導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工程化學(xué)導(dǎo)論，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.大學(xué)精神文化的道德養(yǎng)成功能

大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的靈魂，是一所大學(xué)生生不息的發(fā)展動(dòng)力和源泉，體現(xiàn)了大學(xué)人的理想信念、價(jià)值取向的追求，反映著一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌。大學(xué)精神文化對(duì)道德具有隱性導(dǎo)向功能。大學(xué)精神引導(dǎo)大學(xué)生們的思想和行為朝著符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。這種觀念形態(tài)的東西不具有強(qiáng)制性，卻能使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴與認(rèn)同，進(jìn)而形成一種自覺(jué)的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和強(qiáng)大的感召力，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地完善自己，適應(yīng)并改造社會(huì)。大學(xué)精神文化對(duì)個(gè)性的影響力和約束力具有持久性的特點(diǎn)。大學(xué)精神文化所具有的強(qiáng)大的隱性導(dǎo)向功能，主要融合在學(xué)校各種優(yōu)秀的報(bào)刊所倡導(dǎo)的理念、校園物質(zhì)條件到精神活動(dòng)所營(yíng)造的文化氛圍、學(xué)校各種制度以及領(lǐng)導(dǎo)工作方式中，給每個(gè)校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)可學(xué)校所倡導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。大學(xué)精神文化對(duì)道德具有激勵(lì)和凝聚功能。大學(xué)精神文化本身具有—種“內(nèi)驅(qū)力”，能對(duì)大學(xué)師生產(chǎn)生激勵(lì)作用。大學(xué)精神文化使一所大學(xué)成為一個(gè)共同體，成為一個(gè)由理想、價(jià)值、榮譽(yù)等凝聚起來(lái)的教育機(jī)構(gòu)，作為人類(lèi)精神家園，使人形成一種比較強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。

3.大學(xué)制度文化的道德養(yǎng)成功能

概括地說(shuō)，大學(xué)制度文化是高校所制定的各種大學(xué)規(guī)章管理制度和行為規(guī)范的總和，制度文化反映大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)與政府、大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)各要素的相互關(guān)系，是促進(jìn)大學(xué)物質(zhì)環(huán)境文化和精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展并將其轉(zhuǎn)化為高效有序行動(dòng)的保證。從大學(xué)本身來(lái)說(shuō)，大學(xué)制度對(duì)大學(xué)生道德養(yǎng)成的規(guī)制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說(shuō)制度文化，對(duì)學(xué)生道德養(yǎng)成的功能作用同樣明顯。首先，表現(xiàn)在規(guī)范和約束功能層面。我們知道，一個(gè)人的思想方式、倫理道德、技術(shù)能力、行為規(guī)范和知識(shí)水平都受周?chē)h(huán)境的影響，并且是環(huán)境的產(chǎn)物。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生良好的集體理念，離不開(kāi)一定的組織和制度的調(diào)控，制度是學(xué)生最好的導(dǎo)師，良好的人文環(huán)境必須要依靠制度文化來(lái)保駕護(hù)航。制度文化隱藏在學(xué)校的儀式、教育觀念、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)乃至心理氛圍中?？茖W(xué)合理的制度一旦形成，就具有權(quán)威性，就會(huì)成為集體價(jià)值理念，師生員工就要自主地接受它，并認(rèn)識(shí)到這種校園物質(zhì)文化的價(jià)值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規(guī)范性。例如，教學(xué)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、校規(guī)、校紀(jì)等都是師生應(yīng)嚴(yán)格遵守執(zhí)行的。制度文化是大學(xué)教育得以順利進(jìn)行的保證。其次，表現(xiàn)在積淀功能層面。大學(xué)治理從表現(xiàn)上看是制度本身，但其本質(zhì)卻是大學(xué)制度的“靈魂”即大學(xué)制度的文化屬性。大學(xué)制度區(qū)別于一般的社會(huì)組織制度，區(qū)別于政治、經(jīng)濟(jì)乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現(xiàn)著大學(xué)之所以為大學(xué)的精髓。

4.大學(xué)活動(dòng)文化與行為文化的道德養(yǎng)成功能

篇2

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)特征分析

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。獨(dú)特的體系位置和務(wù)實(shí)的辦學(xué)方針，決定了中等職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)既有大中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)的普遍特性，又有其個(gè)性，下文進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（一）職校學(xué)生年齡較小

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡大多在15～

16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專(zhuān)業(yè)乃至就業(yè)意向方面，往往家長(zhǎng)主導(dǎo)著學(xué)生的選擇。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)凸顯低齡化和被動(dòng)性。

（二）職校學(xué)生學(xué)習(xí)較差

目前，大部分學(xué)生由于分?jǐn)?shù)的原因，不得不選擇職業(yè)學(xué)校就讀，某種程度上反映出這部分學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚理想，求知欲望不強(qiáng)等特征，甚至，對(duì)于上職業(yè)學(xué)校學(xué)生還會(huì)滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)出矯正性和改良化。

（三）職校學(xué)生基數(shù)較大

經(jīng)過(guò)這些年國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)基礎(chǔ)教育，中國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量劇增，每年畢業(yè)生數(shù)量龐大，大多數(shù)畢業(yè)生處在就業(yè)金字塔的底部，該就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，呈白熱化狀態(tài)，職校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)相對(duì)較弱，抗風(fēng)險(xiǎn)能力差，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境波動(dòng)影響較大。鑒于此，職校學(xué)生就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢(shì)群體。

綜上所述，職校學(xué)生就業(yè)呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢(shì)群體的范疇。

筆者作為一名在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)及教育管理一線工作的教師，十余年來(lái)針對(duì)上述職校學(xué)生的就業(yè)特征，一直以來(lái)不斷學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識(shí)并且積極實(shí)踐，試圖把行之有效的理論知識(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)統(tǒng)一。在積極探索和實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，針對(duì)職校學(xué)生，必須全面導(dǎo)入全程化職業(yè)指導(dǎo)理論并深化之，建立全程、立體、個(gè)性的職業(yè)指導(dǎo)體系。

二、全程化職業(yè)指導(dǎo)的基本內(nèi)容及其作用和重要性

中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)始終貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的重要工作，即要求職業(yè)指導(dǎo)全程化。所謂全程化職業(yè)指導(dǎo)，就是把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于職校教育的全過(guò)程，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展

方向，分階段地完成職校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃開(kāi)始，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)理想和職業(yè)道德，掌握職業(yè)技能和求職技巧，從而使學(xué)生順利就業(yè)并有良好的職業(yè)發(fā)展。全程化的就業(yè)指導(dǎo)分為三個(gè)階段：入學(xué)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的教育、畢業(yè)后的反饋。下文，筆者結(jié)合全程化就業(yè)指導(dǎo)的三個(gè)階段，簡(jiǎn)要闡述全程化就業(yè)指導(dǎo)對(duì)職校學(xué)生（以紹興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例）的作用和重要性。

（一）充分的入學(xué)前準(zhǔn)備為學(xué)生做好就業(yè)的情報(bào)預(yù)判工作

學(xué)校應(yīng)設(shè)置常設(shè)機(jī)構(gòu)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行前景以及人力資源市場(chǎng)的供需情況實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察和情報(bào)分析，預(yù)判未來(lái)就業(yè)形勢(shì)，以當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整和設(shè)置細(xì)分專(zhuān)業(yè)；并且實(shí)施個(gè)性化招生咨詢(xún)，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)、愛(ài)好，建議專(zhuān)業(yè)方向。

1.以當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置細(xì)分專(zhuān)業(yè)

職校學(xué)生所處的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，且以當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)為主，相比較本科院校學(xué)生，傳統(tǒng)觀念上處于就業(yè)的劣勢(shì)位置。這必然要求學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。據(jù)此，充分發(fā)揮職校學(xué)校靈活、船小好調(diào)頭的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)以及實(shí)行招生人數(shù)彈性制，動(dòng)態(tài)控制專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及學(xué)生數(shù)量。這樣，既一定程度上滿(mǎn)足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的用人需要，也有效解決了學(xué)生就業(yè)難的

局面。

2.加強(qiáng)校企合作，把握人力資源需求動(dòng)態(tài)脈搏

建立校企合作是職校學(xué)校融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，解決學(xué)生就業(yè)的有效途徑。職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的積累，憑借教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)?shù)囟季哂幸欢ǖ目诒陀绊懥?。紹興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的紹興地區(qū)，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，每年定向?yàn)榇笾行推髽I(yè)輸送畢業(yè)生500余人，學(xué)校與企業(yè)良性互動(dòng)，形成雙贏效應(yīng)。

3.實(shí)施個(gè)性化招生咨詢(xún)，因才建言

招生咨詢(xún)是學(xué)校和學(xué)生之間的第一次“相親會(huì)”。全程化職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，招生咨詢(xún)除滿(mǎn)足學(xué)校上述的功利性目標(biāo)以外，更應(yīng)該突出學(xué)生的需要和價(jià)值取向。紹興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)紹興地區(qū)和浙江省外貿(mào)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師都會(huì)出現(xiàn)在每年的招生咨詢(xún)會(huì)上，給前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生和家長(zhǎng)予以耐心充分的答疑并予以建議。

（二）完整的職業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃及必要準(zhǔn)備

職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)過(guò)程。筆者以紹興市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校09國(guó)際貿(mào)易班學(xué)生為研究樣本進(jìn)行了實(shí)證研究，探索完整的在校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)職校學(xué)生就業(yè)的作用和影響。

樣本介紹：紹興市中等職業(yè)學(xué)校09國(guó)際貿(mào)易班一共40名學(xué)生，生源主要是紹興地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不一，來(lái)校就讀的主要原因是成績(jī)不理想，沒(méi)有考上普通高中；選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要原因是為就業(yè)考慮，結(jié)合自身愛(ài)好；入學(xué)前普遍缺乏自信心以及職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)規(guī)劃。

1.一年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用

根據(jù)中專(zhuān)學(xué)生入學(xué)年齡小，自律性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，主動(dòng)性差，自信心不強(qiáng)等特征，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)第一天開(kāi)始。學(xué)校、班級(jí)通過(guò)開(kāi)學(xué)教育，職業(yè)指導(dǎo)課堂，以及各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)，與學(xué)生一起探討互動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業(yè)目標(biāo)，且結(jié)合自身的情況能夠不斷地改進(jìn)，讓學(xué)生知道未來(lái)職業(yè)所需的素質(zhì)和能力，從而將在校學(xué)習(xí)和將來(lái)的就

業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

如何能讓學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃呢？首先讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，這些學(xué)生在原來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過(guò)入學(xué)教育和典型示范，使得中專(zhuān)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育跟普通教育的區(qū)別，職業(yè)教育的成才之路。其次讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)和外貿(mào)英語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域，紹興地區(qū)和浙江地區(qū)外貿(mào)行業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的情況介紹，了解相關(guān)形勢(shì)和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿(mào)英語(yǔ)前途無(wú)限好”的信念。在這一階段，指導(dǎo)學(xué)生完成了自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)，為學(xué)生確立科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生有針對(duì)性地完善自我，適時(shí)調(diào)整就業(yè)價(jià)值觀念和期望值。

2.二年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用

通過(guò)一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有了比較清晰的職業(yè)認(rèn)識(shí)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。二年級(jí)階段的職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念和就業(yè)心理上樹(shù)立正確的觀念。

3.三年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用

三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)，即將走入職場(chǎng)和社會(huì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)法治經(jīng)濟(jì)，凡是參與者必須懂法守法，才能適應(yīng)社會(huì)，走向成功。學(xué)校和班級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)舉辦講座、提供資料等方式，幫助學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)政策、法律法規(guī)，熟悉畢業(yè)生方面的規(guī)定，明確就業(yè)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)。

（三）逐漸建立和完善畢業(yè)后跟蹤反饋機(jī)制

09國(guó)際貿(mào)易班40名學(xué)生在全程化職業(yè)指導(dǎo)的幫助下，順利就業(yè)。但他們的就業(yè)并不意味著該輪職業(yè)指導(dǎo)的終結(jié)。學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后還會(huì)遇到很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果不解決，在下一屆的學(xué)生身上仍會(huì)出現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)教師要定期走訪企業(yè)，與企業(yè)帶教師傅和領(lǐng)導(dǎo)座談，與畢業(yè)生座談，近距離觀察剛?cè)肼毜膶W(xué)生，對(duì)他們的情況進(jìn)行追蹤反饋，總結(jié)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，并落實(shí)措施予以解決。

三、結(jié)論

通過(guò)上述系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)以及對(duì)樣本的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的就業(yè)率與就業(yè)機(jī)會(huì)都得到了很大的改觀，充分說(shuō)明了全程化職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)職校學(xué)生就業(yè)方面具有極強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。同時(shí)，需要指出的是，全程化職業(yè)指導(dǎo)理論在實(shí)際應(yīng)用中，還需根據(jù)不同地區(qū)，不同指導(dǎo)對(duì)象，因地制宜，因人制宜，與時(shí)俱進(jìn)地形成個(gè)性化解決方案，這樣才能充分發(fā)揮全程化職業(yè)指導(dǎo)理論的精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫贊蘭.我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東大學(xué)，2010.

