導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機械設計崗位工作計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《使用Pro/e設計典型機械零部件》課程教革，建立基于工作過程為導向的課程體系，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行模瑢ro/e的理論知識根據(jù)工作任務分到每個學習情境中，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關知識，獲得職業(yè)核心能力。

一、課程定位

《使用Pro/E設計典型機械零部件》課程是機械設計與制造專業(yè)核心專業(yè)課程之一，基于工作過程為導向，通過理論實踐一體化的模式，使學生能夠獨立運用Pro/E軟件完成中等復雜程度的產(chǎn)品建模、產(chǎn)品裝配設計，能夠利用Pro/E軟件解決設計過程中出現(xiàn)的各種專業(yè)問題。作為核心專業(yè)課程，對該課程的學習直接影響到學生在社會上的競爭力，影響到學生的就業(yè)和今后工作的發(fā)展。

二、目標設計

1、能力目標

（1）能夠獨立運用Pro E 3.0軟件進行中小型及中等復雜零件的建模；

（2）能夠獨立運用Pro E 3.0軟件進行中小型產(chǎn)品及中等復雜產(chǎn)品的裝配；

（3）能夠獨立運用Pro E 3.0軟件進行產(chǎn)品的各種工程圖設計；

（4）能夠獨立運用Pro E 3.0軟件對產(chǎn)品進行修改；

（5）能夠獨立運用Pro E 3.0軟件進行中小型及中等復雜零件的渲染設計。

2、知識目標

（1）了解Pro E 3.0軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、建模原理、基本功能塊、典型設計思想；

（2）了解Pro E 3.0軟件的用戶界面；

（3）掌握Pro E 3.0軟件的基本操作；

（4）掌握二維草繪的繪制方法；

（5）掌握基礎特征的建模方法；

（6）掌握放置特征的建模方法；

（7）掌握利用基準特征輔助建模的方法；

（8）掌握高級實體造型的建模方法；

（9）掌握曲面特征的建模方法；

（10）掌握組件裝配的設計方法；

（11）掌握利用三維建模創(chuàng)建二維工程圖的方法；

（12）掌握產(chǎn)品整體效果的渲染方法。

3、素質目標

培養(yǎng)學生的自學能力、分析和解決問題的能力、信息獲取的素質和能力、團隊協(xié)作能力、認真負責的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力。

三、教學情境設計

以典型的零部件為載體，學習領域《使用Pro/e設計典型機械零件部》分為三個學習情境，如表1-1所示。

這三個學習情境都是企業(yè)中的真實產(chǎn)品設計，教學內容以千斤頂、主動軸總成、一級減速器設計中的零件建模、部件裝配、整體裝配的工作過程為導向，是由簡單到復雜，由低到高級。因此該課程打破了傳統(tǒng)的模塊式課程體系，以典型的零部件為載體，將草繪模塊、實體模塊、裝配模塊、工程圖模塊等相關知識貫穿起來。

四、教學設計

改課程教學實施過程中采用項目導向、工學結合的教學模式。項目完全按照企業(yè)中真實產(chǎn)品的工作過程來實施。為適應項目教學的需要，縮短與企業(yè)的差距，更好地培養(yǎng)和鍛煉學生崗位職業(yè)能力。

在課程的教學中，我們引入六步教學法。六個實施階段如下：

任務下達階段：學生了解項目工作要求，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，收集、分析和整理信息。

確定計劃階段：學生按照所選的項目實際需要，分組討論工作實施的過程，包括：學生分組討論，確定各自的工作計劃。

確定方案階段：分組展示方案內容，小組間相互討論，確定是否可行，提出建設性意見，修改、完善方案細節(jié)，在組內充分討論的基礎上確定最終的實施方案。

實施階段：學生按選定的最終工作計劃，先各自獨立完成自己的工作任務，然后合作完成整體工作任務。

檢查階段：經(jīng)常性檢查，中間檢查、自查，小組間互查，教師檢查沖交替進行，除對工作計劃以內的內容進行檢查外，還應對質量保證情況進行檢查。

評估階段：教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正辦法。

五、結束語

基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的《使用Pro/e設計典型機械零部件》課程體系，重構了教學內容，有利于學生關鍵能力的發(fā)展和綜合素質的提高，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)崗位的零距離。

篇2

高等職業(yè)院校內涵建設的重點是專業(yè)建設，專業(yè)建設的核心是課程建設。高職基于工作過程的理實一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內容，以崗位工作過程為主線序化課程內容，實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

