導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文閱讀教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好小學(xué)語文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。

二.小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來越低。

3.教學(xué)模式單調(diào)乏味

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

4.教師在評(píng)價(jià)的過程中過于死板

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對(duì)策

面對(duì)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。

1.拓展語文教育內(nèi)容

語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會(huì)，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)

學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5.改善閱讀評(píng)價(jià)語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語文閱讀評(píng)價(jià)的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

四.結(jié)束語

總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇2

語文課作為小學(xué)生的一門必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要途徑，在新課程目標(biāo)中非常重視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)小學(xué)生思想道德教育的重視程度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，許多閱讀材料都能對(duì)感恩教育進(jìn)行培養(yǎng)。

一、感恩在現(xiàn)代小學(xué)語文教育中的內(nèi)容分析

感恩的心是人類有史以來擁有的一種情懷也是一種美好品德的體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生情感世界和人生觀價(jià)值觀的重要培養(yǎng)時(shí)期。所以說小學(xué)的語文課本中要培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)很重要。感恩教育是家長(zhǎng)和老師共同的責(zé)任。感恩教育是一種理念，使受教育者懂得去施恩和報(bào)恩。在現(xiàn)代的小學(xué)語文教育中教師要通過情理結(jié)合的方法把小學(xué)生的感恩品質(zhì)提升到一個(gè)新的發(fā)展進(jìn)度。

首先就是要懂得知恩，一個(gè)人對(duì)待一種事物的看法決定了這個(gè)人在今后的生活中怎么的反應(yīng)這個(gè)事件。知恩，是一個(gè)人學(xué)會(huì)感恩的前提條件，沒有知恩就沒有感恩。教師在語文授課的過程中要注意去捕捉日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生得到恩惠的反應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生從受恩中去感恩施恩。

其次就是謝恩。對(duì)于別人給予的幫助要及時(shí)的進(jìn)行自我內(nèi)心感恩的表達(dá)，即謝意的表達(dá)。人對(duì)于接受善意的贊揚(yáng)和謝意是有一種內(nèi)心成就感存在的。這種成就感致使自己再去做相同的好事。

最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)報(bào)恩，做到別人幫助我，我也會(huì)幫助別人。愛是相互存在的，這樣才能更好地延續(xù)下去。

二、教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)感恩教育的實(shí)施

首先，小學(xué)語文教師要做好榜樣的帶頭作用。樹立自身的感恩形象。教師為學(xué)生樹立感恩父母的道德榜樣做到言傳身教。要從尊敬長(zhǎng)輩做起，做父母的好兒女。教師不僅傳授學(xué)生的是科學(xué)文化知識(shí)還是學(xué)生各種行為模仿的對(duì)象。教師的一言一行都影響著學(xué)生身心的發(fā)展，尤其是小學(xué)的教育階段。小學(xué)的語文研究多是從兒童的心理健康方面進(jìn)行課文布置。因此教師要時(shí)刻的注意對(duì)學(xué)生感恩情懷的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生相關(guān)知識(shí)內(nèi)容掌握的同時(shí)，不斷的進(jìn)行感恩教育的宣傳。

其次，小學(xué)語文教師的教育理念是要學(xué)生在日常的家庭生活和集體生活中學(xué)會(huì)知恩感恩。那么這就要求教師在授課的過程中把感恩的教育當(dāng)成一種現(xiàn)代教育的理念，語文閱讀課上涉及到感恩的部分，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如，教師在進(jìn)行閱讀材料《三個(gè)兒子》的講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“為什么課文中的老爺爺只看到了自己的一個(gè)兒子？”教師讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生通過討論得到這樣的答案：“因?yàn)槔蠣敔數(shù)娜齻€(gè)兒子中第三個(gè)兒子的行為最真誠(chéng)，最孝順，所以老爺爺認(rèn)為第三個(gè)兒子最為孝順?！蓖ㄟ^這篇文章的講解，教師在結(jié)合課文的內(nèi)容同時(shí)給學(xué)生提出相關(guān)課外作業(yè)。一是讓學(xué)生能夠幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)。二是讓學(xué)生結(jié)合文中學(xué)到的優(yōu)美語言來對(duì)父母表達(dá)自己的感激之情。這種作業(yè)方式不僅使學(xué)生能夠更好的復(fù)習(xí)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能把感恩的體會(huì)通過自己的實(shí)際行動(dòng)表示出來。并不斷地強(qiáng)化感恩在學(xué)生心目中的重要性。

