導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的搜集及處理能力，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開(kāi)展針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動(dòng)，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動(dòng)中所采用的語(yǔ)言上來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行及時(shí)糾正和點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動(dòng)的，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。

（二）教學(xué)方法改革

1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：

（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語(yǔ)言技巧為目標(biāo)。

（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實(shí)有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；

（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動(dòng)。一般按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難的順序設(shè)計(jì)任務(wù)；

（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展交流、溝通、信息收集及整理等活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的理解及運(yùn)用能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施步驟在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開(kāi)展。第一步，設(shè)計(jì)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個(gè)步驟就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要設(shè)計(jì)任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師提出更高要求。教師需要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對(duì)性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體化差異，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動(dòng)逐步過(guò)渡，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展更具意義的交際活動(dòng)，以確保最終形成一個(gè)有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說(shuō)，就是前一項(xiàng)任務(wù)的順利完成是后一項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始的前提和基礎(chǔ)，后一項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)始有賴于前一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識(shí)以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識(shí)。第四步，任務(wù)的具體實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，主要活動(dòng)是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并安排具有針對(duì)性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個(gè)人形式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個(gè)小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點(diǎn)評(píng)，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)更加提倡學(xué)生開(kāi)展自我點(diǎn)評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)真正掌握，并可以靈活加以運(yùn)用。

3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對(duì)課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性及主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開(kāi)展工作，有助于對(duì)學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

篇2

從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)上來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：1.和普通英語(yǔ)相比，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文章更多地使用陳述句，常見(jiàn)于學(xué)術(shù)論文、科技報(bào)告、科普文章、醫(yī)學(xué)文摘、技術(shù)函件等文獻(xiàn)中；另還有祈使句，見(jiàn)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、指導(dǎo)書(shū)等文體中；2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文獻(xiàn)中較多地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。在醫(yī)學(xué)論文中為避免主觀武斷，作者會(huì)有意地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以突出文章的科學(xué)性和客觀性；3.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)中長(zhǎng)句和從句使用很多。

二、傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣不高。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法修辭及文體等方面與公共英語(yǔ)有著較大的差別。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是專業(yè)詞匯多，文章長(zhǎng)句出現(xiàn)頻率高且生澀難懂。與公共英語(yǔ)相比，顯得枯燥乏味，學(xué)生通常望而卻步。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)為主要目標(biāo)，而對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不重視。

2.師資相對(duì)匱乏。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的復(fù)雜性、專業(yè)性，及各學(xué)科之間的連貫性，公共英語(yǔ)教師幾乎無(wú)法勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。因而承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)授課的教師大多來(lái)自醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)，未受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，存在口語(yǔ)運(yùn)用靈活度欠缺、專業(yè)詞匯面較窄、課堂師生英語(yǔ)交流較少等現(xiàn)象，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。此外，由于受教師本身英語(yǔ)水平的限制，對(duì)教材無(wú)法靈活掌握，多數(shù)照本宣科，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前，各醫(yī)學(xué)院校均缺乏既具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)教育背景又具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底的專任醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師。

3.缺乏實(shí)用、合適的教材。選擇合適的英語(yǔ)教材是教學(xué)的關(guān)鍵，是進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要保證。目前國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有一套統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材。盡管很多院校積極進(jìn)行教材編寫(xiě)，大量采用自編教材，但難免不存在內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、實(shí)用性不強(qiáng)等詬病。

三、提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的措施和對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師?！遍L(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直是以書(shū)本為中心，教師為主體，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，而且還大大削弱了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，采用豐富多彩的情景式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為課堂組織者組織學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行討論或在課堂上通過(guò)模仿電影情節(jié)進(jìn)行看病、問(wèn)診、查房等情景表演，開(kāi)拓英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和詞匯積累，快速提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

2.重視醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的教學(xué)。相對(duì)于公共英語(yǔ)詞匯，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是拼寫(xiě)難：醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，如schistosomiasis（血吸蟲(chóng)?。?、pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，而詞根與詞綴主要來(lái)源于拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)。所以掌握源自拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的一個(gè)重要的途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先要指出醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和普通英語(yǔ)詞匯在構(gòu)詞上的主要區(qū)別，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法。同時(shí)，可以通過(guò)傳統(tǒng)的詞匯檢測(cè)與猜詞游戲、單詞比賽等相結(jié)合的方式，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的熱情和興趣。

3.加強(qiáng)師資的選擇和培訓(xùn)。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)航員，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師既要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)師資的隊(duì)伍的建設(shè)可以從兩方面著手：①既加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，又對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。②選擇擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)較好的臨床醫(yī)生，對(duì)其進(jìn)行出國(guó)進(jìn)修、深造等方面的英語(yǔ)培訓(xùn)。

4.選擇編寫(xiě)適當(dāng)?shù)膶I(yè)教材。教材是教學(xué)的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具。在選擇教材時(shí)，需考慮以下幾個(gè)因素：①教材能突出綜合能力的訓(xùn)練而不是單一的注重閱讀訓(xùn)練；②教材從國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀期刊論文和經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中適當(dāng)選取了應(yīng)用題材和科普作品；③練習(xí)任務(wù)的設(shè)置與真實(shí)世界、學(xué)生需求和交際應(yīng)用相關(guān)，體現(xiàn)了實(shí)用性、時(shí)代性、多樣性、科學(xué)性等特點(diǎn)。

5.適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育過(guò)程的封閉狀態(tài)，使教育資源充分敞開(kāi)，能將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新信息、醫(yī)學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展生動(dòng)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，大大充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)容；flash課件、錄像短片、動(dòng)漫視頻等資源，豐富了教學(xué)形式，讓教學(xué)內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

由于與大學(xué)英語(yǔ)相比，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)自身存在的特點(diǎn)和差異，在教學(xué)過(guò)程中，教師需始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的獨(dú)特特點(diǎn)，做好基礎(chǔ)英語(yǔ)向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡。然而真正教好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并非易事，需要師生共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）的重要分支之一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP）自上世紀(jì)八九十年代以來(lái)，已經(jīng)逐漸引起我國(guó)英語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的是為學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的特點(diǎn)和需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，能夠聽(tīng)懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座，參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)議，查閱或翻譯英文原版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使用英語(yǔ)撰寫(xiě)專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些學(xué)教學(xué)目標(biāo)恰恰正是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)必將成為我國(guó)現(xiàn)階段研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)和方向。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置

前醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程一般分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和英語(yǔ)選修課兩種，開(kāi)課時(shí)間通常為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)等課程，但開(kāi)課時(shí)間也大都為一個(gè)學(xué)期，與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相比，所占比重很小，無(wú)法滿足學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的對(duì)研究生階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.師資隊(duì)伍

在醫(yī)學(xué)院校中，目前大多數(shù)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)都由畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師承擔(dān)，這些教師雖然具有較高的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，卻往往缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，即使有部分院校開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，教師也只能講解醫(yī)學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容，勉強(qiáng)生硬地完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法做到將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)真正結(jié)合，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，雖然專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)淵博精深，但通常對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的掌握與專業(yè)英語(yǔ)教師相比仍存在較大的差距，其授課過(guò)程只是將英語(yǔ)內(nèi)容用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，與本科階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識(shí)講解沒(méi)有區(qū)別，甚至有的教師由于英語(yǔ)水平的欠缺而遭到學(xué)生的質(zhì)疑。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法

