導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇衛(wèi)生教育培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第二條加強衛(wèi)生人員教育培訓工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調管理，整合教育培訓資源，避免多頭培訓、重復培訓和重培訓輕考評現(xiàn)象，提高現(xiàn)有培訓資源的效率和效益，提高培訓質量和效果。

第三條推進全省衛(wèi)生人員教育培訓工作科學化、制度化、規(guī)范化，加強和規(guī)范全省衛(wèi)生人員教育培訓工作管理，依據(jù)衛(wèi)生部、人事部《繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)定》和省衛(wèi)生廳、省人事廳《江西省繼續(xù)醫(yī)學教育管理辦法和學分標準》等有關政策規(guī)定，制定本辦法。

第四條衛(wèi)生人員教育培訓工作堅持以下原則：

（一）堅持歸口管理、統(tǒng)分結合。在衛(wèi)生人員教育培訓管理上做到“三統(tǒng)三分”，“三統(tǒng)”即統(tǒng)一歸口、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一考評?！叭帧奔捶诸愔笇?、分別實施、分級負責。

（二）堅持按需施教、學以致用。根據(jù)衛(wèi)生工作需要，結合衛(wèi)生人員教育培訓需求，有組織、有計劃地開展衛(wèi)生人員教育培訓，增強教育培訓的針對性和實效性。注重培養(yǎng)衛(wèi)生人員運用所學理論和知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。

（三）堅持考核評估、保證質量。不斷完善教育培訓考核和評估制度，強化激勵和約束機制。建立教育培訓評估制度，對每一培訓項目執(zhí)行情況都必須進行檢查評估，確保培訓質量。

（四）堅持開拓創(chuàng)新、提高效益。不斷創(chuàng)新管理機制，豐富培訓內容，改進培訓形式，發(fā)展遠程教育，整合教育培訓資源，優(yōu)化教育培訓師資，努力提高教育培訓質量和效果。

第四條本辦法所指衛(wèi)生人員教育培訓是以省衛(wèi)生廳名義，由廳機關各業(yè)務處室承辦的各類衛(wèi)生人員教育培訓，以及受衛(wèi)生部或衛(wèi)生廳委托，由廳直醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門承辦的衛(wèi)生人員教育培訓。教育培訓工作實行項目管理。

第五條衛(wèi)生人員教育培訓對象為全省各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位的在職在崗的衛(wèi)生人員，包括臨床醫(yī)療技術人員、疾病預防控制人員、衛(wèi)生監(jiān)督人員、社區(qū)衛(wèi)生人員、農村衛(wèi)生人員和衛(wèi)生管理人員等。

第二章機構與職責

第六條省衛(wèi)生廳成立衛(wèi)生人員教育培訓工作領導小組（以下簡稱廳領導小組），由廳機關各相關業(yè)務處室組成，廳主要領導為組長，分管廳領導為副組長，下設辦公室（以下簡稱廳領導小組辦公室），辦公室設在廳科技教育處，負責教育培訓管理日常工作，各業(yè)務處室指定一名工作人員聯(lián)系工作。

第七條廳領導小組職責

（一）負責全省衛(wèi)生人員教育培訓工作的組織、協(xié)調和監(jiān)督管理；

（二）制定教育培訓工作的有關政策、規(guī)定及全省衛(wèi)生人員教育培訓工作總體規(guī)劃；

（三）審批全省衛(wèi)生人員年度教育培訓計劃及工作情況報告。

第八條廳領導小組辦公室職責

（一）統(tǒng)一收集廳領導小組成員處室衛(wèi)生人員教育培訓計劃（項目內容、培訓對象、經(jīng)費預算等）；

（二）整合、統(tǒng)籌和調配各類衛(wèi)生人員教育培訓項目（項目內容、培訓對象、經(jīng)費預算等）；

（三）編制全省衛(wèi)生人員年度教育培訓計劃；

（四）論證衛(wèi)生人員教育培訓方案；

（五）監(jiān)督檢查各類衛(wèi)生人員教育培訓工作；

（六）制定衛(wèi)生人員教育培訓考核評估標準；

（七）考核評估各類衛(wèi)生人員教育培訓工作質量和效果；

（八）統(tǒng)計匯總各類衛(wèi)生人員教育培訓項目（項目內容、培訓對象、經(jīng)費決算等），編寫《衛(wèi)生人員培訓工作信息》；

（九）向廳領導小組報告衛(wèi)生人員教育培訓工作情況總結；

（十）負責衛(wèi)生人員教育培訓管理日常工作及廳領導小組交辦的其它工作。

第九條廳領導小組成員處室職責

（一）制定本處室年度教育培訓工作計劃；

（二）向廳領導小組辦公室報送處室年度計劃，協(xié)助編制全廳年度教育培訓計劃；

（三）組織實施衛(wèi)生人員教育培訓項目；

（四）教育培訓項目結束后，向廳領導小組辦公室報送培訓工作總結；

（五）組織開展教育培訓質量監(jiān)控，并協(xié)助廳領導小組辦公室做好考核評估工作；

（六）完成廳領導小組交辦的其它工作。

第三章項目管理

第十條建立衛(wèi)生人員教育培訓工作協(xié)調制度。廳領導小組每年底召開會議，總結本年度工作情況和部署下年度教育培訓工作安排。必要時，廳領導小組可臨時召開會議，研究有關教育培訓工作。加強各業(yè)務處室協(xié)調，廳科技教育處統(tǒng)一歸口管理各類教育培訓項目，廳領導小組成員處室負責相關教育培訓項目的組織實施。

第十一條建立衛(wèi)生人員教育培訓項目審批制度。每年12月30日前，廳領導小組成員處室將下一年的教育培訓計劃報廳領導小組辦公室，經(jīng)廳領導小組審批后，于次年初統(tǒng)一編制年度教育培訓計劃。臨時性教育培訓項目廳領導小組辦公室備案。省衛(wèi)生廳委托醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓項目，由承辦單位制定教育培訓計劃，報廳領導小組審核批準后組織實施。

第十二條建立衛(wèi)生人員教育培訓項目執(zhí)行情況評價報告制度。廳領導小組成員處室要明確專人負責，及時將教育培訓項目進展情況及相關信息報送廳領導小組辦公室。每個教育培訓項目完成后均必須請學員填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓效果評價調查表》（表2），統(tǒng)一匯總后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓項目執(zhí)行情況報表》（表3），并報廳領導小組辦公室。

第十三條建立衛(wèi)生人員教育培訓證書管理制度。按照《江西省繼續(xù)醫(yī)學教育管理辦法和學分標準》和省衛(wèi)生廳年度教育培訓計劃要求，把衛(wèi)生人員教育培訓工作納入繼續(xù)醫(yī)學教育和相關崗位培訓管理，對培訓考核合格的衛(wèi)生技術人員頒發(fā)繼續(xù)醫(yī)學教育學分證和崗位培訓合格證等。

第四章計劃與實施

第十四條廳領導小組成員處室根據(jù)培訓對象和培訓要求不同，分類別、分層次編制科學、合理的衛(wèi)生人員教育培訓計劃，并填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓項目申報表》（表1），由廳領導小組審批后，廳領導小組辦公室編制年度廳衛(wèi)生人員教育培訓計劃并交由成員處室實施。

第十五條衛(wèi)生人員教育培訓計劃包括醫(yī)療衛(wèi)生技術人員培訓計劃、公共衛(wèi)生人員培訓計劃、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓計劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技術人員培訓計劃、鄉(xiāng)村醫(yī)生在崗培訓計劃、衛(wèi)生監(jiān)督人員培訓計劃和衛(wèi)生管理人員培訓計劃等。

第十六條廳領導小組成員處室要認真組織實施各類教育培訓項目。由中央、省財政補助的衛(wèi)生人員教育培訓項目按衛(wèi)生部和省衛(wèi)生廳編制印發(fā)的全省衛(wèi)生人員年度教育培訓計劃要求，由廳領導小組成員處室按照項目方案要求組織實施。

