導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇機(jī)電一體化內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課程存在問(wèn)題

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容各部分內(nèi)容差別很大，連續(xù)性差，教師在講授過(guò)程中，必須將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；此外，各部分內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立，若講授時(shí)一視同仁，不分主次，往往給學(xué)生造成是在重溫舊知識(shí)的感覺(jué)，甚至搞不懂學(xué)習(xí)這門課程的真正目的是什么[3]?！稒C(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的主要任務(wù)是使學(xué)生樹立正確的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究、刻意創(chuàng)新的能力，使學(xué)生掌握機(jī)電有機(jī)結(jié)合的理論、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律及基本方法，具備機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力。僅靠傳統(tǒng)的課堂授課是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)目標(biāo)的，必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上作出改革。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想為主線。機(jī)電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價(jià)值，即多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向輕、薄、短、小化方向發(fā)展，從而不斷滿足人們生活的多樣化和生產(chǎn)的省力化、自動(dòng)化需求。因此，機(jī)電一體化的研究方法不能只是簡(jiǎn)單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過(guò)程都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想。首先是從整體角度及可行性方面對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行多種整體方案設(shè)計(jì)；然后對(duì)其機(jī)械機(jī)構(gòu)、執(zhí)行元件、微機(jī)控制系統(tǒng)、檢測(cè)傳感裝置等組成部分及相關(guān)接口進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；最后對(duì)系統(tǒng)性價(jià)比進(jìn)行衡量，得出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，選擇原則是在保證目的功能要求與適當(dāng)壽命的前提下不斷降低成本。以上三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，一般在緒論里講第一個(gè)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解一個(gè)典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品整體上的五大功能構(gòu)成和五大功能要素，在進(jìn)行系統(tǒng)整體方案設(shè)計(jì)時(shí)可能有多種選擇，需要結(jié)合系統(tǒng)的功能要求、技術(shù)指標(biāo)和成本控制多方面因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化出最佳的方案。以設(shè)計(jì)精密數(shù)控機(jī)床為例，從總體上對(duì)其五大功能和功能要素進(jìn)行分解，分解的結(jié)果可以用功能矩陣來(lái)表示[4]，最終設(shè)計(jì)方案的選擇取決于能否提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價(jià)值。第二個(gè)環(huán)節(jié)分別講述構(gòu)成機(jī)電一體化的功能要素，盡管每一功能要素在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，但它們作為機(jī)電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品組成部分，通過(guò)廣義接口聯(lián)系在一起，彼此相互影響，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，才能從總體上把握機(jī)電一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。還以設(shè)計(jì)精密數(shù)控機(jī)床為例，為了達(dá)到高精度，可以選用精密機(jī)械，但這勢(shì)必造成系統(tǒng)成本的增加，而且，成本有可能隨著精度要求的提高成幾何倍數(shù)增加。另一個(gè)可行的方法是采用軟件補(bǔ)償來(lái)提高精度，但這會(huì)對(duì)微機(jī)控制系統(tǒng)和傳感檢測(cè)系統(tǒng)提出新的要求。第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)系統(tǒng)性能的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不符合要求時(shí)還有可能需要對(duì)整體方案或各個(gè)功能要素重新選擇，直至滿足要求為止。在課程講述過(guò)程中，僅僅介紹系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，既抽象又枯燥，若能結(jié)合實(shí)際案例，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中逐漸領(lǐng)略機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的精髓。一般教材在后面的章節(jié)中都會(huì)給出很多的案例，建議這些案例不要都放在最后講，找出一個(gè)或幾個(gè)典型案例，在講授每一部分內(nèi)容時(shí)都結(jié)合該案例，并將系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法融于其中，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學(xué)生分析和設(shè)計(jì)其他的機(jī)電一體化產(chǎn)品。

2.以理論聯(lián)系實(shí)際為導(dǎo)向。高等學(xué)校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，即具有較高的綜合素質(zhì)，寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論，并能將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，且有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合性較高，知識(shí)點(diǎn)量多面廣，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在有限的課時(shí)內(nèi)完全掌握；而對(duì)于從事該門課程教學(xué)的教師來(lái)講，不能只注重理論知識(shí)的講解，要以理論聯(lián)系實(shí)際為導(dǎo)向。為此，課前要做大量的準(zhǔn)備，廣泛積累素材以豐富課堂教學(xué)效果，將抽象的道理通俗化、形象化，加深學(xué)生的印象。如有時(shí)教材上只介紹某些元部件的工作原理，學(xué)生即使明白其工作原理了，但對(duì)其長(zhǎng)什么樣卻知之甚少，更談不上怎么用了?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載很多產(chǎn)品樣本，產(chǎn)品樣本主要是推銷產(chǎn)品用，一般會(huì)詳細(xì)介紹產(chǎn)品的外形和應(yīng)用，將教材和樣本二者結(jié)合在一起講述，無(wú)形中就將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起了。此外，還可以在授課過(guò)程中加強(qiáng)演示驗(yàn)證內(nèi)容，俗話說(shuō)百聞不如一見，有的知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)，理論比較抽象，很難通過(guò)講的方式讓學(xué)生掌握，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者觀看視頻等，立刻就撥開云霧見晴天了。如在講光電編碼器時(shí)提到，光電編碼器的輸出信號(hào)可以經(jīng)過(guò)2倍頻或4倍頻以提高檢測(cè)分辨率，用語(yǔ)言描述時(shí)學(xué)生不容易理解，把光電編碼器信號(hào)引出來(lái)，用示波器一看，一目了然。當(dāng)然也可以通過(guò)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用所學(xué)親自參與機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)查閱資料、技術(shù)調(diào)研、設(shè)計(jì)加工、組裝調(diào)試等可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

篇2

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0213-04

一、引言

電子專業(yè)課程內(nèi)容通常比較抽象，理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞概念多，與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系不大，學(xué)生不但理解領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容有一定困難，應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)更是舉步維艱，顯然不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，因此，改進(jìn)電子專業(yè)課程的教育教學(xué)方法成為師生們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的課題。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索以項(xiàng)目為載體來(lái)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，通過(guò)建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想建立起應(yīng)用于電子課堂和實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)理論和方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式展開教學(xué)，希望通過(guò)這種新型的教學(xué)方式可以對(duì)電子專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)新的力量和成果，讓學(xué)生對(duì)電子學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、構(gòu)建基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程體系

要構(gòu)建基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程體系，首先，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，只有加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，才能將實(shí)踐教學(xué)從附屬于理論教學(xué)的地位獨(dú)立出來(lái)，以“做”來(lái)引領(lǐng)“教”和“學(xué)”，在“做中學(xué)”、“做中教”，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。然后，沿著實(shí)踐教學(xué)主線，將所需要的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，以必須、夠用為原則選擇內(nèi)容以及內(nèi)容的講解形式，重構(gòu)每門課程的內(nèi)容。

我院電子專業(yè)課程體系主要由以下課程構(gòu)成：

第一學(xué)期，開設(shè)了《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》和《電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程；第二學(xué)期，開設(shè)了《模擬電子電路分析與調(diào)試》、《收音機(jī)安裝與調(diào)試》等專業(yè)課程；第三學(xué)期，開設(shè)了《數(shù)字電子電路分析與調(diào)試》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作》、《電子綜合實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程；第四學(xué)期，開設(shè)了《單片機(jī)技術(shù)與實(shí)踐》、《EDA技術(shù)與實(shí)踐》等專業(yè)課程；第五學(xué)期開設(shè)了《電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》、《單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程；第六學(xué)期，企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

在以上課程體系的構(gòu)建中，有些課程是理實(shí)一體化課程，這類課程有《模擬電子電路分析與調(diào)試》、《數(shù)字電子電路分析與調(diào)試》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作》和《單片機(jī)技術(shù)與實(shí)踐》等；有些實(shí)踐從專業(yè)理論課程中單獨(dú)剝離出來(lái)，開設(shè)成一門專門的實(shí)踐課程，這類課程有《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》；有些課程采用整周實(shí)訓(xùn)來(lái)完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的教學(xué)模式進(jìn)行，這些整周實(shí)訓(xùn)的課程大都有一個(gè)特點(diǎn)，是對(duì)某門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，如電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)等；有些整周實(shí)訓(xùn)課程嘗試脫離某門專業(yè)課程，將多門課程有機(jī)綜合在一起，這類課程有《電子綜合實(shí)訓(xùn)》、《收音機(jī)安裝與調(diào)試》等。

三、基于“教、學(xué)、做”一體化電子專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)教學(xué)的組織原則及課程的特點(diǎn)，各課程組織的形式會(huì)有所不同，要求完成的任務(wù)目標(biāo)也有所不同，下面選取三門課程分析在教學(xué)中如何依據(jù)“教、學(xué)、做”一體化來(lái)重構(gòu)課程內(nèi)容：