大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)了大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容，只是幫助學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)充詞匯量，閱讀篇幅更長(zhǎng)更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法和句型練習(xí)，以致許多研究生產(chǎn)生疑問(wèn)，究竟研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學(xué)生甚至?xí)捎趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的失望而放棄或終止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分院校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)也沒(méi)有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的專業(yè)研究和實(shí)踐沒(méi)有很大幫助，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)院校中，研究生英語(yǔ)課的教學(xué)形式通常都是大班授課，上百名學(xué)生同時(shí)上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，很多教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，積極的教學(xué)活動(dòng)也常常無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而一個(gè)大班中的上百名學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語(yǔ)基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法使教學(xué)效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的初步設(shè)想

針對(duì)上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)盡早以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況從以下幾個(gè)方面積極進(jìn)行改革探討與實(shí)踐。

1.構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐步對(duì)研究生階段的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)課改為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課。學(xué)生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語(yǔ)，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)成功銜接上。其次，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時(shí)數(shù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，開(kāi)設(shè)兩學(xué)期或以上各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的選修課程，如醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)翻譯等，滿足學(xué)生不同層次、目的和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學(xué)生英語(yǔ)課程班進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)。許多醫(yī)學(xué)院校在本科階段就為學(xué)生開(kāi)設(shè)了某些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課程，主要幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)，嘗試閱讀醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)文章等。相比之下，研究生階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更具有目的性和實(shí)用性，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作做好充分準(zhǔn)備。因此，根據(jù)上述目標(biāo)和要求，編寫(xiě)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學(xué)術(shù)教材成為各醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。部分院校在教材編寫(xiě)工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)突出其中醫(yī)學(xué)科特色分別編寫(xiě)的《中醫(yī)英語(yǔ)》均受到了學(xué)界較高評(píng)價(jià)。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)屬于跨學(xué)科的科研任務(wù)，需要英語(yǔ)專業(yè)專家與醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行增刪和改進(jìn)，使教材做到與時(shí)俱進(jìn)，真正、直接地使學(xué)生感受到的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其專業(yè)研究和實(shí)踐的重要作用。

如能實(shí)現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細(xì)分專業(yè)的小班授課，教師的教學(xué)方法可以進(jìn)一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生參與和實(shí)踐為主的教學(xué)模式，例如，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）和依托式教學(xué)模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問(wèn)題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學(xué)機(jī)制。例如，模仿國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)景，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語(yǔ)論文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生選取和播放醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過(guò)程中就有目的地選擇了美國(guó)電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放和講評(píng)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)某些醫(yī)學(xué)場(chǎng)景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進(jìn)行情景還原的角色扮演并進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)變得富有趣味，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞膸熧Y

醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要求教師不但具有豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，有兩種教師來(lái)源可供參考。首先是原來(lái)從事英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之切實(shí)理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通地將其運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。其次是英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，組織他們對(duì)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)其口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯等技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專業(yè)知識(shí)與有效的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

與教材編寫(xiě)同理，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，共同為學(xué)校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國(guó)際接軌，社會(huì)各界對(duì)新時(shí)期復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求，尤其是英語(yǔ)能力的要求也日益提高，作為國(guó)家高級(jí)人才后備力量的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語(yǔ)為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實(shí)踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語(yǔ)課程改革的方向，擬定改革方案，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語(yǔ)水平的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

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篇4

當(dāng)今世界上最廣泛使用的語(yǔ)言是英語(yǔ)，它也是主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一?？萍假Y料的85%，醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿性文章以及國(guó)際會(huì)議的工作語(yǔ)言都是使用英語(yǔ)[1]。因此，對(duì)于高水平人才來(lái)說(shuō)，不僅需要豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。本科生英語(yǔ)教學(xué)的核心工作便是如何提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，本文探討了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題和提高檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。教育部2004年頒布了大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)要求，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。關(guān)于“更高要求”的內(nèi)容是：學(xué)生能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，能聽(tīng)懂所學(xué)專業(yè)的講座；能就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行較為流利、準(zhǔn)確的對(duì)話或討論[2]。各高等醫(yī)學(xué)院校為了這一目標(biāo)，均加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度。首都醫(yī)科大學(xué)于2010開(kāi)始招收檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生，在第一屆本科生教學(xué)就開(kāi)展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。至今已有三界畢業(yè)生，現(xiàn)將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

很多高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中老師仍然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位這一老模式，教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容單一，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習(xí)的舊模式，將學(xué)生帶入課堂，參與其中，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課程開(kāi)展之初，教師就將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后作業(yè)均按小組完成。例如，在講授文獻(xiàn)閱讀時(shí)，課前學(xué)生小組按要求查閱文獻(xiàn)，并將遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，包括有哪些文獻(xiàn)庫(kù)、如何選取關(guān)鍵詞、如何獲取全文等；課上老師和同學(xué)共同討論解決遇到的問(wèn)題，并請(qǐng)各組分享經(jīng)驗(yàn)；課后小組共同總結(jié)課上內(nèi)容。這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作。利用多媒體課件和視頻等多種教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果并提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等的展示可以更加形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂的專注度，改善教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，利用PPT代替板書(shū)已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要形式，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳情境和展現(xiàn)感性材料的方法提升教學(xué)效果。例如：配合動(dòng)畫(huà)和英語(yǔ)講解血栓的形成，使學(xué)生在理解的同時(shí)接受了英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，這一方式提高了課堂的趣味性，對(duì)于提高學(xué)生的注意力也有明顯的作用。

2提升專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)地位

目前，普通英語(yǔ)在大部分的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主要地位，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)上，其與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的比例超過(guò)了4∶1[2]。這一比重對(duì)于學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的掌握水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教研室將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置為一學(xué)年，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。專業(yè)外語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。參與內(nèi)容主要包括課文詞匯聽(tīng)讀，以及挑選課文中難度適宜的句子讓學(xué)生做英譯漢練習(xí)。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，才能使掌握的知識(shí)得到鞏固和提高。文獻(xiàn)教學(xué)中，在向?qū)W生解讀各種類型、體裁和風(fēng)格的文章的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具收集并閱讀外文資料，在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問(wèn)題，以達(dá)到共同提高的效果。

3任用醫(yī)學(xué)專業(yè)老師開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

一直以來(lái)，在我國(guó)，都是由英語(yǔ)專業(yè)的教師承擔(dān)高校的英語(yǔ)教學(xué)工作。而醫(yī)學(xué)是一門(mén)專業(yè)性極強(qiáng)的復(fù)雜科學(xué)，即便英語(yǔ)水平很高，但不了解醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，是難以勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的。因此，教研室選擇英語(yǔ)水平較高且具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的年輕教師承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作并通過(guò)對(duì)這些老師的培訓(xùn)，充分彌補(bǔ)了英語(yǔ)老師專業(yè)知識(shí)缺乏的不足，直接改善了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。目前，教研室擁有12名專業(yè)英語(yǔ)教師，其中醫(yī)學(xué)博士5名，碩士7名，具有較好的醫(yī)學(xué)背景；同時(shí)這些教師100%具有大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)，英語(yǔ)水平較高。

