導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育教學方法概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我們的課堂教學只是片面地注重了知識的傳授和講解，而忽視了學生的主體地位和對學生學習方法及能力的培養(yǎng)。安徽銅都雙語學校老師的一節(jié)數(shù)學觀摩課則與眾不同：課堂教學幾乎全部是學生自學，教師則注重了學生學習方法的指導和能力的培養(yǎng)。觀摩課至始至終以學生的自學為主，學生依次為一人獨學，兩人對學，五人互學，十人一組共學，全體學生共同展示。學生自學貫穿了這個課堂，教師并沒有象我們那樣高高在上、喋喋不休地講個不停，教師先是明確學習目標，分解學習任務(wù)，其次教師在學生當中不停地巡查了解，進行方法點撥，個別指導。正如授課教師在之后的課例評析中所說：“老師一節(jié)課只要會說三句話就行了?！蹦蔷褪恰皶r間到”，“同學們真棒”“還有什么問題需要幫忙嗎”。真正體現(xiàn)了“學生為主，教師為輔”的新課堂教學理念。

當今社會，終身學習已經(jīng)成為一種生活方式。終身學習，能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問題；能滿足我們生存和發(fā)展的需要；能使我們得到更大的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)自身的價值；還能充實我們的精神生活，不斷提高生活品質(zhì)。因此，終身學習既是個人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展的必然要求。為此，作為學生，在學校的學習過程中，不僅要掌握知識，而且更應(yīng)該學會學習方法，提高學習能力。銅都雙語學校的教學恰恰關(guān)注了這點，而我們的教學卻忽略了這些方面的培養(yǎng)。

二、改進教育教學方法

篇2

現(xiàn)代教育教學的一個重要特點就是要把學生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會需要的全面素質(zhì)人才?，F(xiàn)在各大高校都開始注重全能型人才的培養(yǎng)，從德、智、體、美、勞這幾方面來提升學生的綜合能力。體育教學方法雖然是體育教學理論中老生常談的內(nèi)容，但卻是一個復雜和令人迷惑的問題，就連什么是教學方法這個根本性的問題都存在許多可以質(zhì)疑的地方。體育教學方法理論的不清晰嚴重影響了體育教學實踐層面方法的運用和方法的開放，甚至出現(xiàn)“放松練習法”這種不是教學方法的內(nèi)容，造成了體育教學理論和實踐上的混亂。

一、體育教學方的概念分析

1.1 體育教學方法

體育教學方法是在體育教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)體育教學目的、完成體育教學任務(wù)而采取的不同層次的、教與學相互作用的活動方式的總稱。體育教學方法是體育教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

1.2 體育教學方法概念的討論

目前，教育學者們對體育教學方法的概念有著許許多多不同的簡介，至今都沒有統(tǒng)一且固定的概念，都是含糊不清的概念，其中的中心詞也都相當不明確，由此我們可以看出體育教學方法的概念是非常復雜且層次繁多的。例如，在對體育教學方法的概念上有許多雷同的詞語對其進行解釋：“方法”、“方式”、“手段”、“措施”“途徑”等，使體育教學方法的概念模糊不清，沒有明確的定義。由此可見，人們對體育教學方法概念的理解是多樣的，都是因人而異的，主要是根據(jù)自身的情況和理解能力來進行詮釋的。不管人們是怎么對其進行解釋的，總之，這種不明確的概念說明了體育教學方法的不明確性和不穩(wěn)定性，對教學是非常不利的。這不僅使教學方法的研究出現(xiàn)了困難，而且會在操作上出現(xiàn)各種問題。

1.3 教育方法和教育行為之間的區(qū)別

1.3.1 方法和行為之間的區(qū)別

為什么體育教學方法的概念模糊不清呢？就是因為人們對概念的不同理解，對這個概念的措詞各有不同。方法指的是為了達到某種目的或者是為了獲得某樣東西而采取的方式和手段;行為指的是生物為適應(yīng)環(huán)境的變換而采取的一種手段，主要體現(xiàn)在生存行為方面，例如：繁衍后代、御敵、取食等。因此，方法和行為之間的區(qū)別是非常大的，這些詞用于解釋體育教學方法的概念，都會有不同的意義。

1.3.2 體育教學方法和教學行為之間的聯(lián)系

教學方法和教學行為的定義有所差別，二者之間也是有一定聯(lián)系的。教學方法是引導教師們?nèi)绾斡酶玫姆椒▽W生進行教育的一種方式方法，因此需要教育學家探討出更好的方式方法，對各種方式方法進行篩選，進行不斷的改進，使教育得到事半功倍的效果。而教學行為則是教師在教學時的一系列的行為動作，與教育成果的好壞是互不影響的，只是一種行為動作而已。因此，人們應(yīng)該將教學方式概念的定義詮釋清楚，而且只有好的教學方法和教學行為相結(jié)合，才能更好地對學生進行教育，達到教學目的。

1.3.3 體育教學方法和教學行為容易混淆的原因

因為在體育教學上的“技術(shù)”與“行動”二者之間的區(qū)別不像平時日常生活中那么明顯，所以人們?nèi)菀讓虒W方法和教學行為這兩個概念產(chǎn)生誤解。然而教學方法和教學行為之間是有非常大的區(qū)別的，最主要體現(xiàn)在：教學行為的定義是“不學也會的行為”，而教學方法的定義則是“不學則不會的技術(shù)”。因此，教學方法是需要教育學者對其進行研究，從而尋找到更好的方式方法。而教學行為則只是一種行為方式，不需要進行更深的研究分析。

二、體育教學方法層次上的分析

如今“教學方法的界限和空間定位不明確”也是致使人們對體育教學方法概念的理解出現(xiàn)混亂不清和多樣性的重要因素。體育教學方法也是具有層次性的，本文根據(jù)如今的體育教學方法對其進行了層次上的分析。

2.1 “教育方略”的層次分析

教育方略是教學方法廣義上的概念，這是屬于教學方法“上位”的層次。它是過去傳統(tǒng)定義上教學方法中的組合，是教師運用多方面的教育手段和手法對學生進行教育的行為方式，也可以稱作教學模式和教學方式。單元和課程的設(shè)計是教學方略的主要體現(xiàn)方面，例如其中的組織討論法、提問法、歸納法等，都是教師們的教學手法。

2.2 “教學方法”的層次分析

教學方法的定義基本等同于傳統(tǒng)的教學方法，這是屬于教學方法中的“中位”層次，也可以看作是教學上的技術(shù)。教學方法主要體現(xiàn)在教師用一種主要的手段進行教學，也是一種行為方式。教學方法主要體現(xiàn)在課堂中的教學步驟上。

2.3 教學手段的層次分析

教學手段是傳統(tǒng)定義上的教學方法組成部分，這是屬于教學方法“下位”的層次，同時也可以稱之為教學工具。它是教師們對學生教育時采取的最主要的教育手段，也是一種行為方式。這種教學主要體現(xiàn)在課堂中教學步驟的具體教學環(huán)節(jié)上。

結(jié)語

現(xiàn)代體育教學在不斷提高教學者的素質(zhì)和能力，有針對性的制定和研究教學方法，因地制宜的改革和創(chuàng)新將高校的現(xiàn)代體育教學水平推上一個新的臺階?？傊w育教學實踐證明，教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗精力大、學生負擔重、教學效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失。我國的教育學者應(yīng)該加強對體育教學方法的概念的探究，找出更好更適合的教學方法，更有利于達到學校的教育目的。學校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的講座，讓教師們參與講座，對教師們進行教育培訓，讓教師們學會如何運用好的教學策略把體育知識傳授給同學們，用更好的教學手段對學生進行教育，使我國的體育教學方法更加完善。這樣不僅有利于教育事業(yè)的更好發(fā)展，還能為國家培育出更多新型的全能型人才。因此，對體育教學方法概念的深入探究以及對其做層次上的細分對我國教育事業(yè)的影響是非常大的。

參考文獻：

[1]陳雁飛，董文梅，毛振明等.論體育教學方法的概念和層次[J].天津體育學院學報，2006，21（2）：180-182.

