導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇現(xiàn)代教育基本理念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0041-02

新課改所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大教育工作者踐行，并不斷得到理解與詮釋。在新課改背景下，教師不得不重新審視人才培養(yǎng)模式的變革問題。當(dāng)前，“以人為本”的理念深入人心，“生本教育”之花開遍大江南北。在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺不自覺地滲透著“生本”理念，因此，讓“生本”理念回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)發(fā)展過程中的必經(jīng)之路。教師要提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的改革，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)教育教學(xué)方法，將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以實(shí)現(xiàn)生本教育理念的普及。

一、生本教育的定義

生本教育，即高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，把教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則要退后。生本教育是以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，為運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)生本教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的普及提供了豐富的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，將多媒體引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。由此可見，如果能在數(shù)學(xué)課堂上將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，就可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法，最終顯著提高教學(xué)效率。它不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)有、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以為學(xué)生提供充分的觀察、思維和實(shí)踐機(jī)會(huì)，對其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高具有無法比擬的優(yōu)勢。

二、生本教學(xué)策略

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何探索一條科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣的路徑，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)呢？

1. 巧用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)課本身就是一個(gè)經(jīng)由觀察――研究――分析――認(rèn)知到開展建?；顒?dòng)的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師必須講究教學(xué)策略，進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在三年級(jí)上冊“統(tǒng)計(jì)”單元的教學(xué)中，筆者采用多媒體手段，錄制了十字路口5分鐘內(nèi)大小汽車通過的情況，要求學(xué)生通過看視頻幫助交通警察叔叔統(tǒng)計(jì)大小汽車的數(shù)量。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)――數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 利用信息技術(shù)，巧妙突破重難點(diǎn)，深化學(xué)生對知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，在制作課件時(shí)，把深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理巧妙地融入大量色彩鮮明、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”和“抽屜原理”等課中，學(xué)生理解較難，對此，教師在實(shí)物展示臺(tái)上進(jìn)行分組擺放，通過直觀呈現(xiàn)，學(xué)生很容易就理解了這一道理，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3. 利用信息技術(shù)，增大課堂容量

新課改背景下的生本教育數(shù)學(xué)課堂，降低了知識(shí)的難度，拓寬了知識(shí)面，它包括代數(shù)、空間圖形、數(shù)學(xué)思考等多方面的知識(shí)，一節(jié)課的容量相當(dāng)大，教師們要“多、快、好、省”地提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果，就必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“平面圖形面積”時(shí)，教師就可利用動(dòng)畫演示割補(bǔ)過程，讓學(xué)生通過直觀觀看，再一次經(jīng)歷公式的形成過程。這樣一來，學(xué)生就非常清晰地理解了問題的解決過程，從而有效地增加了課堂容量，收到了事半功倍之效。

4. 利用信息技術(shù)，拓展思維空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（1）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是一種從一定的目的、任務(wù)出發(fā)，有計(jì)劃、有組織、較持久地認(rèn)識(shí)某一對象的知覺過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是六年級(jí)“圓柱體和圓錐體”教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體呈現(xiàn)，使運(yùn)動(dòng)的事物靜止化，靜止的事物運(yùn)動(dòng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察的目的性、計(jì)劃性，以利于教師對教學(xué)過程的調(diào)控。例如，在觀察圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，就可充分利用現(xiàn)代教育手段把一個(gè)圓柱沿著直徑切割成16等份或32等份，然后拼成長方體，由此，學(xué)生就能根據(jù)長方體的體積推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。再如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，利用動(dòng)畫進(jìn)行割補(bǔ)就非常形象，這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，從而降低空間圖形的抽象性。

（2）通過呈現(xiàn)大量材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。例如，在研究統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，學(xué)生利用課余時(shí)間收集了許多關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，讓學(xué)生理解“公平”與“不公平”的關(guān)系。接著，教師組織學(xué)生匯報(bào)交流后再出示一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在閱讀大量的材料后分析、歸納概率的形成過程。由此，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中獲得知識(shí)的技能，培養(yǎng)他們收集、分析、處理信息的能力，同時(shí)也豐富了在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，無形中培養(yǎng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師需要不斷地探索現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于接受、容易接受的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還要改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)有、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供充分的觀察、思維和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效提高。

篇2

在二十世紀(jì)的后半葉，人類思想、文明、生活方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，有些學(xué)者稱之為「后工業(yè)社會(huì)的來臨，有的學(xué)者認(rèn)為是歷史上的「晚期資本主義階段，而更有些學(xué)者用「后現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象，來標(biāo)志與過去的不同。而現(xiàn)代行政法的各種意義和概念之產(chǎn)生，無論是歐陸或是英美，都肇始于與「后工業(yè)社會(huì)、「晚期資本主義階段和「后現(xiàn)代社會(huì)相對的十九世紀(jì)的民主立憲國家時(shí)期。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)、當(dāng)時(shí)的文明和當(dāng)時(shí)的意識(shí)型態(tài)下，產(chǎn)生了理性主義，并且衍生出各種我們現(xiàn)在仍瑯瑯上口的價(jià)值判斷基準(zhǔn)，例如法治、三權(quán)分立、立法優(yōu)位、司法制衡、行政專業(yè)……等。

而蘊(yùn)涵在「后現(xiàn)代社會(huì)中的「后現(xiàn)代主義思想，則是一種新的心態(tài)、新的思維模式，和人類活動(dòng)的新模式，其對過去社會(huì)和文化中的各種正當(dāng)化方式和程序，予以嚴(yán)厲質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。其中最重要的，便是針對理性主義。行政法作為一種現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)、資本主義盛世下所產(chǎn)生的法律支系，其價(jià)值基礎(chǔ)和實(shí)踐方法，也是建構(gòu)在理性主義。在理性主義之下，一般行政法學(xué)者多認(rèn)為，法律原則、法律概念的確定內(nèi)涵之掌握，是落實(shí)依法而治的最重要基礎(chǔ)。因此，行政法主要操作技巧一向是界定法律概念和法律原則的內(nèi)涵，而后透過邏輯推理的方式，來適用到具體個(gè)案或?qū)W理討論中。然而這種行政法上的操作技巧，并不像一般法學(xué)者所想象的如此樂觀，甚至是有其負(fù)面作用。為何會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用呢？本文便將從此一問題出發(fā)，而探討行政法之基本理念，在后現(xiàn)代時(shí)期應(yīng)如何轉(zhuǎn)型。

本文首先將說明理性主義在行政法上所呈現(xiàn)出之內(nèi)涵，然后指出就理論上其所可能產(chǎn)生之反身性；其次，本文將引我國最高行政法院及大法官會(huì)議解釋中，與教師升等有關(guān)之二項(xiàng)判決案，并評(píng)介其所產(chǎn)生之負(fù)面作用。而之所以引用教師升等案，是因?yàn)槠渖婕皩W(xué)術(shù)圈中事，對于吾人反省相關(guān)問題而言，可以得到「身歷其境的效果，而使其反省更為深刻；最后，本文將提出建構(gòu)以反思為導(dǎo)向之行政學(xué)新理念，并說明其要旨，期望能提倡行政法基本理念于后現(xiàn)代時(shí)期中之轉(zhuǎn)型，是從理性到反思！

貳、 理性主義行政法及其反省

一、理性主義行政法

現(xiàn)代國家對于行政法的建構(gòu)之基礎(chǔ)，主要在于政治的理性化與官僚化。

「理性化和「官僚化的概念，在Max Weber的社會(huì)理論中有最為出色的論述。「理性所指的是一種行為模式、傾向，而其特征是可計(jì)算的、系統(tǒng)化的、非人性的。而「官僚則是指一種「法定權(quán)威的純粹形式，以及一種根據(jù)形式理性原則所形成的行政模式，它是一種階層性的，以規(guī)則為導(dǎo)向的系統(tǒng)，而它的極至也是可計(jì)算的、非人性的、倫理中立的、與成本效益性的。

在現(xiàn)性主義之下，現(xiàn)代行政法之操作方法強(qiáng)調(diào)規(guī)則的運(yùn)用，和法律概念在邏輯上的推演。在這種操作方法之運(yùn)用，使現(xiàn)代行政法企圖成為一種緊密的相互閉鎖之體系，并且在此一閉鎖的體系下，將行政人員恣意濫權(quán)的可能性降到最低，而實(shí)現(xiàn)法治社會(huì)的理想。所以當(dāng)Carl Friedrich在1940年的時(shí)候主張行政裁量的必要性時(shí)，Herman Finer反對而認(rèn)為行政官僚的裁量乃是人民主權(quán)之賊。Herman Finer認(rèn)為，當(dāng)行政官僚獨(dú)立地運(yùn)用其政府權(quán)力時(shí)，他們將同時(shí)也獨(dú)立地界定公共利益，因此他認(rèn)為公共利益只有透過其民選代議人員之立法，才是對的，并且認(rèn)為非民選的公職人員應(yīng)嚴(yán)格地由規(guī)則、管制與標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)程序之鐵籠所控制。