4編寫(xiě)與臨床緊密結(jié)合的英語(yǔ)教材

教研室從臨床需求和教學(xué)安排出發(fā)去確定教材中例文的選取和排序。針對(duì)專業(yè)為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的本科生，更加側(cè)重于醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的選材。并配合其專業(yè)課程及實(shí)際需求，諸如血常規(guī)檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標(biāo)志物的檢查等內(nèi)容在材料中都有涉及。選取的文章均來(lái)源于臨床一線工作，醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)均為臨床應(yīng)用的詞匯。在編寫(xiě)時(shí)雖參考了國(guó)外原版教材，但不是將國(guó)外教材進(jìn)行了全文翻譯，采用符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的編寫(xiě)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，在每個(gè)學(xué)期均安排了2～3節(jié)文獻(xiàn)閱讀課，解決學(xué)生查閱文獻(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生查閱文獻(xiàn)提供幫助。每一章包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀和詞匯兩大部分。通常，教師通過(guò)長(zhǎng)句檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于不具備獨(dú)立分析長(zhǎng)句能力的學(xué)生，教師可協(xié)助他分析理解相關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)的目的。現(xiàn)代教育的一個(gè)主要思想便是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師解答的形式，如此便能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。在詞匯部分的學(xué)習(xí)中，30組重點(diǎn)專業(yè)詞匯構(gòu)成一個(gè)單元，通過(guò)對(duì)這些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高對(duì)于英文英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力大有裨益，也為學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)方面起到積極的作用。經(jīng)過(guò)三屆臨床檢驗(yàn)本科生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在參考與借鑒其它專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，形成臨床檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多不足，還面臨以下挑戰(zhàn)：

（1）現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱急需修訂。目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱存在一些不足的地方，其別迫切需要解決的是明確教學(xué)目標(biāo)和需要達(dá)到的教學(xué)成果，對(duì)每學(xué)期每堂課的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面進(jìn)行具體要求。只有有章可循，才能將教學(xué)模式正規(guī)化，從而實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）提高教師的英語(yǔ)專業(yè)化水平。目前教研室的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)其自身專業(yè)均為醫(yī)學(xué)專業(yè)，語(yǔ)言方面的造詣不深。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作，同時(shí)組織英語(yǔ)教師給予英語(yǔ)教學(xué)方面的指導(dǎo)?？傊?，加強(qiáng)課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視參與、體驗(yàn)的新穎、多樣的教學(xué)方式，積極采取措施，提高教師隊(duì)伍的水平在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，是檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]余波，李莎莎，林振浪.醫(yī)學(xué)院本科階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2009，8（1）：13-15.

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篇5

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的信息積累、信息輸入、信息存儲(chǔ)和信息提取。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的新意義。因次，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)重新構(gòu)建新意義的再創(chuàng)造過(guò)程，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己新的理解過(guò)程。

二、 合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

以互補(bǔ)、互助、互動(dòng)、自主、自評(píng)為特征的合作學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)習(xí)者的心理需求，也適應(yīng)了社會(huì)未來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)生存?？梢?jiàn)學(xué)會(huì)合作已成為教育的焦點(diǎn)。未來(lái)的社會(huì)更需要懂得合作，共謀進(jìn)步的人，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。每個(gè)人的頭腦里都有別人不曾涉足但又不可不知的世界，交換各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用各自的思維方式去探討同一個(gè)問(wèn)題，答案和思路的不同將會(huì)讓每一個(gè)參與其中的成員有不同層面的收獲。思維碰撞出的火花很有可能成就每一位樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考的人。

合作學(xué)習(xí)原指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)模式。它是教學(xué)新理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開(kāi)啟幽閉的心智。

合作學(xué)習(xí)形式的常見(jiàn)種類有討論、模仿、情景角色扮演等等。因此，合作學(xué)習(xí)能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高，學(xué)生可以在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。

大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)“適應(yīng)了大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)培養(yǎng)的需要；可以最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)學(xué)習(xí)中的積極交流，避免大學(xué)生個(gè)體探索的時(shí)間浪費(fèi)；有利于大學(xué)生開(kāi)拓視野，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)具有獲取知識(shí)上的廣度優(yōu)勢(shì)；有助于大學(xué)生之間引發(fā)爭(zhēng)論，產(chǎn)生新知識(shí)與新方法；有利于大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力和榮譽(yù)感，也是對(duì)狹隘的自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗、自我實(shí)現(xiàn)的超越；同時(shí)有利于大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的成才觀，對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生管理模式的改革，促進(jìn)人際關(guān)系的良性循環(huán)，具有不可忽視的作用”。

三、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

1.創(chuàng)建“交互式”學(xué)習(xí)模式的背景。世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)這一重要交流工具。因此，醫(yī)學(xué)生們需要在學(xué)習(xí)本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，以便更好地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)更加廣泛的交流。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)加深對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解，可以將醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)更緊密的結(jié)合，從而拓寬就業(yè)渠道，也可以更好地為醫(yī)學(xué)工作服務(wù)。

本項(xiàng)目研究小組運(yùn)用“5+5”交互式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)的互通性，創(chuàng)建英語(yǔ)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維方式和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，使各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展，相互補(bǔ)充。通過(guò)課下同學(xué)們的自主結(jié)合學(xué)習(xí)，獲得更多教材里沒(méi)有涉及的新穎的東西，在豐富英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的科學(xué)文化知識(shí)、提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助我校的醫(yī)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更好地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更廣泛的學(xué)習(xí)和交流。

2.“5+5”交互式學(xué)習(xí)模式。參與該項(xiàng)目的50名學(xué)生共分為5組（包括聽(tīng)力組，詞匯組，語(yǔ)法組，翻譯組，閱讀組），每組10人，英語(yǔ)學(xué)生和醫(yī)學(xué)生實(shí)行“5+5”交換學(xué)習(xí)模式。此分組較為靈活，同學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況每月進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)小組討論、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、編醫(yī)學(xué)情景對(duì)話等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生之間用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來(lái)滿足不同的需要。而且，在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過(guò)讓同學(xué)們唱英文歌曲、觀看原聲電影等方式培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3.交互式學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)學(xué)生自教自學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，在豐富自身的科學(xué)文化知識(shí)、提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，加深了對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解，夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，通過(guò)這一階段的活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，可以更快捷地查閱和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

此外，經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同性格的同學(xué)，要確立風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)模式。沉悶派的要給定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)進(jìn)步； 活躍派的要?jiǎng)澏▽W(xué)習(xí)范圍，迫使前進(jìn)； 而積極靈活派的則要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)材料，模仿創(chuàng)新?？傊?，我們通過(guò)改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，采取新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，給患有“恐英癥”的醫(yī)學(xué)生們提供了一個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)模式或思路。

四、關(guān)于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考

篇6

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2011）12（b）-148-02

Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students

SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2

1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China

[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.

