導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高一地理教學(xué)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)地理課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能，增強(qiáng)愛國(guó)情感、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用并且對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣。因此。高中地理課程中滲透環(huán)境教育的意義主要有以下幾點(diǎn)：

1.有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，如何處理好人地關(guān)系，是當(dāng)今世界面臨的重大課題，而要發(fā)展就不能離開環(huán)境教育。忽視環(huán)境教育、無(wú)視自然規(guī)律和人地關(guān)系必將帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的災(zāi)難性的后果。面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)青年一代進(jìn)行教育，并為之帶來(lái)希望、信心，以及培養(yǎng)其為創(chuàng)造一個(gè)更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通過(guò)環(huán)境教育，能夠正確地引導(dǎo)他們關(guān)注并對(duì)周圍的自然和人文環(huán)境的變化作出評(píng)判，自覺形成一種對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的責(zé)任感。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中地理課程滲透環(huán)境教育不僅能讓學(xué)生了解我們所處的環(huán)境和人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合思維能力，而且因?yàn)榄h(huán)境教育具有思想性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在獲取環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，提高德智體美勞等各方面的素質(zhì)。在環(huán)境教育中可使學(xué)生各方面的能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提高。

3.有利于學(xué)生順應(yīng)時(shí)展。

當(dāng)前環(huán)境保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇越來(lái)越大，因此提倡節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。強(qiáng)化節(jié)約意識(shí)，鼓勵(lì)生產(chǎn)和使用節(jié)能節(jié)水型產(chǎn)品、節(jié)能環(huán)保型汽車，發(fā)展節(jié)能省地型建筑，形成健康文明、節(jié)約資源的消費(fèi)模式。加大環(huán)境保護(hù)力度，各地區(qū)各部門把保護(hù)環(huán)境作為一項(xiàng)重大任務(wù)抓緊抓好，綜合治理大中城市環(huán)境，切實(shí)保護(hù)好自然生態(tài)。

培養(yǎng)具有責(zé)任心和世界觀的公民，已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的教育新理念。使學(xué)生正確理解個(gè)體的發(fā)展與自然的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值不僅意味著向自然和社會(huì)索取自身發(fā)展所需要的東西，更在于通過(guò)自身的發(fā)展和實(shí)踐，為自然和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、利用高中地理課程進(jìn)行環(huán)境教育的方法

1.利用教材增長(zhǎng)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)。

要在地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，挖掘課本中環(huán)境教育的素材是很好的途徑之一。分析高中教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于環(huán)境教育的素材在各章節(jié)中都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動(dòng)影響下形成的各種人工環(huán)境，都無(wú)一例外地體現(xiàn)地理教育即讓學(xué)生了解人類所處的環(huán)境的特點(diǎn)，所以課本內(nèi)容是學(xué)生了解環(huán)境、增長(zhǎng)環(huán)境知識(shí)的好素材。

2.通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的親近感。

學(xué)校所在地區(qū)的地形、水資源、礦產(chǎn)資源以及環(huán)境狀況都是學(xué)生熟悉的，能親自體驗(yàn)的，學(xué)生對(duì)此感到親切。強(qiáng)化鄉(xiāng)土教學(xué)，可將學(xué)生引入地理課程的殿堂，方便課程的實(shí)施，既受學(xué)生的歡迎，又是一種行之有效的環(huán)境教育的好途徑。如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的成就，特別是近年來(lái)我縣大力興建沼氣池、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的例子，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更切實(shí)的認(rèn)識(shí)。

篇2

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過(guò)利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問題，無(wú)法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過(guò)有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過(guò)在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過(guò)案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖耍咧械乩斫處熢诎咐虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過(guò)細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過(guò)去的填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

篇3

在以往的地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)的古板教學(xué)方式影響，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了突出地理的現(xiàn)代化教學(xué)，可以在地理課程中選用多媒體教學(xué)，這通過(guò)在多媒體課件中添加圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)元素，使地理課件變得生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)還可以使得地理的講解過(guò)程變得簡(jiǎn)單，多媒體教學(xué)在地理課程中的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了提高。由于高中地理課程多、時(shí)間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細(xì)備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識(shí)點(diǎn)用粉筆寫在黑板上，這樣一來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力。有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容還沒有教授完就到了下課時(shí)間，影響了教學(xué)效果。如果采用多媒體教學(xué)，老師可以事先把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后存放與計(jì)算機(jī)投影儀中，還可以把課件放到網(wǎng)上，在課上沒有鞏固好的同學(xué)還可以在業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行課件查看，這樣一來(lái)既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內(nèi)容。