[2]伊芃芃.高職院校職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

篇3

作者簡(jiǎn)介：周偉（1980-），男，湖北襄陽(yáng)人，華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；陳柳（1979-），女，湖北丹江口人，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430073）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0064-02

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的不足

“軟件工程導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是一門(mén)融會(huì)其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的綜合性課程，其地位和作用是由軟件工程在軟件產(chǎn)業(yè)中的重要地位所決定的。它以提高質(zhì)量，降低成本為目的，將系統(tǒng)化、規(guī)范化、可度量的工程化方法應(yīng)用于軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過(guò)程中。[1，2]軟件工程來(lái)源于20世紀(jì)60年代末期爆發(fā)的軟件危機(jī)，是一門(mén)研究開(kāi)發(fā)與維護(hù)的普遍原理、原則、方法和技術(shù)的工程學(xué)科，并與計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理（項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理等）、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。它涉及到軟件的需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)、配置管理、項(xiàng)目管理、工具與方法、軟件過(guò)程及軟件質(zhì)量等知識(shí)域。

利用傳統(tǒng)方法進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課堂教學(xué)，主要是采取“粉筆+黑板”講授法，輔以掛圖、實(shí)物演示等，優(yōu)點(diǎn)是靈活性高，便于教師自由發(fā)揮，有利于師生隨時(shí)交流。但是單純采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”這門(mén)課教學(xué)有以下的不足：首先，“軟件工程導(dǎo)論”課程有大量的理論知識(shí)，這些知識(shí)前后相互關(guān)聯(lián)，上課時(shí)需要前后串聯(lián)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不方便在前后的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行切換。[3，4] 其次，在進(jìn)行“軟件工程導(dǎo)論”課程課堂教學(xué)時(shí)需要使用音頻、圖像和flash等多媒體信息向?qū)W生講解軟件的需求分析、軟件設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，而這在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很難實(shí)現(xiàn)。

二、使用多媒體技術(shù)優(yōu)化“軟件工程導(dǎo)論”課堂教學(xué)的方法

1.采用多媒體改變課堂內(nèi)容的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“軟件工程導(dǎo)論”課程本身的知識(shí)是比較枯燥和難懂的，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于疲勞和畏難而減低興趣。在課堂教學(xué)中，采用各種媒體來(lái)設(shè)立各種直觀場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種有效的手段。如在講述“軟件工程導(dǎo)論”的軟件生命周期模型時(shí)，單純說(shuō)明模型的原理和方法，學(xué)生不容易理解和記憶。在感到不能理解和沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的直接吸引力會(huì)明顯降低。這時(shí)多媒體教學(xué)就可以凸顯其優(yōu)勢(shì)，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

比如在講解軟件測(cè)試時(shí)，包括黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試曲線兩個(gè)部分，教師在教學(xué)時(shí)可以采用在課堂上用測(cè)試軟件，載入事先準(zhǔn)備好的測(cè)試用例，當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示測(cè)試過(guò)程。經(jīng)筆者在課堂上實(shí)踐證明，學(xué)生反映良好，效果明顯。

2.使用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是高等教育的重要目標(biāo)之一，在目前國(guó)家提倡的創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)的的大方向下，學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)是將來(lái)成材的重要素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維的跳躍性，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來(lái)探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。一個(gè)小問(wèn)題、一段動(dòng)畫(huà)等都可能成為啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)。教師可以在教學(xué)中發(fā)掘適于提出問(wèn)題的教學(xué)點(diǎn)，利用多媒體使用聲像、動(dòng)畫(huà)多種形式提出問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，開(kāi)展思考和討論。而且由于多媒體內(nèi)容的準(zhǔn)備工作是在課前，所以在縮短教師課堂上的板書(shū)時(shí)間，把精力集中于課程內(nèi)容的講解上有顯著的優(yōu)勢(shì)。[6，7]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)操作是比較困難的，因?yàn)闀?huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)效果、演示效果等諸多因素的限制。但利用多媒體就可以非常方便地把預(yù)先準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)錄像用光盤(pán)在計(jì)算機(jī)大屏幕中播放出來(lái)，直接演示給學(xué)生看，即可避免當(dāng)堂演示的不足，而且可以多次反復(fù)在課堂上使用。另外目前已經(jīng)有許多學(xué)校已經(jīng)或正在開(kāi)發(fā)“軟件工程導(dǎo)論”虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可以供學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程操作，通過(guò)虛擬環(huán)境下的人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，完成一些虛擬實(shí)驗(yàn)。這就有利于在課堂內(nèi)外增加實(shí)踐部分的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)基本實(shí)踐能力都很有幫助。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)相結(jié)合，還可更大程度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用

在當(dāng)前許多高校如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上有大量關(guān)于“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源，可以供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地遠(yuǎn)程訪問(wèn)。這些開(kāi)放的教學(xué)資源包括課件、教案、相關(guān)動(dòng)畫(huà)、習(xí)題、解答、模擬試題、教學(xué)交流論壇等等，其中多數(shù)是校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)還在不斷補(bǔ)充更新。充分合理地利用這些共享資源，對(duì)各地高校的教師和學(xué)生都有極大的幫助。一方面教師可以利用這些資源豐富自己的課堂、課外教學(xué)內(nèi)容，直接改善課堂教學(xué)效果；另一方面教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，既能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，輔助課程學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師還可為自己的課堂建立qq群、微博和朋友圈等聯(lián)系方式，把課件和電子教案發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生課后訪問(wèn)，隨時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并開(kāi)辟多種途徑的師生交流渠道。此舉反響良好，受到學(xué)生的普遍歡迎，在實(shí)際操作中也達(dá)到了比較好的效果。[6，7]

三、目前多媒體教學(xué)面臨的問(wèn)題

雖然多媒體教學(xué)在問(wèn)世以來(lái)很快得到了令人矚目的發(fā)展，并且在教學(xué)實(shí)踐中被證明的確能夠有效改善教學(xué)效果，在某些程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但是在當(dāng)前的實(shí)際操作中，要想充分發(fā)揮它優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，還有幾個(gè)問(wèn)題需要解決。

1.教學(xué)資源有待進(jìn)一步豐富并實(shí)現(xiàn)廣泛共享

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢(shì)是建立在多媒體教學(xué)資源豐富，容易取得的基礎(chǔ)上的，這樣才能使教師把主要精力集中在其本職的教學(xué)上。如果把大量的時(shí)間和精力用于開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源，而忽視了教學(xué)本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒體手段豐富，要想制作出比較理想的課件和相關(guān)教學(xué)資料，往往需要掌握多種技能，如PPT、Authorware、Flash軟件的使用、影音媒體制作等等，這也增加了完善多媒體教學(xué)的難度。因此要真正發(fā)揮多媒體對(duì)教學(xué)的支撐作用，還需要專(zhuān)職和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員。

另外，雖然從“百花齊放”的角度來(lái)看，多家高校對(duì)一門(mén)課程開(kāi)發(fā)不同的多媒體課件是有利于課程建設(shè)、交流和資源豐富的，但是由于這些資源分屬不同的單位，大家相互不能重復(fù)使用，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。在高校之間實(shí)現(xiàn)相同課程多媒體資源的共享，可以有效解決因?yàn)橘Y源重復(fù)開(kāi)發(fā)引起的浪費(fèi)。[6，7]這樣可以充分、有效地利用資源，節(jié)省人力、物力、財(cái)力。如何使得多媒體資源的共享便于具體操作、方便快捷，并且能夠保護(hù)資源原創(chuàng)者的利益和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，則是下一個(gè)需要研究的問(wèn)題。

2.在實(shí)踐中探索多媒體技術(shù)如何更好地與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是在新的教學(xué)實(shí)踐中的一種新的嘗試。多媒體教學(xué)資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力等綜合素質(zhì)也能全方面發(fā)展。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也逐步暴露出自身的缺點(diǎn)。[6，7]比如多媒體教學(xué)資源一般是預(yù)先定義好的，顯示的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，不如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)便于教師臨場(chǎng)發(fā)揮；再比如有的教學(xué)內(nèi)容如公式推導(dǎo)等，學(xué)生還是認(rèn)為老師手書(shū)講解更易理解，等等。其中部分問(wèn)題可以隨著多媒體技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展逐漸得到解決（目前的電子雙板教學(xué)可以讓老師在電子白板上用手代替粉筆，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并能夠保存在多媒體資源中），而有些必須回到傳統(tǒng)教學(xué)方式上尋求解決方案。要真正解決這些問(wèn)題和不足，需要廣大教育界同行在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，逐漸找到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的契合點(diǎn)，使它們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]張利娜，張戈.案例教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電力教育，2011，（18）.

[3]肖丁，吳建林，周春燕，等.軟件工程模型與方法[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2008.

[4]鄭仁杰.實(shí)用軟件工程[M].北京：清華大學(xué)出版社，1997.

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0206-02

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為軟件工程專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅要全面、系統(tǒng)地介紹計(jì)算機(jī)、軟件工程等技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要提高新生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院成立就開(kāi)設(shè)了該課程，但是實(shí)踐教學(xué)效果一直不理想。隨著軟件學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和規(guī)范，學(xué)院提出了以市場(chǎng)需求為引導(dǎo)[1]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革和調(diào)整，隨之計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程也增加了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)方法也開(kāi)始加強(qiáng)工程化訓(xùn)練，本文提出的基于CDIO[2]的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和探討，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)一直是一個(gè)難題[3]。在缺乏計(jì)算機(jī)背景知識(shí)的情況下要讓學(xué)生在短期內(nèi)全面、系統(tǒng)地理解計(jì)算機(jī)或軟件工程學(xué)科的知識(shí)體系是一件相當(dāng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，有些教師比較側(cè)重傳授理論知識(shí)，有的教師則偏重操作技巧，以至出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是學(xué)生面對(duì)深?yuàn)W的理論知識(shí)而索然無(wú)味，二是學(xué)生輕視原理知識(shí)的重要性而認(rèn)為計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等同于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作。

2.實(shí)踐教學(xué)缺少工程化思想。目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和office軟件的操作。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對(duì)軟件工具的工程化組合應(yīng)用。此時(shí)，教師僅僅是一個(gè)工具的灌輸者，而不是一個(gè)具有工程化思想的項(xiàng)目指導(dǎo)者。面對(duì)眾多的工具，學(xué)生仍然不知道在具體的環(huán)境下去靈活、高效地運(yùn)用與組合工具。

3.實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式單一。在傳統(tǒng)的考評(píng)方式中，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)僅占期末總評(píng)成績(jī)的20%，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐學(xué)習(xí)，操作能力差，考試靠死記硬背。

4.實(shí)踐教材建設(shè)滯后。目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教材相對(duì)比較少，而且很難與現(xiàn)實(shí)需求保持一致，企業(yè)、行業(yè)可能在使用office2010版軟件，而實(shí)踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差距和城鄉(xiāng)信息技術(shù)教學(xué)水平的差異，現(xiàn)在大一學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度千差萬(wàn)別，這就使得對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的選擇造成了較大困難。

二、CDIO思想

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。以CDIO為指導(dǎo)思想的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)將讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、理論與實(shí)踐之間有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。迄今為止，已有多所國(guó)內(nèi)外大學(xué)加入了CDIO組織，我國(guó)汕頭大學(xué)工學(xué)院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應(yīng)教學(xué)大綱，現(xiàn)在已經(jīng)取得了良好效果，而企業(yè)也很歡迎經(jīng)歷了CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生。

三、基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，首先向?qū)W生介紹CDIO的理念，要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷地運(yùn)用該工程教育模式，同時(shí)教師按照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。為了避免學(xué)生進(jìn)入理論學(xué)習(xí)的困惑期，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院將理論與實(shí)踐教學(xué)分別分配27個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)要求理論和實(shí)踐教學(xué)穿行，另外還開(kāi)設(shè)了一周的課程實(shí)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)大綱方面，學(xué)院不規(guī)定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學(xué)生，而強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐項(xiàng)目工程化。根據(jù)CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程組教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)下面一系列教學(xué)方法進(jìn)行了改革和探討。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極參與學(xué)院“3+1”教學(xué)模式，加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)周的工程化建設(shè)。根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱第一層面要求，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)以工程基礎(chǔ)知識(shí)為主線，創(chuàng)立了以CDIO為理念的工程教育環(huán)境，制定了相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)展示個(gè)人實(shí)踐操作過(guò)程。由于CDIO要求培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、人際能力和對(duì)過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，所以課程組教師將學(xué)生在實(shí)踐課中的表現(xiàn)列為考評(píng)要素之一，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我。

