導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂(lè)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性

游戲是深受小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計(jì)游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過(guò)程中，教師可以利用音樂(lè)所蘊(yùn)含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫(huà)或者朗誦一首詩(shī)詞，將自己對(duì)歌曲的理解通過(guò)自己的作品表現(xiàn)出來(lái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂(lè)樂(lè)趣的過(guò)程中，更深地理解音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，從而促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)深入開(kāi)展。（本文來(lái)自于《教學(xué)研究》雜志?！督虒W(xué)研究》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

篇2

二、教師在德育滲透教學(xué)中的職責(zé)

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師更應(yīng)起帶頭作用，做學(xué)生的大朋友，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做來(lái)發(fā)揮他們最大的潛能。為此，教師應(yīng)在以下幾方面有所突破：

（一）研究教材，正確把握

教師在教育教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立德育意識(shí)，認(rèn)真鉆研，分析和挖掘教材中的德育要素。不少音樂(lè)作品都以講一個(gè)做人的道理或宣傳一些愛(ài)國(guó)主義、尊敬父母長(zhǎng)輩等知識(shí)為主題，因此，教師要充分吃透教材，將這些德育教育很好地傳遞給學(xué)生。如在講解《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲時(shí)，應(yīng)在欣賞歌曲的同時(shí)激發(fā)學(xué)生們心靈中最真摯的情感。因此，在教學(xué)氛圍營(yíng)造的過(guò)程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小事入手，激發(fā)學(xué)生們的最純潔的愛(ài)。例如，在音樂(lè)欣賞結(jié)束之后，教師通過(guò)講故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以問(wèn)學(xué)生：“如果媽媽生病了，你應(yīng)該怎么做，才能關(guān)心媽媽呢？”學(xué)生可能就會(huì)回答：“我要幫媽媽掃地”“我要幫媽媽倒水喝藥”等，在這個(gè)過(guò)程中，孩子就可以充分表達(dá)出對(duì)媽媽的愛(ài)，同時(shí)，本堂課程最核心性的內(nèi)容也就有所體現(xiàn)了。接下來(lái)再教學(xué)生們學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，學(xué)生們就可以充分投入情感，掌握基本的旋律，從而為整個(gè)音樂(lè)氛圍的營(yíng)造提供了充分性的保證，也使相關(guān)的德育教育得到了充分性的滲透。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行歌曲展現(xiàn)，使學(xué)生在演唱的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)理念滲透德育知識(shí)

在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，要想在根本上滲透德育知識(shí)，教師在課程講解之前就應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)的基本特點(diǎn)建立豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多樣化教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定的心理共鳴。多樣化教學(xué)內(nèi)容的建立，不僅可使傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到升華，還可為學(xué)生提供更廣闊的教育環(huán)境及德育思想教育的氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可通過(guò)講故事的方式加深學(xué)生們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的印象，營(yíng)造輕松化的教學(xué)氛圍，通過(guò)歌曲內(nèi)容的表述，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，完成德育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，同時(shí)也可使學(xué)生的心靈得到凈化。

（三）教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n及時(shí)反思

篇3

2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出關(guān)注學(xué)科綜合，其中包括音樂(lè)與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合。教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域二‘表現(xiàn)’中有一重要內(nèi)容———綜合性藝術(shù)表演，要求與他人合作，在有情節(jié)的音樂(lè)表演活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色。兒童音樂(lè)劇這一綜合藝術(shù)形式正符合上述課標(biāo)內(nèi)容。音樂(lè)劇，又名歌舞劇，集音樂(lè)、美術(shù)（包括布景、道具、服裝、化妝等）、戲?。ò▌”尽⒕巹?、導(dǎo)演、演員、觀眾等）、舞蹈于一身，主體是少年兒童，因此它除了具備音樂(lè)劇的各種元素之外還具備了明顯的兒童化特征：有趣、短小、簡(jiǎn)明易懂等。兒童音樂(lè)劇從專業(yè)舞臺(tái)進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂，成為使全體學(xué)生直接參與編演，提升綜合性藝術(shù)表演能力的具積極意義的教學(xué)內(nèi)容。

1當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中兒童音樂(lè)劇教學(xué)的兩種主要形式

在探討藝術(shù)教育的意義、價(jià)值和功能時(shí)，學(xué)者們常常提出并進(jìn)行辯證的論題首推“工具論”和“本質(zhì)論”兩種取向，前者視藝術(shù)教育為促進(jìn)兒童全面發(fā)展達(dá)成的手段，后者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科價(jià)值。兒童音樂(lè)劇作為高度綜合的藝術(shù)教育形式，其取向自然也受到了藝術(shù)教育取向的影響。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂中的兒童音樂(lè)劇教學(xué)形式可概括為以下兩種：

1．1拓展式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)：所謂拓展式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)，意為在新授一首歌曲之后，為加深兒童對(duì)作品的理解或達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、加深記憶的效果，教師引導(dǎo)兒童用表演的形式把歌曲中虛擬的故事表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有劇本的即興自由創(chuàng)作是拓展式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)最大的特征。這種兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)是作為完成核心教學(xué)內(nèi)容之后的拓展延伸，體現(xiàn)了藝術(shù)教育中“工具論”的取向。其優(yōu)點(diǎn)是讓兒童毫無(wú)限制的放飛想象力，充分發(fā)揮兒童自主性。不足在于一味強(qiáng)調(diào)“工具”價(jià)值的拓展式教學(xué)使兒童音樂(lè)劇變成了課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，忽略了兒童音樂(lè)劇本身的藝術(shù)價(jià)值。