篇3

前言：體育教學方法的設(shè)計應(yīng)遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。教學方法創(chuàng)新要從教學要素的整體出發(fā)，合理編排；從實際情況考慮，擴展、改進；從教學效果考慮，優(yōu)選、組合；從學生未來發(fā)展出發(fā)，統(tǒng)整蹄選等。 “以學為主”體育教學方法和“以教為主”體育教學方法并沒有嚴格的界線。實驗證明，在增強學生體質(zhì)、提高學習效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識三方面，“以學為主”體育教學方法優(yōu)于“以教為主”體育教學方法。體育教學方法越來越呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、心理學化、個性化、民主化等發(fā)展趨勢，更加注重培養(yǎng)學生的全面性、全體性、社會學及實施效果的整體性。

一、關(guān)于體育教學方法的概念、分類研究

1.體育教學方法的概念

第一種，從方式、方法角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務(wù)、實現(xiàn)體育教學目標的方式和辦法。第二種，從途徑、手段角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務(wù)、實現(xiàn)體育教學目標的途徑或手段，這種觀點認為，方法最終要落實到手段層面，通過具體的手段呈現(xiàn)并實施。第三種，從總稱、總和角度來界定，體育教學方法是多種途徑、手段、組織的總稱，這類觀點多是從教育學或教學論引入的，但這種概念給人的感覺比較模糊。第四種，從師生活動角度來界定，體育教學活動是一種雙邊活動、師生統(tǒng)一的過程，不但有教師教的方法，也有教師指導下學生學的方法，還有教師組織課堂的方法，這類觀點近年來很是流行，也普遍得到大家的認可。

2.關(guān)于體育教學方法的層次研究

體育教學方法的層次及體系從總體上來說，越來越注重指導思想的作用，把教學策略作為體育教學方法實施的先導，把理念設(shè)計到方法之中，在實施的過程中，又必須通過具體的技術(shù)和手段來實現(xiàn)，這樣的層次基本有三個（指導思想層、方法層、技術(shù)手段層）。就像體育教學方法的概念、分類一樣，各個學者出發(fā)點不同，對體育教學方法的層次的理解和認識也不盡相同。

二、“以學為主”教學方法的研究

（1）體育教學方法理論研究很多，最突出的是對體育教學方法的概念、分類進行研究，這類研究層出不窮，如標新立異的分類、不同視角的層次構(gòu)建等；（2）體育教學方法的實證研究多集中在對某個教學法進行研究，如探究式教學法、自主性學習法等，不能從整體上對體育教學方法進行創(chuàng)新性研究；（3）把創(chuàng)新教育理念和體育教學方法結(jié)合起來進行研究的更是少見，在理念指導下對體育教學方法進行改革的研究有待深入。

三、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵及對體育教學的要求

1.創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵“創(chuàng)新教育，特別是面向基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本的價值取向，以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧全面發(fā)展為宗旨的教育，是素質(zhì)教育的一個重要組成部分?！薄皠?chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。

創(chuàng)新教育理念強調(diào)教育理念的創(chuàng)新性，是從提高創(chuàng)新素質(zhì)、塑造創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，對教育本質(zhì)特征和基本規(guī)律的理性認識與判斷，是對自己的教育理念的突破和創(chuàng)造，顯現(xiàn)出根本性、簡潔性、指導性、時代性以及系統(tǒng)性的鮮明特征?！皠?chuàng)新教育不僅涉及到教育的目標問題、方法的改革和內(nèi)容的調(diào)整，而且要系統(tǒng)地對教育進行改革，即進行教育創(chuàng)新以實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的目的?！?/p>

2.創(chuàng)新教育理念的核心構(gòu)成

創(chuàng)新教育作為一種教育理念，有一點是相同的，實質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，含創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力與實踐能力3個維度。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是基礎(chǔ)，鍛煉創(chuàng)造能力是提尚。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的前提。它包含創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個性，批判思維，求異思維，好奇和興趣，獨立與獨創(chuàng)，自覺與果斷，自制與毅力，自信與自尊，懷疑與求真等，受學習壓力、抑郁和焦慮的影響較大?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新敏感度，創(chuàng)造創(chuàng)新張力，是養(yǎng)成創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。”

四、創(chuàng)新教育理念對體育教學的要求

1.堅信創(chuàng)新的教育理念

第一，堅信每個學生都有創(chuàng)新的潛能。每個學生都能通過恰當?shù)慕逃囵B(yǎng)成某方面的創(chuàng)造性人才，后進生和優(yōu)等生是一樣的，教師注重的是如何培養(yǎng)、挖掘的問題。第二，堅信學生的創(chuàng)新素質(zhì)有層次和類型的差別。教師不能用一個模式對待所有的學生，針對不同情況，實施因材施教，對待學生個體給予彈性要求；尊重學生的興趣和不同態(tài)度，引導學生發(fā)散思維，鼓勵“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動作創(chuàng)造；鼓勵學生進行自主學習、對教師的教法進行質(zhì)疑。

2.實施創(chuàng)新的教學方法

創(chuàng)新的教學方法與一般的教學方法既有一致性，又有其特殊性。體育教師要―堅持系統(tǒng)的觀點，根據(jù)時展的需要，以教育創(chuàng)新為理論基礎(chǔ)，發(fā)展旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新教育。

發(fā)現(xiàn)教學法：教師在指導學生學習時，僅給他們一些事實和思路，啟發(fā)他們積極思考、獨立探索，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)并掌握原理和規(guī)律。教師設(shè)計好教學方法，提供有效的資料和條件，提問、指導和耐心等待，激發(fā)學生的學習動機和想象力，從本能上刺激學生自己積極主動的想學、想練并探索學練的方法和技巧。

問題教學法：是指教師針對學生在實踐、學習中遇到的困難或提出的困難，幫助他們分析，探尋解決的辦法，并進行實驗，尋求解決問題的方式。學生創(chuàng)造性地解決問題過程就是創(chuàng)新思維提高的過程。

開放式教學法：強調(diào)不拘泥于死記硬背已有結(jié)論，而是著眼不同結(jié)論的選擇判斷，注重現(xiàn)有知識的動態(tài)性，注重能力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。如發(fā)散思維，要求個體對規(guī)定的刺激產(chǎn)生獨特的、變化的反應(yīng)，如在規(guī)定時間內(nèi)做出3種以上的傳接球動作。

