導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇輔導員培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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作為一名高校的輔導員，不僅要把輔導員當成一種職業(yè)，更要把輔導員當成

一份事業(yè)來做。我國正處在社會主義建設轉型階段，文化發(fā)展空前繁雜，社會思潮泥沙俱下，如何有一個正確的價值觀和人生觀使每一個人都需要面的問題，作為教師一定要有自己正確的價值觀和人生觀，要認清教師不僅僅是我們的職業(yè)也是我們的事業(yè)，要把教育事業(yè)作為我們一生的追求和理想。面對拜金主義盛行我們教師的價值觀一定不要盲從，而是要更加清醒的認識到這種風氣的錯誤性，以及為了改變這種風氣，我們教師需要用過硬的素質來抵御這種風氣。對把教育當事業(yè)的人，我懷有真誠的敬意。

二、學高為師、身正為范

韓愈說：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。為人師者亦為人模范。三尺講臺上的我們，意氣風發(fā)，教書育人；三尺講臺下的我們，文明爾雅，為人師表。教師是現(xiàn)代社會主義精神文明的建設者和傳承者，表里如一是對我們最高的要求和行為準則?！皩W高為師，身正為范?！辈皇呛唵蔚恼f教，而是一種精神體現(xiàn)，一種知識內涵和文化品位的體現(xiàn)！風箏要想飛得高，必須由底下的線牽引著，假如沒有了這根束縛它的線，風箏只能掉在地上。我們如果是那只風箏，那師德就是在我們腳下牽引著我們前進的那根線。如果線斷了，即使我們再努力，也不會飛的久，更不會飛得高。

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二、加強業(yè)務學習，服務少先隊工作

幾天的培訓，對于新?lián)屋o導員工作我來說真是“雪中送炭”。我從中學到了許多自己從前不知道的東西。*總輔導員講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”和沈功玲老師關于“改革開放30年與少先隊發(fā)展”的剖析，為自己今后開展少先隊工作提供了有力的知識保障；袁莉老師的“輔導員的輔導藝術與技巧”、張靜漣老師的“輔導員的說服力與影響力訓練”讓我耳目一新，增長了見識，拓展了思維。

1.少先隊的基本知識是作為一名少先隊輔導員應該熟知的，這樣，我們工作起來才會得心應手?？梢哉f，*總輔導員的講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”是最細致、最生動的。他的講座圖文并茂、講練結合，通過幾個面闡述了目前少先隊工作面臨的挑戰(zhàn)，并將整堂報告的內容總結為：“講孩子聽得懂，聽的進的話；干孩子樂參與，心中盼事；做孩子能認同，信得過的人”。袁莉老師的“輔導員的輔導藝術與技巧”、張靜漣老師的“輔導員的說服力與影響力訓練”，對我們的現(xiàn)實工作具有很明確的指導性，給我留下印象最深刻的應該是32個字，包括三個方面的內容。首先，不要搞表演式隊會，做到“重心下移，靈活多樣，凸顯自主，尊重個性，倡導探究”；其次，輔導員的藝術應做到“一、近、新、深”；最后，作為輔導員思想上要做到“忠于職守、多干幾年”。前兩項內容是對工作內容做了方向性指導，后一項內容是對輔導員思想建設方面提出的要求。

2.少先隊活動要做大、做強。通過培訓使我了解了搞好品牌活動的意義：給少先隊員提供更多的參與實踐的機會，在他們快樂童年時代留下深刻的記憶，促進隊員良好品德在活動中形成，做到“有形活動，無痕德育”。少先隊員是我們黨的預備隊，祖國的接班人，我們需要將隊員放在主體地位，從學生的角度出發(fā)，發(fā)揮組織優(yōu)勢，提升團隊力量，促進隊員們身心健康的成長。

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比如我現(xiàn)在帶的是大一的學生，新入校門的他們是懷著無限憧憬走進大學校門的，對大學里的各項事務都充滿了好奇，他們不知道怎么來規(guī)劃大學生涯，不知道如何度過人生最值得珍惜的時光，這就需要輔導員下功夫進行正確的引導，特別是這個階段正是他們的人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的時期。市場經濟的沖擊和社會上文化多元思想多流的滲透，一定程度上影響著他們價值觀念的形成。他們時不時地會困惑，會迷茫，會找不到前進的方向，在這個時候就需要有一名人生導師來進行指引。從事思想政治工作的輔導員就需要來擔當引路人這一角色。要本著對學生負責的心態(tài)，拿出十分的熱心，密切關注學生的成長和成才，在學生困頓的時刻，在學生疑惑的時刻，在學生艱難的時刻，伸出溫暖的援助之手。還記得素質拓展訓練中那段生命之旅，正是因為有一雙無論在平坦的泥地還是在陡峭的山路，無論在鐵絲網下還是在獨木橋上都不松懈的手，才讓廣大女學員感動得痛哭流涕。我想在做學生工作的時候，就應該充當那雙手的作用，陪伴學生度過大學四年。同時，在學生有思想問題找你解決的時候，要做一個最好的傾聽者，同時給與真誠的建議。他們的思想可能比較天真，可能比較不成熟，這就需要輔導員耐心地聽，耐心地講，而不要表現(xiàn)出厭煩的情緒，浮躁的情緒，真正做到情為學生所系。

之所以說輔導員是一份良心的工作，還表現(xiàn)在獎學金的評定、助學貸款的核實、助學金的發(fā)放上。在做這些工作的時候，一定要有一顆公心和愛心。本著公平、公正、公開的原則，做好學年評優(yōu)獎先，使獎學金真正落實到優(yōu)秀的學生。同時認真核查貧困學生實際情況，關心困難學生的生活，使助學金真正發(fā)放到他們手里。鼓勵貧困學生不自卑不心虛不攀比，鼓勵他們刻苦學習回報國家和社會?？傊嬲龅嚼麨閷W生所謀。

第二，輔導員工作是對能力的挑戰(zhàn)性工作。這個能力包括了協(xié)調力、應變力、溝通力，具體指的是協(xié)調上級職能部門與學生之間上通下達的能力，應變學生突發(fā)事件的處理能力，溝通學生與老師、學生與學生之間的交流能力。

就協(xié)調力來講。從事輔導員工作兩個月以來，雖然時間還很短暫，但已經真切地體會到輔導員工作的瑣碎。新生入學綠色通道、助學貸款、助學金、越冬補助等貧困資助工作;新生入學教育、學校規(guī)懂校紀知校史、學習十七大會議精神等思想政治教育工作;編排班級、宿舍、學號，選任班干，組織活動等日常管理工作，這些都成了輔導員工作中的必修課。這就需要應對學生處、教務處、黨委等職能部門的工作布置，做到上情下達，下情上傳。若不具備良好的協(xié)調能力，則充當不了橋梁這一角色。

