yuǎn)程教育教室。今后，我國(guó)政府還應(yīng)積極鼓勵(lì)和爭(zhēng)取社會(huì)各界以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c教育資源建設(shè)過程，例如：建立面向?qū)W校的優(yōu)惠服務(wù)制度，向中小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)捐贈(zèng)所需設(shè)備和教育教學(xué)資源。

注：本文感謝黃遠(yuǎn)春教授的指導(dǎo)

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭方平，鄭婷婷， 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施 ，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 第6期 ，第27卷 2011年12月

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[4]陳 芳， 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策，資治文摘2009年4月

篇7

作為教師提高課堂效率是一個(gè)永恒的主題，就這個(gè)問題國(guó)家三令五申做出強(qiáng)調(diào)，教育部門一如既往地提著要求，教師自己也在努力地探索著高效的出路，既有理念的更新，也有辛勤的付出，但是教育是一門藝術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的課題，為了提高自己的教學(xué)藝術(shù)，我在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出三點(diǎn)：首先是要在大環(huán)境下進(jìn)行優(yōu)化，尊重現(xiàn)實(shí)；其次是要遵循素質(zhì)教育的理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在主體地位；最后一定要講究營(yíng)造和諧的課堂氣氛，在師生互動(dòng)的前提下，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，在老師為學(xué)生精心打造的平臺(tái)上，成就學(xué)生的精彩學(xué)習(xí)生活，從而把語文課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高度。針對(duì)上面三個(gè)方面的要求，我從下面幾點(diǎn)談一下我個(gè)人的所思所想：

一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的誤區(qū)

升學(xué)壓力和考評(píng)壓力以及家長(zhǎng)的壓力是教師們頭上的三座大山，所以從這個(gè)意義上講，目前進(jìn)行的小學(xué)語文教學(xué)還沒有徹底走出應(yīng)試教育的泥潭，還帶著應(yīng)試教育的烙印，不可否認(rèn)的是目前仍有很多區(qū)域仍然在搞升學(xué)，搞成績(jī)排隊(duì)，把評(píng)職晉級(jí)，評(píng)優(yōu)評(píng)模和績(jī)效工資的發(fā)放等等都跟老師教學(xué)成績(jī)掛鉤，這種無形的壓力就離不開對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)行一個(gè)定量的評(píng)價(jià)。全國(guó)各地也沒有一個(gè)什么十分理想的方法，歸根結(jié)底還是取決于學(xué)生的考試成績(jī)，唯成績(jī)獨(dú)尊，以考試成績(jī)?yōu)橹笓]棒，直接與教師的工作掛鉤。由此說來，不管從客觀角度還是從主觀角度來講這一切都阻礙了教育發(fā)展的角度，在這種大環(huán)境下許多語文教師不能把學(xué)生當(dāng)成被點(diǎn)燃的火把，而是無情地把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，卡學(xué)生，死磨活磨，根本談不上什么教學(xué)藝術(shù)。具體的表現(xiàn)那就是教師只注重語文知識(shí)的傳授，像語文本身的人文特征進(jìn)不了課堂，受不到重視，這就是當(dāng)前語文教學(xué)的外在表現(xiàn)。第二個(gè)誤區(qū)是有些課程的設(shè)計(jì)也不利于語文教學(xué)藝術(shù)的施展，上面已經(jīng)提到因?yàn)檎Z文教學(xué)受到主觀因素和客觀因素的制約，在實(shí)施素質(zhì)教育的道路上舉步為艱，在課程設(shè)計(jì)方面往往固定的模式進(jìn)一步束縛了教育藝術(shù)的開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)建

篇8

【摘要】新課標(biāo)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)對(duì)語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！北救藦氖罗r(nóng)村教育工作近25年了，我發(fā)現(xiàn)教師為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教材上的知識(shí)要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，我一直在思考：如何在教學(xué)條件艱苦的山村地區(qū)把小學(xué)語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對(duì)立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

四、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開教育實(shí)踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過程。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能取得成績(jī)，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻(xiàn)

[1]肖川./

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在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對(duì)立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

四、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開教育實(shí)踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能取得成績(jī)，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

篇10

《教育心理學(xué)》一書倡導(dǎo)，教育應(yīng)當(dāng)“盡人之才”――要充分發(fā)掘與發(fā)展學(xué)生的才能，也要顧及學(xué)生的接受能力，要考慮內(nèi)容的“難易”，也要考慮學(xué)生才資的“美惡”。其中，顧及學(xué)生才資的“美惡”就是要求教師意識(shí)到并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，然后在此基礎(chǔ)上精心備課，彈性預(yù)設(shè)，如此才能滿足分層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更需要充分關(guān)注兒童個(gè)體差異，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次性、選擇性的教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)方法，并預(yù)留彈性空間，兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展，讓他們更主動(dòng)地融入課堂活動(dòng)之中，展示才能，發(fā)揮潛能。