篇4

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011版）》自頒布實施以來，對中小學體育教學改革提出了新的要求，但是由于理論界在眾多概念上界定不清，對教學中常見的教學方法的理解也比較混亂，通常會將教學方法和教學手段、教學方式等混為一談，甚至有的教師將體育教學方法簡單的理解為“語言法”、“示范法”等。對基本概念的厘清將有利于教師在教學實踐中更好地加以把握和運用。

一、體育教學方法的特征和內(nèi)涵

1.什么是體育教學方法

提到體育教學方法，人們自然地和“語言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戲競賽法”等聯(lián)系在一起。誠然，這一類方法是廣大教師在長期實踐中總結(jié)出來的行之有效的方法，也在體育教學實踐中被提及頻率最高，但如果將體育教學方法僅理解為具體的教法和學法還略顯局限。

“方法”一詞來源于希臘文“metodos”，原意指通向某處的途徑，是以一定的方式開展有序的活動，從而達到某種目的。英語里涉及教學的單詞有teach（教、教導）、learn（學、學習）和instruct（教導），本文對教學方法（teaching methods）討論的話題語境設(shè)定為教師“教”的方法，因此本文認為，體育教學方法是體育教學過程中，教師為實現(xiàn)教學目標、針對教學內(nèi)容而采用的有目的的、促進學生學習的程序、方式和手段。

2.體育教學方法的特征

盡管理論界對教學方法概念的界定眾說紛紜，但是，體育教學方法的各種概念之間存在著一些共性的特征。主要體現(xiàn)在如下幾點。

（1）教學方法服務(wù)于教學目標

目標與方法是統(tǒng)一的，目標是方法的靈魂。教學目標是所有教學行為的最終歸屬，體育課程的四個方面的目標，通過合理、有效的課堂教學行為來實現(xiàn)。而教學方法都是由有目的、有意識的教學行為組成的，[1] 體育課堂教學中一連串有目的的教學行為、教學方式、教學手段等按照一定的程序和步驟構(gòu)成了體育教學方法。由此可見，體育教學方法以實現(xiàn)教學目標為前提。

（2）教學方法受制于教學內(nèi)容

杜威在《民主主義與教育》中指出：“方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的?！苯滩淖鳛轶w育教學內(nèi)容具體化的載體，是課堂教學的抓手，教學方法不能離開教學內(nèi)容而孤立存在。教師在設(shè)計教學方法時，首先會對教材進行分析，找出教材的重難點以及動作形成規(guī)律，然后對教學內(nèi)容進行整理，有針對性地設(shè)計和選擇適合本課時教材和教學內(nèi)容的教學步驟和程序、教學方式以及教學手段等，包括課堂教學組織的設(shè)計。教學內(nèi)容或課時、教材的不同制約影響著教學方法的選擇。

（3）教學方法作用于教學對象

學校教育教學的對象是學生，著名教學論專家江山野認為，學生具備非常重要的特性之一是“向師性”，體育教學方法的有效性將最終體現(xiàn)在教學對象（學生）的課堂學習效果。教學是教師和學生以課堂教學為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，教師的教需要通過學生的學這種內(nèi)化過程方能顯現(xiàn)教學的價值。教學方法的具體呈現(xiàn)是教師課堂教學中有目的、有意識的教學活動，離開了教學對象的體育教學方法沒有任何存在的價值。

3.體育教學方法的內(nèi)涵

根據(jù)課堂的教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，將各種教學方法有機結(jié)合，以促進教學效果最優(yōu)化。體育教學方法的內(nèi)涵可以從以下幾點來說明。

（1）作為程序步驟的教學方法

在教學過程中將經(jīng)驗以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學方法。[2] 將體育課堂教學作為一個整體來把握，各構(gòu)成要素按照某種邏輯順序組合在一起，先后順序是教師精心設(shè)計和編排的，針對某一特定教材和教學內(nèi)容。這種程序步驟一般來說是不能夠隨意更改的，受教學目標、教學內(nèi)容和教學對象等因素的制約。作為程序步驟的教學方法不同于教學模式，是為完成預定目標、針對特定教材和適合教學對象的教學程序和步驟，是隨著教學現(xiàn)場而變化的。

（2）作為教學方式的教學方法

教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動，是教學過程具體的活動狀態(tài)，表明教學活動實際呈現(xiàn)的形式。具體的教法都是由相應(yīng)的教學方式來體現(xiàn)，如在教學實踐中教師經(jīng)常采用的講解和示范法等。作為教學方式的教學方法具有明顯的個性特征，受教師專業(yè)素養(yǎng)所影響，同樣是講解和示范，授課教師的差異將直接影響教學效果。

（3）作為教學手段的教學方法

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，是方法最為直觀的呈現(xiàn)形式，也可以說是物化的方法。一般常用的教學手段有掛圖、多媒體、各種小標志等輔助教學用具，以及場地器材的布置等。教學手段的設(shè)計一般來說是針對技術(shù)教學中的重難點，這就要求體育教師充分挖掘運動技術(shù)中的細節(jié)，充分了解運動技術(shù)的重點和難點。教學手段的運用一定是針對需要解決的問題，不能為了手段而手段。如在前滾翻教學中，為了解決雙腿并攏這一難點，運用膝關(guān)節(jié)夾紙片的教學手段，起到了條件限制作用，很好地解決了難點。

二、教學現(xiàn)場的體育教學方法例解

體育教學方法的討論和分析離不開教學現(xiàn)場，本文以水平四籃球行進間單手肩上投籃為例，分析教學方法的設(shè)計（見表1）。

實例中設(shè)計的教學步驟和程序?qū)儆诘湫偷牡剐蚍ǎ@種方法比較適合初二學生的學情特點。每一個教學步驟解決一個技術(shù)細節(jié)，遵循學生的認知規(guī)律，使原本相對教學對象來說比較難的技術(shù)變得簡單而易于掌握。教學手段中利用地面標識限制，很好地解決了 “一大二小三高跳”的課堂教學重點，多媒體和學習卡的使用減輕了教師教學組織的壓力，充分體現(xiàn)了學生的自主合作學習，同時減少了全班集中教學的調(diào)動，無形中提高了課堂練習密度。

一線教師解決了對教學方法概念的困惑，厘清了教學方法的特征和內(nèi)涵，在教學實踐中一定能創(chuàng)造出更多的符合教學目標、針對教學內(nèi)容、適應(yīng)學生實際的科學、合理、高效的體育教學方法。

篇5

2傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的基本概念

在近300余年間，教學理論是沿著與啟蒙和工業(yè)化相適應(yīng)的、追求效率和數(shù)量的方向邁進的。［2］傳統(tǒng)教學理論的發(fā)展與這近幾百年的社會歷史也是密切聯(lián)系在一起的。而傳統(tǒng)體育教學方法是以傳統(tǒng)的教學理論為基礎(chǔ)，反映了當時社會發(fā)展對體育教學及其對人掌握運動知識、技術(shù)等培養(yǎng)要求的教學方法。傳統(tǒng)體育教學方法產(chǎn)生于社會發(fā)展較慢的時期，是一種只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學生的“灌輸式”的教學方法。傳統(tǒng)體育教學方法是以“學會”和“鍛煉”為主要目標，忽視了學生的全面發(fā)展以及學生潛力的挖掘。現(xiàn)代體育教學方法是以現(xiàn)代的教學理論為基礎(chǔ)，反映現(xiàn)代社會發(fā)展對體育教學及其對人終生體育培養(yǎng)要求的符合現(xiàn)代體育教學特色的教學方法?，F(xiàn)代體育教學方法是根據(jù)我國不同時期體育教學發(fā)展的需要，產(chǎn)生于現(xiàn)代社會，是對傳統(tǒng)體育教學方法進行了補充和修善，強化了探究意識，增進了師生之間和學生之間的相互交流，促進學生對知識的理解，關(guān)注學生的運動興趣等?，F(xiàn)代體育教學方法，是以“學懂”和“學樂”為主要目標，突出學生“能力培養(yǎng)、情感陶冶和促進人際交往”功效，促進學生的全面發(fā)展。

3傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法特征比較

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的不斷變化和學生對體育教學的不斷需求，使得傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法表現(xiàn)出明顯的特征差異。

3．1傳統(tǒng)體育教學方法的優(yōu)缺點

與現(xiàn)代體育教學方法的特征相比較，其優(yōu)點在于注重學生組織紀律性的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的磨練，同時還注重遵循體育教學的普遍規(guī)律。其缺點為:(1)只強調(diào)增強體質(zhì)和傳授“三基”，忽視了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生只會刻板地復制教師的知識;(2)以教師為中心，強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，使得學生在體育教學活動中完全聽從老師，缺乏獨立性和主動性;(3)體育教學過于死板。傳統(tǒng)的體育課一直沿用“四段式”教學，即分為開始、準備、基本、結(jié)束四個部分。由于教學過程的過分規(guī)范化，從而忽視了學生體育興趣的培養(yǎng)和體育習慣的養(yǎng)成;(4)強調(diào)適應(yīng)班級教學條件，忽視了學生實現(xiàn)個性化的學習。(5)局限于師生之間單向或雙向活動，使得體育教學中資源利用不能得到充分的開發(fā)與利用。

3．2現(xiàn)代體育教學方法的優(yōu)缺點

與傳統(tǒng)體育教學方法相比教，現(xiàn)代體育教學方法具有多方面的優(yōu)點:(1)側(cè)重以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，擴大學生的思維空間，打破學生只會刻板復制教師知識的做法;(2)強調(diào)教學是一種多邊互動的過程，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多變互動，并且能充分開發(fā)和利用體育教學中各種資源，減輕師生之間的負擔，從而提高學生的主動性和創(chuàng)造性;(3)肯定教師的指導作用，但強調(diào)的是學生的主體性。教師的活動和學生的活動是二位一體的活動，是相互聯(lián)系、相互配合的，強調(diào)了學生的獨立性與主動性;(4)教學包括教與學兩個方面，現(xiàn)代體育教學方法側(cè)重學生學法的指導，是學生能夠?qū)W會學習，掌握科學的學習方法，從而為學生體育相關(guān)方面的學習提供理論指導;(5)寓美于教，全面正確地認識和處理美育與體育教學的關(guān)系，則教師要研究美的結(jié)構(gòu)、美的規(guī)律與美的價值，并使美育充分融入到現(xiàn)代體育教學方法中。(6)尊重學生的個性，突出學生的個性化，教學中力爭使學生的個性得到全面發(fā)展，同時又要協(xié)調(diào)好與集體的關(guān)系，能尊重和幫助同伴，使集體能和諧相處，同時能各具特色。(7)體現(xiàn)了學生在參與體育教學過程中能動性和主動性，發(fā)揮學生學習的主動參與作用，提倡“創(chuàng)造性學習”、“合作性教學”、“自學互學教學”、“自主動教學”。使學生能提前融入到教學過程中，實現(xiàn)師學共同參與課堂的設(shè)計、教學、評價等。(8)教學手段的多樣性，打破單一的講解示范，現(xiàn)已注入多媒體教學，使學生深切感受到實現(xiàn)目標的成就感、參與體育鍛煉的滿足感以及得到發(fā)展的快樂感，使不同體育能力和體質(zhì)的學生都能養(yǎng)成終身體育的習慣。其缺點在于:(1)過分注重體育的娛樂性，極其容易導致體育教學只從體育興趣出發(fā)，忽視增強學生的體質(zhì)和培養(yǎng)學生的體育意志品質(zhì);(2)教師提出的淺問題，原本可以直接教給學生，卻非得讓學生去“探究”，減少了學生學習和練習運動技能的時間，降低了學生體育課的運動量，使得體育觀摩課、示范課帶有應(yīng)付性;(3)在教學中，教師為顯示學生的主動性和愉快地運動參與，不合理地使用教學方法，結(jié)果體育教學內(nèi)容變得空洞化、體育課的幼稚化和體育教學庸俗化等。

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中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）04—0111—04

長期以來，人們對于教學方式與教學方法的認識并不十分清晰，主要存在著兩種不同的觀點：即認為教學方式就是教學方法的“同一論”和教學方式不同于教學方法的“不同論”。教育大詞典認為：“教學方法是師生為完成一定教學任務(wù)在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。從教學方法的概念角度分析，教學方式是教學方法的屬概念，即教學方法是教學方式的一個內(nèi)容。教學方式指的是：“教學方法的細節(jié)，教學過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學活動實際呈現(xiàn)的形式。如講授法中的講述、講解、講演等；練習法中的示范、摹仿等”。從教學方式的概念來看，教學方式又成了教學方法的細節(jié)，即教學方法包含了教學方式。對于方式與方法的不同界定還不勝枚舉，由此可以看出，關(guān)于教學方法與教學方式的關(guān)系的闡述，學界還沒有統(tǒng)一的定論，有此也造成了教學方法與教學方式概念邏輯上的混淆。由于以上教育學科領(lǐng)域中沒有認清教學方法與教學方式的本質(zhì)區(qū)別，也自然導致了體育學科中體育教學方法與體育教學方式的錯位與偏差現(xiàn)象，因此，厘清體育教學方式與體育教學方式的內(nèi)涵與本質(zhì)、聯(lián)系與區(qū)別，對于體育課程的理論建設(shè)與深化改革顯得十分必要。

1 體育教學方式的理論解析

方法是指：“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。按常理分析，在人們行事過程中，如果有好幾個動作的集合，而這些動作過程又具有一定的共同特征，那么我們就可以說在這些動作過程采取了某種特定的“方法”，因此，可以認為，人們每一次有目的行動過程都有一個特定的方法。而方式是指：“言行所采取的形式。比如：思維方式、生產(chǎn)方式、創(chuàng)作方式、生活方式、管理方式、制造方式等”。作為“方式”一詞，“更多地體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)涵，其中的生產(chǎn)方式是指社會生活所必需的物質(zhì)資料的謀得方式。這種方式包含手工、機械、自動等等不同種類的生產(chǎn)方式”而生產(chǎn)方法是指：“指制造和生產(chǎn)某種產(chǎn)品所采用的工藝流程以及其中所應(yīng)用的生產(chǎn)技術(shù)。從以上生產(chǎn)方式與生產(chǎn)方法的區(qū)別來看，“生產(chǎn)方式”的外延應(yīng)該比“生產(chǎn)方法”要寬泛一些，生產(chǎn)方式比較抽象，“生產(chǎn)方式”是抽象層面、理論層面的；而“生產(chǎn)方法”則比較具體，“生產(chǎn)方法”是操作層面、技術(shù)層面的，“生產(chǎn)方式”應(yīng)包含生產(chǎn)方法，但不僅僅只指生產(chǎn)方法。因此，“方式”與“方法”具有不同的層次，不能混為一談；同時，我們不能把研究“方式”的邏輯起點放在“方法”上，否則就會不可避免地導致這樣的結(jié)果：