[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)與世界的交流與聯(lián)系越來(lái)越緊密，各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流日趨增多。隨著護(hù)理國(guó)際交流日趨頻繁，護(hù)理工作崗位要求提高和國(guó)外護(hù)理人員需求量加大，伴隨我校?？谱o(hù)理教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷加強(qiáng)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯以其冗長(zhǎng)難記成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容[1]。經(jīng)數(shù)年的的教學(xué)實(shí)踐和鉆研，筆者在高職高專護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，總結(jié)心得體會(huì)如下：

1 剖析詞匯尋找規(guī)律

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯外形冗長(zhǎng)，復(fù)雜難記，常常成為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的難點(diǎn)。其實(shí)有一定內(nèi)在規(guī)律，與普通英語(yǔ)單詞相似，醫(yī)學(xué)詞匯也符合構(gòu)詞法的一般規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)單詞往往由詞根、前綴、后綴和連接元音按照一定的規(guī)律組合而成[2-3]。詞根是醫(yī)學(xué)詞匯的主要部分，體現(xiàn)了該詞匯的核心內(nèi)容。

1.1 詞根

詞根是英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法的核心部分，可體現(xiàn)該詞匯的主要含義。在醫(yī)學(xué)詞匯中，詞根是共有的、可以辨認(rèn)的部分。因大量來(lái)自于拉丁、希臘等外來(lái)語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)學(xué)詞匯中的詞根形態(tài)上顯得面目陌生。如erythro-（紅），erythromycin（紅霉素），erythropoietin（促紅細(xì)胞生成素），erythrocyte（紅細(xì)胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（動(dòng)脈粥樣硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮?。?；chole-（膽），cholesterol（膽固醇），cholecystectomy（膽囊切除術(shù)），cholelithiasis（膽石癥）等。

1.2 詞綴

前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發(fā)生變化。后綴可以添加到詞根之后改變?cè)~根的意義或詞性。在醫(yī)學(xué)詞匯中，后綴往往具有實(shí)在的含義。例如，-plasty（成形術(shù)），salpingoplasty（輸卵管成形術(shù)），angioplasty（血管成形術(shù)）；-scope（鏡），microscope（顯微鏡）、endoscope（內(nèi)窺鏡），laparoscope（腹腔鏡）；mycin（霉素），erythromycin（紅霉素），vancomycin（萬(wàn)古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。

1.3 連接元音

連接元音主要是為了發(fā)音的方便，加在詞根與詞根或詞根與詞綴之間。一般情況下，連接元音多數(shù)情況下是o，有時(shí)也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（動(dòng)脈粥樣硬化）一詞中，兩個(gè)字母“o”即為連接元音。所以連接元音“o”就像化學(xué)反應(yīng)中的氧原子那樣活潑，存在于大量詞根之后。如果詞素之間已經(jīng)有元音，則可不再加連接元音，如hematuria。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)詞根、詞綴的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生便具備了正確分解單詞、理解單詞的能力，便可從機(jī)械記憶中解放出來(lái)，這樣舉一反三，迅速擴(kuò)大醫(yī)學(xué)詞匯量，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高其閱讀及書(shū)寫(xiě)醫(yī)療護(hù)理文書(shū)的能力。

2 典故教學(xué)增強(qiáng)趣味

在給學(xué)生講解某些詞匯時(shí)，可通過(guò)追溯詞源、擴(kuò)充文化背景，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。如在學(xué)習(xí)atlas（寰椎）時(shí)，提及寰椎就像希臘神話中的大力神Atlas一樣支撐著人體的頭部；通過(guò)了解希臘神話人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在學(xué)習(xí)肝硬化臍周靜脈網(wǎng)曲張形成病變caput medusa（海蛇頭）時(shí)增加醫(yī)學(xué)詞匯的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）來(lái)自于荷馬史詩(shī)《伊利亞特》中的英雄Achilles的故事。通過(guò)神話典故的引入，既加深了學(xué)生對(duì)該醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，又?jǐn)U展了學(xué)生的文化背景，終將有助于學(xué)生的未來(lái)涉外工作中的跨文化交際能力。

3 形象教學(xué)直觀生動(dòng)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中，部分詞匯具有形象的表述，透徹的講解有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解。在教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段將生動(dòng)典型的圖片在課堂上充分直觀地展示醫(yī)學(xué)詞匯中蘊(yùn)含的特征，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯留下深刻的印象。如講解“axis（樞椎）”時(shí)，以圖片展示樞椎前面有齒突，環(huán)形的第一頸椎圍繞著齒突進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)特征而稱為“axis”；以圖片展示三角肌形似希臘字母“Δ”故而稱之為the deltoid muscle。

4 應(yīng)用教學(xué)提高鞏固

詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但不可孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)而脫離現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、職業(yè)情境及社會(huì)背景。所以，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)所學(xué)詞匯的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)專業(yè)課程教材中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記、閱讀外文專業(yè)書(shū)籍、練習(xí)英文病歷書(shū)寫(xiě)等方式，將所學(xué)知識(shí)融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，融入到實(shí)用技能的學(xué)習(xí)中，盡可能使學(xué)生形成在英語(yǔ)語(yǔ)境、職業(yè)情境中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

同時(shí)，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，還積極開(kāi)展了第二課堂，鞏固和拓展學(xué)習(xí)成果。如在周末以BBC醫(yī)療類電視節(jié)目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，視聽(tīng)結(jié)合，通過(guò)講解、討論等形式是學(xué)生對(duì)已習(xí)得的醫(yī)學(xué)詞匯在運(yùn)用中得到鞏固和提高。通過(guò)這些英文醫(yī)學(xué)影視資料把學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯融入到貼近現(xiàn)實(shí)生活的職業(yè)情景或引人關(guān)注的節(jié)目情節(jié)當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在應(yīng)用中鞏固了對(duì)所學(xué)詞匯[4-5]。通過(guò)對(duì)這些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生矯正醫(yī)學(xué)詞匯的發(fā)音，為未來(lái)在實(shí)際工作中的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有其特有的規(guī)律。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)不僅要介紹醫(yī)學(xué)詞匯的特點(diǎn)，還可以通過(guò)運(yùn)用典故教學(xué)、形象教學(xué)等教學(xué)方法以及現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，并結(jié)合醫(yī)學(xué)影視資料等教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量[6]。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、不斷的積累和及時(shí)的運(yùn)用，就能夠?qū)W會(huì)一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，為今后在工作中閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、進(jìn)行涉外護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

作者簡(jiǎn)介：張玉琴（1965-），女，河南舞陽(yáng)人，武威職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系主任，副教授。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0235-02

受全球一體化大環(huán)境的影響，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求也逐步提高。就高職醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，如何培養(yǎng)出具有一定英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才也呈現(xiàn)出緊迫之勢(shì)。高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)出的學(xué)生能夠運(yùn)用一定量的英語(yǔ)詞匯，獲取相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)信息，解決實(shí)際工作中遇到的與英語(yǔ)相關(guān)的一般性問(wèn)題。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，輔助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升其就讀期間所要求的業(yè)務(wù)能力與人文素質(zhì)，為學(xué)生從事未來(lái)職業(yè)崗位奠定一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠通過(guò)使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具成就職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，拓展延伸其職業(yè)發(fā)展與鞏固期，造就事業(yè)的成功。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段則是英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)和延伸，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)的飛躍階段。

