導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇寫作教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

總結(jié)小說(shuō)中環(huán)境描寫作用，掌握解題思路。

三、教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)法，整理歸納法，講練結(jié)合法

四、課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生閱讀必修三、必修五中的小說(shuō)單元，把握每篇課文的主題中心。

2.下發(fā)環(huán)境描寫作用導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生課前完成《小步舞》。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課（1分鐘）

別林斯基曾說(shuō)過(guò)，什么書最被人愛讀和爭(zhēng)購(gòu)？那是小說(shuō)。在全國(guó)各地的高考試卷中，小說(shuō)也越來(lái)越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說(shuō)類文本閱讀，往往扣住小說(shuō)主題，圍繞小說(shuō)的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來(lái)設(shè)題。今天，我們就從小說(shuō)最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說(shuō)中環(huán)境描寫作用試題。

二、展示課堂目標(biāo)（1分鐘）

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

三、考點(diǎn)精析（1分鐘）

環(huán)境為人物活動(dòng)和情節(jié)展開提供了時(shí)空位置，小說(shuō)中的環(huán)境描寫，有時(shí)是為了用看似無(wú)心之筆推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；有時(shí)是為了烘云托月，塑造人物形象；有時(shí)是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫的作用是小說(shuō)閱讀考查的一個(gè)重要命題點(diǎn)，而且自然環(huán)境描寫的作用和社會(huì)環(huán)境描寫的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來(lái)看，有考查細(xì)化的趨勢(shì)。

四、明確考查方式（2分鐘）

題干示例

審題定向

(1) (2019·全國(guó)卷Ⅱ)小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全國(guó)卷III)小說(shuō)中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江蘇高考)分析小說(shuō)畫線部分的景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)

(4) (2013·山東高考)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說(shuō)最后一段景物描寫的作用。(《活著》)

(5) (2011·江蘇高考)請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及?duì)表現(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》)

環(huán)境描寫作用考題即分析環(huán)境描寫對(duì)小說(shuō)三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動(dòng)詞和“環(huán)境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。

五、回顧小說(shuō)相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫的作用（15分鐘）

（一）舉例分析環(huán)境描寫的作用

問(wèn)：回憶《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個(gè)問(wèn)題。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉進(jìn)賈府》一文寫賈府的環(huán)境有什么作用？

參考答案：

①為人物活動(dòng)、情節(jié)展開提供場(chǎng)景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。

②通過(guò)環(huán)境描寫，表現(xiàn)出賈府的社會(huì)地位和豪門貴族的氣派。

③通過(guò)環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來(lái)源。

④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說(shuō)的主題。

答案解構(gòu)：

本題考查社會(huì)環(huán)境的作用，答案從社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物、對(duì)揭示社會(huì)本質(zhì)特征、對(duì)凸顯主題幾方面的作用分析得出。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文對(duì)于風(fēng)雪的描寫有何作用？

參考答案：

①渲染悲壯氣氛?？耧L(fēng)猛雪、沖天大火中,英雄長(zhǎng)嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“風(fēng)雪”描寫為人物活動(dòng)所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來(lái)順受的性格；同時(shí),又反襯了后來(lái)林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無(wú)路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動(dòng)了讀者的心；而本文中的“風(fēng)雪”描寫,將落魄的英雄獨(dú)自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。

③合理地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！帮L(fēng)雪” 的描寫,是為故事的發(fā)展“蓄勢(shì)”。沒有風(fēng)雪,就不會(huì)有差撥放火的條件；沒有風(fēng)雪,林沖就不會(huì)出門買酒,也不會(huì)看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場(chǎng)的房屋,林沖也不會(huì)到山神廟去暫避棲身,也就不會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果.這些描寫,為故事的發(fā)展,做了必要的條件準(zhǔn)備。

（二）歸納環(huán)境描寫的作用

1．自然環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。

人物方面

①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運(yùn)。

情節(jié)方面

①暗示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應(yīng)；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文××內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

主題方面

①揭示主題；②深化主旨。

2.社會(huì)環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；②交代時(shí)代背景，揭示社會(huì)關(guān)系，渲染特定氛圍。

人物方面

①引導(dǎo)人物出場(chǎng)；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。

情節(jié)方面

推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

主題方面

揭示社會(huì)本質(zhì)特征，凸顯主題。

過(guò)渡語(yǔ)：　“授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來(lái)，讓我們實(shí)戰(zhàn)演練一下，在實(shí)踐中將這一規(guī)律融會(huì)于心。