1．2主題式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)：相對(duì)于拓展式教學(xué)中的無(wú)劇本發(fā)揮，主題式兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)中的劇本（包括臺(tái)詞）是固定的。教師輔助訓(xùn)練兒童的各項(xiàng)技能、幫助兒童研究分析劇本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、角色關(guān)系、場(chǎng)幕等，終以呈現(xiàn)理想的舞臺(tái)效果，體現(xiàn)了藝術(shù)教育中“本質(zhì)論”的取向。其優(yōu)點(diǎn)在于傳承和展現(xiàn)了兒童音樂(lè)劇的本質(zhì)性藝術(shù)價(jià)值，豐富了兒童的審美體驗(yàn)。遺憾的是它不能滿足兒童的想象創(chuàng)造的欲望，兒童的創(chuàng)編能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，容易使兒童出現(xiàn)過(guò)分依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象。

2小學(xué)音樂(lè)課堂中兒童音樂(lè)劇教學(xué)的探索

過(guò)早固定化的劇本會(huì)限制兒童大膽的創(chuàng)造；而沒(méi)有劇本，兒童的表演又會(huì)陷入混亂的局面。通過(guò)對(duì)拓展式和主題式兩種兒童音樂(lè)劇教學(xué)形式的分析比較，筆者嘗試著將兩種教學(xué)形式進(jìn)行融合：在保留主題式教學(xué)活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將劇本從事先固定改為由兒童自主創(chuàng)作，以求同時(shí)展現(xiàn)課堂兒童音樂(lè)劇的“工具”和“本質(zhì)”價(jià)值。經(jīng)筆者總結(jié)，將小學(xué)音樂(lè)課堂中的兒童音樂(lè)劇教學(xué)的框架分為確定主題、創(chuàng)編劇本、確定劇本結(jié)構(gòu)和場(chǎng)次、搜集音樂(lè)素材、分工排演、綜合評(píng)價(jià)這幾個(gè)部分。下面以歌曲《小紅帽》（人音版二上第六課）為例，詳細(xì)說(shuō)明兒童音樂(lè)劇在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐操作。

2．1確定主題。只要是兒童感興趣的，或是一個(gè)藝術(shù)作品、一個(gè)想法、一個(gè)事件，都可以作為兒童音樂(lè)劇創(chuàng)編的素材。本次主題選自音樂(lè)教科書(shū)。

2．2創(chuàng)編劇本。在熟練掌握歌曲基礎(chǔ)上，請(qǐng)兒童根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編故事情節(jié)并記錄。

2．3確定劇本結(jié)構(gòu)和場(chǎng)次。劇本結(jié)構(gòu)設(shè)為“起始、發(fā)展、矛盾、斗爭(zhēng)、、結(jié)局”，一個(gè)結(jié)構(gòu)一個(gè)場(chǎng)次。起始：小紅帽的外婆病了，學(xué)校放假了，媽媽答應(yīng)讓小紅帽去看外婆，還特地讓小紅帽帶去了外婆最喜歡吃的糕點(diǎn)。發(fā)展：小紅帽興高采烈地到了外婆家，卻發(fā)現(xiàn)病床上的外婆怪怪的；矛盾：小紅帽的外婆被大灰狼吃了；斗爭(zhēng)：小紅帽努力使自己冷靜，想法設(shè)想誓要救出外婆；：小動(dòng)物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼；結(jié)局：大灰狼被擊敗，小紅帽一家脫險(xiǎn)，正義終究還是戰(zhàn)勝了邪惡，大伙兒都很高興。

2．4搜集音樂(lè)素材?！缎〖t帽》的主題音樂(lè)延用同名歌曲，唱段歌詞自行創(chuàng)編。例如情節(jié)：小動(dòng)物們紛紛幫忙出主意智斗大灰狼，這里創(chuàng)編的歌詞為：我們一定要打敗他，齊心對(duì)抗定要打敗他。有智慧有膽量，越戰(zhàn)越堅(jiān)強(qiáng)，眾人的力量必能打敗他！特殊音效及背景音樂(lè)、舞蹈音樂(lè)等由每個(gè)人推薦自己認(rèn)為合適的，一一播放，全體學(xué)生投票選出《森林狂想曲》、《鳥(niǎo)飛》、《長(zhǎng)江七號(hào)》、《小叮當(dāng)》、《世紀(jì)帝國(guó)》等最佳音樂(lè)片段。

2．5分工排演。（1）導(dǎo)演：經(jīng)自薦、民主投票而出，負(fù)責(zé)排演的統(tǒng)籌調(diào)配；（2）舞美道具組：籃子、有色小方塊（代表糕點(diǎn)）、頭巾，頭飾；（3）表演組：小紅帽、外婆、媽媽、大灰狼、小動(dòng)物們；（4）伴唱組、伴奏組、舞蹈組、旁白組、音響調(diào)控組；（5）教師：拍攝排演過(guò)程。