（一）《模擬電子電路分析與調(diào)試》課程通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將理論知識(shí)嵌入到項(xiàng)目中重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

模擬電子技術(shù)是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)性很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就被這門課程難住了，從而覺(jué)得電子專業(yè)很難，放棄對(duì)電子專業(yè)的學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我一直在思考如何上好這門課程，如何讓學(xué)生從這門課程起步，激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，踏入電子技術(shù)的神奇領(lǐng)域。

我們?cè)谏蠈W(xué)期模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，其實(shí)踐過(guò)程是：

首先，我們確立了采用哪些項(xiàng)目來(lái)把這門課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并用理論知識(shí)指導(dǎo)項(xiàng)目的分析，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的功能。我們最后選擇以下項(xiàng)目來(lái)重構(gòu)模擬電子電路分析與調(diào)試這門課程內(nèi)容。

項(xiàng)目一：集成穩(wěn)壓直流電源的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)有二極管的識(shí)別與檢測(cè)、二極管構(gòu)成的整流電路分析與調(diào)試、電容濾波電路分析與調(diào)試、穩(wěn)壓電路分析與調(diào)試等知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目二：?jiǎn)喂芤纛l放大電路制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)有三極管的識(shí)別與檢測(cè)、單管放大電路的組成、工作原理分析與調(diào)試等知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目三：多級(jí)負(fù)反饋放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目包含的知識(shí)有多級(jí)放大電路組成、工作原理分析、反饋的判斷、引入負(fù)反饋后對(duì)電路影響等知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目四：集成音頻放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要是認(rèn)識(shí)集成運(yùn)算放大電路，已經(jīng)分析集成運(yùn)放構(gòu)成的典型電路等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目五：低頻功率放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要是功率放大電路的組成特點(diǎn)、工作原理分析和調(diào)試電路等知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目六：正弦波振蕩電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要是電路起振的條件，會(huì)分析判斷電路能否滿足電路振蕩的平衡條件，熟悉典型振蕩電路的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。

項(xiàng)目七：調(diào)光臺(tái)燈的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要有晶閘管的識(shí)別與正確使用，單向可控整流電路的組成、工作原理已經(jīng)電路調(diào)試等知識(shí)點(diǎn)。

然后，我們確定了這些項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)方法：實(shí)踐―理論―實(shí)踐的方法。

第一環(huán)節(jié)――實(shí)踐：在簡(jiǎn)單講解這個(gè)項(xiàng)目工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，發(fā)給學(xué)生元件讓學(xué)生根據(jù)提供的項(xiàng)目原理圖焊接電路，要完成這步實(shí)踐，學(xué)生要能對(duì)元件進(jìn)行識(shí)別與檢測(cè)，通過(guò)這一步的實(shí)踐讓學(xué)生掌握元件的識(shí)別與檢測(cè)，并學(xué)會(huì)看懂原理圖元件之間的連接，能根據(jù)原理圖正確焊接電路，同時(shí)為第二個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施打下基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)焊接電路必然對(duì)將要講解的項(xiàng)目電路非常熟悉。在這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)讓學(xué)生測(cè)試關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)據(jù)或波形，不管測(cè)試成功與否，學(xué)生這時(shí)候都有很強(qiáng)的要了解這個(gè)電路是如何工作的學(xué)習(xí)需求和興趣，這時(shí)候要求學(xué)生全部停下這一步實(shí)踐，進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)――理論。

第二環(huán)節(jié)――理論：圍繞著這個(gè)項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)，教師開始講解相關(guān)的理論知識(shí)，然后應(yīng)用這些理論知識(shí)分析學(xué)生剛才焊接的項(xiàng)目電路，理論分析并計(jì)算關(guān)鍵點(diǎn)的電壓，理論分析關(guān)鍵點(diǎn)的波形，并教會(huì)學(xué)生判斷故障，檢測(cè)電路，如果某一點(diǎn)的沒(méi)有測(cè)到理論分析應(yīng)該得到的電壓或波形，如何來(lái)檢測(cè)電路，排除故障，直到得到正確的結(jié)果。接下來(lái)，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)――再實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)――再實(shí)踐：通過(guò)第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白了這個(gè)電路是怎樣工作的，接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入到再實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)焊接的電路進(jìn)行測(cè)試，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)波形，并判斷測(cè)試結(jié)果的正確與否，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會(huì)并完成電路檢測(cè)、故障的排除，學(xué)會(huì)正確使用儀器儀表，這個(gè)過(guò)程的完成在第二環(huán)節(jié)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)一步的掌握，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》成功剝離成一門專業(yè)實(shí)踐課程

電子元器件是電子技術(shù)中的基本元素。任何一種電子裝置，都由各種電子元器件合理、和諧、巧妙地組合而成。傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)一般不會(huì)含有單獨(dú)的電子元器件識(shí)別與檢測(cè)課程，通常只是在講授《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程時(shí)，介紹部分課本講授需要接觸到的元器件，這就導(dǎo)致了對(duì)整個(gè)電子元器件的介紹系統(tǒng)性不強(qiáng)，再加上《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程自身的學(xué)習(xí)難度就非常高，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，通常很難掌握好。因此，在教學(xué)中，將電子元件識(shí)別與檢測(cè)技能單獨(dú)剝離出來(lái)形成了《電子元件識(shí)別與檢測(cè)》課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生了解常用電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)及使用等電子技能的基本功為起點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均安排在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，按照項(xiàng)目式教學(xué)的方法開展教學(xué)。

《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目一：電阻、電容的認(rèn)知與檢測(cè)。認(rèn)識(shí)電阻的分類，電阻器的標(biāo)稱系列，阻值的標(biāo)注法。認(rèn)識(shí)電位器外形及工作原理介紹。常用電容器的性能，容量標(biāo)稱法，規(guī)格與標(biāo)注方法。掌握電解電容的簡(jiǎn)易檢測(cè)法。

項(xiàng)目二：半導(dǎo)體二極管、三極管及可控硅的認(rèn)知與檢測(cè)。認(rèn)識(shí)二極管的分類，型號(hào)命名方法，基本用途。用萬(wàn)用表簡(jiǎn)易檢測(cè)二極管性能方法。認(rèn)知三極管的分類，命名方法（國(guó)內(nèi)及國(guó)外），三極管的選用條件，更換替代原則，三極管引腳的識(shí)別與測(cè)試技能。單向可控硅的檢測(cè)及引腳判定。

項(xiàng)目三：變壓器及繼電器的認(rèn)知與檢測(cè)。熟悉變壓器的基本應(yīng)用。掌握變壓器的一般檢測(cè)方法。了解繼電器的一般結(jié)構(gòu)。

項(xiàng)目四：發(fā)光二極管、光敏元件及光電耦合器的認(rèn)知與檢測(cè)。了解提高光放大器靈敏度的方法，光電耦合器的一般檢測(cè)方法。

項(xiàng)目五：集成電路及音樂(lè)芯片認(rèn)知與檢測(cè)。掌握集成電路的分類，國(guó)內(nèi)外集成電路的命名，封裝外形與引腳順序識(shí)別。熟悉用萬(wàn)用表檢測(cè)F007。使用MOS集成電路一般常識(shí)。

項(xiàng)目六：揚(yáng)聲器、傳聲器及開關(guān)接插件的認(rèn)知與檢測(cè)。揚(yáng)聲器的分類，主要技術(shù)參數(shù)，電動(dòng)式揚(yáng)聲器的工作原理，喇叭與壓電陶瓷片的檢測(cè)。話筒的種類，結(jié)構(gòu)與工作原理，動(dòng)圈式與駐極體話筒的檢測(cè)。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，從實(shí)踐入手，對(duì)于每種元器件，從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介開始，由淺入深地介紹它的外形、符號(hào)、命名方法、工作特性、主要應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)、好壞判斷等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就對(duì)所需元器件有了全面的了解和掌握，通過(guò)動(dòng)手提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其學(xué)習(xí)后續(xù)課程和今后在專業(yè)中應(yīng)用電子技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還極大地減輕了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)難度。

（三）《電子綜合實(shí)訓(xùn)》成功將多門專業(yè)課程整合在一起

《電子綜合實(shí)訓(xùn)》整周實(shí)訓(xùn)課程以工作任務(wù)為線索，以實(shí)際電子產(chǎn)品――函數(shù)信號(hào)發(fā)生器為載體，以任務(wù)實(shí)施為導(dǎo)向，通過(guò)以制作一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的函數(shù)信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)展開構(gòu)建項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個(gè)函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的工作任務(wù)分成以下七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的電路設(shè)計(jì)；任務(wù)二：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的電路仿真；任務(wù)三：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的PCB設(shè)計(jì)；任務(wù)四：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的PCB制作；任務(wù)五：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的元器件識(shí)別與測(cè)量；任務(wù)六：函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的安裝與調(diào)試；任務(wù)七：編寫函數(shù)信號(hào)發(fā)生器技術(shù)文件。