一、我國高職教育課程建設發(fā)展

 

我國高職教育內涵建設的實施首先是從課程建設開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設的好壞作為衡量高職院校內涵建設的重要標準，課程建設幾乎成為了各高職院校內涵建設的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設成果背后，卻出現(xiàn)了學校內涵建設過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設的課程對該課程所服務的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設課程而建設課程。于是在政策引導之下，高職院校內涵建設的重心便轉到專業(yè)建設上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標、教學設計、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動在各高等職業(yè)院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設存在的問題

 

目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強，實踐弱。關于“加強課程建設，提高教學質量”的討論過多強調理論、理念等理性方面的內容。在示范建設過程中，各示范院校都有一套自己的辦學模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學模式。但究其本質其實是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強調辦學特色，有將辦學特色凌駕于教學質量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點小。各高等職業(yè)院校都在強調課程建設，但是真正扎扎實實開展課程建設，提高教學質量的舉措還有待于進一步加強。每個高職院校關于“加強課程建設，提高教學質量”有全面的建設規(guī)劃，有完整的建設方案，但實際落實情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設以國家精品資源共享課程評審指標作為指揮棒，以此為標準建設的各門課程互相之間缺乏關聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過程的理實一體化課程教學模式探索

 

1.基于工作過程的理實一體化課程的內涵和特點。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實一體化課程在課程目標、教學內容、教學過程、教學評價方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗工作質量三個環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內容，實施基于工作過程的理實一體化課程的目的是使學生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經(jīng)驗和技巧，因而課程內容就必須與職業(yè)活動緊密關聯(lián)。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內容，基于工作過程的理實一體化課程是以崗位工作過程順序為主線整合相關知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實一體化課程教學設計案例。2011年9月，我院機械制造與自動化專業(yè)“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學生及同行的高度認同，進而在機械設計與制造、計算機輔助設計與制造等專業(yè)核心課程中推廣實踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機械制造與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機械制造的基本理論知識，具備工藝規(guī)程設計、機械加工設備操作與維護、加工質量分析、生產(chǎn)技術管理能力的高素質技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定機《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標通工藝、精操作、會檢驗。

 

(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標確定本課程的內容包括：工藝編制、機床操作、質量檢驗三個方面。根據(jù)課程內容結合實訓基地在制產(chǎn)品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內容融入到每個學習情境的每個學習任務中。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容。

 

(3)由易到難設計學習情境和學習任務。根據(jù)選取的載體，對每一個學習情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學習任務。每一個學習情境由若干由易到難的學習任務串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進、學生工藝能力不斷提高。

 

篇3

［作者簡介］王靈玲（1975- ），女，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術學院，副教授，碩士，主要從事機械設計與制造、生產(chǎn)管理的研究與教學工作；陳宇曉（1965- ），男，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術學院，副教授，碩士，主要從事機械設計與制造、生產(chǎn)管理的研究與教學工作；駱江峰（1967- ），男，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術學院，副教授，主要從事機械制造的研究與教學工作。（浙江 寧波 315800）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0169-01

一、引言

校企合作是培養(yǎng)滿足實際需要的職業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才的途徑。但是，由于傳統(tǒng)的教學組織與企業(yè)的生產(chǎn)組織存在差異，有許多的不協(xié)調因素，前幾年與企業(yè)合作達到的教學效果不盡如人意。企業(yè)在精益思想的驅動下，通過校企合作全力培養(yǎng)員工和學生，即使因此犧牲短期財務目標也在所不惜。而教育示范線是推進企業(yè)精益生產(chǎn)的重要途徑。教育示范線選拔優(yōu)秀基層干部和員工與學生一起在學校專家的帶領下組建示范生產(chǎn)線，以生產(chǎn)技術革新、生產(chǎn)模式改進為核心，以員工教育、干部儲備為抓手；通過教育示范線的輻射作用，以點帶面推進企業(yè)的精益化管理。與此同時，教育示范線引入的先進技術、先進生產(chǎn)管理理念與方法，以及營造的“對與錯一目了然”的工作環(huán)境為學校的人才培養(yǎng)提供了強有力的支撐。高職院校發(fā)揮教育資源優(yōu)勢與企業(yè)共建教育示范線培養(yǎng)人才，使企業(yè)經(jīng)營與學校教育在目標上達到了統(tǒng)一。