就應變力來講。學生工作不是日復一日的重復的，雖然日常管理還能找到一些固定的模式，但總排除不了突發(fā)事件的可能。面對突發(fā)事件，要求輔導員做到沉著冷靜，第一時間上報，從大處著眼，尋求問題解決的最佳方式。

就溝通力來講。學生與老師之間，學生與學生之間都是需要交流的。老師的授課方式是否讓學生滿意，是否被學生接受，在學生不好意思向老師反映的情況下，就需要輔導員作為中間人協(xié)調。同時輔導員也應經常向老師了解學生的上課表現(xiàn)及出勤情況。另外，學生與學生之間出現(xiàn)矛盾的時候，輔導員就要積極解決調和矛盾。維護年級學生的和諧、穩(wěn)定。

第三，輔導員工作要求自身素質的不斷提高。包括思想道德素質和科學文化素質。

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近年來，我國各高校對輔導員隊伍建設進行了有效規(guī)劃和管理，并成立了專門的培訓機構，但是關于高校輔導員工作崗位的專業(yè)化和職業(yè)化方面還存在著一系列的問題，包括入職規(guī)范和教師職業(yè)資格的欠缺等問題。本文對高校輔導員勝任特征及其在教育工作中的應用進行了分析和探討。

一、高校輔導員勝任特征的概念

1973年，美國的麥克里蘭教授在教育管理研究領域首次提出了勝任特征的概念，并且把勝任特征的概念定義為，個人勝任的特點，可以從規(guī)定的工作崗位和組織環(huán)境中，對工作績效的測評加以區(qū)別。迄今為止，國內外的研究學者對各種領域中的工作崗位進行研究，關于勝任特征的概念已有了很大的改觀。

近些年，我國的研究學者也對勝任特征進行了研究，對于輔導員勝任特征的概念研究體現(xiàn)在教育水平、專業(yè)類別、工作時間、薪金福利、性別和工作性質等方面，能夠促進輔導員對教育工作做出巨大貢獻。

目前，綜合國內對輔導員勝任特征研究的結論，總結有以下特點：第一，對輔導員的勝任特點大多數(shù)的學者只進行了理論上的研究，都是客觀的看法，并未對實際的數(shù)量進行統(tǒng)計和調查；第二，大多數(shù)的研究學者都非常注重學生對輔導員的評價，反而忽視了輔導員對自身的評價和對崗位的了解。

二、高校輔導員勝任特征在教育管理中的應用

1.崗位特點分析

強調高校輔導員的主要特點，把重點放在如何完成任務上，不僅僅看完成的結果。以培養(yǎng)和教育學生為目標，強調高校輔導員與教師隊伍的長期匹配，不是短期的就業(yè)選配。與此同時，對于高校輔導員勝任特征，其工作的分析是從工作要求和行為要求中體現(xiàn)的。

2.人才評價

按照傳統(tǒng)的社會觀念，在人才的評價中更注重的是對知識和技能的評估。高校在選擇輔導員時，應選擇德才兼?zhèn)涞母咚饺瞬艙屋o導員。此外，要按照輔導員的勝任特征，對目前在崗的輔導員進行評價和考核，只有這樣學校才能取得更大的投資回報。

2.參與教育培訓

組織高校輔導員進行統(tǒng)一的教育和培訓?？s小輔導員之間的水平差距，有針對性地進行培訓，做好教育培訓所需要的必要工作，提高輔導員水平是教育培訓的主要目的。想要達到教育培訓的目的，首先要轉變傳統(tǒng)的教育培訓方法，注重勝任特征等因素；其次，要尋求新的培訓方式，打破傳統(tǒng)的教育培訓方式；最后，通過調查問卷、面對面談話和深度測評等方式對接受培訓者進行測評，采用這些方法達到教育培訓的目的。

3.教育管理成果

高校輔導員的勝任特征研究成果為高校輔導員的管理工作提供了新的方式和新的技術。首先，根據(jù)高校輔導員的勝任特征制訂明確的工作目標，要在當前自身的工作條件和未來長遠工作發(fā)展二者之間進行適當平衡。其次，將高校輔導員勝任特征研究廣泛應用于工作測評當中，可以更有效地指導工作考評。最后，善于總結和溝通是工作測評的一個關鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)高校輔導員勝任特征的工作測評，完善工作測評的內容，使輔導員認清當前的工作狀況和長遠的工作目標。

4.制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃

制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更加充分地滿足個人的發(fā)展需要，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，大大提高工作的積極性。通過對高校輔導員勝任特征的調查與研究，客觀地對輔導員的勝任特征進行評價，使輔導員深刻了解自身潛在的能力，幫助其根據(jù)自身的情況制訂更有效、更符合自身條件的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，通過提高個人的工作能力實現(xiàn)自身發(fā)展的需求，完善自身與學校的協(xié)調發(fā)展。

綜上所述，在高校應用輔導員勝任特征理論不但可以加強高校輔導員隊伍的建設，提高輔導員的綜合能力，還對高校教育工作的發(fā)展具有重要的意義，符合我國教育體制改革發(fā)展的要求。

參考文獻：

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[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0232-02

教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達出來。教育敘事研究于20世紀90年代末期在中國興起，目前成了基礎理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁?，F(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導員的培訓中，通過培訓的過程講述自己的工作經驗與教育故事，在講述中實現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過做中學、學中思、思中研、研中用的培訓過程，促進高校輔導員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓的效力與影響力。

一、教育敘事研究在校內輔導員培訓中的現(xiàn)實意義

（一）有利于輔導員作為培訓參與主體身份的主動建構

教育敘事研究的價值導向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關注。由此指導下的培訓工作中，在價值導向上摒棄了先前培訓組織者先入為主的價值判斷，關注輔導員參與的主體地位。在內容選擇上，拋棄了過去單方面經驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓方式，凸顯了教學雙方的互動與思考。作為參與培訓的輔導員而言，參與培訓的過程實質上是一個回顧工作經歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養(yǎng)的過程，充分調動了輔導員在思想上和行動上積極的意識，促進主體主動學習和探究的意識，提升個人的綜合素質。

（二）有利于輔導員形成研討性學習團隊，帶動輔導員群體進步

作為高校一線的輔導員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經驗的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導員工作的動態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經歷與反思教育事件，總結教育經驗的一個長期過程。在此指導下的培訓工作更加凸顯團隊建設的重要意義，從指導教師的團隊建設，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓的輔導員的團隊建設，凸顯經驗分享，互助互利，整個團隊建設都是一個動態(tài)、長期的建構過程，改變了以往導師臨時組合，學員學完即散的現(xiàn)狀，重點凸顯了研討性學習型團隊的建設理念，搭建溝通網絡，實現(xiàn)群體性共同進步。

