導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、考2門：《審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)》和《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》；

2、《審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)》是中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社于2010年04月出版發(fā)行的書籍。根據(jù)2008年<審計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材)的使用情況,審計(jì)署、人力資源和社會(huì)保障部審計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室和審計(jì)署考試中心組織有關(guān)專家對(duì)輔導(dǎo)教材進(jìn)行了必要的審校和修訂；

3、《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》是2009年中信出版社出版的圖書，作者是葉陳剛。結(jié)合我國(guó)審計(jì)領(lǐng)域的新變化、新內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國(guó)于2006年最新頒布和施行的"中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則"體系的核心內(nèi)容和要求，同時(shí)借鑒國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的理論和經(jīng)驗(yàn)，盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際，既全面論述審計(jì)的基本理論，又詳細(xì)闡明審計(jì)的具體實(shí)務(wù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

參加審計(jì)工作已一年有余，專業(yè)知識(shí)，業(yè)務(wù)水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計(jì)工作的特殊性，我們會(huì)接觸到各行各業(yè)，增強(qiáng)了能力，增長(zhǎng)了見識(shí)，入職以來，對(duì)于審計(jì)工作有幾點(diǎn)思考?，F(xiàn)總結(jié)如下:

一、必須加強(qiáng)自己使用計(jì)算機(jī)開展審計(jì)的能力。因?yàn)楸粚徲?jì)單位普遍使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)的處理。為了更好的適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)，審計(jì)人員，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及大數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)軟件的使用的相關(guān)知識(shí)，提升自身計(jì)算機(jī)審計(jì)水平。為以后不斷提升審計(jì)效率提前儲(chǔ)備好知識(shí)。

二、建立以會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)，其他多類型知識(shí)為上層建筑的自身知識(shí)體系，會(huì)計(jì)知識(shí)是審計(jì)工作的重要基礎(chǔ)，應(yīng)不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的工作中，還要不斷學(xué)習(xí)被審計(jì)單位的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)該戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)，做到觸類旁通。

三、不斷創(chuàng)新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養(yǎng)自身的知識(shí)體系，使自己在工作時(shí)更加游刃有余。新的工作思路的出現(xiàn)離不開大量的工作實(shí)踐和對(duì)工作細(xì)節(jié)深入的思考，我認(rèn)為這也是審計(jì)人員應(yīng)該努力的方向。 

篇3

審計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系。而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

作為一門應(yīng)用學(xué)科，審計(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用要與社會(huì)直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計(jì)學(xué)產(chǎn)生于會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法的運(yùn)用與發(fā)展都會(huì)影響審計(jì)學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代審計(jì)學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點(diǎn)。綜上所述，審計(jì)學(xué)是一門具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗(yàn)特征的學(xué)科。掌握并應(yīng)用審計(jì)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報(bào)告所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運(yùn)用知識(shí)解決問題、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于完善審計(jì)學(xué)科的建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的結(jié)合，提高審計(jì)教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前影響審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問題

1.實(shí)踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型學(xué)科開設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中我們的致命弱點(diǎn)就是授課時(shí)間太多，練習(xí)時(shí)間太少；理論課時(shí)太多，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)太少。學(xué)校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實(shí)的社會(huì)生活，限制了人的社會(huì)化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)

審計(jì)學(xué)體系是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進(jìn)體系，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要相關(guān)人員精通組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，把握組織整體的運(yùn)作脈絡(luò)。既涵蓋會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計(jì)技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又具有相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國(guó)內(nèi)各高校開設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)更少。

3.實(shí)驗(yàn)教材研發(fā)滯后

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)知識(shí)涉及面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材仍然很少，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難以適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要。一些學(xué)?，F(xiàn)有的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所的現(xiàn)成審計(jì)工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實(shí)”、“過于虛擬”或“過于簡(jiǎn)單”。而“過于真實(shí)”或“過于虛擬”的材料會(huì)影響審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性；“過于簡(jiǎn)單”的材料又達(dá)不到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探討

審計(jì)學(xué)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它跟其他學(xué)科一樣，仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問題。將審計(jì)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐，這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，而且是高校審計(jì)學(xué)教學(xué)工作者致力解決的重要課題。

1.轉(zhuǎn)變思維模式

受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。要提高審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯(cuò)誤觀念，以培養(yǎng)審計(jì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力為目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合。其次，要結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，理順理論教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。以審計(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將審計(jì)學(xué)理論融于實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實(shí)驗(yàn)與校外基地實(shí)踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓(xùn)練相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思考相結(jié)合，在教育實(shí)踐中開拓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