衛(wèi)生人員的全員性教育培訓、公共科目培訓和在職在崗人員的醫(yī)學學歷教育由廳科技教育處負責組織實施。

第五章內容與形式

第十七條衛(wèi)生人員教育培訓內容應根據(jù)衛(wèi)生工作重點，圍繞崗位職責，滿足崗位需求，以現(xiàn)代醫(yī)學科學技術發(fā)展中的新理論、新知識、新技術和新方法為主要內容，強調先進性、針對性和實用性。

第十八條全員性培訓以公共性、基礎性、綜合性知識為主，包括政治思想、職業(yè)道德、衛(wèi)生行風、醫(yī)學倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)、面向全體衛(wèi)生人員的醫(yī)學綜合知識和技術等方面內容。

第十九條專項性教育培訓以專業(yè)性、?？菩?、專題性醫(yī)學知識和操作技能為主，包括臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理學、中醫(yī)學、藥學、衛(wèi)生管理、面向專業(yè)衛(wèi)生人員的醫(yī)學學科知識和技術等方面內容。

第二十條衛(wèi)生人員教育培訓形式應根據(jù)培訓對象、培訓條件、培訓內容和培訓要求不同，采用培訓班、進修班、短期培訓、學術講座、學術會議、業(yè)務考察和遠程教育等多種靈活多樣方式組織實施。

第二十一條發(fā)展遠程教育，充分利用現(xiàn)代遠程教育及網(wǎng)絡技術開展衛(wèi)生人員教育培訓，以解決“工學矛盾”問題，使基層衛(wèi)生人員充分享受優(yōu)質教育資源。全員性教育培訓可利用衛(wèi)星衛(wèi)生科技教育網(wǎng)（簡稱“雙衛(wèi)網(wǎng)”）開展培訓工作，有條件的專項性教育培訓也可利用“雙衛(wèi)網(wǎng)”開展培訓工作。

第六章基地、師資與教材

第二十二條建立省、市、縣衛(wèi)生人員教育培訓機構，負責具體實施教育培訓項目。應根據(jù)各類教育培訓內容和要求，確定一批相關培訓基地，如省級進修基地、?？漆t(yī)師培訓基地、臨床藥師培訓基地、全科醫(yī)學教育培訓基地和農村衛(wèi)生人員教育培訓基地等。各級培訓機構和各類培訓基地要做好服務工作，改善教學條件和設施，保證教育培訓工作順利開展。

第二十三條從事衛(wèi)生人員教育培訓工作的教師，應當具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德修養(yǎng)、較高的理論政策水平、扎實的專業(yè)知識基礎，有一定的實際工作經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代教育培訓理論和方法，具備勝任教學工作的能力。

第二十四條各類衛(wèi)生人員教育培訓項目要配備有與教育培訓內容相一致的教材、講義和教學輔導資料。

第二十五條各類衛(wèi)生人員教育培訓基地須報廳領導小組備案，廳領導小組成員處室組織開展的每個教育培訓項目師資情況和教材、講義等須在培訓結束后報廳領導小組辦公室備案。

第七章經(jīng)費與使用

第二十六條由中央和省財政專項經(jīng)費補助的衛(wèi)生人員教育培訓項目經(jīng)費要按照項目及有關專項資金管理規(guī)定執(zhí)行，?？顚Ｓ?。

第二十七條其他教育培訓項目的收費須根據(jù)物價部門有關教育培訓的規(guī)定，不得以盈利為目的。

第二十八條要規(guī)范教育培訓經(jīng)費的使用與管理，要確定經(jīng)費使用范圍，以保證培訓經(jīng)費用于師資培訓、教材建設、遠程教育、光盤制作、教學條件、教學設施和考核評估等工作。

第八章監(jiān)督與考評

第二十九條建立衛(wèi)生人員教育培訓監(jiān)督和質量考核評估制度，考核情況作為教育培訓質量評估的重要內容。

第三十條對參加教育培訓的衛(wèi)生人員進行監(jiān)督與考評。每個培訓項目要根據(jù)培訓要求對學員進行理論考試或技能操作考試，經(jīng)考試合格者頒發(fā)相應證書。

第三十一條對組織衛(wèi)生人員教育培訓的各級衛(wèi)生行政部門進行監(jiān)督與考評。每年底各級衛(wèi)生行政部門要將本年度教育培訓情況報各相關業(yè)務處室，廳領導小組成員處室匯總各教育培訓項目后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓項目匯總表》（表4）并報廳領導小組辦公室。廳領導小組對各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓工作進行監(jiān)督與考評。

第三十二條對承辦衛(wèi)生人員教育培訓的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓基地進行監(jiān)督與考評。承辦衛(wèi)生人員教育培訓的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓基地要對教育培訓工作進行自我考評，確保教育培訓質量，每年底將承辦衛(wèi)生人員教育培訓情況報相關廳領導小組成員處室，由廳領導小組成員處室匯總后報廳領導小組辦公室。廳領導小組對承辦教育培訓的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓基地進行監(jiān)督與考評。

篇2

這次培訓的目的，終究是要同學們學會自我教育，加強自我管理，嚴守紀律，能夠做到自我約束。如果同學們認識不到這一點，就難以認識自己所犯的錯誤。改正錯誤不是為學校和老師而改，而是為自己而改，對自己負責的行為。試想，一個對自己都不能負責任的人，能夠對別人、對家庭、對社會負起責任來嗎？一個沒有責任心的人，又怎么能在未來的社會競爭中立足、生存和發(fā)展呢？同學們，作為學生，千萬不要縱容自己，不要遷就自己，不要掩飾自己的錯誤，不要逃避自己的責任，應該光明磊落，勇敢地認識錯誤，改正錯誤，敢于對自己負責。告別昨天，總結經(jīng)驗教訓，做一個堅強的人，做一個襟懷坦白誠實的人。

海明威說過，你可以打敗他，但你打不垮他，因為他是一個敢于向自己挑戰(zhàn)的人，他堅不可摧。以現(xiàn)在為起點，一切還來得及，亡羊補牢，猶未為晚呀。如果你心中的喜洋洋被灰太狼吃光之后，再去彌補還有用嗎？

二、凡事掌握原則，把握尺度。

不少同學明知故犯，屢錯屢犯，這是沒有原則、沒有尺度的緣故。

班主任講了不要曠課，不要通宵上網(wǎng)。但隔三插五，死灰得燃，依然故我。把班主任的話當成了耳旁風，左邊進，右邊出。政教處、年級組剛剛處分了打架事故，一些同學不把處分當回事。一有矛盾，不加考慮，不做反省，一句話罵，兩句話手就指向別人的臉和鼻子，三句話就動手動腳勇猛無比打起來了。還有同學吸煙、爬圍墻一天被抓兩次三次，個別同學一天要喝三餐酒，還留一瓶當夜宵。養(yǎng)成了酗酒成性的壞習慣。

吸煙、喝酒、爬圍墻、逃學、上網(wǎng)、打群架這是最嚴重的六大違紀行為。處分是最嚴厲的。你要頂風做案、膽大妄為，我行我素，不聽好言相勸，你不把自己當學生，學校就不會對你抱任何幻想，不會寬容你，給你施加一點壓力，剝奪你學習升學發(fā)展的機會。

凡事沒有原則、沒有尺度的學生不是好學生。沒有原則、沒有尺度的青年不是好青年。沒有原則、沒有尺度的人，成不了好人，干不了好事。你無論走到哪里，哪里都會排擠你，打擊你，哪怕你走進監(jiān)獄都是受圍攻受侮辱的對象。

原則是什么？誠實守信，知錯能改，言行一致，以禮待人，敢于承擔責任，這就是原則。

三、發(fā)揮自己的特長，提高自己的修養(yǎng)。

在座的絕大多數(shù)同學因為成績差，感到前途渺茫，爛船當作爛船拔。

其實，在學校里，除了學業(yè)，還有很多值得我們去學的，比如說學專業(yè)，音樂、體育、美術、書法、電腦專業(yè)，學校都配置了高水平的專業(yè)老師。一些同學家里的條件可能不好，但我們平時也可以練書法，把字寫好；可以堅持鍛煉，把球打好，籃球排球足球不行，乒乓球總是可以的。堅持鍛煉，至少可以提高身體素質。可以多看書多寫日記，把文章寫好。多練演講，把口才培養(yǎng)好，把普通話說流利，也是本領。

