導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文閱讀教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.可激發(fā)學生學習興趣

想要學好小學語文知識，就應該激發(fā)學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習慣。

2.幫助學生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.提高了學生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數(shù)量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現(xiàn)的問題

小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現(xiàn)的問題進行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數(shù)是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內(nèi)容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質(zhì)量及教學效果。

2.學生缺乏閱讀興趣

在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學模式單調(diào)乏味

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

4.教師在評價的過程中過于死板

教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質(zhì)量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

1.拓展語文教育內(nèi)容

語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發(fā)學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結(jié)出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

3.對教學模式進行優(yōu)化

傳統(tǒng)單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優(yōu)化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現(xiàn)教學，讓學生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動

學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結(jié)果的評價模式，教師應優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

四.結(jié)束語

總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學效果，優(yōu)化語文學科教學質(zhì)量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

篇2

語文課作為小學生的一門必修課，是對學生進行思想道德教育的重要途徑，在新課程目標中非常重視“情感、態(tài)度、價值觀”目標，這充分體現(xiàn)了國家對小學生思想道德教育的重視程度。在小學語文閱讀教學過程中，許多閱讀材料都能對感恩教育進行培養(yǎng)。

一、感恩在現(xiàn)代小學語文教育中的內(nèi)容分析

感恩的心是人類有史以來擁有的一種情懷也是一種美好品德的體現(xiàn)。小學階段是學生情感世界和人生觀價值觀的重要培養(yǎng)時期。所以說小學的語文課本中要培養(yǎng)學生的感恩意識很重要。感恩教育是家長和老師共同的責任。感恩教育是一種理念，使受教育者懂得去施恩和報恩。在現(xiàn)代的小學語文教育中教師要通過情理結(jié)合的方法把小學生的感恩品質(zhì)提升到一個新的發(fā)展進度。

首先就是要懂得知恩，一個人對待一種事物的看法決定了這個人在今后的生活中怎么的反應這個事件。知恩，是一個人學會感恩的前提條件，沒有知恩就沒有感恩。教師在語文授課的過程中要注意去捕捉日常的學習和生活中學生得到恩惠的反應。啟發(fā)學生從受恩中去感恩施恩。

其次就是謝恩。對于別人給予的幫助要及時的進行自我內(nèi)心感恩的表達，即謝意的表達。人對于接受善意的贊揚和謝意是有一種內(nèi)心成就感存在的。這種成就感致使自己再去做相同的好事。

最后，要讓學生學會報恩，做到別人幫助我，我也會幫助別人。愛是相互存在的，這樣才能更好地延續(xù)下去。

二、教師在小學語文閱讀教學中對感恩教育的實施

首先，小學語文教師要做好榜樣的帶頭作用。樹立自身的感恩形象。教師為學生樹立感恩父母的道德榜樣做到言傳身教。要從尊敬長輩做起，做父母的好兒女。教師不僅傳授學生的是科學文化知識還是學生各種行為模仿的對象。教師的一言一行都影響著學生身心的發(fā)展，尤其是小學的教育階段。小學的語文研究多是從兒童的心理健康方面進行課文布置。因此教師要時刻的注意對學生感恩情懷的培養(yǎng)。在語文閱讀教學中，教師要注重學生相關知識內(nèi)容掌握的同時，不斷的進行感恩教育的宣傳。

其次，小學語文教師的教育理念是要學生在日常的家庭生活和集體生活中學會知恩感恩。那么這就要求教師在授課的過程中把感恩的教育當成一種現(xiàn)代教育的理念，語文閱讀課上涉及到感恩的部分，教師要重點強調(diào)。比如，教師在進行閱讀材料《三個兒子》的講解時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“為什么課文中的老爺爺只看到了自己的一個兒子？”教師讓學生進行交流和溝通，學生通過討論得到這樣的答案：“因為老爺爺?shù)娜齻€兒子中第三個兒子的行為最真誠，最孝順，所以老爺爺認為第三個兒子最為孝順?！蓖ㄟ^這篇文章的講解，教師在結(jié)合課文的內(nèi)容同時給學生提出相關課外作業(yè)。一是讓學生能夠幫助家長做一些力所能及的家務。二是讓學生結(jié)合文中學到的優(yōu)美語言來對父母表達自己的感激之情。這種作業(yè)方式不僅使學生能夠更好的復習相關閱讀教學內(nèi)容，還能把感恩的體會通過自己的實際行動表示出來。并不斷地強化感恩在學生心目中的重要性。