2.構(gòu)建與優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程體系

合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。審計(jì)學(xué)課程體系包括理論課程體系和實(shí)驗(yàn)課程體系兩部分。對(duì)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)生來說，不僅要掌握審計(jì)學(xué)理論知識(shí)和審計(jì)學(xué)技能，還要掌握會(huì)計(jì)學(xué)、成本管理、稅法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生從審計(jì)學(xué)的角度將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各方面的知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)

科學(xué)、合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，將實(shí)踐教學(xué)穿插其中（或者進(jìn)行課堂案例分析，或者進(jìn)行專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）。

（1）案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)案例是對(duì)審計(jì)學(xué)理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為橋梁，把理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來的教學(xué)方法。在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計(jì)學(xué)的全過程必須是錯(cuò)綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，通過給學(xué)生提供有案情、有場(chǎng)景的“審計(jì)實(shí)務(wù)”，將有利于深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的審計(jì)學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

（2）審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)

由于審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，審計(jì)專業(yè)課程中應(yīng)滲透實(shí)踐教學(xué)，每門課程都應(yīng)提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。審計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐往往阻力更大。相比之下，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過創(chuàng)造一個(gè)模擬的審計(jì)系統(tǒng)，使學(xué)生在模擬的審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動(dòng)手操作。通過這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的全貌會(huì)有一個(gè)直觀的了解，既提高了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)審計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，是審計(jì)社會(huì)實(shí)踐所不具備的。由于審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)學(xué)，因此，現(xiàn)代審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學(xué)生會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平。做好審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

總之，通過強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，將本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)和其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)梳理，確定會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)的關(guān)系，確定審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排、內(nèi)容組合及人員配備等進(jìn)行有機(jī)融合，能為學(xué)生積極參與審計(jì)實(shí)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。

4.加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

審計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，審計(jì)專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。

從教師的角度看，審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該主動(dòng)地、經(jīng)常地加強(qiáng)自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動(dòng)參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提升自己掌握和駕馭知識(shí)的能力；應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運(yùn)用信息，具有幫助學(xué)生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計(jì)實(shí)踐的細(xì)微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計(jì)學(xué)概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

從學(xué)校的角度看，高?？梢酝ㄟ^以下途徑加強(qiáng)對(duì)審計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)：

（1）在培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（2）加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外審計(jì)界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使審計(jì)教師能夠參加地方或全國(guó)甚至國(guó)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，增加同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。（3）聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

5.開發(fā)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材

從審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來看，審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材在審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用。較為完善的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計(jì)教學(xué)的邏輯性。因此，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。高校審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)加入到審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材的研究與編寫中，按照規(guī)定程序收集、整理審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進(jìn)教材的共享。

參考文獻(xiàn)：

篇4

注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試時(shí)間分別是每年的9月份和11月份，報(bào)名時(shí)間分別為每年的3月份和5月份。CIA資格考試自從1998年首次在廣州舉行后，1999-2000兩年的5月份和11月份在廣州考區(qū)均舉行考試。從2001年起，CIA資格考試在中國(guó)的時(shí)間改為每年11月份，每年一次。報(bào)名時(shí)間為每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)有CIA考點(diǎn)。據(jù)悉，2005年全國(guó)報(bào)名時(shí)間統(tǒng)一為6月15日至7月15日，考試時(shí)間為每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)

與其它資格考試對(duì)通過考試的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格限制不同的是，CIA考試的兩年有效期是指：考生必須在每?jī)赡陜?nèi)至少報(bào)考一次，則已通過科目成績(jī)保持有效，直至通過全部科目的考試。

二、考試用書與考試科目的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同

注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的科目分別為審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等五門課程，審計(jì)師考試則將上述五門課程統(tǒng)一為綜合知識(shí)和審計(jì)兩門課程。CIA資格考試的科目為內(nèi)部審計(jì)活動(dòng)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用、實(shí)施內(nèi)部審計(jì)任務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)、企業(yè)管理技巧，考試內(nèi)容涉及多個(gè)科目。(注：據(jù)悉，今年國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)重新修訂了CIA考試大綱，各科目的名稱發(fā)生了變化，但與舊大綱的四個(gè)部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系不變?？忌缭谝郧澳甓韧ㄟ^了第一部分(內(nèi)部審計(jì)程序)和第四部分(審計(jì)環(huán)境)的，在今年只需報(bào)考第二部分(實(shí)施內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù))和第三部分(經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù))，其第一部分和第四部分的考試成績(jī)有效。今年四個(gè)部分的考試科目已明確：①內(nèi)部審計(jì)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用；②實(shí)施內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)；③經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)；④經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)。除第四部分由中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱中內(nèi)協(xié))命題外，前三部分由IIA命題；IIA統(tǒng)一閱卷。考試參考用書(由中內(nèi)協(xié)組織翻譯和編寫)有：《內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》、《注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試試題》、《內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)》(上、下冊(cè))、《內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)書》、《國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師考試指定輔導(dǎo)用書》。