此外，行政法植基于以理性主義為基石的法治國，其核心的行政行為是行政處分，其系作為對外產(chǎn)生效力的決定，而且系經(jīng)過制式化的內(nèi)部決策過程而完成，其客觀為民眾或企業(yè)團(tuán)體之申請。行政處分是古典官僚組織化之行政機(jī)關(guān)的作品，而所謂的行政機(jī)關(guān)，則是指理性的官僚體系，其任務(wù)在于將法律所明白規(guī)定、形式化之法，由公務(wù)員體系依清楚的管轄規(guī)定加以執(zhí)行。國家公務(wù)員則經(jīng)由專業(yè)考選加以拔擢，而且為全職人員。行政處分之作成人員（即公務(wù)員）系在一種上下位階的科層體制中，經(jīng)由嚴(yán)格的職位區(qū)分，并且在嚴(yán)格的制式性中完成任務(wù)。除此之外，這種官僚之形式理性，尚經(jīng)由行政行為之公文程序與書面要求，而進(jìn)一步予以確保。

二、理性主義之反身性

本節(jié)中所要指出的理性主義之「反身性，可以用「飛回棒效應(yīng)（Der Bumerang -Effekt）來說明。澳洲土著獵人所發(fā)明的飛回棒，可以射出去打到天空的獵物后再飛回來，而不善于運(yùn)用飛回棒者將飛回棒射出去后，原以為能夠有所收獲，沒想到飛回棒飛回來后沒接準(zhǔn)，而打傷自己。本文認(rèn)為，理性主義就像現(xiàn)代人所射出去的飛回棒一樣，目前正對準(zhǔn)人類本身而飛回來，恐將打傷人類自已。

在Ulrich Beck、Anthony Giddens和Scott Lash所建構(gòu)的「反思式現(xiàn)代化（reflexive modernization）理論中，對于現(xiàn)性主義所產(chǎn)生的反身性作用，有著極為深刻的論述，并且成為當(dāng)今社會(huì)學(xué)界的顯學(xué)。他們認(rèn)為，與工業(yè)社會(huì)相配合的組織形態(tài)首推基于理性主義而建立的「科層制，也就是具備正式規(guī)則、非人性、專門性、權(quán)責(zé)分明、以及能貫徹指令的組織方式，而現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事、科技、乃至于文化活動(dòng)，幾乎皆依科層制的組織原則來運(yùn)作，是這種組織嚴(yán)密的組織能力，為人類開創(chuàng)了征服自然、建立現(xiàn)代秩序的新境界。而現(xiàn)代行政法之主旨，便正是在確保這種科層制行政官僚體系之正當(dāng)性及合法化性。

然而在此一新境界中，亦帶來高風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)代的核能工業(yè)、化學(xué)工業(yè)，生物基因工程都是在高度專門化的組織中運(yùn)轉(zhuǎn)，這些組織都會(huì)聲稱他們有最嚴(yán)格的安全標(biāo)準(zhǔn)，由訓(xùn)練有素的人員操作，并設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)來提升管理品質(zhì)，例如在臺(tái)灣，設(shè)立原子能管理委員會(huì)監(jiān)督核能發(fā)電廠的作業(yè)。問題是：科學(xué)家面對愈益復(fù)雜的高科技，其測風(fēng)險(xiǎn)的能力相對降低，而在管理上的疏失，則又往往和科層組織的流弊相結(jié)合，使得高科技產(chǎn)業(yè)成為最大可能風(fēng)險(xiǎn)的制造者。尤有甚者，科層組織很難避免形式主義的通病，各種安全措施在形式上可以獲致完美，實(shí)際上卻只是敷衍了事。這種官僚心態(tài)的漫延，無疑的是風(fēng)險(xiǎn)的溫床。在此情形下，「科層制官僚體制，乃將不可避免地回過頭來危害自已所賴以維生的現(xiàn)代社會(huì)，及理性主義本身。

除了Ulrich Beck、Anthony Giddens和Scott Lash的「反思式現(xiàn)代化理論給我們帶來的啟示外，依理性主義建構(gòu)之行政法必有其反身性的產(chǎn)生原因，更在于行政法之操作中，忽略了行政法系統(tǒng)與其所規(guī)范之其它社會(huì)次級(jí)系統(tǒng)之自我再生性。

根據(jù)Nikolas Luhmann的社會(huì)系統(tǒng)論，社會(huì)系統(tǒng)是一種自我生產(chǎn)的系統(tǒng)，它使用有意義的溝通作為其基本操作過程。而因?yàn)闇贤ǖ男袨?，?huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的溝通。某些特殊的溝通，會(huì)產(chǎn)生自一廣大的社會(huì)溝通圈中，有些成為具有獨(dú)立性，而應(yīng)被視為是自生性社會(huì)體系的次級(jí)秩序。他們會(huì)構(gòu)成自主的溝通單元，并且生產(chǎn)出自己的要素、結(jié)構(gòu)、程序和界限。它們會(huì)構(gòu)成其自己的環(huán)境，并有它們自己的認(rèn)同。其組成成份是在自我參照下建構(gòu)的，并且透過更上層的溝通圈，來進(jìn)行彼此的連結(jié)。因此，社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)作是封閉性的，但是在認(rèn)知上，對于環(huán)境又是開放的。

法律體系便可以被視為是自生性社會(huì)體系的次級(jí)系統(tǒng)。它由特定的許多要素所構(gòu)成，其主要是關(guān)于合法或非法的溝通，并且會(huì)不斷地產(chǎn)出一些法律行為。特定的法律期待所管制，并且透過規(guī)范性，來界定其本身的界線。在它的實(shí)際運(yùn)作上，法律行為構(gòu)成一獨(dú)特的環(huán)境。因此，它在認(rèn)識(shí)上雖然是開放性的，但是在實(shí)際的運(yùn)作上，仍然是封閉性的。并且，這種封閉性是相當(dāng)嚴(yán)重的，也就是任何次級(jí)系統(tǒng)都不可能直接介入其它的次級(jí)系統(tǒng)之中，法律系統(tǒng)，也不可能對其他社會(huì)系統(tǒng)予以介入，并產(chǎn)生直接的約束?；诖艘挥^點(diǎn)，我們便必須放棄一種行政法上的傳統(tǒng)看法，那就是認(rèn)為行政法的規(guī)范會(huì)直接帶來社會(huì)的變遷。而必須由一種內(nèi)在的循環(huán)因果之理念來替代，也就是說并不是立法創(chuàng)造了社會(huì)次級(jí)系統(tǒng)的運(yùn)作，而是次級(jí)系統(tǒng)選擇性地利用立法來處理自身的問題，并且是恣意地選擇，來建構(gòu)它自己的秩序。

在以上的雙重自生性下－行政法律體系的自生性和社會(huì)次級(jí)體系的自生性，便造成了行政法實(shí)務(wù)上的許多實(shí)況問題。我們從以下所評(píng)介的我國實(shí)務(wù)案例中，便可得其大概。

參、我國行政法實(shí)務(wù)上之理性主義及其反身性

從社會(huì)的雙重自生性中看理性主義行政法之困境，我們可以從行政法實(shí)務(wù)判決所引發(fā)的各種爭議中，觀其一二。于本文，中吾人所舉的例如是與教師升等案有關(guān)之行政法院判決與大法官會(huì)議解釋釋字第四六二號(hào)解釋，從本解釋文判斷標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)界的批析意見中，提出反思行政法的見解。

一、最高行政法院判字第七四九號(hào)判決

本案緣于原告送審升等教授論文，經(jīng)被告審查，未通過其升等教授資格。原告不服被告不通過其送審之核定，向中央教師申訴評(píng)議委員會(huì)提起申訴，該會(huì)駁回后，原告不服，向被告提起告訴。兩造訴辯意旨如次：原告起訴意旨略謂：一、教育部學(xué)審會(huì)所送二位「專家并未具備審查訴訟人所送教授升等論著所應(yīng)具備之專業(yè)知識(shí)。二、原告所提教授升等論著，教育部學(xué)審會(huì)并未送給真正之學(xué)者專家審查，所送專家并未就訴訟人所提論著之內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)評(píng)論：（一）第一位審查委員所作之專業(yè)學(xué)術(shù)評(píng)論為：「論文寫作格式不符，并給予六十五分不通過之審查結(jié)果。依據(jù)「大學(xué)獨(dú)立學(xué)院及專科學(xué)校教師審查辦法第四條第三項(xiàng)中，對送審論著格式作概括性之規(guī)定：「引用資料注明出處，并附參考書目，鑒此教育部并未通知各校升等論著之「標(biāo)準(zhǔn)寫作格式，且若不符合教育部概括性之規(guī)定者，學(xué)審會(huì)即應(yīng)將所送論著退回原送學(xué)校。原告所送論著經(jīng)教育部學(xué)審會(huì)審查已符合教育部之規(guī)定，因此才能送至第一位審查委員手中進(jìn)行專業(yè)審查。第一位審查委員顯然不具備原告所送論著應(yīng)具之專業(yè)知識(shí)，只能作出教育部學(xué)審會(huì)行政人員即能進(jìn)行之工作，「論文格式不符也絕非專業(yè)學(xué)術(shù)判斷，何況此一評(píng)論業(yè)已違反「大學(xué)獨(dú)立學(xué)院及?？平處煂彶檗k法之規(guī)定，違法評(píng)論事實(shí)俱在，但教育部申評(píng)會(huì)卻對原告所提之理由不置一詞。（二）第二位審查委員給予原告之「專業(yè)學(xué)術(shù)評(píng)論為：「學(xué)術(shù)或?qū)嵱脙r(jià)值不高，原告所提教授升等論著，系將過去五年獲國科會(huì)甲種獎(jiǎng)助論文加以整合之著作，換言之，此一著作之有創(chuàng)見已獲一位專家之認(rèn)同，怎可說無特殊創(chuàng)見。