每個(gè)任務(wù)按照任務(wù)目標(biāo)任務(wù)要求相關(guān)知識(shí)任務(wù)實(shí)施任務(wù)總結(jié)的思路安排，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思路。項(xiàng)目的工作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)工作緊密相關(guān)，為學(xué)生模擬了一個(gè)更貼近實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該課程將《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》、《數(shù)字電子技術(shù)與實(shí)踐》、《模擬電子技術(shù)與實(shí)踐》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作》、《電子電路仿真技術(shù)》、《電子產(chǎn)品制造與工藝》等專業(yè)課程有機(jī)的整合到了一起，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握了電子產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)、電路仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡(jiǎn)單故障的排除。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對(duì)電子專業(yè)的直接認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)制作實(shí)際電子產(chǎn)品感受到了成就感，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了顯著提高，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取一個(gè)個(gè)典型“項(xiàng)目”為載體重構(gòu)課程內(nèi)容的方式，是一種比較有效的教學(xué)內(nèi)容組織方式，它突破了傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目為載體，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)的牽引下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的內(nèi)在的求知欲望，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)能將所學(xué)的知識(shí)與它的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）21-0139-03

機(jī)電一體化課程是一門以精密機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)為一體并應(yīng)用到實(shí)際中去的高技術(shù)學(xué)科，是機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必然方向。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高層次發(fā)展，緊跟國(guó)際化科技的潮流，河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校機(jī)電專業(yè)在初創(chuàng)時(shí)期，特別強(qiáng)調(diào)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程模塊的設(shè)置與教學(xué)，并且對(duì)于這種側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用和變化較快的課程內(nèi)容，為了能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科的前沿發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有時(shí)效性，還把它設(shè)置為機(jī)電一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，并且選擇北京理工大學(xué)長(zhǎng)期從事機(jī)電技術(shù)學(xué)科教學(xué)和研究的張建民教授撰寫，高等教育出版社出版的《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書作為教材，借以促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)和教學(xué)教法的出新。

1 “機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)課程的定位

把“機(jī)電一體化技術(shù)”課程設(shè)置為模塊化教學(xué)課程，不僅因?yàn)樗恰皺C(jī)械制造及自動(dòng)化”專業(yè)課程體系中的主干專業(yè)課程，而且對(duì)于這種機(jī)電一體化屬性的課程內(nèi)容，學(xué)生有興趣和渴望掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿應(yīng)用的攝取能力，使其有助于今后的學(xué)習(xí)并及時(shí)為就業(yè)和機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用服務(wù)。在前期的相關(guān)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“機(jī)電技術(shù)類”課程踴躍選修，“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”連年參與人數(shù)在百人左右，足以表明學(xué)生的這種興趣和渴望。

“機(jī)電一體化技術(shù)”課程作為機(jī)械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，融合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的原則。因而，“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域的全部技術(shù)基礎(chǔ)分支，使學(xué)生全面了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，綜觀機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！稒C(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)機(jī)電技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的經(jīng)典論著之一，并在國(guó)內(nèi)許多本科類及高職高專類學(xué)校被用作教材或教學(xué)參考書。其具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、實(shí)用性和權(quán)威性，具備了如上各個(gè)技術(shù)分支的理論基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應(yīng)用并重，能夠?qū)F(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的原理、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，良好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書除了書本的課程內(nèi)容之外，還包括相關(guān)文獻(xiàn)參考資料電子版以及網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)材料的CD-ROM光盤，為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)空間。作為“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的教材，它在提供了知識(shí)點(diǎn)齊全、難易度適中的課程內(nèi)容的同時(shí)，還為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)例，利于在教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)和對(duì)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解，獲得有益的教學(xué)效果。

為此，確定“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的基本目標(biāo)定位：通過(guò)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，營(yíng)造師生交流互動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)環(huán)境，促使學(xué)生系統(tǒng)了解機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識(shí)，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，鍛煉提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實(shí)際應(yīng)用能力。

2 實(shí)踐討論教學(xué)模式的采用

實(shí)施機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在整體把握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲得理論與實(shí)踐的互動(dòng)理解，鍛煉和提高機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化思維及應(yīng)用能力，還將反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)先進(jìn)學(xué)科知識(shí)的興趣和追求。

機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)就是要營(yíng)造一種實(shí)踐學(xué)習(xí)及系統(tǒng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的環(huán)境和氛圍，但是它應(yīng)該完全不同于全實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程授課。當(dāng)前，一些教師的實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)并未起到實(shí)際效果，不僅有教師教學(xué)方式的缺陷，還有學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的不足。因而，在這種實(shí)踐綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)中采用“侵入式”授課，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的思維理解滯后以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體鏈接思維的障礙，從而影響師生課堂上的交流互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。為此，必須采用“實(shí)踐互動(dòng)模塊討論化”的方法，充分利用校內(nèi)機(jī)電實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有序地為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品功能模塊授課，達(dá)到學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的逐步接受適應(yīng)和學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的穩(wěn)步完成。

“實(shí)踐互動(dòng)模塊討論化”的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)就是教育者努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、參與性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“浸泡”于機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境里，潛移默化地提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的系統(tǒng)思維整合能力。為此，在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中，首先堅(jiān)持采用教材中的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，在機(jī)電一體化產(chǎn)品為背景的環(huán)境中以教材中機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例方法及結(jié)合科研成果構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學(xué)過(guò)程中，不僅利用教材內(nèi)容模塊式編輯課程教學(xué)課件，采用理論知識(shí)與實(shí)物對(duì)照的講解并設(shè)定互動(dòng)討論式交流，還發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，配備了動(dòng)畫及音頻的實(shí)例演示教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)提問(wèn)和討論知識(shí)難點(diǎn)。為了達(dá)到與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容效果，每次課后的習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)機(jī)電一體化實(shí)例分組設(shè)計(jì)完成；并且實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容采用案例式介紹，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求結(jié)合科研成果討論解決方案有所創(chuàng)新。最后采用理論閉卷考試（占總成績(jī)的60%）、課程設(shè)計(jì)（占總成績(jī)的30%）和平時(shí)討論的參與程度（占總成績(jī)的10%）三者結(jié)合考核，作為最終成績(jī)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽各種活動(dòng)，獲獎(jiǎng)人員的課程設(shè)計(jì)設(shè)定為優(yōu)秀（90分以上），使得學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都處于積極主動(dòng)之中。

通過(guò)這種教學(xué)方式，試圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)電一體化技術(shù)中了解和掌握如何“用機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與方法去設(shè)計(jì)改造機(jī)電一體化產(chǎn)品”，并進(jìn)一步過(guò)渡到利用“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)思維解決實(shí)際問(wèn)題”。學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的豐富和機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用和改造能力的提高，將獲得機(jī)電結(jié)合型高素質(zhì)的綜合發(fā)展，成為具備走向國(guó)際、放眼全球的科技人才。

3 機(jī)電一體化教學(xué)資源的廣泛挖掘

“機(jī)電一體化技術(shù)”課程涉及機(jī)電技術(shù)各個(gè)分支學(xué)科的原理、技術(shù)與應(yīng)用，每個(gè)分支學(xué)科都是世界現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的一個(gè)縮影。根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的這一高科技現(xiàn)代化特點(diǎn)，廣泛挖掘利用其教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)知識(shí)的獵取和實(shí)踐能力的鍛煉。

首先，“案例教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源利用。把具有重要學(xué)習(xí)意義的一些機(jī)電技術(shù)的原理、設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行課程模塊劃分，如劃分為機(jī)械系統(tǒng)部件模塊、機(jī)電執(zhí)行元件模塊、機(jī)電微機(jī)控制模塊、機(jī)電元部件特性模塊、機(jī)電結(jié)合設(shè)計(jì)及改造模塊等，作為課程內(nèi)容的講述內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，充分進(jìn)行相關(guān)預(yù)備知識(shí)內(nèi)容的檢索和復(fù)習(xí)，并通過(guò)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用案例的檢索，獲取、對(duì)比并介紹、討論相關(guān)設(shè)計(jì)案例，深入理解機(jī)電一體化系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。通過(guò)這種學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶，學(xué)生不僅深入地理解和復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，還將對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

其次，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用。目前，“機(jī)電一體化技術(shù)”的一些課程內(nèi)容，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類機(jī)電產(chǎn)品中，并且，一些課程內(nèi)容還是機(jī)電技術(shù)知識(shí)在實(shí)際機(jī)電類產(chǎn)品中的擴(kuò)展應(yīng)用。如數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、照相機(jī)、蘋果手機(jī)、自動(dòng)打卡機(jī)等，更是反映了機(jī)電技術(shù)的跨學(xué)科延伸。因而，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源的數(shù)控加工中心及各類機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例，為學(xué)生提供豐富的機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)參考，將能使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和開闊的知識(shí)視野。