篇3

愛是比喻使人親近、愿意接觸的力量。人與人之間的相處就是那么玄妙，你永遠不要期望一個你蔑視的人會反過來尊重你，每個人都在不斷的調整著自己的心理平衡。師生關系何嘗不是這樣，你對學生的肯定、熱情、尊重必將換來對方的尊重與愛戴！所以不要輕易給學生貼上“差生”這個沉重的標簽，你的草率可能給日后的教學帶來意想不到災難。

為此，我在教學工作中是這樣提高親和力：一是合體的裝束，使他們更容易接納；二是保持禮貌親切的語言，讓他們和我溝通更融洽；三是性格優(yōu)雅溫和，易于他們主動接近；四是多為他們著想，多鼓勵他們，自然而然形成親和力。

在這些理念的引領下，我所任教的聾孩子都喜歡上我的課，每當我走進教室，盡管他們聽不到更多的語音，但總能看到他們臉上洋溢著發(fā)自內心的喜悅，言談舉止也流露出猶如見到家人的親昵，有的孩子竟口誤叫我媽媽。這為我對他們開展教育教學打下良好的開端。

二、設置懸念課激發(fā)創(chuàng)新意識

聾孩子的無意注意在整個學習過程中起主導作用，所以一定要引發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動去接受新知。引發(fā)興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的良好開端。每一個聾孩子都容易對新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設置了疑點，他們常?？释玫浇Y論，會認真、積極地去探索。在教學聾校語文教材十八冊第九課《電子計算機的多種功能》一文時，我先請學生說說：“你們看過計算機嗎？它都有什么功能呢？”學生回答：見過。有的說計算機能計算，有的說計算機能打字，還有地說計算機能畫畫……我適時夸獎同學們知道得還真不少。進而引出今天要學的這篇課文就是有關計算機的。出示課題后，我追問，看了課題，你們非常想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發(fā)言：“我想知道計算機究竟有多少種功能？都是干什么的？是誰這么聰明發(fā)明出來的？”我則抓住契機，鼓勵地說：“那就讓我們快快來讀課文，尋找一下答案吧?！贝藭r，學生迫不及待的打開書本，帶著濃厚的興趣，認真研讀起來。把“要你知道”變成“我要知道”切實激發(fā)學生求知欲望。

三、多利用教材培養(yǎng)學生的想象力

聾生常以目代耳，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力很強，想象力也極為豐富，而想象恰恰是創(chuàng)新的源泉。在教學中，我體會出，想象越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，在講課中，我充分挖掘教材中的想象因素。如教學十四冊14課《頤和園》這篇課文時，在學生了解頤和園這座又大又美的皇家園林的各種景色特點后，我抓住這樣兩句話引導學生想象。一句是：每一問的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫，沒有那兩幅是相同的。結合這座園林修建的歷史和年代，我鼓勵學生大膽想象?！敖ㄖ煹漠嫀熣婵芍^能工巧匠！你們能想象一下，上面都畫了些什么呢？把長廊打扮得如此之美？”這時，學生個個露出微笑，結合插圖，展開聯(lián)想，不一會功夫，紛紛發(fā)言：“我想其中一間畫有牡丹，因為它象征富貴榮華……，我想上面可能畫有幾株漂亮的蘭花，非常精致高雅……，我想上面一定有嫦娥抱著美麗的玉兔……”，描述阿種類繁多，都形容得栩栩如生，可見，他們已展開可想象的翅膀。這時，我再引導學生讀下一句：“園內橋的式樣不一?！边@些橋式樣不同，在這么美的地方，古代勞動人民又會創(chuàng)造一些什么樣的橋來突出園林的別致呢？畫完后仿照十七孔橋的介紹說一說。大家紛紛圍坐在一起，熱烈的討論著?？梢哉f，有了他們的創(chuàng)想，一定使這座皇家園林增色不少；更可以說，每個孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸。

四、大膽質疑主動探究

“學起于思，思深于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知學起于思，思源于疑。聾生的好奇心很強，疑問也就很多，他們讀書時有了疑問，才能進一步去思考、去分析、去探求。教學時，我避免讓學生機械的去接受知識。不憤不啟，不悱不發(fā)。當學生有了疑問后，引導學生主動去探索，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學生留有思考和實踐的機會，如十三冊10課《老鐵?！芬徽n學完后，有的學生問：“是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來？水的浮力真的有那么大嗎？”針對學生的疑惑，我首先肯定這名學生考慮得很周全，然后想辦法幫助學生實驗，并適當給他們點撥浮力原理，使他們真正理解浮力的巨大作用，從而把握問題的實質。我就這樣引導學生從質疑一步一步完成創(chuàng)造的過程。

篇4

思維品質是思維個體在思維活動中所表現(xiàn)出的智力特征。思維品質體現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨立性和創(chuàng)造性等方面。口語交際的載體是語言，口語交際訓練即是在特定情境下進行的語言訓練。思維品質談的是思維的質量。一方面，口語交際訓練絕不能脫離思維而存在，不能脫離思維單獨進行，它和思維訓練，思維品質的培養(yǎng)密切相關。另一方面，思維訓練、思維品質的培養(yǎng)也不能單獨進行，必須和口語交際訓練緊密結合，必須納入口語交際訓練的過程中。

筆者在高職口語交際教學中進行了這方面的探索與實踐，本文僅從發(fā)展創(chuàng)造思維優(yōu)化學生思維品質的角度進行闡述。

一、創(chuàng)造思維的內涵

什么是創(chuàng)造?教育家劉佛年認為：“我想只要有一點新意思，新思想，新觀念，新設計，新意圖，新做法，新方法，就可稱得上創(chuàng)造，我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”換言之，就是要培養(yǎng)學生學會思考，善于思考，能發(fā)表有新意的見解，富有創(chuàng)意。

二、運用多種教學訓練技法發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學生思維品質

具體做法就是按照創(chuàng)造思維的主要特征，即流暢性、求異性、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，以命題的形式，運用多種教學訓練技法，啟迪、拓展學生的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

(一)運用“故事續(xù)尾”和“故事接龍”法，訓練思維的流暢性，優(yōu)化學生思維品質

流暢性包括詞語流暢性、觀念流暢性、想象流暢性、聯(lián)想流暢性和表現(xiàn)流暢性。在教學中，運用“故事續(xù)尾”和“故事接龍”訓練法，有利于培養(yǎng)學生思維流暢性品質。

“故事續(xù)尾”即續(xù)編故事。教師說出故事的開頭，要求學生順著開頭的思路，給故事加結尾。例如“教室里只有我一個人，小玲破門而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色蒼白，望著萬家燈火，老人流下了眼淚……”；“小王正在江心小島上垂釣。四周安靜極了，這時，一艘游艇從遠處駛來……”然后讓學生接文。

“故事接龍”就是學生們一個接一個互相銜接地講故事，前一個學生所講的內容是后一個學生所講內容的基礎，后一個學生的所講內容是對前一個學生所講內容的引申和發(fā)展。

通過訓練，學生的思維活動和言語活動十分流暢，能較快地形成各種新穎的觀念，并流暢地把它們表達出來。

(二)運用“發(fā)散式命題”法，訓練思維的求異性，優(yōu)化學生思維品質

心理學家吉費爾德認為：“在學校教學方面要啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就必須從求同轉向于求異的方式?！彼^求異，就是在多種思路的比較之中，選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。在教學中，運用“發(fā)散式命題”訓練法，發(fā)展學生的求異思維，效果甚佳。

發(fā)散式命題，即命題所涉及的內容，常常不是僅有唯一正確答案的問題。例如，“近墨者黑嗎?“有的同學認為近墨者不黑，潛入敵人內部的地下工作者，管教勞改犯的警察等等，可謂是出污泥而不染潔身自好；青少年如果交友不慎，與品行不好的人來往，并服從他的支配，就會近墨則黑了。通過訓練，培養(yǎng)學生對同一問題探求其不同解決方案的習慣，從而發(fā)展學生的求異思維。