小學(xué)語文閱讀教材中有許多豐富的“感恩素材”。有的文章能夠體現(xiàn)出父母之恩，有的文章能夠體現(xiàn)出社會(huì)之恩，有的文章則能體現(xiàn)出祖國(guó)之恩。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有全方位的感恩意識(shí)，而不是局限學(xué)生只具備對(duì)父母的感恩，缺乏對(duì)社會(huì)的感恩。比如，教師在進(jìn)行閱讀材料《可貴的沉默》的講解時(shí)，在教授文章的同時(shí)要教育學(xué)生能夠接受父母給予孩子的愛，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心父母，以自己的實(shí)際行動(dòng)來對(duì)父母報(bào)恩。又如，在《一面五星紅旗》這篇閱讀材料中，教師要對(duì)文章中體現(xiàn)出來的愛國(guó)精神進(jìn)行烘托，教師要注重將此愛國(guó)精神貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)深入領(lǐng)會(huì)對(duì)祖國(guó)的感恩情懷。

再次，小學(xué)語文教師與家長(zhǎng)的配合利用閱讀材料中的故事進(jìn)行感恩的教育。教師要把感恩思想在學(xué)校的教育同家庭教育結(jié)合起來。其中講故事是一個(gè)很好的培養(yǎng)方法，學(xué)生愿意接受，并且能夠從中自己總結(jié)出故事要傳播的思想內(nèi)容。還慢慢提升了學(xué)生的總結(jié)能力。家庭教育是學(xué)生身心培養(yǎng)的一個(gè)重要部分。教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育的傳播，把家庭的感恩教育同語文課堂相結(jié)合從而更加有效的提高學(xué)生的感恩意識(shí)。

總之，感恩教育在小學(xué)階段尤其重要，涉及到學(xué)生以后的成長(zhǎng)和道德觀念的形成。感恩是一種人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)不是一朝一夕可以完成的。由于現(xiàn)代的小學(xué)生都是在蜜罐中長(zhǎng)大的一代，平時(shí)家庭的寵愛淡化了學(xué)生感恩意識(shí)的形成，所以無論是老師還是家長(zhǎng)都要參與到學(xué)生道德建設(shè)，感恩情懷的建設(shè)當(dāng)中。它對(duì)語文課特別是語文閱讀課來說任重而道遠(yuǎn)。教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)課中的文章內(nèi)容，對(duì)于感恩教育相關(guān)內(nèi)容要加大重視，通過教學(xué)使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)到如何感恩，怎樣感恩。讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為感恩教育滲透的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶志窮.小學(xué)語文教學(xué)中的感恩教育[J].科技視界，2012，（06）.

[2]尚艷霞.嘗試在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感恩的心[J].湘潮，2013，（01）.

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0142-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。

一、繪本中的“新”閱讀方式

為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時(shí)選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點(diǎn)的故事，通過比較誰跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長(zhǎng)來表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過故事的閱讀，就會(huì)模仿故事中的行為和語言，從而有助于學(xué)生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、無字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維

有的繪本書籍只有畫面，沒有一個(gè)字，目的是讓小學(xué)生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時(shí)，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達(dá)出來。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對(duì)稱的，一模一樣的。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對(duì)文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。

三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進(jìn)行比較，從而體會(huì)課文對(duì)荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)荷葉進(jìn)行觀察的同時(shí)，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂氛圍中體會(huì)夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對(duì)文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學(xué)生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

篇4

小學(xué)語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)美、呼喚美的學(xué)科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤(rùn)與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)兒童實(shí)行審美化的教育，才能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學(xué)語文教育的魅力與價(jià)值。

依據(jù)筆者多言的從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美建構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面來著手。

一、文本解讀的審美關(guān)照

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美關(guān)照是指在教學(xué)和學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，按照美的規(guī)律，用美的質(zhì)素去激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質(zhì)。