再者，結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)改造應(yīng)用?，F(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致機(jī)電產(chǎn)品革新?lián)Q代很快。為此，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)貦C(jī)電企業(yè)，實(shí)地考察企業(yè)需求，為學(xué)生營(yíng)造企業(yè)環(huán)境條件，參與企業(yè)機(jī)電產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行難點(diǎn)指導(dǎo)，以此達(dá)到機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)整合思維的訓(xùn)練和機(jī)電一體化技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

4 問(wèn)題與建議

通過(guò)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)的初步實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試以及實(shí)踐設(shè)計(jì)考核，證明學(xué)生機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力的提高。但是，要達(dá)到“用機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與方法去設(shè)計(jì)改造機(jī)電一體化產(chǎn)品”，還需要教師的悉心輔導(dǎo)；利用“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)機(jī)電類產(chǎn)品”則需要更長(zhǎng)久的鍛煉。并且，機(jī)電一體化技術(shù)的實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)也顯示了一些需要解決的問(wèn)題。

投入時(shí)間多、花費(fèi)精力大，是學(xué)生機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)中普遍反映的問(wèn)題。在教師完成大量的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)備課任務(wù)之后，學(xué)生就將面臨對(duì)大量機(jī)電一體化教學(xué)材料的學(xué)習(xí)過(guò)程，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)對(duì)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，都將耗用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)間分配又將影響本課程的時(shí)間投入，似乎成為一個(gè)難以解決的矛盾。因此，實(shí)施機(jī)電一體化課程教學(xué)，必須要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鋪墊好前期知識(shí)儲(chǔ)備這一關(guān)；同時(shí)，考慮到學(xué)生的差異，還要采用循序漸進(jìn)的方法，在課程的初期階段加大相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)間聯(lián)系的介紹比率，隨著課程的進(jìn)行逐漸加大機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主導(dǎo)的比例，不斷實(shí)施、改進(jìn)和提高。無(wú)論如何，依據(jù)教材是必須的。

有必要進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)課程的系列化建設(shè)，為其教學(xué)提供更為廣泛的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)境。要使學(xué)生具備高素質(zhì)的知識(shí)能力，獲得勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和潛能，適應(yīng)未來(lái)走向世界的發(fā)展需求，必須有充分廣泛的實(shí)踐應(yīng)用氛圍的熏陶?！皺C(jī)械制造及其自動(dòng)化”專業(yè)課程體系中有著許多高科技信息化的課程內(nèi)容，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)多技能的科技人才的目的，不但要改進(jìn)和完善“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，還要進(jìn)行系列化的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更為長(zhǎng)期廣泛的機(jī)電一體化教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有使學(xué)生處于良好持久的機(jī)電一體化技術(shù)環(huán)境氛圍中，才能浸染成長(zhǎng)為機(jī)電有機(jī)結(jié)合的科技后備力量。

我國(guó)高等院校的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)實(shí)踐獲得許多教育工作者的肯定，但是一些理性的分析也指出了需改進(jìn)的地方。無(wú)論如何，只有認(rèn)識(shí)到機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)期性，堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐，才能創(chuàng)造該教學(xué)的良好環(huán)境和條件，克服和改進(jìn)其缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)電一體化科技人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳遇良.機(jī)電一體化教學(xué)研究[M].北京：中國(guó)電力出版社，2002.

篇4

隨著機(jī)電一體化技術(shù)及其行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，學(xué)校所開展機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)在面臨著人才缺口矛盾的同時(shí)，也需要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等作出改革，從而更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)需求給機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的沖擊。在此背景下，對(duì)社會(huì)需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革作出研究與探討，對(duì)于提升機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)需求

隨著機(jī)電一體化技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)都被應(yīng)用到機(jī)電一體化領(lǐng)域中，這對(duì)于提升機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用價(jià)值都具有著重要意義，同時(shí)也推動(dòng)著機(jī)電一體化技術(shù)逐漸成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機(jī)電一體化技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才的“質(zhì)”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來(lái)看，當(dāng)前機(jī)電一體化已經(jīng)成為了世界機(jī)械工業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要方向，同時(shí)也是我國(guó)機(jī)械工業(yè)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)必須面臨的問(wèn)題。如智聯(lián)招聘在2015年6月了北京市對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即北京市對(duì)機(jī)電一體化人才的每月需求量為200多個(gè)，而這也僅僅是智聯(lián)招聘一個(gè)平臺(tái)對(duì)北京這一個(gè)城市所作出的人才需求統(tǒng)計(jì)，由此可見，當(dāng)前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質(zhì)”方面來(lái)看，機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展必然要求機(jī)電一體化人才所具有的專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)的更新，并且，由于機(jī)電一體化專業(yè)具有著極強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，因此，應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為了社會(huì)在機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域的主要需求，這也決定了學(xué)校所開展的機(jī)電一體化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能等共同構(gòu)成的綜合素養(yǎng)的提升，只有如此，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)才能夠與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。

二、社會(huì)需求導(dǎo)向下機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方向

(一)以市場(chǎng)為導(dǎo)向開展專業(yè)設(shè)置。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革，要求專業(yè)設(shè)置工作能夠?qū)?yīng)用型人才的培養(yǎng)作出核心要求，與此同時(shí)，專業(yè)需要體現(xiàn)出與市場(chǎng)的對(duì)接，特別是體現(xiàn)出與機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)基層一線人才職業(yè)素養(yǎng)需求的對(duì)接。為此，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校需要對(duì)企業(yè)所提出的人才標(biāo)準(zhǔn)和人才需求作出充分的了解，并以此為依據(jù)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)作出戰(zhàn)略性的定位。當(dāng)然，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校也需要依托于自身的優(yōu)勢(shì)資源體現(xiàn)出專業(yè)特色，也同樣是提升機(jī)電一體化人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

(二)理論與實(shí)踐結(jié)合理念下的課程體系構(gòu)建。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，課程體系的構(gòu)建也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出選擇與安排的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí)和能力產(chǎn)生著決定性的影響，為此，社會(huì)需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建，需要體現(xiàn)出與社會(huì)人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)層次將課程氛圍基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與素質(zhì)拓展課程三個(gè)部分，并以理論課程的內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)設(shè)置實(shí)踐性課程。其中，實(shí)踐性課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于推動(dòng)學(xué)生深化自身的理論知識(shí)體系并掌握一定的知識(shí)運(yùn)用能力，當(dāng)然，實(shí)踐性課程也需要重視社會(huì)需求的導(dǎo)向性。

(三)理論與實(shí)際并重的教學(xué)過(guò)程。由于機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)涉及到了廣泛的知識(shí)并體現(xiàn)出了極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，因此僅僅通過(guò)開展理論教學(xué)，很難確保學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)和能力作出系統(tǒng)性的、深度的掌握，并且在教學(xué)實(shí)踐中，如果僅僅重視理論學(xué)習(xí)，也會(huì)弱化機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的吸引力，從而制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的提升。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的開展雖然能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可以在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮出重要的作用，但是實(shí)踐教學(xué)的開展也需要以理論教學(xué)的開展為基礎(chǔ)。由此可見，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺一不可，為此，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)場(chǎng)景的多元化、教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段與教學(xué)工具的多元化等，從而在踐行理論與實(shí)際并重這一原則的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才提出的要求。

(四)以提升學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)人才培養(yǎng)方向發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，因此，為了適應(yīng)社會(huì)需求，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)計(jì)劃的重新制定必須體現(xiàn)出與社會(huì)需求的適應(yīng)性。具體而言，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定中，學(xué)校需要重視對(duì)社會(huì)人才需求、崗位能力要求等作出調(diào)研，并圍繞這些內(nèi)容做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定以及考核體系的構(gòu)建，確保教學(xué)的開展體現(xiàn)出系統(tǒng)性與連貫性，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才需求的對(duì)接。

(五)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，是社會(huì)需求導(dǎo)向下的機(jī)電一體化轉(zhuǎn)教學(xué)改革的有效路徑，因此在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，將課堂教學(xué)與產(chǎn)學(xué)結(jié)合結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠具有更多體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境、參與真實(shí)工作流程，并提升自身職業(yè)能力。對(duì)于社會(huì)企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠?yàn)樽陨硖峁└嗟娜瞬胚x擇，而且能夠使自身享受到學(xué)校所具有的科研優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)等，而對(duì)于學(xué)校而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠?yàn)闄C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而且也能夠幫助自身解決實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題，由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合主體具有著強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，并且能夠推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)需求。為此，學(xué)校有必要通過(guò)與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源互換來(lái)積極尋求與社會(huì)企業(yè)開展深度合作的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位教育的協(xié)同發(fā)展，并推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)人才職業(yè)能力的提升。