最高行政法院認(rèn)為，以審查者之專業(yè)知識(shí)為審查基準(zhǔn)，對于送審者著作之實(shí)質(zhì)內(nèi)容所為之判斷，最高行政法院本身僅得據(jù)以審查其是否遵守相關(guān)之程序，或其判斷、評(píng)量有無違法或顯然不當(dāng)之情事。因此，就第一個(gè)問題而言，最高行政法院認(rèn)為本案本部分之審查程序及審查者之判斷、評(píng)量，尚無違法或顯然不當(dāng)之具體情事，本院自應(yīng)尊重此一專業(yè)判斷。就此部分，原告主張將其所提系爭論文重新分送真正之專家審查云云，并無法律依據(jù)，難謂有理由。

其次，就第二個(gè)問題而言，最高行政法院認(rèn)為所謂「論文寫作格式不符之論斷，乃系以「論文寫作格式為審查基準(zhǔn)，由審查者就送審論文之形式與「論文寫作格式進(jìn)行二者是否相符之判斷。該審查者所為「相符或「不相符之認(rèn)定，固仍屬于審查者基于專業(yè)知識(shí)所為之判斷，其審查程序及審查者之判斷、評(píng)量，如無違法或顯然不當(dāng)之具體情事，法院仍應(yīng)予以尊重。但作為審查基準(zhǔn)之相關(guān)「論文寫作格式，邏輯上則不屬于進(jìn)行此項(xiàng)審查者所得自行判斷之范圍，而必須客觀存在，且必須具有規(guī)范效力，審查者始得據(jù)以進(jìn)行所謂「相符與否之審查，且于審查結(jié)果為送審論文之形式與具有規(guī)范效力之「論文寫作格式不符時(shí)，始得作成送審著作不及格之評(píng)分。否則審查者如非以其專業(yè)知識(shí)為審查基準(zhǔn)，對送審者著作之實(shí)質(zhì)內(nèi)容為判斷，僅系就送審論文之形式與「論文寫作格式二者是否相符進(jìn)行評(píng)比，而相關(guān)「論文寫作格式又非客觀存在，或縱使存在但并不具有規(guī)范效力，而難免發(fā)生送審著作，僅因形式上與審查者確信但不為外界確知之某種論文形式「不同，即被評(píng)定為不及格之結(jié)果。審查者如此所為之審查，不無違反行政法上禁止恣意原則之虞，而主管機(jī)關(guān)所訂定之此項(xiàng)審查實(shí)施程序，即難謂符合憲法第二十三條之比例原則，與司法院釋字第四六二號(hào)解釋第二段意旨亦有不符。同時(shí)，最高行政法院認(rèn)為，教育部所指出的：「「論文寫作格式乃「同一領(lǐng)域?qū)W者所共同知悉。之答辯理由，被告不能舉證證明原告著作所屬學(xué)術(shù)領(lǐng)域中「學(xué)者所共同知悉之「論文寫作格式已客觀存在。因此，最高行政法院判決教育部敗訴。

二、釋字四六二號(hào)解釋

在前揭最高行政法院判決文中曾不斷提到的釋字四六二號(hào)解釋，其事實(shí)乃是成功大學(xué)某教授，因聲請民國八十一年之教授升等評(píng)審，于成大教師評(píng)審委員會(huì)中票決未通過，當(dāng)事人主張其于初審及復(fù)審評(píng)分中皆達(dá)「優(yōu)等標(biāo)準(zhǔn)，但不被成大教評(píng)會(huì)所認(rèn)同而投票否決其升等案，據(jù)此乃向成大提起申訴及行政訴訟。于駁回確定后，復(fù)聲請大法官解釋，認(rèn)為行政法院八十三年裁字第二九三號(hào)侵害其訴愿及訴訟權(quán)。司法院大法官會(huì)議于民國八十七年七月三十一日作成釋字第四六二號(hào)解釋。綜合分析本號(hào)解釋文，約可歸納出下列六大特色并據(jù)爭論之論點(diǎn)：

一、 各大學(xué)之校院系教師評(píng)審委員會(huì)乃系受托行使公權(quán)力之「行政主體（行政機(jī)關(guān)）。

二、 其所為升等之最后審定，應(yīng)屬行政處分，故得救濟(jì)。

三、 教師資格審查程序之規(guī)定，涉及教師之工作權(quán)，須保證能客觀公正評(píng)量申請人之專業(yè)學(xué)術(shù)能力及學(xué)術(shù)成就，始符合比例原則。

四、 為保障學(xué)術(shù)自由，教評(píng)會(huì)應(yīng)尊重專家學(xué)者先行審查之結(jié)果（專業(yè)判斷應(yīng)受尊重原則）。

五、 行政救濟(jì)機(jī)關(guān)仍得對專業(yè)判斷之程序及結(jié)果有無違法或顯然不當(dāng)之情形進(jìn)行審查。六、 大學(xué)院校應(yīng)盡速修改其升等及認(rèn)定審查規(guī)定。

本案雖然涉及了上述的多項(xiàng)問題，但其實(shí)在實(shí)務(wù)上，吾人仍可以將其整合而得到本號(hào)解釋有兩大重點(diǎn)，一是明白承認(rèn)各大學(xué)校、院、系（所）教評(píng)會(huì)關(guān)于教師升等的評(píng)審是行政處分，對之不服者，有權(quán)提起行政爭訟；其次是對大學(xué)教師升等審查的標(biāo)準(zhǔn)與程序，提出多項(xiàng)具體要求，俾使升等審查更臻公平、合理。

三、學(xué)界內(nèi)的檢討

釋字四六二號(hào)解釋對大學(xué)教師升等資格審查的標(biāo)準(zhǔn)與程序，提出若干具體要求，因此，是非常名符其實(shí)的一種積極性行政救濟(jì)。但是大法官所提供的積極行政救濟(jì)，卻并不為學(xué)界人士所領(lǐng)情。而其實(shí)，其之所以不為學(xué)者所領(lǐng)情，即很明顯地表現(xiàn)出現(xiàn)代行政法理性主義在我國所遭到的困難，以下即說明之：

本號(hào)解釋的第二個(gè)重點(diǎn)，是：包括（一）教師升等資格審查程序系為維持學(xué)術(shù)研究與教學(xué)品質(zhì)而設(shè)，其決定之作成因而應(yīng)基于客觀專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)成就之考量。（二）是以，教評(píng)會(huì)應(yīng)本于專業(yè)評(píng)量之原則，選任各該專業(yè)領(lǐng)域具有充份專業(yè)能力之學(xué)者專家先行審查，將其結(jié)果提請教評(píng)會(huì)評(píng)議。（三）教評(píng)會(huì)原則上尊重學(xué)者專家之判斷，除非能提出具有專業(yè)學(xué)術(shù)依據(jù)之具體理由，動(dòng)搖該專業(yè)審查之可信度與正確性。（四）評(píng)審過程中必要時(shí)應(yīng)予申請人書面或口頭辯明的機(jī)會(huì)。（五）由非相關(guān)專業(yè)人員所組成之委員會(huì)除就各額、年資、教學(xué)成果等因素予以斟酌外，不應(yīng)對申請人專業(yè)學(xué)術(shù)能力以多數(shù)決作成決定。

釋字第四六二號(hào)解釋對教師升等審查程提到一個(gè)非常關(guān)鍵性的重點(diǎn)，即各層級(jí)教評(píng)會(huì)均應(yīng)選任「各該專業(yè)領(lǐng)域具有充份專業(yè)能力之學(xué)者專家先行審查，將其結(jié)果報(bào)請教評(píng)會(huì)評(píng)議。學(xué)者認(rèn)為「專業(yè)與「非專業(yè)人員或領(lǐng)域，是非常關(guān)鍵的概念，然而很遺憾的，其同時(shí)也是不確定的概念，恐會(huì)引發(fā)實(shí)務(wù)界的困擾。然而雖然因?yàn)樗恰覆淮_定法律概念而使人困擾，但是學(xué)者還是認(rèn)為尊重專業(yè)審查畢竟是正確的方向，至于「專業(yè)概念的模糊，嚴(yán)格來說也不算是缺失，畢竟不確定法律概念的使用是多少是法律的宿命，再說，在「專業(yè)概念的模糊下，無形中也使系（所）、院獲得更大自由形成空間，對于系（所）、院自治的提倡，也起了推波助瀾的作用。由此，我們可以看出，要促進(jìn)被規(guī)范者的反思力，則運(yùn)用精確的法條規(guī)定或法律概念，是無濟(jì)于事的。