（三）有助于輔導員培訓由制度性安排向開放性平臺轉變

根據(jù)教育部文件精神，輔導員要參加崗前培訓與在職培訓，這種培訓一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓的時間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實現(xiàn)動態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導下的培訓工作，通過參與培訓學員的團隊建設與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導員培訓搭建了一個動態(tài)發(fā)展的共享平臺，從分享教育經歷——反思教育實踐——提供理論指導——指導教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導員培訓的學員搭建了一個長期聯(lián)系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導員群體提供了一個拓展學習的平臺，通過培訓搭建的平臺，帶動輔導員群體的學習交流，實現(xiàn)制度性向開放性平臺的重大轉型，為更多的輔導員提供智力支持。

二、教育敘事研究在高校輔導員培訓中的現(xiàn)實策略

（一）培訓的教師與培訓的學員

所謂培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。高校的輔導員培訓作為眾多培訓中的一種，主要有培訓的導師與培訓輔導員組成，培訓導師是培訓的組織者與實施者，輔導員是參與培訓的學習者，兩者在整個培訓中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個人的主觀能動性，實現(xiàn)良好的互動，才能最大限度地實現(xiàn)參加培訓與組織培訓的目標的終極統(tǒng)一。

首先，培訓中的導師。為了充分掌握輔導員工作的一手資料，提供適合輔導員培訓的工作方法與理論指導，第一，組建導師團隊。一方面，通過團隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導員工作相關方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學科專家、校內外相關專家、優(yōu)秀學生工作者三個大類，保證導師組成上形成理論與實踐方面專家的有機組合。另一方面，穩(wěn)定團隊的人員組成，以此通過長期的團體協(xié)作，共同研究輔導員工作，發(fā)現(xiàn)輔導員工作的教育規(guī)律與特征，為展開輔導員培訓提供有效的智力保障。第二，準備培訓教材。這里的教材是展開培訓的素材，與過去的培訓不同的是，導師團隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設置上強調導師團隊對于培訓內容的宏觀掌控與基礎框架的集中搭建，保證培訓的過程中導師所培訓的內容具有相對統(tǒng)一的目標，并在每一次的培訓中總結與思考，構建培訓體系與模塊，實現(xiàn)培訓的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓方式。作為一種開放式的學習過程，學習過程應具有開放性、互動性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓導師與學員學習討論的積極性與參與性，讓每位學員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學員特征。由于學員來自于不同類型的高校，需要導師在培訓前期充分了解學員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學員都能夠受益。

其次，培訓中的學員。培訓的學員集中為高校的輔導員，他們不同于課堂上學習知識的學生，都有著自己的工作經歷與個人閱歷，所以，充分調動學員參與學習研討的積極性尤為重要。作為學員，首先，認真準備。根據(jù)培訓教材，認真學習，結合自己的工作經歷，尋找問題，梳理思路，總結經驗，做好與導師與小組成員學習交流的準備。其次，轉換角色。作為參與培訓的學員，需要形成主動學習的意識，因為通過短時間的學習難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓中的經驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導具體工作。第三，主動參與，總結反思。通過培訓過程中與導師的學習討論與小組學習討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且學會在討論與協(xié)作中實現(xiàn)問題的解決。最后，形成好的習慣。通過培訓過程中的學習與思考，養(yǎng)成記錄個人工作經歷，及時總結思考的好習慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開展科學研究奠定基礎。

（二）培訓的基本流程

基于教育敘事研究的理論指導下的輔導員培訓工作具體包含了前期準備、研討反思、指導實踐的三個環(huán)節(jié)。

首先，前期準備。前期的準備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓內容的選擇更好地貼近輔導員工作的實際與現(xiàn)實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導員工作相關的資料，具體包括班級建設、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學、日常事務管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導服務、思想政治教育等方面的內容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓的內容加以應用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現(xiàn)實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內涵以及內在矛盾有待進一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎上，根據(jù)輔導員的工作實際進行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎。

其次，研討反思?；谇捌跍蕚涞呐嘤栙Y料，形成指導培訓導師的培訓素材，保證了培訓內容上的一致性與系統(tǒng)性，同時，在培訓中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實施效果的好壞直接影響到培訓整體質量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓導師準備的培訓素材以及培訓過程激發(fā)了學員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓信息，實現(xiàn)雙向互動，為后期修訂以及更新培訓素材，建構培訓體系奠定基礎；另一方面，只有學員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學習的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導學員激發(fā)圍繞教育主題展開研討的意識，并培養(yǎng)學員運用相關教育理論研討教育事件的能力，最終實現(xiàn)在豐富的教育敘事中學會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的雙向互動與轉化。

最后，指導實踐。所有的培訓，無論是理論的學習還是圍繞教育事件的討論，都是為指導的輔導員工作服務的。無法指導實踐的培訓是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導師的有限性，需要通過現(xiàn)代網絡手段實現(xiàn)平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學員基于個人興趣、專業(yè)與關注熱點，將短時間培訓過程中沒有解決的問題作為專題繼續(xù)研討，通過網絡媒介，實現(xiàn)團隊協(xié)作，并可以與導師聯(lián)系，指導專題研究，保證了培訓的深度延續(xù)，這樣，在培訓充分研討的基礎上，展開的后期研究，既解決了輔導員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導員理論水平打下基礎。同時，將團隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓平臺進行，實現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓導師的培訓素材需要伴隨著輔導員工作的變化而不斷更新，通過導師與團隊成員的專題研討，分享學員的個人經歷，實現(xiàn)導師的教學相長，為動態(tài)更新培訓教材提供支持。同時，導師也可以通過培訓平臺招募人員，組建團隊展開專題研討，并將研究成果在培訓平臺上實現(xiàn)共享。第三，拓展培訓潛在人群。由于參加培訓的人數(shù)有限，并非所有輔導員都能夠連續(xù)、長期地獲得培訓方面的資源與智力支持，通過搭建培訓網站，分享培訓資源，能夠為更多的輔導員提供學習與研討的平臺，通過彼此的經驗分享，拓展培訓的輻射力與影響力，帶動輔導員群體共同進步。

【參考文獻】

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[3]吳國琴.敘事行動研究：高校輔導員專業(yè)成長的有效途徑[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2008（2）.