2．6綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)觀眾評(píng)論、自我評(píng)論、相互評(píng)論等各種評(píng)論方式，評(píng)選“最佳”。課后交流中有兒童描述說(shuō)自己以前很害怕在公眾面前表演，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)逐漸地挑戰(zhàn)、適應(yīng)，慢慢地面對(duì)觀眾不害怕了，能夠很自信的表現(xiàn)自己；另有兒童表示通過(guò)親身參與編排到表演的各項(xiàng)流程，更深入了解、喜愛(ài)上了兒童音樂(lè)劇……能有這般良好的反響，筆者甚是欣慰。兒童音樂(lè)劇作為一種綜合藝術(shù)教育形式，具備了它獨(dú)特的魅力和藝術(shù)教育價(jià)值。它激發(fā)了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，既面向全體兒童又注重兒童的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)兒童自由地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，在做中學(xué)、學(xué)中做，完全順應(yīng)了新課標(biāo)所提倡的要求，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，深受兒童的喜愛(ài)。因此，重視小學(xué)音樂(lè)課堂中的兒童音樂(lè)劇教學(xué)是十分有必要更是十分有意義的。

作者:陳敏慧 單位:臺(tái)州市文華小學(xué)

篇4

小學(xué)音樂(lè)課堂除了基本知識(shí)的介紹之外還需要進(jìn)行音樂(lè)的講解和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維從感性上升到理性，從對(duì)音樂(lè)作品的感知升級(jí)到在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加追求技術(shù)性和專業(yè)性，在演繹時(shí)也更加追求藝術(shù)的表現(xiàn)性。演奏成為小學(xué)音樂(lè)課堂上的主要教學(xué)方式，通過(guò)演奏能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，并且了解到音樂(lè)本身的獨(dú)特魅力所在。

1．用演奏來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)的表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是聲樂(lè)，一種是器樂(lè)。在演奏學(xué)習(xí)方面，如果從根本上來(lái)分析，這些就是音樂(lè)的關(guān)鍵性組成部分，音樂(lè)的表現(xiàn)過(guò)程中這兩個(gè)方面是處于一個(gè)系統(tǒng)之中的。一個(gè)良好的、完整的音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)需要以音樂(lè)欣賞為主要的線索，并且設(shè)立一個(gè)中心，在歌唱和演奏的互相支撐下建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂演奏教學(xué)的分析和研究，很多演奏都處于非常薄弱的位置上，只有歌唱和演奏都處于平衡狀態(tài)下才能構(gòu)建更好的課堂教學(xué)形式。在線形的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中忽視了演奏教學(xué)的重要性，因此在很大程度上也會(huì)使音樂(lè)課失去魅力，減弱學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在音樂(lè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的形式是不同的，并且關(guān)注度和熱情也是不同的，如果是個(gè)性化的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)需要對(duì)學(xué)生有更多的理解和支持，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還需要從不同的角度去分析。[1]如果是性格非?；顫姷膶W(xué)生，本身喜歡唱歌，也擁有好的嗓音，那么他可能喜歡用歌唱的方式對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，而不是非常喜歡演奏樂(lè)器；如果是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可能不是非常喜歡唱歌，但是喜歡演奏，辨別聽(tīng)力能力也比較強(qiáng)，還可能使用樂(lè)器助演的方式來(lái)對(duì)自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。使用過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，教師教學(xué)需要有針對(duì)性地展開(kāi)，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，逐步提升學(xué)生在音樂(lè)方面的表現(xiàn)能力還有演奏的創(chuàng)造能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》過(guò)程中，教師需要用示范的方式表達(dá)出薩克斯演奏的優(yōu)勢(shì)，在吹奏的過(guò)程中表達(dá)歌曲，這樣能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行演唱組以及演奏組的區(qū)分，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)漸漸達(dá)到，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]

2．課堂升溫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

樂(lè)器教學(xué)過(guò)程中需要有更多的音樂(lè)體驗(yàn)，本身這是一個(gè)非常廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在演奏的過(guò)程中這也是音樂(lè)表達(dá)的一種有效手段，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。通過(guò)不同形式的演奏能夠讓學(xué)生的基本音樂(lè)才能得以有效發(fā)揮。在基礎(chǔ)性教育階段中，教師需要從廣泛的意義上去進(jìn)行演奏教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的新思維，讓教學(xué)方式能夠更加多樣。在國(guó)家的教育體制改革的試點(diǎn)基礎(chǔ)之上，學(xué)校音樂(lè)教育還需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，相關(guān)的教師需要樂(lè)器進(jìn)行講演，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器有一定的了解。在演奏教學(xué)方面還需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的思維，教師給學(xué)生進(jìn)行演奏，并且簡(jiǎn)單地進(jìn)行旋律的演示，讓學(xué)生能夠跟隨教師的旋律，改變模唱的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)完教師的演唱之后，將自己的演唱和教師的演唱進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生在模仿之后還需要試著對(duì)音樂(lè)的旋律進(jìn)行更改，并且在教師的指導(dǎo)之上進(jìn)行改變的嘗試，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)編的樂(lè)趣所在。教師演唱的旋律需要使用音條樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的真實(shí)性感受，在邊唱邊演奏的學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)前奏的美妙，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造靈感。教師也可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生按照視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作畫(huà)面的分析，按照音色的基本特點(diǎn)以及不同音樂(lè)之間的組合，創(chuàng)造出相應(yīng)的節(jié)奏和類型，以達(dá)到演奏活動(dòng)的。教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出更多的音樂(lè)素材，并且在素材當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多的想象和聯(lián)想，在感官和體驗(yàn)的雙重刺激下，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種美妙的體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱母泄俑玫卣{(diào)動(dòng)起來(lái)，并且在體驗(yàn)方式不斷變化的基礎(chǔ)上讓自己的音樂(lè)感覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)、觸覺(jué)都能夠得到更多的體驗(yàn)，讓音樂(lè)富有生命力。音樂(lè)課堂教學(xué)還需要使用多種演奏方式以及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)。[4]