小學(xué)語文教材是自身的教育專家學(xué)者根據(jù)美的標(biāo)準(zhǔn)和法則挑選的“文質(zhì)兼美”的佳作，反映自然和社會(huì)中方方面面的美。所以教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學(xué)生帶入神奇瑰麗的語文殿堂，讓他們?cè)谧杂傻膶徝乐邢硎苊?、體驗(yàn)美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體味文本中語言技巧的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營(yíng)造的美學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，體驗(yàn)作者在文章中表達(dá)的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、情境與心靈的唱和

教學(xué)情境設(shè)置的重要性是每一個(gè)學(xué)科教育教學(xué)所必須注重的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有意義的教學(xué)情境的設(shè)置和營(yíng)造是非常重要和必要的。小學(xué)語文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時(shí)代性特點(diǎn)，代表著一個(gè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，表達(dá)了特定人物在特定的場(chǎng)合下的情感。因此，要使得學(xué)生能夠順利地閱讀，成功地意會(huì)教材文本中要表達(dá)的審美意蘊(yùn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)有積極建構(gòu)意義的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入文本當(dāng)中，與智者、圣人對(duì)話，和作者、編者交流，實(shí)現(xiàn)情感的遷移。

讓學(xué)生在誦讀文本的過程中體會(huì)文字表情達(dá)意的生命力，感受優(yōu)秀文章的洗禮和浸潤(rùn)，從而開闊他們的審美視野，增強(qiáng)他們的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。

三、教師語言的審美感染力

教師教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)語言是一種口語化的書面語，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，教師富于審美的教學(xué)語言是美的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的載體。教師教學(xué)語言對(duì)學(xué)生思維的跳躍、情感的波動(dòng)、審美想象力的激發(fā)都發(fā)揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在一定程度上也扮演了學(xué)生的審美對(duì)象。小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的模仿性和向師性特點(diǎn)，在學(xué)生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權(quán)威性，是美的代表。所以，小學(xué)語文教師要注意在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的語言向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的體驗(yàn)與感悟。這種美包含的內(nèi)容是多方面的，不僅僅是準(zhǔn)確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優(yōu)美。

四、讓學(xué)生在誦讀中體味美

荀子《勸學(xué)》篇中認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻”。這些至理名言共同說明了在小學(xué)語文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學(xué)語文閱讀教育中要適當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀美妙文字的同時(shí)體驗(yàn)美感。在朗讀的過程中，學(xué)生以飽滿的熱情，積極與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，在思維情感的碰撞中體會(huì)作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節(jié)奏和語句的韻律，提高自己的語言文字運(yùn)用能力。

五、多媒體輔助審美教學(xué)

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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0047-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，還要有文化的傳播，更要有審美的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪腥フJ(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美，感知美，創(chuàng)造美，提高他們的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。那么，在語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育呢？

一、品讀詞句，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

人類的審美活動(dòng)是一種極富創(chuàng)造性的心理過程，作者在寫作時(shí)賦予文章的審美意象，是一個(gè)活的意象，是隨著時(shí)代的發(fā)展、審美者的文化水平而不斷地變化的。小學(xué)的閱讀教學(xué)必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)對(duì)語言的感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，同時(shí)要注意熏陶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生享受到審美樂趣，從而豐富學(xué)生的精神世界。

例如，唐代詩人杜牧在《山行》中通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人用眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉與遠(yuǎn)處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。

再如，課文《曼谷的小象》，文章開篇展現(xiàn)在我們面前的就是一派美麗的風(fēng)光，在豪華都市的郊區(qū)，色彩絢麗的景色，寧靜平和的氣氛，空間充滿生機(jī)而又開闊。課文對(duì)晨霧作了生動(dòng)的描寫，“橘紅色的晨霧”、“淡紫色的晨霧”、“金色的晨霧”等，奇異色彩的晨霧給讀者以無與倫比的美好想象。