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當代大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的新生力量。處在社會快速發(fā)展、競爭激烈背景下的大學生如何成長，關系到他們的前途和民族的命運。大學階段是大學生一生當中最重要的階段，也是其人生轉折的重要階段，而大學階段的思想政治教育對其成長、成才、成功發(fā)揮著非常關鍵的作用。

國務院的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友。而高校輔導員的專業(yè)化建設不僅是適應新形勢、新發(fā)展和增強職業(yè)認同感、歸屬感的需要，還是大學生思想政治教育的重要保證。

一、高校輔導員專業(yè)化建設面臨的問題

管理體制是制約輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的制度性因素?，F(xiàn)行高校管理體制主要是實行學校、院系兩級管理，該管理體制造成的直接影響是高校中的任何部門都可以指揮輔導員。高校對輔導員角色定位不清，輔導員工作職責模糊。當一些行政部門不能充分履行其職能或無法成功處理學生事務時，往往因對輔導員角色和職責的模糊而產生認識上偏差，認為只要和學生有關的事務都可以由輔導員負責處理。長期陷入瑣碎繁雜學生事務中的輔導員，沒有充裕的時間與精力開展輔導員職業(yè)化專業(yè)化所需要的研究，也容易產生職業(yè)倦怠，失去工作熱情，進而喪失職業(yè)歸屬感認同感。

輔導員“入口”的專業(yè)考核及資格認證缺失。我國高校還未設立真正意義上的輔導員專業(yè)，尚沒有教育行政學、學生事務管理等類似專業(yè)。目前，高校大多在優(yōu)秀的本科牛或研究生中選聘輔導員，對專業(yè)要求不嚴格.在輔導員隊伍里町以找到幾乎任何一個專業(yè)畢業(yè)的學生。同時，輔導員選聘還沒有規(guī)范、科學、統(tǒng)

一的專業(yè)測試，沒有建市嚴格的準入制度和職業(yè)資格認證體系，使得輔導員成為“雜牌軍”。

輔導員培訓的時間不足、專業(yè)內容泛化。目前，我國高校采用的是以全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓基地和研修基地培訓為重點，以高校日常培訓為基礎的培訓模式。這種模式存在諸多問題：能參加骨十示范培訓的人數(shù)極為有限；基地輪訓周期過長，1名輔導員一般要3—5年才能輪訓1次，培訓時間嚴重不足；培訓內容大多為政策宣講、知識傳授、經驗交流，內容與實際工作脫軌；培訓螢知識輕能力，特別是對科研能力的培養(yǎng)重視不夠（科研能力是輔導員如業(yè)化的一個重要標志）。另外，各種培訓都打著“促進隊伍專業(yè)化發(fā)展、提高大學生思想政治教育成效”等旗幟，將輔導員作為實現(xiàn)各種“崇高”目的的工具，而未能充分尊重其個體生命狀態(tài)，陡增輔導員工作負擔，從而遭到廣泛抵觸。這種“被培訓”的狀況嚴重削弱培訓的實效性。

二、高校輔導員專業(yè)化建設的對策

建立完善的機制保障制度。高校輔導員專業(yè)化的機制保障問題也是關涉輔導員專業(yè)化發(fā)展進程的一個熏要方面。一般來講，輔導員專業(yè)化的機制保障主要應該涉及輔導員的專業(yè)技術職稱的評聘方面的機制保障、輔導員發(fā)展機會方面的機制保障和輔導員日常工作條件方面的機制保障等。在很大程度上，完善的高校輔導員的保障機制能夠使得輔導員在自身的崗位上獲得事業(yè)的發(fā)展和體會到人生的價值，從而有助于實現(xiàn)輔導員專業(yè)化。

建立輔導員職業(yè)準入標準與輔導員資格認證制度。要實現(xiàn)輔導員專業(yè)化，嚴格人口關，實行輔導員的職業(yè)準人機制，建立輔導員職業(yè)準入標準極為重要。職業(yè)準入標準是任職資格不同能力級別表現(xiàn)出來的特征，主要包括必備知識、專業(yè)經驗、專業(yè)技能三個部分。其中，專業(yè)技能是職業(yè)資格的核心內容，是衡量一個人是否達到某個專業(yè)級別的最主要指標。就輔導員的準入資格而言，首先應該強調的是學歷，但更重要的是專業(yè)背景和相關經驗。學歷原則上應要求具有碩士及碩士以上，對特別優(yōu)秀的本科生，可以適當放寬。應該從思想政治教育、管理學、教育學、心理學、法學這幾個專業(yè)中來選拔。相關經驗是做好輔導員工作的重要因素之一，將是否具有與從事輔導員工作相近、相類似的既往經驗作為準人資格之一，既為以后順利開展工作奠定好的基礎，又可以擴大選才的范圍。

加強輔導員專業(yè)化培養(yǎng)培訓，提高專業(yè)化素質。履行輔導員專業(yè)化指導職責實際上就是要對輔導員進行政治指導、思想教育、學習督導、行為引導和事務管理等方面的業(yè)務指導。要多渠道、分層次培養(yǎng)轉化輔導員。實施多渠道輔導員專業(yè)化培養(yǎng)：一是學校黨政領導與職能部門；二是專業(yè)化輔導員基地培訓機構；三是行業(yè)協(xié)會類群眾組織；四是學生工作者本身；五是社會資源。實施多層次培養(yǎng)：一是對輔導員的基層、中層和高層人員實施分層次培養(yǎng)，增強工作的針對性和實效性；二是針對專職、兼職和流動專職輔導員開展分層次的培養(yǎng).在培養(yǎng)過程中對專職輔導員更加注重專才方向的培養(yǎng)，對兼職輔導員更加注重通才方向的培養(yǎng)。實施多角度、全方位培訓。

三、總結

作為高校教師，輔導員和其他教師一樣，是一種學術職業(yè)，因而必須遵循學術職業(yè)發(fā)展的內在規(guī)律，努力提高專業(yè)化程度和專業(yè)服務水準。目前情況下，輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展存在許多問題，其癥結在于輔導員職業(yè)定位的不確定性，以及由此所產生的輔導員專業(yè)化內涵不清晰、缺乏輔導員專業(yè)化發(fā)展的意識和相應的政策支持。筆者認為，必須把加強和推進職業(yè)化、專門化、專家化作為輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇。

參考文獻：

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篇7

高等教育質量內涵建設日益加強，對輔導員的素質提出更高的要求。然而當前輔導員學科專業(yè)多樣化，工作積極性不高，培訓效果不佳，感到前途迷茫，缺乏歸屬感，隊伍流動性大，輔導員專業(yè)自主性和專業(yè)權利受到質疑。輔導員普遍反映工作煩瑣，難度加大，多重角色沖突，工作嚴重事務化和邊緣化。另外，當前輔導員參與培訓次數(shù)少或人員少，系統(tǒng)性和專業(yè)性不足，培訓內容和方式老化。本文以江西省屬校院和“211工程”重點建設高校為基點，從卓越輔導員的成長過程這一視角研究培訓機制，力求找到提升輔導員素質的新途徑。