3．強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)暢想，讓演奏課堂充滿活力

演奏教學(xué)和其他教學(xué)之間也是有非常緊密性的聯(lián)系的，在演奏的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在音樂(lè)方面的理解想象和表達(dá)能力得到有效的提升。那么教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)演奏的技巧性，而且要?jiǎng)?chuàng)建有活力的課堂形式，讓學(xué)生能夠更好地歌唱，幫助學(xué)生在音準(zhǔn)以及節(jié)奏上有更多更好的認(rèn)知。學(xué)生可以自信地欣賞音樂(lè)，也能更好地表達(dá)和感受音樂(lè)。在一節(jié)音樂(lè)課堂上，教師可以使用多種樂(lè)器進(jìn)行演奏，讓音樂(lè)有聲音方面的形式表現(xiàn)，以此激發(fā)課堂的教學(xué)氛圍。教師還可以按照學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生編纂童謠，認(rèn)真地對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行分析，并且從細(xì)節(jié)處入手挖掘深層次的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方式對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，生動(dòng)地模擬出不同節(jié)奏和不同聲音之間的變化，讓整個(gè)音樂(lè)課堂都更具有畫(huà)面感和層次感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器進(jìn)行演奏，在伴奏樂(lè)器演奏中按照教師的組織和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)出學(xué)生感受美的能力、表現(xiàn)美的能力以及欣賞和創(chuàng)造美的能力，不能因?yàn)檠葑鄵碛刑厥獾墓πЬ褪?duì)歌唱的關(guān)注力度，歌唱也是音樂(lè)表達(dá)的良好方式，只有以演奏為基本的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助欣賞和歌唱，才能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更加深入，才能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)課堂的樂(lè)之音。

作者:陳曉麗 單位:泰州市大浦中心小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁麗麗．小學(xué)音樂(lè)課堂中打擊樂(lè)器的運(yùn)用［J］．新課程（小學(xué)），2013（9）．

［2］高燕真．奏響小學(xué)音樂(lè)課堂“樂(lè)之音”［J］．中國(guó)音樂(lè)教育，2014（11）．

篇5

二、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程,不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和想象力都會(huì)有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境和閱歷,創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系,在教學(xué)中靈活實(shí)際地采用合理有效的教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣,主動(dòng)積極地參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新的課程觀認(rèn)為“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程;應(yīng)面向全體學(xué)生,而不是為了培養(yǎng)專門人才,音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。”而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制則是以班級(jí)為單位,按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教,學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的探作性和創(chuàng)造性受到限制,同學(xué)間缺乏交流,合作、動(dòng)手機(jī)會(huì)少,而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中,我們普遍存在的問(wèn)題是教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生很少參與。學(xué)生往往成為被動(dòng)的聽(tīng)眾和機(jī)械的模仿者,主體地位和獨(dú)立性受到限制,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生便會(huì)喪失自主的學(xué)習(xí)心理,對(duì)音樂(lè)失去興趣。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位,展示學(xué)生的個(gè)性,擺正教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,把教師從“教書(shū)匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂(lè)實(shí)踐的主體,讓更多的學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。

三、以課堂為主渠道,從生活取材,展開(kāi)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中,學(xué)生從生活中提取生活經(jīng)驗(yàn),最后又回到生活。這些設(shè)計(jì),將音樂(lè)教學(xué)生活化、平凡化了,讓學(xué)生深刻感受到,其實(shí)音樂(lè)就在我們身邊。

篇6

小學(xué)音樂(lè)情景劇很好地將音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將教材內(nèi)容以形體化、動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生參與到情景劇的表演中，在表演中不單單是演唱，而是體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生更牢固地掌握音樂(lè)理論知識(shí)，也能提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，達(dá)到新課標(biāo)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

一、音樂(lè)情景劇符合小學(xué)學(xué)段的特點(diǎn)和需求

小學(xué)生初入學(xué)校，仍然表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心，情感的表達(dá)一般沒(méi)有限制，而且具有相當(dāng)強(qiáng)的模仿能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)生更適合通過(guò)音樂(lè)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)，通過(guò)情景劇還能培養(yǎng)學(xué)生舞蹈和表演等方面的能力，從音樂(lè)等多種藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。小學(xué)音樂(lè)除了教學(xué)一些基本的樂(lè)理知識(shí)和演唱技巧，更要提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，教師通過(guò)靈活組織音樂(lè)情景劇，充分發(fā)掘音樂(lè)作品的基本內(nèi)涵，以形象化的表演形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在音樂(lè)情景劇中表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，并通過(guò)演唱和表演的形式從心理的角度去感悟音樂(lè)，優(yōu)化枯燥乏味的理論知識(shí)，達(dá)到美育的目的。