六、高考試題分析（22分鐘）

（一）《小步舞》(2019·全國(guó)卷Ⅱ)

小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特點(diǎn)

找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強(qiáng)調(diào)了答題分析特點(diǎn)時(shí)應(yīng)將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細(xì)化和展開，而不是泛泛地說(shuō)“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。

第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)

思考角度

文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)

故事開端

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說(shuō)開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來(lái)這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情節(jié)發(fā)展

盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中，既是老夫妻表演的舞臺(tái)，也是老夫妻人生的舞臺(tái)，有利于情節(jié)的集中與展開。

故事結(jié)尾

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。

【參考答案】

①故事切入自然?！拔摇辈惶矚g喧鬧，而老舞蹈師又天天來(lái)這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺(tái)，也是人生的舞臺(tái)。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點(diǎn)2分)

七、課堂小結(jié)（2分鐘）

環(huán)境描寫作用答題思路總結(jié)

解答環(huán)境描寫作用題“3步驟”

第一步：找句子，析特點(diǎn)

找到環(huán)境描寫的具體語(yǔ)句，分析環(huán)境的特點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境的特點(diǎn)與作者寫此環(huán)境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)

找到分析環(huán)境描寫作用的思維角度并作對(duì)應(yīng)分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫作用與社會(huì)環(huán)境描寫作用各自不同的思維角度。

第三步：分條列，規(guī)范答

組織答案時(shí)，要每個(gè)角度的作用單列一條，這樣答案要點(diǎn)更明晰。

結(jié)語(yǔ)：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，其作用也絕非簡(jiǎn)單幾個(gè)角度所能言盡。但無(wú)論如何，首先對(duì)環(huán)境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時(shí)有所兼顧。

八、布置作業(yè)（1分鐘）

篇2

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（四）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

篇3

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

篇4

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0082-01

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)編寫的包括教案、筆記、作業(yè)、課堂測(cè)試及課后復(fù)習(xí)資料在內(nèi)的教學(xué)文本。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

（1）導(dǎo)學(xué)案在上課前的導(dǎo)預(yù)和提示作用。導(dǎo)學(xué)案猶如一份標(biāo)注詳實(shí)的地圖，指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在上課前使用導(dǎo)學(xué)案可了解本單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，可對(duì)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的基本用法、閱讀材料的背景知識(shí)、聽說(shuō)訓(xùn)練的難度及寫作練習(xí)的要求和方法有全面的認(rèn)知。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂上的導(dǎo)學(xué)和啟思作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很容易地了解課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，它極大地解放了教師的時(shí)間，減少了大容量課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，也縮減了學(xué)生的課前準(zhǔn)備及記課堂筆記時(shí)間。為師生間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究和互動(dòng)交流提供可能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氣氛。

（3）導(dǎo)學(xué)案在課后的鞏固和輔導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案上的課后練習(xí)，可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的復(fù)習(xí)建議和自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)回答導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，反饋對(duì)教學(xué)的疑問(wèn)和建議，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行反思和總結(jié)，記錄在自己的導(dǎo)學(xué)案上，這樣的學(xué)習(xí)反思更加實(shí)用。

三、編寫導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）學(xué)生主體原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要以講完課本知識(shí)為目的，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該告訴學(xué)生在課前預(yù)習(xí)什么，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)做出適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課上，導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，學(xué)生還可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我檢測(cè)和反思，引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)。

（3）導(dǎo)學(xué)案層次性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在開始的時(shí)候要盡量精簡(jiǎn)，能夠適合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們都能通過(guò)自學(xué)或小組探究解決問(wèn)題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深認(rèn)識(shí)教材和理解教材，不斷加深思維活動(dòng)，最終讓他們從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)還應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求所有學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容及步驟

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主，既分工又合作。編寫必須先于預(yù)定教學(xué)進(jìn)度，在課前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)包括以下內(nèi)容：開頭部分指明課題、課型、編制人、審核人、學(xué)生姓名及組別、使用時(shí)間、課時(shí)等；主體部分涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)等；結(jié)尾部分應(yīng)包括教后記或者課后反思等。

編寫步驟分為：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包含三層含義：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般指本課所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及所要達(dá)到的掌握程度，它是整篇導(dǎo)學(xué)案的指揮棒。目標(biāo)的制訂要符合課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，表述要簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出，具有可操作性、可檢測(cè)性。