3.軟件學(xué)院為學(xué)院大一新生提供計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)院機(jī)房定期為學(xué)生開(kāi)放，機(jī)房成為學(xué)生的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐場(chǎng)所或其他課程學(xué)習(xí)的環(huán)境場(chǎng)地，從而最大力度地支持了學(xué)生動(dòng)手和直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，同時(shí)機(jī)房也成為以學(xué)生為中心的、特殊的學(xué)習(xí)和交流場(chǎng)所。

4.提升教師的過(guò)程和系統(tǒng)建構(gòu)能力。通過(guò)集體聽(tīng)課、兄弟院?？疾斓然顒?dòng)來(lái)提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法等方面的能力。

5.綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師綜合利用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。

6.完善實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)。現(xiàn)在軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程實(shí)踐考評(píng)已經(jīng)和理論考評(píng)分開(kāi)，課程實(shí)習(xí)周也分配一個(gè)獨(dú)立的學(xué)分，理論考評(píng)采取閉卷考試，實(shí)踐考評(píng)采取項(xiàng)目小測(cè)試成績(jī)加權(quán)求和，課程實(shí)習(xí)周則以學(xué)校本科生畢業(yè)論文格式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文檔排版能力的高低，最后給出優(yōu)良中等級(jí)成績(jī)。

7.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋，并分析總結(jié)學(xué)生反饋的各種具有普遍意義的問(wèn)題，然后再反饋給學(xué)生、課程組其他教師以及學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

8.科學(xué)制定實(shí)踐教材。由于學(xué)生入學(xué)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大，學(xué)院組織教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后按照軟件行業(yè)需求編制一本能滿(mǎn)足各種學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐教材，該教材需包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)習(xí)周內(nèi)容。實(shí)踐證明，該教材能讓所有學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并取得良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)中引入CDIO思想和新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著廣泛的推動(dòng)和促進(jìn)作用。由于CDIO系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，因此非常適合指導(dǎo)軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。隨著CDIO理論的成熟，它已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外高校得到快速推廣。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)中引入CDIO思想，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且進(jìn)一步驗(yàn)證了軟件學(xué)院以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]易文龍，王映龍.市場(chǎng)呼喚軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-06-14（006）.

篇5

引言

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果[1-3]。自2000年起，麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國(guó)際合作組織[1-3]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。其教學(xué)大綱滿(mǎn)足美國(guó)、加拿大和其他華盛頓協(xié)議國(guó)家職業(yè)工程師組織對(duì)工科教育的要求，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想[1]。“能力本位教育”（Competency-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）為近年來(lái)國(guó)際上流行的一種教育思想和課程模式。我國(guó)于上世紀(jì)八十年代開(kāi)始引入，九十年代逐漸推廣[4，5]。本文擬對(duì)創(chuàng)新能力本位的教育模式（Innovation Competence Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)ICBE）對(duì)我國(guó)工程教育改革的啟示等做進(jìn)一步的分析和探討。

一、CDIO工程教育模式的特點(diǎn)

1.具備大工程理念

CDIO模式根據(jù)這樣一個(gè)大工程的理念建構(gòu)課程體系，CDIO模式培養(yǎng)的不僅是技術(shù)專(zhuān)家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工程師，更是以人類(lèi)福祉為宗旨的具有社會(huì)責(zé)任感的工程人才與社會(huì)文明的締造者。如CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)中涉及：明確工程師的目標(biāo)和角色，明確工程師的社會(huì)責(zé)任；了解工程對(duì)環(huán)境、社會(huì)、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)體系的影響；了解人類(lèi)社會(huì)的多樣性和歷史文化傳統(tǒng)；了解當(dāng)代重要的政治、社會(huì)、法律和環(huán)境問(wèn)題和價(jià)值觀；具有全球化的視野；意識(shí)到不同企業(yè)文化的差異；了解企業(yè)的戰(zhàn)略、目標(biāo)和規(guī)劃；具有技術(shù)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)融資和組織；理解管理的功能，了解組織內(nèi)各種角色和相應(yīng)的責(zé)任，了解組織內(nèi)的變化、動(dòng)態(tài)過(guò)程和演化。CDIO模式正是從系統(tǒng)宏觀的視角培養(yǎng)工程人才，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、教學(xué)模式，無(wú)不在這樣理念的統(tǒng)領(lǐng)下。

2.注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

CDIO模式是MIT歷經(jīng)數(shù)年時(shí)間通過(guò)對(duì)企業(yè)和利益相關(guān)者的調(diào)查和實(shí)踐逐步研究完善的。MIT根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求，制訂綜合系統(tǒng)的CDIO培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO不僅注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還注重合作溝通等社會(huì)能力，解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計(jì)劃等綜合能力，終身學(xué)習(xí)等自我提升能力，良好的職業(yè)倫理等職業(yè)態(tài)度。這個(gè)目標(biāo)是全方位的，不僅包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，還包括實(shí)踐能力，即在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下，對(duì)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工程系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力，同時(shí)還包括個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，涵蓋在組織中從事工程工作所需的全部能力。

3.密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)

CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，理論和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格的工程人才為目標(biāo)。CDIO標(biāo)準(zhǔn)直接參照工業(yè)界的需求，其中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)是企業(yè)在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程。CDIO模式要求學(xué)生具備通過(guò)這4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力，要求學(xué)生開(kāi)展2個(gè)或更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐，其中一個(gè)為初級(jí)，一個(gè)為高級(jí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，使學(xué)生把學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的產(chǎn)品研發(fā)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)CDIO模式要求教師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新的步伐不斷更新工程的能力。在對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估中CDIO模式要求不斷聽(tīng)取來(lái)自產(chǎn)業(yè)的反饋信息，從而根據(jù)存在的問(wèn)題不斷完善教育教學(xué)。CDIO模式是融于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步的工程教育模式。

4.系統(tǒng)的工程教育改革

CDIO教育模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程教育改革，評(píng)定CDIO教育模式有12條標(biāo)準(zhǔn)，包括：以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行周期作為工程教育的主線；具體的培養(yǎng)目標(biāo)；一體化的課程計(jì)劃；工程導(dǎo)論課程；設(shè)計(jì)實(shí)踐；工程實(shí)踐場(chǎng)所；一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的工程實(shí)踐能力；教師相應(yīng)的教學(xué)能力；考核方式；專(zhuān)業(yè)評(píng)估。CDIO模式是一個(gè)涵蓋工程教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考核方式、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等因素在內(nèi)的系統(tǒng)綜合的工程教育改革，實(shí)施CDIO教育模式需要學(xué)校、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)密切的合作，需要學(xué)校各環(huán)節(jié)、各部門(mén)的積極配合，需要從方案到實(shí)施和評(píng)估一系列的具體環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。

二、能力本位教育的基本內(nèi)容

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE），以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。因?yàn)楦鲊?guó)或各學(xué)校對(duì)能力本位教育的理解不同，所以在實(shí)踐中的具體做法不盡相同，能力本位教育在不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)被視為一種“學(xué)習(xí)過(guò)程的管理”、“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃”、“課程開(kāi)發(fā)模式”或“教學(xué)模式”。

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）和反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到要求才構(gòu)成一種“專(zhuān)項(xiàng)能力”，專(zhuān)項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。若干專(zhuān)項(xiàng)能力構(gòu)成一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力” 。

能力本位教育的五大要素：

1.以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以之作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專(zhuān)項(xiàng)能力的由易到難的順序安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生的多種能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)。

5.授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)W分。

三、創(chuàng)新能力本位的教育模式（ICBE）對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育改革的啟示

在全新的海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)人才培養(yǎng)方案中，除了保持教學(xué)中重點(diǎn)突出理論和實(shí)踐的統(tǒng)一外，還增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者交替循環(huán)的進(jìn)階式總體思想，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密相連。然后，以教學(xué)過(guò)程工程化管理的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以公共課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以海洋科學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、海洋測(cè)量學(xué)、物理海洋學(xué)、化學(xué)海洋學(xué)等有關(guān)知識(shí)與技術(shù)為先導(dǎo)，以海洋空間信息科學(xué)與遙感技術(shù)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)編輯和海洋地理空間信息管理與應(yīng)用三大能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以海洋調(diào)查與觀測(cè)技術(shù)、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與信息系統(tǒng)、海岸帶規(guī)劃管理與信息系統(tǒng)、海域使用管理與信息系統(tǒng)、海洋環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)為主線貫穿教學(xué)過(guò)程，完善學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、維護(hù)、空間分析知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)改革要突出能力素質(zhì)教育。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，合理有效的實(shí)踐教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)、解決問(wèn)題和技術(shù)創(chuàng)新能力。為此采取嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工程化管理，利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展本科生課外科技活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，組建多學(xué)科滲透交叉的師資隊(duì)伍，構(gòu)筑全新的多學(xué)科滲透交叉的海洋信息技術(shù)課程體系。以教學(xué)過(guò)程工程化管理的崗位型產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式培養(yǎng)。即組織教學(xué)過(guò)程工程化管理， 創(chuàng)建教學(xué)過(guò)程工程化管理體系和保障能力目標(biāo)培養(yǎng)質(zhì)量反饋控制和評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用模塊化問(wèn)題教學(xué)法，將理論與綜合實(shí)踐相結(jié)合，制定工業(yè)級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工程化教學(xué)管理，積極探索課程考試方法的改革。教學(xué)大綱明確將教學(xué)過(guò)程中成績(jī)考核作為重點(diǎn)內(nèi)容，避免以往只重視教學(xué)與考試，不重視教學(xué)過(guò)程考核的現(xiàn)象。課程考核一改期終一次性考試方法，將其與課程單元模塊考查相結(jié)合。單元模塊考查形式各樣，有課堂綜合練習(xí)、討論、小設(shè)計(jì)、小論文和小招貼等?？己酥笜?biāo)以國(guó)家部頒的《規(guī)程規(guī)范》為依據(jù)，通過(guò)考試改革，避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。教師在考核時(shí)也減小壓力，避免人情分，按學(xué)生的實(shí)際水平評(píng)定考核，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉都達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

像海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工程本科教育的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、寬廣專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合工程系統(tǒng)能力和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的實(shí)踐型人才。改變以往重理論輕實(shí)踐、重視個(gè)人能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，它是目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行工程類(lèi)本科教育改革的方向?；趧?chuàng)新工程教育模式（CDIO）和能力本位教育模式（CBE）的創(chuàng)新能力本位教育模式（ICBE）為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育改革提供一個(gè)很好的框架和理念。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的市場(chǎng)化改革和探索，最主要的是將培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何適應(yīng)用人單位和有利學(xué)生就業(yè)上。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將技能培訓(xùn)崗位化、社會(huì)化，學(xué)生的技能最終得到應(yīng)用崗位的鑒定和市場(chǎng)的認(rèn)證。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要不斷更新觀念，不懈努力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國(guó)高教研究，2006（11）：81-83.

[2]王剛. CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究，2009（5）：86-87.

[3]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008，29（5）：78-86.