二、倡導(dǎo)課堂問題討論,提高地理課堂教學(xué)的效果

當(dāng)代的學(xué)生，受傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程影響，大部分都是通過(guò)填鴨式的教育走過(guò)來(lái)的，許多的學(xué)生在上地理課時(shí)發(fā)言不積極，更別說(shuō)在課堂上展開地理問題討論了。學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，老師講，學(xué)生聽，而不是老師和學(xué)生之間一起用問題交流。如果學(xué)生不積極主動(dòng)的參與課堂問題，地理課堂的生命力不僅會(huì)被制約，也不符合新課標(biāo)的要求。所以教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生和老師一起互動(dòng)，進(jìn)行問題討論，并且現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過(guò)課堂問題討論，學(xué)生的地理思維得到了解放，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，課堂問題討論意味著脫離了向?qū)W生簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。這種形式在學(xué)生提高地理知識(shí)能力的同時(shí)，也提高了自己的地理教學(xué)水平。老師要單獨(dú)留給學(xué)生表達(dá)自己地理觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了課前和課后的準(zhǔn)備，再通過(guò)課堂討論表達(dá)自己的見解，使地理教育可以取得較好的教學(xué)效果。在地理課堂問題討論中要注意以下幾點(diǎn)：一是處理好問題討論中師生間的關(guān)系。要做到討論的主體是學(xué)生，老師處在指導(dǎo)者的地位。還要注意整個(gè)問題討論不能偏離核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說(shuō)的情況。二是處理好獨(dú)立性和課本知識(shí)的關(guān)系。地理課堂問題討論使學(xué)生張開了口，課本知識(shí)讓學(xué)生利用大腦中已有的知識(shí)來(lái)分析解決問題。要知道，盡信書則無(wú)書，提倡學(xué)生不迷信課本上的知識(shí)，對(duì)課本中的地理見解、問題敢于提出懷疑。還要避免學(xué)生將過(guò)多的注意力放在課堂討論上，避免對(duì)課本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)把握不足，這樣課堂效果不會(huì)很好。所以既要注意地理問題討論的獨(dú)立性，也要注意課本上的知識(shí)掌握情況，兩者不可偏一而廢。

三、老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)也是一種教師經(jīng)常采用用來(lái)提高地理教學(xué)效果的方法。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。許多資料表明：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要求以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的課堂回答，老師應(yīng)做出激勵(lì)性的，客觀性的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行有效梳理，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。根據(jù)相關(guān)資料表明，要使學(xué)生對(duì)地理這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學(xué)生對(duì)這門功課入門，即掌握學(xué)習(xí)這門功課的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這門功課的方法，自然愿意去學(xué)習(xí)此門功課，并且是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理中取得的成績(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)需要地理教師及時(shí)的進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。地理教師采用的以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)，它也符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使地理變得更加具有吸引性。對(duì)學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績(jī)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的興趣，避免呆板教條的說(shuō)教或嚴(yán)厲的批評(píng)教育。當(dāng)眾夸贊表?yè)P(yáng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理需求，批評(píng)說(shuō)教可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和激情。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可能感到枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)地理的興趣，在心理上也存在著一定的厭煩心理，導(dǎo)致了地理考試成績(jī)的不理想。這時(shí)教師不應(yīng)過(guò)多的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是采用肯定鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示鼓勵(lì)他們可以通過(guò)自己的不懈努力很好的掌握地理知識(shí)。

總結(jié)：

在新課標(biāo)指引下，地理教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求老師根據(jù)國(guó)家教委對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多的去思考、探索地理知識(shí)的殿堂，通過(guò)地理課堂問題討論，老師鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)教育，使學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，成為具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

篇4

高考地理復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)格外重要，它是對(duì)考點(diǎn)的一次全面掃描。一輪復(fù)習(xí)要由教師引導(dǎo)學(xué)生參照考綱把知識(shí)歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識(shí)抽樣，能力覆蓋”的特點(diǎn)。為此，我認(rèn)為高考地理一輪復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，狠抓基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為主，比如，獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力等。下面本人就如何做好高考地理一輪復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