要探求卓越的輔導員成長過程，必須厘清其定義、素質內涵，再將過程分為階段，根據(jù)階段特點提出培育機制。

一、關于卓越的定義

《辭?！穼ψ吭降慕忉屖牵骸胺浅?yōu)秀，超過一般。”[1]根據(jù)輔導員的工作內容，如道德品質培養(yǎng)、心理健康教育、學習和生活指導、職業(yè)規(guī)劃指導、班級組織管理、黨團組織建設、日常事務管理，以及教育和管理的工作性質，我們定義卓越的輔導員為：“高度的道德政治素質，強烈的事業(yè)心，目標明確，精通并創(chuàng)新推進各項工作教育管理，超水平培育了高素質學生。”因目前對以輔導員和學生帶班獲獎等為優(yōu)秀指標，許多隱性具有開拓性的工作沒有量化或難于量化，故將卓越作為兩個概念：一個是現(xiàn)實的卓越，如被評為省或本校十佳、年度人物，另一個是未來若干年應達到的高水平素質目標。

二、關于輔導素質內涵研究

本文選取8種有代表性的觀點，具體見表1。

表1 關于輔導員的素質內容的觀點

從以上八種觀點，可歸納出輔導員素質的共同部分，大致分為思想、知識、能力和身心素質四個方面，根據(jù)輔導員工作要點現(xiàn)將輔導員素質內容列為表2。

表2 卓越輔導員的素質內容要點

探求卓越輔導員主體性成長過程，從理念、知識、能力和身心素質及總體特點，調查研究發(fā)現(xiàn)，卓越輔導員主體性成長過程因工作內容廣泛，要熟悉業(yè)務，都有一個適應期，往往帶一屆學生后對工作各方面都熟練，進入成熟期，由于不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揮特長優(yōu)勢，在某方面力求新的突破，進入專家期，后又由專精而博通各項工作，思考理論前沿問題和突破實踐的常規(guī)，進入卓越期。因此，卓越輔導員成長過程包括適應期、成熟期、專家期、卓越期（職業(yè)期應包括衰退期，本文不納入成長期），現(xiàn)將卓越輔導員成長期各階段特征列入表3。

表3 輔導員成長期的主要特征

三、卓越輔導員成長期特點分析與健全輔導員培育機制

（一）適應期。多數(shù)卓越輔導員與其他輔導員一樣，適應期的責任感和事業(yè)心模糊，對輔導員總體工作認識不清，都是以自己以以往經歷處理事務。有的卓越輔導員經歷過挫敗感、迷失感和心理焦慮等，工作壓力大。面對問題他們有的是自己查閱資料或向他人請教，或錯誤的實踐中積累工作經驗。與輔導員工作不相關的學科背景往經歷過更多的挫折。適應期最重要的是建立幫扶工作機制，安排新老輔導員結對子，建立激勵機制激發(fā)老輔導員帶新輔導員的動力，讓新輔導員在短期后掌握工作技能，少走彎路。建立入職后培訓機制，通過報告、講座、交流、案例分析、突發(fā)事件處理，為他們提供工作智慧。建立工作規(guī)范機制，學工部門應將輔導員工作職責和規(guī)范制度讓新輔導員了然于胸，并定期監(jiān)督工作是否符合要求。建立減輕輔導員心理壓力機制，提供良好的心理環(huán)境，獲得同事的關心和支持，建立心理危機預警機制，使心理事件防患于未然。在工作中多予啟發(fā)和寬容，幫助總結經驗，減少工作壓力，減輕工作負擔，使他們順利度過適應期。

（二）成熟期。多數(shù)卓越輔導員在帶完一屆學生后，對輔導員工作有大體的掌握，但與一般輔導員不同，他們注意對工作的細化，通過總結以往的或媒體上的工作案例，將行政管理、活動開展、人才培養(yǎng)、危機處理、心理疏導工作做細做實。成熟期主要特征是歸納總結和得心應手，需要健全指導和監(jiān)督機制，要求精心設計工作計劃、內容、方式、過程，對效果評估都要精細化，對工作要深入反思，健全思想教育機制。成熟期輔導員思想易松懈，要通過實例加強輔導員事業(yè)觀教育、理想信念教育，加強愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、為人師表、淡泊名利等職業(yè)信念和專業(yè)精神教育。建立健全與專業(yè)學位相結合的繼續(xù)教育體系，鼓勵輔導員攻讀高一級學位，提高學歷層次和專業(yè)素質，提供他們交流的網絡平臺，促進互相檢查和信息反饋，促進思考和發(fā)展。

（三）專家期。輔導員進入專家期，在職業(yè)定位較明確，努力學習思想政治工作所需的知識，發(fā)揮自身特長優(yōu)勢，將某類工作做得更細致。在自己擅長的領域不斷探索出新的工作思想，精心設計每個環(huán)節(jié)，對該領域超額完成任務，如有的卓越輔導員獲得國家二級心理咨詢師，咨詢工作富有成效，有的發(fā)表若干大學生政治思想工作的學術論文。本階段需要建立分方向的培訓機制，將不同興趣性格的輔導員分成不同的類別，培養(yǎng)具有個性的心理咨詢師、學習生活指導名師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師、思想政治形勢與政策教育師、事務管理員。培訓形式應多元化，如專題培訓、進修、掛職鍛煉。通過培訓和互相交流，進一步深化每位輔導員的優(yōu)勢項目。通過對某一工作內容回顧、診斷、監(jiān)控、調適，將模糊、疑難和紛亂轉為清晰、明確和連條理，逐步發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。

（四）卓越期。卓越期的輔導員在精神上有較崇高的境界，有堅定的信念，強烈的責任感和事業(yè)心，在精通某一領域同時，深入研究其他領域，站在輔導員工作最前線，了解理論最前沿，具有很好的調查研究和創(chuàng)新能力，并理論轉化為實踐，創(chuàng)新獨特處理事務，能掌控情緒，意志堅定。本階段應建立更高層次的培育機制，定期或不定期地給予他們外出參觀考察輔導員專門研修基地的機會，看到山外有山，提升思想境界。建立培訓數(shù)據(jù)庫，由他們自設培訓計劃和內容，給他們壓擔子，讓他們帶新輔導員。成立權威的專業(yè)組織如輔導員協(xié)會或專業(yè)委員會，舉辦會議，開展研究，出版會刊，嘗試制訂職業(yè)規(guī)范，頒布職業(yè)標準，定期交流經驗，總結規(guī)律。組建輔導員學術團隊、學術骨干和學術帶頭人等領軍人物，建立自己的專業(yè)話語、專業(yè)工作方式，提高專業(yè)水平。