綜觀釋字第四六二號(hào)解釋，大法官列舉教評(píng)會(huì)所得斟酌考量的因素，計(jì)有專業(yè)學(xué)術(shù)能力、名額、年資與教學(xué)成果等項(xiàng)，其它有違一般事理之考量違法或顯然不當(dāng)之情事，則排斥在外。大法官所列舉者可謂四平八穩(wěn)，難謂有不當(dāng)之處。但學(xué)者仍認(rèn)為，對申請人的實(shí)益可能不大。因倘要審查教評(píng)會(huì)的判斷、評(píng)量是否有違一般事理之考量等違法或顯然不當(dāng)之情事，則審查結(jié)果通知申請人自應(yīng)附具理由不可。附具理由是法治國的要求，自應(yīng)支持。但如何附具理由，卻是一個(gè)難題。目前實(shí)務(wù)上的通知如果說有附理由的話，就只是單純靠知投票或評(píng)分結(jié)果未達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)而已。但這是否足以稱得上是充份理由？倘教評(píng)會(huì)委員是基于文人相輕、見解不同、私人恩怨、政治立場、性別歧視、派系傾軋、殺年輕人銳氣、看不過申請人為人處事作風(fēng)等不相干（sachfremd）因素作為投票或給分依據(jù)，如何判認(rèn)出來。何況正如學(xué)者所說的，升等時(shí)，審查委員「有仇報(bào)仇、有冤報(bào)冤，乃是學(xué)界眾所周知實(shí)存的事實(shí)。這便是本文前面所說的，司法權(quán)的介入有無產(chǎn)生反作用力、負(fù)效果之可能，其實(shí)是須要深切反省的。

最后，學(xué)者認(rèn)為「四六二號(hào)解釋只是把重點(diǎn)放在專業(yè)判斷而己，其實(shí)，非關(guān)專業(yè)判斷，但同時(shí)也構(gòu)成各校升等審查標(biāo)準(zhǔn)的「教學(xué)成果與「服務(wù)成績兩項(xiàng)，究竟要如何作成客觀評(píng)斷與評(píng)比，委實(shí)說，其困難度與爭議性，絕不亞于專業(yè)能力之判斷者?？梢婎A(yù)期，源自這兩項(xiàng)目的糾紛，將陸續(xù)浮現(xiàn)，挑戰(zhàn)我們的智能。

篇3

一、概論

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評(píng)估、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為特征。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師應(yīng)該不斷提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。而特殊教育學(xué)校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數(shù)學(xué)課又是一門嚴(yán)謹(jǐn)而略顯枯燥的學(xué)科，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補(bǔ)償。所以提高特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)十分重要。

二、特校數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1，基本的理論和信息素養(yǎng)

教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法；了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學(xué)課程整合的基本知識(shí)；熟練掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗(yàn)試題等。

2，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用

為了提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同殘疾類別學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容，選擇和使用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)選擇設(shè)備。教師應(yīng)熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等的使用。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)使用專業(yè)軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運(yùn)用，使課堂教學(xué)直觀、豐富、互動(dòng)性強(qiáng)。除此之外，作為特殊教育學(xué)校的教師，還要具備助聽器的使用保養(yǎng)，測聽設(shè)備、語訓(xùn)設(shè)備的使用及相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)；盲文打字機(jī)的使用和其他一些盲人輔助設(shè)備的使用知識(shí)等。

3，利用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于特殊教育方面的資料很少，互聯(lián)網(wǎng)則為特殊教育的資源共享提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)中需要的專業(yè)知識(shí)和各種教學(xué)資源，學(xué)會(huì)傳輸文件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，還可以創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)頁和校園網(wǎng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師的教學(xué)提供參考。

4，課程整合素養(yǎng)

也就是加強(qiáng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，具備把現(xiàn)代教育技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合，并且有機(jī)融人數(shù)學(xué)教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、特殊教育學(xué)校教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的教育新理念。

首先從思想上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，因?yàn)榻處煹慕逃袨橹饕芷浣逃枷?、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科課程、教學(xué)方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體到課堂教學(xué)中這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合；教學(xué)組織形式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式由課堂講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代教育技術(shù)觀念與原有教育觀念相融合，內(nèi)化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力。

特殊教育學(xué)校數(shù)量比較少，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業(yè)培訓(xùn)是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑，其類型有：(1)學(xué)位進(jìn)修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)修活動(dòng)。主要由教研部門等組織的短期培訓(xùn)，由教育主管部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。(3)校本培訓(xùn)。這種方式主要是指學(xué)校組織教師參加的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，主要包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)觀摩或教學(xué)研究等。

3，提倡自學(xué)，通過自學(xué)提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

通過培訓(xùn)方式可以很快獲得一些教學(xué)新技能，然而要將它內(nèi)化成教師的教育教學(xué)能力需要一個(gè)過程，所以關(guān)鍵還是自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)：(1)態(tài)度要積極。(2)是善于借鑒。目前網(wǎng)上有很多免費(fèi)課件，教師要學(xué)會(huì)內(nèi)化和加工，根據(jù)自己學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創(chuàng)造。(3)加強(qiáng)合作。一方面要加強(qiáng)教師之間的合作，另一方面還要加強(qiáng)師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時(shí)要注意積累收集各種教學(xué)素材，收集各種類型的優(yōu)秀課件等。

篇4

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識(shí),而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對推進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當(dāng)前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

我國在20世紀(jì)90年代開始在各級(jí)各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》(或電化教育學(xué))公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):

1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學(xué)校對師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多.當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力.

2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思

目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動(dòng)來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來教育項(xiàng)目和全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如，博克、免費(fèi)論壇、moodel)等來建立學(xué)習(xí)資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力.

2.5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍

篇5

一、加強(qiáng)中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)和能力的培訓(xùn)

拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步；教師的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)只能在低層次上重復(fù)。理論學(xué)習(xí)能讓教師成為有思想的人，能開闊視野、在教學(xué)中符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，成為有“個(gè)性”的人、有“主見”的人。重在行為體現(xiàn)，成為有根的教育文化，而不是“跟風(fēng)者”。理論的價(jià)值：“精神和氣質(zhì)的熏陶；智慧和思維的啟迪；思想和理念的提升”?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論和以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教學(xué)過程和教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育是能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，技術(shù)是在生活中為了達(dá)到某種目的所采用的手段和方法。因此，簡單地說，現(xiàn)代教育技術(shù)就是為了達(dá)到教育教學(xué)目的，在教育教學(xué)過程中所采用的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和方法?？巳鸶褙惾鹛夭┦吭f過：“如果教師不知道如何更加有效地應(yīng)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師!”陳至立同志也強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”這些都明確強(qiáng)調(diào)了教師掌握應(yīng)用教育技術(shù)的必要性和緊迫性。這樣才能把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中。有效地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教育理念的更新上。體現(xiàn)在與教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性上，體現(xiàn)在教師個(gè)體能夠勝任教育教學(xué)工作，并能直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果。

二、加大現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，推動(dòng)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合是教育、教學(xué)的大趨勢，它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。整合是基于加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性的一種課程模式。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合一般有以下幾種途徑和方法推動(dòng)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程之間的整合就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中。把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。各個(gè)學(xué)科都有自己的教學(xué)線索，但各個(gè)學(xué)科都不是孤立的，把學(xué)科中的知識(shí)匯聚成一個(gè)個(gè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)科間的融合、交叉。在這個(gè)過程中。學(xué)科活動(dòng)應(yīng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，通過熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的內(nèi)容目標(biāo)，通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體本身容量大、轉(zhuǎn)換快的特點(diǎn)，擴(kuò)大課堂的教學(xué)內(nèi)容容量，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.各學(xué)科應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生以方向思維來尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想、樹立新觀點(diǎn)和創(chuàng)立新理論。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)和活動(dòng)課程的整合具有跨學(xué)科、跨課時(shí)、跨年級(jí)段，多采取課外活動(dòng)形式的特點(diǎn)。在整合的過程中，教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)事物的過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)原則，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，也改變教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材三者之間韻關(guān)系。

3.從實(shí)際出發(fā)，因地制宜。多模式地開展整合。我們還可以從實(shí)際出發(fā)，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到德育、藝術(shù)教育、科技教育、心理健康教育、環(huán)保教育、體育衛(wèi)生教育和校園文化建設(shè)上，因地制宜，多模式地開展整合。

三、加大學(xué)校軟硬件資源整合，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)

教學(xué)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。隨著學(xué)校軟硬件環(huán)境的不斷改善，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，對教學(xué)資源的需求數(shù)量也會(huì)越來越多、質(zhì)量越來越高，為教師提供豐富的教學(xué)資源就顯得尤為重要。搞好教學(xué)資源的開發(fā)、運(yùn)用與管理可從三個(gè)方面入手：一是重視教學(xué)資源的高效利用，合理選擇當(dāng)前比較成熟的技術(shù)和資源；二是因地制宜自主開發(fā)資源，利用優(yōu)勢研究和開發(fā)應(yīng)用軟件與教學(xué)資源；三是整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，建立教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。良好的資源環(huán)境應(yīng)滿足這樣幾個(gè)條件：一是資源的數(shù)量足夠多；二是資源的質(zhì)量足夠好；三是資源的選擇和利用方便、高效。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育技術(shù)的有效應(yīng)用提供了更多的機(jī)會(huì)和資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)自發(fā)組織、自愿參加形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，圍繞教育技術(shù)應(yīng)用這一話題進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)、探討和提高并共建共享資源，其溝通交流的范圍更大、學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容更廣、獲取的資源更豐富、資源的共建共享更便利、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)更多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成對教育技術(shù)的有效應(yīng)用大有裨益。因特網(wǎng)提供了許多教師學(xué)習(xí)共同體。如蘇州教育博客、北師大知識(shí)媒體實(shí)驗(yàn)室專家博客群等，這些網(wǎng)站不僅提供了關(guān)于教育技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，而且提供了大量的可參考的教育技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)范例、模板等。為教師有效應(yīng)用教育技術(shù)提供了相互交流、相互促進(jìn)、相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育理念，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展