(六)雙師型的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)是提升機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，而機(jī)電一體化專業(yè)所具有的實(shí)用性、實(shí)踐性等，對(duì)教師隊(duì)伍所具有的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用人才的需求，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機(jī)電一體化教師隊(duì)伍所具有的綜合素養(yǎng)才能夠適應(yīng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的雙師型隊(duì)伍是社會(huì)需求導(dǎo)向下機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為機(jī)電一體化專業(yè)教師，需要做到理論教學(xué)與技能教學(xué)的結(jié)合，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)需求的針對(duì)性，而雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建，也要求學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└嗟缴鐣?huì)崗位進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)技能與自身理論水平的協(xié)同提升。當(dāng)然，教師本身也應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，重視在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

長(zhǎng)期以來(lái)機(jī)電一體化教學(xué)一直承襲著重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，這給該課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮帶來(lái)了很大的影響，因此，要改變這一現(xiàn)狀就要在明確該學(xué)科存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上加大相關(guān)教學(xué)措施的研究。

一、機(jī)電一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于技能型人才的需求越來(lái)越多，尤其是對(duì)機(jī)電一體化人才的需求更是與日俱增，社會(huì)對(duì)這類人才需求的數(shù)量不斷增加的同時(shí)，對(duì)機(jī)電一體化人才的質(zhì)量要求也在逐年提升。

傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)的局限性是比較大的，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化的教學(xué)模式更多的是重視知識(shí)的傳授，課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，難以滿足機(jī)電一體化實(shí)踐操作教學(xué)的需要。而現(xiàn)代的科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)期的需要，這樣的教學(xué)模式急需要改變。在原有教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，機(jī)電一體化的教學(xué)模式存在著許多問(wèn)題，具體來(lái)看，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)模式單一的問(wèn)題

現(xiàn)行的機(jī)電一體化教學(xué)模式，依然承襲著傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，雖然機(jī)電一體化教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)中也需要大量的知識(shí)和文字，還需要許多的原理圖，但是，在機(jī)電一體化教學(xué)中，過(guò)分重視知識(shí)傳授卻忽略了該學(xué)科的實(shí)踐特征，這樣的教學(xué)很難發(fā)揮實(shí)效，久而久之，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

2.理論與實(shí)踐對(duì)接性不強(qiáng)

從現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，理論教學(xué)雖然落實(shí)的較為充分，但是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的對(duì)接，教學(xué)依然以理論教學(xué)的實(shí)施作為教學(xué)的主體，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的理論知識(shí)雖然掌握了很多，但是真正運(yùn)用到實(shí)踐中的內(nèi)容卻少之又少，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力造成了很大的影響，不利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置的時(shí)間不足

隨著教學(xué)改革的不斷深入，機(jī)電一體化課程教學(xué)的時(shí)間也相應(yīng)減少了，由于課程實(shí)施的時(shí)間較少，原本一些預(yù)定課程教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較少，要掌握課程教學(xué)的內(nèi)容，教師只能夠通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)來(lái)解決，留給學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間越來(lái)越少，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)，由于近些年來(lái)的院校擴(kuò)招，新生的質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下降，課程實(shí)施的時(shí)間不足也在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、機(jī)電一體化教學(xué)改革的措施

1.要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)的思路

要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)電一體化的教學(xué)思路，就要充分認(rèn)識(shí)到機(jī)電一體化的本質(zhì)，客觀地來(lái)說(shuō)，機(jī)電一體化的本質(zhì)內(nèi)涵就是指機(jī)械與微電子技術(shù)同信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將其統(tǒng)一集中起來(lái)成為一個(gè)有機(jī)的整體，它是一項(xiàng)充滿自動(dòng)化元素的工作過(guò)程，創(chuàng)新機(jī)電一體化的教學(xué)思路，就是要以此為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)思路的創(chuàng)新活動(dòng)，以具體的教學(xué)措施推進(jìn)機(jī)電一體化的教學(xué)改革。

2.要重視教學(xué)手段的更新

好的教學(xué)手段對(duì)促進(jìn)機(jī)電一體化教學(xué)的有效開展具有重要的作用，相反，教學(xué)手段的陳舊、刻板，對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響是非常大的。在現(xiàn)實(shí)的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)手段的更新缺乏應(yīng)有的重視。

3.要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁瑣，難以適應(yīng)現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)的實(shí)際需要，因此，優(yōu)化繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)是提升機(jī)電一體化教學(xué)效率的一項(xiàng)重要措施。要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，促進(jìn)實(shí)踐化教學(xué)的有效開展，同時(shí)也要進(jìn)行有針對(duì)性的單向技能訓(xùn)練，優(yōu)化單項(xiàng)技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。

篇6

0 引言

“機(jī)電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機(jī)械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機(jī)電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機(jī)電一體化這門課程的課堂教學(xué)。機(jī)電一體化是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣、容量大，這門課的教與學(xué)都不容易。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個(gè)功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測(cè)功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無(wú)形中割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，為此必須結(jié)合機(jī)電一體化這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機(jī)電一體化課程特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

1 我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來(lái)就比較晦澀難懂，加之實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒(méi)有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來(lái)說(shuō)，師生自身對(duì)該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，最后將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。

1.2 機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理

機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機(jī)電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過(guò)高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離?，F(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上去無(wú)從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

1.3 實(shí)踐教學(xué)條件不完善

由于機(jī)電一體化類課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價(jià)格昂貴，因此很多院校對(duì)于機(jī)電一體化課程實(shí)驗(yàn)所配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是很簡(jiǎn)單的，目前很多高等院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程量，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件差，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，很多實(shí)驗(yàn)臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是演示性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是老師在做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)看，即使動(dòng)手也是按照老師調(diào)試好的實(shí)驗(yàn)按照老師實(shí)驗(yàn)的順序重復(fù)一遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較差，這使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)臺(tái)供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目前機(jī)電一體化類的課程實(shí)驗(yàn)都只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，缺乏激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力的綜合性實(shí)驗(yàn)，這使得機(jī)電一體化類的實(shí)驗(yàn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無(wú)法提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告依靠抄襲完成，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有印象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失使得機(jī)電一體化類的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐失去了價(jià)值。

2 機(jī)電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討

2.1 充實(shí)機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段

在對(duì)機(jī)電一體化課程專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)院校各個(gè)專業(yè)自身的專業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實(shí)踐模式中的演示性的或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并和理論課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這樣更容易掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)和技能。

2.2 重視機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程考核的方式是出勤考查、實(shí)驗(yàn)報(bào)考考查以及最后實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實(shí)踐能力，只能夠從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。

結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡(jiǎn)單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

2.3 加大機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度

對(duì)于機(jī)電一體化這樣的實(shí)踐要求較高的課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實(shí)踐能力的掌握也取決于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)依賴于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機(jī)電專業(yè)課程依賴于金工實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對(duì)于機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，必須要加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類課程及其專業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，以真正提高機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力水平。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢(shì)在必行。本論文所探討的機(jī)電一體化類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校機(jī)電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來(lái)的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類課程的教學(xué)效果，對(duì)于這一類的理論知識(shí)多且深、動(dòng)手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點(diǎn)探討如何開展實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，對(duì)于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。

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[3]韓培慶.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2006(6):23-24.

篇7

一、機(jī)電一體化技術(shù)的產(chǎn)生

1.20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美、日本等國(guó)家將機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)結(jié)合起來(lái)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。它著重強(qiáng)調(diào)了機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)的結(jié)合逐漸產(chǎn)生了機(jī)電一體化這門學(xué)科。機(jī)電一體化是一門注重應(yīng)用的跨學(xué)科的邊緣科學(xué)。它使系統(tǒng)更優(yōu)化，從而產(chǎn)生體積更小、功能更強(qiáng)的新一代智能化產(chǎn)品。

2.隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明與應(yīng)用，它與傳統(tǒng)機(jī)械技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了數(shù)控機(jī)床技術(shù)。數(shù)控機(jī)床的問(wèn)世，寫下了機(jī)電一體化歷史的新的篇章。它使機(jī)械制造裝備業(yè)快速進(jìn)行了技術(shù)革新和發(fā)展。自從第l臺(tái)數(shù)控銑床問(wèn)世以來(lái)，數(shù)控裝備形成龐大的數(shù)控制造裝備產(chǎn)業(yè)，每年全世界的產(chǎn)量有10萬(wàn)臺(tái)左右，產(chǎn)值達(dá)幾百億美元。我國(guó)的數(shù)控機(jī)床技術(shù)也有了快速的發(fā)展，在制造業(yè)領(lǐng)域有了廣泛應(yīng)用，形成了繁榮的供求市場(chǎng)。