(三)運用“幻想式命題”、“連詞成故事”法，訓練思維的創(chuàng)造性，優(yōu)化學生思維品質

創(chuàng)造性思維始終伴隨著創(chuàng)造性想象。想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。在教學中運用“幻想式命題”、“連詞成故事”訓練法，可以刺激聯(lián)想，發(fā)展想象。例如“到海底游覽”、“太空旅行記”、“假如我有一雙翅膀”、“假如我是市長”、“假如世界沒有了綠”、“關于未來的假想”、“二十年后的我”等等，此類命題對培養(yǎng)學生想象力，尤其是創(chuàng)造想象力很有益處。

“連詞成故事”也稱連詞成文，或詞語串說。將一連串看上去互不相干的詞語展示給學生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。

(四)運用“打破定勢命題”法，訓練思維的獨特性，優(yōu)化學生思維品質

獨特性是創(chuàng)造能力的本質特征，是對事物超乎尋常的獨特見解、產(chǎn)生與眾不同的新思想的能力。這就要求學生打破思維定勢去思考。學生思維活躍，有的說，如今人才濟濟，還有人才市場。不可能再“三顧茅廬”了，是“千里馬”尋找“伯樂”，而不是“伯樂”尋找“千里馬”，所以要積極應聘，自我推銷；還有學生認為，如今是信息時代，競爭社會，所以要大力宣傳，廣告策劃。同樣，學校和企業(yè)也要樹形象、創(chuàng)名牌。此類命題很多，如“知足真的能常樂嗎?”思維定勢是“知足常樂”，“三個和尚有水吃”的思維定勢是“三個和尚沒水吃”，這樣的訓練可使學生擺脫慣性，克服思維惰性，突破常規(guī)思維的束縛，使思維具有獨創(chuàng)性。

三、結合學生生活實踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學生思維品質

學生的生活實踐有家庭生活實踐、學校生活實踐和社會生活實踐。在生活實踐中，教師鼓勵學生捕捉感興趣的話題，關注熱門話題，提煉潛在的話題，鍛煉口語交際能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

(一)結合學生自擬標題實踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學生思維品質

調動學生的積極性，激發(fā)興趣，觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，啟動思維，學生才能自己擬出題目。學生自擬的題目很適合自己，如：我的煩惱何其多、我自己的一本經(jīng)、星期天咱咋過、什么樣的朋友才是真正的朋友、我的愛好、今年我十八歲、走過雨季、說句心里話、談美、只要肯登攀、什么樣的青春最美、同桌的你、談瀟灑、網(wǎng)絡—雙刃劍、老師我想對你說等等，他們有生活實踐，有經(jīng)驗體會，所以訓練熱情高，思路暢快，在“說”中發(fā)展了思維。

(二)結合學生講評實踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學生思維品質

篇5

隨著教改的逐步深入，各科教學在傳授知識的同時也都在有意無意地訓練學生的思維。但在各科中，從訓練學生思維的角度看，語文科承擔著其它各科無法替代的重要作用。因為語言文字是交流和思維的工具。一個人大腦無論如何發(fā)達，如果沒有掌握一種語言工具就沒有了思維的載體，思維便無法實現(xiàn)，當然也得不到發(fā)展，印度狼孩就是很好的例子。

近年來，也有不少關于語文思維培育方面的著述讓我受益非淺。如何在中學語文教學中有方法有步驟的培養(yǎng)和訓練學生的思維以及在訓練中應遵循什么樣的原則，是提高中學語文教學質量的一個非常重要的問題，有必要引起更多的人來探討和研究。下面我將簡單談一談自己在工作中的一些做法和感受，希望與有識之士共同探討，更希望能拋磚引玉，共同提高我們的語文教學質量。

2. 語文思維培育的基本原則

2.1 思維訓練和語言訓練相結合的原則：在語文學習中，思維對語言的發(fā)展起著重要作用。學生理解和運用語言的水平往往不單在語言本身，而直接與思維水平相關。比如中學語文教學中的作文教學就是最好的例子，很多孩子語文課文背得滾瓜爛熟，基礎知識掌握地也很好，就是不會寫作文。原因就在于語言發(fā)展的同時忽略了思維的培育即組織語言的能力。比如教師教學生寫“鳥”字，然后讓學生舉例，孩子會準確地把握天上飛的就是鳥這一特點，舉出實例。這說明學生學習“鳥”這個詞的同時對這一概念的內涵也有了一定的理解。這便是思維參與的結果。反過來，如果教師只是教孩子會寫字卻說不出自己見過的動物中哪些是，哪些不是，這就是只注重了孩子對知識的記憶能力，而忽視了理解能力即思維的訓練，結果當然是不能對所學知識靈活運用。俄國教育家烏申斯基說：“語言并不是什么脫離思想的東西，相反的語言乃是思想的有機創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并從思想不斷地發(fā)展起來；所以，誰想要發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他的思維能力?！?/p>

學好語言離不開思維的發(fā)展，而要發(fā)展思維又于語言的學習密切相關。語言是思維的外在形式，思維是語言的內容。由此看來，發(fā)展語言和培育思維同屬于語文教學的中心任務，將思維和語言結合起來訓練是語文科特有的責任。

2.2 發(fā)展思維和知識教育相結合的原則：知識和思維是學生能力形成的兩個重要因素，兩者也是相輔相成的關系。沒有知識內容的思維訓練只是形式主義的所謂技巧，而沒有思維參與的知識也只是死的書本知識。這就是為什么同樣地學習，有的人能做到舉一反三，而有的人卻只會死搬硬套。比如在中學語文教學中難免要涉及到語法知識，如果說字、詞可以通過機械記憶來掌握，那麼對句子中單句、復句的構成以及相關的語法規(guī)則的掌握如果沒有思維的參與是很難完成的。這就要求我們既要讓學生掌握相關的知識點，又要能充分調動學生的思維積極性。反過來說教學生掌握這些語法知識的同時也是對學生抽象思維的培養(yǎng)和訓練。

2.3 認知因素和非認知因素同時發(fā)展的原則：在這方面我們現(xiàn)代中學教學中各科都比較重視，語文尤其重視。所謂的認知因素主要是指學生的記憶、觀察、想象、思維等因素，非認知因素指理想、情操、性格、意志等個性品質。學生各種非認知因素的健康全面的發(fā)展，才能保證思維活動在良好的心理狀態(tài)下進行。從某種意義上說，非認知因素對人的成長起著決定性的作用，犯罪分子中智力因素不一定很差，有的甚至智商很高?，F(xiàn)代教改別強調對學生非智力因素的培養(yǎng)。比如德育教育、養(yǎng)成教育等都是具體的體現(xiàn)。在教材的選編上，既有《海燕》、《紀念白求恩》、《白楊禮贊》等大道之理的滲透，又有《甜甜的泥土》、《羚羊木雕》等形象的生活教材，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀都會起到潛移默化的作用。

2.4 思維訓練必須遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律：學生思維的發(fā)展都是有總體的規(guī)律和階段性特點的，這在各級學校教學大綱中都有較好的體現(xiàn)。在對學生進行思維培養(yǎng)的時候，首先要了解這些規(guī)律和特點，既不能錯過最佳訓練時機，又不能犯揠苗助長的錯誤。比如我在生活中就曾犯過這樣的錯誤，我的孩子一歲多時——我覺得早期教育很重要——我便教孩子數(shù)數(shù)，我搬著孩子的手指數(shù)“1、2、3、”然后問他“這是幾？”孩子不加思索的回答“5”。我又連教了三遍，孩子不知道說三，只會說五。我便生氣的在孩子手上打，孩子委屈地哭著不愿跟我學了。其實，三周歲以前的孩子腦子里還沒有數(shù)的概念，而我在沒有任何科學依據(jù)的情況下自以為是的做法，不但起不到早期教育的效果，反而挫傷了孩子的學習積極性。

另外，在制定訓練計劃的同時，還要考慮到學生思維的個別差異。既要考慮到學生群體城鄉(xiāng)間、校際間、男女間的差異，也要考慮到學生個體思維品質的差異。對超常和低常學生尤其要采用不同的方法和手段，給以特殊的培養(yǎng)。