“方式”不是本來層面上的“方式”，而是“方法”層面上的方式，“方法”也不是本來層面上的“方法”，而是方式層面上的“方法”，造成了“方式”與“方法”的錯位。

按黑格爾的邏輯學原理分析，構(gòu)建一個較為完整的理論體系應(yīng)按照其“存在、本質(zhì)、概念”的邏輯思路逐次進行，因此，要探討“教學方式”的內(nèi)涵，就應(yīng)該把“教學存在”作為一個邏輯起點，而不能把作為“教學現(xiàn)象”的教學方法作為邏輯起點。那么什么是教學活動的“存在”？教學活動是人類一種特殊的活動，是師生在教與學過程中發(fā)生的一種傳授與被傳授知識的雙邊活動，因此，教學活動的“存在”也必然包含了作為理論活動的教學認知活動和作為實踐活動的教學行為活動。那么什么是教學的本質(zhì)呢？關(guān)于這個問題，可謂眾說紛紜，基本沒有一個明確的定論，本文認為教學的本質(zhì)應(yīng)建立在對教學“存在”認識的基礎(chǔ)上，由于教學的“存在”是一個師生之間的雙邊實踐活動，按辯證唯物主義主義的思想而論，人是任何實踐活動的主體，而在教學活動這個特殊領(lǐng)域中，人具有雙主體性，即教師與學生皆是教學實踐活動的主體，離開其中一個主體都不可能成為教學活動。因此，作為雙主體的教師與學生的思維方式與行為方式應(yīng)是我們考察教學方式的邏輯起點。

由于思維方式是指：“師生關(guān)于教學存在的思維途徑及其致思導向的理論概括，在思維中認識和構(gòu)建教學活動的經(jīng)驗、知識、觀念等要素的綜合模式。從思維方式概念的內(nèi)涵分析，師生的教學思維方式深刻地影響著“教學存在”的選擇和評價過程。而教學行為方式作為一種“教學存在”，必然受制于教學思維方式，即什么樣的教學思維決定了什么樣的教學行為方式，而作為一種實踐現(xiàn)象的教學行為方式，其有效性反過來又促進了師生對教學的反思，影響著先前的教學思維方式，因此，在某種意義上說，教學思維方式?jīng)Q定和支配著教學行為方式，而教學行為方式又在一定程度上驗證和發(fā)展了教學思維方式。

如前所述，體育教學方式包含了師生在體育教學中的思維方式和實踐活動中的教學行為方式兩個部分的內(nèi)容。首先，教學思維方式是指人們大腦活動的內(nèi)在程式；其次，體育教學行為方式是體育教學思維的內(nèi)在程式的外化；第三，體育教學的思維方式在一定程度上制約著體育教學的行為方式。因此，體育教學思維方式是我們首先需要關(guān)注的，但要很好地把握與明確體育教學思維方式，還需要認識體育教學思維方式與其他學科教學思維方式的本質(zhì)區(qū)別。由于“思維方式”包含了三個層面的內(nèi)容：體驗性思維方式、科學性思維方式和反思性思維方式。因此，結(jié)合體育教學現(xiàn)象、存在與本質(zhì)而言，體育教學思維方式的內(nèi)容核心是“體驗式思維方式”，因為體育學科教學是操作性的教學活動，體育教學是通過人的軀體性活動來體驗“身體的知識”（身體知）并實現(xiàn)對知識的科學認識和自我反饋。因此，沒有師生親力的體驗性思維活動，就失卻了體育教學活動的實質(zhì)性意義，并不是其他學科意義上的認知性教學活動。當然，在體育教學過程中，也存在著科學性思維方式和反思性思維方式成份，只是存在的比例不同而已?？茖W性思維方式與反思性思維方式可在理性層面上促進體育教學在科學性方面的發(fā)展，有助于反思性體育教學，促進體驗式思維的發(fā)展，提高體育教學質(zhì)量。

其次，體育教學行為方式包含了體育教學方法與手段、策略與技巧、媒介與設(shè)備等綜合因素并具有內(nèi)容多樣性的特征，因此，選擇何種具體的體育教學行為方式將取決于體育教學過程中師生采用何種體育教學理念和思維方式。

綜上所述，體育教學方式包含了體育教學教學思維方式和教學行為方式，而體育教學思維方式又制約著體育教學行為方式。體育教學方法則是體育教學行為方式中具體化了的操作形式（如自主、探究、合作是學生的學習方法），是為了完成體育教學任務(wù)與體育教學目標而展開的各種途徑。2體育教學方式的變革的文化張力與困境

“文化作為人為自己的生存而建立的第二自然，體現(xiàn)了人對自然和本身的創(chuàng)造和超越，有不斷自我更新的自覺性，同時文化也是歷史上積淀下來的、被群體所認可并遵循的生存方式，作為行為模式有約束人的行為的自在性”。這表明了文化的自覺性與文化的給定性之間存在著長期的矛盾，這個矛盾在不同時期的運作方式?jīng)Q定了文化變革與發(fā)展的張力。

教學是一種文化傳承的活動，自然受到這種變革張力的制約，傳統(tǒng)的教學方式的給定性與現(xiàn)代的教學方式的變更的自覺性始終存在著力的抗衡，師生在教學活動中自覺的創(chuàng)造性與教學方式固有的給定性之間產(chǎn)生了一定的沖突，這在新世紀以來的課程改革中表現(xiàn)突出，就體育課程而言，新課程的理念要求擺脫傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，從教師的絕對權(quán)威中和灌輸式教學方式中解脫出來，但是長期以來形成的固有教學理念與教學方式卻根深蒂固，雖然新課程理念沖破舊觀念而產(chǎn)生的張力迫使改革前行，但由于這對矛盾沒有得到很好的調(diào)合，以學生為主體的新型教學方式缺乏實踐的經(jīng)驗，導致了體育教學中“自主學習、探究學習、合作學習”黏貼式的結(jié)果，從而導致了教學方式的變革在體育教學實踐中陷入低效或負效的困境。

另一方面，教學方式中占據(jù)核心的教學思維方式也存在著以教師為主的思維還是以學生主體的思維之間的矛盾及其產(chǎn)生的張力，由于長期以來受傳統(tǒng)思維方式的影響，師生在教學活動中思維方式的權(quán)重是不同的，存在著理論與實踐的強烈反差，教師的思維方式在教學活動中占據(jù)主導，而學生的思維方式只能作為一種附屬品而存在。體育教學活動中也是如此，建立在行為主義學習機制基礎(chǔ)上的運動學習理論影響至深，從而形成了長期以來教師為主體的教學思維方式，學生在體育教學過程中的情感與反應(yīng)較少顧及，這種情況必然阻礙體育課程改革與發(fā)展，因此，要真正建立“以學生為主體”體育教學方式、體育教學方法、體育教學評價等，就要深入學生學習過程，關(guān)注學習在體育學習過程中的各種反應(yīng)，包括思維特征、注意力、情緒變化、意志特質(zhì)、興趣和積極性等等，這樣才能把變革所產(chǎn)生的張力突破傳統(tǒng)教學方式的禁錮，真正實現(xiàn)體育教學方式的變革。