（2）重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求、考綱要求和課標(biāo)要求，確定重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和知識(shí)背景預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩方面，即知識(shí)的重、難點(diǎn)和學(xué)法或教法的重、難點(diǎn)。

（3）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。此板塊可以設(shè)置與教材知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題、單詞拼寫和句型翻譯等習(xí)題。要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，回答與課文相關(guān)的淺顯性問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂活動(dòng)所需資料；要求學(xué)生通過(guò)聽錄音、試讀和完成相應(yīng)習(xí)題等方式初步感知單詞、詞組、課文重點(diǎn)句式。導(dǎo)學(xué)案上的備注欄，可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和討論。

（4）課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、課文分析、句型學(xué)習(xí)、合作交流、課堂探究以及跟蹤檢測(cè)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠幫學(xué)生回顧已學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，回答學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，順其自然地導(dǎo)入本課所學(xué)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)、課文分析和重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)應(yīng)做到重點(diǎn)突出、講解細(xì)致、條理清晰。合作交流要求學(xué)生通過(guò)小組討論探究的方式研究課本中的難點(diǎn)，突破知識(shí)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流解決疑難問(wèn)題，并將小組的最終結(jié)論作為成果向班級(jí)展示。課堂探究是已學(xué)內(nèi)容的延伸，目的在于提高學(xué)生的運(yùn)用能力，它包括學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)歸納。課堂檢測(cè)題設(shè)計(jì)以3～5道題最佳，形式要靈活多樣，難度適中。

（5）學(xué)結(jié)與反思。教師在導(dǎo)學(xué)案的提示下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)反思自己在本次教學(xué)活動(dòng)中的缺點(diǎn)和不足。

導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用是顯而易見的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)制作的導(dǎo)學(xué)案，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師高效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩方面的雙贏。

篇5

科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。

過(guò)程與方法：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力規(guī)律。

情感態(tài)度價(jià)值觀：積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)斜面是如如何省力的。

【教學(xué)難點(diǎn)】如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用生活中去。

【教學(xué)準(zhǔn)備】1塊搭斜面的平木板，4個(gè)不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、結(jié)合影視導(dǎo)入新課

播放學(xué)生喜愛的《頭文字D》動(dòng)畫片的賽車過(guò)盤山公路的錄象。

提問(wèn)：雖然動(dòng)畫片很精彩，但是我們有沒有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”

（學(xué)生自主思考猜想原因，并當(dāng)眾發(fā)表。）

二、探究斜面有什么作用

1、 提出一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)：老師要把這個(gè)大木桶搬到講臺(tái)上來(lái)，有什么好方法？

（學(xué)生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）

今天老師就介紹一個(gè)更簡(jiǎn)單的機(jī)械叫斜面。（示范用木板把木桶滾上講臺(tái)）

2、 斜面概念引入：像這樣搭在高臺(tái)邊緣上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，叫做斜面。

3、 跟據(jù)老師提出的情境得出的問(wèn)題：斜面能省力嗎？我們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題嗎？

4、 分組研究斜面是否能夠省力。

實(shí)驗(yàn)要求：

1） 指導(dǎo)如何用測(cè)力計(jì)測(cè)斜面上的拉力。（拉動(dòng)中，當(dāng)測(cè)力計(jì)處于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，讀出其讀數(shù)）

2） 小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；反饋交流實(shí)驗(yàn)方案。

3） 分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）

4） 在操作員操作的時(shí)候，其他同學(xué)注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。

斜面的狀況 提升不同的物體 我們的發(fā)現(xiàn)

A B C D

直接提升物體的力

沿斜面提升物體的力

5、 對(duì)研究結(jié)果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

三、研究不同坡度的斜面

1、提問(wèn)：剛才我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因?yàn)橛械男〗M坡度高，有的小組坡度低）。

那么坡度不同對(duì)于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明一下？

2、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分工合作完成實(shí)驗(yàn)和記錄分析工作

1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表（教師準(zhǔn)備）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?研究不同坡度的斜面的作用

預(yù)測(cè) 坡度越大，用力越（ ）

坡度越小，用力越（ ）

要改變的條件

不要改變的條件

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2）交流計(jì)劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。

3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗(yàn)，取平均值填入表中P17）

直接提升物體的力 沿不同斜面提升物體的力(N) 我們的發(fā)現(xiàn)