在教學(xué)中，對(duì)于這些內(nèi)容，教師可不必過多地去講解，而應(yīng)該是讓學(xué)生用舒緩且輕柔的語氣、語調(diào)明快的反復(fù)朗讀，喚起學(xué)生對(duì)晨霧的美好遐想，使學(xué)生融入到美的氛圍中，進(jìn)入到課文描述的美好意境中。讓學(xué)生在閱讀理解中創(chuàng)造性地進(jìn)行美的體驗(yàn)，不拘泥于課文歷史的美，在寫作中要?jiǎng)?chuàng)造高于生活的美，達(dá)到了這個(gè)境界，小學(xué)語文的審美教育就基本達(dá)到了目的。

二、引導(dǎo)想象，讓學(xué)生拓展美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。正是由于小學(xué)課本選入的詩歌和散文充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給學(xué)生廣闊的想象空間。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生想象的風(fēng)帆盡情馳騁，讓學(xué)生開拓出最美的意境。

盛唐偉大的浪漫主義詩人李白的名篇詩作《送孟浩然之廣陵》有這樣兩個(gè)寫景的詩句：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！弊髡甙褜?duì)孟浩然的情融于景，借景抒情，展現(xiàn)了詩人對(duì)好友孟浩然的依戀、眷戀之情。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象出形象的意境：山坡上碧綠碧綠的小草，到處散發(fā)著百花的芳香，彩蝶在花叢中輕輕的飛舞，然而我無心欣賞這美麗的一切，我獨(dú)自站在吹著春風(fēng)的江邊，望著遠(yuǎn)方，目不轉(zhuǎn)睛，船在江中越來越小，小船的白帆漸漸地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水翻著一個(gè)又一個(gè)的浪花不停地流著，不停地向遠(yuǎn)方奔騰，我的朋友啊，我們又要等到何年何月才能再相見啊？由于學(xué)生融入了這樣美妙的想象，自然對(duì)美的理解就非常深刻。即使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，也能不同程度地產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)到了音外之意，從而加深了對(duì)詩的理解。

三、進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘美

小學(xué)語文教材中有許多寫景抒情的文章，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。

如教學(xué)《望廬山瀑布》這一課文時(shí)，就要抓住“疑是銀河落九天”中的這個(gè)“疑”字。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：作者為什么用“疑”而不用“真”呢？讓學(xué)生把瀑布從極高處傾泄而下的表象從記憶中提調(diào)出來，大腦中就有了“真”從天而降的瀑布圖像。然后讓學(xué)生在想一想，這種情形可能嗎？這樣詩人用“疑”字的原因就不難理解：“銀河”是絕不可能“落九天”的，所發(fā)只是作者“疑”似而已。我們只要體會(huì)到是詩人把情景描述得如此似假還真的，這種寫法給讀者留下的遐想是無窮無盡。我們?cè)僖淮巫穯枺涸娙藶槭裁凑f“疑” 而不說“像”？更進(jìn)一層地讓學(xué)生想象詩人當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，驚嘆這條奇特的瀑布。因?yàn)槭侨嗽诟杏X到眼前的瀑布“像”黃河之水從天而降一樣，從而懷疑瀑布是否就是從九天之上落下來的“銀河”呢？只有經(jīng)過這樣反復(fù)地品味，用“疑”才最精當(dāng)就不難理解了，語言文字的“美”之所在也就能自然而然地感受到了，洋溢著詩人遇赦東歸時(shí)輕松、喜悅的心情，從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

“欲窮千里目，更上一層樓”的名句為什么能在學(xué)生的心中扎下根？那是因?yàn)樽髡吖串嫷牡歉邩O目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠(yuǎn)在詩外。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩人就景取意，深情綿邈。以摯友離別時(shí)的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法是靈活多樣的，小學(xué)語文教材本質(zhì)上是審美的藝術(shù)品，教師和小學(xué)生都是審美者，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)審美的活動(dòng)。

我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，融會(huì)貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實(shí)地貫穿到語文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。教師要充分利用文體資源，不斷提高學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的認(rèn)知再創(chuàng)潛力，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷提高學(xué)生的審美能力和審美自覺，并且在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084

生本教育是指在教育的過程中，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新穎的教學(xué)模式。生本教育是在師本教育基礎(chǔ)上完善發(fā)展，與師本教育相區(qū)別的同時(shí)，亦存在諸多相似之處?，F(xiàn)階段二者的關(guān)系并非是對(duì)立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補(bǔ)充。