二、校企共建教育示范線的方式與方法

校企共建教育示范線是基于校企雙贏的，所以教育示范線應同時具備生產(chǎn)的示范、質量的示范和教育的示范。為此，應在教育示范線導入精益生產(chǎn)，不斷追求零切換、零庫存、零不良、零故障、零停滯、零事故的精益思想與理念，主要如下：

第一，優(yōu)化生產(chǎn)模式，規(guī)范管理流程。遵循在制品及倉庫存貨維持少量原則，打破企業(yè)原有的一道工序占一個車間，半成品在各車間流轉的大規(guī)模生產(chǎn)方式，建立“一個流程”生產(chǎn)方式；重新設計工作流程，刪除或改進不增值的工作環(huán)節(jié)，使其變成創(chuàng)造高附加價值的無間斷流程，盡力把所有工作計劃中閑置或等候他人工作的時間減少到零；建立快速輸送材料與信息的流程，使流程與人員緊密地聯(lián)結在一起，比如員工根據(jù)加工單領料改為物料員送料，大大提高了員工工作效率。

第二，引入先進的生產(chǎn)工藝，根據(jù)生產(chǎn)工藝規(guī)劃布局，完成定置管理。運用視覺管理做好設備的目視化、作業(yè)目視化、品質目視化、物料目視化和工具目視化等；其次，設備點檢可視化，包括清掃、加油、緊固等日常保養(yǎng)工作，清楚明了地顯示出點檢、維護保養(yǎng)的部位，如對管道、閥門等分別用不同的顏色區(qū)別管理。

第三，制定各工序“文字化、表格化、圖像化、影像化、實物化”的五大作業(yè)標準書。編制《技能等級考核評定標準》、《工作教導分解表》等適合于現(xiàn)場人才培育的操作標準。

第四，結合實習崗位，運用在職培訓OJT（On the Job Training）、一點課程OPL（One Point Lesson）、現(xiàn)場指導Coaching、行動學習法、崗位技術比武等培訓方法在現(xiàn)場一線開展卓有成效的崗位訓練活動。在生產(chǎn)現(xiàn)場一般很難安排大規(guī)模的課堂教學，應以多種靈活的形式開展教學，有些由企業(yè)工程師或管理人員組織，有些由學校教師組織，還有些由學生自主組織進行。這些教學活動可以在工作中、在停線時、在早會等進行。

第五，貫徹落實生產(chǎn)目標和質量目標，并制作看板，將小組和個人的業(yè)績、技能考核等信息展示出來，促進交流和發(fā)展。

第六，采取部分崗位輪換，既能有效教導，培養(yǎng)多技能工，又能協(xié)調人與人之間的矛盾，學會換位思考，切實落實“不接受不良、不制造不良、不流出不良”的品質理念。

第七，建立改善提案的機制，開展現(xiàn)場問題改善活動。尊重員工的智慧與能力，以改善提案的機制驅動員工不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第八，建立“問題發(fā)生，生產(chǎn)即?！睓C制。在教育示范線運行穩(wěn)定時，選擇合適的時機實施“問題發(fā)生，生產(chǎn)即?！睓C制，以徹底暴露問題，就地改進質量以提升長期生產(chǎn)力的理念解決問題。推進“從一開始就重視品質管理”的文化建設。

三、校企共建教育示范線培養(yǎng)一線管理人才的實踐

第一，制定與教育示范線人員組成相適應的循序漸進提高學生職業(yè)技能的培養(yǎng)方式。根據(jù)人才成長規(guī)律及教育示范線的人員組成要素，改革了教學模式，在企業(yè)的教育示范線上學生經(jīng)歷三個實踐教學環(huán)節(jié)，分別是：（1）專業(yè)認識實踐—教育示范線的操作員；（2）崗位技能實踐—教育示范線的技術員；（3）生產(chǎn)問題分析與解決的綜合實踐—教育示范線的基層管理員（包括技術管理、質量管理、生產(chǎn)管理等）。旨在體現(xiàn)以職業(yè)活動為導向，以解決問題的能力為中心，以企業(yè)教育示范線項目為載體的職業(yè)教育理念。