當然，卓越輔導員除了培育機制外，還要吸引更多的輔導員向上攀登，更需要配套的相關機制，如選拔機制、管理機制、激勵機制、考核機制、晉升機制，這些機制需要進一步深入研究。

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篇8

1.輔導員加強就業(yè)教育實踐的現(xiàn)實意義

1.1加強就業(yè)教育實踐，有助于改善輔導員知識結構

就業(yè)指導工作要求輔導員不斷優(yōu)化自身知識結構。高校輔導員來源多是本科生、研究生畢業(yè)后直接留校任教，多數(shù)輔導員沒有社會工作經驗，對學生畢業(yè)后的工作環(huán)境、崗位認知鮮有了解，缺乏就業(yè)經驗導致許多輔導員不了解學生就業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)。輔導員要在教育學生的過程中認識到指導學生大學四年的專業(yè)學習和實踐鍛煉重點，要對學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位工作內容和需求標準有所認知，掌握有效的教育方法和手段，在此基礎上才能不斷提高就業(yè)指導的針對性和實效性。

1.2加強就業(yè)教育實踐，有助于豐富就業(yè)指導內容

就業(yè)指導工作要求輔導員要具備豐富的就業(yè)理論和實踐基礎。輔導員承擔著對學生就業(yè)指導的工作任務，學生讀大學的直接目的是就業(yè)，學生就業(yè)過程中的職業(yè)認知、簡歷制作、面試準備、就業(yè)心理調節(jié)等多個環(huán)節(jié)都需要輔導員的指導。所謂“師者誨人當先知”，輔導員如果不對學生未來就業(yè)方向和就業(yè)過程有所認知，就很難將有效的就業(yè)指導通入到學生的教育工作中去，勢必導致就業(yè)指導工作質量的降低，從而影響學生的就業(yè)。

1.3加強就業(yè)教育實踐，有助于提高畢業(yè)生就業(yè)匹配度

就業(yè)指導工作要求輔導員要對就業(yè)形勢有一定的前瞻性。高校擴招、經濟社會發(fā)展促使學生的就業(yè)形勢不斷的變化，新的就業(yè)崗位和就業(yè)方式在近年來層出不窮，企業(yè)對畢業(yè)生適應工作崗位的匹配度要求也越來越高。以上海人才市場的《長三角地區(qū)企業(yè)用工狀況調查報告》中的數(shù)據(jù)為例：2008年，有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經驗的社會從業(yè)人員。不少企業(yè)逐步從注重“現(xiàn)貨”向注重“期貨”轉變，和學校簽訂了人才智力合作協(xié)議，設立學生實訓就業(yè)基地，建立了學生實訓就業(yè)合作關系。這種訂單式人才培養(yǎng)，將改變企業(yè)“即缺即用、即招即用”的傳統(tǒng)引才模式。[1] “訂單模式”是近年來高校的就業(yè)工作適應市場需求的產物，輔導員應在充分把握就業(yè)工作前瞻性的同時適當對就業(yè)指導工作重點做以調整，準確把握學生培養(yǎng)過程中的工作重點。

2.加強輔導員就業(yè)教育實踐的有效途徑

2.1加強理論學習，系統(tǒng)掌握就業(yè)指導理論知識

輔導員要加強自身學習，把握形勢，辯證的汲取實踐過程中的收獲。輔導員在上崗前后大多都會接受崗位技能的培訓，培訓過程中的培訓內容涉及的基礎理論較多，輔導員要在掌握理論學習的基礎上增加實戰(zhàn)技巧的學習。舉例來說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃近年來已經成為就業(yè)指導的工作熱點，輔導員要在明晰理論的基礎上掌握一些對學生示范性、指導性強的實際案例，在輔導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中將貼近學生實際、能夠有效示范的案例提供給學生做參考，以強化就業(yè)指導的工作效果。

2.2深入用人單位，分析總結企業(yè)招聘錄用標準

輔導員要多走出校園，加強對企業(yè)用人需求的調研，逐漸提升就業(yè)指導認知的前瞻性。當前形勢下，各個高校為進一步做好就業(yè)工作都會在春秋兩季舉辦大型招聘會，平時的一些小型專場就業(yè)洽談會也會在學校召開。輔導員可以在招聘會中和用人企業(yè)接觸，了解企業(yè)人員對目前畢業(yè)生的評價，了解企業(yè)未來用人需求趨勢。

2.3堅持與時俱進，不斷調整就業(yè)教育實踐重點

輔導員要不斷總結調整社會實踐中的重點，根據(jù)用人需求形勢和學生實際特點制定社會實踐計劃。從當前就業(yè)形勢上看，經濟發(fā)展的轉暖給學生就業(yè)帶來的更多的生機。但是社會對人才需求飽和度、崗位匹配度都是影響大學生就業(yè)的重要因素，企業(yè)對學生所掌握的知識、技能、就業(yè)態(tài)度的要求不斷提高，如何去進一步提高當前形勢下學生就業(yè)能力是大學教育重點要研究的課題，輔導員要在思想政治教育工作中明晰重點，社會實踐計劃和方向的制定也應該更加準確。

3.就業(yè)教育實踐過程中輔導員應注重提高的五項能力

3.1輔導員要有積極修身的學習能力

輔導員要通過自身的學習明確把握大學生思想政治教育中的側重點，從而給學生提供良性的就業(yè)指導。就業(yè)指導是一種思路的指導，做好指導工作的前提是指導者思路要比被指導者的思路成熟，我們很難想象一名知識匱乏的輔導員能做出有高度、有深度、易于學生接受的就業(yè)指導。同時，在對企業(yè)用人需求調研和畢業(yè)生溝通過程中如果不能把握當前就業(yè)形勢的熱點和難點，就很難在交流中達到暢通。

3.2輔導員要有出色的溝通能力和篩選信息能力

如何更有效地將自己要了解的內容和要傳遞的信息表述給溝通對象，是輔導員應該在平時工作中重視并加強訓練的基本點。有的輔導員平日不注重溝通能力的提高，在收集信息的過程中雖然耗時很多，但收獲甚微，不能在有限時間和機會中收集到有效信息，工作效率低下，不能很好的完成工作任務。輔導員在社會實踐中能獲取大量的信息，如何對這些信息處理總結，也是對輔導員工作的一個考驗。