一、生本教育內(nèi)涵分析

相較于之前的學(xué)生，二十一世紀(jì)的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平已有大幅度的提高。其知識(shí)儲(chǔ)備已達(dá)到一個(gè)比較高的層次，對(duì)語文課程的有關(guān)內(nèi)容已有自己的看法，傳統(tǒng)填鴨式教育模式早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。在此基礎(chǔ)上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。

在知識(shí)大爆炸和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的能力大大增強(qiáng)，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應(yīng)運(yùn)而生。在某種程度上，生本教育可以說是弱化教師的作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)體系下，教學(xué)過程對(duì)教師提出了更好的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)“搬運(yùn)工”――只負(fù)責(zé)將教科書的內(nèi)容簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提之下，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

生本教育走進(jìn)小學(xué)語文課堂，既是對(duì)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對(duì)教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個(gè)維度分別對(duì)教師和學(xué)生提出要求。一方面，生本教育模式強(qiáng)調(diào)教師需要在了解學(xué)生閱讀能力和閱讀需求的基礎(chǔ)上，制定出具備針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。與此同時(shí)，生本教育模式側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，是學(xué)習(xí)過程的直接受益者。

舉例而言，在教授《只有一個(gè)地球》這一課程的過程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定初步的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要了解學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化以及環(huán)境保護(hù)等問題的認(rèn)識(shí)程度。再次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和能力，對(duì)既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。教師在講授課程前，明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，需要學(xué)生找出文章獨(dú)特的表達(dá)方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會(huì)。在授課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己課前的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行展示，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)此進(jìn)行完善和補(bǔ)充。教師在整理學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，概括出文章所要傳達(dá)的情感;授課結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)留意有關(guān)環(huán)境污染和地球保護(hù)的知識(shí)，探索如何行動(dòng)起來，呼吁大家一起努力拯救地球。

三、有效措施初探

傳統(tǒng)的語文授課模式缺乏針對(duì)性和人文關(guān)懷，教學(xué)目標(biāo)十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解、給予學(xué)生人文關(guān)懷。它的大致流程是教師在了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學(xué)過程劃分成緊密相連的三個(gè)階段：第一個(gè)階段，需將課程學(xué)習(xí)的任務(wù)予以介紹，并將任務(wù)化整為零，為開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ);第二個(gè)階段，將整個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為有驕傲情緒的學(xué)生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學(xué)生安排小棗樹的角色;最后一個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和發(fā)表學(xué)習(xí)感言，以此達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)情感和完善人格的目的。

教師可以綜合利用現(xiàn)有資源，以提高學(xué)生的參與度和積極性，提高學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在講述古詩時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在充分想象的基礎(chǔ)上，引入多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容。就學(xué)習(xí)《春曉》一詩而言，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌的內(nèi)容展開描述、繪畫或者再創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)之上，將教師對(duì)此篇詩歌的理解以幻燈片的形式展示出來，供學(xué)生分析和批評(píng)。

四、結(jié)語

生本教育模式是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的，它以師本教育為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行了必要補(bǔ)充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將生本教育引入小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文教學(xué)模式的一次大變革，它對(duì)提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關(guān)重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學(xué)習(xí)的模式來轉(zhuǎn)變教育方式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，生本教育模式的發(fā)展還需要多方主體共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦洪英.淺談生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2015（5）：60-60.

篇7

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（一）激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對(duì)話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）分層次，育個(gè)性

學(xué)生的興趣愛好，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，認(rèn)識(shí)水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的運(yùn)用，作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個(gè)學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，可適時(shí)適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)。

（三）質(zhì)疑問，展過程

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！币蚨诮虒W(xué)過程中必須教學(xué)生有疑問，自然達(dá)到自覺思考和讀書的目的，這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過程。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式自由學(xué)習(xí);允許學(xué)生自由組合小組;允許學(xué)生自由地與老師同學(xué)溝通;允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見;允許學(xué)生出錯(cuò)。二是讓學(xué)生有成功感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，使不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。三是增強(qiáng)課堂的趣味性。運(yùn)用語言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學(xué)生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生探索的時(shí)間和空間