一、研讀考試說(shuō)明和考試大綱

《考試說(shuō)明》是地理高考命題的依據(jù)，也是高考地理復(fù)習(xí)的依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)能讓我們?nèi)轿坏亓私飧呖济}的有關(guān)事項(xiàng)。從以往的重慶高考文綜地理試題來(lái)看，一方面注重對(duì)考生地理知識(shí)運(yùn)用能力的考查，倡導(dǎo)要“學(xué)以致用”，要求考生能夠運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)、原理和規(guī)律分析問題和解決問題；另一方面，著力體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。試題所選用的素材，大多源于現(xiàn)實(shí)的地理問題，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。重視對(duì)“地理問題探究能力”的考查。同時(shí)考查了學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力，考查考生運(yùn)用地理基本知識(shí)和原理，分析理解問題的基礎(chǔ)，考查了正確填繪圖形的地理技能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生綜合素質(zhì)的考查。通過(guò)這些解讀對(duì)地理一輪復(fù)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用。因此，地理教師必須深入研究高考大綱，對(duì)考綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)必須做到了如指掌，對(duì)要達(dá)到的能力要求，必須做到胸中有數(shù)。好鋼用到刀刃上，要提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性，避免走彎路，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

二、抓好地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

高考地理基礎(chǔ)知識(shí)范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分復(fù)雜繁瑣，同時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間也非常緊，因此制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃十分重要。在高考地理的第一輪復(fù)習(xí)中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，突出大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣有利于教師合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。而且還可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分挖掘個(gè)人在地理知識(shí)點(diǎn)上的弱點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)將復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建具有重要的意義。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)核心和重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)高考試題具有重要的意義。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

在進(jìn)行高考一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，梳理不同單元不同章節(jié)相關(guān)的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理特征、地理分布等。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，特別注意的是，重視概念原理規(guī)律的復(fù)習(xí)。首先要分析概念的本質(zhì)屬性，然后研究概念的適用范圍，最后聯(lián)系實(shí)際，利用概念作出判斷推理。比如“氣旋”概念，首先分析它的本質(zhì)屬性：是在等壓線閉合的低氣壓區(qū)，由水平方向空氣旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，垂直方向空氣上升運(yùn)動(dòng)形成的立體空氣漩渦，在閉合等壓線形成的低氣壓區(qū)才會(huì)形成氣旋。對(duì)基本原理和規(guī)律的本質(zhì)分析，要注重使用范圍，形成原因以及原理的多角度應(yīng)用等方面。如：“世界洋流的分布”，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，首先要理解洋流形成的原因，然后總結(jié)洋流的分布規(guī)律，以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流是反氣旋型的，以副極地為中心的大洋環(huán)流是氣旋型的。只有這樣還不行，還要注意北印度洋的季風(fēng)洋流和南半球的南極環(huán)流，這樣既掌握了一般規(guī)律，又能理解個(gè)別區(qū)域的差異，進(jìn)而分析洋流對(duì)環(huán)境的影響，這樣不僅能夠深刻理解規(guī)律，而且可以靈活運(yùn)用規(guī)律解決問題。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力

地理高考要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述的地理事物圖像和特征，進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。因此，這就要求教師更加重視對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)始終把圖表的運(yùn)用貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程之中，特別是在一輪復(fù)習(xí)中，要善于抓住地圖教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過(guò)程、方法。要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬圖像思維訓(xùn)練，多角度、多層次、全方位地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各類地理圖表素材的常規(guī)閱讀與訓(xùn)練，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文、圖圖、圖表的熟練轉(zhuǎn)換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

五、加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)和案例的復(fù)習(xí)教學(xué)

考試大綱強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，新課改理念也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際及關(guān)注社會(huì)、關(guān)注未來(lái)、關(guān)注全球人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，并學(xué)以致用，而依據(jù)課標(biāo)編寫的教材，無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材與案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨。這些新的理念和特征，都應(yīng)該足以引起我們對(duì)地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重新審視，要求我們改革教學(xué)方法，把熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題回歸于教材，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，盡可能多地將地理知識(shí)內(nèi)容落實(shí)到案例素材上，最大程度地使用圖表、數(shù)據(jù)、文字資料等背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)素材的分析，從而達(dá)到深入理解地理原理和規(guī)律，并運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