目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試的輔導(dǎo)教材每年都有全國(guó)統(tǒng)考指定輔導(dǎo)教材，還有不少出版社出版的應(yīng)試指導(dǎo)、習(xí)題集、歷年考試試題解析等等，復(fù)習(xí)和參考資料很多，且針對(duì)性也比較強(qiáng)，每一科均有一一對(duì)應(yīng)的教材和復(fù)習(xí)資料。CIA資格考試的復(fù)習(xí)資料不多，各種資料都屬于應(yīng)考的學(xué)習(xí)用書，與考試沒有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這體現(xiàn)了CIA考試本身靈活性的特點(diǎn)。

三、考試內(nèi)容不同

注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師及CIA資格考試內(nèi)容均包括審計(jì)知識(shí)和審計(jì)相關(guān)知識(shí)，但三種考試側(cè)重點(diǎn)各有不同。

1、對(duì)審計(jì)知識(shí)的測(cè)試。國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試均將審計(jì)內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立的審計(jì)科目來考試，而CIA資格考試則將其分開為內(nèi)部審計(jì)活動(dòng)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用、實(shí)施內(nèi)部審計(jì)任務(wù)兩個(gè)考試科目。相對(duì)于CIA資格考試來說，注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試除因?qū)徲?jì)領(lǐng)域不同而導(dǎo)致的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同外，其考試內(nèi)容對(duì)于企業(yè)內(nèi)部控制和管理效率的問題很少涉及。而CIA資格考試不僅要求考生掌握一些基礎(chǔ)性概念性的知識(shí)，還要求考生靈活掌握實(shí)際操作性的知識(shí)，如針對(duì)具體審計(jì)環(huán)境如何協(xié)調(diào)內(nèi)部與外部關(guān)系問題；通過何種方式可以查出舞弊問題等等，對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制及管理效率、效果方面涉及的知識(shí)較多。

2、對(duì)審計(jì)相關(guān)知識(shí)的測(cè)試。注冊(cè)會(huì)計(jì)師因其職能是評(píng)價(jià)和鑒證被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表的合法性、公允性和會(huì)計(jì)處理的一貫性，因而，其審計(jì)相關(guān)知識(shí)測(cè)試側(cè)重于企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)處理過程所涉及的客觀環(huán)境；審計(jì)師考試則側(cè)重于從宏觀的經(jīng)濟(jì)方向來考察綜合科知識(shí)；CIA資格考試中第四科考試屬審計(jì)相關(guān)知識(shí)測(cè)試，近似于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中的稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的考試和審計(jì)師考試中的綜合知識(shí)科的考試。雖是國(guó)內(nèi)命題，但比較前兩種考試來說，多了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)。同時(shí)，在經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)科目中，除有部分注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中的管理會(huì)計(jì)和作為管理工具的定量(分析)方法等方面知識(shí)考試外，還增加了組織和管理、信息技術(shù)方面的知識(shí)測(cè)試。

四、應(yīng)考要求不同

報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師，只要求報(bào)考人員具有大專以上學(xué)歷即可，不要求專業(yè)工作年限。審計(jì)師的報(bào)考要求為中級(jí)職稱資格考試的要求，即要求達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷及相對(duì)應(yīng)的工作年限才可以報(bào)考。而CIA的報(bào)考要求則為：凡具有本科學(xué)歷，或中級(jí)技術(shù)資格，或持有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(或非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書)，或者本科院校審計(jì)、會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的，均可報(bào)名參加考試，且凡具有審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格者，均可以申請(qǐng)免考第四科。

五、考試方式不同

與注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試采用中文答題不同的是，CIA資格考試在中國(guó)分中文和英文兩種語(yǔ)種考試。兩種語(yǔ)種考試通過的效力相同。在考試題型與題量方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師考試試題均包括主觀和客觀題，CIA資格考試試題則全是客觀題，一般有兩個(gè)答案運(yùn)用審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)即可排除，但剩下的兩個(gè)答案就與題意非常相近，因此考生在考試中一定要認(rèn)真審題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題意，CIA考試每門科目為125題，考試時(shí)間是三個(gè)半小時(shí)。