二、音樂(lè)情景劇與小學(xué)生的心理發(fā)展

音樂(lè)情景劇是一種簡(jiǎn)單的表演形式，通過(guò)幽默的對(duì)話或者對(duì)相關(guān)行動(dòng)的表達(dá)，在舞臺(tái)上重現(xiàn)特定的場(chǎng)景。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用音樂(lè)情景劇模式，主要是針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及初入學(xué)校的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬的情境中，通過(guò)表演、演唱或者觀看，來(lái)體會(huì)具體的音樂(lè)內(nèi)涵，并主動(dòng)地抒發(fā)音樂(lè)情感，不斷地完善自我，形成良好個(gè)性。音樂(lè)情景劇主要影響小學(xué)生心理發(fā)展的以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知能力發(fā)展

音樂(lè)情景劇多是貼近生活的，內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，發(fā)揮出極強(qiáng)的模仿能力，調(diào)動(dòng)起諸多感官，以親身感受加上主觀思考把握扮演的角色。音樂(lè)情景劇主要的表達(dá)形式是演唱，所以，歌詞和曲調(diào)與情感的表達(dá)有直接的聯(lián)系。角色的喜怒哀樂(lè)會(huì)通過(guò)不同的音樂(lè)形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不是通過(guò)文字性的描述進(jìn)行表演，而是通過(guò)對(duì)音樂(lè)和角色的感悟進(jìn)行表演，思維和感官能力都得到了極大的增強(qiáng)。

另外，小學(xué)生的邏輯思維模式偏向于形象思維，具體的抽象邏輯思維還沒(méi)有確切形成，所以，小學(xué)生不會(huì)通過(guò)機(jī)械化地記憶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)形象化的思維進(jìn)行記憶，所以，在音樂(lè)情景劇中，小學(xué)生動(dòng)用多樣化的思維模式來(lái)幫助自己理解和記憶，從而達(dá)到思維能力的鍛煉。

2.音樂(lè)鑒賞能力

小學(xué)音樂(lè)主要還是為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，從而提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。音樂(lè)鑒賞主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的情感感知以及從中生發(fā)出的聯(lián)想思考。音樂(lè)作品從多個(gè)層面刺激人們的感官，激發(fā)人們的思維能力。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解都有所不同，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感悟也與生活體驗(yàn)有關(guān)。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，對(duì)于情感價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)善惡美丑的概念也相對(duì)模糊，而且小學(xué)生在接觸社會(huì)媒體時(shí)，也可能受到其他音樂(lè)形式的影響。事實(shí)上，小學(xué)生更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，從小就要培養(yǎng)自己的音樂(lè)鑒賞能力。

三、小學(xué)音樂(lè)情景劇教學(xué)實(shí)踐研究

音樂(lè)情景劇集合了音樂(lè)、表演和故事情節(jié)等多種情感表達(dá)形式，在小學(xué)音樂(lè)課堂中為學(xué)生帶來(lái)了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂(lè)情景劇就是要讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)情感，讓學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望持續(xù)下去。音樂(lè)劇以音樂(lè)為主線，圍繞音樂(lè)形象，在師生間共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)，突出了音樂(lè)的創(chuàng)造性，優(yōu)化了學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。

1.提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演的興趣

小學(xué)音樂(lè)課上采用音樂(lè)情景劇形式讓課堂更加活躍，一改傳統(tǒng)課堂枯燥的理論教學(xué)模式或者跟唱演唱的模式，讓學(xué)生在更加多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)。在開(kāi)展情景劇之間，可以先讓學(xué)生接觸情景劇的一些內(nèi)容，比如，情景演唱、唱跳結(jié)合、根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和曲調(diào)分析人物形象等。學(xué)生在情景劇中不能只是一味地按照既定的劇本表演和演唱，必須要突出學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。學(xué)生要在掌握節(jié)奏和曲調(diào)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參加演出，發(fā)揮創(chuàng)造力，將情景劇角色演得更加貼近真實(shí)，這樣才能讓自己在自由的環(huán)境下積極的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.音樂(lè)情景劇要有互動(dòng)評(píng)價(jià)

音樂(lè)情景劇有一定的內(nèi)容，在表演和演唱的過(guò)程中，如果師生之間沒(méi)有互動(dòng)交流，學(xué)生很可能漸漸失去表演的興趣，尤其是在唱錯(cuò)或者表演錯(cuò)的情況下，由于緊張，學(xué)生可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生在情景劇中要有交流，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生易于理解的方式幫助學(xué)生感悟音樂(lè)，避免學(xué)生盲目的、錯(cuò)誤的理解。在學(xué)生的表演過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生：“唱得不錯(cuò)！”“表演的非常自然！”等等，讓學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。另外，在情景劇結(jié)束后，要給學(xué)生一定的表達(dá)空間。學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)人物的刻畫(huà)是通過(guò)肢體語(yǔ)言或者演唱強(qiáng)調(diào)表達(dá)的，是一種形象化的感悟，而要將這種感悟形成經(jīng)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。而且學(xué)生在情景劇中處于比較興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果還需要鞏固，如果學(xué)生只是出于好奇，對(duì)音樂(lè)的理解和感悟很有可能在課堂后就忘記了，那么，音樂(lè)教學(xué)的效果也不如預(yù)期。教師在表演后要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)或同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己哪里演得不好，覺(jué)得別人哪里演得好自己需要借鑒，這是形成自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這樣不會(huì)使情景劇的感悟流于表面。教師也要對(duì)學(xué)生的表演和演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟，通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)兩個(gè)方面，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3.盡量讓學(xué)生即興發(fā)揮