高考地理第一輪復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，具有內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，突破重點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，逐步提高學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要采取科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)具有自身特點(diǎn)和規(guī)律。提高農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量要充分考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，采取切實(shí)有效的措施，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力，才能真正做到有的放矢。為此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣入手，切實(shí)上好“第一課”。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，積極組織科技活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，讓學(xué)生有深切感受，消除學(xué)生學(xué)科畏懼心理。同時(shí)廣泛應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂成長(zhǎng)，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。俗話說(shuō)“看菜下飯，量體裁衣”，我們無(wú)論做任何事都要具體問題具體分析。農(nóng)村中學(xué)在人文環(huán)境方面有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中必須充分考慮到這些因素，采取相應(yīng)措施和對(duì)策，才能使物理課堂教學(xué)真正有效。搞好農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

一、抓住好奇心，上好“第一課”，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣

興趣是最好的老師，農(nóng)村學(xué)生所處環(huán)境比較單純，接觸到的新鮮事物較少，對(duì)物理世界充滿神奇的想象。教師如果在“第一課”就牢牢抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)起對(duì)物理的旺盛的求知欲，這就打消了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的畏懼心理。以往經(jīng)驗(yàn)表明，許多學(xué)生學(xué)不好物理的原因，覺得抽象難懂，認(rèn)為物理是深?yuàn)W的一門學(xué)科，從而產(chǎn)生害怕心理，加大學(xué)習(xí)難度。為改變這種現(xiàn)狀，“第一課”上我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，列舉生活中常見現(xiàn)象：夏天的水到了冬天結(jié)成冰；扁擔(dān)放肩上的地方要磨得平整；當(dāng)你夜晚發(fā)高燒時(shí)，父母會(huì)用濕毛巾搭在你額上；撬石頭的鋼釬為何一頭做成一個(gè)小彎，另一頭很長(zhǎng)。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺原來(lái)物理知識(shí)就在身邊，并不是什么稀奇古怪深?yuàn)W難懂的東西，掃除了學(xué)習(xí)道路上障礙。

二、抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力

蘇霍姆林斯基在其著作中經(jīng)常提到一句話：“兒童的智慧，出在他的指頭尖上”①，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多公式定理都是在實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中除要求學(xué)生按操作規(guī)程進(jìn)行外，一定要細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。同時(shí)注意把教材內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：講到熱學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考農(nóng)村的蔬菜大棚，白天打開兩面?zhèn)乳T，夜晚為何又要關(guān)上。早晨進(jìn)入大棚，棚頂塑料上為何會(huì)有水滴；講到浮力時(shí)，讓學(xué)生思考木塊浮在水面，船能浮在水面的原因，河中游泳、井中打水時(shí)的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步探索其浮力的有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)切身實(shí)踐，讓學(xué)生把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，真正做到活學(xué)活用。正如西方教育家第斯多惠的名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

教學(xué)中我堅(jiān)持結(jié)合教材實(shí)際，利用生活中廢棄物制作簡(jiǎn)易教具，例如：1、用飲料瓶制作小孔成像裝置；2、用舊導(dǎo)線制作通電螺線管；3、用廢白熾燈制玻璃的導(dǎo)電性能隨溫度變化的實(shí)驗(yàn)等等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

物理教學(xué)中，有些概念和規(guī)律非常抽象，要想吸引學(xué)生對(duì)其感興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式單一，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，借助多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)其不足。應(yīng)用多媒體可以制作成大量色彩鮮明、活潑有趣的音響畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起其注意，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。

例如：在講到原子核的裂變與聚變時(shí)，傳統(tǒng)方法學(xué)生只能是根據(jù)老師講述，學(xué)生很難理解微觀世界的這種變化過(guò)程。用多媒體將裂變與聚變過(guò)程放大，并通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程展示給學(xué)生，將抽象變?yōu)樾蜗?，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，有利于知識(shí)的掌握，既普及了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又開闊學(xué)生視野。

四、積極組織學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操

農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境條件限制，開展科技活動(dòng)方面很少，而科技活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情操，還將理論用于實(shí)踐。為彌補(bǔ)這方面不足，在班級(jí)組織物理課外科技活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)。例如：講到能源時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本地使用能源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，分析其存在的問題。結(jié)合通過(guò)調(diào)查得出本地煤的使用屬于主導(dǎo)地位，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染很大。同時(shí)，結(jié)合我校附近工業(yè)園區(qū)企業(yè)引進(jìn)與礦產(chǎn)開發(fā)的問題，開展了科技發(fā)明與企業(yè)增效創(chuàng)收，企業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境等主題的科技活動(dòng)大討論。同學(xué)們不僅從中學(xué)到了課本以外的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)工業(yè)開發(fā)增效創(chuàng)收與人類生存環(huán)境之間的利弊關(guān)系，進(jìn)一步提高科學(xué)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等方面的認(rèn)識(shí)。