以往一言堂、滿堂問、牽著學(xué)生走的課堂教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。課堂做到“三給”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間;給他們研究探討的時(shí)間;給動(dòng)手操作的時(shí)間。在探索空間上不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

（二）發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

改變教師包辦代替的教學(xué)，課堂切實(shí)樹立起學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

1.課文讓學(xué)生自己先讀

課堂上要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學(xué)生自己能讀懂的自己讀，能獨(dú)立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的良好基礎(chǔ)。

2.問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決

提問是課堂教學(xué)最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應(yīng)該變“設(shè)疑”為學(xué)生“質(zhì)疑”。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。常有疑點(diǎn)，常有問題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。

（三）注重呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來肯定來認(rèn)可。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與態(tài)度往往決定了學(xué)生是否能發(fā)展創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重過程、輕結(jié)果，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，這樣便能給學(xué)生以自由發(fā)表意見的時(shí)機(jī)和權(quán)利，讓學(xué)生在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，對(duì)學(xué)生的新方法、新見解、新思路，甚至是異想天開的想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的火星，都要及時(shí)地捕捉，并加以保護(hù)、鼓勵(lì)，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新的火星燃起燎原之火。

三、結(jié)語

篇8

一、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育的環(huán)境之中，要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即把學(xué)生當(dāng)作閱讀的主人公。只有當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作閱讀的主人公，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)揮自己的閱讀積極性。

二、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

只有重視發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用才能真正搞好閱讀教學(xué)。在教師的主導(dǎo)作用中，應(yīng)做到：思想上的引導(dǎo)與幫助，閱讀方法方面的指導(dǎo)，不斷地幫助學(xué)生糾正閱讀方面的缺點(diǎn)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，追求閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力和發(fā)散求異思維。想象是人腦中利用感知到的表象進(jìn)行新事物形象的創(chuàng)造。想象發(fā)展了，才有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容豐富，語言精當(dāng)，情感強(qiáng)烈，為學(xué)生的想象提供了廣闊的天地。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助生動(dòng)具體的語言材料，豐富有趣的內(nèi)容情節(jié)，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽合理的想象，在課文原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上或補(bǔ)充，或擴(kuò)展，使概括變具體，空白變充實(shí)，細(xì)微見精致，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如《小蝌蚪找媽媽》故事性強(qiáng)，對(duì)語有趣，對(duì)小學(xué)生的吸引力大，但課文寫到小蝌蚪找到媽媽后就結(jié)束了。教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，組織他們以小組為單位，分角色進(jìn)行表演。這樣做，充分利用閱讀材料中的表象、情感等因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開多層次的形象加工活動(dòng)，加大想象的訓(xùn)練力度，學(xué)生有興趣，全身心投入，創(chuàng)造思維和能力都得到發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散求異，使學(xué)生獲得多種方法解決同一問題的能力。如《稱象》一文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，肯定了曹沖用石頭稱象的辦法。這時(shí)，教師可提問學(xué)生：有沒有更好的辦法稱象？學(xué)生各抒己見，提出用石頭、泥土、水裝船稱象是好辦法，裝卸很麻煩，你們可以找到一個(gè)更好的、更省力的稱象方法嗎？稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就開闊，就會(huì)找到用人上船稱象的辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

利用課文的內(nèi)容美，發(fā)揮朗讀的感人作用，吸引學(xué)生，喚起共鳴，增強(qiáng)學(xué)生信念，提高教學(xué)效果。如，《十里長(zhǎng)街送總理》一文，主要記敘首都人民向告別的感人情景，抒發(fā)了億萬人民對(duì)總理的深切懷念和依依惜別的濃厚感情。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先在讀者面前要展現(xiàn)幾幅畫面1、人們急切等候靈車的畫面。2、人們悲痛望著靈車來時(shí)的畫面，體現(xiàn)沉沉思念的感情。3、靈車緩緩離去時(shí)的畫面。學(xué)生都說：“我們讀課文，表達(dá)我們對(duì)的無限崇敬，無限懷念的深厚感情?！?/p>