要通過(guò)音樂(lè)情景劇培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，盡可能地讓學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，這樣才能讓學(xué)生真正對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生思考，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解。讓學(xué)生反復(fù)排練情景劇，慢慢地學(xué)生會(huì)形成一種定式，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成習(xí)慣之后，主動(dòng)思維就少了，情景劇的表演反而形成許多束縛。首先，讓學(xué)生了解情景劇情，了解自己扮演的角色，再對(duì)其中的音樂(lè)演唱進(jìn)行熟悉，要求學(xué)生根據(jù)情景和人物特點(diǎn)有感情地演唱。比如，東郭先生中，東郭先生把狼從口袋里放了出來(lái)，這時(shí)毛驢應(yīng)當(dāng)有所表現(xiàn)，盡管毛驢是動(dòng)物，不應(yīng)當(dāng)有人的思維，但是在情景劇中，為了使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和曲調(diào)的理解，賦予動(dòng)物和植物以人類的思維，也是思考的過(guò)程。扮演毛驢的學(xué)生看到東郭先生放了狼，知道后來(lái)東郭先生會(huì)被狼追得倉(cāng)皇逃命，這時(shí)的思想活動(dòng)是焦慮的，學(xué)生就可以即興表現(xiàn)出憂慮，如嘆氣、搖頭等等。這樣的即興發(fā)揮，一方面要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)和劇情進(jìn)行思考，另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的理解做出相應(yīng)的反饋，這一來(lái)一回，充分鍛煉了學(xué)生的理解和表達(dá)能力，自我感悟的反饋是對(duì)音樂(lè)真正有所了解，情感變化也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的直觀表達(dá)，這樣學(xué)生就能形成良好的音樂(lè)鑒賞思維，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵有更加深入的理解。

參考文獻(xiàn)：

篇7

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)與小學(xué)其他學(xué)科相比較，對(duì)其重視的程度不高，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升是非常不利的，因此，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、以教學(xué)觀念的更新促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)教育，必須從教學(xué)觀念的更新入手，摒棄與現(xiàn)代教學(xué)不相適應(yīng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念，以教學(xué)觀念的有效更新促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的高效實(shí)施。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)理念更多的是基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程缺乏應(yīng)有的重視。而新課程的教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師成為了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的核心，教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程都是以音樂(lè)教師所開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生在教學(xué)的實(shí)施中，其所本來(lái)具有的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)主體性的發(fā)揮也不盡如人意，教師在教學(xué)實(shí)施中的每一個(gè)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容都要被學(xué)生視為絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生不能有絲毫的異議，至于通過(guò)自主探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)更是一種奢望，實(shí)現(xiàn)的希望渺茫。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的激發(fā)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。要改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師盡可能地改變那些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要的陳舊教學(xué)觀念，以學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的需要作為教學(xué)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)觀念創(chuàng)新與有效落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升，推進(jìn)高效課堂的更好實(shí)現(xiàn)。

二、以教學(xué)方式的有效創(chuàng)新促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中，現(xiàn)有教學(xué)方式的運(yùn)用盡管有許多與現(xiàn)代的教學(xué)理念是相契合的，但是，從整體來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)方式的運(yùn)用還有許多不盡如人意之處，一些教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有的甚至已經(jīng)影響到音樂(lè)教學(xué)效率的提升，成為小學(xué)音樂(lè)高效課堂實(shí)現(xiàn)的“絆腳石”。因此，教師要根據(jù)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式加以選擇，將一些與現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式保留下來(lái)，與此同時(shí)，要盡可能地改變與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不相適應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)舊有教學(xué)方式的改進(jìn)，更好地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效實(shí)施。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師大多采用講授式的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以教師的知識(shí)傳授為主要的教學(xué)方式，這種舊有的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重地壓抑了，學(xué)生在教學(xué)的實(shí)施中，只能夠圍繞著教師機(jī)械的知識(shí)“填鴨”而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的吸引力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失，音樂(lè)教學(xué)的效率漸趨低下。要改變這一低效的教學(xué)方式，就要求教師創(chuàng)新更多實(shí)效性的教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為中心，以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升為出發(fā)點(diǎn)，以此促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的更好實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率提升的作用很大，應(yīng)該說(shuō)，好的教學(xué)情境是課堂教學(xué)效率提升的催化劑，學(xué)生在充滿吸引力的音樂(lè)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被有效的激發(fā)，教學(xué)也因此而效率倍增。在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多充滿吸引力的教學(xué)情境。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光視頻，為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種充滿大自然氛圍的教學(xué)情境，讓作品內(nèi)容與視頻內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，讓這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)前所未有的視聽(tīng)盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)是大有幫助的。