2.5 實踐性原則：兒童青少年正處于思維迅速發(fā)展的時期，由于他們缺乏生活和實踐的經(jīng)驗，實踐活動對他們來說更為重要。比如說我們訓練學生寫觀察日記，讓學生把自己的所見、所感、所學、所思用自己的語言表達出來。教師要在實踐活動中教給他們觀察事物和認識事物的方法，提高他們觀察和認識事物的水平，提高他們分析和解決問題的能力，使他們通過實踐活動思維不斷得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成良好的思維品質。我在訓練學生寫觀察日記時，其中一個學生就寫了自己的一次親身實踐活動——“螞蚱的'鼻子'是在頭部還是在腹部”。為了搞清楚這個問題，他做了一個實驗，先捉一只螞蚱，然后把螞蚱的頭放入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱仍然活著，說明他的呼吸器官不在頭部。再把頭部留出水面，把腹部浸入水中，數(shù)分鐘后取出，螞蚱已氣絕身亡，說明螞蚱的“鼻子”是在腹部 。這樣的觀察日記因為是學生的親身體驗，寫出來既形象又生動，還培養(yǎng)了學生的思維。所以實踐性原則是把學生的語文學習和思維培養(yǎng)完美結合的好方法。

2.6 啟發(fā)性原則：孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。無論是語文教學還是思維培育都講究一個巧字。不論學生怎樣，教師填鴨式的教學早已成為歷史。能否使學生的思維處于積極高效的狀態(tài)，關鍵在于教師的巧妙啟發(fā)。在語文教學中能否找準切入點很重要。找準了切入點，能使學生“憤”而“悱”，老師便可以趁機“啟”而“發(fā)”。如我在講郭沫若的《白鷺》一文時，深深感到學生對這篇散文的理解有一定的難度。第一是沒有見過白鷺，第二是太抽象。要讓學生把握：“白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩”這一比喻，是理解全文的關鍵。于是我便把這作為教學的切入點。首先引導學生理解“精巧的散文詩”的形式美、內容美，對應白鷺的外表美、氣質美。學生思路一下子就被打開了，閱讀的興趣也隨之而來。

3. 中學語文教學中如何培養(yǎng)和訓練學生的思維

3.1 培養(yǎng)思維的興趣，孔子說：“知之不如好之，好之不如樂之。”任何一件事，如果有了興趣，從中找到了樂趣就會“樂此不疲”。培養(yǎng)學生的思維也是這樣，教師如果能在語文教學中有意培養(yǎng)學生思維的興趣那就是成功了一半。要培養(yǎng)學生的思維興趣。

3.1.1 在傳授知識時培養(yǎng)。（中學語文課本后附錄的語法知識表，因為語法不列入中考范圍，很多老師都只讓學生自己看一下，不作講解。但我感覺從學生語文學習的長遠上來看還是應該系統(tǒng)的講解。）比如，我在教學生句子成分的劃分時，為了讓學生準確把握補語和定語的區(qū)別，我舉了這樣兩個例子：（1） 哥哥搖了三次鈴。（2） 妹妹打了三斤油。

先讓學生分析它們的結構是否一樣。幾乎所有的學生都認為這兩個句子的結構是一樣的。然后我從語法的角度引導學生思考、理解：“三次”是補充說明“搖”的次數(shù)的，我們可以說“搖三次”但不能說“三次鈴”，所以是謂語動詞的補語；而“三斤”是限制賓語“油”的數(shù)量的，所以應是賓語的定語。這樣，學生因為有了思維的積極參與，不僅掌握了有關的語法知識，又培養(yǎng)了學習興趣，當然也嘗到了思維的甜頭。

3.1.2 在課堂設問時培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的思考，教師在教學中可以多設計些問題，并且要重視對問題類型的設計。在教學過程中，設計出不同類型的問題，從集中思維的簡單問題，到發(fā)散思維的復雜問題和實際生活中的問題。通過問題的分析和解決，提高學生的智力水平。我們現(xiàn)在更應重視現(xiàn)實問題，因為學生今后面臨的是生活中的現(xiàn)實問題，能夠解決現(xiàn)實問題非常有利于學生智能的發(fā)展，也非常有利于學生社會責任感、情感、道德等非智力因素的發(fā)展。教師對問題要認真設計，要能夠激發(fā)學生學習思考的興趣。激發(fā)思考不能只是簡單的回憶性的問題。在問題設置時可以本著由易到難的原則，層層深入、步步引導?？煞炙膫€層次：是什麼、為什麼、怎麼辦、還可以怎麼辦。比如我在講授《口技》一文時，為了讓學生真正體會和領略“口技人”高超的口技表演，更好的理解文章作者高明而細致入微的描寫，我設置了這樣一個問題?！巴瑢W們，能不能聽出狗叫聲？”大家都說“能”。又進一步問：“能不能聽出狗在什麼地方叫，是在大街上、山坡上還是在小胡同？”大家搖頭、微笑。然后進一步引導，有一個口技人能學狗在“深巷”中的叫聲，有一個人不但能聽出來，還能用自己的筆準確地表達出來。這樣一引導，學生對“忽聞深巷中犬吠”一句理解就深刻了。對于聲音、氣味等無形的事物，歷來是寫作者表現(xiàn)的難點，它要求寫作者不僅要有較高的語言表達能力，而且要有敏銳的感受能力和豐富的想象，聯(lián)想能力。這一看似平常的句子不僅表現(xiàn)了口技人表演技藝的高超，而且表現(xiàn)出作者準確地把握和描繪的手法。

3.1.3 在課外練習時培養(yǎng)興趣。前文我們說過對現(xiàn)實生活中的問題的發(fā)現(xiàn)和解決，不僅有利于學生智力的開發(fā)，同時對學生非智力因素的發(fā)展也大有幫助。比如有的學校和老師布置學生利用假期參加社會實踐活動，把自己的所見所聞，所感所思寫出來。我們也可以利用課外練習培養(yǎng)學生語文思維的興趣。比如，中學課本中有各種類型的應用文的學習和寫作，教師可結合這些應用問文的學習適當布置相關的課外練習。如學習了新聞的寫作，可給學生布置課外搜集新聞素材，練習新聞的寫作，或讓學生寫校園新聞，給學校校報投稿。這些活動本身就是對學生思維興趣很好的培養(yǎng)和訓練。通過活動學生能夠把自己在書本上所學的理論知識應用到自己的生活實踐中，學習興趣自然就來了。

再比如，讓學生課外養(yǎng)成寫日記的習慣。教育改革家魏書生把寫日記叫做“道德長跑”，是站在對學生品德培養(yǎng)的角度來說的。荀子《勸學》篇中就有“君子博學而日參省呼己”。但如果站在培養(yǎng)學生語文思維的角度來看的話，寫日記也是一種非常有效的好方法。

其實，利用課外練習培養(yǎng)學生語文思維興趣的方法還有很多，這里不一一列舉。

3.2 訓練良好的思維品質：良好的思維品質是指思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性。訓練的方法是立足課堂、著眼課外、注重過程。立足課堂就是以課堂訓練為主；著眼課外就是不忽視課外的訓練；注重過程就是訓練學生對事物的分析、綜合、比較、分類等思維過程的培養(yǎng)和訓練。

比如對思維深刻性的培養(yǎng)，所謂的深刻性也就是思維的深度。我們常常說“一語中的”、“一針見血”，表面上看是說到了事物的本質，實際上是對事物的認識深刻，它必然建立在思維的深刻性這一品質上。為了訓練學生思維的深刻性，前文我們已經(jīng)說過課堂設問可逐步引導、步步深入。對不同文體的文章主題的發(fā)掘、理解都有一個由現(xiàn)象到本質、由表及里、由淺入深的過程，這本身就是對學生思維深刻性的良好訓練。

其實，思維的各品質是相輔相成的關系，我們不可能把它們割裂開來。我們在訓練學生思維的深刻性的同時，也可能涉及到對學生其它思維品質的訓練。問題的關鍵在于一個觀念，在于教師有對思維品質的訓練意識。有了這種意識，那我們可以說“留心處處皆學問”。我們可以通過腦筋急轉彎來訓練學生思維的靈活性和敏捷性，可以通過每日口頭作文或每周一辯來訓練學生思維的敏捷性和批判性等，可以通過逆向思維的作文訓練學生思維的獨創(chuàng)性和批判性等。