篇5

當(dāng)前，我國(guó)部分企業(yè)還存在著重效益、輕管理的現(xiàn)象，特別是中小企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益任務(wù)重，部分企業(yè)并不重視內(nèi)部控制建設(shè)。部分中小企業(yè)本來就是逐步成長(zhǎng)發(fā)展而來，因此在管理中還存在不完善的地方。部分企業(yè)管理者將內(nèi)部控制與財(cái)務(wù)管理混為一談，認(rèn)為內(nèi)部控制就是財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理可以替代內(nèi)部控制的職能。部分中小企業(yè)管理者素質(zhì)不高，特別是財(cái)會(huì)知識(shí)和內(nèi)部控制相關(guān)知識(shí)不夠，對(duì)內(nèi)部控制不夠重視和關(guān)注，內(nèi)部控制制度的建設(shè)和執(zhí)行更無所談起。

（二）管理人員綜合素質(zhì)不高

部分中小企業(yè)管理人員還存在內(nèi)部控制認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)不全面等現(xiàn)象，特別是管理人員內(nèi)部控制意識(shí)不強(qiáng)，部分管理人員內(nèi)部控制缺乏財(cái)會(huì)相關(guān)知識(shí)，內(nèi)部控制知識(shí)不足，沒有相關(guān)的內(nèi)部控制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還普遍存在。部分中小企業(yè)管理人員雖然具備相關(guān)的內(nèi)部控制專業(yè)知識(shí)，但是出于自身利益的考慮，在工作和管理過程中，即使發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制漏洞也不會(huì)主動(dòng)改進(jìn)，更有甚者利用相關(guān)漏洞進(jìn)行牟利，對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)造成較大的影響。

（三）內(nèi)部控制制度體系不完善

部分中小企業(yè)內(nèi)部控制制度體系還不完善，企業(yè)除基本的管理制度如人事管理、財(cái)務(wù)核算辦法等制度已建立完善外，還缺乏相應(yīng)的內(nèi)部控制制度體系和科學(xué)的業(yè)務(wù)流程。部分中小企業(yè)僅在企業(yè)成立之初制訂了相關(guān)的零散制度，或者僅有業(yè)務(wù)操作流程，沒有書面的管理制度。部分企業(yè)雖然制訂了相關(guān)管理制度，但內(nèi)部控制分布在相關(guān)的管理制度中，沒有建成體系。部分企業(yè)雖然制訂了內(nèi)部控制制度，但是內(nèi)部控制制度與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和管理實(shí)際不適應(yīng)，在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中難以實(shí)施，部分中小企業(yè)沒有建立相應(yīng)的保障機(jī)制，內(nèi)部控制執(zhí)行效果難以保證。

（四）評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制缺失

中小企業(yè)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制對(duì)于保證內(nèi)部控制效果尤為重要，但是由于中小企業(yè)受成本、效益制約，在評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制方面還不完善。部分中小企業(yè)沒有對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督，沒有對(duì)內(nèi)部控制制度和執(zhí)行效果進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)、分析和考核，監(jiān)督評(píng)價(jià)不力。部分中小企業(yè)在設(shè)置監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)時(shí)，受成本限制，未設(shè)置專門的內(nèi)部審計(jì)等專門機(jī)構(gòu)，部分企業(yè)機(jī)構(gòu)人員設(shè)置不科學(xué)合理，監(jiān)督評(píng)價(jià)工作獨(dú)立性不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)我國(guó)中小企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)與完善

（一）建立良好的內(nèi)部控制制度環(huán)境

中小企業(yè)管理不完善的現(xiàn)狀，使得強(qiáng)化內(nèi)部控制制度環(huán)境迫在眉睫。企業(yè)管理者應(yīng)主動(dòng)完善自身財(cái)會(huì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)部控制相關(guān)理念，重視內(nèi)部控制制度建設(shè)，在企業(yè)內(nèi)建立良好的內(nèi)部控制環(huán)境，促進(jìn)內(nèi)部控制制度建設(shè)，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門人員的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)通過企業(yè)文化建設(shè)等方式，促進(jìn)企業(yè)全體人員樹立內(nèi)部控制理念，使其認(rèn)識(shí)到內(nèi)部控制與每位員工息息相關(guān)，只有強(qiáng)化內(nèi)部控制管理，各個(gè)崗位、各個(gè)環(huán)節(jié)均遵循內(nèi)部控制制度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制目標(biāo)，才能促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。在設(shè)置組織機(jī)構(gòu)和層級(jí)方面，中小企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，按照內(nèi)部控制要求，根據(jù)不同的管理范圍劃分各個(gè)管理層次，設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，樹立良好的層級(jí)決策機(jī)制。