理念是人們對客觀事物的本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和觀點(diǎn)。語言是理念的客觀性描述，行為受理念的影響支配，那么教育理念就是人們對教育教學(xué)及其發(fā)展的本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和觀點(diǎn)。人的教育理念的形成要受自身素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度等多種因素影響。任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將帶來怎樣的

后果。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教師除了應(yīng)具備以人為本、終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、合作教育、多元智力理論、發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育理念外，更重要的是應(yīng)具備有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果的理念。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是以現(xiàn)代教育理念、教育思想和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)；以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為手段；其基本內(nèi)容包括對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐：研究的對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是指導(dǎo)教師有效地組織教學(xué)活動(dòng)的理論體系和工作體系。教師通過對教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，通過對各種教學(xué)方案的選擇和安排，爭取在現(xiàn)有的條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最好的教學(xué)效果，這就是最優(yōu)化。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基本理念是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：教學(xué)資源應(yīng)按人類聯(lián)想規(guī)律組織教學(xué)信息，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以知識(shí)建構(gòu)為落腳點(diǎn)；教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更要重視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)的掌握和知識(shí)的應(yīng)用都重要，而知識(shí)的應(yīng)用更重要；學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的繼承和知識(shí)的創(chuàng)新都可貴，但知識(shí)的創(chuàng)新更可貴；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

篇6

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0056－03

一　問題的提出

高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，一直是教育技術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)研究問題之一，特別是教育信息化環(huán)境下對課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的熱點(diǎn)。在新一輪課程改革大討論基礎(chǔ)上，各相關(guān)院校紛紛改編或新編出版了一批《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材，以期對課程內(nèi)容進(jìn)行深入地改革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2000年以來就有近五十本?？陀^地說，這批教材無論從理論、技術(shù)、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上都比上世紀(jì)出版的教材有了重大的變革和提高，也出現(xiàn)了部分比較優(yōu)秀的教材。然而，仔細(xì)分析后，仍發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：(1)內(nèi)容體系落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，內(nèi)容講授傳統(tǒng)教法為主，常規(guī)媒體過多，缺乏對現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教育技術(shù)理論、最新數(shù)字化媒體技術(shù)等的描述，未有考慮信息技術(shù)對未來教師要求，未能很好地體現(xiàn)“新理念、新技術(shù)、新課程”精神；(2)結(jié)構(gòu)形式過于傳統(tǒng)，未突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”這條主線，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合兩部分內(nèi)容，份量不足，地位不明顯，不利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)文字陳述專業(yè)性較強(qiáng)，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特征和自主學(xué)習(xí)需求；(4)能力培養(yǎng)不突出，與教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)要求相脫節(jié)。

究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念來指導(dǎo)課程的改革與建設(shè)。

(1)課程定位不準(zhǔn)，缺少針對性，許多教材未能體現(xiàn)出公共課的普適性特點(diǎn)，內(nèi)容過于專業(yè)化和理論化，似同教育技術(shù)專業(yè)課程教材：

(2)教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一，未能突破傳統(tǒng)的“以教為主”的“理論－媒體－設(shè)計(jì)－實(shí)踐”框架。

(3)對教育技術(shù)能力培養(yǎng)理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實(shí)踐操作層面上。受“媒體論”影響，認(rèn)為教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)各種技術(shù)，特別是媒體操作，顯然這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，教育技術(shù)能力決不只是實(shí)踐操作能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以至信息技術(shù)與課程整合的能力，這些都是中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。

那么，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容如何改革才能達(dá)到提高師范生教育技術(shù)能力，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求?筆者試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探索解決方法。

二　問題的分析與設(shè)計(jì)：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系

1　教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素是組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的主線

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域涉及兩方面實(shí)踐，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，二是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術(shù)領(lǐng)域的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)是以一種一貫而可靠的方式來開發(fā)教育和培訓(xùn)方案的系統(tǒng)過程，是一個(gè)創(chuàng)造性的、主動(dòng)的、不斷反復(fù)的復(fù)雜過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心地位說明它是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系中當(dāng)仁不讓的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，但是所有這些教學(xué)設(shè)計(jì)過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)(ADDIE)。分析是指對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)是指教學(xué)策略制定，開發(fā)是指教學(xué)媒體的使用和教學(xué)資源的開發(fā)，評(píng)價(jià)是指對教學(xué)效果的研究分析。分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容。二者相互間的關(guān)系如表1所示。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學(xué)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與課程的整合無法實(shí)現(xiàn)。

2　《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)計(jì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的依據(jù)

2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)層面明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，要求廣大中小學(xué)教師必需具有現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，善于將信息技術(shù)與自身課程相結(jié)合。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育現(xiàn)代化的高度要求中小學(xué)教師應(yīng)具備有信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程結(jié)合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。其中，核心的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師范生是未來的中小學(xué)教師，若對他們在校期間能按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應(yīng)信息化教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3　《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

考慮公共課的普適性與大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教育信息化的基本要求，我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課新的課程內(nèi)容體系的組構(gòu)原則是“以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以適于自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，適當(dāng)弱化理論，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。通過各種形式的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到如下基本教學(xué)目標(biāo)：

?熟悉現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)基本原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；

?熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作使用技能；

?了解教育信息資源開發(fā)過程，掌握教育信息資源獲取方法；

?掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，具有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；

?了解信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)策略和模式，具有信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐能力；

?具有信息化教學(xué)研究、評(píng)價(jià)的能力。

按照教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)為主線建構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系。框架如圖1所示

三　問題的解決：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革與實(shí)踐

近五年來，我們在總結(jié)自己和他人教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本著“新理念、新技術(shù)、新課程”精神，以《標(biāo)準(zhǔn)》及教育信息化要求為依據(jù)，就《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程內(nèi)容體系改革問題進(jìn)行了新一輪的深入探索與實(shí)踐。新編一套教材《現(xiàn)代教育技術(shù)一理論與實(shí)踐》。教材以師范院校本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在課程內(nèi)容體系的組構(gòu)、教學(xué)方式的確定以及編寫風(fēng)格上均突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，在教學(xué)改革的征程上邁出了新的步伐。

1　教學(xué)內(nèi)容選擇安排上，突出新理論新技術(shù)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為“任務(wù)和活動(dòng)”、“理論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學(xué)習(xí)”部分包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、教育信息資源的獲取開發(fā)和利用、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)、基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究等內(nèi)容共十一個(gè)子模塊，較全面地

介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、思想、技術(shù)與方法。“實(shí)踐操作”部分包括照相與攝像設(shè)備的使用、數(shù)字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的操作、多媒體課件與網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作等九個(gè)實(shí)驗(yàn)，在介紹各類教學(xué)媒體時(shí)，力圖突出現(xiàn)代數(shù)字媒體及其系統(tǒng)的應(yīng)用。各部分的比例如圖2所示：“理論學(xué)習(xí)”模塊中各部分教學(xué)內(nèi)容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學(xué)內(nèi)容(A；基礎(chǔ)理論、B：現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境、C：教育信息資源獲取與應(yīng)用、D：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、E：信息技術(shù)與課程結(jié)合、F：基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究)。

由圖2與圖3可知，“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”兩大模塊占據(jù)了教材內(nèi)容的88％，符合課程實(shí)際。“理論學(xué)習(xí)”模塊中以“現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境”、“教育信息資源獲取與應(yīng)用”及“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”為主，但“信息技術(shù)與課程結(jié)合”以及“基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這條主線，對學(xué)科的改革與發(fā)展也給予了足夠的重視，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2　教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與編寫風(fēng)格上，凸顯以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)理念

教材在課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排與編寫方法上，充分考慮到大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及“參與式”培訓(xùn)理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，從“任務(wù)和活動(dòng)”入手，提出7項(xiàng)基本的任務(wù)選單及相應(yīng)的“要點(diǎn)提示”，同時(shí)提出必需的“活動(dòng)”與活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)和活動(dòng)”的要求，從“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術(shù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐貫通，突出設(shè)計(jì)，強(qiáng)化能力”的理念。例如，在“數(shù)碼影像采集與處理”模塊，教材內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)：

?任務(wù)描述：小組成員自己編寫劇本，利用數(shù)碼攝像機(jī)拍錄校園生活，如學(xué)習(xí)、娛樂、宿舍生活等，并利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件進(jìn)行編輯，制作成短片。

?活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：教師介紹數(shù)碼攝像機(jī)的功能和基本操作規(guī)范。

活動(dòng)2：學(xué)生分小組討論計(jì)劃和劇本。

活動(dòng)3：學(xué)生戶外拍錄。

活動(dòng)4：學(xué)生采集拍錄內(nèi)容至計(jì)算機(jī)。

活動(dòng)5：學(xué)生利用《會(huì)聲會(huì)影》軟件編輯制作短片。

活動(dòng)6：短片放映式。

對每一個(gè)活動(dòng)，再設(shè)計(jì)指導(dǎo)性建議，以幫助學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如對活動(dòng)2，進(jìn)一步提出如下學(xué)習(xí)建議：

以小組為單位討論并制定計(jì)劃，重點(diǎn)考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)

(1)你們準(zhǔn)備制作什么內(nèi)容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學(xué)習(xí)內(nèi)容參考教材理論部分第五章第四節(jié)電視教材的編制相關(guān)內(nèi)容)

(2)有哪些角色，需要作哪些準(zhǔn)備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?