在小學(xué)語文課中，不少課文中安排有精彩的插圖。我們可以采用圖文結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)閱讀中：1.引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫蘊(yùn)含的整體意識(shí)；2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的結(jié)構(gòu)、方法，幫助學(xué)生理清楚閱讀的順序。

四、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮語言重組作用，培養(yǎng)發(fā)散思維

語言的重組，其實(shí)就是語言形式的重新排列與組合。這樣重組后，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

語言轉(zhuǎn)換。閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解課文語言材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的語言表述課文中的語言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如：《駱駝和羊》中的“你們倆都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，這是不對(duì)的”，教學(xué)中，教師可抓住這句話進(jìn)行語言訓(xùn)練，要求學(xué)生在不改變句意的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換原句中的詞語或句式。學(xué)生通過思考，很快得出如下答案：你們倆都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到對(duì)方的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的；你們倆都只看到對(duì)方的短處，看不到對(duì)方的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的……

語句延展。小學(xué)語文閱讀教材中，有些語句簡(jiǎn)潔、明了，為了豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可在閱讀教學(xué)中抓住典型句子進(jìn)行語言訓(xùn)練。

綴連詞語。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，還可以把課文中內(nèi)容上有聯(lián)系的詞語排列在一起，要求學(xué)生綴詞成句或綴詞成文，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

篇9

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在低效問題，其教學(xué)的有效性有待提高。因此，本文就這方面的問題作一些探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題

幾年來的課程改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)在貫徹課改新理念，踐行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的方面取得了不少有益的探索，重視了課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)整合和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體嘗試，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使之在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)，但是在閱讀教學(xué)中還存在一些問題，如嚴(yán)重影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象，歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（一）、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法形式化

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)是這次課程改革的亮點(diǎn)，但在課堂運(yùn)用中卻流于形式。在教學(xué)方法的使用上也是一樣?，F(xiàn)在的課堂越來越熱鬧了，一節(jié)課上，一會(huì)兒讀，一會(huì)兒演，一會(huì)兒表演課本劇；一會(huì)兒討論對(duì)話，多媒體也越來越多地走進(jìn)了課堂，公開課上更是如此，公開課幾乎成了課件的展示課。然而，很多教學(xué)方法只限于形式上的堆砌，對(duì)文本內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無幫助。特別是有些課件的運(yùn)用并不恰當(dāng)，約束了學(xué)生的思維，沖淡了學(xué)生對(duì)語言文字的感受和理解。

（二）、缺乏教師引領(lǐng)指導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，于是，課堂上老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由探究的多了。可往往是教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論后，就不做任何指導(dǎo)。于是課堂上有的小組成員趁機(jī)開小差，聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，有的小組成員往往為推選代表你推我讓，浪費(fèi)了大部分時(shí)間，待到討論完畢，教師要求學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果時(shí)，舉手的同學(xué)寥寥無幾。這樣的缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能是無效的合作，很難起到互幫互學(xué)的效果，也很難真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵，下面本文就著重通過教學(xué)實(shí)施過程中的這幾個(gè)要素來探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

（一）教師階段性指導(dǎo)必不可少

課前預(yù)習(xí)從教材本身出發(fā)，可劃分為每課時(shí)預(yù)習(xí)，每課預(yù)習(xí)，每單元預(yù)習(xí)，每?jī)?cè)書預(yù)習(xí)。從學(xué)生年級(jí)段出發(fā)，可劃分為低年級(jí)預(yù)習(xí)，中年級(jí)預(yù)習(xí)，高年級(jí)預(yù)習(xí)。針對(duì)不同年級(jí)段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)重在“讀”的實(shí)踐，不需布置書面預(yù)習(xí)作業(yè)。如看看圖文并茂的課文，讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字等課前閱讀學(xué)習(xí)，滲透學(xué)生課前看書、讀書的意識(shí)。中年級(jí)，教師重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)操練。到了高年級(jí)，學(xué)生已將前一階段的課前預(yù)習(xí)感悟內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，用其來指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。