3.3 培養(yǎng)良好的思維習慣：在長期的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生一般分兩類，一類是知識的加工廠，就是愛動腦、愛思考，這類學生無論學習成績好不好，都是在用心學，對所學知識往往能活學活用；另一類就是知識的容器，書上說什麼就記什麼，不善于思考，不善于把所學知識與生活實際結合起來，到頭來就變成理論知識一套一套，遇到實際問題卻束手無策。比如我們前文提到的課文背得很好卻不會寫作文的學生就是如此。有的老師為了應付考試不得不讓學生背各種作文書作為捷徑，這樣下去的結果是使語文學習陷入困境。其實語文作為一門工具課應該為人們的生活、學習、工作服務，為人們交流提供條件，所以讓學生養(yǎng)成用自己的筆表達自己的思想感受的習慣是學好語文最好的方法，也是思維訓練的好方法。

篇6

一、創(chuàng)設情境，激活思維

興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識產(chǎn)生了興趣，才會積極主動的去學習，去探索。課堂中，如果能抓住兒童的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，便會使學生的思維迸發(fā)出火花。如在教學《丁丁冬冬學識字》時，我首先通過想像旅游的方式引導學生：同學們，你們熱愛我們偉大的祖國嗎？我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文明，祖國的心臟--北京更有輝煌的建筑，請跟著老師去欣賞吧！伴隨著一段北京名勝古跡錄象的放映，學生的心情激動了，被深深的吸引住了，個個熱情高漲的投入到學習中去。這節(jié)課雖是以認字識字為主，但因為有良好的鋪墊，學生并沒有覺得枯燥、乏味，反而思維被喚醒，進入活躍狀態(tài)，為進一步的學習創(chuàng)設了良好的氛圍。

二、巧妙設計，啟發(fā)想像

著名的教育心理學家奧爾斯特姆所說："創(chuàng)造性受到鼓勵和培養(yǎng)時，它就生長和擴大。"為此，我們教師應從心理上培養(yǎng)學生良好的自我感覺，鼓起進行創(chuàng)造的勇氣。

當學生的情感被激發(fā)起來時，教師應進一步激疑促思，把知識和趣味結合起來，巧妙的設計提問，引導學生主動思考，大膽想像，所以提問更應講究藝術，起到"拋磚引玉"的作用。如《媽媽，不要送傘來》一文，主要寫了一個想獨立生活的小孩自立自理的迫切愿望，自己能做的事，絕不用父母代勞，課文中沒寫媽媽的話，為了加深學生的印象，擴展學生的想像，充分施展學生的才華，培養(yǎng)學生的表演能力，在鞏固新課中我設計了讓學生表演，在課文中并沒有媽媽的話，我讓學生上臺加以想像表演，一生說：孩子，我祝愿你像街邊的小樹，在風雨中更加勇敢、堅強。另一生說：可愛的孩子，希望你像天上的雄鷹，在知識的天空中展翅翱翔。也有的學生說的很好笑：好孩子，你能自己上學，不用媽媽送，媽媽可解放了。同樣獲得了大家的熱烈掌聲，繪聲繪色的表演充分的展示了學生的創(chuàng)造才能。

其次，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，需要一個長期的訓練過程，教師要不斷為學生營造積極思維的氛圍，創(chuàng)設發(fā)展思維的空間，讓學生不斷的去學習，去思索，去創(chuàng)新。

1.教學中要做到鼓勵激情

語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而適當?shù)哪繕?，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據(jù)"小站的設備簡陋"這一內容，請同學們想像一下"五年以后的小站又將是什么情景？"這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出："現(xiàn)在小站的設備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？"同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學見解獨特，富有創(chuàng)意。

篇7

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0142-01

一、利用直觀教具培養(yǎng)訓練學生的地理形象思維，激發(fā)學生學習興趣

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象來反映和把握地理事物本質的一種思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經(jīng)常地存在于教與學的活動過程中。在教學中，對學生進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，能激發(fā)學生學習地理課的興趣，全面開發(fā)學生大腦、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力。

在地理教學中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形（黑板畫、黑板圖）附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。三是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境。

二、利用感性材料，提高語言表述，培養(yǎng)訓練學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生抽象思維能力有限，教師必須從學生實際出發(fā)，教學中充分運用感性材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表述，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小，這種反常現(xiàn)象可作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，事實上教師已把原因告知了學生，因而，這一看似復雜的問題對初中生來說并不太難。

三、緊扣學科特點，培養(yǎng)訓練學生的邏輯思維能力

在地理教學中，教師為引發(fā)學習興趣，可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報道、地理故事、地理趣談等多角度進行導入，以激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使學生成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況得到令人信服的結論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的，提高學生的邏輯思維能力。

四、利用生活經(jīng)驗，培養(yǎng)訓練學生的發(fā)散性思維能力

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，學生的學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。教學效果自然就越好。在自然保護區(qū)和野生動物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學過程中，水產(chǎn)品種類及分布、自然保護區(qū)分布及珍稀動物，學生往往會出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大有改觀。例如：讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過的魚類，再把這些魚類按淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物分布情況與旅游景點有機結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經(jīng)驗去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了學生對以往旅游的美好回憶。

從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學過程中各種思維活動是相互交叉、相互滲透的。再加上學科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學科。教師在地殼運動、火山地震、板塊構造、生物的地理分布等章節(jié)的教學中，可以結合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識，只要教師引導得法、訓練有方，學生自然會綜合運用各種思維方式，從地理學科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨特的生物，以及紅海為什么會消失，地中海會變成新的大洋等繁難地理問題。

總之，思維是人類智力的核心，初中學生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谌艘贼~”固然鮮美可口，可解燃眉之急但終非長久之計，而“授人以漁”才是永久的，它促使學生學會怎樣捕魚，并將受益一輩子。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國郵票目錄》84年

[2]《小學教師之友――地理卷》

篇8

【關鍵詞】語文教學創(chuàng)新意識創(chuàng)造思維培養(yǎng)

眾所周知，當今社會是知識經(jīng)濟時代，科學技術的發(fā)展突飛猛進，國力的競爭日趨激烈。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才是我們這個時展的要求。培養(yǎng)全面發(fā)展并且有創(chuàng)新意識的人才，是教師所肩負的光榮使命。因此，在語文課堂教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造性思維一般是開拓人類知識、新領域的思維活動，在思維領域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。教學中任何學科都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，然而，語文學科是基礎學科，是百科之母，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維中是舉足輕重的，下面就談談我在語文教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維的。

1.課堂教學要設法激發(fā)學生興趣，讓其產(chǎn)生求知的渴望

常言道 ：興趣是最好的老師。只有學生對學習產(chǎn)生興趣，才能達到預期的學習效果。因為小學生具有好奇心強，求知欲旺盛的心理特點。他們對新奇的事物容易產(chǎn)生興奮。教師在課堂教學過程中，要抓住學生這一心理特點，采用多種手段，設計形式多樣、手法新穎的教法去激發(fā)學生，使他們對學習內容產(chǎn)生好奇而增加興趣，才能因勢得導地培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。如：我在教《桂林山水》一課時，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，我有意識地準備了一張桂林山水圖，啟發(fā)、引導學生以小導游的身份向游客（由學生扮演）介紹美麗的桂林風光，從中感悟桂林山的奇、秀、險，漓江水的清、靜、綠的特點，讓學生置身于畫面中，親身感受那里人間仙境般的美。