篇6

在新課程改革實(shí)施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過(guò)去高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。而在實(shí)施新課程改革之后，素質(zhì)教育開始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點(diǎn)，而且也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的高效順利實(shí)施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來(lái)才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時(shí)間本就十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)對(duì)于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時(shí)間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)加以關(guān)注，將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系

不論對(duì)于哪一門課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，往往都是教師自己在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于一些學(xué)生在課堂上有問題時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問題越來(lái)越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，其必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問題可以向教師請(qǐng)教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠(chéng)的幫助和關(guān)心，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識(shí)、思考、情感、經(jīng)驗(yàn)等，并將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動(dòng)教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個(gè)體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長(zhǎng)江三峽”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長(zhǎng)江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識(shí)講述出來(lái)，然后教師再適當(dāng)引出問題，比如“三峽工程的建立對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在必要時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的思考后，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，而且還營(yíng)造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實(shí)施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開創(chuàng)整個(gè)高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

篇7

前言

新的課程改革實(shí)施以后，對(duì)于高中階段的教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻影響，以往的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生獲得好的成績(jī)，以應(yīng)試為第一目的，新的課程則更注重學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了新時(shí)期和諧社會(huì)建設(shè)的新風(fēng)貌。作為堅(jiān)持在教學(xué)工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執(zhí)行者，他們教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變直接決定著新的課程改革能否落到實(shí)處，改革以往地理課程的教學(xué)弊端，探索新時(shí)期教學(xué)方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個(gè)嶄新課題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體―――老師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開始吃老本，看看教材就上課。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容最多只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容約占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。所以，現(xiàn)在的地理教師都應(yīng)有一種強(qiáng)烈的緊迫感，如果不學(xué)習(xí)就會(huì)被時(shí)代所淘汰，就適應(yīng)不了新的教學(xué)，如有的課會(huì)因多媒體操作不熟悉而影響教學(xué)效果。因此，教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，提高自身的綜合素質(zhì)，把課上新、上活，適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

二、增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生在關(guān)系課堂中主要表現(xiàn)為教師教，學(xué)生學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生跟隨教師轉(zhuǎn)，而在新課改理念下，師生交往應(yīng)側(cè)重對(duì)話、參與及師生關(guān)系的相互構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系后，就很容易把心里的困惑說(shuō)出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)自己的鉆研精神和自信心。經(jīng)常聽到有教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，課上得很吃力，學(xué)生跟不上，特別是自然地理部分，經(jīng)常是課上完了，學(xué)生還一頭霧水。當(dāng)我聽了高一必修（新課改）《大氣的水平運(yùn)動(dòng)―――風(fēng)》這堂課后，學(xué)生基礎(chǔ)不好，但教師同樣能游刃有余，應(yīng)對(duì)自如。如設(shè)置實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生擠壓吸耳球產(chǎn)生風(fēng)，使紙條飄動(dòng)，同時(shí)設(shè)問：紙條為什么會(huì)飄動(dòng)？風(fēng)力大小與氣壓差、距離有何關(guān)系？并提示學(xué)生：有答案了請(qǐng)舉手。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，踴躍參與，課堂氣氛非?；钴S，在這樣的氛圍下，學(xué)生的顧忌全沒了，他們大膽直言，不像以前那樣，想好了也因害怕老師的批評(píng)而不敢說(shuō)出來(lái)，而是有什么說(shuō)什么。此時(shí)，教師正好可洞察學(xué)生的所知所想，及時(shí)解決學(xué)生思想、能力及知識(shí)上存在的問題。還有在學(xué)生做習(xí)題后，請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)展示答案，另請(qǐng)學(xué)生為其作點(diǎn)評(píng)，這大大鼓舞了學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)了師生之間由行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。

三、開創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)新方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂組織形式為單一的教師“一言堂”，而新課改理念下的地理課堂，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、性格參與到課堂活動(dòng)中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)在必行。

3.1通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)書本學(xué)習(xí)的方法

我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異, 不能也無(wú)法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo), 已無(wú)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng), 而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合, 達(dá)到教學(xué)共性和個(gè)性的共鳴與和諧共存。

這種理念要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。如在高中“長(zhǎng)江三峽工程”的教學(xué)中,我通過(guò)“問題激趣法”展開教學(xué)“: 長(zhǎng)江三峽知多少?”學(xué)生紛紛從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中搜尋答案,待引出“可以大量地發(fā)電”“、進(jìn)行大規(guī)模的移民”“、影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境”等話題后,再根據(jù)問題的難度大小依序認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)江三峽工程的意義