3.3輔導員要有較強的經歷總結能力和創(chuàng)新能力

篇9

輔導員工作在高校學生工作中具有十分重要的作用，輔導員負責學生事務管理、黨團建設、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生綜合素質教育的重要踐行者。擁有一支相對穩(wěn)定、素質較高、責任心強、能力突出的輔導員隊伍是培養(yǎng)思想進步、品德高尚、素質全面的大學生的重要保證，是構建文明、健康、和諧校園的重要基礎。

一、高校輔導員隊伍現(xiàn)狀分析

1、輔導員工作任務繁重，心理壓力較大

在學生教育與管理方面事無巨細，任何一個部門都可責問、指揮輔導員，這無形中擴大了輔導員的職責范圍，增加了輔導員的工作量，使他們疲于應付繁雜的事務性工作。同時，輔導員還承擔一定的思想政治教育類和職業(yè)發(fā)展類課程的教學任務，有的還承擔部分專業(yè)課程的教學和科研任務，因此，輔導員的工作負荷很大；另外，輔導員面對的是大學生，教育管理責任重大，而現(xiàn)代大學生追求獨立、自我，思想較以往更加活躍，受網絡不良信息的影響，以及學習、生活、工作、情感等方面的壓力而不斷出現(xiàn)違紀現(xiàn)象或者心理問題，而某些領導、教師、學生、家長、社會人員不重視輔導員工作，甚至看不起輔導員，認為是上課水平不夠才來干輔導員工作的，在工作上不支持輔導員，輔導員名義上政治地位很高，但實際上沒有受到應有的尊重、理解與支持，因此，輔導員心理壓力很大。

2、職責不明確，職業(yè)認同感低

一方面，對于輔導員的具體職責劃分不清楚，似乎與學生有關的所有工作都能找到輔導員，輔導員就象是打雜的，整天忙忙碌碌，卻沒有多少成就感；另一方面，雖然輔導員在職稱評定、職位晉升方面的渠道已經基本暢通，但由于各種力量對輔導員的偏見、不尊重、不理解，以及考慮到實際付出的勞動與得到的福利待遇、社會地位不相符等，使得輔導員特別是專職輔導員糾結于自己所學專業(yè)與做輔導員之間，感覺個人發(fā)展前途迷茫，欠缺有效的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)認同感較低，產生職業(yè)倦怠，想方設法轉崗，導致輔導員隊伍不穩(wěn)定。

3、入職不規(guī)范，培訓缺乏實效

雖然制定了輔導員的選拔制度，但選拔體系不完善，而且對相關制度的執(zhí)行不嚴格，有的甚至是隨便指定一個教師來做輔導員，沒有進行過任何崗前培訓，根本不具備從事輔導員工作的基本知識與技能，這些不規(guī)范的入職行為導致有些輔導員的基本素質和能力不夠，需要很長時間才能適應輔導員工作；許多高校也建立了較為系統(tǒng)的培訓制度，包括輔導員的崗前培訓，以及各級各類專項培訓，但培訓內容主要以管理理念和方法為主，培訓形式比較單一，培訓中缺乏案例和實踐，對培訓的考核不嚴格，有時完全是流于形式，對輔導員究竟有沒有達到培訓的次數(shù)要求，上級部門也沒有檢查和督促，因此經常出現(xiàn)培訓效果不理想的情況。另外，輔導員忙于繁雜的事務性，沒有時間參加培訓，特別是校外專題培訓。

4、科研能力不足，工作缺乏創(chuàng)新

輔導員渴望自己的專業(yè)理論能夠提升，但整天忙于事務性工作，也缺乏進行科研和開拓創(chuàng)新的主動性和積極性，只是憑經驗在開展工作，時間長了慢慢養(yǎng)成了懶于思考的習慣，在科研方面缺乏鍛煉和思考，因此科研能力有所欠缺，特別是缺乏心理咨詢和職業(yè)生涯指導方面的專業(yè)知識。輔導員的工作方式一定程度上限于簡單的通知和無聊的說教，缺乏創(chuàng)新，工作效率不高，很多輔導員不能成為讓學生從內心信服的專家。

5、考核獎評機制不完善，激勵作用不明顯

目前對輔導員缺乏科學的考核評價機制，考核的內容主要針對對學生的日常行為管理，似乎象保姆一樣把學生管理好了，學生不出現(xiàn)違紀行為，不出現(xiàn)大的心理問題，把寢室衛(wèi)生打掃好了就行了，而不是正確地去引導、教育、鍛煉學生，難以培養(yǎng)學生的獨立能力和創(chuàng)造能力，影響了輔導員工作積極性和能動性的發(fā)揮；對于獎評，從物質上來講，輔導員的待遇與辛苦的付出并不成正比，而且在評職稱過程中依然是阻力重重。而在在精神層面，有些領導不重視輔導員工作，在評優(yōu)等方面輔導員根本沒有任何優(yōu)勢可言，這嚴重打擊了輔導員的工作積極性，所以很多教師感覺就不如去搞自己的專業(yè)，做專職教師，而不是做輔導員。

二、高素質輔導員隊伍建設的策略分析

1、提高福利待遇，加強人文關懷

各級領導要高度重視輔導員的工作，做輔導員的堅強后盾，鼎力支持、幫助輔導員開展工作，多關心輔導員的工作和生活，及時了解他們工作生活中的困難和問題，多鼓勵輔導員，減輕他們的心理壓力，在物質上和精神上給予輔導員以更多的優(yōu)惠，提高工資福利待遇，完善職稱評定和職務晉升渠道，大力支持輔導員開展科學研究，使他們感覺到溫暖，使他們樂于付出，付出就應得到相應的回報，增強他們的職業(yè)歸屬感和成就感，鼓勵優(yōu)秀輔導員走職業(yè)型、專家型發(fā)展之路，確保擁有一支穩(wěn)定的骨干力量。

2、注重選拔培養(yǎng)，提高輔導員的素質

在進行輔導員的選聘時，堅持先培訓，后上崗，實行嚴格的準入制度。要選擇思想政治過硬，整體素質高，樂于奉獻，積極上進，喜歡輔導員工作，有一定的心理學、教育學知識，具備一定的職業(yè)生涯指導能力，所學專業(yè)與學生專業(yè)相同或相近的輔導員，這樣他們與學生之間有更多的共同語言，可以更有效地溝通交流，指導學生的學業(yè)，使輔導員扮演好學生的思想政治上的引導者、學習上的導師、生活上的朋友、職業(yè)生涯的規(guī)劃師。