一、改革醫(yī)用英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)用型人才

教育部在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求緊緊圍繞“實(shí)用型”這一主題，因此，在這樣的人才需求的條件和要求的環(huán)境中，要想達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不能滿足人才培養(yǎng)的需求，英語(yǔ)教學(xué)模式的變革勢(shì)在必行。在這種情況下，基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新的模式以人才培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)與未來(lái)工作崗位有效地結(jié)合起來(lái)，將工作任務(wù)注入課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行，其重點(diǎn)在于“做中學(xué)”，通過(guò)工作任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式要求知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)與思維，著力于工作任務(wù)的單元化，教學(xué)行為的實(shí)效化，學(xué)習(xí)形式的多樣化，學(xué)習(xí)過(guò)程的步驟化及學(xué)習(xí)氛圍的情境化。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的主體、中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者以及目標(biāo)達(dá)成效果的評(píng)價(jià)者。教學(xué)模式的變革導(dǎo)致教材需求的變化，傳統(tǒng)形式編寫(xiě)的英語(yǔ)教材已不能完全滿足這一教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)的需求，不能滿足英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才的需要，這就要求教師通過(guò)多種渠道獲取大量的教學(xué)信息，重新組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力改進(jìn)教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需要，促成英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的有效銜接，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重英語(yǔ)教學(xué)銜接，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展導(dǎo)致人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，社會(huì)對(duì)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求也轉(zhuǎn)化為“外語(yǔ)+專業(yè)”，英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科相融也亦步亦趨，這一形勢(shì)也促使高職醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式必須改革。在英語(yǔ)教學(xué)中必須要注意以下問(wèn)題：一是英語(yǔ)教學(xué)的銜接性，即基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)如何有效銜接。二是學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，即課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)與學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有效保障。三是學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性，即所學(xué)英語(yǔ)技能在將來(lái)工作中具有一定的實(shí)用性。

要使這些問(wèn)題得到有效解決，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相互交叉融合，保證英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)足量，加強(qiáng)課外語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)，達(dá)到相互鞏固的目的。筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段采用模塊化教學(xué)的方式，即：將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯分解成相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、譯三個(gè)模塊，在不同的時(shí)間段內(nèi)集中訓(xùn)練學(xué)生不同的英語(yǔ)技能，根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的語(yǔ)言練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生找出有效地學(xué)習(xí)和練習(xí)該模塊的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。由于有外籍教師，還采用了合作教學(xué)模式，由英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)教師與外教共同管理課堂組織教學(xué)，將本土文化與異域文化深入到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解了不同文化的規(guī)約及人文價(jià)值觀，提高了人文素質(zhì)，教書(shū)育人的目的得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了高等教育育人的屬性。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，采用基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容重新整理，使教學(xué)內(nèi)容情境化、模塊化，使其更為合理、適用、實(shí)用。這樣既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、技能與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性，切實(shí)提升了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用與實(shí)效。

三、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)醫(yī)用英語(yǔ)教學(xué)手段

積極使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，改善英語(yǔ)教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自覺(jué)性和積極性。在全球一體化的形勢(shì)下，教學(xué)媒體的多樣化、信息的快速獲取、先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)等無(wú)一不需要通過(guò)英語(yǔ)這一途徑，職業(yè)發(fā)展能力的提升、專業(yè)視野的拓寬、與同行的交流等，也需要利用這一語(yǔ)言工具。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要借助先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，提升教學(xué)效果，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。近年來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)在各專業(yè)教學(xué)過(guò)程中已被廣泛應(yīng)用，由于多媒體具有圖文并茂、音像生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中，它可以被用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、探索。它豐富的信息資源、形象的圖像畫(huà)面展示使學(xué)生能夠通過(guò)眼、腦、耳、口來(lái)感知相關(guān)學(xué)習(xí)信息，加速理解和接受語(yǔ)言信息的過(guò)程，有助于改善學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的興趣和保持較長(zhǎng)久的注意力，從而使課堂教學(xué)情境真實(shí)化，使教師能夠有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升

科學(xué)的考核能為英語(yǔ)教學(xué)改革和檢查學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果提供積極反饋，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要保證。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式、教學(xué)手段的改變迫使英語(yǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系不僅無(wú)法較為完整、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且在很大程度上制約了多媒體技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用的發(fā)揮。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在評(píng)價(jià)體系的改革方面，完全可以借鑒網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中的過(guò)程性考核方式，并將其與終結(jié)性考核相結(jié)合，通過(guò)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)小組觀察學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、質(zhì)量及課堂表現(xiàn)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)，利用多媒體的信息管理系統(tǒng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的電子成績(jī)檔案，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情況的記載和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)得到反饋信息，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核與終結(jié)性考核的結(jié)合可以使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程得到監(jiān)控，也能夠較為客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，使各種形式的評(píng)價(jià)成為有效行為，從而使評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮，同時(shí)也能彰顯使用現(xiàn)代技術(shù)教育手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

總之，高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革勢(shì)在必行，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革必將會(huì)在高職醫(yī)用英語(yǔ)教學(xué)方面產(chǎn)生全面的、革命性的影響。它將使高職院校所培養(yǎng)的人才擁有更高的綜合素質(zhì)，更貼近工作實(shí)際，更能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求條件，從而服務(wù)于社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

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篇8

一、引言

我國(guó)2001年加入WTO融入全球化經(jīng)濟(jì)。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言在中國(guó)社

會(huì)也越來(lái)越顯示其重要性。國(guó)際間經(jīng)濟(jì)，貿(mào)易，科技，文化等領(lǐng)域的交往，需要大量的以英語(yǔ)為工具獲取和交流信息的復(fù)合型人才。外語(yǔ)教學(xué)改革也成為近幾年英語(yǔ)界一直討論的話題。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合體對(duì)于學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)或報(bào)刊雜志，獨(dú)立解決運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所碰到的難題起著關(guān)鍵性的作用。但目前各高校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材和課程的設(shè)置沒(méi)有提出具體的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適合新的教學(xué)需求。如何克服困難對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，把具有一定英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)生引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域，參加醫(yī)學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)水平，顯得非常迫切。結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就英語(yǔ)教學(xué)改革，提出相應(yīng)的理性思考。

二、醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教材與課程設(shè)置不合理

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校還沒(méi)有形成針對(duì)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)，不同醫(yī)學(xué)層次的學(xué)生編寫(xiě)的專業(yè)英語(yǔ)教材，而且傳統(tǒng)的教材只是一些單純的閱讀材料，。不僅內(nèi)容跳躍性大，而且對(duì)專業(yè)詞匯和理論原則，缺乏實(shí)施難度控制。部分文章的專業(yè)詞匯量偏多，偏難。學(xué)生閱讀時(shí)，要么一看三問(wèn)（問(wèn)老師），要么一看三查（查字典），增加了自學(xué)的難度，使學(xué)生很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)現(xiàn)有教聽(tīng)說(shuō)與寫(xiě)作的內(nèi)容不夠充實(shí)，影響了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。另外，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)所占的比重非常有限。大專生二學(xué)年三個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)約合216個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)僅有54學(xué)時(shí)（其中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)36學(xué)時(shí)，醫(yī)學(xué)拉丁語(yǔ)18個(gè)學(xué)時(shí)），教學(xué)課時(shí)比例4：1。這種情況完全不能滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）師資力量薄弱

近幾年，學(xué)生不斷擴(kuò)招，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，外語(yǔ)教學(xué)一直存在著工作量大，教師匱乏的現(xiàn)象，尤其是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師。一般說(shuō)來(lái)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力欠佳，無(wú)法將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的精髓有效地傳授給學(xué)生，同時(shí)這些教師在講授語(yǔ)法和翻譯時(shí)，更是缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，不能有效地將公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)融會(huì)貫通。教授公共課的英語(yǔ)教師正好相反，雖然他們的英語(yǔ)知識(shí)豐富，然而醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，信息量不大，不能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求，上課只是照本宣科，課堂氣氛沉悶，極大地影響了教師和學(xué)生的積極性與參與性。