（二）提高管理人員綜合素質(zhì)

應(yīng)強(qiáng)化中小企業(yè)管理人員的內(nèi)部控制知識(shí)和職業(yè)道德水平，提高綜合素質(zhì)。應(yīng)幫助管理人員樹立內(nèi)部控制意識(shí)，加強(qiáng)內(nèi)部控制專業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)強(qiáng)化管理人員的業(yè)務(wù)能力，提高內(nèi)部控制知識(shí)水平。應(yīng)幫助中小企業(yè)管理人員不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)部控制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化分析判斷能力，提高中小企業(yè)管理者在建設(shè)內(nèi)部控制制度體系方面的能力。加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，提高其職業(yè)道德水平，增加其工主動(dòng)性，在工作中一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制漏洞，及時(shí)向上級(jí)報(bào)告，并結(jié)合工作和管理實(shí)際，不斷完善內(nèi)部控制制度體系，加強(qiáng)內(nèi)部控制制度執(zhí)行。

（三）完善內(nèi)部控制制度體系

應(yīng)不斷健全中小企業(yè)內(nèi)部控制制度體系，完善企業(yè)各項(xiàng)管理制度，包括內(nèi)部控制制度相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)建立與企業(yè)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相適應(yīng)的內(nèi)部控制制度體系，強(qiáng)化內(nèi)部控制制度執(zhí)行措施，確保內(nèi)部控制執(zhí)行效果。應(yīng)建立各項(xiàng)崗位制度，明確崗位責(zé)任。中小企業(yè)由于人手較少，因此在崗位設(shè)置方面可以適當(dāng)設(shè)置兼職。但是應(yīng)遵循不相容職務(wù)相分離的原則，確保不相容職務(wù)的相互制約。應(yīng)完善企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，對(duì)于各項(xiàng)業(yè)務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)加以重點(diǎn)控制，特別是容易發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)或者一旦出現(xiàn)問題影響較大的內(nèi)部控制關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。應(yīng)制訂申請(qǐng)審批權(quán)限制度，明確規(guī)定與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的授權(quán)范圍限定，明確審批流程和責(zé)任，確保企業(yè)各層級(jí)管理人員和員工，均在授權(quán)范圍內(nèi)行使職權(quán)。應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)管理制度，建立預(yù)測(cè)和防范風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)制體系，防范各類風(fēng)險(xiǎn)，采取有效措施將風(fēng)險(xiǎn)對(duì)中小企業(yè)的影響降到最低。

（四）建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

應(yīng)加強(qiáng)中小企業(yè)對(duì)于內(nèi)部審計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化中小企業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，特別是強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)等監(jiān)督機(jī)制。建立內(nèi)部審計(jì)制度，科學(xué)合理設(shè)置內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)人員，設(shè)置專門的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)或者專門的內(nèi)部審計(jì)人員，保證內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)或人員的工作獨(dú)立性，以確保中小企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督工作的客觀性和獨(dú)立性，充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)工作的事前和事中監(jiān)督作用，使得內(nèi)部審計(jì)工作成為企業(yè)日常性的工作，并貫穿企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)始終。應(yīng)強(qiáng)化各個(gè)部門的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，對(duì)于內(nèi)部控制制度和執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，并提出相關(guān)的解決和處理措施，確保內(nèi)部控制制度隨著企業(yè)發(fā)展不斷更新完善，確保內(nèi)部控制執(zhí)行效果。

篇6

[中圖分類號(hào)] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時(shí)了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會(huì)安排介紹國(guó)外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)安排《國(guó)際會(huì)計(jì)》等介紹國(guó)際或美國(guó)會(huì)計(jì)的課程，審計(jì)專業(yè)則安排《西方審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計(jì)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解該專業(yè)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握。但在實(shí)際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計(jì)》教學(xué)存在的問題

（一）語(yǔ)言障礙

《西方審計(jì)》教學(xué)采用的是由美國(guó)學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計(jì)學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，也是審計(jì)教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國(guó)審計(jì)較好的教材，在國(guó)內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個(gè)難關(guān)就是語(yǔ)言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)，這加大了教學(xué)的難度。

（二）背景障礙

《西方審計(jì)》的教材主要以介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，帶有濃厚的美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，在理解美國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時(shí)，由于我國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則較多，缺乏審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。