充分發(fā)揮培訓培養(yǎng)在輔導員成長過程中的作用，建立完善的培訓培養(yǎng)計劃，使輔導員明確職業(yè)發(fā)展目標，開展崗前培訓、日常培訓、職業(yè)化培訓等系列培訓，進行多種形式、不同層級的專項培訓，使培訓內容豐富多彩，又與輔導員的日常工作緊密結合，而在培訓中又要進行全過程的考核，對各級各類培訓要嚴格考核，確保培訓有實效，提高隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，提升隊伍的整體素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，通過培訓引導輔導員加強科研工作，激發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。如對多?shù)輔導員感覺力不從心的心理輔導和職業(yè)生涯指導等進行專門培訓，并結合實際進行相應鍛煉，使輔導員真正掌握相關的知識和技能。

3、明確職責，完善考核評價體系

要明確輔導員的職責范圍，不該輔導員管的堅決不能往輔導員身上推，使輔導員從繁雜的事務性工作中解脫出來，專心走入學生當中，多與學生交流，及時了解學生的思想、學習、生活、工作、情感等方面的情況，以便做好思想政治教育、學生事務管理、黨團生活、心理咨詢、職業(yè)發(fā)展指導等專項業(yè)務，保證輔導員有足夠的時間和精力去加強政治理論學習和參加技能培訓，提高政策、理論水平，有效地用科學的理論引導教育學生，真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。

建立科學的考評指標體系，完善考核機制，逐步走向制度化、規(guī)范化和科學化，使考核發(fā)揮充分的引導和激勵作用，通過自我測評、學生測評、輔導員互評、領導考評、學校評定等多方位考評，對輔導員的工作進行全面、客觀、公正、準確的評價，并且使考評結果與人事考核、職稱評聘、職務晉升和各類獎懲緊密結合，提高輔導員工作積極性，穩(wěn)定輔導員隊伍，通過表彰先進、樹立典型，完善激勵機制，督促輔導員提高工作效率，保證工作質量。

4、開拓創(chuàng)新，提高工作效率

積極開展輔導員工作的理論研究和實踐探索，不斷改革輔導員工作，改變“重事務、輕總結；重實踐、輕研究”的現(xiàn)狀，建立研究型、專家化的輔導員隊伍，搭建平臺發(fā)動輔導員主動參與各層次的課題研究，并聘請校內外專家對課題進行研討、指導、評審。比如由學生處進行指導性研究，建立專門的輔導員工作有關的課題，督促大家多思考、總結自己的工作，靜下心來好好研究如何改進工作；同時，多利用現(xiàn)代化信息化手段開展工作，開發(fā)輔導員信息化管理系統(tǒng)，在網上辦理學生的日常事務，簡化辦事程序，減輕輔導員的事務工作壓力，提高工作效率。

總之，只有各級領導高度重視輔導員工作，建立健全選拔、培訓培養(yǎng)制度，把好選拔聘任關，完善考核獎評改善機制，使考核獎評真正直到督促激勵作用，適當提高輔導員的福利待遇，加強對輔導員工作的研究，才能建立一支高素質輔導員隊伍。

參考文獻

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篇10

一、各位儲蓄檢查輔導員嚴格履行自己職責，采取多種形式開展零售業(yè)務檢查，糾正了一些執(zhí)行規(guī)章制度的偏差，發(fā)現(xiàn)了一些違章隱患，部分支行還制定并執(zhí)行了業(yè)務核算質量檢查考核標準，保證了各支行零售業(yè)務的正常開展。

二、組織了兩次全市性的零售業(yè)務大檢查，重點圍繞儲蓄科的管理，事后監(jiān)督的質量，責任卡、憑證管理、特殊業(yè)務等易發(fā)案部位，對全市個支行的個營業(yè)點進行了專題檢查，檢查面占全部網點的。通過檢查、通報、整改，不斷規(guī)范全市的零售業(yè)務的管理和核算。

三、在各位檢查輔導員寫出研討文章的基礎上，組織召開三次“易發(fā)案部位研討會”，對零售業(yè)務的易發(fā)案部位分個專題進行研討，通過研討交流了一些業(yè)務中的難點，對規(guī)范管理、提高檢查輔導員的制度水平發(fā)揮了積極的作用。此外，結合急需解決的問題，還組織檢查輔導員對集零業(yè)務中存在的問題進行了研討，為我處制定集零業(yè)務管理辦法提供了有益的參考。

四、根據(jù)業(yè)務發(fā)展的實際情況，對集零業(yè)務、掛失和按姓名查帳號業(yè)務布置了兩次專項檢查，及時糾正一些重點部位的問題，對進一步規(guī)范零售業(yè)務起到了一定的作用。

五、根據(jù)省行零售業(yè)務處的要求，以“加強服務和執(zhí)行制度”為專題進行了調研，不少檢查輔導員深入一線，與儲蓄科長、所主任、柜員一起寫出了有一定質量的文章，提出了一些具有代表性的問題，為我行零售業(yè)務處寫出調研報告提供了依據(jù)。

六、各支行普遍重視業(yè)務培訓，檢查輔導員積極參與各類培訓班。據(jù)不完全統(tǒng)計，××年全年，各支行共舉辦培訓班期，參訓員工累計達人課時，按全市名儲蓄員工計平均每人培訓課時。培訓的內容除一些新業(yè)務的培訓外，大多數(shù)是對一些規(guī)章制度的要求和對差錯事故的分析，對規(guī)范一線柜員和事后監(jiān)督的行為起到了積極的作用。

七、對全體儲蓄檢查輔導員分兩期進行電腦基礎知識培訓，考核合格率為，初步掌握了用電腦處理檢查輔導臺帳的技能。目前，已有個支行的檢查輔導員在電腦中分所建立檢查臺帳，個支行的檢查輔導員用軟盤上報檢查輔導月報。

八、儲蓄檢查輔導員積極撰寫調查報告和專題報告，據(jù)不完全統(tǒng)計，全市各支行的名檢查輔導員共撰寫調查報告篇，研討文章篇，各種專題報告篇。同時各位儲蓄檢查輔導員根據(jù)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題積極向各級管理部門提出合理建議，僅通過月報反映的建議達多條。雨花的×××和玄武的××積極參與零售業(yè)務處組織的調研論文征集活動，其中×××撰寫的論文獲三等獎。

九、零售業(yè)務處按季編發(fā)《輔導員通訊》，以指導全市儲蓄檢查輔導工作。本年度共編發(fā)期。儲蓄檢查輔導員關心《通訊》質量，除積極投稿外，還給《通訊》提了一些建設性的意見，給《通訊》的發(fā)展于新的活力。

十、根據(jù)近幾年我行儲蓄系統(tǒng)發(fā)生的案件、重大差錯和總行通報的典型案件，舉辦了一次有各支行分管行長和全體儲蓄科長參加的“案例分析講座”。