1 2 3 4

4）觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)。

四、鞏固與拓展

篇6

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0011-02

應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用文體的基本理論知識(shí)和寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來(lái)，由于這門課程的實(shí)用性、程式性強(qiáng)，枯燥乏味，加上教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果甚微。在此情形下，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，而案例教學(xué)法以其真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中備受青睞，受到師生的認(rèn)可。

案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學(xué)生進(jìn)入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它主要借助案例將抽象的理論知識(shí)融于具體實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，達(dá)到高職院校課程職業(yè)化的教學(xué)要求。

一 實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，應(yīng)用文寫作的使用范圍也開始國(guó)際化，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫作技能是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職信、勞動(dòng)合同等，這些文書的寫作是進(jìn)入職場(chǎng)前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書、行政公文、事務(wù)性文書等的寫作能力也是一個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)之一。而教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

2.凸顯了應(yīng)用文寫作課程的真實(shí)性

案例教學(xué)法中的案例來(lái)自生活工作中具體的事件，如會(huì)議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報(bào)告等，這些材料均是真實(shí)存在的，有的甚至是學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見的。通過(guò)案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應(yīng)用文寫作課程的一大特點(diǎn)。

3.體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐性

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)大多重理論、輕實(shí)踐，教師多以講為主，到學(xué)生提筆時(shí)卻寫不出文章，關(guān)鍵是教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練。案例教學(xué)改變了以理論為中心的教學(xué)模式，代之以分析案例實(shí)踐為中心的模式，學(xué)生通過(guò)設(shè)置的案例，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，分析、思考、歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，鍛煉實(shí)際寫作能力。

4.可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。案例設(shè)置來(lái)源于實(shí)際生活和工作中，學(xué)生通過(guò)閱讀案例了解相關(guān)信息，然后分析問(wèn)題、討論交流，總結(jié)出理論知識(shí)，最后模仿案例進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學(xué)生將案例中的情境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練寫作的目的。

二 案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇和設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)，關(guān)鍵在于選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?，這要求案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，要有針對(duì)性。如學(xué)習(xí)通知這一行政公文時(shí)，就可選擇主題班會(huì)、國(guó)慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學(xué)，有的甚至是學(xué)生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學(xué)校某項(xiàng)目建設(shè)的招標(biāo)公告作為招投標(biāo)書的寫作案例;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可選擇當(dāng)?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的案例，以引起學(xué)生的重視和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。其次，案例的選擇不可漫無(wú)邊際，要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。通過(guò)案例的分析和討論，要達(dá)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對(duì)教師和學(xué)生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領(lǐng)域、材料，并能處理案例中的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，這些案例是其生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的或遇到的事件或問(wèn)題，是能夠理解及可通過(guò)案例的學(xué)習(xí)指導(dǎo)其寫作。

2.展示和分析案例

篇7

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材以“主題組織教材內(nèi)容”為單元，即每個(gè)單元都有一個(gè)主題，且選文都是圍繞這一主題來(lái)編排的，主線鮮明，特點(diǎn)突出，這一編寫為我們引導(dǎo)學(xué)生“有序練筆，主動(dòng)練筆”的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和良好的環(huán)境。實(shí)踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實(shí)施習(xí)作教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是“在口語(yǔ)交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來(lái)寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。”這一習(xí)作教學(xué)目標(biāo)十分明確。為了縮短學(xué)生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)中就開始滲透這一單元的習(xí)作要求。也就是說(shuō)，一個(gè)單元的閱讀教學(xué)開始了，習(xí)作教學(xué)也就同時(shí)起步了。

對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一般老師認(rèn)為他們很明白“課余生活”這個(gè)概念，然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念很模糊。而讓學(xué)生明確和把握這一概念，是學(xué)生得以走入課余生活世界而能見、能動(dòng)且有感的重要起點(diǎn)。在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中的內(nèi)容“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧”入手，啟導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知什么是“課余生活”，繼而引導(dǎo)學(xué)生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會(huì)自己在課余生活中的快樂(lè)。同時(shí)，我積極地用這一單元《綜合性學(xué)習(xí)》的要求，布置學(xué)生每天記錄自己的課余生活：可用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，也可以畫圖畫……學(xué)生寫，我就利用此后上課的前五分鐘讓學(xué)生來(lái)交流自己的“業(yè)余生活”記錄，學(xué)生的積極性很高。