（三）思維邏輯障礙

美國(guó)等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實(shí)務(wù)，但難以形成一個(gè)全面的知識(shí)框架和體系。而我國(guó)教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國(guó)內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國(guó)外學(xué)者編著的教材。

針對(duì)上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服語(yǔ)言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國(guó)教育界對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會(huì)計(jì)學(xué)課程，鮮有涉及審計(jì)專業(yè)課程的。在會(huì)計(jì)學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對(duì)比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會(huì)計(jì)教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計(jì)專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）在其第一號(hào)公報(bào)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計(jì)教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國(guó)目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計(jì)案例教學(xué)的重要性、課時(shí)比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。

除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，深化審計(jì)教學(xué)改革和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計(jì)中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計(jì)教學(xué)中?？梢?，諸多學(xué)者為提高審計(jì)教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。

值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計(jì)教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計(jì)》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計(jì)專業(yè)課程，與上述研究對(duì)象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。

三、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象加以聯(lián)系，對(duì)某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。

比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相同、相似或相反的對(duì)象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法?？v向比較法是對(duì)同一對(duì)象而言，對(duì)其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對(duì)象之間存在相同或相似屬性，針對(duì)這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時(shí)，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對(duì)不同對(duì)象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》為比較對(duì)象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲?jì)》主要介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，而《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》主要介紹我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)。正如上文所述，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的編制借鑒了國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，而國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則吸收了大量美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則。可見，美國(guó)與我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在職業(yè)道德、基本原理、審計(jì)流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計(jì)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)

原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個(gè)全面的感知，難以解決上述提出的語(yǔ)言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計(jì)》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)理論，尤其是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個(gè)比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計(jì)》新知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時(shí)演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在該知識(shí)點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識(shí)遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。

在教學(xué)后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計(jì)》的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計(jì)》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)與《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問題；在授課過程中，以《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計(jì)》新內(nèi)容，及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

《西方審計(jì)》課程在教學(xué)中存在語(yǔ)言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計(jì)》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇7

本文系隴橋?qū)W院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：“審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)計(jì)”

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月13日

審計(jì)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（手工和計(jì)算機(jī)）操作技能、審計(jì)技能，既有一定會(huì)計(jì)、審計(jì)理論水平，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。從1983年，南京審計(jì)學(xué)院在全國(guó)高校中第一個(gè)開辦審計(jì)學(xué)專業(yè)開始，至今不少財(cái)經(jīng)類院校都開設(shè)了審計(jì)學(xué)專業(yè)。但是審計(jì)專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強(qiáng)的課程，高校的教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計(jì)理論和實(shí)務(wù)是建立在精通會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學(xué)生具有較全面的會(huì)計(jì)知識(shí)并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又從未接觸過真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，對(duì)審計(jì)程序、崗位職能，審計(jì)技術(shù)等均缺乏感性認(rèn)識(shí)；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式一直拘泥于紙上談兵.難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，成為訓(xùn)練審計(jì)知識(shí)概念、培養(yǎng)審計(jì)基礎(chǔ)技能和審計(jì)創(chuàng)新能力的課程，而在審計(jì)專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。

一、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

（一）審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中重要性的提升，審計(jì)學(xué)專業(yè)教育受到社會(huì)廣泛地重視，越來越多的高校設(shè)置了審計(jì)專業(yè)。審計(jì)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識(shí)又具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型審計(jì)人才。審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實(shí)踐創(chuàng)新中。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）審計(jì)理論教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計(jì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計(jì)課堂的氣氛總是沉悶的。學(xué)生在理論教學(xué)中難以理解審計(jì)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，審計(jì)是一個(gè)充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷有時(shí)似乎“只可意會(huì)不可言傳”。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以高度仿真的模擬實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)專業(yè)知識(shí)能力，特別是培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)判斷能力。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取審計(jì)知識(shí)能力的有效途徑，也是審計(jì)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的客觀需要。

（三）銜接社會(huì)就業(yè)的有效捷徑。信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，審計(jì)崗位對(duì)實(shí)踐能力的要求比其他專業(yè)更強(qiáng)。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實(shí)性，脫離生產(chǎn)實(shí)踐，在校的學(xué)生僅憑審計(jì)課堂學(xué)習(xí)是無法掌握審計(jì)的實(shí)際操作技術(shù)和方法的。利用審計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地理解審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，并通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為銜接社會(huì)就業(yè)的有效捷徑。