2.在課堂教學中要訓練學生自由設想和創(chuàng)造性設想

在課堂教學中，教師要善于引發(fā)學生自由設想，激發(fā)學生的學習興趣。如：我教《女主人與乞丐》一文時，啟發(fā)學生自由設想：①如果女主人當時看到乞丐可憐，就施舍于他，滿足他的乞討要求的話，那么，乞丐后來會變成什么樣子？②女主人不但沒有施舍，反而讓乞丐搬磚，想想看，乞丐起初會是什么心理狀態(tài)，后來又會怎么想？③成功后的乞丐又會怎樣評價女主人？在探究、交流中讓學生更好地理解并把握課文主題：做人要自尊、自立、自強、自愛。再如：我教《小鳥與牽?；ā芬晃臅r，能有意識地引導學生進行創(chuàng)造性設想：“鳳仙花和小草沒有陪伴生病的小鳥，小鳥生氣了。小鳥病好后，再也不理睬鳳仙花和小草了。假如你是鳳仙花和小草 ，你想怎樣向小鳥解釋？”這樣的活動極大程度地調動了學生的學習積極性，他們躍躍欲試，爭先表現(xiàn)，而且想像合理而豐富，同時也收到了良好的效果。讓人感覺到：情感無處不有，無處不在。動物、植物之間也存在著情感，它們和人一樣，也需要別人的關心和愛護。

在別人遇到困難時，遭受不幸時，我們都要伸出雙手，獻上一份愛心，那么人與人就會變成更親密，社會就會變得更和諧，整個世界就會變得更溫馨、更美好。這種具有創(chuàng)造性的設想，不但訓練了學生的創(chuàng)造思維，也訓練了學生的語言表現(xiàn)力。

篇9

1.引言

教育技術服務生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負著輔助任課教師使用多媒體設備和技術進行授課的重任——協(xié)助任課教師高效使用多媒體授課并及時反饋多媒體設備運轉情況。教育技術服務生的多媒體技能水平和媒體素養(yǎng)直接決定著其服務水平和質量。如何及時解決多媒體設備運行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設備和技術進行高質量的授課，如何及時反饋多媒體設備的運行狀況及教師使用多媒體設備的情況。這就需要對由從學生中間抽調組成的數(shù)百名教育技術服務生進行教育技術技能培訓。而混合學習視角下利用微課程資源進行教育技術服務生技能培訓既能解決學生不在同一時間段有空閑時間參加培訓的問題，同時又可以充分利用網(wǎng)絡環(huán)境、借助網(wǎng)絡終端和移動終端進行在線的培訓資源學習。

2.基本概念

（1）混合學習

混合學習：Blended learning，是教育領域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。Driscoll（2002）曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術（如虛擬課堂實況、協(xié)作學習、流媒體和文本）的結合（或者混合），以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式（如建構主義、行為主義和認知主義）和教學技術（或者非教學技術）的結合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓和電影）與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果?；旌鲜綄W習是學習理念的一種革新，這種革新會使得學生的學習方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）微課程

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

（3）微課程資源

微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當?shù)拈_發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。

3.混合學習視角下的培訓模式

（1）面對面的培訓模式

面對面的培訓模式是傳統(tǒng)的教育培訓模式，非常適合集中培訓和短時間的海量信息傳遞。培訓者和受培訓者同處一地，便于及時了解培訓狀況并及時調整培訓策略。面對面培訓可以在短時間內容讓學習者提供大量培訓內容和信息，及時的交流、溝通和反饋是面對面培訓的最大優(yōu)勢。這一培訓模式是混合式培訓模式的有益補充，與網(wǎng)絡—面授培訓模式、網(wǎng)絡—網(wǎng)絡模式并存，一起構成了混合式培訓的內容。

（2）網(wǎng)絡—面授模式

網(wǎng)絡—面授模式是在計算機和網(wǎng)絡技術發(fā)展起來后興起的一種過渡培訓模式，它在傳統(tǒng)的面對面培訓模式的基礎上，結合網(wǎng)絡及網(wǎng)絡資源等優(yōu)勢發(fā)展起來的一種培訓模式。網(wǎng)絡面授模式將傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)絡充分結合，既保留了傳統(tǒng)培訓模式下的集中培訓和學習的優(yōu)勢，又創(chuàng)設了網(wǎng)絡環(huán)境及網(wǎng)絡資源，利用信息化環(huán)境和資源進行在線和非在線的、實時與非實時的、同步與異步相結合的培訓方式。

（3）網(wǎng)絡—網(wǎng)絡模式

網(wǎng)絡—網(wǎng)絡的培訓模式是對傳統(tǒng)培訓模式的顛覆，所有培訓內容和培訓活動均在網(wǎng)絡環(huán)境下進行，這一培訓模式非常適合遠程培訓和借助網(wǎng)絡資源的培訓。在網(wǎng)絡—網(wǎng)絡培訓模式下，教育培訓資源、培訓評價、師生交流互動、信息反饋等均借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，是一種非面對面的、虛擬環(huán)境下的資源提供式培訓模式。

（4）模式評價

這幾種培訓模式都有其優(yōu)點，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡—面授模式結合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓。網(wǎng)絡—網(wǎng)絡培訓模式是網(wǎng)絡環(huán)境下的培訓模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓模式是基于混合學習借助網(wǎng)絡等虛擬環(huán)境構建起來的培訓模式，這種模式是學習方式、學習資源和學習環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學習活動的重新整合，實現(xiàn)最佳的培訓質量與效果。

4.微課程資源在混合培訓模式中的應用

（1）集中培訓與學習過程中微課程資源的應用

短時集中理論培訓與學習和現(xiàn)場實景操作實踐與指導相結合。這種面對面的培訓與學習更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習得。可以利用微視頻、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現(xiàn)實景操作的過程，可以反復播放和演示操作要領及細節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓內容，既節(jié)約成本又提供培訓效果和質量。包括微視頻在內的微課程資源除了作為培訓資源用于課堂教授的內容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨立的資源供學生學習交流之用，也可以作為在線的學習資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習。

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下混合培訓過程中微課程資源的應用

1）顯性知識的呈現(xiàn)

借助網(wǎng)絡平臺擴展集中培訓的功能，實現(xiàn)知識推送服務。在這個區(qū)域主要仍是知識的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達和交流的顯性知識。如相關基礎理論知識、擴展閱讀知識、常見故障排除及解決方案、經(jīng)驗的交流與共享等等內容，可以將這些外顯的易于表達的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現(xiàn)顯性知識的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達的教學內容推送方式，以快速查找相關知識內容。

2）基于實情案例的學習

可以將常見多媒體設備故障、故障現(xiàn)象及故障解決方法做成一個實情案例，用該實情案例進行教學培訓，具有更直觀和形象的教學和學習功效。依照此案例，設定類似的故障情景、引導學生根據(jù)個人認知和先前經(jīng)驗處理問題，通過這種設定情景、情景化及去情景化的方式來訓練和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并最終達到獨立處理問題的能力和知識的習得及經(jīng)驗的獲取。在這一實情案例教學過程中，將需要演示的故障排除過程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網(wǎng)絡上，滿足在線學習。如將多媒體教學設備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓效率和培訓效果。減少教師不必要的重復講解和演示。

3）基于分布式認知的交流互動

根據(jù)分布式認知理論的涵義，網(wǎng)絡環(huán)境下處于各個網(wǎng)絡終端的學習者即是分布式認知的個體，基于分布式認知的個體之間在網(wǎng)絡環(huán)境下的交流互動過程中必然會產(chǎn)生對同一事物或情景不同的認識，這種認知上的偏差便是認知沖突，強烈的認知沖突更利于學習主體的知識重構。這種認知沖突可以通過在線的、實時的、留言板等方式的互動交流平臺實現(xiàn)。

4）集中交流與討論

培訓和學習過程中，即學期中和學期末集中組織教育技術服務生進行交流和討論，檢驗培訓時效、考核培訓效果。這種交流和討論既包括現(xiàn)場的面對面的交流討論與溝通，也包括網(wǎng)上在線的、實時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進學習者新知識的習得和更有意義學習的發(fā)生。

參考文獻：

篇10

1資料與方法

1.1一般資料 隨機選取選擇首都醫(yī)科大學附屬北京友誼醫(yī)院泌尿外科病房護理人員30人，工作年限為5～8年，初始學歷為大專學歷。采用隱蔽式現(xiàn)場觀察的方法，觀察護理人員為患者手衛(wèi)生的執(zhí)行狀況。調查內容包括4部分：①一般資料，包括研究對象的年齡、職稱、護齡和工作時間；②洗手指征：？K雙手有明顯污跡或被血液、體液等污染；？L直接接觸患者前、后；？M進行靜脈抽血、動脈采血，留置尿管；？N雙手從患者身體的污染部位移至清潔部位前、戴無菌手套前及脫手套后、飯前便后；③正確的洗手方法，包括皂液或手消毒液的用法，七步洗手法具體揉搓步驟、揉搓時間，手干燥方法是否正確。每個研究對象觀察5個工作日（上午）并記錄。