小學語文閱讀教材中有許多豐富的“感恩素材”。有的文章能夠體現(xiàn)出父母之恩，有的文章能夠體現(xiàn)出社會之恩，有的文章則能體現(xiàn)出祖國之恩。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有全方位的感恩意識，而不是局限學生只具備對父母的感恩，缺乏對社會的感恩。比如，教師在進行閱讀材料《可貴的沉默》的講解時，在教授文章的同時要教育學生能夠接受父母給予孩子的愛，而且還要學會關心父母，以自己的實際行動來對父母報恩。又如，在《一面五星紅旗》這篇閱讀材料中，教師要對文章中體現(xiàn)出來的愛國精神進行烘托，教師要注重將此愛國精神貫穿到整個課堂教學中，使學生在閱讀學習的同時深入領會對祖國的感恩情懷。

再次，小學語文教師與家長的配合利用閱讀材料中的故事進行感恩的教育。教師要把感恩思想在學校的教育同家庭教育結(jié)合起來。其中講故事是一個很好的培養(yǎng)方法，學生愿意接受，并且能夠從中自己總結(jié)出故事要傳播的思想內(nèi)容。還慢慢提升了學生的總結(jié)能力。家庭教育是學生身心培養(yǎng)的一個重要部分。教師對家長進行教育的傳播，把家庭的感恩教育同語文課堂相結(jié)合從而更加有效的提高學生的感恩意識。

總之，感恩教育在小學階段尤其重要，涉及到學生以后的成長和道德觀念的形成。感恩是一種人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的感恩意識不是一朝一夕可以完成的。由于現(xiàn)代的小學生都是在蜜罐中長大的一代，平時家庭的寵愛淡化了學生感恩意識的形成，所以無論是老師還是家長都要參與到學生道德建設，感恩情懷的建設當中。它對語文課特別是語文閱讀課來說任重而道遠。教師要重視小學語文閱讀教學課中的文章內(nèi)容，對于感恩教育相關內(nèi)容要加大重視，通過教學使學生能夠深入領會到如何感恩，怎樣感恩。讓小學語文閱讀教學成為感恩教育滲透的重要途徑。

參考文獻：

[1]陶志窮.小學語文教學中的感恩教育[J].科技視界，2012，（06）.

[2]尚艷霞.嘗試在語文教學中培養(yǎng)學生感恩的心[J].湘潮，2013，（01）.

篇3

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0142-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089

小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據(jù)學生的特點和時代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據(jù)學生的年級特點創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創(chuàng)新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。

一、繪本中的“新”閱讀方式

為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎。

二、無字閱讀中，培養(yǎng)學生閱讀想象力思維

有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據(jù)自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。

三、組織課外實踐閱讀，激發(fā)學生的閱讀欲望

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進而鍛煉學生的語言表達能力。

四、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應的作業(yè)，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎。

綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結(jié)教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養(yǎng)的提升。

篇4

小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，是體現(xiàn)美、呼喚美的學科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發(fā)展。在小學語文教學中，對兒童實行審美化的教育，才能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學語文教育的魅力與價值。

依據(jù)筆者多言的從教經(jīng)驗，筆者認為，在小學語文閱讀教學中實施審美建構(gòu)可以從以下幾個方面來著手。

一、文本解讀的審美關照

小學語文閱讀教學中的審美關照是指在教學和學生的閱讀活動中，按照美的規(guī)律，用美的質(zhì)素去激發(fā)學生的審美情感和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學生的審美意識，幫助學生養(yǎng)成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質(zhì)。

小學語文教材是自身的教育專家學者根據(jù)美的標準和法則挑選的“文質(zhì)兼美”的佳作，反映自然和社會中方方面面的美。所以教師在進行語文閱讀教學中要培養(yǎng)和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學生帶入神奇瑰麗的語文殿堂，讓他們在自由的審美中享受美、體驗美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對學生進行啟發(fā)，引導學生體味文本中語言技巧的靈活運用，提高學生的語言運用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營造的美學意境，帶領學生沉浸其中，體驗作者在文章中表達的審美情趣，指導學生進行審美鑒賞活動，提高學生的審美鑒賞能力。