體育教學方式的給定性還源于教學方式的歷史性，體現(xiàn)了我國歷史傳統(tǒng)文化的對教學方式的影響，也體現(xiàn)了東西方文化的差異性。西方人崇尚的是邏輯思維，即分析思維，這是一種解剖式的思維方式，喜歡把一個整體分割成數(shù)個部分，從對各部分的研究來推理事物的本質(zhì)特性，并探討和追問“為什么”的過程及成因，而教學就是教師幫助教學自主探究世界及其實踐活動，即體現(xiàn)了以自主探究為核心的教學方式占據(jù)了主導地位，而中國傳統(tǒng)文化是以自然主義和經(jīng)驗主義為核心的思維，“中庸之道”是長期以來傳統(tǒng)文化沉淀而成的一種典型的中國人性格特征。人們注重體驗過程中的經(jīng)驗積累，更多的是要知道“是什么”，這種傾向?qū)е铝私虒W活動表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳遞人類已有的經(jīng)驗，因此也就形成了以講授知識為主的講授式教學方式。從教學實踐角度來看，這種傳統(tǒng)的講授式教學方式比較適合人口眾多的大班化教學的中國國情。

體育教學是以“身體操作”為本質(zhì)特征的活動，在這個活動中，傳統(tǒng)的思維方式更傾向于運動技術(shù)操作性的經(jīng)驗和能力，其次，由于操作性技能探究起來比較困難、比較費時，因而更容易導致教師有意識地直接傳授既定的經(jīng)驗與技能，較少關(guān)注學生學習的動力與情感、探求知識的過程與方法。

3 體育教學方式變革的文化路徑

3.1著力轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的體育教學思維方式什么是“以學生為主體”的教學？有學者認為“學生主體性”應(yīng)包含學生“自主性、能動性與創(chuàng)見性”因此，以學生為主體并不是一個抽象與空洞的概念，而是有十分豐富內(nèi)涵的，并表現(xiàn)為不同領(lǐng)域的內(nèi)容，自主性體現(xiàn)了自覺性、自我參與性與自我實踐性；能動性體現(xiàn)了學生學習的主動性而不是強迫性；創(chuàng)見性體現(xiàn)了學生學習的思維積極性、勇于提出問題、質(zhì)疑的敢為性。因此，學生是“自覺主動”習得知識與技能還是“教師灌輸”將是體育教學思維方式的分水嶺，體育新課程改革提倡的是要從教師灌輸式教學中真正解脫出來，發(fā)揮學生主人翁的精神與作用，從而提高教學的效果與質(zhì)量。

但需要指出的是，貫徹“以學生為中心”的教學思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學生本身就是教學的雙主體，缺一不可，只是在體育教學中思維的起始點在于教師還是學生。若以教師為思維起點，那么必然形成以灌輸式為主導的教學，若以學生為思維起點，那么我們就必須關(guān)注學生的動機與興趣、情緒與意志等，而這些內(nèi)容正是提高學習效果的根本依據(jù)，也是長期以來在傳統(tǒng)體育教學中常常被忽視的，這是因為教師在教學中占據(jù)絕對的地位。要切實轉(zhuǎn)變與貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，著力關(guān)注與研究學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為、學習過程，學習動機與動力、學習興趣、思維特點、學習情緒、意志表征等特點與規(guī)律，構(gòu)建以學生為中心的運動技能教學原理。

3.2進一步完善以“學生為中心”的體育教學行為方式

由于體育教學思維方式制約著體育教學行為方式，因此，什么樣的體育教學思維方式?jīng)Q定了什么樣的行為方式。

以體育教學行為方式中的教學方法選擇為例，具體的教學方法有講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯法、觀察法、探究法、自主學習法、小組學習法、練習法等。這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有原則的，不是漫無目的的，體育教師在體育教學設(shè)計與選擇體育教學方法過程中必然要介入自己的教學思想和教學理念（即形成了一定的教學思維方式），這樣，教師的體育教學思維方式就直接影響了體育教學方法的選擇，也就決定了教師采用何種教學方法：如果體育教師的教學思維方式側(cè)重于培養(yǎng)學生學習能力，那么他可能選用啟發(fā)探究法、自主學習法、合作學習法等，也就是說不給學生現(xiàn)成的知識與答案，需要學生通過觀察學習、主動學習、探究學習、合作思考來獲得知識和技能；如果體育教師的教學思維方式側(cè)重于發(fā)展學生身體素質(zhì)，那么他就可能選擇各種練習法，如循環(huán)練習法、重復練習法等；如體育教師的教學思維方式側(cè)重于掌握運動技術(shù)的，那么他就可能選擇講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯法等。

對于體育教學中學生學習方式的探討，目前還處于較低的層次。雖然新世紀以來，體育課程借助各學科教學改革的東風，提出了“自主、探究、合作”的新型學習方式，并較大規(guī)模實施這些學習方式，但是由于前期沒有可借鑒的成品與經(jīng)驗，體育課程教學又具有以經(jīng)驗型為主的特質(zhì)，因此，在新型學習方式摸索過程中出現(xiàn)了種種問題與偏差，導致了在傳統(tǒng)教學方法中新型學習方式的粘貼式結(jié)果。要真正找尋和構(gòu)建較為完善的新型學習方式，必須依賴廣大的中小學體育教師，在理解新型學習方式原理的基礎(chǔ)上，完善教學實踐中的各種新型學習方式。

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二、體育教學方法的分類

1.按照整體教學方法分，（1）講解和演示法，是一種以傳授知識為主的教學方法；（2）探究性教學和示范法，是一種以發(fā)展學習能力為主的教學方法；（3）暗示和念動練習法，是一種以心理品質(zhì)的形成為主的教學方法；（4）合作性學習法，是一種以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神為主的教學方法。2.按照學生認知活動分，（1）講解、問符以及討論法，是一種以語傳遞信息為主的教學方法；（2）示范、演示、保護和幫助法，是一種以直接感知為主教學的方法；（3）分解完整和循環(huán)練習法，是一種以身體練習為主的教學方法；（4）游戲、比賽和情境法，是一種以比賽活動為主的教學方法；（5）發(fā)現(xiàn)、問題探究和小群體法，是一種以探究性活動為主的教學方法。3.按照信息感知途徑分，（1）語言感知類的教學方法有講解、提示和問答法；（2）視覺感知類的教學方法有示范、演示和觀察法；（3）本體感知類的教學方法有分解、完整和巡回法；（4）統(tǒng)合感知類的教學方法有游戲、比賽和榜樣法等。除了上述幾種教學方法以外，體育教學方法的分類方法還有很多，我們看到的這幾種分類方法要比以前的分類方法更科學了?？傮w上來說，對于分類方法沒有無懈可擊，一成不變的，分類方法都是越來越全面、合理，越來越好理解，越來越結(jié)合實際；但是不管哪種分類方法都會存在著它的弊端和不足。我們更沒有必要對教學方法進行無止境的分類，分類的目的是為了教學，應(yīng)該避免的是為了分類而分類。有文獻介紹將按照不同的層次將體育教學進行分類，分別是“以練為主”和“以學為主的教學模式”，其中，“以練為主”主要包括模仿、練習和展示類；“以學為主”主要包括聽講、觀察、提問以及討論等類型[4]。