1.2培訓方法 院內進行手衛(wèi)生培訓、行為教育干預，進行手衛(wèi)生知識專題講座，講解手衛(wèi)生法規(guī)、知識和技術方法，對于不正確的行為進行教育干預，加強自我及相互監(jiān)督。七步洗手法：①掌心對掌心搓；②手指交叉，掌心對掌心搓；③手指交叉，掌心對手背搓，交替重復；④兩手互握，互搓指背；⑤五指并攏在掌中旋轉揉搓，交替重復；⑥拇指在掌中旋轉揉搓，交替重復；⑦握住手腕旋轉揉搓，交替重復。

1.3手衛(wèi)生效果的監(jiān)測

1.3.1采樣方法 按照《醫(yī)務人員手衛(wèi)生規(guī)范》附錄B手衛(wèi)生效果的監(jiān)測方法采樣和監(jiān)測。

1.3.2檢測方法 采樣后，將采樣管用力振打80次，用無菌吸管吸取1.0ml待檢樣品接種于無菌平皿，每一樣本接種兩個平皿，平皿內加入已融化的45～48℃的營養(yǎng)瓊脂15～18ml，邊傾注邊搖勻，待瓊脂凝固，置于（36±1）℃恒溫箱，培養(yǎng)48h，計數(shù)菌落數(shù)。

1.3.3結果判定 依照《醫(yī)務人員手衛(wèi)生規(guī)范》規(guī)定的評價標準，衛(wèi)生手消毒，監(jiān)測的細菌菌落數(shù)小于等于10cfu/cm2視為合格[1]。

1.4統(tǒng)計學方法 所有計數(shù)資料采用卡方檢驗。所有統(tǒng)計方法均采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件。以P

2結果

通過培訓教育活動，護理人員的手衛(wèi)生依從性從50.8%上升到86.9%（P

3討論

護理人員每天要為患者測體溫、脈搏、血壓、輸液、備皮等操作及治療，和患者接觸最頻繁，絕大多數(shù)工作都是由手完成的[1，2]。有效洗手可以使洗手前細菌攜帶率100%，降低至20.8%[3，4]，可降低40%的醫(yī)院感染，降低30%～40%的耐藥菌感染[5]。

醫(yī)護人員洗手的依從性不高的情況下，即使進行了手衛(wèi)生操作，但是手部衛(wèi)生合格率為僅為53.64%～72.37%[6]，差異較大。對上海、北京、廣州三城市的8所醫(yī)院562名醫(yī)護人員進行調查，結果發(fā)現(xiàn)有在工作中約50.00%的人不洗手[7]。洗手不合格主要表現(xiàn)在洗手時間短、洗手范圍小和洗手方法不正確等，洗手的時間不夠平均時間為5～10s，而衛(wèi)生規(guī)范中明確要求一般手衛(wèi)生洗手應認真揉搓雙手至少15s，可見除菌效果達不到規(guī)范要求。因此依據(jù)洗手指征，采取正確洗手方法、正確洗手時間（>10～15 s）、保證洗手頻度（醫(yī)生>30次，護理人員>35次）、擦手用具防止洗手后再污染是有效消除皮膚上暫居菌，才能提高的手衛(wèi)生合格率。

復習文獻[8]發(fā)現(xiàn)，有關手衛(wèi)生對醫(yī)院感染發(fā)生率影響的報道，在成人或新生兒重癥監(jiān)護病房開展調查，手衛(wèi)生教育、監(jiān)督和反饋，可以明顯提高醫(yī)護人員的手衛(wèi)生依從性，83.3%的醫(yī)院通過加強手衛(wèi)生達到降低院內感染的目的。我們的研究發(fā)現(xiàn)，通過加強手衛(wèi)生培訓和教育，可以使護理人員依從性從50.8%上升到86.9%，手衛(wèi)生質量合格率從40.0%上升到80.0%，提高患者的主觀上重視程度可以明顯提高手衛(wèi)生的依從性和質量。因此我們推薦，醫(yī)院行政管理部門應加強手衛(wèi)生的培訓與教育，依據(jù)我國衛(wèi)生部《醫(yī)務人員手衛(wèi)生規(guī)范》，培訓洗手指征、六步洗手法、手衛(wèi)生用品正確使用方法及護手措施等。采取多種形式宣傳手衛(wèi)生知識如編寫醫(yī)院感染相關知識問答小冊子、洗手流程圖、組織手衛(wèi)生知識競賽、張貼手衛(wèi)生宣傳畫，提高對洗手和手部消毒的依從性，使手衛(wèi)生制度變?yōu)樽杂X行為，增強其無菌操作意識，使之逐步形成嚴謹?shù)淖黠L。嚴格執(zhí)行預防醫(yī)院感染委員會制定的有關規(guī)定，將該規(guī)程落實到工作的各個細節(jié)中，降低醫(yī)院感染發(fā)生的可能性。

提高手衛(wèi)生的效果是我們面臨的一個復雜的問題，除了加強宣傳教育之外，還需加強以下幾個方面：①嚴格把握導尿、留置導尿管的適應證，根據(jù)病情減少導尿管留置時間，病情允許應及時拔管、換管。對患者進行膀胱沖洗、導尿等操作時應嚴格按照無菌操作規(guī)范進行，加強臨床護理工作，保持引流的通暢，嚴防管道脫落與堵塞。②完善監(jiān)管措施，實施護理管理干預，加強醫(yī)務人員業(yè)務技能培訓，增強醫(yī)護人員無菌觀念，嚴格落實各項醫(yī)院感染控制制度，侵入性操作嚴格無菌。定期抽檢醫(yī)務人員手衛(wèi)生情況，并進行手部帶菌狀況細菌培養(yǎng)，監(jiān)測醫(yī)院和各科室醫(yī)院感染情況，計算因醫(yī)院感染而多支出的住院費用和增加的住院日定期，公布反饋信息使醫(yī)務人員對于醫(yī)院感染的危害有具體的認識，從而提高自身的警覺性同時從醫(yī)院感染率下降又能感受到手衛(wèi)生的價值，真正從思想上提高手衛(wèi)生的依從性。③保持病房內環(huán)境清潔，室內通風、保持空氣流通、規(guī)范相關用品與器具的衛(wèi)生消毒工作，減少人群流動，定期進行空氣培養(yǎng)監(jiān)測。改善和建全洗手設施，創(chuàng)造一切便利條件，達到洗手觸手可及、安全便捷的要求，避免因時間不夠而忽略洗手的現(xiàn)象。

綜上所述，泌尿外科的患者是醫(yī)院感染的高危人群，必須強化手衛(wèi)生培訓和教育，加強對醫(yī)院感染的監(jiān)管，增強護理人員的認知，提高護理人員手衛(wèi)生的依從性，有效的進行洗手和手消毒，達到高的手衛(wèi)生合格率，降低患者醫(yī)院感染發(fā)生率，保證醫(yī)療質量。

參考文獻：

[1]秦澤英.基層醫(yī)務手衛(wèi)生執(zhí)行人員手衛(wèi)生現(xiàn)狀調查[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2008，18（4）：563.

[2]陳會琴，陶曉琴.醫(yī)院護理人員手污染的調查研究[J].中國醫(yī)院感染控制雜志，2007，6（5）：353.

[3]夏玉珍，王春梅.速干手消毒劑與六步洗手法在臨床應用中的探討[J].臨床護理雜志，2010，9（4）：74-75.

[4]董明駒，史莉，楊富強，等.醫(yī)務人員洗手依從性管理與醫(yī)院感染[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2011，21（3）：508-509.

[5]江愛英.護士手衛(wèi)生與院內感染關系的初步探討[J].基層醫(yī)學論壇，2011，15（17）：528-529.