二、情境與心靈的唱和

教學情境設置的重要性是每一個學科教育教學所必須注重的。在小學語文閱讀教學中，有意義的教學情境的設置和營造是非常重要和必要的。小學語文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時代性特點，代表著一個時期的社會風貌和文化內(nèi)涵，表達了特定人物在特定的場合下的情感。因此，要使得學生能夠順利地閱讀，成功地意會教材文本中要表達的審美意蘊，就需要教師創(chuàng)設有積極建構(gòu)意義的教學情境，將學生帶入文本當中，與智者、圣人對話，和作者、編者交流，實現(xiàn)情感的遷移。

讓學生在誦讀文本的過程中體會文字表情達意的生命力，感受優(yōu)秀文章的洗禮和浸潤，從而開闊他們的審美視野，增強他們的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。

三、教師語言的審美感染力

教師教學過程中運用的教學語言是一種口語化的書面語，在對學生進行審美教育時，教師富于審美的教學語言是美的教學內(nèi)容和教學情境的載體。教師教學語言對學生思維的跳躍、情感的波動、審美想象力的激發(fā)都發(fā)揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學活動中，教師在一定程度上也扮演了學生的審美對象。小學階段的學生具有明顯的模仿性和向師性特點，在學生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權威性，是美的代表。所以，小學語文教師要注意在教學中運用具有美感的語言向?qū)W生傳達知識，引導學生進行審美的體驗與感悟。這種美包含的內(nèi)容是多方面的，不僅僅是準確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優(yōu)美。

四、讓學生在誦讀中體味美

荀子《勸學》篇中認為學習應該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻”。這些至理名言共同說明了在小學語文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學語文閱讀教育中要適當?shù)靥岢珜W生的朗讀學習，在朗讀美妙文字的同時體驗美感。在朗讀的過程中，學生以飽滿的熱情，積極與作者進行心靈的對話與交流，在思維情感的碰撞中體會作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節(jié)奏和語句的韻律，提高自己的語言文字運用能力。

五、多媒體輔助審美教學

篇5

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0047-02

小學語文閱讀教學不僅要進行語言文字的訓練，還要有文化的傳播，更要有審美的熏陶。培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)，引導他們在生活中去認識美，發(fā)現(xiàn)美，感知美，創(chuàng)造美，提高他們的審美趣味和美學素養(yǎng)是小學語文閱讀教學的基本任務。那么，在語文教學中如何進行審美教育呢？

一、品讀詞句，引導學生鑒賞美

人類的審美活動是一種極富創(chuàng)造性的心理過程，作者在寫作時賦予文章的審美意象，是一個活的意象，是隨著時代的發(fā)展、審美者的文化水平而不斷地變化的。小學的閱讀教學必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)對語言的感受、理解、積累和運用的能力，同時要注意熏陶學生的情感，啟迪學生的思想，使學生享受到審美樂趣，從而豐富學生的精神世界。

例如，唐代詩人杜牧在《山行》中通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人用眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。

再如，課文《曼谷的小象》，文章開篇展現(xiàn)在我們面前的就是一派美麗的風光，在豪華都市的郊區(qū)，色彩絢麗的景色，寧靜平和的氣氛，空間充滿生機而又開闊。課文對晨霧作了生動的描寫，“橘紅色的晨霧”、“淡紫色的晨霧”、“金色的晨霧”等，奇異色彩的晨霧給讀者以無與倫比的美好想象。

在教學中，對于這些內(nèi)容，教師可不必過多地去講解，而應該是讓學生用舒緩且輕柔的語氣、語調(diào)明快的反復朗讀，喚起學生對晨霧的美好遐想，使學生融入到美的氛圍中，進入到課文描述的美好意境中。讓學生在閱讀理解中創(chuàng)造性地進行美的體驗，不拘泥于課文歷史的美，在寫作中要創(chuàng)造高于生活的美，達到了這個境界，小學語文的審美教育就基本達到了目的。

二、引導想象，讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。正是由于小學課本選入的詩歌和散文充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給學生廣闊的想象空間。因此，教師在教學中要給學生創(chuàng)造各種條件，讓學生想象的風帆盡情馳騁，讓學生開拓出最美的意境。

盛唐偉大的浪漫主義詩人李白的名篇詩作《送孟浩然之廣陵》有這樣兩個寫景的詩句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！弊髡甙褜γ虾迫坏那槿谟诰?，借景抒情，展現(xiàn)了詩人對好友孟浩然的依戀、眷戀之情。