三、體育教學方法的應(yīng)用

從近幾年體育教學文獻上來看，體育教學方法的研究對象主要是學生，特別是中小學院校的教師更應(yīng)該從實踐加以對“以學為主”的教學方法上來研究。自主學習法更適用于現(xiàn)在體育教學的方式，以學生為中心，在教育教學上更能影響“教與學”的變革；以學為主更能提高高中生的鍛煉態(tài)度、自主學習的能力、體質(zhì)的健康以及體育課的成績等等?！耙詫W為主”就是以學生為主、以學習為主，其目的是為了培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性、能動性以及自主性。這種教學方法要求學生在學習的時候能夠主動參與、集中注意力不斷地提高自我學習的能力，有著高漲的情緒和活躍的思維，練習的技能能夠不斷加強，學生可以自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇。此時教師就可以把自己當成學生學習的引導者，激發(fā)學生的學習動機，營造更好的學習氣氛。從高中體育教學中可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的實踐能力還需要注意以下幾點：1.整個教學過程是先理論實踐，再理論和再實踐的過程，也就是我們所說的啟發(fā)式教學；2.要培養(yǎng)學生的實踐能力，不斷滿足學生的好奇心，才能有利于學生主動參與，從而提高學生練習的興趣，也就說本著從后向前的順序先從中發(fā)現(xiàn)問題、然后再解決問題，這也就是我們所說的逆向教學法；3.在啟發(fā)式教學法的同時配合用上名人效應(yīng)，即我們所說的模仿式教學。也有人在高中體育教學中構(gòu)建過一種新的教學方法，即“自主探究———合作”，此種教學方法是在自主學習、合作學習以及探究學習上進行了一定的理論構(gòu)思，并對某高中一百多名學生進行了實驗研究[5]。

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教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出，努力倡導開放式、探究式教學。在實際的普通高校公共體育課的教學中教師仍然過多的采用傳統(tǒng)的教學模式，直接制約著學生能力的發(fā)展，影響了普通高校公共體育課的教學水平和質(zhì)量。

1普通高校教師對《綱要》指導思想的認識與貫徹情況

《綱要》指出，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。普通高校教師對《綱要》的認識情況和在公共體育課教學中貫徹情況進行問卷調(diào)查。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析(見圖1)發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)重視到這一指導思想在教學過程對學生起到的作用，82．8的人都認識到它的重要性，說明了在《綱要》改革背景下，大多數(shù)普通高校體育教師從教學思想上已經(jīng)認識到了它的重要性。在對這一教學指導思想是否真正的貫徹到公共體育課教學中的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如圖2顯示)，在教學方法的實際選擇與運用上，選擇經(jīng)常有58．4，較經(jīng)常與一般的占到了36．8％。從某種意義上反映出了一些問題：說明了普通高校體育教師還沒有真正的把這一指導思想貫徹到體育教學過程中，還沒有真正的圍繞著“調(diào)動學生學習的主動性與發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力”來設(shè)計教學方法，這與《綱要》對教學方法改革的有關(guān)精神是不相稱的。

2普通高校教師對體育教學方法內(nèi)涵的理解情況

對體育教學方法概念的理解會直接影響著體育教學第一線的教師對體育教學方法的理解和使用，也影響著體育教師對體育教學方法的掌握和體育教學能力的提高。因此，怎樣對眾多的教學方法進行合理的選擇與運用，有必要對這一概念有一個清晰的認識，下面針對這一問題對普通高校體育教師進行問卷調(diào)查(見圖3)。

3.1/通過對普通高校體育教師的調(diào)查問卷中“體育教學方法”的理解情況的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)能夠較好的認識和理解體育教學方法的內(nèi)涵，認識到了體育教學是為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)服務(wù)的，是師生共同參與，也認識到教學方法既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法，既要重視教法的研究也要注重學法的研究。

3普通高校教師對體育教學方法形成因素的認識情況

普通高校公共體育課教學方法的形成與發(fā)展，必然受到來自多方面的影響因素制約，揭示與分析社會與教育內(nèi)、外部這些制約因素，對普通高校教師更好的掌握和運用教學方法具有重要的意義。通過對普通高校教師進行問卷調(diào)查，對所獲取的資料經(jīng)過統(tǒng)計處理后，得到如下結(jié)果（見表1）。

從表1可見，在調(diào)查表列舉的11個影響因素的平均值都大于或等于3．0000。這表明大多數(shù)被調(diào)查者一致對這些因素持認同態(tài)度。從上面的分析我們可以得知，普通高校教師為了能更好的掌握和合理的運用體育教學方法，要加大對教學方法的改革力度，使教學方法改革與教學理論、教育目標的更新，教材與教學條件的改革相配套，必須大力提高普通高校教師能力，并充分考慮學生實際特點，必須符合信息技術(shù)發(fā)展水平，順應(yīng)社會歷史文化的發(fā)展潮流。

4普通高校教師選擇體育教學方法的依據(jù)分析

由于教學方法運用的具體要求比較復雜，運用過程中還存在著對教學方法的內(nèi)涵研究不夠、對運用的方法把握不準、運用目的不明確的現(xiàn)象，導致了體育教學方法選擇不盡合理、運用目的與效果不一致等情況。因此，認真研究體育教學方法選擇的依據(jù)對提高體育教學方法選擇和運用的能力，是每個普通高校體育教師都應(yīng)該重視的問題。通過調(diào)查、分析，教學方法選擇依據(jù)的情況(如表2)。從表2的數(shù)據(jù)顯示，教師主要是根據(jù)教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容和學科特點、教師特點和能力、學生的特點、教學設(shè)施條件來確定采用何種體育教學方法的。相比之下，時間是次要的。

5普通高校教師運用體育教學方法的具體情況

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（一）理論系統(tǒng)缺乏

近年來，受到體育改革影響，使我國的體育教育質(zhì)量受到較大的影響?；诖四芘卸ㄎ覈髮W體育教學改革指導還是缺乏系統(tǒng)性和科學性指導，特別是在整個改革期間，盲目的引入各類概念，在沒有充分理解概念的前提下，使用新的體育術(shù)語或者詞匯，致使整個課程教學系統(tǒng)十分混亂，看似“高大上”，實則沒有太多實際的應(yīng)用意義。

總之，當前體驗教學改革存有的主要問題是科學系統(tǒng)性缺乏，理論內(nèi)容無法直接對實踐開展指導，所以大學體育教學改革開展具有較強的隨意性以及盲目性，對當前大學體育改革產(chǎn)生極為嚴重的影響。

（二）體育的教學理念和方法落后

最近幾年，大學體育教育正在呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，所以大學體育教育改革的重視度開始逐年提升，但是我國大學體育教育改革起步晚、起點低，原有的落后教育理念和方式很難在較短時間內(nèi)得到改善的。長此以往，受到體制教育理念的影響，大學體育教學活動開展的目標還是以培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)為前提，這種以體育教學為目的單純對身體訓練進行追求的科目教學方式，會讓大學生的道德素質(zhì)受到影響。