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0001-04

一、引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的不斷深入，企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、工作手段、專(zhuān)業(yè)化分工、工作方式、對(duì)產(chǎn)品的要求及制約企業(yè)發(fā)展的主要矛盾都發(fā)生了顯著的變化，這種需求的變化導(dǎo)致企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力需求發(fā)生巨大的變化。目前，國(guó)內(nèi)外都非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)2012年12月的機(jī)械工程教育峰會(huì)主題就是“聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)”，大連理工大學(xué)的李志義教授提出以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)改革，從克服培養(yǎng)方案的十個(gè)傾向、重構(gòu)培養(yǎng)方案的十個(gè)方面及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的十個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)敿?xì)地討論了研究型大學(xué)如何以學(xué)生能力為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)架專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。華中科技大學(xué)吳昌林教授提出改革課程教學(xué)方法、營(yíng)造學(xué)生自主探究的環(huán)境。推進(jìn)了基于主動(dòng)實(shí)踐“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革和機(jī)械設(shè)計(jì)與制作能力培養(yǎng)系列Project。重慶大學(xué)的陳兵奎教授將畢業(yè)要求細(xì)化到每門(mén)課程中，采用課堂講授+自學(xué)環(huán)節(jié)+專(zhuān)題作業(yè)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)+小組討論+……的過(guò)程性評(píng)價(jià)和考試環(huán)節(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)手段對(duì)課程教學(xué)過(guò)程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在制度上保證期末考試在總成績(jī)比例中不超過(guò)40%。國(guó)外在十多年前就提出并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行）工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱。這些都說(shuō)明以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)改革已提上日程。筆者受?chē)?guó)家留學(xué)基金委資助，在滑鐵盧大學(xué)進(jìn)行研究和訪學(xué)，能夠深入院系和課堂了解該校本科教學(xué)情況。又鑒于國(guó)外大多數(shù)綜合性大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)只有機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)沒(méi)有車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)，筆者對(duì)比研究滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)和湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為各高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃修訂提供一定的可參考的經(jīng)驗(yàn)。

二、滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

滑鐵盧大學(xué)位于加拿大滑鐵盧市，是一個(gè)以數(shù)學(xué)著名、以工科為主、以產(chǎn)學(xué)合作教育為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)?，F(xiàn)有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑鐵盧大學(xué)最大的學(xué)院，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)是工程院14個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)是在四年零八個(gè)月內(nèi)完成的，每年分為秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期為期4個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生需要完成八個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)學(xué)期和六個(gè)學(xué)期的工作學(xué)期，沒(méi)有寒暑假。學(xué)術(shù)學(xué)期的課程由核心課程、通識(shí)選修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程組成。

1.核心課程。包括學(xué)位31門(mén)學(xué)分核心課程和7門(mén)非學(xué)分核心課程。31門(mén)學(xué)分核心課程主要包括兩大類(lèi)：（1）自然科學(xué)基礎(chǔ)核心課程6門(mén)（1門(mén)化學(xué)領(lǐng)域、3門(mén)數(shù)學(xué)領(lǐng)域、1門(mén)力學(xué)領(lǐng)域和1門(mén)電學(xué)領(lǐng)域的課程），分別是：CHE102工程化學(xué)、MATH115工程線性代數(shù)、MATH116工程微積分1、MATH118工程微積分2、PHYS115力學(xué)、GENE123電氣工程。（2）專(zhuān)業(yè)核心課程25門(mén)，分別是：ME100機(jī)械工程導(dǎo)論1、ME101機(jī)械工程導(dǎo)論2、ME115材料結(jié)構(gòu)和屬性、ME201高等微積分、ME202工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、ME203常微分方程、ME212動(dòng)力學(xué)、ME219固體力學(xué)1、ME220固體力學(xué)2、ME230材料行為學(xué)、ME250熱力學(xué)1、ME262微處理器和數(shù)字邏輯器導(dǎo)論、ME269機(jī)電設(shè)備和電加工、ME303高等工程數(shù)學(xué)、ME321機(jī)械運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)、ME322機(jī)械設(shè)計(jì)1、ME340機(jī)械制造、ME351流體力學(xué)1、ME353傳熱學(xué)1、ME354熱力學(xué)2、ME360控制系統(tǒng)導(dǎo)論、ME362流體力學(xué)2、ME380機(jī)械工程課程設(shè)計(jì)、ME481機(jī)械工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)1、ME482機(jī)械工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)1。（3）7門(mén)非學(xué)分核心課程分別是研討課（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。這些課程內(nèi)容大致包括機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和選課方法；學(xué)校、院系的組織架構(gòu)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；學(xué)生社團(tuán)；就業(yè)機(jī)會(huì)；安全教育；圍繞核心課程的主題討論；機(jī)械工程前沿研究討論及學(xué)校已做的科學(xué)研究等。*課程后面括號(hào)內(nèi)的編號(hào)為課程代碼，以1開(kāi)頭的代碼是大學(xué)一年級(jí)的課程，依此類(lèi)推。

2.通識(shí)選修課程。需要在技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)三類(lèi)課程中選修4門(mén)課程。分別為：（1）技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響類(lèi)課程選修1門(mén)；這類(lèi)課程有：ANTH102社會(huì)與文化人類(lèi)學(xué)導(dǎo)論、ECE390工程設(shè)計(jì)及經(jīng)濟(jì)學(xué)和對(duì)社會(huì)的影響、ENVS105環(huán)境管理與倫理、ERS215環(huán)境與可持續(xù)性評(píng)價(jià)、SOC232技術(shù)和社會(huì)變革等20門(mén)。（2）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程選修1門(mén)；MSCI 261機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)規(guī)定選修工程財(cái)務(wù)管理。（3）人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)選修2門(mén)；這類(lèi)課程有哲學(xué)、政治學(xué)、歷史、人文、和平與沖突、人力資源管理、音樂(lè)、心理學(xué)、國(guó)際關(guān)系研究等。

3.專(zhuān)業(yè)選修課程。需要在六個(gè)專(zhuān)業(yè)方向流體力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與固體力學(xué)、材料工程與工藝、焊接、自動(dòng)化與控制、熱工程選修7門(mén)課程。大三選修3門(mén)，大四選修4門(mén)。（1）流體力學(xué)方向：ME564渦輪機(jī)、ME564空氣動(dòng)力學(xué)、ME564工程設(shè)計(jì)、ME567計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)和消防安全工程、ME571空氣污染。（2）機(jī)械設(shè)計(jì)與固體力學(xué)方向：ME423機(jī)械設(shè)計(jì)、ME435工業(yè)冶金、ME542先進(jìn)的動(dòng)力學(xué)與振動(dòng)、ME526疲勞和斷裂分析、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME555計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、ME559有限元方法。（3）材料工程與工藝方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME531物理冶金應(yīng)用于制造、ME533金屬及復(fù)合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制。（4）焊接方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME547機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)和控制：（可選）。（5）自動(dòng)化與控制方向：ME435工業(yè)冶金、ME538焊接的設(shè)計(jì)制造和質(zhì)量控制、ME547機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)和控制、ME548數(shù)控機(jī)床1、ME555計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、ME559有限元方法、ME561流體動(dòng)力控制系統(tǒng)。（6）熱工程方向：ME452能量轉(zhuǎn)移的建筑物、ME456傳熱學(xué)2、ME459能量轉(zhuǎn)換、ME557燃燒學(xué)1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空氣污染?；F盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的定位是培養(yǎng)機(jī)械工程師，機(jī)械工程師需要能處理任何運(yùn)動(dòng)的機(jī)器，如機(jī)器人、馬達(dá)、泵和車(chē)輛等。在所有的工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，機(jī)械工程師都需要從工藝和系統(tǒng)的角度參與設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)和維護(hù)機(jī)械的幾乎每一個(gè)階段。機(jī)械工程師需要理解力學(xué)和熱力學(xué)基本定律、力對(duì)固體和流體的影響、熱在物質(zhì)內(nèi)傳遞的規(guī)律、工程材料的性能以及針對(duì)特定的功能設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)的能力。從以上的課程設(shè)置可以看出，滑大機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)正是從培養(yǎng)一個(gè)合格的機(jī)械工程師的角度來(lái)設(shè)置課程的。從數(shù)學(xué)、力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、熱學(xué)、材料學(xué)、制造工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)、自動(dòng)化和控制這些方向完成一個(gè)機(jī)械工程師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、湖南大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育的開(kāi)展情況車(chē)輛工程培養(yǎng)方案

湖南大學(xué)起源于中國(guó)古代四大書(shū)院之一、創(chuàng)建于公元976年的岳麓書(shū)院，迄今已歷時(shí)千余年，故又稱(chēng)“千年學(xué)府”。是一所理科基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、工科實(shí)力雄厚、人文學(xué)科獨(dú)具深厚文化背景、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科富有特色的綜合性、開(kāi)放式、研究型全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)?，F(xiàn)有本科生20400余人，研究生11000余人。車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)隸屬于湖南大學(xué)機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院，形成了以汽車(chē)車(chē)身、汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)安全等核心內(nèi)容見(jiàn)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與高水平的科學(xué)研究相結(jié)合，注重能力導(dǎo)向，培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程由通識(shí)課程、核心課程、選修課程及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。

1.通識(shí)課程。包括通識(shí)必修和通識(shí)選修兩大類(lèi)：（1）通識(shí)必修課程（思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、基本原理、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基本能力測(cè)試、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與程序設(shè)計(jì)、心理素質(zhì)與生涯發(fā)展、體育）。（2）通識(shí)選修課程（岳麓講壇、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域必選一門(mén)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域必選一門(mén)）。

2.核心課程。包括三大類(lèi)：學(xué)門(mén)核心課程、學(xué)類(lèi)核心課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。（1）工學(xué)學(xué)門(mén)核心課程（高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A、普通物理A、普通物理實(shí)驗(yàn)A、普通化學(xué)）。（2）機(jī)械學(xué)類(lèi)核心課程（機(jī)械工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、控制工程基礎(chǔ)、工程中的數(shù)值方法）。（3）車(chē)輛專(zhuān)業(yè)核心課程[汽車(chē)構(gòu)造（含發(fā)動(dòng)機(jī)原理）、汽車(chē)?yán)碚?、汽?chē)設(shè)計(jì)、汽車(chē)電子技術(shù)（含嵌入式系統(tǒng)）、汽車(chē)制造工藝]。

3.專(zhuān)業(yè)選修課程。包括兩大類(lèi)：專(zhuān)業(yè)限選課程和專(zhuān)業(yè)方向選修課程。（1）專(zhuān)業(yè)限選課程選修6門(mén)[汽車(chē)導(dǎo)論與法規(guī)（必選）、新能源汽車(chē)基礎(chǔ)（必選）、機(jī)械振動(dòng)學(xué)（必選）、有限元分析、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)、汽車(chē)NVH技術(shù)、汽車(chē)結(jié)構(gòu)CAE技術(shù)、汽車(chē)碰撞CAE技術(shù)、汽車(chē)試驗(yàn)學(xué)]。（2）專(zhuān)業(yè)方向選修課程：任選一個(gè)方向修課。①車(chē)身方向（車(chē)身結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、車(chē)身制造工藝學(xué)、汽車(chē)空氣動(dòng)力學(xué)、汽車(chē)人機(jī)工程學(xué)、車(chē)身CAD技術(shù)）。②底盤(pán)方向（汽車(chē)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與控制、汽車(chē)懸架、液壓氣壓與電傳動(dòng)、汽車(chē)底盤(pán)性能仿真）。③安全方向（汽車(chē)安全技術(shù)、人體損傷生物力學(xué)、汽車(chē)安全性實(shí)驗(yàn)技術(shù)、智能車(chē)輛、汽車(chē)安全仿真理論與方法）。④新能源汽車(chē)方向（電動(dòng)車(chē)輛原理與構(gòu)造、電動(dòng)車(chē)輛設(shè)計(jì)、電動(dòng)汽車(chē)動(dòng)力電池技術(shù)、電驅(qū)動(dòng)及控制技術(shù)、電動(dòng)汽車(chē)性能仿真）。

四、對(duì)比分析

滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)和湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)比見(jiàn)表1：

從以上的對(duì)比可以看出，滑鐵盧大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)都大大少于湖南大學(xué)車(chē)輛專(zhuān)業(yè)，尤其是通識(shí)課程部分。滑鐵盧大學(xué)每門(mén)課基本上都是每周只上3小時(shí)，可以一次上完，也可以分兩次上，由教師決定。每門(mén)課程的課程大綱（SYLLABUS）包括以下8個(gè)部分：（1）Contact Info（任課教師的聯(lián)系方式）：列出任課教師的姓名、辦公地點(diǎn)、電話和郵箱地址；（2）Lectures（課程講授）：列出上課的時(shí)間地點(diǎn)；（3）communication（交流）：明確學(xué)生跟老師交流的平臺(tái)；老師的課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程中包括的編程代碼都會(huì)以郵件的形式上傳到UW-Learn平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)提交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和編程代碼；（4）Labs（實(shí)驗(yàn)）：明確實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)、時(shí)間安排、學(xué)生分組安排及實(shí)驗(yàn)的題目；（5）Assignments（作業(yè)）：布置作業(yè)的題目、作業(yè)要求、提交作業(yè)的時(shí)間；有些課程還有Project的要求；（6）Tutorials（輔導(dǎo)）：按學(xué)生的姓氏的字母排序分組安排輔導(dǎo)及各組輔導(dǎo)的具體時(shí)間和輔導(dǎo)的內(nèi)容；（7）Final Exam（期末考試）：明確考試的要求；（8）Grading（成績(jī)構(gòu)成）：明確實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和期末考試所占的比例；基本上每門(mén)課程的期末考試的比例不會(huì)超過(guò)50%、實(shí)驗(yàn)的比例會(huì)在20%左右、作業(yè)在30%左右?；F盧大學(xué)本科生的課程任務(wù)很重，課后作業(yè)量很多，并且要求很?chē)?yán)，必須在規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)的，否則零分計(jì)算。每門(mén)課程有完善的TA（助教）制度。

湖南大學(xué)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)大一大二大類(lèi)招生，整個(gè)機(jī)械類(lèi)的課程一樣，夯實(shí)數(shù)學(xué)力學(xué)和機(jī)械基礎(chǔ)，大三重在專(zhuān)業(yè)核心課程，大四實(shí)施方向課程，與就業(yè)和研究方向接軌，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，突出了本專(zhuān)業(yè)的特色。從2011年開(kāi)始，湖南大學(xué)要求每門(mén)課程都要在教務(wù)處課程中心建立課程網(wǎng)站，上傳與該課程相關(guān)的所有內(nèi)容。課程大綱也必須包括以上八個(gè)部分，并且開(kāi)設(shè)小班討論和助教制度，一門(mén)課尤其是核心課程實(shí)施多位老師一起上的制度，課程要求趨于合理和規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量也大幅度上升。但也暴露了一些問(wèn)題，譬如助教水平參差不齊、小班討論內(nèi)容不太明確、學(xué)生課時(shí)任務(wù)繁重等等。新一版的教學(xué)計(jì)劃正在針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行修訂，相信隨著制度的規(guī)范和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：汕頭大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)顧佩華教授做了題為《汕頭大學(xué)提升學(xué)生工程能力的舉措與實(shí)踐》的報(bào)告.