教學中引導學生想象出形象的意境：山坡上碧綠碧綠的小草，到處散發(fā)著百花的芳香，彩蝶在花叢中輕輕的飛舞，然而我無心欣賞這美麗的一切，我獨自站在吹著春風的江邊，望著遠方，目不轉(zhuǎn)睛，船在江中越來越小，小船的白帆漸漸地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水翻著一個又一個的浪花不停地流著，不停地向遠方奔騰，我的朋友啊，我們又要等到何年何月才能再相見啊？由于學生融入了這樣美妙的想象，自然對美的理解就非常深刻。即使學習較差的同學，也能不同程度地產(chǎn)生身臨其境之感，體會到了音外之意，從而加深了對詩的理解。

三、進入情境，引導學生挖掘美

小學語文教材中有許多寫景抒情的文章，在教學中，應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進行美的探求。在教學中，應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進行美的探求。

如教學《望廬山瀑布》這一課文時，就要抓住“疑是銀河落九天”中的這個“疑”字。首先是引導學生進行質(zhì)疑：作者為什么用“疑”而不用“真”呢？讓學生把瀑布從極高處傾泄而下的表象從記憶中提調(diào)出來，大腦中就有了“真”從天而降的瀑布圖像。然后讓學生在想一想，這種情形可能嗎？這樣詩人用“疑”字的原因就不難理解：“銀河”是絕不可能“落九天”的，所發(fā)只是作者“疑”似而已。我們只要體會到是詩人把情景描述得如此似假還真的，這種寫法給讀者留下的遐想是無窮無盡。我們再一次追問：詩人為什么說“疑” 而不說“像”？更進一層地讓學生想象詩人當時真實的感受，驚嘆這條奇特的瀑布。因為是人在感覺到眼前的瀑布“像”黃河之水從天而降一樣，從而懷疑瀑布是否就是從九天之上落下來的“銀河”呢？只有經(jīng)過這樣反復地品味，用“疑”才最精當就不難理解了，語言文字的“美”之所在也就能自然而然地感受到了，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松、喜悅的心情，從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

“欲窮千里目，更上一層樓”的名句為什么能在學生的心中扎下根？那是因為作者勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現(xiàn)遠大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠在詩外。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩人就景取意，深情綿邈。以摯友離別時的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。

總之，在語文教學中進行審美教育的方法是靈活多樣的，小學語文教材本質(zhì)上是審美的藝術品，教師和小學生都是審美者，小學語文教學活動就是一項審美的活動。

我們在語文教學實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學中去，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。教師要充分利用文體資源，不斷提高學生的興趣，挖掘?qū)W生的認知再創(chuàng)潛力，培養(yǎng)良好的生活學習習慣，才能不斷提高學生的審美能力和審美自覺，并且在學習過程中達到自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。使學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻：

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084

生本教育是指在教育的過程中，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，以更好地實現(xiàn)教學目標的一種新穎的教學模式。生本教育是在師本教育基礎上完善發(fā)展，與師本教育相區(qū)別的同時，亦存在諸多相似之處?，F(xiàn)階段二者的關系并非是對立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補充。

一、生本教育內(nèi)涵分析

相較于之前的學生，二十一世紀的小學生學習能力和知識水平已有大幅度的提高。其知識儲備已達到一個比較高的層次，對語文課程的有關內(nèi)容已有自己的看法，傳統(tǒng)填鴨式教育模式早已遠遠不能滿足學生的需要。在此基礎上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。

在知識大爆炸和互聯(lián)網(wǎng)技術普及的時代，學生獲取信息的能力大大增強，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應運而生。在某種程度上，生本教育可以說是弱化教師的作用，強化學生的主體地位。在新課標體系下，教學過程對教師提出了更好的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識“搬運工”――只負責將教科書的內(nèi)容簡單地傳授給學生，而是需要引導學生對問題進行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現(xiàn)在引導學生進行閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學生主體作用的前提之下，全面提高學生綜合素質(zhì)。

二、教學模式構(gòu)建

生本教育走進小學語文課堂，既是對語文教學模式的創(chuàng)新，也是對教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個維度分別對教師和學生提出要求。一方面，生本教育模式強調(diào)教師需要在了解學生閱讀能力和閱讀需求的基礎上，制定出具備針對性的教學任務和選擇適當?shù)慕虒W方式。與此同時，生本教育模式側(cè)重發(fā)揮學生的能動作用和積極性，學生是學習過程的主角，是學習過程的直接受益者。