（三）教學(xué)模式陳舊

在很多高等醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用單一輸入法模式—語(yǔ)言分析+翻譯，詞匯講解+翻譯，閱讀+翻譯。一是浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，二是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生只掌握了一些常用詞匯，對(duì)于具體實(shí)際能力的培養(yǎng)根本沒(méi)有促進(jìn)。有些教師用一點(diǎn)多媒體，但用得不多，不夠豐富，課件往往片面注重形式，忽視內(nèi)容，課堂實(shí)效普遍不高，加上學(xué)生數(shù)量較多，有時(shí)100多學(xué)生在一個(gè)大班上課，教師只能講授語(yǔ)法，翻譯課文，完成課后習(xí)題，很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

三、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（一）合理調(diào)整醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)比例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件

各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)根據(jù)各自學(xué)生的實(shí)際水平，安排公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)。學(xué)生入學(xué)時(shí)，依據(jù)英語(yǔ)成績(jī)的不同實(shí)行分班分級(jí)教學(xué)。重點(diǎn)班可以適當(dāng)減少一些公共英語(yǔ)學(xué)時(shí)，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)。普通班以公共英語(yǔ)為主，專業(yè)英語(yǔ)為輔，滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。在規(guī)定的學(xué)時(shí)修完后，還可以設(shè)置一些選修課程，供部分愛(ài)好專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造。

（二）選用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材 ，提高學(xué)生職業(yè)化程度

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求從業(yè)者不僅要有高水平的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)有相應(yīng)的外語(yǔ)交際能力。改革后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，不僅要適應(yīng)各層次各專業(yè)的學(xué)生使用，還應(yīng)增加醫(yī)用口語(yǔ)，醫(yī)學(xué)科普演講等具體內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材不僅要加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，而且要增加聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的內(nèi)容。另外教材應(yīng)及時(shí)增補(bǔ)國(guó)外醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的最新科研成果，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)效性，新穎性和實(shí)用性。這樣才能提供學(xué)生渴望獲得的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)的選用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材是提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的前提，盡快地編寫(xiě)一套完整的，高水平的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材是近期高等醫(yī)學(xué)院校需要研究的重要課題。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)層次

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的，是培養(yǎng)出能適應(yīng)對(duì)外科技，文化交流所需要的，在聽(tīng)說(shuō)，閱讀，翻譯，寫(xiě)作方面有較高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。所以作為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師，應(yīng)該既具有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又精通英語(yǔ)。而在這類教師匱乏的情況下，應(yīng)從現(xiàn)有英語(yǔ)老師中選擇一些年富力強(qiáng)，又有志于醫(yī)學(xué)教學(xué)這一事業(yè)的教師，對(duì)他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的正規(guī)培訓(xùn)。筆者所在的學(xué)校已進(jìn)行這樣的培訓(xùn)模式有四年了，英語(yǔ)教師普遍反映在目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中感覺(jué)得心應(yīng)手，游刃有余。我校還在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)教師中選擇了一批英語(yǔ)過(guò)六級(jí)，專業(yè)能力強(qiáng)的的教師，通過(guò)各種渠道來(lái)提高他們的綜合英語(yǔ)水平。這樣做也能為以后開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”以及對(duì)外交流合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，還聘請(qǐng)外籍教師對(duì)臨床教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)。去年我校派一名英護(hù)專業(yè)教師去澳大利亞一所醫(yī)院進(jìn)修半年。因此，高等醫(yī)學(xué)院校可根據(jù)具體情況采取此類有效措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)層次。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)，重要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文秋芳講到：“給人以魚(yú)，一日食魚(yú)；授人以漁，終身得魚(yú)。” 教師要結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)的基本理論，開(kāi)展課堂教學(xué)行為的研究，探索適合本校校情的英語(yǔ)教學(xué)途徑，構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了可以選擇一些重疊的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇與其專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。不僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)教科書(shū)，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)用寫(xiě)作，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如在進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)的授課內(nèi)容，采取角色扮演，專家訪談，演講等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力方面，教師應(yīng)多方面選取聽(tīng)力素材，比如：診斷方面的對(duì)話，醫(yī)學(xué)方面的短文，VOA或BBC英語(yǔ)新聞中的健康問(wèn)題節(jié)目，使學(xué)生接觸到真正的語(yǔ)言素材，了解最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)教師應(yīng)注意把聽(tīng)力材料與專業(yè)閱讀的材料結(jié)合起來(lái)，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的趣味性，知識(shí)性和靈活性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。近年來(lái)以CAI（計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)）為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在各類學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體傳遞的信息更豐富，形象生動(dòng)，學(xué)生在這種自然的交流環(huán)境中可以通過(guò)多種感覺(jué)器官來(lái)感知信息，加速理解和接受知識(shí)的過(guò)程。在課堂講授方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)現(xiàn)有的VCD視盤(pán)和光盤(pán)以及自己制作的的多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容；方便地應(yīng)用多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet獲取醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材；還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化資源，結(jié)合不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，搞好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校的整體改革，以及外語(yǔ)教學(xué)的豐富與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

1.朱建飛.中醫(yī)藥院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的探討與實(shí)踐[J]. 河南中醫(yī)學(xué)院院報(bào)，2004，（4）

2.莫再樹(shù).專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)[J]. 外語(yǔ)界，2005，（4）

篇9

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)院校;專業(yè)英語(yǔ);調(diào)查與思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

隨著中國(guó)與世界各國(guó)之間的國(guó)際交流的日益增強(qiáng),醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)ESP(English for Special Purpose)即醫(yī)學(xué)英語(yǔ)EMP(English for Medical Purpose)的教學(xué)變得越來(lái)越重要。能成功閱讀和翻譯各種醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn),用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,并能用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨床病歷、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等已逐漸成為醫(yī)科學(xué)生新的需求和目標(biāo)。 “專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑[1]?！鼻匦惆?2003)指出“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)。[2]”教育部、衛(wèi)生部最新制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》指出,醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際,……能用一門(mén)外語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)[3]。在我國(guó)各級(jí)高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也要得到了不同程度的重視,在EMP教學(xué)研究領(lǐng)域,無(wú)論是在教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容選用和教材編寫(xiě)等方面都取得了一些成果。為了確切地了解高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者對(duì)河南省5所高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)(醫(yī)學(xué))英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。

1研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象調(diào)查對(duì)象為河南省5所高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師和大三、四、五年級(jí)的部分學(xué)生,其中教師120人,學(xué)生280人。

1.2 研究工具高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查兩份(教師用和學(xué)生用)和一份訪談?lì)}目,在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行兩次試測(cè)后修改形成。主要內(nèi)容是關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)、教材使用、師資配備、教學(xué)模式等。

1.3 數(shù)據(jù)收集和分析本研究共發(fā)出教師問(wèn)卷130份,收回有效問(wèn)卷120份(收回率92.3%);學(xué)生問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷280份(收回率93.3%)。在對(duì)收回問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后,對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。在統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中,筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行了核對(duì)。

2研究結(jié)果

2.1 課程設(shè)置在我省的5所醫(yī)學(xué)高等院校中,有4所已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),均為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀必修課,開(kāi)設(shè)在大三的兩個(gè)學(xué)期,主要以講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯為主,每周2-4個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí),對(duì)教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)開(kāi)設(shè)課程的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表1。