(3)如何獲得軟件技術(shù)?

(4)時(shí)間如何規(guī)劃?如什么時(shí)間去拍攝，什么時(shí)候捕獲視頻，什么時(shí)候編輯?

3　內(nèi)容體系主線明確，教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿整個(gè)內(nèi)容體系

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而必備的一種綜合能力，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的一部分，同時(shí)在教育技術(shù)理論、教學(xué)媒體與教育資源開發(fā)利用、信息技術(shù)和課程整合等環(huán)節(jié)也必須貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)主線應(yīng)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容體系。

在組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系時(shí)，我們不僅以獨(dú)立章節(jié)形式大篇幅地闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法內(nèi)容，并將其列為必選學(xué)習(xí)章節(jié)。同時(shí)還在其它主要章節(jié)的闡述中貫穿了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)容，如現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)與環(huán)境的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)媒體的開發(fā)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)……等，既提供了豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，還要求學(xué)習(xí)者在每一個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)和活動(dòng)”項(xiàng)目中首先要進(jìn)行“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這樣就能使得學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、媒體資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等不同層面都能受到教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

兩年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材在多所高師院校公共課教學(xué)中使用，涉及物理、化工、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物、美術(shù)及教育科學(xué)等專業(yè)。在教材使用后，我們通過問卷調(diào)查和訪談等進(jìn)行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內(nèi)容詳實(shí)，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念與新技術(shù)，教材結(jié)構(gòu)編排新穎靈活，方便教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生反映用“任務(wù)+案例”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知心理，與此同時(shí)實(shí)施的“教材+資源平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)工具”立體化教學(xué)形式，更激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性。這一切為學(xué)生將來開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇7

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性的雙重特征，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為只需要通過口頭講解和板書書寫相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)即可，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備浪費(fèi)時(shí)間，還畫蛇添足。于是，在偏頗的思想觀念指導(dǎo)之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用閑置、利用率不高的現(xiàn)象。

2.教師多媒體課件制作水平不高

一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用過程具有一定的復(fù)雜性，一部分教師不熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的操作流程、應(yīng)用方法，使現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用浮于表面、流于形式。另一方面，許多數(shù)學(xué)教師雖然具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是計(jì)算機(jī)操作能力欠缺，在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用時(shí)無法將自己的想法轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課件視頻，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的教學(xué)輔助價(jià)值尚未得到最大限度發(fā)揮。

3.過度依賴現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備

個(gè)別數(shù)學(xué)教師沒有正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，盲目使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，雖然制作的課件可以吸引學(xué)生眼球，但是過于注重形式，脫離數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課淪為現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用的欣賞課，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用問題的策略

1.轉(zhuǎn)變教師思想認(rèn)知，樹立現(xiàn)代化教育理念

教師要以新課程改革精神、教育信息化思維為指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)知，重視現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用，樹立現(xiàn)代化教育理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)裝備巧妙應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，提高現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的利用率，有效解決現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的閑置應(yīng)用問題。學(xué)校要充分發(fā)揮自身組織管理作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用納入教學(xué)要求體系當(dāng)中，端正教師教學(xué)態(tài)度，組織教師定期觀摩以現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備為主的教學(xué)示范課，引導(dǎo)教師感受現(xiàn)代教育技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課件制作水平

篇8

所謂現(xiàn)代教育，就是建立在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活緊密結(jié)合的，能夠滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)。現(xiàn)代教育應(yīng)有以下一些基本特征：

第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的發(fā)展，普及教育的程度逐漸提高?，F(xiàn)達(dá)國家已經(jīng)基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經(jīng)跨過了大眾化進(jìn)入普及化的階段 (高等教育毛入學(xué)率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)?，F(xiàn)代教育必須滿足不同群體對教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質(zhì)量。我國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。黨和政府正在根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。教育是和諧社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化要求逐步實(shí)現(xiàn)受教育者的廣泛性和平等性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展。

第二，教育的終身性和全時(shí)空性。終身教育的思想在 20世紀(jì)60年代就產(chǎn)生了。當(dāng)時(shí)是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展引起生產(chǎn)的不斷變革，促使人們必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這種變革。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，終身教育已經(jīng)不再僅僅是人們?yōu)榱酥\生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會(huì)的生活方式。

所謂教育的全時(shí)空性，是指教育已經(jīng)不再局限于學(xué)校，也沒有年齡的限制，而是全民學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。特別是隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時(shí)空的大教育觀，把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育、自我教育有機(jī)地結(jié)合起來。

第三，教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。工業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，要求教育為它培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)的人才，信息社會(huì)尤其如此。因此，現(xiàn)代教育只有打開大門，與企業(yè)和各種社會(huì)團(tuán)體相聯(lián)系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)教育自身也才能得到發(fā)展。

第四，教育的個(gè)性性和創(chuàng)造性。人的發(fā)展既有共性，又有個(gè) l生。共性更多地體現(xiàn)社會(huì)的要求，個(gè)性則較多地體現(xiàn)個(gè)體的要求。工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，個(gè)性不能得到充分的發(fā)展。信息社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多樣化。信息網(wǎng)絡(luò)化也為個(gè)別學(xué)習(xí)提供了可能，這就為個(gè)性發(fā)展提供了條件。

個(gè)性的核心是創(chuàng)造性?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才；同時(shí)，社會(huì)上的激烈競爭也需要人才具有個(gè)性，有創(chuàng)造能力和開拓精神。

第五，教育的多樣性和差異性。教育的個(gè)性性和社會(huì)的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標(biāo)的復(fù)雜性和多樣化?，F(xiàn)代社會(huì)不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的專業(yè)人才。有高素質(zhì)的熟練工人和農(nóng)民。從個(gè)體來講，人是有差異的，教育要為每一個(gè)人的發(fā)展提供條件，重視差異教育，培養(yǎng)特殊人才。公平而有差異是現(xiàn)代教育的基本原則。

第六，教育的變革性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本特征就是不斷變革和創(chuàng)新。社會(huì)在變革，教育也必須不斷革新，才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。信息社會(huì)要求學(xué)校成為信息的策源地。高等學(xué)校尤其要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值觀和思維方式。

第七，教育的國際性和開放性。經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了教育的國際化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際間的交通越來越便捷，信息交流越來越快捷，地球變得越來越小，某一國家的某項(xiàng)教育改革往往會(huì)迅速傳遍全世界。教育的國際性和開放性表現(xiàn)在國際問的人員交流、財(cái)力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內(nèi)容 )、教育機(jī)構(gòu)的國際合作和跨國的教育活動(dòng)等方面。只有堅(jiān)持改革開放，才能更好地吸收一切世界優(yōu)秀文化，充實(shí)和豐富我國的教育。 轉(zhuǎn)貼于

教育國際化的另一個(gè)重要內(nèi)涵是培養(yǎng)具有國際視野，關(guān)心和了解國際形勢與發(fā)展，具有國際交往能力的人才。

第八，教育的科學(xué)性和法制性。現(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的，反映了社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn)，而是更多地依賴于科學(xué)的決策，教育行為的理性加強(qiáng)了。決策的失誤往往會(huì)影響到整個(gè)教育的發(fā)展，甚至社會(huì)的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學(xué)決策。

教育的科學(xué)性還包含了教育的法制性?，F(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，現(xiàn)代教育也是法制的教育，教育行為都要有國家的立法來規(guī)范。

以上是我所理解的教育現(xiàn)代化的基本特征，教育規(guī)劃需要根據(jù)這些特征來制定教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，也即教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備和手段、教育方法和教育管理的現(xiàn)代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現(xiàn)代化是關(guān)鍵，是靈魂。

因?yàn)楝F(xiàn)代教育是靠具有現(xiàn)代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現(xiàn)代化是保障體系。教育現(xiàn)代化不能等著每一個(gè)教師的思想觀念都轉(zhuǎn)變了再開始?？偸怯幸徊糠窒冗M(jìn)分子先領(lǐng)頭。然后把先進(jìn)的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設(shè)備、手段的現(xiàn)代化則是教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。有了現(xiàn)代化的教育制度，有了現(xiàn)代化的設(shè)備條件，就能夠促進(jìn)教師教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變。教師有了現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念，就會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩的教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。

廣大教育管理工作者和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，具有現(xiàn)代教育理念，唯一的辦法是學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐中開展科學(xué)研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，不同于教育理論工作者的科學(xué)研究，他們是在教育實(shí)踐中開展科學(xué)研究，邊研究邊實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。教師要成為終身學(xué)習(xí)的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛和獻(xiàn)身教育事業(yè)的現(xiàn)代教育家。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)如何推進(jìn)教育現(xiàn)代化

第一，重視教育發(fā)展規(guī)劃的制定。教育規(guī)劃是教育現(xiàn)代化發(fā)展的藍(lán)圖，是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想和策略的具體體現(xiàn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口狀況科學(xué)制定教育現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)劃。在規(guī)劃中要注意城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展、各級(jí)各類學(xué)校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教育發(fā)展水平和人力資源的存量能夠適應(yīng)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