舉例而言，在教授《只有一個地球》這一課程的過程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點和難點，制定初步的教學計劃。其次，教師需要了解學生對環(huán)境惡化以及環(huán)境保護等問題的認識程度。再次，根據(jù)學生的實際需求和能力，對既定的教學計劃進行修改和完善。教師在講授課程前，明確學生的閱讀任務，需要學生找出文章獨特的表達方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會。在授課過程中，鼓勵學生對自己課前的準備活動進行展示，請其他同學對此進行完善和補充。教師在整理學生發(fā)言的基礎之上，概括出文章所要傳達的情感;授課結(jié)束后，請學生繼續(xù)留意有關環(huán)境污染和地球保護的知識，探索如何行動起來，呼吁大家一起努力拯救地球。

三、有效措施初探

傳統(tǒng)的語文授課模式缺乏針對性和人文關懷，教學目標十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對學生進行了解、給予學生人文關懷。它的大致流程是教師在了解學生特點和學習需求的基礎上，選擇適當?shù)慕虒W模式。教師可以嘗試對學生進行分組，鼓勵學生以小組單位進行學習，最終達到提高學生團隊合作意識以及自主學習能力的教學目標。

教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學過程劃分成緊密相連的三個階段：第一個階段，需將課程學習的任務予以介紹，并將任務化整為零，為開展小組學習活動打下基礎;第二個階段，將整個班級劃分為若干個小組，根據(jù)小組成員的特點為其安排學習任務，為有驕傲情緒的學生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學生安排小棗樹的角色;最后一個階段，鼓勵學生匯報學習成果和發(fā)表學習感言，以此達到傳授知識、培養(yǎng)情感和完善人格的目的。

教師可以綜合利用現(xiàn)有資源，以提高學生的參與度和積極性，提高學習效率和優(yōu)化學習效果。教師在講述古詩時，可以充分發(fā)揮學生的想象力，并在充分想象的基礎上，引入多媒體技術，豐富課堂內(nèi)容。就學習《春曉》一詩而言，首先，教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，在閱讀和理解的基礎上，對詩歌的內(nèi)容展開描述、繪畫或者再創(chuàng)作。在此基礎之上，將教師對此篇詩歌的理解以幻燈片的形式展示出來，供學生分析和批評。

四、結(jié)語

生本教育模式是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的，它以師本教育為基礎，對其進行了必要補充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學生的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。將生本教育引入小學語文課堂，是小學語文教學模式的一次大變革，它對提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學習的模式來轉(zhuǎn)變教育方式，逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習理念，生本教育模式的發(fā)展還需要多方主體共同努力。

參考文獻：

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[2]秦洪英.淺談生本教育理念在小學語文教學中的滲透[J].課程教育研究，2015（5）：60-60.

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創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項十分重要的內(nèi)容，課堂教學改革是全面實施素質(zhì)教育的主攻方向，是實施素質(zhì)教育的關鍵。

一、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

（一）激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關系。閱讀教材本身也蘊含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點，利用各種教學手段，使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學要求轉(zhuǎn)化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）分層次，育個性

學生的興趣愛好，知識基礎，接受能力，認識水平是不一樣的。閱讀教學中要充分考慮學生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學生都能積極參與到學習過程中去，這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的運用，作業(yè)和練習設計都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個學生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過程中，依據(jù)學生的興趣和愛好，可適時適度地允許學生選擇不同的學習方式，要給學生自我創(chuàng)造和展示的機會。

（三）質(zhì)疑問，展過程

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進?！币蚨诮虒W過程中必須教學生有疑問，自然達到自覺思考和讀書的目的，這樣學生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學生質(zhì)疑，教給學生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學生由不會到會，由不懂到懂的過程。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

1.創(chuàng)設寬松的教學氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態(tài)下主動投入學習，才能有效地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學生按自己的學習方式自由學習;允許學生自由組合小組;允許學生自由地與老師同學溝通;允許學生自由發(fā)表自己的意見;允許學生出錯。二是讓學生有成功感。教師對學生的表現(xiàn)及時表揚激勵，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。三是增強課堂的趣味性。運用語言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學習。

2.給學生探索的時間和空間

以往一言堂、滿堂問、牽著學生走的課堂教學，嚴重束縛了學生的思維。課堂做到“三給”，給學生自學的時間;給他們研究探討的時間;給動手操作的時間。在探索空間上不給標準答案，讓學生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