（二）“以讀為本”閱讀策略

1.“以讀為本”是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的主要途徑

葉圣陶老先生曾說過：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”，這就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。聯(lián)系上下文理解詞句的意思，加深對(duì)課文的理解，需要通過讀來完成；發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的能力需要通過讀來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話感情的體驗(yàn)、情感的熏陶要通過讀來體會(huì)，讀是根本，讀是主線。因此，閱讀教學(xué)必須“以讀為本”，將讀貫穿始終，讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本、最常見、也是最主要的途徑?！耙宰x為本”就是以學(xué)生自能讀書實(shí)踐，自能思考實(shí)踐，自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，自主認(rèn)知、積累、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力養(yǎng)成作為增強(qiáng)實(shí)踐性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。在課堂上讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想情感的熏陶，在讀中促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.“以讀為本”要講究層次遞進(jìn)性

（1）感知性初讀實(shí)踐

“感知性初讀”是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體上的感知，一般可以采用開篇范讀或自由讀的形式。初讀的首要任務(wù)是能正確、流利地讀。如我在教學(xué)《鯨》一課中，首先明確這篇課文同學(xué)們只要自己通過讀就可以理解課文內(nèi)容，理解鯨有哪些特點(diǎn)。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度自由讀，直到讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字為止。然后選取文本中最具代表性段落請(qǐng)學(xué)生讀，對(duì)初讀情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。也就是說此時(shí)學(xué)生基本上已達(dá)到了讀準(zhǔn)的層次。

（2）感悟性細(xì)讀實(shí)踐

“感悟性細(xì)讀”是指學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣文本的“秘妙”（指語言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味），啟發(fā)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，進(jìn)而深化對(duì)課文“秘妙”的感受與體驗(yàn)。在這一層次讀中應(yīng)重視默讀。

（3）欣賞性精讀實(shí)踐

“欣賞性精讀”是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情地讀整段話，品出文本之味。這是讀中深悟的實(shí)踐過程，正像葉圣陶先生所說“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通?！币_(dá)到這樣美好的境界，決不是一朝一夕的事，教師特別要加強(qiáng)指導(dǎo)。

（三）以讀為本要因文而異、靈活實(shí)施

在落實(shí)“以讀為本”的增強(qiáng)實(shí)踐性閱讀教學(xué)過程中還存在著過于追求書聲瑯瑯，過于追求讀的形式、讀的情境創(chuàng)設(shè)，過于追求解讀的多元等誤區(qū)。因此，要使“以讀為本”更加富于實(shí)效性，就必須做到因文而異、靈活實(shí)施。

小學(xué)語文閱讀過程本身就是讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中日積月累、積土成山、積淀文學(xué)文化的過程。有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生感受語文的語言之美、意象之美、意境之美、思路之美和文化之美。積淀深厚的民族文化，從而“引導(dǎo)學(xué)生感悟漢語之美。感受正確而自如地用漢語表達(dá)自己的快樂，建立與母語的血肉聯(lián)系，將母語所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處”，學(xué)生就能從心靈深處體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到工具性、人文性是語文學(xué)科最為基礎(chǔ)的特征。語文教學(xué)的研究專家對(duì)此觀念的理解不單單是說語文有其實(shí)用的必要價(jià)值，同時(shí)還要最大限度發(fā)揮語文課文化教育的功能。在關(guān)注孩子們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文的應(yīng)用和自主探究的能力；關(guān)注學(xué)生在生活中的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師讓學(xué)生在語文閱讀過程當(dāng)中可以獲得思想上的陶冶，有利于學(xué)生構(gòu)建起正確的價(jià)值觀。

閱讀教育作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其必要性是顯而易見的，在新課標(biāo)當(dāng)中已明確指出閱讀屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，教師不可以用自己的思考代替學(xué)生閱讀，一定要讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀、思考過程中去加深對(duì)知識(shí)的理解，以此獲得最真實(shí)的感覺。同時(shí)，還要求學(xué)生要在閱讀素材的基礎(chǔ)上，去更深層次地理解課文中的內(nèi)容，通過自己的思想來分析文章所表達(dá)的思想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來。學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類教學(xué)的方法來刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念

在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語文教師，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過問題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

（四）閱讀教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手

書沒有讀通是無法進(jìn)行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語句，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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