在學(xué)完第一課后，學(xué)生對(duì)“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開闊學(xué)生的視野，不僅窄化了學(xué)生對(duì)“課余生活”內(nèi)涵與外延的了解，也可能窄化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，造成學(xué)生寫作的窄化。于是，我在接下來(lái)《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》幾課的教學(xué)中，除了完成本課的教學(xué)目標(biāo)外，同時(shí)，十分注重結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)孩子們對(duì)“課余生活”有進(jìn)一步理解：如《金色的草地》教學(xué)中抓住“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學(xué)中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節(jié)假日外出游玩也是課余生活；學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，讓他們知道課外勞動(dòng)也是課余生活。通過(guò)這一單元課文的教學(xué)滲透，不但讓他們知道放學(xué)后、節(jié)假日、雙休日、在學(xué)校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會(huì)到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結(jié)果到了閱讀教學(xué)快要結(jié)束即將寫大作文時(shí)，孩子們都已記下了十分豐富的相關(guān)的課余生活內(nèi)容。不僅從開始記一句話到幾句話，而且到后來(lái)還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實(shí)孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發(fā)與引導(dǎo)。而且，學(xué)生一旦知道了寫什么，怎么寫，就會(huì)更主動(dòng)地走進(jìn)自己的生活世界和表達(dá)天地。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分地激發(fā)起來(lái)，寫作就會(huì)自然而然、水到渠成了。

憑借教材來(lái)教寫作真的很實(shí)惠，效果也很好，而且學(xué)生十分投入與喜歡。實(shí)踐讓我深刻地體會(huì)到，只要我們走進(jìn)教材，循序漸進(jìn)；深入教材，心中有標(biāo)，眼中有生，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有事可寫，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生更加喜歡寫作。那么，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆、自由表達(dá)就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，寫作教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)顯著提高。

篇8

二、鞏固知識(shí)的案例討論

在本課程的教學(xué)當(dāng)中，每一章節(jié)的知識(shí)講述完畢之后都可以用案例討論的形式來(lái)進(jìn)行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進(jìn)一步深化知識(shí)的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力的真正提高。為了加深學(xué)生的知識(shí)鞏固，教師組織學(xué)生對(duì)于某一案例進(jìn)行討論，如在“記者修養(yǎng)”這一章節(jié)講述完后，我們可以討論相關(guān)案例，如對(duì)于公眾人物的采訪報(bào)道中，記者作為采訪者應(yīng)該是秉承新聞傳播的報(bào)道原則進(jìn)行常規(guī)報(bào)道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點(diǎn)，更要接受來(lái)自于其他人的質(zhì)疑和反駁，進(jìn)而能在師生之間的討論中得出結(jié)論，教師在這一過(guò)程中就不同的意見適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)析，加深學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

篇9

全縣教師、學(xué)生。

二、訓(xùn)練目標(biāo)與途徑

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練達(dá)到如下目標(biāo)：能用鋼筆、粉筆熟練地書寫正楷字和通行的行楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；能用毛筆學(xué)寫正楷字；語(yǔ)文、美術(shù)教師要掌握指導(dǎo)學(xué)生寫字的主要方法和基本規(guī)律。

具體訓(xùn)練途徑包括黑板報(bào)、板書、書法課等，以黑板報(bào)為主。

三、訓(xùn)練要求

書寫訓(xùn)練活動(dòng)以建設(shè)美麗校園、書香校園為依托，并落實(shí)好督查、考核，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

1、提高思想認(rèn)識(shí)。各學(xué)校按照建設(shè)美麗校園、書香校園的要求，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，把訓(xùn)練活動(dòng)納入本校發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃之中，認(rèn)真部署，營(yíng)造濃厚的活動(dòng)氛圍。

2、做好專業(yè)培訓(xùn)。書寫訓(xùn)練以學(xué)校為單位進(jìn)行，各學(xué)校要做到集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合，要開展形式多樣書寫專業(yè)知識(shí)及技能培訓(xùn)；要指導(dǎo)教師制定個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

3、展示活動(dòng)成果。黑板報(bào)是展示書寫訓(xùn)練成果的主要途徑，各學(xué)校要充分利用黑板報(bào)資源，采取教師承包的方式，在黑板報(bào)制作上，要以教師為主、學(xué)生為輔，制作出內(nèi)容豐富、觀賞性強(qiáng)、書法藝術(shù)性高的黑板報(bào)，并組織校級(jí)競(jìng)賽、展示等活動(dòng)，檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)效果。

篇10

[2]田中陽(yáng).對(duì)新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[3]劉學(xué)峰.新聞本科教學(xué)中的三個(gè)重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引