[2]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：美國(guó)卡羅爾.坎貝爾工程研究中心執(zhí)行總監(jiān)Imtiaz Haque教授的報(bào)告《案例研究：為汽車(chē)行業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才》.

[3]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：大連理工大學(xué)副校長(zhǎng)李志義教授做了題為《以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)改革》的報(bào)告.

[4]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院吳昌林教授做了題為《學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)》的報(bào)告.

[5]2012國(guó)際機(jī)械工程教育峰會(huì)：重慶大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng)陳兵奎教授的報(bào)告《學(xué)生能力達(dá)成與綜合評(píng)價(jià)方法初探》.

[6]康全禮，陸小華，熊光晶.國(guó)際創(chuàng)新型工程教育模式中國(guó)化的探索與實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2009，26（4）：4-7.

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：C40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

在高等教育大眾化的前提條件下，僅僅依靠國(guó)家的投入已經(jīng)不能夠?qū)崿F(xiàn)高等學(xué)校的發(fā)展目的。為此，為了促進(jìn)高等學(xué)校的發(fā)展，一定要實(shí)施新的策略。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教學(xué)相統(tǒng)一的模式，跟其他模式的人才培養(yǎng)相比較而言，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)化工人才的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極地探究跟學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀相符合的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式和規(guī)律。

1建立產(chǎn)學(xué)研合作基地

建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)支持，并且要切實(shí)增強(qiáng)雙方的信任與了解。截止到目前，學(xué)校已經(jīng)初步建立了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科技創(chuàng)新基地和化工人才教育基地。通過(guò)各種層次的產(chǎn)學(xué)研合作，建立了校企穩(wěn)定和長(zhǎng)期的合作關(guān)系，增強(qiáng)了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)為學(xué)生的實(shí)習(xí)建立了良好的平臺(tái)，同時(shí)也有利于教師綜合素質(zhì)的提高。

2產(chǎn)學(xué)結(jié)合, 建立人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校不但能夠明確社會(huì)與企業(yè)對(duì)對(duì)人才的實(shí)際要求，而且能夠把工科實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地與費(fèi)用問(wèn)題解決，與此同時(shí)，還可以把高校教師弱工程化的問(wèn)題解決。從而及時(shí)地調(diào)整課程的內(nèi)容、人才培養(yǎng)的規(guī)格、招生的規(guī)模，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，建立實(shí)踐和理論相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。

高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性的教學(xué)注重人才的創(chuàng)新素質(zhì)與動(dòng)手能力，而學(xué)生這種素質(zhì)和能力的具備，需要實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，要求對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。為此，這就需要結(jié)合高校的專(zhuān)業(yè)要求，把校企資源加以整合，建立合理和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。教師在培養(yǎng)應(yīng)用型化工人才的過(guò)程中，需要大大地提高實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)的比例。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例的過(guò)程中，更加注重學(xué)生和實(shí)際生產(chǎn)的統(tǒng)一，激勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中增加應(yīng)用型題目與設(shè)計(jì)型題目的比例，讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步地努力，在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立了貫穿企業(yè)文化的教育模式。比如，在大一設(shè)置了化工導(dǎo)論課，以使學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)和企業(yè)的輪廓；在大二和大三創(chuàng)設(shè)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)校內(nèi)教授、校外實(shí)習(xí)基地參觀和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的形式，使學(xué)生感受企業(yè)文化和接觸生產(chǎn)實(shí)際；在大四應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研合作基地，引導(dǎo)選學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，以使學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)的流程，感受理論知識(shí)、企業(yè)文化和實(shí)際生產(chǎn)相統(tǒng)一的關(guān)系；在大四學(xué)生的畢業(yè)論文中增加實(shí)際研發(fā)題目的比例，以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以上這種教育模式，使得學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能夠統(tǒng)一起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果，建立了比較可靠的、形式多樣的校外實(shí)踐基地，初步建立了企業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)教師相統(tǒng)一，企業(yè)和學(xué)校相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。

3研學(xué)結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

學(xué)校在培養(yǎng)本科人才的過(guò)程中需要讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，激勵(lì)高年級(jí)的學(xué)生參與科研，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生在在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，增長(zhǎng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。憑借產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)勢(shì)與化工專(zhuān)業(yè)雄厚的理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)、生產(chǎn)與科研的互相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了良性的發(fā)展，這大大地提高了科研水平和教學(xué)水平。在研究一些縱向課題的過(guò)程中，教師注重跟企業(yè)的聯(lián)系，在承擔(dān)橫向研發(fā)項(xiàng)目和提高自身科研能力的過(guò)程中，也奠定了提高教學(xué)質(zhì)量(尤其是在教授畢業(yè)論文方面) 的基礎(chǔ)。這些項(xiàng)目的實(shí)施為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和科研創(chuàng)新提供了題目來(lái)源，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力打下了基礎(chǔ)。這是確?；?zhuān)業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)一人一題的前提條件。近些年以來(lái)，在科研與教學(xué)之間相互影響的作用日益明顯，在教學(xué)中，科研成果進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)資源與人才培養(yǎng)環(huán)境，再加之產(chǎn)學(xué)研合作這種有效的教育模式，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維能力與實(shí)踐能力的學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。連續(xù)三年以來(lái)，畢業(yè)生都保持在95%以上的高就業(yè)率。

4產(chǎn)學(xué)研結(jié)合, 提高教師的實(shí)踐能力

應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式培養(yǎng)人才，教師隊(duì)伍是根本。由于高校的教師科研、教學(xué)的任務(wù)都比較重，致使一些教師很少有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)，因而他們的工程實(shí)踐能力比較差。比如，教師缺乏把實(shí)驗(yàn)技術(shù)向?qū)嶋H產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的能力，或者是教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較低等。為此，通過(guò)制定政策和建立產(chǎn)學(xué)研基地等一系列行之有效的策略，讓教師走進(jìn)企業(yè)基層，實(shí)時(shí)地洞察企業(yè)對(duì)人才的規(guī)格要求，以及企業(yè)尖端科技的應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀，把實(shí)踐和學(xué)習(xí)理論知識(shí)有效地統(tǒng)一起來(lái)，以切實(shí)提高教師自身的素質(zhì)。近些年以來(lái)，為了提高教師的工程實(shí)踐能力，滁州學(xué)院頒布了一系列的政策與制度，比如鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，以及激勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉等，這大大地提高了教師實(shí)踐與學(xué)習(xí)的熱情。此外，注重讓青年教師組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作、聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員當(dāng)作實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)施老帶輕的模式，以有效地提高化工專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[ 1] 潘艷秋, 張述偉, 韓 軼. 密切產(chǎn)學(xué)研結(jié)合, 培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才[ J ] . 化工高等教育, 2009, ( 6) : 42- 45.

[ 2]李江, 張 莉. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合長(zhǎng)效性分析與探索[ J ] . 化工高等教育, 2007, ( 3) : 23- 26.

篇8

1專(zhuān)業(yè)學(xué)科群

高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)是一種傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才的組織方式，主要指學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)的人為分類(lèi)，起著目錄性的指導(dǎo)作用，規(guī)定著師生探索的方向和范圍，也起著范型的作用，是人才培養(yǎng)的范式。從知識(shí)角度講，專(zhuān)業(yè)也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)化的一種方式，是知識(shí)、學(xué)科及學(xué)科群的一種組織形式，既是具有一定共性和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科群的集合體。

專(zhuān)業(yè)學(xué)科群包括基礎(chǔ)學(xué)科、帶頭學(xué)科和外延學(xué)科三個(gè)層次。學(xué)科群建設(shè)就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的理論源頭作用，發(fā)揮帶頭學(xué)科的牽引作用，使多形態(tài)的學(xué)科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，緊密聯(lián)系交融形成一個(gè)學(xué)科整體是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)新模式。學(xué)科群必須有帶頭學(xué)科。帶頭學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容必須是學(xué)科群中心任務(wù)所涉獵的內(nèi)容的大部和關(guān)鍵所在，是眾多學(xué)科之中的核心學(xué)科和首席學(xué)科，擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)和組織的功能，連通、協(xié)調(diào)著各個(gè)學(xué)科、各層次學(xué)科，起著牽引作用。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展演變過(guò)程和傳統(tǒng)特色，環(huán)境科學(xué)是其帶頭學(xué)科，也是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群的主干課程?；A(chǔ)學(xué)科是學(xué)科群的理論源頭，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科為地學(xué)、化學(xué)。

2環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群分析

2.1環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)淵源

環(huán)境科學(xué)就是研究人及其生存環(huán)境間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。環(huán)境科學(xué)學(xué)科都是在傳統(tǒng)學(xué)科中衍生、發(fā)展、壯大起來(lái)的，在環(huán)境科學(xué)的初級(jí)階段，與環(huán)境科學(xué)的相關(guān)學(xué)科分別從解決環(huán)境問(wèn)題的不同角度出發(fā)，形成了具有各自學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境工程學(xué)等，形成了各類(lèi)環(huán)境科學(xué)分門(mén)別類(lèi)發(fā)展，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的局面。這樣環(huán)境科學(xué)學(xué)科都以二級(jí)學(xué)科的形式附屬在傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)。例如，綜合性和師范型大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要起源于地理學(xué)、化學(xué)、和生物學(xué)等學(xué)科，農(nóng)業(yè)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要起步于土壤農(nóng)化和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)，海洋大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要側(cè)重于海洋環(huán)境科學(xué)等。隨著環(huán)境科學(xué)進(jìn)入綜合發(fā)展階段，由于實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的綜合性，前述學(xué)科通過(guò)相互聯(lián)系、聯(lián)合、融入和融合，并逐漸綜合、歸并為環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。1998年國(guó)家對(duì)學(xué)科設(shè)置體系進(jìn)行了調(diào)整，新設(shè)了環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，其下包括環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，其中環(huán)境科學(xué)所涵蓋了原來(lái)的環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科，成為一個(gè)覆蓋面非常廣的一個(gè)新的二級(jí)學(xué)科。

2.2帶頭學(xué)科的演變

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的科學(xué)，研究核心是人地關(guān)系。研究對(duì)象是人地系統(tǒng)，是指環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用，構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能機(jī)制的復(fù)雜巨系統(tǒng)。按照研究人地關(guān)系系統(tǒng)相互關(guān)系的課程設(shè)計(jì)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程是環(huán)境科學(xué)。

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)年輕的交叉科學(xué)，環(huán)境問(wèn)題是環(huán)境科學(xué)發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力，環(huán)境科學(xué)發(fā)展以環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向。20世紀(jì)50年代初，環(huán)境科學(xué)是在人類(lèi)認(rèn)識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。因人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的日益重視而在國(guó)外被提出，隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注的不斷加強(qiáng)而得到發(fā)展，特別是進(jìn)入20世紀(jì)七、八十年代后，得到了迅速發(fā)展，逐步形成了一門(mén)具有領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富的獨(dú)立新興學(xué)科。