第二，研究開發(fā)以教育示范線的生產(chǎn)、管理項目為載體的學生企業(yè)實踐的教學內容。根據(jù)培養(yǎng)目標，按照現(xiàn)代企業(yè)管理模式，以人、機、料、法、環(huán)等影響產(chǎn)品制造的因素，以能力培養(yǎng)為切入點，開發(fā)實踐教學環(huán)節(jié)的教學內容，包括意識與動作訓練、產(chǎn)品制造工藝、生產(chǎn)計劃管理、設備操作與調試、品質保證技術、組織架構與運作、現(xiàn)場管理、初期人脈建立、現(xiàn)場文化、生產(chǎn)問題的分析與解決等，并編制實踐指導手冊，以保障實踐教學的正常進行。

第三，探索由學校教師與企業(yè)教師共同指導的行之有效的教學組織形式。由學校教師與企業(yè)教師共同定計劃、定內容、定崗位、定師傅、定目標，每天定期、不定期以教育示范線的生產(chǎn)、管理項目與問題為切入點開展教學與討論，根據(jù)階段目標開展技能比武或小組成果匯報等。

第四，構建以生產(chǎn)實踐能力為目標的課程教學評價體系。為確保企業(yè)實踐能達到預期目標，對考核方式進行改革，實施以項目業(yè)績、敬業(yè)精神、5S活動、安全文明生產(chǎn)綜合加權評分和對企業(yè)持續(xù)改進合理化建議加分的考核模式，其中項目業(yè)績主要有崗位的工時利用率、廢品率、客戶（下一道工序）抱怨等。

“校企共建教育示范線”使企業(yè)經(jīng)營與學校教育在目標、要素上達到了統(tǒng)一，解決了一直以來生產(chǎn)與教學的矛盾。教育示范線以改善為途徑，通過制造優(yōu)質的產(chǎn)品來培育優(yōu)秀的人才，在實際工作中取得了一些成效。因此，必須與貫徹以“人才培養(yǎng)”為經(jīng)營理念，崇尚精益生產(chǎn)的企業(yè)合作，本項目才能真正開展，并發(fā)揮重要作用。

［參考文獻］

［1］（美）杰弗瑞·萊克，大衛(wèi)·梅爾.豐田人才精益模式［M］.錢峰，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2010.

［2］李明惠，陳周欽，盧曉春，等.基于行業(yè)共建的高職教育校企合作探索［J］.高教探索，2009（5）.

篇4

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0252-01

1 課程教學現(xiàn)狀分析與存在的問題

1.1 課程授予對象基礎較差

該課程所授予的對象主要為高職學生，普遍基礎知識較薄弱，認知能力較差，學習缺乏主動性和自覺性。有部分學生長時間封閉自己，不愿意與人溝通交流，社交困難。甚至有少數(shù)學生心理矛盾沖突過強，以自我為中心，對周圍的一切都充滿敵視，情緒易激動，遇事一觸即發(fā)，行為易走極端。

1.2 教學內容廣泛和教學體系陳舊

目前，三年制高職的《機械制造基礎》是機電專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程， 該課程是在傳統(tǒng)的工程材料、金屬切削機床、金屬切削原理、金屬工藝學和公差與技術測量五門課程的基礎上整合的一門專業(yè)基礎課。雖然按照零件的制造過程，從材料的選擇――毛坯的成型――零件的切削加工――零件的檢測四個過程把教學內容整合為4個部分，但是仍然存在教學內容涉及的面廣，內容過于詳細，且有些內容隨著科學技術的發(fā)展已顯陳舊。

1.3 教學方式陳舊

受各種應試考試的制約，很多教師的授課觀念較保守，傳統(tǒng)的教學方式只注重傳授知識，教師只是一味的講授知識而忽視了學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅使學生獲取的信息量較少，也與現(xiàn)代社會對人才的要求不相適應。

1.4 實訓與理論融合不夠

長期以來，《機械制造基礎》課程的配套實訓就是《金工實訓》。而很多學校的金工實訓是車工實訓、鉗工實訓和焊工實訓的組合。金工實習在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和動手能力方面都具有重要的意義。但是機械制造基礎不僅僅只包含車、鉗、焊，實訓課程結束后，學生也不能將理論的知識和實訓的知識很好的結合起來。

2 課程綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實施

2.1 課程綜合職業(yè)能力培養(yǎng)理念

依托學院與五糧液集團聯(lián)合共建的“五糧液技術學院”，秉承“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。通過校企合作，課程改革以各種典型工作任務為載體，以項目驅動的方式設計由淺入深的學習內容；采用行動導向的教學方法，以項目教學、現(xiàn)場教學、工學交替等形式組織教學，實施過程和結果相結合的教學評價；教學活動由學校教師和企業(yè)兼職教師共同參與，使課程兼具職業(yè)性、實踐性和開放性，保證學習過程與工作過程的一致性。形成“校企共育、工學交融”的人才培養(yǎng)模式。把學生培養(yǎng)成有良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐能力，能夠適應機電行業(yè)中各種技術崗位群的高素質技能型專門人才。