四、以合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是以那種單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這種孤立無(wú)援的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升是非常不利的。要解決這樣的問(wèn)題，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中就必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的研究問(wèn)題，以這些問(wèn)題為引領(lǐng)組織學(xué)生開(kāi)展小組間的有效合作，通過(guò)學(xué)生的彼此交流、互動(dòng)、合作，這些問(wèn)題得到了很好的解決，課堂的效率也因此得到了很好的提升。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)體驗(yàn)音樂(lè)

情境教學(xué)法已經(jīng)被廣大小學(xué)音樂(lè)老師所采納，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)填補(bǔ)了以往久久被忽略的小學(xué)生的情緒領(lǐng)域，是一種獨(dú)特性質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)形式，實(shí)踐證明，情境教學(xué)法真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)參與和探究，達(dá)到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，在低年級(jí)《蝸牛與黃鵬鳥(niǎo)》的教學(xué)時(shí)，筆者特別設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體的參與，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)葡萄園中小蝸牛與小黃鸝鳥(niǎo)嬉戲的情境，加上音樂(lè)的渲染，形成一個(gè)生動(dòng)而活躍的情境，這個(gè)情境把“蝸?！迸c“黃鵬鳥(niǎo)”的不畏艱難，并用頑強(qiáng)的精神不斷追求的情境表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)思想品德也得到了提高，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生很快掌握了音樂(lè)知識(shí)。

二、通過(guò)參與學(xué)習(xí)體臉音樂(lè)

小學(xué)音樂(lè)知識(shí)中處處充滿了情感，這是音樂(lè)審美過(guò)程中的一種人的心理。在音樂(lè)教學(xué)時(shí)就要以感知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的情感，以情感感動(dòng)學(xué)生。讓他們?nèi)硇牡貐⑴c音樂(lè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。只有這樣，才能真正地去體驗(yàn)，并能領(lǐng)悟音樂(lè)知識(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)才能主動(dòng)，才能充分理解音樂(lè)的內(nèi)涵。

三、用情緒體驗(yàn)音樂(lè)

學(xué)習(xí)音樂(lè)并不能停留在表面上，而是隨著音樂(lè)的感染把自己的情緒沉浸在音樂(lè)當(dāng)中，在欣賞音樂(lè)作品過(guò)程中，老師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)作品或者音樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在欣賞與學(xué)習(xí)音樂(lè)作品中形成一種良好的思維習(xí)慣，為以后的各種學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，《鴨子拌嘴》一課的教學(xué)，我在安排學(xué)生欣賞作品時(shí)，先給學(xué)生介紹該作品，介紹時(shí)充滿了情感，給學(xué)生以情緒上的感染，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，所以，學(xué)生的參與體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)十分重要。小學(xué)生年齡小，但這正是他們想象力豐富的最佳時(shí)期。我們要通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)打開(kāi)學(xué)生想象的大門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維，讓他們感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，享受到音樂(lè)的美。

篇9

二、激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最大的興趣是在于對(duì)事物的幻想。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)很大一方面限制在教學(xué)生怎樣唱歌的固定方式中，教學(xué)課堂就顯得很單調(diào)，沒(méi)有趣味性，學(xué)生同樣也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真研究音樂(lè)書(shū)中的內(nèi)容，分析學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量采用活潑的教育方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在進(jìn)行《軍隊(duì)進(jìn)行曲》的教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)了之后腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景，是跑步、游泳的場(chǎng)面還是走路、跳舞動(dòng)作，這些內(nèi)容都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使教學(xué)氣氛在輕松愉快之中，在學(xué)生的大腦中也產(chǎn)生了興奮的區(qū)域，把想象轉(zhuǎn)變成抽象思維，形成了教學(xué)效果的良性循環(huán)。

三、音樂(lè)評(píng)價(jià)考核制度必須創(chuàng)新

在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)以后，都會(huì)進(jìn)行教學(xué)考核，采用口試、唱歌、視唱、練耳的形式，但是一般不會(huì)采用專業(yè)化的考試?？己酥幸扇?chuàng)新的教育方式，采用多種形式進(jìn)行考核，考核過(guò)程中，要盡量地淡化緊張的氣氛，增強(qiáng)考核的趣味性，可以采用即興表演的方式，或者可以采用器樂(lè)演奏的方式。還可以表演或者哼唱一首其他歌曲，這樣考核的過(guò)程就變得輕松，學(xué)生能夠很好地發(fā)揮這方面的能力。

四、把音樂(lè)與姐妹藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

舞蹈、美術(shù)、戲劇都是音樂(lè)的姐妹，在教學(xué)過(guò)程中，把這些方式都融入到教學(xué)過(guò)程中，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到相互促進(jìn)作用。新課標(biāo)中要求，音樂(lè)教學(xué)要和舞蹈、美術(shù)、喜劇等形式結(jié)合在一起，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，用美術(shù)線條來(lái)體會(huì)音樂(lè)等，這些方式都能夠很好地讓學(xué)生理解音樂(lè)，感受音樂(lè)。例如，在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的時(shí)候，可以讓學(xué)生畫(huà)出所聽(tīng)音符旋律的線條，說(shuō)出旋律的路線走向，再讀譜或跟琴唱一唱。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱歌譜能力可同時(shí)得到協(xié)調(diào)訓(xùn)練，有利于整體藝術(shù)素質(zhì)的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：