第二，學(xué)校的建設(shè)規(guī)模要適當(dāng)。中小學(xué)校規(guī)模不宜過大，小學(xué)更應(yīng)該小一些。這樣便于管理，校長、老師、學(xué)生、家長可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學(xué)校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規(guī)律方面考慮。發(fā)達(dá)地區(qū)有條件把學(xué)校辦得小一點(diǎn)、精一點(diǎn)，辦到學(xué)生的家門口。班級(jí)規(guī)模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個(gè)學(xué)生。

篇9

一、前言

目前高職院校的課程在教材的提煉、內(nèi)容、以及就業(yè)指導(dǎo)性的實(shí)施手段、策略上都有很多改變。但是，就目前而言，有些人思想存在誤區(qū)，認(rèn)為改革就是“改變”“革新”，理解“改變”就是徹底變化，講究“變”，什么都要變；而對“革新”，理解是“煥然一新” 什么都要新。毋庸質(zhì)疑， “變革”是世界發(fā)展的主題，如何去變，使之完美、更加完善是我們要深度思考的問題；對于高職院校課程教學(xué)來說，在實(shí)踐中對傳統(tǒng)教育的繼承和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育理念對高職院校課程教育進(jìn)行優(yōu)化，是我們課程教學(xué)改革的重中之重。

二、高職院校課程教育的重要性

教育目的需要實(shí)現(xiàn)與接受者的文素質(zhì)和技能技巧密切相關(guān)，課程教育它不僅是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生認(rèn)知自我、了解課程文化、課程理論的平臺(tái)。接受課程教育學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說有兩大作用，一是基礎(chǔ)根基性，所有的營養(yǎng)、水分、礦物質(zhì)都從根基上獲??；二是擴(kuò)充性，即利用課程知識(shí)的載體得到認(rèn)知能力、思維能力的提高。課程素養(yǎng)的缺乏必然導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)的阻滯，“通道”不暢通，營養(yǎng)、水分、礦物質(zhì)就不能形成一個(gè)有機(jī)的循環(huán)；傳統(tǒng)課程教育講求重視“雙基”，即基礎(chǔ)文化素質(zhì)和課程項(xiàng)目基本技能的培養(yǎng)；當(dāng)前教育改革，有些思想偏離了“雙基”軌道，一味崇尚“刻意”改變，忽視了“雙基”的重要性。改革創(chuàng)新教學(xué)雖然稱作“新”，但并不是對傳統(tǒng)課程教育的全盤否定，而是利用傳統(tǒng)教學(xué)精髓加以弘揚(yáng)和發(fā)展的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主合作式掌握課程技能、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)課程素質(zhì)的精神、在課程運(yùn)動(dòng)發(fā)展中借助濃厚興趣和豐富獨(dú)特的極限體驗(yàn)獲取自我探索的能力，這就是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的立體目標(biāo)。

三、現(xiàn)代教育理念對高職院校課程教育進(jìn)行的優(yōu)化

現(xiàn)代教育理論，都要始終貫穿以高職院校學(xué)生掌握基本的課程學(xué)習(xí)技巧和培養(yǎng)課程素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注重系統(tǒng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，包括教師每一節(jié)課程的傳授、每一次與學(xué)生面對面的交流，都要落實(shí)在“課程雙基”的基礎(chǔ)之上。教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育理論的要求，針對與實(shí)際存在的問題進(jìn)行研究，要了解現(xiàn)代教育理念的要求、了解學(xué)生存在的“短板”，進(jìn)行“對癥下藥”的“治療”。

（一）以人個(gè)體、思想為本的現(xiàn)代教育理念

高職院校的學(xué)生是自我思想意識(shí)和行為的主體，主宰者自己的人生目標(biāo)和人生發(fā)展的道路，“人之初性本善”，每一個(gè)學(xué)生都是純潔的，無論做什么事情起初的動(dòng)機(jī)是良好的；但是社會(huì)上一些領(lǐng)域和方面誠信缺失，欺騙欺詐、黃賭毒等丑惡現(xiàn)象卻無時(shí)不在給高職院校的學(xué)生的思想造成各種各樣的負(fù)面影響，這些“狂風(fēng)暴雨”的負(fù)面影響極大的扭曲了高職院校的學(xué)生初始的認(rèn)知觀、價(jià)值觀和人生觀。我們都知道環(huán)境對于人的影響力是足夠大的，對于未成年的高職院校的學(xué)生們高職院校環(huán)境更是如此；“空氣質(zhì)量”的好壞，“土壤養(yǎng)分”的充足，對于正在茁壯成長的高職院校的學(xué)生具有特殊的意義；我們可以通過正面的課程知識(shí)認(rèn)識(shí)能力、課程思想評(píng)判、課程價(jià)值選擇教育來肅清“空氣中的霧霾”，可以借助具體事例凸顯不怕吃苦、勇于探索挑戰(zhàn)自我的精神、重視現(xiàn)實(shí)的課程理念等正確目標(biāo)的引導(dǎo)和培育。

（二）全面發(fā)展、素質(zhì)教育的理念

現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，并不提倡完全個(gè)性化的張揚(yáng)，這畢竟是基于學(xué)生年級(jí)尚小的原因；高職院校學(xué)生承擔(dān)著未來走上社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重任，并不是一種單純的技術(shù)發(fā)展換取好的工作這一點(diǎn)狹隘的觀點(diǎn)。我們可從全面素質(zhì)教育以及未來社會(huì)就業(yè)的角度，從思想的底層開始潛移默化引導(dǎo)高職院校的學(xué)生的思考，讓高職院校的學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到課程帶來的諸多好處和課程項(xiàng)目開展的有效性，并適時(shí)進(jìn)行有益項(xiàng)目，引領(lǐng)高職院校的學(xué)生的課程興趣和課程價(jià)值的取向；全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，是我們高職院校課程教育的重點(diǎn)。

（三）創(chuàng)造性、主體性、個(gè)性化理念

現(xiàn)代教育理念對傳統(tǒng)教育的理念的優(yōu)化還體現(xiàn)在知識(shí)性向能力性轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)；人的創(chuàng)造力和人的潛力是相輔相成的，也是無窮無盡的；我們在高職院校課程教育中，要善于利用點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生主體的創(chuàng)造力鼓勵(lì) 個(gè)性的張揚(yáng)，因材施教，最大限度挖掘主體的積極思想和主動(dòng)精神。

（四）開放性、多樣化、系統(tǒng)性、和諧理念

無論從課堂實(shí)務(wù)還是要實(shí)踐教育的手段以及信息化網(wǎng)絡(luò)的途徑等，都可以將開放性的元素容納其中，真可謂“海納百川，滔滔不絕”。世界的發(fā)展?fàn)I造了紛繁、精彩的社會(huì)氛圍，這種多樣性和開放性在對高職院校的課程教育是有很大啟發(fā)的，能對原有的傳統(tǒng)課程教育思想形成較為強(qiáng)烈的沖擊。我們在實(shí)施課程教育過程中，可以大力借鑒和嘗試、去試點(diǎn)、去評(píng)判，自己進(jìn)行全面的創(chuàng)新，并由此順應(yīng)自然和諧的理念，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境之下成長壯大，用生態(tài)和諧理論和整體系統(tǒng)化來引導(dǎo)學(xué)生自然的獲取知識(shí)和技能，從而使得學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，有利于高職院校課程教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和壯大。

加強(qiáng)高職院校的課程建設(shè)必須要遵從的課程內(nèi)涵的要點(diǎn)，采取“教育引導(dǎo)”手段幫助高職院校的學(xué)生樹立正確的課程觀、課程精神的道德觀、課程思想人生觀和課程實(shí)踐的價(jià)值觀，通過高職院校的學(xué)生自身修養(yǎng)能力和外部院校環(huán)境的“深入影響”，使之在課程行為“實(shí)踐運(yùn)用”的過程中，獲取“正能量”，從而確立課程學(xué)習(xí)和人生正確的目標(biāo)，繼而促進(jìn)高職院校的和諧發(fā)展的總體構(gòu)造和重建。

篇10

21世紀(jì)，世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人才競爭將更為激烈。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才的需要，為社會(huì)發(fā)展輸出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，高等學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教學(xué)觀。

一、現(xiàn)代教育理念與高校教學(xué)觀

1．現(xiàn)代教育理念的涵義分析

從廣義上講，教育理念是關(guān)于教育的一般原理和規(guī)律的理想的觀念。當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會(huì)未來人才需求為前提，形成了對教育未來發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念。他們指出，“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來發(fā)展的理想的觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”[1]?，F(xiàn)代教育理念為我們提出了教育的理想模式，它作為社會(huì)文化的典型代表，保持著對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前瞻性。

經(jīng)過長期教育實(shí)踐和教育理論的深入研究，人們?yōu)楝F(xiàn)代教育理念賦予了比較深刻的思想內(nèi)涵。一方面，在理論層面上，現(xiàn)代教育理念改變了傳統(tǒng)教育側(cè)重應(yīng)試教育的特征，突破了經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的束縛，內(nèi)容上更加系統(tǒng)，更具有針對性，被賦予了創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、開拓精神和批判精神等思想內(nèi)涵，顯示出了客觀、可信的科學(xué)特征；另一方面，在操作層面上，現(xiàn)代教育理念在指導(dǎo)教育實(shí)踐過程中更加成熟，呈現(xiàn)出包容性、可行性、持續(xù)性的特點(diǎn)，勢必對高校教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。