和作用”“、百萬(wàn)移民及其安置”“、三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對(duì)策”等教材內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 將內(nèi)容自然分成若干個(gè)小問題逐步展開,在看書、查資料和相互討論的過(guò)程中, 化解了難點(diǎn)和重點(diǎn),并通過(guò)師生的辯論和相互補(bǔ)充, 極大地豐富了對(duì)長(zhǎng)江三峽工程的認(rèn)識(shí)。

3.2把考試難點(diǎn)融入到日常教學(xué)中的方法

當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落, 需要檢查學(xué)生的掌握程度,考試就成為一種必然的選擇;當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到某一進(jìn)程,需要鞏固所學(xué)知識(shí),做作業(yè)就成為一個(gè)必須的步驟。然而,在這些司空見慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,是可以轉(zhuǎn)變思路,找尋其他用途,挖掘潛在功能的。

教師在布置作業(yè)時(shí), 應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來(lái)始終堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行天文科技活動(dòng)和野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)。高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后,都有天文觀測(cè)和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶入大自然, 展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場(chǎng)景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告》中這樣寫道“: 我可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn),經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn), 最終還是辨認(rèn)了出來(lái)”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗(yàn)。在組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)時(shí),要求學(xué)生對(duì)天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星(如木星和土星)進(jìn)行識(shí)別和特征描述, 學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊(cè)上的景象有差別。于是,可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析,同時(shí)要努力避開干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動(dòng)感)。在觀測(cè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情,體驗(yàn)到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。

3.3通過(guò)解決出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤, 生成于教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)中,教師和學(xué)生對(duì)它的處理,往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡(jiǎn)單層面上,往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”, 值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識(shí),特別是熱力環(huán)流的方向, 以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較,學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此,可在學(xué)生的“錯(cuò)”上做文章,教學(xué)采用“三步法”。第一步,運(yùn)用簡(jiǎn)單的Flash 動(dòng)畫邊演繹邊講解。第二步,設(shè)定近地面“熱- 冷- 熱”三點(diǎn),由學(xué)生畫圖完成:標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤, 由師生共同予以糾正。第三步,通過(guò)變式圖設(shè)疑,檢測(cè)學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn), 還通過(guò)思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本,教師要勇于嘗試,積極地吸取新思想、新理念、新信息,探索實(shí)施創(chuàng)新教育的, 才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流,培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展的, 具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻(xiàn)

篇8

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生教學(xué)要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容是要求學(xué)生形成科學(xué)的資源觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，深化對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)情感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。能源是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的前提。我國(guó)是一個(gè)人均資源、能源比較缺乏的國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，資源、能源問題尤為突出。

在日常教學(xué)中，我們隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)能減排教育，在潛移默化中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)，我們的學(xué)生每一天都會(huì)使用到各種能源資源，教會(huì)了我們的學(xué)生，他們?cè)偃ビ绊懰麄兊募议L(zhǎng)、親戚、朋友，將來(lái)影響他們的孩子，這將會(huì)是一件很有意義的事。

一、切身體驗(yàn)法

可以在不經(jīng)意間做些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)能源、資源的重要性。比如：在一學(xué)期里最熱的時(shí)段，一進(jìn)教室就把電風(fēng)扇關(guān)掉，用很嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)告訴他們：“因?yàn)槟銈兤綍r(shí)浪費(fèi)能源，現(xiàn)在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績(jī)，請(qǐng)大家克服困難，堅(jiān)持上課?！睂W(xué)生肯定馬上會(huì)抱怨，會(huì)特別難受，教師不為所動(dòng)，堅(jiān)持5分鐘，再打開風(fēng)扇，說(shuō)：“如果人類繼續(xù)肆無(wú)忌憚的浪費(fèi)資源，終有一天我們將經(jīng)常面臨這樣的困境。”學(xué)生一定能對(duì)節(jié)約能源有更真切的

理解。

還可以再給學(xué)生講一些水資源短缺的生動(dòng)案例，比如：一位父親早上起來(lái)，用一口水漱口，再對(duì)著四個(gè)孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長(zhǎng)聽說(shuō)鄉(xiāng)長(zhǎng)要來(lái)，洗了一次臉，結(jié)果鄉(xiāng)長(zhǎng)有事沒來(lái)，村長(zhǎng)為此懊悔了好幾天，早知道不來(lái)就不要洗那次臉了。以此為例，讓學(xué)生試著一天內(nèi)吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水地區(qū)的生活。