小學(xué)音樂(lè)；唱歌教學(xué)；有效性

一、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感

作為一名音樂(lè)老師，首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生，其次應(yīng)該熱愛(ài)音樂(lè)本身。教學(xué)的過(guò)程是交流感悟的過(guò)程，音樂(lè)是表達(dá)內(nèi)心情感的方式，在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的力量就必須要先理解學(xué)生的內(nèi)心，再讓你的音樂(lè)走入他的內(nèi)心，讓他感覺(jué)到自己的內(nèi)心情感可以和音樂(lè)相融，無(wú)論悲傷喜樂(lè)，然后可以以音樂(lè)的形式得到抒發(fā)。唱歌可以表達(dá)內(nèi)心的情感，感人至深或永傳不朽的作品必是蘊(yùn)含了深刻情感的作品，而要讓情感得以表達(dá)則要讓人在放松的環(huán)境中。小學(xué)生的情感是很重要的，對(duì)他們以后的感情世界影響很大，而老師要通過(guò)音樂(lè)了解學(xué)生的情感，則需要學(xué)生在放松愉快的環(huán)境中表達(dá)出來(lái)。

二、關(guān)心學(xué)生的情感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)

作為一名老師，關(guān)心學(xué)生的情感很重要，當(dāng)你教唱一首歡快的歌曲時(shí)，一個(gè)悲傷的孩子是唱不出歡快的，所以需要關(guān)心孩子的情感。當(dāng)你能打開(kāi)孩子內(nèi)心，了解他的內(nèi)心情感時(shí)，你的音樂(lè)才能感動(dòng)他。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)中一開(kāi)始應(yīng)該范圍要廣泛，讓每個(gè)學(xué)生都能了解多個(gè)風(fēng)格的作品、每個(gè)作品的地域風(fēng)情，從而找到他們各自喜歡的風(fēng)格。例如肖邦的小夜曲，與貝多芬的命運(yùn)交響曲同是鋼琴，但風(fēng)格迥異。小學(xué)不在精而在于廣，了解的多才能知道自己所愛(ài)，每種樂(lè)器、每種風(fēng)格的歌曲都要有典型的涉獵，學(xué)生有了自己的興趣愛(ài)好，那他的音樂(lè)特點(diǎn)也才能表現(xiàn)出來(lái)。

三、注重互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為主角

學(xué)生的特點(diǎn)你知道了，那么讓他們表演吧。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，過(guò)去的應(yīng)試教育已經(jīng)扼殺了孩子的興趣愛(ài)好，以固有的模式教育是人性多樣性的扼殺，現(xiàn)在我們要把天性還給孩子。他們純潔的心靈是音樂(lè)的肥沃土壤，對(duì)于他們的表演、想法、好奇，作為老師的我們要鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、滿足并以正確的方式引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候?qū)⒆右隙ǎ屗麄兂蔀樽孕诺暮⒆?。我們要做的就是：發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，讀懂他們的想法，引導(dǎo)他們情感與音樂(lè)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的價(jià)值，當(dāng)他們知道音樂(lè)可以表達(dá)自我，了解別人情感的時(shí)候他們就會(huì)用它來(lái)抒情、來(lái)學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生的興趣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)

小學(xué)生的興趣廣泛但耐心不足，在他們從各類音樂(lè)風(fēng)格中找到自己的愛(ài)好時(shí)，如何繼續(xù)這份愛(ài)好是老師要解決的問(wèn)題，這就要不斷刺激他的求知欲，不斷讓他知道音樂(lè)無(wú)邊界，在一個(gè)風(fēng)格中要完美演繹要學(xué)習(xí)的很多，要?jiǎng)?chuàng)新需在一定的基礎(chǔ)之上，而在這之前都要和老師共同學(xué)習(xí)，懂得交流，保持這份愛(ài)好，作為自己生活的一部分而不是僅僅課上的任務(wù)，興趣是動(dòng)力，但是如何堅(jiān)持是深刻的理解與熱愛(ài)。

五、用愛(ài)的力量與學(xué)生交流

對(duì)學(xué)生有愛(ài)才能覺(jué)得教育是一件快樂(lè)的事情而非單純教學(xué)，而音樂(lè)唱歌是情感的流露，最有效的方式是情感交流，而感情中愛(ài)的力量是無(wú)窮的，所以把愛(ài)融到教學(xué)中，融到音樂(lè)唱歌中，你的情感會(huì)感染學(xué)生，你的愛(ài)會(huì)傳給學(xué)生，這是教育的任務(wù)，也是老師的職責(zé)，我們教育的不僅是學(xué)識(shí)，還有做人，還有愛(ài)。任何一個(gè)職業(yè)都有自己的特點(diǎn)，音樂(lè)唱歌的特點(diǎn)是情感的交流，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)有獨(dú)到的理解，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注才能與學(xué)生和諧相處，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然這也需要一定的技巧，而技巧只是一種形式，對(duì)音樂(lè)唱歌的理解和熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心才是內(nèi)涵。

作者：陳霞 單位：江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：