3.微電子新技術(shù)的加入為機(jī)電一體化帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。幾乎所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)只要與微電子技術(shù)結(jié)合，用集成電路芯片進(jìn)行智能改造，就會(huì)使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)重新煥發(fā)青春?？删幊绦蚩刂破鱌LC、電力電子等技術(shù)的發(fā)展為機(jī)電一體化的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.激光技術(shù)把機(jī)電一體化更是把機(jī)電一體化推向高速發(fā)展軌道。以激光技術(shù)為首的光電子技術(shù)是未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，它集中了物理學(xué)、波導(dǎo)光學(xué)、材料科學(xué)、微細(xì)加工和半導(dǎo)體科學(xué)技術(shù)的科研成就，成為電子技術(shù)與光子技術(shù)自然結(jié)合與擴(kuò)展、具有強(qiáng)烈應(yīng)用背景的新興交叉學(xué)科。光電子技術(shù)將繼微電子技術(shù)之后再次推動(dòng)人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

二、機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向

以微電子技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)為核心而引發(fā)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化、個(gè)性化信息技術(shù)革命，不僅深刻地影響著全球的科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和軍事的發(fā)展，而且也影響著機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)。機(jī)電一體化技術(shù)將向以下幾個(gè)方向發(fā)展。

1.光機(jī)電一體化方向。一般機(jī)電一體化系統(tǒng)是由傳感系統(tǒng)、能源（動(dòng)力）系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)等部件組成的。利用光學(xué)技術(shù)的先天優(yōu)點(diǎn)，就能有效地改進(jìn)機(jī)電一體化系統(tǒng)的傳感系統(tǒng)、能源系統(tǒng)和信息處理系統(tǒng)。

2.柔性化方向。未來(lái)機(jī)電一體化產(chǎn)品，控制和執(zhí)行系統(tǒng)有足夠的“冗余度”，有較強(qiáng)的“柔性”，能較好地應(yīng)付突發(fā)事件，被設(shè)計(jì)成“自律分配系統(tǒng)”。在這種系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)是相互獨(dú)立工作的，子系統(tǒng)為總系統(tǒng)服務(wù)，同時(shí)具有本身的“自律性”，可根據(jù)不同環(huán)境條件做出不同反應(yīng)。

3.智能化方向。今后的機(jī)電一體化產(chǎn)品“全息”特征越來(lái)越明顯，智能化水平越來(lái)越高。這主要得益于模糊技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展。

4.仿生物系統(tǒng)化方向。今后的機(jī)電一體化裝置對(duì)信息的依賴性很大，往往在結(jié)構(gòu)上處于“靜態(tài)”時(shí)不穩(wěn)定，但在動(dòng)態(tài)（工作）時(shí)卻是穩(wěn)定的。這有點(diǎn)類似于活的生物：當(dāng)控制系統(tǒng)（大腦）停止工作時(shí)，生物便“死亡”，而當(dāng)控制系統(tǒng)（大腦）工作時(shí)，生物就很有活力。

5.微型化方向。目前，利用半導(dǎo)體器件制造過(guò)程中的蝕刻技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)室中已制造出亞微米級(jí)的機(jī)械元件。機(jī)械和電子完全可以“融合”，機(jī)體、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、傳感器、CPU等可集成在一起，體積很小，并組成一種自律元件。這種微型化是機(jī)電一體化的重要發(fā)展方向。

三、機(jī)電一體化在教學(xué)中改革創(chuàng)新

目前部分高職院校對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位由于各高職院校的服務(wù)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)及教學(xué)資源的不同，他們的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格各有其特殊性。

1.大部分高職學(xué)院以傳統(tǒng)機(jī)械制造業(yè)為基礎(chǔ)，開發(fā)了以現(xiàn)代加工制造技術(shù)為主的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是：①工藝規(guī)格的編制及實(shí)施；②傳統(tǒng)機(jī)械加工的工裝設(shè)計(jì)；③數(shù)控加工程序的編制；④數(shù)控機(jī)床的操作、加工調(diào)試、維護(hù)與保養(yǎng)；⑤數(shù)控機(jī)床的安裝調(diào)試；⑥數(shù)控機(jī)床故障診斷為初步維修。

2.高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格新要求（1）學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的認(rèn)識(shí)差距。根據(jù)對(duì)本次調(diào)研材料對(duì)比分析，學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面有差距；①學(xué)校偏重于技術(shù)崗位，企業(yè)偏重綜合實(shí)用崗位；②學(xué)校希望學(xué)生有后勁，企業(yè)希望學(xué)生立竿見影，馬上有勁；③學(xué)校傳遞給學(xué)生的知識(shí)和培養(yǎng)的能力綜合度不夠，企業(yè)則對(duì)綜合度要求高；④學(xué)校希望按專業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)希望按項(xiàng)目培養(yǎng)人才；⑤學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容偏重理論，企業(yè)注重理論的實(shí)際運(yùn)用。

3.現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)的新變化根據(jù)機(jī)械、電子行業(yè)的有關(guān)調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)人才的要求同過(guò)去相比有較大變化：①工作負(fù)荷（勞動(dòng)強(qiáng)度）要求在降低，工作責(zé)任心的要求在提高；②專項(xiàng)技能要求在降低，綜合理論知識(shí)要求在提高；③與物交流的能力要求在下降，與人交流的能力要求在上升；④對(duì)適應(yīng)一個(gè)崗位的技能要求在下降，對(duì)適應(yīng)多個(gè)崗位的技能要求在上升。

4.機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展催促著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施等。圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的工作復(fù)雜，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)性人才的需求、辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校教師整體教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備儀器和教學(xué)場(chǎng)地及日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題的相互制約，教學(xué)內(nèi)容的改革只能循序漸進(jìn)。

機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容豐富，處理不好就容易成為知識(shí)的堆積。從調(diào)研情況來(lái)分析，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)裝備缺乏，雙師型教師數(shù)量不足等問(wèn)題不同程度困擾著機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―7597（2013）031-163-02

在電子技術(shù)和機(jī)械化程度日益提高的現(xiàn)代，人為控制機(jī)器已經(jīng)難以滿足日常生產(chǎn)生活效率的需要，電腦對(duì)機(jī)械的控制成為了主流。并且在電腦控制機(jī)械生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，機(jī)械的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程也由電腦控制，這就是機(jī)電一體化。給予機(jī)械一體化的進(jìn)程，對(duì)機(jī)械一體化的人才需求也就越來(lái)越大，于是機(jī)械電子工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。本文將詳細(xì)論述什么是機(jī)電一體化、什么是機(jī)械電子工程專業(yè)以及這兩者之間的關(guān)系。

1 機(jī)電一體化的基本結(jié)構(gòu)與發(fā)展

機(jī)電一體化是機(jī)器與電子的有機(jī)結(jié)合，他有著不同的要素構(gòu)成，和結(jié)構(gòu)組成。電子與機(jī)械的有機(jī)結(jié)合即克服了傳統(tǒng)機(jī)械的操作程序復(fù)雜也節(jié)省了人力物力，是一個(gè)傳統(tǒng)機(jī)械的替代品，有著非常好的發(fā)展前景。本部分將介紹機(jī)電一體化的基本結(jié)構(gòu)與機(jī)電一體化的發(fā)展空間。

1.1 機(jī)電一體化的基本結(jié)構(gòu)

機(jī)電一體化大體上是由傳統(tǒng)機(jī)械的機(jī)器本體構(gòu)成及其工作的主要系統(tǒng)，他起著連接、傳送這些基本功能；機(jī)電一體化工作運(yùn)行的推動(dòng)元素是他的動(dòng)力部分，動(dòng)力部分為機(jī)械的工作提供活動(dòng)力支持與保障是機(jī)械一體化的重要有機(jī)組成部分。

機(jī)械一體化的傳感部分起到分析并傳送信息的作用，他將機(jī)械與電子結(jié)合產(chǎn)生的數(shù)據(jù)加以分析，最終確定工作的方式與進(jìn)程；驅(qū)動(dòng)部分是在電子系統(tǒng)的指導(dǎo)下完成機(jī)械的工作內(nèi)容；執(zhí)行部分是由電腦下達(dá)命令，機(jī)械機(jī)型完成的有機(jī)部分；機(jī)電一體化最重要的組成部分就是控制以及處理信息的部分，這部分決定著機(jī)械的工作進(jìn)度以及以何種方式工作。這就是機(jī)電一體化的各個(gè)組成部分，和各個(gè)部分在工作中的作用。

1.2 機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)