二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境分析

（一）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏師資支持。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏一支既有豐富的審計(jì)理論知識(shí)又有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要求審計(jì)教師具有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉新的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。而目前各高校的審計(jì)教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所要求的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)，無法形成一支既有豐富的審計(jì)理論知識(shí)又有一定審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究開發(fā)以及實(shí)施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

（二）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)做鋪墊。國(guó)家對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學(xué)的專業(yè)教育中，審計(jì)已被納入“大會(huì)計(jì)”專業(yè)教育的范疇。審計(jì)理論和實(shí)務(wù)必須建立在精通的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有較全面的會(huì)計(jì)知識(shí)并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)又從未接觸過真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，對(duì)審計(jì)更是缺乏感性認(rèn)識(shí)。由于課時(shí)等因素限制，學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從某種程度上成為了“空中樓閣”。

（三）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟、硬件建設(shè)難度大。與會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及面廣，起步較晚。通常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)資料比較單一，而在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中實(shí)際實(shí)務(wù)操作相當(dāng)復(fù)雜，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)。而實(shí)驗(yàn)資料的設(shè)計(jì)難度大、投入人力、物力較多，相應(yīng)的軟硬件的配備成本高，所以組織審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（四）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念體現(xiàn)不足?，F(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)是一種基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計(jì)新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)都將最終對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計(jì)人員從更廣闊的視角，形成對(duì)被審計(jì)單位經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的整體評(píng)價(jià)。而目前審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍還是從制度基礎(chǔ)審計(jì)角度入手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，模擬審計(jì)流程，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念沒有充分體現(xiàn)。

三、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位

有研究表明，工作中所需的知識(shí)在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得。通過我們的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不能單純定位在勝任審計(jì)工作上。在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)造假手段不斷推陳出新，會(huì)計(jì)舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計(jì)實(shí)驗(yàn)的單純性和實(shí)際業(yè)務(wù)的復(fù)雜化，我們不能期待學(xué)生在校期間通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)就能熟練運(yùn)用審計(jì)的技術(shù)方法，更甚至具備審計(jì)職業(yè)判斷的能力。

那么，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位在何處？首先，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過設(shè)定實(shí)驗(yàn)情景，指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)管理流程、財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位一是通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計(jì)實(shí)驗(yàn)通過提供被審計(jì)單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時(shí)期的會(huì)計(jì)報(bào)表、同期相關(guān)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿及其他相關(guān)會(huì)計(jì)資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，來發(fā)現(xiàn)問題，并完成工作底稿，編制審計(jì)報(bào)告。通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉整個(gè)審計(jì)流程，初步建立審計(jì)職業(yè)判斷的思路。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位是通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)搭建審計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；再次，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是在以審計(jì)小組的形式開展模擬教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生在審計(jì)小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計(jì)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計(jì)報(bào)告，既培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。

綜上所述，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計(jì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

四、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

近幾年“大會(huì)計(jì)”專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)經(jīng)久不衰，審計(jì)專業(yè)需求也擠進(jìn)了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國(guó)各大高校紛紛舉辦審計(jì)專業(yè)，目前開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)本科院校有48所，但這與開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的531所國(guó)內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究集中在《審計(jì)學(xué)》或相關(guān)單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。我們則力圖建立一套適應(yīng)審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，圍繞審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一點(diǎn)設(shè)計(jì)思路。

由于各高校在落實(shí)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法中各有特色，課程設(shè)計(jì)上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開設(shè)計(jì)。從硬件上說，建立多媒體審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是開展審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。從審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)看，首先，為了夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，加大學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)力度的，為審計(jì)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實(shí)驗(yàn)，貫穿風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念，運(yùn)用審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件，開展計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握審計(jì)方法和審計(jì)程序。再次，設(shè)置《審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程，既安排手工模擬實(shí)驗(yàn)，又結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，使審計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過動(dòng)手操作，全方位多層次地感受審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，起到專業(yè)融會(huì)貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強(qiáng)課外專業(yè)實(shí)踐，讓審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有走出去的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用審計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)：