如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：有感情、正確而流利地朗讀課文，理解“警覺”、“氣勢(shì)洶洶”等生字新詞的含義，用“激烈”、“紛紛”等詞語造句；分角色朗讀、表演“遇險(xiǎn)”部分；根據(jù)對(duì)文本的朗讀與感悟，了解噴霧器、除草劑等的作用，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，目標(biāo)的實(shí)行還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，適當(dāng)放松或提高要求。對(duì)閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)而言，上述目標(biāo)難度不大，教師可適當(dāng)拓展目標(biāo)，要求他們思索文章蘊(yùn)含的深意，不要停留于語言文字表面。對(duì)于閱讀能力較低、知識(shí)水平不高的同學(xué)而言，可降低要求，提示或補(bǔ)充。比如想想小稻秧遇到了哪些危險(xiǎn)？又是如何脫險(xiǎn)的？給學(xué)生自由表達(dá)空間。同時(shí)，還可讓學(xué)生自選朗讀或表演形式，體驗(yàn)感悟。另外，對(duì)農(nóng)村與城里的學(xué)生，教學(xué)方法有所不同，因?yàn)槌抢锏暮⒆忧啡睂?shí)際體驗(yàn)，而農(nóng)村孩子具有一定的生活體驗(yàn)。因此，教學(xué)手段與方法的選取需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際而定。

二、開放教學(xué)，滿足學(xué)生差異

在課堂教學(xué)中，即便是再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果忽視了學(xué)生個(gè)體差異，與學(xué)生實(shí)際不符，也無法獲得良好的教學(xué)效果，更何況是面對(duì)一群個(gè)性鮮明、天真活潑的兒童，如果教學(xué)方式一成不變、呆板僵硬，沒有考慮兒童的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，又怎能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為主體，針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展層次的學(xué)生，開放教學(xué)、分層教學(xué)，給學(xué)生更多自由空間，讓他們更主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探究。

首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況自由選擇學(xué)習(xí)策略、形式與方法，自主探究，發(fā)揮潛能，滿足差異 如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，說說讀懂了、明白了什么？而后組內(nèi)分享交流。這樣，學(xué)生可用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，獲得不同信息。如有些學(xué)生自讀課文，梳理了文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，對(duì)文章有了整體把握；有的學(xué)生通過自主閱讀，資料查閱，抓住了文章大意；有的學(xué)生結(jié)合課文與插圖，提煉了主要內(nèi)容；有的學(xué)生則反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，讀中思索，讀中感悟。課堂上，小組匯報(bào)交流，語文教師可分類點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。這樣，可讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的策略與方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高能力的同時(shí)，也增加學(xué)習(xí)熱情。

另外，教師可充分利用學(xué)生們的個(gè)體差異，組織小組學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)等合作式學(xué)習(xí)形式，讓孩子們互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 如在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，就可采取合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生，尤其是優(yōu)等生，當(dāng)當(dāng)“小老師”，說說自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生識(shí)字、學(xué)字；在閱讀教學(xué)中，也可組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互督促，相互幫助，共同完成任務(wù)，也提高自身能力。

三、分層練習(xí)，適應(yīng)學(xué)生差異

在教學(xué)過程中，因多方面因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是參差不齊的。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師還是采取統(tǒng)一要求的練習(xí)方法，則難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)體差異，影響教學(xué)效率。而倘若教師以動(dòng)態(tài)眼光看待學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)生智力、興趣、個(gè)性差異，分層練習(xí)，讓學(xué)生吃得好，吃得飽，吃得了，給學(xué)生自我選擇、自我展示、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，將完成練習(xí)與作業(yè)視為一種樂趣，體驗(yàn)快樂，也獲得知識(shí)與技能。

首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，布置不同數(shù)量、形式與難度的練習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要 如對(duì)于學(xué)困生，可設(shè)計(jì)字詞書寫、復(fù)習(xí)類練習(xí)或作業(yè)，克服字詞障礙，提高字詞學(xué)習(xí)能力?；蛟O(shè)計(jì)一些常識(shí)類作業(yè)，圈劃部分配套練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成；對(duì)中等生，既要鞏固生字新詞，完成一定練習(xí)，嘗試自主提問。而難以自主解決的問題可尋求他人幫助；對(duì)優(yōu)等生，以聽寫代替抄寫，并完成適量的拓展性題目、提高性題目，即便是同一練習(xí)，要求相對(duì)其他類型的學(xué)生要高。