（二）發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能

改變教師包辦代替的教學，課堂切實樹立起學生的主體地位，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，讓學生明確自己是學習、創(chuàng)造的主人。

1.課文讓學生自己先讀

課堂上要充分相信學生，放手讓學生自學課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學生自己能讀懂的自己讀，能獨立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，獨立思考能力和自學能力，而自學能力是學生再學習再創(chuàng)造的良好基礎。

2.問題讓學生去發(fā)現(xiàn)去解決

提問是課堂教學最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應該變“設疑”為學生“質(zhì)疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。常有疑點，常有問題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學生質(zhì)疑善思，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。

（三）注重呵護學生創(chuàng)新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來肯定來認可。所以對學生的評價方式與態(tài)度往往決定了學生是否能發(fā)展創(chuàng)新思維。對學生的評價要重過程、輕結(jié)果，多鼓勵、少指責，這樣便能給學生以自由發(fā)表意見的時機和權利，讓學生在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，對學生的新方法、新見解、新思路，甚至是異想天開的想法，哪怕是一點點的火星，都要及時地捕捉，并加以保護、鼓勵，營造創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新的火星燃起燎原之火。

三、結(jié)語

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一、在閱讀教學之中，發(fā)揮好學生的主體作用

素質(zhì)教育的環(huán)境之中，要求我們發(fā)揮學生的主體作用，即把學生當作閱讀的主人公。只有當我們把學生當作閱讀的主人公，學生才會真正發(fā)揮自己的閱讀積極性。

二、在閱讀教學之中，發(fā)揮好教師的主導作用

只有重視發(fā)揮學生的主導作用才能真正搞好閱讀教學。在教師的主導作用中，應做到：思想上的引導與幫助，閱讀方法方面的指導，不斷地幫助學生糾正閱讀方面的缺點。

三、加強指導，追求閱讀質(zhì)量

在閱讀教學之中，培養(yǎng)學生的閱讀想象力和發(fā)散求異思維。想象是人腦中利用感知到的表象進行新事物形象的創(chuàng)造。想象發(fā)展了，才有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學語文閱讀教材內(nèi)容豐富，語言精當，情感強烈，為學生的想象提供了廣闊的天地。在閱讀教學中，教師應借助生動具體的語言材料，豐富有趣的內(nèi)容情節(jié)，千方百計誘發(fā)學生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料和已有的知識經(jīng)驗進行大膽合理的想象，在課文原有的內(nèi)容的基礎上或補充，或擴展，使概括變具體，空白變充實，細微見精致，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如《小蝌蚪找媽媽》故事性強，對語有趣，對小學生的吸引力大，但課文寫到小蝌蚪找到媽媽后就結(jié)束了。教學時，教師可以在學生熟悉故事情節(jié)的基礎上，組織他們以小組為單位，分角色進行表演。這樣做，充分利用閱讀材料中的表象、情感等因素，誘導學生展開多層次的形象加工活動，加大想象的訓練力度，學生有興趣，全身心投入，創(chuàng)造思維和能力都得到發(fā)展。

在閱讀教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可引導學生發(fā)散求異，使學生獲得多種方法解決同一問題的能力。如《稱象》一文，學生通過學習，肯定了曹沖用石頭稱象的辦法。這時，教師可提問學生：有沒有更好的辦法稱象？學生各抒己見，提出用石頭、泥土、水裝船稱象是好辦法，裝卸很麻煩，你們可以找到一個更好的、更省力的稱象方法嗎？稍加點撥，學生的思路就開闊，就會找到用人上船稱象的辦法，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

利用課文的內(nèi)容美，發(fā)揮朗讀的感人作用，吸引學生，喚起共鳴，增強學生信念，提高教學效果。如，《十里長街送總理》一文，主要記敘首都人民向告別的感人情景，抒發(fā)了億萬人民對總理的深切懷念和依依惜別的濃厚感情。教師在指導朗讀時，首先在讀者面前要展現(xiàn)幾幅畫面1、人們急切等候靈車的畫面。2、人們悲痛望著靈車來時的畫面，體現(xiàn)沉沉思念的感情。3、靈車緩緩離去時的畫面。學生都說：“我們讀課文，表達我們對的無限崇敬，無限懷念的深厚感情。”

在小學語文課中，不少課文中安排有精彩的插圖。我們可以采用圖文結(jié)合的方法，指導學生閱讀，指導閱讀中：1.引導學生理解圖畫蘊含的整體意識；2.指導學生認識閱讀的結(jié)構(gòu)、方法，幫助學生理清楚閱讀的順序。