2.2 課程體系設置

《金工實習》雖然是實踐操作為主的技能實訓課，但同時必須要求學生具有相應的理論知識作指導，沒有理論教學支撐的《金工實習》必然只能停留在獲取一些感性知識和操作技能的較低層次上；同時沒有《金工實習》的實踐教學，學生缺少感性認識，理論教學也會變得枯燥無味。因此，課程應整合理論《機械制造基礎》與《金工實訓》兩門課程為一門課，采用理實一體化的模式進行教學。

2.3 課程項目選取

現(xiàn)行的教材是根據(jù)學科知識系統(tǒng)性編寫的，項目教學不可能按照教材一章、一節(jié)地講授。因此，在選取項目時要以教材主要的知識點為依據(jù)，打破現(xiàn)有教材的“組合”形式，不能拘泥于教材現(xiàn)狀。以典型的制造加工項目來覆蓋主要的機械制造基礎知識，每個項目的教學實施又是通過若干個教學任務來實現(xiàn)。另外，選取項目時要考慮到項目的知識性、趣味性、實用性以及完成項目過程中所涉及技術的先進性。鑒于這些情況，對項目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項目，按照任務分析、制定工作計劃、選擇機床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質量檢測以及教學考核這幾個方面來完成每個項目任務。

2.4 項目實施

在項目實施的過程中，首先確定項目任務，教師先下達任務或圖樣，學生通過項目工作任務書或審讀圖樣來了解任務要求，獲得有關工作目標的技術要求和整體概念。

學生根據(jù)項目任務的實際需要，確定工作步驟和機械加工工藝路線。在此過程中老師應鼓勵學生大膽地拓展設計思維，還應針對學生不同的構思進行個性化指導，并把自己的方案與學生的方案進行比較、審核與修訂，選擇出最佳方案。在實施任務計劃之前，教師應針對該項目涉及的一些理論基礎知識進行講解，比如：碳鋼的種類及性能、車削加工的基礎知識、刀具材料類型、刀具幾何角度及其對車削加工的影響、機床的性能及其基本操作等。

然后對任務進行實施，以上圖1套筒為例，在實施的過程中，首先擬定加工工藝路線：下料、鉆中心孔、粗車、鉆孔、車、車，并注意每道工序內容嚴格按照上面尺寸進行。學生以小組為單位開展工作并獨立完成零件的過程，教師只是在學生出現(xiàn)錯誤是才給予指導和幫助。具體完成以下內容：安裝工件毛坯――安裝刀具――選擇切削用量――車端面、倒角、車外圓――車套筒內孔――質量檢測――設備保養(yǎng)及現(xiàn)場清掃――完成實訓報告單。

最后在檢查完各組的成果以后，教師應歸納、點評學生在車削過程中出現(xiàn)的問題.

3 結語

《機械制造基礎》項目教學打破了傳統(tǒng)教學按部就班的模式，采用更積極的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。通過項目實踐，完成成果展示，提高了學生的團隊意識和成就感，因勢利導，促進學生全面和諧發(fā)展。

篇5

    機械技術開發(fā)有限公司是一家以汽車零部件、家電鈑金件、模具等產(chǎn)品為主的機械設計制造企業(yè)，是國內著名汽車、家電制造廠商的定點配套生產(chǎn)商。

公司自2000年創(chuàng)建以來，在地方各級政府的大力支持和全體員工的共同努力下，積極貫徹“緊盯市場、苦練內功、創(chuàng)造優(yōu)勢、促進發(fā)展”的企業(yè)方針，不斷發(fā)展壯大。從創(chuàng)業(yè)之初員工不足30人、資產(chǎn)不足20萬元、銷售收入僅30多萬元的小企業(yè)，現(xiàn)在已發(fā)展成為員工600余人、資產(chǎn)4500多萬元、占地面積約150畝、建筑面積35000多平方米、2005年底銷售收入超億元的初具規(guī)模的中型企業(yè)。2005年底，公司利稅將達到800萬元。