目前機(jī)電一體化的進(jìn)程不斷加快，其發(fā)展趨勢(shì)如下。1）機(jī)電一體化在向智能化的方向發(fā)展，智能化就是在原本電腦控制的基礎(chǔ)上更具備合理性和效率性，機(jī)電一體化的智能化發(fā)展就像最初的硬件手機(jī)與現(xiàn)在的智能手機(jī)的區(qū)別一樣?？傮w說(shuō)來(lái)就是智能化更人性化，更能解決操作中的突發(fā)狀況或者說(shuō)是提前就設(shè)定了應(yīng)對(duì)解決突發(fā)狀況的解決措施。2）機(jī)電一體化更加環(huán)保，機(jī)電一體化進(jìn)程使原本的柴油發(fā)電帶動(dòng)發(fā)電機(jī)的情況得到改善，現(xiàn)在的機(jī)電一體化是電腦操控，解決了其中一些污染環(huán)境的問(wèn)題，響應(yīng)環(huán)保的口號(hào)，機(jī)電一體化也朝著更環(huán)保的方向發(fā)展。3）機(jī)械一體化朝著微機(jī)模式發(fā)展，顧名思義就是機(jī)械的規(guī)模與形式越來(lái)越小，這就要求機(jī)械的精密程度。這樣的發(fā)展趨勢(shì)有利于解決原始機(jī)械龐大的占地面積問(wèn)題，可以使同一片場(chǎng)地發(fā)揮更大的效果。機(jī)械以替換的發(fā)展趨勢(shì)是更加進(jìn)步與人性化，它是朝著一個(gè)操作簡(jiǎn)單、綠色無(wú)害、精密程度高的趨勢(shì)更好的發(fā)展。

這就是機(jī)電一體化，它是機(jī)械與電子的有機(jī)結(jié)合，有著密不可分的有機(jī)組成部分，有著良好的發(fā)展趨勢(shì)。在這兩者的定義下，筆者希望日后機(jī)電的結(jié)合能夠更加密切，其各個(gè)組成部分能日漸精密完善使得整個(gè)機(jī)電一化得到優(yōu)化；機(jī)電一體化能夠在屬于它的發(fā)展趨勢(shì)下日益發(fā)展完善，更好的滿足機(jī)電一體化進(jìn)程的需要。

2 機(jī)械電子工程專業(yè)

在科技發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的大背景下，機(jī)電一體化的進(jìn)程日益加快，重要程度日益提升，人才需要也越來(lái)越大，接下來(lái)筆者將介紹機(jī)電一體化的人才來(lái)源――機(jī)械電子工程專業(yè)。

上文中我們論述了什么是機(jī)電一體化與機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化已經(jīng)在生產(chǎn)生活中日益重要，為了供應(yīng)機(jī)電一體化所需要的人才，機(jī)械電子工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，一些高校開始設(shè)置了機(jī)械電子專業(yè)。機(jī)械電子工程專業(yè)的出現(xiàn)是為了響應(yīng)現(xiàn)階段和日后的電子控制機(jī)械的主流趨勢(shì)，為了使自動(dòng)化方面有更多可用人才。在機(jī)械電子工程專業(yè)設(shè)置上要注意很多的問(wèn)題：第一要考慮新課程的課程設(shè)置方面，要在傳統(tǒng)的機(jī)械上有所發(fā)展又要估計(jì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到吃力或者是電子與機(jī)械兼顧的拖沓。第二就是機(jī)械電子專業(yè)是機(jī)械和電子的有機(jī)結(jié)合，電子與機(jī)械的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題，在教授的過(guò)程中要二者兼顧，因?yàn)閭鹘y(tǒng)機(jī)械是整個(gè)機(jī)械一體化的基礎(chǔ)而電子的計(jì)入是一個(gè)良性發(fā)展，很多新生代的同學(xué)更加重視電子方面，這是不科學(xué)的做法?？傊畽C(jī)械電子工程專業(yè)是一個(gè)時(shí)代要求的必要專業(yè)，要安排好課程，明確側(cè)重點(diǎn)，最終達(dá)到滿足機(jī)電一體化進(jìn)程下人才的需要。

3 機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)

介紹過(guò)機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)以后，接下來(lái)明確機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)之間的關(guān)系。

根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)有著非常密切的關(guān)系，可以說(shuō)機(jī)械電子專業(yè)是機(jī)電一體化的前身，以為機(jī)械電子專業(yè)所培養(yǎng)的正是機(jī)電一體化專業(yè)的對(duì)口人才，也就是說(shuō)機(jī)械電子專業(yè)為機(jī)電一體化提供了人才來(lái)源。機(jī)械電子專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是機(jī)電一體化的具體內(nèi)容。其中包括理論知識(shí)與具體操作，也就是什么是機(jī)電一體化、幾點(diǎn)一體化需要我們做些什么、在操作中會(huì)遇見什么問(wèn)題并且該怎樣解決等。機(jī)械電子專業(yè)是為機(jī)電一體化培養(yǎng)人才的搖籃，在機(jī)械電子專業(yè)中學(xué)習(xí)的同學(xué)畢業(yè)后的前景就是在機(jī)電一體化應(yīng)用的地方工作。而機(jī)電一體化在日常操作中所遇見的難以解決的問(wèn)題和需注重問(wèn)題就是機(jī)械電子專業(yè)研究的課題和研究方向?？傊畽C(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)二者之間密不可分，互補(bǔ)互助，機(jī)電一體化的發(fā)展要求了機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容、機(jī)械電子專業(yè)為機(jī)電一體化提供了人才來(lái)源。

4 結(jié)束語(yǔ)

在工業(yè)化和科技化日益發(fā)展的現(xiàn)在，工業(yè)與科技二者的有機(jī)結(jié)合也就是機(jī)電一體化已經(jīng)成為科技進(jìn)步和時(shí)展的必然。這時(shí)，機(jī)電一體化對(duì)人才的需求也就越來(lái)越多，從而導(dǎo)致機(jī)械電子專業(yè)的出現(xiàn)發(fā)展和人們。筆者在介紹什么是機(jī)電一體化、其組成部分和發(fā)展趨勢(shì)后介紹了機(jī)械一體化專業(yè)，意在使得機(jī)械一體化專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)合理培養(yǎng)。同時(shí)筆者也期望機(jī)電一體化發(fā)展前景更廣闊的，機(jī)械電子工程專業(yè)能夠?yàn)闄C(jī)電一體化培養(yǎng)出更多人才使其為機(jī)電一體化更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳蓉.淺議機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置[J].黑龍江科技信息，2011（6）：42.

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關(guān)鍵詞：

機(jī)電一體化；教學(xué)問(wèn)題；改革措施

0引言

機(jī)電一體化技術(shù)就是將應(yīng)用機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)已經(jīng)獲得了非常好的發(fā)展，已經(jīng)成為了一門綜合自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、傳感感測(cè)技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，應(yīng)用的范圍也是越來(lái)越廣泛，機(jī)電一體化對(duì)于人們?nèi)粘５纳钣泻艽蟮挠绊?。正是因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，也造成了社會(huì)對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)人才的非常大的需求，為了能夠滿足社會(huì)的需求，越來(lái)越多的高校以及技術(shù)院校都開設(shè)了機(jī)電一體化的教學(xué)課程，但是用人單位對(duì)于機(jī)電一體化人才的需求比較高，需要擁有非常綜合的能力，但是在學(xué)校的機(jī)電一體化教學(xué)中，主要是以理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐性的教學(xué)比較缺乏，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)機(jī)電一體化教學(xué)進(jìn)行一定程度的改革和創(chuàng)新。

1目前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.1課程種類較為繁多冗雜，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

社會(huì)需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)技術(shù)學(xué)院以及高校相繼開設(shè)了機(jī)電一體化教學(xué)，在課程設(shè)置方面都是院校之間相互參考，導(dǎo)致院校之間的課程雖然名稱上有所差異但是課程的內(nèi)容卻是大同小異，課程的種類也是比較繁雜，忽略了用人單位對(duì)于機(jī)電一體化人才的需求。另外從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，雖然說(shuō)各個(gè)院校之間培養(yǎng)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)比較良好，但是相比之下，同類院校之間的師資力量、硬件設(shè)備等方面有所不同，但是在整體的專業(yè)定向以及培養(yǎng)目標(biāo)之間雷同的地方比較多，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也比較模糊。

1.2學(xué)時(shí)較少，教學(xué)模式單一

隨著教學(xué)改革的深入，機(jī)電一體化的教學(xué)課時(shí)被明顯的縮減，普遍造成了教學(xué)內(nèi)容多，但是教學(xué)課時(shí)少的矛盾，所以說(shuō)，這一問(wèn)題成為了機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的重要的矛盾。另外機(jī)電一體化專業(yè)的教師由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)更加的重視。比如說(shuō)在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思想的敘述中，會(huì)比較容易，但是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生接觸不到實(shí)物，一般來(lái)說(shuō)都是教材上的文字?jǐn)⑹?，所以學(xué)生普遍會(huì)感到比較枯燥和乏味。