二、頭腦風(fēng)暴法

讓學(xué)生拿出一張紙，用思維導(dǎo)圖的方法，在中間畫一個(gè)圓，寫上“資源、能源浪費(fèi)”，再畫出很多的分支，每個(gè)分支上寫出他想得出來(lái)的能源、資源浪費(fèi)的情況，每個(gè)學(xué)生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來(lái)，再進(jìn)行小組討論，最后在班上進(jìn)行交流。由一個(gè)學(xué)生在黑板上把大家的想法寫出來(lái)，可以一起分類，再按類別整理出來(lái)。

這還不夠，這些還只是學(xué)生已有的知識(shí)，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節(jié)能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學(xué)生去自學(xué)，去搜集資料，自己總結(jié)出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。

三、搜集歸納法

學(xué)生還是分組進(jìn)行，每個(gè)組一種資源或能源，通過(guò)各種資

料、媒體去搜集整理各種信息，提出節(jié)約、保護(hù)該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內(nèi)容，用多種多樣形式表現(xiàn)出來(lái)，在校園中、社會(huì)上進(jìn)行表演、展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣，讓各種知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最大的作用。

四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不能讓學(xué)生輕信網(wǎng)上找到的信息，要親自去驗(yàn)證，這時(shí)候就要讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到樂趣。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不斷嘗試、反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程，是學(xué)生不斷思考、不斷進(jìn)步的過(guò)程，也是動(dòng)手能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的可能比在課堂上學(xué)到的還要多得多。

五、身體力行法

關(guān)鍵還是要身體力行，班上的學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，在班級(jí)中形成一種人人愛環(huán)保、人人做環(huán)保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會(huì)上，宣傳環(huán)保，在生活中的小事中做環(huán)保，真正成為環(huán)保衛(wèi)士，讓節(jié)能減排的意識(shí)深入到生命中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

六、鼓勵(lì)指導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)能減排已經(jīng)有了比較深入的了解，就該鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)找到更多更好的方法來(lái)節(jié)約能源，減少排放，讓學(xué)生形成為人類的發(fā)展而學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生如果在某些方面有哪怕是一丁點(diǎn)想法，教師也要很熱情的支持，給予知識(shí)、信息上的幫助，使其有信心、有機(jī)會(huì)再深入研究，說(shuō)不定將來(lái)真的成了這方面的

專家。

培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排意識(shí)的方法還有很多，以上只是我根據(jù)自己教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，做出的一點(diǎn)小結(jié)，有些方法還可以應(yīng)用到其他方面，我將在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)踐，不斷完善。力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更新、更大的思維的空間和更多的簡(jiǎn)單易行的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

在初中，地理是非中考科目，在片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，一些初中地理學(xué)科的教學(xué)工作一直處于排擠和壓縮的地位，不僅必需的教學(xué)時(shí)間得不到保證，而且?guī)熧Y質(zhì)量也令人擔(dān)憂，最終造成初中地理教學(xué)混亂，學(xué)生從此對(duì)地理科學(xué)喪失興趣。

1.地理師資令人擔(dān)憂。在初中，很少有地理科班出生的專職地理教師，地理教師一般都是兼職的。這樣的地理教師，一般都不具備基本的地理教學(xué)技能，有的地理教師甚至不懂地理，他們一邊學(xué)地理，一邊教地理，這樣的老師上課一般只會(huì)照本宣科，根本不懂得用地理語(yǔ)言來(lái)傳遞地理信息，學(xué)生上這樣的地理課也就沒有了興趣。

2.教學(xué)時(shí)間得不到保障。教學(xué)大綱規(guī)定初一地理的周課時(shí)為三課時(shí)，然而在學(xué)校排課時(shí)一般安排為每周二課時(shí)，有的學(xué)校至只安排一課時(shí)。因此，地理教學(xué)中時(shí)間得不到保障。

3.主科占用地理課時(shí)。初中地理兼職教師，為了提高他們的主科教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常占用地理課的教學(xué)時(shí)間，完成其主科教學(xué)任務(wù)。在這里地理課成為他們主科教學(xué)的機(jī)動(dòng)時(shí)間。地理也就成為一門可以上，也可以不上的課。促使學(xué)生認(rèn)為地理是一門可以學(xué)也可以不學(xué)的功課。