公司快速發(fā)展的原因很多，其中較重要的一個因素是公司主要領導有很好的經(jīng)營理念，即不僅將客戶當作重要資源，同時也將員工當作重要資源：尊重人、關心人、理解人，處處以員工的利益為重。辦企業(yè)為社會、為員工。

公司雖為個人創(chuàng)立所有,但不搞家族式管理,所有中高層管理干部全部來自于社會招聘,其中很多人來自于著名大企業(yè)。公司依法建立了工會組織，依法保障職工的合法權益，調動職工的積極性，促進企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、2004年4月，市勞動和社會保障局、工商聯(lián)、總工會發(fā)出“在全市新建企業(yè)開展“雙愛雙評”活動的意見”一文，我公司工會負責人立即向總經(jīng)理作了匯報，得到了總經(jīng)理的重視和支持。工會牽頭，成立了工會主席為組長、總經(jīng)辦主任為副組長以及各部門負責人為成員的“雙愛雙評”活動領導小組，并且制訂了活動計劃，作出了人員和時間上的安排。

二、由于企業(yè)作為汽車整車生產(chǎn)商的配套供應商，必須執(zhí)行國際通用的行業(yè)標準,強調員工素質，因而公司十分重視職工的教育培訓工作。2003年12月就起用了面積約 120 平方米的培訓教室，2004年5月專門購置了電視、VCD機、投影儀、實物影象儀、筆記本電腦等教學器材，用于開展教學活動。公司制訂了《員工培訓管理辦法》，引導、鼓勵和規(guī)范職工圍繞生產(chǎn)、工作實際，學知識學技術練技能。制定詳盡的培訓計劃，配合生產(chǎn)經(jīng)營需要做好員工教育培訓工作。一是做好新員工入職教育培訓，在介紹公司發(fā)展概況的同時，向新員工傳達公司一貫倡導的唯才是舉的用人方針，以及以人為本、尊重科學、尊重人才、理解人、關心人的管理理念，努力營造具有自身特色的企業(yè)文化和溫馨、和諧的人際關系，以增強新員工以公司的認同感和凝聚力。二是根據(jù)生產(chǎn)和管理中出現(xiàn)的問題有針對性地開展在崗員工的培訓，其中包括管理理論知識與方法培訓、崗位技能培訓、安全生產(chǎn)培訓、質量意識培訓、相關法律法規(guī)學習等等。2004年共組織各類培訓70期，受訓人次計4461人次。通過培訓和人力資源激勵政策，公司培養(yǎng)造就了一支素質較高、經(jīng)驗豐富、技術嫻熟、敢闖敢拼的員工隊伍。公司順利通過ISO9001：2000質量管理體系認證，現(xiàn)正在進行國際汽車行業(yè)通用標準ISO/TS16949：2002質量管理體系認證。該質量體系標準的實施，將迅速提高公司的質量管理和質量控制水平，與國際汽車行業(yè)接軌。

公司因地制宜地開展職工文化體育、宣傳教育活動。

2005年8月，公司開展職工拔河比賽活動，各單位紛紛組隊參加，報名踴躍。比賽場面熱火朝天。9月中秋節(jié)前夕，公司舉辦了“中興慶中秋、天涯共此時”專題文藝演出，各單位參演人員各顯風采，動感十足的青春迪士科舞蹈、唯妙唯俏的明星模仿秀、清新活潑的三人表演唱、溫婉細膩的少數(shù)民族舞蹈、自編自導幽默風趣的小品、氣勢恢弘的集體大合唱以及回顧公司艱辛創(chuàng)業(yè)歷史的配樂詩朗誦引來員工一陣陣掌聲和喝彩。活動的精彩圖片和報道也分別張貼在公司宣傳櫥窗和公司網(wǎng)站上。豐富多彩的職工文化體育活動，活躍了職工的業(yè)余生活，增強了團隊精神和企業(yè)的凝聚力。

三、圍繞企業(yè)快速發(fā)展和基礎制度建設，2005年8月公司開展了全員參加的編寫崗位職責和管理制度活動。人人聯(lián)系自己所在的崗位要求和從事的工作，編寫崗位職責或專項管理制度，共收到稿件約500篇。公司對崗位職責文稿和管理制度文稿進行了評選，并給予前三等獎獲得者共12名員工頒發(fā)了獲獎證書和獎金。公司組織辦公室參考員工的文稿，修訂了部分崗位職責和管理制度。此項活動培育了員工的主人翁意識，形成了人人關心企業(yè)的發(fā)展，處處注重按質按量完成本職工作的良好局面。