四、在閱讀教學之中，發(fā)揮語言重組作用，培養(yǎng)發(fā)散思維

語言的重組，其實就是語言形式的重新排列與組合。這樣重組后，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

語言轉(zhuǎn)換。閱讀教學中，教師在學生理解課文語言材料的基礎上，運用轉(zhuǎn)換方式進行語言訓練，讓學生用自己的語言表述課文中的語言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如：《駱駝和羊》中的“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”，教學中，教師可抓住這句話進行語言訓練，要求學生在不改變句意的基礎上轉(zhuǎn)換原句中的詞語或句式。學生通過思考，很快得出如下答案：你們倆都只看到自己的長處，看不到對方的長處，這是不對的；你們倆都只看到對方的短處，看不到對方的長處，這是不對的……

語句延展。小學語文閱讀教材中，有些語句簡潔、明了，為了豐富學生的詞匯，培養(yǎng)他們理解和運用語言的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可在閱讀教學中抓住典型句子進行語言訓練。

綴連詞語。閱讀教學中，教師對學生進行語言訓練，還可以把課文中內(nèi)容上有聯(lián)系的詞語排列在一起，要求學生綴詞成句或綴詞成文，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

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在實際教學中，小學語文閱讀教學存在低效問題，其教學的有效性有待提高。因此，本文就這方面的問題作一些探討。

一、小學語文閱讀教學存在問題

幾年來的課程改革實踐中，閱讀教學在貫徹課改新理念，踐行《語文課程標準》的方面取得了不少有益的探索，重視了課堂教學三維目標的有機整合和自主、合作、探究學習方式的具體嘗試，讓學生成為學習的主人，使之在主動學習中提高語文素養(yǎng)，但是在閱讀教學中還存在一些問題，如嚴重影響課堂教學有效性的現(xiàn)象，歸納起來有以下幾個方面：

（一）、學習方式、教學方法形式化

自主、合作、探究的學習方式的倡導是這次課程改革的亮點，但在課堂運用中卻流于形式。在教學方法的使用上也是一樣?，F(xiàn)在的課堂越來越熱鬧了，一節(jié)課上，一會兒讀，一會兒演，一會兒表演課本?。灰粫河懻搶υ?，多媒體也越來越多地走進了課堂，公開課上更是如此，公開課幾乎成了課件的展示課。然而，很多教學方法只限于形式上的堆砌，對文本內(nèi)容的理解，教學目標的實現(xiàn)毫無幫助。特別是有些課件的運用并不恰當，約束了學生的思維，沖淡了學生對語言文字的感受和理解。

（二）、缺乏教師引領指導

新課程強調(diào)學生的主體地位，于是，課堂上老師放手讓學生自主學習，自由探究的多了?？赏墙處煵贾猛陮W習任務，讓學生分小組討論后，就不做任何指導。于是課堂上有的小組成員趁機開小差，聊與學習內(nèi)容無關的事，有的小組成員往往為推選代表你推我讓，浪費了大部分時間，待到討論完畢，教師要求學生匯報交流結(jié)果時，舉手的同學寥寥無幾。這樣的缺乏教師指導的合作學習只能是無效的合作，很難起到互幫互學的效果，也很難真正發(fā)揮學生的主動性。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

提高小學語文閱讀教學有效性，教學實施是關鍵，下面本文就著重通過教學實施過程中的這幾個要素來探討提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

（一）教師階段性指導必不可少

課前預習從教材本身出發(fā)，可劃分為每課時預習，每課預習，每單元預習，每冊書預習。從學生年級段出發(fā)，可劃分為低年級預習，中年級預習，高年級預習。針對不同年級段，教師指導學生進行課前預習的側(cè)重點也是不一樣的。對于低年級的學生，課前預習重在“讀”的實踐，不需布置書面預習作業(yè)。如看看圖文并茂的課文，讀讀課文，認認生字等課前閱讀學習，滲透學生課前看書、讀書的意識。中年級，教師重在對學生進行課前預習方法的指導上，學生通過實踐進行反復操練。到了高年級，學生已將前一階段的課前預習感悟內(nèi)化，形成學習技能和習慣，用其來指導自己今后的學習。