2.2 師資配備調(diào)查顯示目前我省開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的4所高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課均由英語(yǔ)教師講授,而對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)由誰(shuí)來(lái)授課的調(diào)查顯示(見(jiàn)表2),81%的教師和67.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由外語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師共同承擔(dān),我們的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師絕大部分都是英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的,醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)欠缺,學(xué)校又沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)和師資的補(bǔ)充,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師力不從心,56%的教師認(rèn)為師資匱乏是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的最大困難。

2.3 教材選用關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材選用問(wèn)題調(diào)查顯示,62.7%的學(xué)生對(duì)目前所用教材比較滿意,但在訪談中筆者得知學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊單一。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材由于從選材、編輯到出版發(fā)行耗時(shí)較長(zhǎng),時(shí)效性差,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能學(xué)到本專業(yè)的最新研究和發(fā)展?fàn)顩r,和專業(yè)實(shí)際脫節(jié),從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 教學(xué)方法及教學(xué)模式從調(diào)查和訪談中我們得知,目前河南省4所已經(jīng)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式基本一致,均以大班授課(180人左右),教學(xué)方法基本上是以教師的講解為中心,教師把文章中的新單詞一一羅列講解,然后再對(duì)文章進(jìn)行逐段翻譯,由于教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏,并不能和學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)英語(yǔ)的交流,對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際能力培養(yǎng)促進(jìn)不大。雖然目前我省各院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效很顯著,各種硬件配套設(shè)施已基本完善到位,每個(gè)院?；径加惺〖?jí)或校級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程,但醫(yī)學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)為零。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)手段黑板+粉筆,只有部分院校輔以多媒體教學(xué),嚴(yán)重影響和制約了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3思考

3.1 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)合理化、多樣化課程的需求是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),Taba把“課程的需求”列為課程設(shè)計(jì)中的第一程序[4]。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(見(jiàn)表1),開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程?？筛鶕?jù)學(xué)生的選擇開(kāi)設(shè)選修課或者講座,采取小班(60人左右)授課形式,實(shí)行學(xué)分制。根據(jù)我省醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)水平的基本情況,可在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種課型,如醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作,醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料翻譯等供學(xué)生選擇。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)教師作為教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者,對(duì)教學(xué)效果的好壞有著舉足輕重的作用。但是,目前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師數(shù)量極少,醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué);而英語(yǔ)教師又普遍存在不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題,二者授課均感力不從心。這就使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師選擇面臨兩難的境地。要解決這個(gè)問(wèn)題,一方面,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)教師創(chuàng)造良好條件,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),按照醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等各門(mén)課程的教學(xué)需求,對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)分工,對(duì)青年英語(yǔ)教師輪班進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),解決不懂得醫(yī)學(xué)、只懂英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題,這些大學(xué)英語(yǔ)教師就會(huì)成為懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師,絕大多數(shù)英語(yǔ)教師(71.7%)認(rèn)為“英語(yǔ)教師接受專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)之后轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師”是切實(shí)可行的[5]。另一方面,對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,尤其是英語(yǔ)能力強(qiáng)、能勝任醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的,由英語(yǔ)教師給予英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面的指導(dǎo),實(shí)行英語(yǔ)教師同醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的聯(lián)盟與合作, 外語(yǔ)教師可以和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一起承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)來(lái)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3 科學(xué)選擇專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源,所以教材的選擇尤為重要[6]。 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程既是語(yǔ)言技能課,又是語(yǔ)言應(yīng)用課[7]。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教材選用應(yīng)注意科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,切實(shí)滿足醫(yī)學(xué)生的不同需要。一方面,為滿足未來(lái)醫(yī)務(wù)人員臨床、科研、對(duì)外學(xué)術(shù)交流和醫(yī)療服務(wù)的需要,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 增強(qiáng)信息性,建立資料庫(kù),努力涵蓋各類實(shí)用型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文體,另一方面,要注意新穎性和時(shí)效性,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要及時(shí)增補(bǔ)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的最新科研成果,把傳統(tǒng)教材中所涵蓋的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基本知識(shí)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來(lái)。

3.4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),更新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,計(jì)算機(jī)作為一種輔助英語(yǔ)教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中[8]。大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》指出:大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件[9]。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分借鑒大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果,在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),確立一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。

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篇10

一、引言

近十幾年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)由八、九十年代的緊俏專業(yè)演變成為當(dāng)前供需趨于飽和的專業(yè)。在搜狐教育頻道列出的最難就業(yè)的12個(gè)熱門(mén)專業(yè)中，英語(yǔ)專業(yè)排第三，與計(jì)算機(jī)和法學(xué)位列前三甲1。中國(guó)教育在線2007年公布的統(tǒng)計(jì)信息顯示，全國(guó)有本科高校678所，開(kāi)設(shè)10大類340多個(gè)專業(yè)，根據(jù)開(kāi)設(shè)某一專業(yè)的學(xué)校數(shù)看，英語(yǔ)是開(kāi)設(shè)最多的專業(yè)，共有554所學(xué)校開(kāi)設(shè)，占所有高校的83%以上2。在江西，所有33所本科院校（包括民辦院校和獨(dú)立學(xué)院）均開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)。另一方面，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)卻面臨醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯人才數(shù)量嚴(yán)重不足的困境，亟需具備深厚的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的語(yǔ)言功底的復(fù)合型人才3。在這樣的情勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校要當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，充分利用醫(yī)學(xué)院校的特色優(yōu)勢(shì)，探索并完善 “英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才4。贛南醫(yī)學(xué)院是江西省唯一一所獨(dú)立建制的醫(yī)學(xué)院，從2006年開(kāi)始招收英語(yǔ)專業(yè)本科生，一直堅(jiān)持探索“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”的教學(xué)模式，至今已有四屆畢業(yè)生。為了完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，深入開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式掌握歷屆畢業(yè)生對(duì)課程的反饋信息，以期對(duì)專業(yè)課程設(shè)置改革提供依據(jù)。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象和內(nèi)容

本課題以英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)-2009級(jí)四屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容為英語(yǔ)專業(yè)課程計(jì)劃中除了兩課和公共課外的28門(mén)專業(yè)課程的滿意程度。28門(mén)專業(yè)課程按模塊分列如下：

（二）研究方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

課題組成員召集本專業(yè)在校生進(jìn)行了多次座談，在廣泛參考同類院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況以及相關(guān)研究5-6的基礎(chǔ)上，最終確定針對(duì)課程計(jì)劃中的28門(mén)專業(yè)課程就課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，課時(shí)量用太多、適中、太少評(píng)價(jià)，其余三個(gè)指標(biāo)均用不滿意、一般滿意、很滿意評(píng)價(jià)。問(wèn)卷的最后設(shè)計(jì)一道開(kāi)放問(wèn)答題，旨在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)和建議。

2.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次試做和修訂后放到“問(wèn)卷星”調(diào)查網(wǎng)站，然后把鏈接發(fā)送到畢業(yè)生的QQ或郵箱，邀請(qǐng)他們積極參與，最終89人提交了有效問(wèn)卷，其中2006級(jí)19人，2007級(jí)22人，2008級(jí)20人，2009級(jí)28人；這些畢業(yè)生的就業(yè)去向情況：外貿(mào)46人（50%），教學(xué)19（21%），管理4人（4%），翻譯4人（4%），讀研或正在考研的16人（18%）。