1.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

由于投入經(jīng)費(fèi)不足等各種原因造成了院校之中的硬件設(shè)備比較落后或者是缺乏，這就直接地造成了院校在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，由于較為缺乏硬件設(shè)施，不能夠滿足院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生的需求，所以理論知識(shí)的安排比較多，而實(shí)踐操作教學(xué)安排的就比較少，也造成了理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間相脫節(jié)。

2促進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的一些措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

機(jī)電一體化的專業(yè)課程中的理論知識(shí)的比例比較大，理論性也比較強(qiáng)，再加上理論知識(shí)又比較抽象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的困難，另外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感到非?？菰锓浅７ξ?，也正是因?yàn)槿绱?，機(jī)電一體化教師應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在新的時(shí)代，機(jī)電一體化專業(yè)的教師應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度上思考，使用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠體會(huì)出在機(jī)電一體化教學(xué)中的快樂(lè)，讓學(xué)生將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，并且對(duì)于教學(xué)方式還是進(jìn)行不斷地研究和創(chuàng)新，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2重視實(shí)踐操作教學(xué)，加大理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系

由于機(jī)電一體化是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，再加之現(xiàn)代社會(huì)用人單位對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的人才需求也越來(lái)越高，院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)理論知識(shí)的課時(shí)，增加實(shí)踐操作的課時(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)到機(jī)電一體化專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且在提高實(shí)踐操作能力的同時(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作之中，還能夠加深對(duì)理論知識(shí)的記憶。為此，院校應(yīng)該建立一個(gè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，并且增加對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的資金投入，使其配置一些比較先進(jìn)的硬件設(shè)備，要加強(qiáng)與用人單位之間的溝通，深入的了解企業(yè)對(duì)于人才的一些真實(shí)的想法和需求，并且按照這些需求設(shè)置和調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。另外還應(yīng)該增加與校外企業(yè)之間的合作，建立校外的實(shí)習(xí)基地，定期安排本校的一些學(xué)生進(jìn)入用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，了解真實(shí)的工作場(chǎng)地、工作順序以及加工方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)之后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也能夠提高學(xué)生的綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.3增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的教師一般都是在畢業(yè)之后直接任教的畢業(yè)生，對(duì)于機(jī)電一體化的實(shí)際操作環(huán)境等也不是非常熟悉，另外現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的非常迅猛，教師擁有的一些專業(yè)知識(shí)已經(jīng)落后，這對(duì)學(xué)生的教育也非常不利，所以應(yīng)該加大對(duì)師資建設(shè)的力度，定期的舉辦一些教師交流會(huì)，請(qǐng)一些單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談會(huì)等，共同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并且安排教師進(jìn)行進(jìn)修，提高和更新教師的專業(yè)知識(shí)，這樣也能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，機(jī)電一體化專業(yè)中學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)會(huì)是比較大的問(wèn)題，所以學(xué)校應(yīng)該不斷的完善專業(yè)課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多元化的教學(xué)模式，加大理論知識(shí)課程與實(shí)踐操作課程之間的有機(jī)結(jié)合，并且加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和基礎(chǔ)硬件設(shè)備的建設(shè)，全面推進(jìn)院校中機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)程，為社會(huì)以及用人單位培養(yǎng)更多更好的機(jī)電一體化專業(yè)性人才，滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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機(jī)電一體化是介于機(jī)械與電子自動(dòng)化兩個(gè)學(xué)科間的一門技術(shù)，它綜合應(yīng)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)理論技術(shù)、自動(dòng)化電子、控制計(jì)算、接口技術(shù)等，在現(xiàn)代工業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。由于機(jī)電一體化技術(shù)涵蓋領(lǐng)域多，應(yīng)用廣泛，與實(shí)際結(jié)合性強(qiáng)，給學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在我國(guó)的中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，基本上是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)電一體化課程中將整個(gè)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系作為核心，這種模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)的內(nèi)涵，更容易地掌握實(shí)際技術(shù)。然而，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合指導(dǎo)，學(xué)生不能在課堂掌握生產(chǎn)線所需的基本技能。因此，針對(duì)中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的探討，可以提出更多有利于學(xué)生技術(shù)成長(zhǎng)的問(wèn)題，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式。

一、中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式及特點(diǎn)

中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，并設(shè)定培養(yǎng)方針，即“一個(gè)主題，一條主線，四個(gè)層次”，主題為通過(guò)機(jī)電一體化課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，主線為結(jié)合實(shí)際企業(yè)需求和工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)和教學(xué)，四個(gè)層次為專業(yè)認(rèn)知、基本技能操作訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)應(yīng)用能力。中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式是基于培養(yǎng)方針，采取課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的基本方式。

中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：①機(jī)電一體化知識(shí)是一門較新的學(xué)科，教學(xué)所講授內(nèi)容新穎，學(xué)生有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。機(jī)電一體化是將機(jī)械知識(shí)與自動(dòng)化電子知識(shí)相融合，學(xué)生對(duì)于該類知識(shí)具有良好的興趣。中職學(xué)生雖然初中知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢，但這門學(xué)科可以取得積極的學(xué)習(xí)興趣。②與實(shí)際工程結(jié)合比較近，課程必須將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。機(jī)電一體化課程需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作才能掌握，對(duì)于中職學(xué)生，培養(yǎng)動(dòng)手能力也是主要的培養(yǎng)內(nèi)容。③知識(shí)面廣闊，需要掌握的知識(shí)面廣。學(xué)生必須立足于各類知識(shí)的綜合，不能只針對(duì)機(jī)電一體化進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)其他所缺的知識(shí)進(jìn)行拓展，例如控制工程技術(shù)、機(jī)械原理基本知識(shí)、自動(dòng)化知識(shí)等。

二、中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

針對(duì)我國(guó)中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)，先立足于學(xué)生發(fā)展，從教學(xué)的根本模式出發(fā)探索新的改進(jìn)措施，努力完善中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

主要的改進(jìn)措施如下：①完善教學(xué)硬件設(shè)備，為中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)提供良好的教學(xué)工具。同時(shí)，結(jié)合所具備的教學(xué)硬件設(shè)備制定相應(yīng)的教學(xué)方法，保證設(shè)備能夠充分為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。②對(duì)于教學(xué)課程內(nèi)容形成體系，重新編排教學(xué)的內(nèi)容和順序。理論課程必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的策略方法。理論課程的安排應(yīng)遵守由易到難，循環(huán)漸進(jìn)的原則，并在實(shí)際教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而確保學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠?qū)C(jī)電一體化課程產(chǎn)生興趣。理論知識(shí)要涵括學(xué)生以后從事工作所需的基本知識(shí)，即使不能深入講解具體原理，也應(yīng)多增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)體系，以達(dá)到教學(xué)面較全的要求。③教學(xué)實(shí)踐注重實(shí)用性和普遍性。中職機(jī)電一體化不能像其他基礎(chǔ)課程采取單純課堂教學(xué)，還要根據(jù)課程的要求增設(shè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程。由于中職學(xué)生最終要走向工廠一線操作，所進(jìn)行的實(shí)踐課程尤為重要。所開設(shè)的課程能夠幫助學(xué)生快速熟悉今后所從事的工作，能夠符合當(dāng)前工廠實(shí)際制造的基本要求。例如，實(shí)踐課程中應(yīng)增設(shè)讓學(xué)生能夠親手操作的項(xiàng)目，學(xué)生能夠在課程中切實(shí)提高自己的動(dòng)手能力，并能利用機(jī)電一體化知識(shí)分析問(wèn)題。此外，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)工廠簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，方便學(xué)生能夠到生產(chǎn)一線鍛煉。④努力提高機(jī)電一體化教學(xué)的教師水平，多引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的工廠老員工，并聘請(qǐng)大學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。并且，中職學(xué)校應(yīng)注重教師教學(xué)理念，保證每一位教師不僅教授課程基本知識(shí)，而且能多向?qū)W生提供社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)例，增加學(xué)生見聞，拓寬學(xué)生的眼界。⑤改革機(jī)電一體化知識(shí)考核方式。傳統(tǒng)的中職機(jī)電一體化課程采取期末考試，由于試卷涵蓋知識(shí)面相對(duì)較少，該方式不能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教授的知識(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，并開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)考試課，促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識(shí)。

總結(jié)：隨著我國(guó)工業(yè)進(jìn)程的不斷深化，機(jī)電一體化人才將成為重點(diǎn)需求人才。針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)作出逐步調(diào)整，與工廠發(fā)展相結(jié)合，保證教授給學(xué)生的知識(shí)能夠在工作中獲得應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅梅.機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].黑龍江科技信息，2010（32）.