2005年9月公司開展了沖壓工和鉗工技術比賽，并對優(yōu)勝者進行了表彰。鉗工技術比賽的第一名青年工人陳遠參加了市萬名青工技術大比武，取得了第五名的好成績。公司廣播站及時報道，給予宣傳表彰；公司網(wǎng)站也登載了報導。職工技術比武活動，調動了職工學技術增技能的積極性，增強了企業(yè)的整體技術素質，提高了企業(yè)的產(chǎn)品質量水平。 

公司建立了總經(jīng)理信箱，隨時接受員工的投訴、意見和建議。總經(jīng)理辦公室還有專人接受員工的來訪。公司每年開展兩次員工滿意度調查，下發(fā)調查表，征集員工對企業(yè)重大決策、管理制度、管理干部、生產(chǎn)與質量管理以及員工生活福利待遇的意見。

篇6

[作者簡介]孫艷敏（1971- ），女，河北豐潤人，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院教務處處長，副教授，碩士，研究方向為機械電子；薄向東（1981- ），男，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，助教，研究方向為機械制造及自動化。（河北 唐山 063020）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0121-02

近年來，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）數(shù)控技術專業(yè)在知名職業(yè)教育課程專家、企業(yè)實踐專家的指導下，積極創(chuàng)新了“一主線、三階段、三結合” 的工學結合人才培養(yǎng)模式，進行了教學做一體化的項目課程體系改革。在數(shù)控技術專業(yè)項目課程體系改革過程中，要提升項目課程實施的水平，必須打破傳統(tǒng)的課程評價體系，建立新的高職數(shù)控技術專業(yè)評價運行機制，培養(yǎng)學生自主學習能力和組織學習能力。

一、構建數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系的原則

數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系，應充分體現(xiàn)“以學生為本”的理念。以職業(yè)活動為導向，建立數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系，需依據(jù)以下原則：

1.整體性原則。構建數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系關鍵在于如何以學生為本對能力進行客觀整體評價，包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力評價三個方面。專業(yè)能力指具備從事數(shù)控技術職業(yè)崗位所需的技能與相應的知識，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。社會能力指具備從事數(shù)控技術職業(yè)崗位所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識。方法能力指具備從事數(shù)控技術職業(yè)崗位所需的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習數(shù)控新技術的方法等。

2.發(fā)展性原則。數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價的根本目標不僅僅是甄別與選拔，而是通過有效的評價，幫助學生正確認識自己，促使學生的個性在不斷的評價中得到全面、和諧的發(fā)展。這就需要轉變傳統(tǒng)的終結性評價模式，更加注重學生的個性健康發(fā)展。

3.評價主體多元化原則。數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系，教師不再是唯一的評價主體，學生、企業(yè)評價同樣成為評價主體的重要組成部分。

二、數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價標準的制定

數(shù)控技術專業(yè)項目課程實施要求學生作為學習活動的真正主體，注重學生綜合職業(yè)能力和素質的提高，從獲取信息、制訂工作計劃、確立工作決策、實施項目任務以及評價項目成果等方面均以學生為主體展開，這就要求我們必須突破傳統(tǒng)的課程評價與考核方式，改變過去學生被動接受評價的狀況，建立基于學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的、系統(tǒng)科學的評價標準。評價標準主要解決課程評價中“評什么”“怎么評”，讓學生參與評價標準的制定，能夠使學生掌握制定評價標準的目的和指向，明確今后工作過程中的努力方向。