環(huán)境科學(xué)是多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的綜合性科學(xué)，不過(guò)主要是移植其他眾多自然科學(xué)學(xué)科如生物學(xué)、地學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、規(guī)劃學(xué)等的原理和方法應(yīng)用，及相關(guān)學(xué)科分化，并隨著科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步而逐步發(fā)展起來(lái)的。從地球科學(xué)分化出的環(huán)境地學(xué)包括環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)以及環(huán)境生物地球化學(xué)和環(huán)境大氣學(xué)等。生物學(xué)分化出環(huán)境生物學(xué)和環(huán)境醫(yī)學(xué)包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境水生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生理學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)等。由化學(xué)學(xué)科分化而來(lái)的環(huán)境化學(xué)包括環(huán)境分折化學(xué)和環(huán)境工程化學(xué)、環(huán)境有機(jī)分析化學(xué)、衛(wèi)生工程化學(xué)、用水廢水化學(xué)、大氣污染化學(xué)、土壤污染化學(xué)和海洋化學(xué)等。環(huán)境物理學(xué)，包括輻射生物學(xué)和輻射醫(yī)學(xué)以及環(huán)境聲學(xué)、環(huán)境空氣動(dòng)力學(xué)等。工程類(lèi)的環(huán)境工程學(xué)包括給水排水工程、給水及污水處理工程、供熱工程、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)、除塵技術(shù)、冷凍技術(shù)、“三廢”綜合利用等。環(huán)境社會(huì)科學(xué)是從社會(huì)學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，包括環(huán)境發(fā)展史、環(huán)境污染史、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理學(xué)等。90年代前后，才開(kāi)始注意到社會(huì)科學(xué)在研究和解決環(huán)境問(wèn)題中的重要作用，環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)以及環(huán)境法學(xué)等學(xué)科才逐漸形成。

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織，把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強(qiáng)調(diào)從宏觀上研究人與環(huán)境的規(guī)律。人類(lèi)面臨的人口、糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問(wèn)題都是環(huán)境科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，既要從廣義的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)角度解決，更是從生物認(rèn)）與環(huán)境角度來(lái)解決。這樣，“環(huán)境科學(xué)”以其與時(shí)倶進(jìn)的強(qiáng)大生命力，不斷地?cái)U(kuò)充其學(xué)科視野，擴(kuò)展其理論視界，擴(kuò)張其應(yīng)用視域，直到全面關(guān)注并深層關(guān)懷人類(lèi)的生存與發(fā)展的生態(tài)文明前景。這樣不僅形成了眾多的環(huán)境科學(xué)分支，還與其他一些應(yīng)用學(xué)科甚至社會(huì)學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了許多應(yīng)用科學(xué)。人類(lèi)環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論包括環(huán)境動(dòng)力學(xué)、環(huán)境控制論和環(huán)境系統(tǒng)學(xué)；從應(yīng)用上分有環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)；從層次等級(jí)分有個(gè)體環(huán)境、家庭環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境；從系統(tǒng)類(lèi)型分，有農(nóng)村環(huán)境、城市環(huán)境、工礦環(huán)境、交通環(huán)境；從學(xué)科領(lǐng)域分，有經(jīng)濟(jì)環(huán)境學(xué)、文化環(huán)境學(xué)、社會(huì)環(huán)境學(xué)、行為環(huán)境學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)環(huán)境學(xué)、教育環(huán)境學(xué)和技術(shù)環(huán)境學(xué)等。

環(huán)境是指人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是圍繞生物界泡括人類(lèi)）并構(gòu)成生物生存的必要條件的外部空間和無(wú)生命物質(zhì)，如大氣、水、土壤、陽(yáng)光及其他無(wú)生命物質(zhì)等。環(huán)境科學(xué)的主體是人，人的活動(dòng)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，向自然界索取資源，產(chǎn)生出一些新的東西再返回給自然。環(huán)境科學(xué)的目的就在于弄清人類(lèi)和環(huán)境之間各種各樣的演化規(guī)律，包括人和環(huán)境的關(guān)系；人類(lèi)活動(dòng)引起環(huán)境質(zhì)量的變化，這種變化又反過(guò)來(lái)影響人類(lèi)活動(dòng)，使我們能夠控制人類(lèi)活動(dòng)給環(huán)境造成的負(fù)面影響。它的任務(wù)就是要揭示人和環(huán)境的這種相互作用的客觀規(guī)律，以及運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)保護(hù)和改善環(huán)境。環(huán)境科學(xué)的研究從宏觀上講，研究人和環(huán)境相互作用的規(guī)律，由此揭示社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律。從微觀上講，環(huán)境科學(xué)要研究環(huán)境中的物質(zhì)，尤其是人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的污染物及其在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)變、積累、歸宿等過(guò)程及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。還要研究環(huán)境污染綜合防治技術(shù)和管理措施，尋求環(huán)境污染的預(yù)防、控制、消除的途徑和方法。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，學(xué)科內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、深化，分支成環(huán)境科學(xué)學(xué)科群。環(huán)境科學(xué)學(xué)科群包括生態(tài)環(huán)境學(xué)科集、環(huán)境學(xué)學(xué)科集和應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集。

2.2.1生態(tài)環(huán)境學(xué)科集

生態(tài)環(huán)境科學(xué)學(xué)科集包括基礎(chǔ)環(huán)境因子學(xué)科子集和生態(tài)環(huán)境學(xué)科子集。

環(huán)境科學(xué)研究的環(huán)境是圍繞著人的生存環(huán)境，包括自然界的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。基礎(chǔ)環(huán)境因子學(xué)科子集細(xì)分為地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等環(huán)境因子，每個(gè)環(huán)境因子都包括一個(gè)系列學(xué)科，如土壤學(xué)系列學(xué)科包括基礎(chǔ)土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、土壤資源學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、土壤調(diào)查與制圖、土地評(píng)價(jià)、土壤改良治理工程與技術(shù)、水土保持、土壤社會(huì)學(xué)等課程；同時(shí)包括地質(zhì)環(huán)境學(xué)、地貌環(huán)境學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、水文環(huán)境學(xué)、水資源環(huán)境、土壤環(huán)境學(xué)、生物環(huán)境學(xué)、植物環(huán)境學(xué)、動(dòng)物環(huán)境學(xué)、微生物環(huán)境學(xué)等環(huán)境因子系列學(xué)科。

生態(tài)環(huán)境學(xué)科子集細(xì)分為海洋、河流、沙漠、草原、森林、農(nóng)田、湖泊、沼澤、平原、山區(qū)、高原、丘陵、盆地等類(lèi)型，包括海洋學(xué)、流域?qū)W、草原學(xué)、森林學(xué)、農(nóng)田學(xué)、湖泊學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)等學(xué)科；海洋環(huán)境學(xué)、流域環(huán)境學(xué)、沙漠環(huán)境學(xué)、草原環(huán)境學(xué)、森林環(huán)境學(xué)、園林環(huán)境學(xué)、農(nóng)田環(huán)境學(xué)、湖泊環(huán)境學(xué)、河流環(huán)境學(xué)、城市環(huán)境學(xué)、聚落環(huán)境學(xué)等系列課程；同時(shí)包括生態(tài)系統(tǒng)工程學(xué)、海洋環(huán)境工程、水利工程環(huán)境學(xué)、沙漠環(huán)境工程、草原環(huán)境工程、森林環(huán)境工程、園林環(huán)境工程、農(nóng)田環(huán)境工程、湖泊環(huán)境工程等系列學(xué)科。

2.2.2環(huán)境學(xué)學(xué)科集

環(huán)境學(xué)學(xué)科集包括基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集、社會(huì)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集和環(huán)境工程學(xué)科子集。

基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、數(shù)學(xué)環(huán)境學(xué)、化學(xué)環(huán)境學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量及評(píng)價(jià)、環(huán)境儀器分析等系列學(xué)科。

社會(huì)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集包括環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境科學(xué)方法論、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、自然環(huán)境保護(hù)學(xué)、清潔生產(chǎn)概論、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境美學(xué)、景觀環(huán)境學(xué)、環(huán)境政治學(xué)等系列學(xué)科。

環(huán)境工程學(xué)科子集包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)、環(huán)境保護(hù)工程學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)工程學(xué)、水污染防治工程學(xué)、大氣污染防治工程學(xué)、固體污染防治工程學(xué)、噪聲控制工程學(xué)、環(huán)境材料等系列學(xué)科。

2.2.3應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集

應(yīng)用環(huán)境學(xué)科是飛速成長(zhǎng)的環(huán)境科學(xué)學(xué)科群中另一個(gè)重要學(xué)科子集。環(huán)境學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)環(huán)境學(xué)，同理如農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、資源環(huán)境學(xué)、城市環(huán)境學(xué)、產(chǎn)業(yè)環(huán)境學(xué)、家庭環(huán)境學(xué)、工程環(huán)境學(xué)、環(huán)境教育、放射性環(huán)境學(xué)、農(nóng)村環(huán)境學(xué)、區(qū)域環(huán)境學(xué)、全球環(huán)境學(xué)和宇宙環(huán)境學(xué)等都是環(huán)境科學(xué)應(yīng)用的重要研究領(lǐng)域。出現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)科雙向同步發(fā)展的景象，如與前述應(yīng)用環(huán)境科學(xué)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)環(huán)境工程、資源環(huán)境工程、城市環(huán)境工程、產(chǎn)業(yè)環(huán)境工程、家庭環(huán)境工程、環(huán)境教育工程、放射性環(huán)境工程、農(nóng)村環(huán)境工程、區(qū)域環(huán)境工程、全球環(huán)境工程和宇宙環(huán)境工程等學(xué)科紛紛出現(xiàn)，這樣就逐漸形成了飛速成長(zhǎng)的應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集。

2.3環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群的外延發(fā)展

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的、多學(xué)科交叉滲透形成的、與人類(lèi)及生物生存息息相關(guān)的前沿學(xué)科集其知識(shí)體系涉及自然資源和環(huán)境資源的高效利用、浪費(fèi)、污染及控制、生態(tài)與環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面。因此人和環(huán)境科學(xué)集向外延拓展：（1)人一方面外延發(fā)展成人、生物科學(xué)與技術(shù)進(jìn)而發(fā)展成包含現(xiàn)代生物認(rèn)肢術(shù)與工程的生物（人）科學(xué)集；另一方面人口資源外延發(fā)展成自然資源，發(fā)展成以人口資源為主體的自然資源調(diào)查與保護(hù)、管理，進(jìn)而發(fā)展成為資源科學(xué)學(xué)科集；（2)環(huán)境科學(xué)由人類(lèi)生存環(huán)境發(fā)展成為生物(人）環(huán)境系列課程，外延發(fā)展成社會(huì)環(huán)境、人類(lèi)環(huán)境系列課程，進(jìn)而發(fā)展成為包括自然環(huán)境學(xué)科、社會(huì)環(huán)境學(xué)科、人類(lèi)環(huán)境學(xué)科的環(huán)境科學(xué)學(xué)科集。

2.4農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境類(lèi)特色學(xué)科

農(nóng)業(yè)大學(xué)最大的特色學(xué)科是農(nóng)業(yè)學(xué)科群屬于生命科學(xué)群的重要組分。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)己經(jīng)形成了許多傳統(tǒng)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程有：普通生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、植物生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、作物栽培學(xué)、園藝學(xué)概論、生物保護(hù)學(xué)、設(shè)施園藝環(huán)境調(diào)控工程、養(yǎng)殖環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與生物統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)儀器分析；農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)田水利學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、園林環(huán)境學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、綠色（有機(jī)）食品工程、建筑環(huán)境學(xué)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等。

2.5地方環(huán)境特色學(xué)科

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)位于美麗濱海城市一青島市的腹地城陽(yáng)區(qū)，瀕臨黃海，東接嶗山、西鄰膠州灣，濕地廣布，水域（濕地）環(huán)境研究方便。學(xué)校具有強(qiáng)大的農(nóng)業(yè)技術(shù)背景，依托這一背景，學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)將在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、濕地（尤其是海洋）環(huán)境保護(hù)、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃、農(nóng)業(yè)環(huán)境工程等方面獨(dú)具一格。

3環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

高等學(xué)校的“專(zhuān)業(yè)”指的就是一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織151。因此，專(zhuān)業(yè)就是培育學(xué)科群的組織保證，是圍繞社會(huì)需要，尤其是人才培養(yǎng)的需要，組織多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，形成一些由若個(gè)具有某一共同屬性的分支學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科群體和人才培養(yǎng)的范式。