篇8

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計(jì)署統(tǒng)一組織的審計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》等四門審計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個(gè)對(duì)審計(jì)“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個(gè)地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，所以，一直很希望能有機(jī)會(huì)進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計(jì)工作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本功，為更好地開展審計(jì)工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點(diǎn)一滴中不斷實(shí)現(xiàn)著基礎(chǔ)知識(shí)的積累。會(huì)計(jì)知識(shí)面廣量多，從分錄到報(bào)表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，就會(huì)導(dǎo)致最后報(bào)表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計(jì)時(shí)從錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來關(guān)系和大量的財(cái)會(huì)資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計(jì)入門的通道，但真正要做到對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實(shí)基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計(jì)法規(guī)、財(cái)政審計(jì)、金融審計(jì)、企業(yè)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等專題知識(shí)講座，由工作經(jīng)驗(yàn)豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計(jì)與會(huì)計(jì)關(guān)系密切，但要做好審計(jì)工作，僅有財(cái)會(huì)知識(shí)還是不夠的，還必須對(duì)相應(yīng)審計(jì)領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對(duì)審計(jì)項(xiàng)目時(shí)從容應(yīng)對(duì)，才能保證在審計(jì)時(shí)切實(shí)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項(xiàng)目做精做深提供有力保障。

三是運(yùn)用要靈活。在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)原理時(shí)，我充分體驗(yàn)了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計(jì)基本知識(shí)，把一個(gè)個(gè)孤立的財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)與審計(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的重要。只有將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計(jì)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識(shí)點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以，在夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更為重要的是要做到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個(gè)月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也讓我更加增添了前進(jìn)的動(dòng)力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實(shí)、更高效地將工作做好，力爭(zhēng)成為一名不辱使命的審計(jì)人。

篇9

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計(jì)署統(tǒng)一組織的審計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》等四門審計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個(gè)對(duì)審計(jì)“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個(gè)地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，所以，一直很希望能有機(jī)會(huì)進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計(jì)工作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本功，為更好地開展審計(jì)工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點(diǎn)一滴中不斷實(shí)現(xiàn)著基礎(chǔ)知識(shí)的積累。會(huì)計(jì)知識(shí)面廣量多，從分錄到報(bào)表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，就會(huì)導(dǎo)致最后報(bào)表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計(jì)時(shí)從錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來關(guān)系和大量的財(cái)會(huì)資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計(jì)入門的通道，但真正要做到對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實(shí)基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計(jì)法規(guī)、財(cái)政審計(jì)、金融審計(jì)、企業(yè)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等專題知識(shí)講座，由工作經(jīng)驗(yàn)豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計(jì)與會(huì)計(jì)關(guān)系密切，但要做好審計(jì)工作，僅有財(cái)會(huì)知識(shí)還是不夠的，還必須對(duì)相應(yīng)審計(jì)領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對(duì)審計(jì)項(xiàng)目時(shí)從容應(yīng)對(duì)，才能保證在審計(jì)時(shí)切實(shí)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項(xiàng)目做精做深提供有力保障。

三是運(yùn)用要靈活。在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)原理時(shí)，我充分體驗(yàn)了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計(jì)基本知識(shí)，把一個(gè)個(gè)孤立的財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)與審計(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的重要。只有將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計(jì)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識(shí)點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以，在夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更為重要的是要做到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個(gè)月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也讓我更加增添了前進(jìn)的動(dòng)力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實(shí)、更高效地將工作做好，力爭(zhēng)成為一名不辱使命的審計(jì)人。

篇10

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計(jì)課程是高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報(bào)表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識(shí)于一體，在實(shí)際運(yùn)用過程中對(duì)這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計(jì)理論知識(shí)，解決實(shí)際問題。

對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)審計(jì)課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，還能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實(shí)際問題的能力。有鑒于此，在審計(jì)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實(shí)際問題。

會(huì)計(jì)專業(yè)是很多高職院校的熱點(diǎn)專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績(jī)。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計(jì)課程，在實(shí)踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢(shì)，在面對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)常常無所適從，審計(jì)課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對(duì)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

1.1 審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

審計(jì)課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計(jì)工作的人員較一般財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備更為高深的理論知識(shí)，更強(qiáng)的對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點(diǎn)使得一些高職高專院校對(duì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計(jì)理論知識(shí)，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計(jì)的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計(jì)業(yè)務(wù)的能力，對(duì)于高職高專學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢(shì)必會(huì)造成偏理論輕實(shí)踐，理論偏深，實(shí)踐技能的訓(xùn)練分散。

定位審計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識(shí)與把握高職高專院校審計(jì)課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計(jì)實(shí)際工作角度看，盡管審計(jì)工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計(jì)工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲?jì)助理人員崗位。相應(yīng)的，在理論與實(shí)踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式單一

審計(jì)教材大多理論性較強(qiáng)，審計(jì)程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計(jì)課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實(shí)，到了學(xué)習(xí)審計(jì)這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會(huì)對(duì)一些審計(jì)程序很難理解透徹。這時(shí)候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計(jì)理論同審計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)的回顧，也缺乏相應(yīng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢(shì)必會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力和動(dòng)手能力。