2．高校教學(xué)觀的涵義分析

教學(xué)觀是指“每位教育者對教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)價(jià)值的最根本的理性的認(rèn)識(shí)和看法”[2]。而高校教學(xué)觀則是指在高校特定的范圍里，教師和教學(xué)管理者所形成的“教學(xué)是什么”和“怎樣教學(xué)”的觀念體系?！敖虒W(xué)是什么”，指教師對教學(xué)的本質(zhì)、功能和目的的基本認(rèn)識(shí)；“怎樣教學(xué)”則涉及教學(xué)方法和教學(xué)過程的結(jié)合、教師和學(xué)生精神的結(jié)合，它屬于行為性的實(shí)踐活動(dòng)與精神性的意識(shí)活動(dòng)的結(jié)合。高校教學(xué)觀的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在綜合素質(zhì)和鍛煉學(xué)生的能力。

高校教學(xué)觀能否充分發(fā)揮其作用，依賴于教師、學(xué)生兩個(gè)主體能否充分互動(dòng)。人的能力是人的內(nèi)在潛力的外在表現(xiàn)，只有使教師的實(shí)踐智慧與學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)力量互相碰撞，引起學(xué)生的內(nèi)在力量和外在表現(xiàn)不斷地互相轉(zhuǎn)化，學(xué)生的素質(zhì)及能力才能得到全面發(fā)展。因此，學(xué)生文化知識(shí)的積累和素質(zhì)的提高，既需要學(xué)生在每一節(jié)課堂教學(xué)和課外實(shí)習(xí)中逐步積累，也需要教師、教學(xué)管理者和學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的共同努力。

高校教學(xué)觀是否起到了良好的效果，對高校教育綜合水平的提高至關(guān)重要。對高校教學(xué)觀實(shí)際作用的考察，既要從短期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要依據(jù)長期效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估。短期教學(xué)效果是指教師以各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在課程結(jié)束時(shí)所達(dá)到的實(shí)際成效，通常只能以學(xué)生的考試成績和在校期間的綜合表現(xiàn)來衡量；而長期教學(xué)效果則是通過學(xué)生步入社會(huì)后所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)及其工作業(yè)績來進(jìn)行衡量的?，F(xiàn)代高校教學(xué)觀所關(guān)注的不再是學(xué)生獲得的高分，而是他們在高等教育中所獲得的終身受益的內(nèi)在素養(yǎng)和外在能力。

3．現(xiàn)代教育理念與高校教學(xué)觀的關(guān)系

現(xiàn)代教育理念是高校教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石。西方教育理論認(rèn)為，“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術(shù)而已”（德國雅斯貝爾斯語）。在我國，現(xiàn)代教育理念逐漸明確了其思想信仰，它囊括了以人為本、尊重知識(shí)和尊重人才、建立和諧教育環(huán)境等思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，高校教學(xué)觀明確了教育者和受教育者雙方的權(quán)利和義務(wù)：教師為受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，重視學(xué)習(xí)者的意愿和價(jià)值觀，而學(xué)生具有選擇知識(shí)、獲取知識(shí)、選擇教師的權(quán)利。

現(xiàn)代教育理念包括理論與實(shí)踐的研究，是大教育觀，它注重整體性和方向性的研究。高校教學(xué)觀是現(xiàn)代教育理念在操作層面中的運(yùn)用，是實(shí)踐現(xiàn)代教育理念的工具和手段，因此，現(xiàn)代教育理念與高校教學(xué)觀是緊密相連的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代教育理念與高校教學(xué)觀卻常常脫節(jié)。一位教師盡管接受了現(xiàn)代教育理念，并接受了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是他原有的教學(xué)思想仍然制約著他教學(xué)水平的發(fā)揮。因此，高校教師和教學(xué)管理者掌握現(xiàn)代教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教育實(shí)踐的教學(xué)觀，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、如何建立滲透著現(xiàn)代教育理念的高校教學(xué)觀

在高等院校，教育者必須形成以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，重視課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把現(xiàn)代教育理念和高校教學(xué)觀真正地融為一體，在教育實(shí)踐中逐漸形成系統(tǒng)化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)觀，完成由純粹的理念體系向具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。

1．建立面向?qū)W生的課程觀，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性

首先，從教學(xué)管理者的角度來看課程設(shè)置。第一，優(yōu)秀的課程設(shè)置需要教學(xué)管理者思想的轉(zhuǎn)變，要求他們以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，認(rèn)真地與國內(nèi)外大學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行比較，做到既要凸顯現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果，又要加強(qiáng)橫向?qū)W科之間的聯(lián)系。第二，優(yōu)秀的課程設(shè)置需要進(jìn)行階段性修改，定期根據(jù)實(shí)際授課反饋信息而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)所設(shè)課程既實(shí)用又可以為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的教育目的。

其次，從學(xué)習(xí)者的角度來看課程設(shè)置。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在著天然的差異性。哈佛大學(xué)校長艾略特認(rèn)為，“人的能力素質(zhì)有差異，不能按同一僵硬的模式培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大課程科目，允許學(xué)生有充分的選擇范圍，安排自己的專業(yè)和課程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性”[3]。因此，課程設(shè)置要從學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際需要出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的知情權(quán)，使學(xué)生了解所設(shè)課程的知識(shí)體系及這種知識(shí)體系對學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的意義；同時(shí)，高校應(yīng)該把課程設(shè)置的權(quán)力進(jìn)一步下放給學(xué)生，如學(xué)生可以參與學(xué)校課程設(shè)置的討論會(huì)，使課程設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)生的合理化建議，等等。

2．在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)

一個(gè)人要在現(xiàn)代社會(huì)立足，不僅要擁有一定的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取自己所需要的知識(shí)，并能對其進(jìn)行邏輯分析，作合理判斷，借以擺脫工作和生活中存在的困難。所以，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)是非常重要的。

首先，教學(xué)的真正意義體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲得從已有的知識(shí)推出新的知識(shí)的能力，使學(xué)生在不知不覺中提高自己的綜合素質(zhì)。中國古代教育家孔子在《論語·述而》中最早提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的思想，指出，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生多悟，會(huì)悟，以達(dá)到“不教”的教育目的?，F(xiàn)代教育中“悟”的內(nèi)涵與外延進(jìn)一步擴(kuò)大了：一方面，“悟”的實(shí)現(xiàn)需要教師的創(chuàng)新精神，需要他們在問題設(shè)置、講授方法、課堂練習(xí)等方面獨(dú)辟蹊徑，去掉教學(xué)的模式化；另一方面，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“悟”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和創(chuàng)新。

其次，人的認(rèn)識(shí)過程是主體對客體的感覺、知覺和思維、判斷的過程，它始終伴隨著個(gè)體的態(tài)度、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，它們對學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)揮著加強(qiáng)、削弱或中斷的作用。教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，創(chuàng)建良好的情感環(huán)境是十分必要的。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的意志要把握下列原則：(1)藝術(shù)性原則；(2)師生互動(dòng)原則；(3)實(shí)踐性原則；(4)對話性原則。

3．滲透著現(xiàn)代教育發(fā)展理念的高校教學(xué)評(píng)價(jià)觀

教學(xué)評(píng)價(jià)是對教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)或潛在的影響做出判斷的活動(dòng)，它的直接目的就是提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，間接目的則是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)對象單一，評(píng)價(jià)方式簡單。雖然傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)機(jī)制有激勵(lì)教師認(rèn)真教學(xué)的作用，但是也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。如忽視教師的參與作用，阻斷了教師與教學(xué)評(píng)價(jià)的密切關(guān)系，容易引起評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的隔膜，打擊教師的教學(xué)信心等。

現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)觀以動(dòng)態(tài)、靈活、全面的方式評(píng)價(jià)教學(xué)，對教師的教學(xué)能力、預(yù)期發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力發(fā)展進(jìn)行綜合考查。它研究的是教師教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展的未來走向。評(píng)價(jià)結(jié)果以客觀模糊的形式顯現(xiàn)，從而減少了主觀因素的干擾。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)對象不僅包括教師，而且包括學(xué)生。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容指向教師和學(xué)生的智力因素和非智力因素，既包括教師是否能駕馭課堂，知識(shí)是否豐富，是否采用現(xiàn)代教學(xué)方法，也包括針對學(xué)生綜合素質(zhì)的各種量化指標(biāo)等內(nèi)容。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)參與者包括教師、學(xué)生、專家等，教師本人的參與可以促進(jìn)評(píng)價(jià)者與教師的合作，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的雙方互動(dòng)的行為。第四，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，可以采取過程跟蹤評(píng)價(jià)、全方位能力評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等方式。第五，評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)要做到多樣化和個(gè)性化?？梢詮膶W(xué)科的差異性入手，做到因課施評(píng)；也可以從高校辦學(xué)特色入手，確定自己的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，現(xiàn)代教育理念要求高校教師和教學(xué)管理者適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，重視教師教學(xué)能力的自我完善，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下形成具有實(shí)際價(jià)值和意義的高校教學(xué)觀。同時(shí)，在高質(zhì)量的教學(xué)過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志品格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮高校作為人才培養(yǎng)基地的作用，把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代所需要的復(fù)合型人才，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：