另外，由于部分大學體育中教師的教學理念有些落后，所以教師為中心的教學模式還是很難改變，教學中片面的對體育教學的負荷強度和技能有所追求，受到傳統(tǒng)教學方法上的灌輸式教學的方式，讓整個教學組織活動異常單調(diào)和枯燥，特別是在教學方法上面依舊延續(xù)傳統(tǒng)的示范和講解的教學方法，使整個教學活動的趣味性和創(chuàng)新性嚴重不足，最終學生在整個體育教學中處于被動地位。

二、我國大學體育改革對策研究

（一）加強理論創(chuàng)新

大學體育教育的改革離不開先進理論做為指導，改革工作若想緊跟時代步伐就需要在理論層面進行創(chuàng)新，使之能夠符合時代現(xiàn)狀和時代要求。理論研究工作和創(chuàng)新工作不應(yīng)僅僅是局限于某個群體或者某個部門，而應(yīng)是成系統(tǒng)性的、有方向性的，避免盲目性研究以及隨意性研究。哲學做為一切思維的指導，在大學體育教改工作當中也應(yīng)得到提倡。要能夠正確把握改革的方向，能夠?qū)﹃惻f的不利于發(fā)展的就思想勇于摒棄，在思想的創(chuàng)新上能夠更加積極，讓教育理論能與實踐更好的契合在一起，特別是在實踐指導中，尋找新的體驗發(fā)展規(guī)律，讓思維的邏輯性得到大幅度的提升。

（二）轉(zhuǎn)變落后的體育觀念和教學方法

我國大學改革措施已經(jīng)進入到我國的基本國策范疇內(nèi)，所以在體育改革之時，需要轉(zhuǎn)變體育教學中落后的觀念以及陳舊的教學方法，讓體育教學改革實現(xiàn)新的改革模式，以優(yōu)化傳統(tǒng)教學中的不良方面。對傳統(tǒng)體育概念的輕視，使得政府部門不能真正的意識到體育改革的重要性。所以體育教學實踐中，強化對學生的體育興趣培養(yǎng)十分重要，這樣能在寓教于樂中，讓教學的教學理念得以轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學理念受到轉(zhuǎn)變，就能直接告別以往教學中簡單的“教”或者“學”的模式，試圖使用不同的教學方法以豐富教學的多樣化，通過設(shè)置合理的體育課程，能讓大學生的道德素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，最終在教學中讓學生的主動性和積極性得到完善，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，體育教學活動開設(shè)之時，傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，可以以學生為中心進行新模式的培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新能力得到全面提升。

教學方法使用中，通過考慮教學的理論化、趣味化和多樣化內(nèi)容，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的同時，建立與之對應(yīng)的現(xiàn)代化教學方式，這可以讓我國的大學體育教學改革向著新的方向前行，也能讓其發(fā)展更與國際體育教學模式接軌。

結(jié)束語：在我國政府部門、學校領(lǐng)導以及整個社會的影響下，我國大學體育教學改革正在呈現(xiàn)出新的變化形式，但受到傳統(tǒng)體育教學理念和思想的弊端影響，整個改革期間仍有諸多問題存在。受到我國大學體育改革研究的不斷深入，通過對體育教學研究的先進思想進行引入，我國的體育教育改革正在歷經(jīng)新的變革，在對相當多的問題進行細致的分析，能總結(jié)出對應(yīng)的研究政策，用以指導我國大學的改革新方向。

篇10

教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出，努力倡導開放式、探究式教學。在實際的普通高校公共體育課的教學中教師仍然過多的采用傳統(tǒng)的教學模式，直接制約著學生能力的發(fā)展，影響了普通高校公共體育課的教學水平和質(zhì)量。

1　普通高校教師對《綱要》指導思想的認識與貫徹情況

《綱要》指出，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。普通高校教師對《綱要》的認識情況和在公共體育課教學中貫徹情況進行問卷調(diào)查。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析(見圖1)發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)重視到這一指導思想在教學過程對學生起到的作用，82．8的人都認識到它的重要性，說明了在《綱要》改革背景下，大多數(shù)普通高校體育教師從教學思想上已經(jīng)認識到了它的重要性。在對這一教學指導思想是否真正的貫徹到公共體育課教學中的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如圖2顯示)，在教學方法的實際選擇與運用上，選擇經(jīng)常有58．4，較經(jīng)常與一般的占到了36．8％。從某種意義上反映出了一些問題：說明了普通高校體育教師還沒有真正的把這一指導思想貫徹到體育教學過程中，還沒有真正的圍繞著“調(diào)動學生學習的主動性與發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力”來設(shè)計教學方法，這與《綱要》對教學方法改革的有關(guān)精神是不相稱的。

2　普通高校教師對體育教學方法內(nèi)涵的理解情況

對體育教學方法概念的理解會直接影響著體育教學第一線的教師對體育教學方法的理解和使用，也影響著體育教師對體育教學方法的掌握和體育教學能力的提高。因此，怎樣對眾多的教學方法進行合理的選擇與運用，有必要對這一概念有一個清晰的認識，下面針對這一問題對普通高校體育教師進行問卷調(diào)查(見圖3)。

通過對普通高校體育教師的調(diào)查問卷中“體育教學方法”的理解情況的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)能夠較好的認識和理解體育教學方法的內(nèi)涵，認識到了體育教學是為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)服務(wù)的，是師生共同參與，也認識到教學方法既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法，既要重視教法的研究也要注重學法的研究。

3　普通高校教師對體育教學方法形成因素的認識情況

普通高校公共體育課教學方法的形成與發(fā)展，必然受到來自多方面的影響因素制約，揭示與分析社會與教育內(nèi)、外部這些制約因素，對普通高校教師更好的掌握和運用教學方法具有重要的意義。通過對普通高校教師進行問卷調(diào)查，對所獲取的資料經(jīng)過統(tǒng)計處理后，得到如下結(jié)果（見表1）。

從表1可見，在調(diào)查表列舉的11個影響因素的平均值都大于或等于3．0000。這表明大多數(shù)被調(diào)查者一致對這些因素持認同態(tài)度。從上面的分析我們可以得知，普通高校教師為了能更好的掌握和合理的運用體育教學方法，要加大對教學方法的改革力度，使教學方法改革與教學理論、教育目標的更新，教材與教學條件的改革相配套，必須大力提高普通高校教師能力，并充分考慮學生實際特點，必須符合信息技術(shù)發(fā)展水平，順應(yīng)社會歷史文化的發(fā)展潮流。

4　普通高校教師選擇體育教學方法的依據(jù)分析

由于教學方法運用的具體要求比較復雜，運用過程中還存在著對教學方法的內(nèi)涵研究不夠、對運用的方法把握不準、運用目的不明確的現(xiàn)象，導致了體育教學方法選擇不盡合理、運用目的與效果不一致等情況。因此，認真研究體育教學方法選擇的依據(jù)對提高體育教學方法選擇和運用的能力，是每個普通高校體育教師都應(yīng)該重視的問題。通過調(diào)查、分析，教學方法選擇依據(jù)的情況(如表2)。從表2的數(shù)據(jù)顯示，教師主要是根據(jù)教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容和學科特點、教師特點和能力、學生的特點、教學設(shè)施條件來確定采用何種體育教學方法的。相比之下，時間是次要的。

5　普通高校教師運用體育教學方法的具體情況