（二）高中地理難度大，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在高一地理的內(nèi)容與過(guò)去老教材相比，雖然精減了部分天文地理的知識(shí)，但是高一地理上冊(cè)的內(nèi)容對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度仍然比較大。

1.高中地理知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)、難點(diǎn)也多。僅高一地理第一單元《宇宙環(huán)境》中需學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)就有41個(gè)大點(diǎn)，其中重點(diǎn)就有11個(gè)大點(diǎn)，難點(diǎn)有7個(gè)大點(diǎn)。高一地理上冊(cè)其余各單元難度與第一單元不相上下。

2、理論性強(qiáng)，難度大，學(xué)習(xí)方法需更新。高中地理上冊(cè)的內(nèi)容主要講述我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的自然環(huán)境，即宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境等。這部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)，并且十分地抽象。例如：太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律：“從冬至到第二年的夏至，太陽(yáng)直射點(diǎn)從南回歸線開始向北移動(dòng)，經(jīng)過(guò)赤道，到達(dá)北回歸線：從夏至到冬至，太陽(yáng)直射點(diǎn)又從北回歸線開始向南移動(dòng)，經(jīng)過(guò)赤道到達(dá)南回歸線”。太陽(yáng)直射點(diǎn)是我們看不到摸不著的東西，是抽象的知識(shí)。由于現(xiàn)在一般的高中辦學(xué)條件都比較差，教具不齊，我們無(wú)法在課堂上給學(xué)生演視地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系，就不能讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中看到由于地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的關(guān)系，使得太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上移動(dòng)。也就無(wú)法讓學(xué)生從模擬實(shí)驗(yàn)取得感性認(rèn)識(shí)，再將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

（三）轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)興趣刻不容緩。

1.在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視地理學(xué)科的觀念，我們應(yīng)從第一節(jié)地理課開始。為了使學(xué)生改變對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，首先，我們地理教師就要熱愛這門學(xué)科，對(duì)地理教學(xué)工作投以極大的熱情。其次，要讓學(xué)生切身感受到，地理是一門十分有趣的學(xué)科。它的內(nèi)容十分豐富，既涉及自然科學(xué)，如四季的形成、晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化等，又涉及社會(huì)科學(xué)如工業(yè)布局，環(huán)境保護(hù)等。它研究的問題，既有全球性的，全國(guó)性的，也有區(qū)域性的，而且這些都是與我們每個(gè)人息息相關(guān)的。其二，還要讓學(xué)生體會(huì)到地理并不是那種枯燥泛味的科學(xué)，對(duì)它的學(xué)習(xí)也有一定的難度，不是讀一讀就能夠?qū)W好的。其三，要讓學(xué)生感受到地理知識(shí)有用，掌握了地理知識(shí)就可以解釋我們周圍的許多自然現(xiàn)象。

篇10

針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接融合、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

一、對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充

高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過(guò)，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律；如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、特點(diǎn)和意義等收到了較好的效果。

又如，關(guān)于晝（夜）半球、晝夜長(zhǎng)短的變化、地方時(shí)及計(jì)算等內(nèi)容也是高一地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是以初中地理的經(jīng)緯線作為基礎(chǔ)的；如果東經(jīng)、西經(jīng)、北緯、南緯及其度數(shù)真正弄明白，這個(gè)難點(diǎn)就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經(jīng)緯線、經(jīng)緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學(xué)生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽(yáng)直射對(duì)晝夜長(zhǎng)短的影響。（4）最后啟發(fā)學(xué)生得出“因?yàn)槿粘鲈?，偏東地點(diǎn)的時(shí)刻要早一些”的結(jié)論；進(jìn)而推斷出地方時(shí)的計(jì)算原則為“東加西減”的結(jié)論。就這樣，地方時(shí)的計(jì)算、日期的換算等難點(diǎn)也就迎刃而解了。我認(rèn)為這部分內(nèi)容的關(guān)鍵不在于計(jì)算本身，而在于對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的真正理解。

二、對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合

有人說(shuō)地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過(guò)：如角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：

1.在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來(lái)介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來(lái)。

2.在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如“海陸熱力性質(zhì)差異、”“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話，學(xué)生很難真正掌握。

3.在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)?；瘜W(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。

三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

我校是省級(jí)示范性高中，每個(gè)教室都有先進(jìn)的電教設(shè)備。這對(duì)于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過(guò)探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：

1.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。