環(huán)境科學(xué)著重研究區(qū)域生產(chǎn)（生活）活動(dòng)中的環(huán)境污染問(wèn)題及資源利用與生態(tài)、環(huán)境和工程之間的相互關(guān)系，其工作重點(diǎn)是在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，努力提高環(huán)境容量，注重區(qū)域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和環(huán)境質(zhì)量的改善，保證區(qū)域環(huán)境健康和優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，確保生物認(rèn)）生存的環(huán)境質(zhì)量，是人們生活、生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)的理論基礎(chǔ)，也迫切要求用較為完善的理論去對(duì)許多應(yīng)用性問(wèn)題提供專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要”161中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。發(fā)展生態(tài)建設(shè)工程，開(kāi)展溫室效應(yīng)、酸雨及臭氧層機(jī)理，及其對(duì)環(huán)境和人體影響的研究。是中國(guó)21世紀(jì)初環(huán)境科學(xué)研究發(fā)展的前沿和核心領(lǐng)域。由于環(huán)境問(wèn)題涉及面廣、性質(zhì)復(fù)雜，其解決需要各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)也就需要同時(shí)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和解決環(huán)境問(wèn)題的迫切性，要求環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才必須具備廣博的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)地掌握相應(yīng)的技術(shù)手段。針對(duì)環(huán)境科學(xué)涵蓋面的廣泛性和所研究問(wèn)題的復(fù)雜性，客觀上需要專(zhuān)業(yè)方向各有所側(cè)重的人才多樣化，需要具有深厚理論基礎(chǔ)的綜合能力和適應(yīng)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和環(huán)境管理的基本訓(xùn)練，熟悉國(guó)家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)，了解環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；同時(shí)通過(guò)學(xué)科交叉、滲透，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基本技能、基本實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)扎實(shí)地環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和管理規(guī)劃能力，具備區(qū)域環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源利用技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境質(zhì)量保障方法和可持續(xù)發(fā)展方法的基礎(chǔ)理論和基本技能，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)和管理能力，成為基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的區(qū)域環(huán)境系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)和管理的技術(shù)人才，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門(mén)等從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境管理等工作。高等學(xué)校應(yīng)在教育部頒布的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系基本框架下，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群發(fā)展的要求，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，結(jié)合自身特點(diǎn)和所處環(huán)境，從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。

專(zhuān)業(yè)學(xué)科群是本專(zhuān)業(yè)的主干課程的細(xì)化、交叉融合形成的系列課程的集合，以本專(zhuān)業(yè)的主干課程系列課程為核心，以專(zhuān)業(yè)主干課程的外延課程系列為支撐，加上這些專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程群，形成金字塔型學(xué)科群。地方農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群包括化學(xué)科學(xué)學(xué)科集、生物濃業(yè)）科學(xué)學(xué)科集、生態(tài)環(huán)境科學(xué)學(xué)科集、環(huán)境科學(xué)學(xué)科集和環(huán)境工程科學(xué)學(xué)科集。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)將前述的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群分成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程等層次，形成環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。針對(duì)龐大的課程體系，特別是眾多的選修課，學(xué)生們往往很迷茫。為了學(xué)生們能根據(jù)自己的喜好，很好地在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域定位自己、發(fā)展自己，在寬口徑的基礎(chǔ)上，能有一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后成為能在產(chǎn)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)生產(chǎn)、污染監(jiān)測(cè)及控制的教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。我們結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，緊密結(jié)合中國(guó)資源管理與環(huán)境保護(hù)方面的問(wèn)題與社會(huì)需求，尤其是“三農(nóng)”領(lǐng)域的廣泛需求，考慮到農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的特色，根據(jù)市場(chǎng)的需要考慮設(shè)立多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，來(lái)培養(yǎng)多層次、多樣化、適應(yīng)性強(qiáng)的各類(lèi)人才。按照“基礎(chǔ)+模塊”模式設(shè)置了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程分設(shè)三個(gè)方向，每個(gè)學(xué)生至少選修一個(gè)方向的課程、至少選修8個(gè)學(xué)分人文社科類(lèi)課程和一定任選課。濕地晦洋）環(huán)境科學(xué)方向：主要選修課程有水生生物學(xué)、水文與水資源學(xué)、海洋學(xué)導(dǎo)論、自然資源學(xué)、水域生態(tài)學(xué)、水污染與控制、水污染治理、海洋環(huán)保技術(shù)、水土保持、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)等；

篇9

作者簡(jiǎn)介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺(tái)河人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系2012年黑龍江科技學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于CDIO的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程群構(gòu)建與評(píng)價(jià)考核改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于Greenfoot的java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-99）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0018-02

所謂的教育評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的法則（標(biāo)準(zhǔn)）用數(shù)值來(lái)描述教育領(lǐng)域內(nèi)事情的屬性，是事實(shí)判斷的過(guò)程。要對(duì)教育的價(jià)值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動(dòng)大量的、系統(tǒng)的信息。要獲得這些信息，教育測(cè)量的有效手段，這些基本的問(wèn)題構(gòu)成了教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。[1]在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行CDIO教學(xué)改革中對(duì)其效果的評(píng)判來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不但可以明確教學(xué)改革現(xiàn)狀，還可以對(duì)下一輪教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。查閱已有的研究文獻(xiàn)，其中《CDIO 模式下軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式》指出了軟件工程專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式中存在著評(píng)價(jià)過(guò)程側(cè)重教學(xué)的形式、忽視教學(xué)效果的成效評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小、不能體現(xiàn)教師教學(xué)的全過(guò)程等問(wèn)題，文中指出學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元價(jià)值的體現(xiàn)。[2]但該文中未給予可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。在中南大學(xué)的陳啟元發(fā)表的《工科大學(xué)生CDIO能力成熟度評(píng)估與改進(jìn)體系研究》一文中指出采用工程能力評(píng)價(jià)方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評(píng)價(jià)。這種方法原本是用在軟件開(kāi)發(fā)的組織過(guò)程的，但研究表明也可以作為教學(xué)管理評(píng)價(jià)中學(xué)生的工程能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種在新背景下的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變革將為同類(lèi)型教學(xué)改革的院校提供可參考的模型，對(duì)教學(xué)改革過(guò)程起到真正的調(diào)控作用。[3]在《工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評(píng)價(jià)研究》研究中指出了學(xué)生工程能力成熟度評(píng)價(jià)的總體綱要以及學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可操作性強(qiáng)、可效仿性好，[4]但未進(jìn)一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學(xué)生為研究對(duì)象，在已有的研究成果基礎(chǔ)上采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談研究方法相結(jié)合，完成應(yīng)用型本科院?；贑DIO教學(xué)改革的學(xué)生工程能力的教學(xué)評(píng)價(jià)研究，包括研究的系統(tǒng)方法、學(xué)生的能力現(xiàn)狀、因素分析以及整改建議措施等關(guān)鍵問(wèn)題。

一、研究過(guò)程與方法

研究過(guò)程采用了教育教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法中的問(wèn)卷調(diào)查、訪談研究?jī)煞N方法。[5]研究以軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)已有的關(guān)于學(xué)生CDIO能力成熟度評(píng)價(jià)問(wèn)卷實(shí)施評(píng)價(jià)以及統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，統(tǒng)計(jì)采用SPSS社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具完成。[6，7]選擇研究指標(biāo)的均值進(jìn)行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀。[8]再根據(jù)分析的結(jié)果展開(kāi)有針對(duì)性的訪談?wù){(diào)查挖掘其現(xiàn)狀影響原因，在研究的基礎(chǔ)上給出整改措施。

二、研究結(jié)果與結(jié)論

1.研究統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果

根據(jù)CDIO—CMM的對(duì)應(yīng)初級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個(gè)三級(jí)指標(biāo)的細(xì)化后均值統(tǒng)計(jì)可以明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀，如圖1所示。學(xué)生CDIO—CMM軟件工程能力等級(jí)現(xiàn)狀情況如表1所示。其中，圖1中根據(jù)各項(xiàng)能力二級(jí)指標(biāo)降序排列，這樣更有益于存在問(wèn)題的指標(biāo)進(jìn)行深入訪談。整體看上去顯然團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯示情況最好，而職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力相對(duì)不足，即處于中等水平以下。

研究各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析可知，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的三個(gè)指標(biāo)JC1、JC2和JC3三個(gè)能力水平學(xué)生處于基礎(chǔ)及與專(zhuān)業(yè)級(jí)之間的水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求可知處于這一段的學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識(shí)與必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段CDIO的訓(xùn)練后大部分學(xué)生能夠應(yīng)用較為系統(tǒng)的知識(shí)去分析與解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流的四個(gè)指標(biāo)TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎(chǔ)級(jí)之上，特別是TD1、TD2所表現(xiàn)的接近專(zhuān)業(yè)級(jí)，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營(yíng)造很好的集體討論的氛圍，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團(tuán)隊(duì)其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有E-mail、小組面對(duì)面討論交流以及通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間進(jìn)行的BBS論壇討論等多種學(xué)生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學(xué)生能夠采用除了面對(duì)面以外的方式進(jìn)行交流，但在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級(jí)左右。在職業(yè)能力的三個(gè)指標(biāo)ZY1、ZY2和ZY3中對(duì)學(xué)生軟件工程能力的設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)以及測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中ZY2代碼的編寫(xiě)能力達(dá)到2.69的均值水平，較為滿(mǎn)意，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)的不夠理想，處于基本水平偏下一點(diǎn)。另外ZY3的測(cè)試能力調(diào)查達(dá)到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對(duì)于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，ZH1是否可以靈活地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)解決綜合問(wèn)題回答得較好，這與JC基礎(chǔ)知識(shí)的良好調(diào)查結(jié)果一致，反映了學(xué)生在CDIO工程訓(xùn)練后對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收很好；對(duì)于ZH2與ZH3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級(jí)邊緣，相對(duì)提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)整合能力有待深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學(xué)生的軟件項(xiàng)目的部署、調(diào)試與維護(hù)意識(shí)較差，不夠重視項(xiàng)目文檔的撰寫(xiě)工作。

研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)CDIO工程能力的培訓(xùn)后，學(xué)生的各項(xiàng)工程能力均有所提高。職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學(xué)生這兩方面能力提高較少，需要進(jìn)一步從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校與教師的教學(xué)改革辦學(xué)進(jìn)程以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的工程能力。

2.研究建議與結(jié)論

根據(jù)理論研究、實(shí)踐調(diào)查、科學(xué)統(tǒng)計(jì)與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，本研究對(duì)CDIO的新一輪工程教學(xué)給出整改建議，分別從強(qiáng)化教學(xué)改革執(zhí)行者、參與者的動(dòng)力出發(fā)，首先從思想上強(qiáng)化改革的正確意識(shí)狀態(tài)，然后從教學(xué)的資源、教學(xué)過(guò)程入手，為教學(xué)改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學(xué)第一執(zhí)行者教師的CDIO能力與教學(xué)能力方面進(jìn)行強(qiáng)化，保障領(lǐng)航者的雙師型職業(yè)素質(zhì)，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上要在素質(zhì)教育的過(guò)程中也給予CDIO教學(xué)改革一定的支持，最后通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式完成學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)基地、工程實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)任務(wù)。[9]

（1）強(qiáng)化CDIO教學(xué)改革的動(dòng)力。在這一方面的教學(xué)改革整改措施時(shí)需要把握教師需要傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣、把學(xué)生看做改革的主體與促進(jìn)因素、提高學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的集體感和參與感這三點(diǎn)關(guān)鍵要素。

眾所周知，成功的改革過(guò)程必須首先從思想上轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，全面主動(dòng)地嘗試新的事物。對(duì)于教師而言，動(dòng)力的支持可以采用職業(yè)化的意識(shí)強(qiáng)化入手，即強(qiáng)化工程師這一職業(yè)在教師心中的地位，讓教師將工程師職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革的首要任務(wù)中，無(wú)疑將為教學(xué)改革注入最大的動(dòng)力。另外，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的緊迫性與可實(shí)現(xiàn)性，這樣一張一弛的做法讓教師適應(yīng)能力教學(xué)改革的進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)強(qiáng)化參與教學(xué)改革的動(dòng)力更加重要，學(xué)生的思想狀態(tài)可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，也可以延緩教學(xué)改革的進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)改革的主體對(duì)象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學(xué)生是教學(xué)改革強(qiáng)化的行動(dòng)者，從學(xué)生那里可以得到非常有價(jià)值的信息來(lái)源，因此，可以實(shí)行滾動(dòng)式教學(xué)改革——高年級(jí)向低年級(jí)身體力行傳達(dá)通過(guò)教學(xué)改革自身的良好變化、受益方面，通過(guò)這一有效的方法消除學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的不適應(yīng)感，克服教學(xué)改革對(duì)個(gè)人未來(lái)教學(xué)改革培養(yǎng)的畏懼感。另外可以邀請(qǐng)有思想的學(xué)生組織討論會(huì)與答疑會(huì)，給即將參與教學(xué)改革的學(xué)生做思想工作。

（2）完善集成化教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程建設(shè)。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)7的內(nèi)容闡述CDIO的過(guò)程是將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、個(gè)人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)整合、職業(yè)素養(yǎng)能力集成在一個(gè)完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。再結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)2的內(nèi)容要把學(xué)科具體的課程設(shè)置融合進(jìn)入學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中來(lái)。這兩項(xiàng)要求完成原來(lái)單獨(dú)課程計(jì)劃結(jié)果設(shè)置，建立相互關(guān)聯(lián)的課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，這一過(guò)程即基于CDIO教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)任務(wù)的主要內(nèi)容，再在課程群建設(shè)完成基礎(chǔ)之上完成關(guān)于該課程群實(shí)施的教學(xué)過(guò)程的建設(shè)，這一過(guò)程是需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人反復(fù)調(diào)研、討論、驗(yàn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)、多次修訂才能夠最終確定的，這一過(guò)程中也需要教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)的參與。