（二）“以讀為本”閱讀策略

1.“以讀為本”是增強閱讀教學實踐性的主要途徑

葉圣陶老先生曾說過：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”，這就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。聯(lián)系上下文理解詞句的意思，加深對課文的理解，需要通過讀來完成；發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生收集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的能力需要通過讀來實現(xiàn)；學生、教師、文本之間的對話感情的體驗、情感的熏陶要通過讀來體會，讀是根本，讀是主線。因此，閱讀教學必須“以讀為本”，將讀貫穿始終，讀是增強閱讀教學實踐性最基本、最常見、也是最主要的途徑?！耙宰x為本”就是以學生自能讀書實踐，自能思考實踐，自能領悟?qū)嵺`，自主認知、積累、應用知識的實踐能力養(yǎng)成作為增強實踐性閱讀教學的起點與歸宿。在課堂上讓學生有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想情感的熏陶，在讀中促進學生形成獨特體驗，在讀中培養(yǎng)學生語文實踐能力，在讀中提高學生的語文素養(yǎng)。

2.“以讀為本”要講究層次遞進性

（1）感知性初讀實踐

“感知性初讀”是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體上的感知，一般可以采用開篇范讀或自由讀的形式。初讀的首要任務是能正確、流利地讀。如我在教學《鯨》一課中，首先明確這篇課文同學們只要自己通過讀就可以理解課文內(nèi)容，理解鯨有哪些特點。接著讓學生根據(jù)自己的習慣與速度自由讀，直到讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字為止。然后選取文本中最具代表性段落請學生讀，對初讀情況進行反饋、評價、指導。也就是說此時學生基本上已達到了讀準的層次。

（2）感悟性細讀實踐

“感悟性細讀”是指學生在整體感知的基礎上，教師引導學生細讀文本，緊扣文本的“秘妙”（指語言運用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味），啟發(fā)學生反復細讀，進而深化對課文“秘妙”的感受與體驗。在這一層次讀中應重視默讀。

（3）欣賞性精讀實踐

“欣賞性精讀”是在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生入情地讀整段話，品出文本之味。這是讀中深悟的實踐過程，正像葉圣陶先生所說“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通?！币_到這樣美好的境界，決不是一朝一夕的事，教師特別要加強指導。

（三）以讀為本要因文而異、靈活實施

在落實“以讀為本”的增強實踐性閱讀教學過程中還存在著過于追求書聲瑯瑯，過于追求讀的形式、讀的情境創(chuàng)設，過于追求解讀的多元等誤區(qū)。因此，要使“以讀為本”更加富于實效性，就必須做到因文而異、靈活實施。

小學語文閱讀過程本身就是讓學生在更為廣闊的時空中日積月累、積土成山、積淀文學文化的過程。有效的小學語文閱讀教學就是讓學生感受語文的語言之美、意象之美、意境之美、思路之美和文化之美。積淀深厚的民族文化，從而“引導學生感悟漢語之美。感受正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯(lián)系，將母語所蘊含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處”，學生就能從心靈深處體驗到學習語文的樂趣。

參考文獻：

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【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學的必要性分析

新課程標準中提到工具性、人文性是語文學科最為基礎的特征。語文教學的研究專家對此觀念的理解不單單是說語文有其實用的必要價值，同時還要最大限度發(fā)揮語文課文化教育的功能。在關注孩子們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的同時，還要讓學生學會語文的應用和自主探究的能力；關注學生在生活中的語文學習，同時要求教師讓學生在語文閱讀過程當中可以獲得思想上的陶冶，有利于學生構(gòu)建起正確的價值觀。

閱讀教育作為小學語文教學中的重要組成部分，其必要性是顯而易見的，在新課標當中已明確指出閱讀屬于學生的一種個性化行為，教師不可以用自己的思考代替學生閱讀，一定要讓學生在主動閱讀、思考過程中去加深對知識的理解，以此獲得最真實的感覺。同時，還要求學生要在閱讀素材的基礎上，去更深層次地理解課文中的內(nèi)容，通過自己的思想來分析文章所表達的思想。

二、小學語文閱讀教學的相關方法

（一）激發(fā)學生的想象力

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學觀念

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構(gòu)建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學需要抓住重點內(nèi)容

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內(nèi)容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容，學生才可容易掌握其他內(nèi)容。

（四）閱讀教學要從關鍵詞句著手

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發(fā)展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。

三、結(jié)語

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關鍵詞句，最大程度激發(fā)學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。

參考文獻

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[2]曾朝紅.對小學語文閱讀教學的思考[J].語數(shù)外學習，2013（3）.