三、結(jié)果與討論

我們將收集的問(wèn)卷匯總分析后，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)課時(shí)量的評(píng)價(jià)有較大分歧，有些課程課時(shí)量評(píng)價(jià)為“太多”或“太少”的比例都不低，應(yīng)當(dāng)引起注意；不過(guò)，畢業(yè)生對(duì)各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、方式和效果三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)高度一致，所以，我們?nèi)∪?xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的加權(quán)平均值對(duì)各門(mén)課程教學(xué)滿意度進(jìn)行分析。具體結(jié)果和討論如下：

（一）對(duì)專業(yè)課程課時(shí)量設(shè)置滿意度

畢業(yè)生對(duì)所有課程課時(shí)量的總體評(píng)價(jià)較好，加權(quán)平均百分比為72.25%。四個(gè)模塊的課程課時(shí)量的評(píng)價(jià)按照適中度降序排列如圖表2所示。

從圖表2可以看出，9門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課中，對(duì)泛讀的課時(shí)量評(píng)價(jià)最好；聽(tīng)力其次，但仍有14.41%的人認(rèn)為課時(shí)太少；精讀的課時(shí)略多，需要適當(dāng)減少；其余課程的課時(shí)則需要適當(dāng)增加，特別是口語(yǔ)、寫(xiě)作、筆譯和口譯等產(chǎn)出性課程的課時(shí)需要增加。

11門(mén)語(yǔ)言文化類課程的課時(shí)設(shè)置總體評(píng)價(jià)良好，特別是文體學(xué)和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和英語(yǔ)教學(xué)法等三門(mén)課程的課時(shí)量設(shè)置受到畢業(yè)生的高度認(rèn)可，其余只有第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）和英語(yǔ)國(guó)家概況需要適當(dāng)增加課時(shí)。

4門(mén)商務(wù)類課程中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)英語(yǔ)函電兩門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要增加一定量的課時(shí)。對(duì)4門(mén)醫(yī)學(xué)類課程課時(shí)的評(píng)價(jià)雖然總體不錯(cuò)，但認(rèn)為課時(shí)太多或太少的比例不一，兩廂加權(quán)來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)需要增加，而對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、臨床醫(yī)學(xué)概論和康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論三門(mén)純醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)分歧。

根據(jù)在校生訪談以及畢業(yè)生對(duì)問(wèn)卷最后一道開(kāi)放式問(wèn)題的反饋意見(jiàn)，純醫(yī)學(xué)類課程不宜設(shè)置為必選課，應(yīng)當(dāng)設(shè)置為選修課，供有志于在醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)就業(yè)或?qū)︶t(yī)學(xué)感興趣的學(xué)生選擇，甚至有些畢業(yè)生認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該在高年級(jí)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等分流方向，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這是對(duì)“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)專業(yè)課程教學(xué)滿意度

畢業(yè)生對(duì)對(duì)所有課程教學(xué)三項(xiàng)指標(biāo)的綜合加權(quán)滿意度不容樂(lè)觀，平均百分比僅為48.6%，盡管不滿意的平均值為10.17%，但一般滿意的平均值高達(dá)41.23%，可見(jiàn)，我們需要大力加強(qiáng)課程建設(shè)力度，提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)超過(guò)60%和不滿意度超過(guò)10%的課程分別見(jiàn)圖表3和圖表4。

圖表3所列課程滿意度較高，除了任課教師的因素以外，還和學(xué)生的需求有著緊密的聯(lián)系。滿意度最高的兩門(mén)課程均為商務(wù)類，這和半數(shù)畢業(yè)生從事外貿(mào)工作不無(wú)關(guān)系。緊隨其后的是語(yǔ)音和聽(tīng)力，由于學(xué)校是地方本科院校，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自省內(nèi)或南方城鄉(xiāng)，方言較重，聽(tīng)力水平較低，學(xué)生對(duì)矯正語(yǔ)音和提高聽(tīng)力的需求很強(qiáng)。接下來(lái)是兩門(mén)翻譯課程，滿意度相當(dāng)，也和學(xué)生畢業(yè)后在工作中的實(shí)踐需要密不可分。至于二外，可能歸結(jié)為外語(yǔ)類學(xué)生對(duì)其他外語(yǔ)的好奇心，學(xué)生在開(kāi)放問(wèn)題的回應(yīng)中普遍建議應(yīng)增加二外的學(xué)時(shí)，尤其是是有志于考研或正在讀研的學(xué)生。精讀課是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課中最為重要的綜合性課程，涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能，但從對(duì)課時(shí)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的意見(jiàn)看，還需要適當(dāng)削減課時(shí)，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)只關(guān)注語(yǔ)言能力的課程的動(dòng)機(jī)普遍較低。

圖表4中，3門(mén)純醫(yī)學(xué)類課程均榜上有名，結(jié)合畢業(yè)生對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回應(yīng)，我們可做兩方面的總結(jié)：（1）“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”的培養(yǎng)模式落實(shí)不到位，課程脫離了學(xué)生的需求，因?yàn)橄喈?dāng)一部分畢業(yè)生反應(yīng)醫(yī)學(xué)類課程都是純粹的理論講解，學(xué)生根本沒(méi)有觀摩和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法學(xué)以致用，并建議開(kāi)設(shè)實(shí)踐性更強(qiáng)、理論性較低的能夠使他們獲得醫(yī)藥衛(wèi)生常識(shí)的課程；（2）“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”的培養(yǎng)模式不能強(qiáng)加于所有學(xué)生，相當(dāng)比例的畢業(yè)生抱怨“被迫上醫(yī)學(xué)類課程”，因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是調(diào)劑進(jìn)來(lái)的，他們升學(xué)時(shí)的第一志要么是醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)，要么是非醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)專業(yè)。

出現(xiàn)在圖表4中的還有英語(yǔ)國(guó)家概況和英語(yǔ)寫(xiě)作兩門(mén)課程。根據(jù)在校生座談以及畢業(yè)生對(duì)開(kāi)放問(wèn)題的反饋，這兩門(mén)課程一直由外教講授，而外教把課程當(dāng)做口語(yǔ)上，對(duì)教學(xué)大綱和教材置之不理，造成學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)有所得。這說(shuō)明我們需要加強(qiáng)對(duì)外教的教學(xué)管理，必須督促外教按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和開(kāi)放問(wèn)題的回應(yīng)以及在校生座談?dòng)涗浀姆治?，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的總體評(píng)價(jià)比較滿意，但我們?nèi)孕鑳?yōu)化精讀、筆譯、口譯、英語(yǔ)國(guó)家概況和第二外語(yǔ)等課程的課時(shí)安排，強(qiáng)化對(duì)外教的教學(xué)管理，加大力度提高各門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，需要根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)施英語(yǔ)和多種專業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，比如“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”、“英語(yǔ)+商務(wù)”和“英語(yǔ)+教學(xué)”等，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，使他們學(xué)有所得、學(xué)以致用。

本研究的不足之處在于沒(méi)有跟蹤不同年級(jí)的學(xué)生在不同時(shí)間段對(duì)所學(xué)各門(mén)課程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和目的以及教師的教學(xué)態(tài)度、風(fēng)格等人的因素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們將在日后的研究中不斷完善。

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基金項(xiàng)目：