（3）提高教師CDIO能力與教學(xué)能力。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)9與CDIO標(biāo)準(zhǔn)10的內(nèi)容闡述可知，加強(qiáng)教師的CDIO能力在CDIO教學(xué)改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強(qiáng)化教師自身在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人際交流、專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學(xué)的過(guò)程中提供教師在集成化教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及多元學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面的能力，因此，教師的任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。針對(duì)教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學(xué)術(shù)假期到企業(yè)工作，或派出專(zhuān)任的教師去企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立科研、教學(xué)項(xiàng)目的合作。另外也可以通過(guò)把有經(jīng)驗(yàn)的工程師聘任為教師等形式促進(jìn)教師的工程化能力提高；針對(duì)教學(xué)能力的提高可以通過(guò)到企業(yè)中區(qū)參與項(xiàng)目，多多參與學(xué)術(shù)交流，采用多種教師關(guān)于工程能力業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師之間關(guān)于工程化教學(xué)能力提高的方式。

（4）多渠道產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展——共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等工程場(chǎng)所。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)6建立產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐產(chǎn)所與群體學(xué)習(xí)工作環(huán)境是CDIO教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外通過(guò)調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)這一方面的建設(shè)仍然需要進(jìn)一步完善，學(xué)校方面以及CDIO教學(xué)改革的負(fù)責(zé)人可以通過(guò)多種渠道建立產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合發(fā)展的方式滿(mǎn)足這一教學(xué)改革需求，主要包括校企共建校外實(shí)習(xí)基地、校企共建校內(nèi)是訓(xùn)基地、校企共建產(chǎn)品研發(fā)基地、校企共建人才培養(yǎng)基地等形式滿(mǎn)足CDIO教育的工程場(chǎng)所建設(shè)需要。這一過(guò)程需要建立在校企長(zhǎng)效有效合作的基礎(chǔ)之上，并加大工程場(chǎng)所的長(zhǎng)效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。

（5）豐富職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練在CDIO教學(xué)改革中的效果不是很理想，這一過(guò)程不但可以在CDIO的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，還可以通過(guò)組織多種素質(zhì)教育活動(dòng)來(lái)完成這一重要的任務(wù)。其中重要的素質(zhì)教育活動(dòng)即舉辦、參與各級(jí)各地的職業(yè)素質(zhì)教育大賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽性的“做中學(xué)”來(lái)提高學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)；另外，可以通過(guò)多種職業(yè)素質(zhì)交流會(huì)的形式完成職業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程。這一過(guò)程需要不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專(zhuān)業(yè)共同具有的職業(yè)素質(zhì)比賽活動(dòng)，還應(yīng)該多多舉辦適于自身專(zhuān)業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。這一手段無(wú)疑成為CDIO教學(xué)改革有效、有益的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]金娣，王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：10-11.

[2]陸鑫，任立勇，王雁東.CDIO模式下軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（8）：64-67.

[3]陳啟元，任勝兵，胡志剛，等.工科大學(xué)生CDIO能力成熟度評(píng)估與改進(jìn)體系研究[J].中國(guó)高等教育，2008，（8）：31-33.

[4]劉興麗，張鳳武.工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評(píng)價(jià)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（11）：124-128.

[5]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2005：284.

[6]李金昌.統(tǒng)計(jì)學(xué)（修訂版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009：181.

篇10

在我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)中,輕工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱型產(chǎn)業(yè),是關(guān)系民生的重要產(chǎn)業(yè),也是具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè),承擔(dān)著滿(mǎn)足市場(chǎng)需求、持續(xù)穩(wěn)定出口、擴(kuò)大就業(yè)范圍、發(fā)展“三農(nóng)”政策的重要任務(wù),在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定中起到了至關(guān)重要的作用[1]。作為省級(jí)一流建設(shè)專(zhuān)業(yè)中的工科專(zhuān)業(yè),我校的輕化工程專(zhuān)業(yè)(合成革與皮革方向)(本文以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“輕化工程專(zhuān)業(yè)”)行業(yè)屬性強(qiáng)。深入開(kāi)展校企合作、深化產(chǎn)教研學(xué)融合,探索校企雙方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系,可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育,能進(jìn)一步促進(jìn)輕化工程一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

1以行業(yè)、企業(yè)人才需求為導(dǎo)向,優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

2019年以來(lái),我校積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,修訂并實(shí)施了2019版本科人才培養(yǎng)方案。以此為契機(jī),以新工科、工程認(rèn)證、OBE教育理念為引領(lǐng),與相關(guān)企業(yè)建立更加緊密的校企合作模式,重新審視輕化工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,優(yōu)化與我?！坝刑厣咚降胤綉?yīng)用型綜合大學(xué)”培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以行業(yè)、企業(yè)人才需求為導(dǎo)向,積極開(kāi)展產(chǎn)業(yè)、企業(yè)調(diào)研,企業(yè)也積極參與人才培養(yǎng)方案的制定,創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)學(xué)分學(xué)時(shí),優(yōu)化課程體系,構(gòu)建輕化工程專(zhuān)業(yè)工程能力培養(yǎng)平臺(tái)和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,如圖1所示。

2搭建“五大平臺(tái)”,回歸工程教育

輕化工程專(zhuān)業(yè)作為輕工支柱產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)及輸送的供給側(cè),只有回歸工程化培養(yǎng)的初衷,以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),持續(xù)深化專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),才能滿(mǎn)足對(duì)口產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要和相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求[2]。輕化工程專(zhuān)業(yè)人才具有很強(qiáng)的工程技術(shù)特性,培養(yǎng)工程能力是產(chǎn)學(xué)融合、協(xié)同育人培養(yǎng)應(yīng)用型工科創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。校企共同搭建了“五大平臺(tái)”,即:工程認(rèn)知教育平臺(tái)→工程基礎(chǔ)教育平臺(tái)→工程專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)→工程實(shí)踐教育平臺(tái)→工程創(chuàng)新教育平臺(tái),這“五大平臺(tái)”逐層遞進(jìn)、抬升,涵蓋了輕化工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科四年應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過(guò)程。如圖2所示。

2.1工程認(rèn)知平臺(tái)

該平臺(tái)向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)概況、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等,主要內(nèi)容包括:輕工技術(shù)導(dǎo)論、通識(shí)類(lèi)課程。這些內(nèi)容有助于學(xué)生制定自己的職業(yè)規(guī)劃,對(duì)于那些非第一志愿入學(xué)的學(xué)生尤為必要。

2.2工程基礎(chǔ)教育平臺(tái)

主要內(nèi)容包括:高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)外語(yǔ)、四大化學(xué)、化工原理、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)等課程,以及輕化工程高分子材料、輕化工生物化學(xué)等。

2.3工程專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)

主要內(nèi)容包括:合成革與皮革核心課程、精品課、課改示范課、慕課、企業(yè)家講座、論壇、校企合作獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目等。

2.4工程實(shí)踐教育平臺(tái)

主要內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、校企合作實(shí)習(xí)基地或示范工廠、帶薪實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技節(jié)、主題競(jìng)賽、工程夏令營(yíng)、國(guó)際知名企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)短課程等。2.5工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要內(nèi)容包括:校內(nèi)或校外畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)生發(fā)表專(zhuān)利等。

3創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)模式,增加產(chǎn)學(xué)融合的深度

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的主要課堂,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺(tái)。但對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō),實(shí)踐教學(xué)是人才鏈中稍薄弱的一個(gè)部分。高校應(yīng)與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng),提高實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的水平,增加產(chǎn)學(xué)融合的深度。

3.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室共建

多年來(lái)我院與制革相關(guān)企業(yè)建立了穩(wěn)定、良好的校企聯(lián)系,合作企業(yè)與我院在本科實(shí)踐教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室共建方面又向深度融合邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。企業(yè)購(gòu)置、贈(zèng)與原皮、成品革及成品檢測(cè)的特型或大型專(zhuān)業(yè)儀器與工藝設(shè)備、提供皮革化工材料等以滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的要求,豐富了教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能,加速學(xué)生向工程技術(shù)人員轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),緩解了地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和維護(hù)經(jīng)費(fèi)不足的矛盾,也為加快實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)條件提供了良好的保障。

3.2校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建

應(yīng)用型地方高校的人才培養(yǎng)定位要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展建設(shè),傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基地模式已不再適合于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求,必須根據(jù)人才發(fā)展的需求,積極構(gòu)建多元化的基地建設(shè)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。在逐步完善校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上,校外實(shí)踐也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要方面,積極開(kāi)展校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力,做到實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)不斷線,使學(xué)生逐步了解工藝生產(chǎn)實(shí)際和理論教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別,進(jìn)而使理論與實(shí)踐的逐步結(jié)合。

4多渠道拓寬產(chǎn)學(xué)融合、協(xié)同育人的廣度

除了建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室外,我們還與企業(yè)共同建設(shè)展覽室和多媒體教室,利用學(xué)校的影響力提升公司知名度,也給了學(xué)校向企業(yè)推廣其研究成果的機(jī)會(huì)。邀請(qǐng)知名企業(yè)開(kāi)展技術(shù)交流和現(xiàn)場(chǎng)演示,如引進(jìn)市場(chǎng)上流行的顏色品種和最新技術(shù),展示各式各樣的毛皮和皮革加工工藝產(chǎn)品。企業(yè)一線技術(shù)人員憑借豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷,不僅為師生提供良好、便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),還可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)方法和管理理念。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金可鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握實(shí)踐技能,達(dá)到相應(yīng)要求。為此,設(shè)立了盡可能多的企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金,擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金范圍,促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐學(xué)習(xí)中更加努力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前,在輕化工程(皮革)專(zhuān)業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的既有國(guó)外知名企業(yè),也有國(guó)內(nèi)知名企業(yè)。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的70%。每一項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金都是公司的宣傳窗口,學(xué)生的起點(diǎn),不僅提升了公司的形象,也有助于在學(xué)生中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上述產(chǎn)學(xué)融合渠道以“興趣引導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn),無(wú)形當(dāng)中也是一次生動(dòng)的專(zhuān)業(yè)教育,激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣,增加了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感,明確了將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃方向,對(duì)提高生源質(zhì)量也有輻射作用。

5探索畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新模式

高等教育供給側(cè)改革背景下,大學(xué)生就業(yè)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,搭建校企合作通道[4]。將畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)學(xué)校的推薦和企業(yè)的初步面試,有就業(yè)意向的學(xué)生前往用人單位進(jìn)行為期1~3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí),經(jīng)過(guò)雙向的了解和選擇,實(shí)習(xí)后簽訂了正式的就業(yè)協(xié)議。這也豐富了畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式和內(nèi)容,不僅保證了畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求和效果,而且實(shí)現(xiàn)了真正的雙向就業(yè)選擇。學(xué)生親臨就業(yè)現(xiàn)場(chǎng),能大大發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,用人單位也盡力為學(xué)生提供能力展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái),對(duì)促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化技能提升有關(guān)鍵性作用,還可提升學(xué)生的理論水平,擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)。

6探索科研與實(shí)際生產(chǎn)需要結(jié)合的創(chuàng)新模式

隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的深入,高校與企業(yè)之間的交流日益頻繁,促使我們將科研與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求緊密聯(lián)系起來(lái),提高科研的實(shí)效性,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合,解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。解決生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題和科研成果的轉(zhuǎn)讓,使企業(yè)不再只滿(mǎn)足從高校招聘學(xué)生,而且注重與高校的長(zhǎng)期合作,有利于高校與企業(yè)的綜合可持續(xù)發(fā)展。

7結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)融合正日益成為實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)協(xié)同育人、教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的重要途徑與手段。通過(guò)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、建立在“五大平臺(tái)”基礎(chǔ)之上的理論課程體系和實(shí)踐體系得以?xún)?yōu)化,強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力三大能力的培養(yǎng),提高了輕化工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,達(dá)成了學(xué)校的教育目標(biāo),滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型的人才需求,提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,呈現(xiàn)出三方互贏的有利局面。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)工業(yè)和信息化部.輕工業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)[EB/OL].工信部規(guī)〔2016〕241號(hào),20160719.

[2]劉曉虎,馮國(guó)濤,林煒,等.輕工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革:從“卓越計(jì)劃”到新工科建設(shè)的探索實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2020(6):3438,61.