經(jīng)過深入企業(yè)調研，召開企業(yè)實踐專家訪談會，對數(shù)控技術專業(yè)進行職業(yè)崗位分析，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)能力、社會能力、方法能力進行量化評價，制定了基于學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的評價標準。專業(yè)能力評價標準包括掌握機械制圖、機械設計、機械制造等專業(yè)基礎知識；具有熟練操作1～2種中高檔數(shù)控機床的能力；具有數(shù)控加工的手工編程的應用能力；具有制訂中等復雜程度零件數(shù)控加工工藝規(guī)程的設計能力；具有應用一種典型CAD/CAM軟件的能力和使用計算機的能力；了解數(shù)控機床及數(shù)控系統(tǒng)的原理、結構和機電控制技術的基礎知識，初步具有數(shù)控機床安裝、調試、維護的基本能力；具有操作普通車床和銑床的能力；掌握制造企業(yè)1～2個工作崗位所需的業(yè)務知識、基本技能。社會能力評價標準包括具有了解客戶需求、與他人合作提供有效客戶服務，并具有確定回復客戶需求，向客戶提供系統(tǒng)的解決方案的能力；具有掌握時間及項目管理技巧、團隊合作、書面溝通與口頭溝通的能力；具有依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進行職業(yè)生涯設計的能力；具有自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力；具有了解社會、熟悉社會及適應社會的能力；具有自我評價和自我調控的能力。方法能力評價標準包括具有銳意改革、大膽創(chuàng)新的精神；具有一定的邏輯思維、分析判斷能力；具有自主學習和繼續(xù)學習的能力；具有計算機應用能力，達到河北省大學生計算機等級考試一級或以上水平；具有外語應用能力，達到全國大學生英語應用能力B級或以上水平。

三、建立過程性評價與終結性評價相結合的多元評價體系

數(shù)控技術專業(yè)以培養(yǎng)適應數(shù)控加工行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的，掌握從事數(shù)控程序編制、數(shù)控設備操作、調試、維修和技術管理實際工作的基本能力和基本技能，具有必備的基礎理論知識和專門知識、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高端技能型專門人才為目標。這決定了數(shù)控技術專業(yè)必須轉變傳統(tǒng)的終結性評價方式，不能以一兩次考試成績作為評價依據(jù)，不僅注重學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和進步。因此，我們必須建立過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，對學生在項目課程實施過程中承擔的工作量大小、參與程度、合作意識、吃苦耐勞精神、工作作風及工作成果等進行全面、科學的評價，從而實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，使評價過程與評價結果有機統(tǒng)一。在評價過程中，不僅包括教師評價，還包括企業(yè)評價、學生互評、自我評價，這種多元評價體系可以公平公正地反映學生的綜合職業(yè)能力。過程性評價與終結性評價相結合的多元評價體系組成如下：

過程性評價包括文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)、專業(yè)知識與技能、工作態(tài)度、社會行為等五部分。文明生產(chǎn)評價內容包括文明使用和維護工作機器、設備，保持生產(chǎn)現(xiàn)場整潔的環(huán)境，權重為0.1。安全生產(chǎn)評價內容包括在完成工作任務中嚴格遵守安全技術操作規(guī)程，嚴格執(zhí)行安全生產(chǎn)制度，權重為0.2。專業(yè)知識與技能評價內容包括認真、正確、完整地掌握每天的工作學習內容，熟練掌握操作技能，權重為0.2。工作態(tài)度評價內容包括在工作過程中所表現(xiàn)出來的學習興趣、學習毅力和成功愿望等方面的主觀能動性，權重為0.2。社會行為評價內容包括在完成工作任務中表現(xiàn)出的相互合作態(tài)度、創(chuàng)新意識、交際能力和解決問題的能力，權重為0.1。終結性評價以期末考試形式進行，權重為0.2。

四、高職數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系實施的配套措施

實施數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系，必須改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，采用“任務驅動、項目導向”的教學模式，才能使過程性評價與終結性評價相結合的多元評價真正得以實現(xiàn)。以“典型零件的數(shù)控編程與加工”課程為例，課程組教師不斷摸索、總結、改進，形成了適合數(shù)控技術專業(yè)項目課程評價體系、靈活多樣的教學方法。根據(jù)課程的特點，主要采用了項目教學法。角色扮演教學法、分組討論教學法等，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考，提高自主學習能力。

1.項目教學法。“典型零件的數(shù)控編程與加工”課程每個項目來源于企業(yè)真實生產(chǎn)任務，以真實零件產(chǎn)品為載體整合課程內容，形成符合認知規(guī)律的由簡單到復雜的項目。在每個項目實施過程中，按照六步驟進行，即“分析零件圖制訂工藝方案編制加工程序仿真加工驗證實際加工操作零件產(chǎn)品檢驗”。每個項目的完成以學生自主完成為主，學生自己設計方案，教師是組織者、協(xié)調者、資訊者，幫助學生學會選擇機床、加工方法、刀具、夾具等，并實施仿真加工驗證或實際加工生產(chǎn)。通過項目教學，學生在零件加工的完整過程中訓練技能，了解生產(chǎn)現(xiàn)場管理與安全操作等制度，初步形成職業(yè)習慣。

2.角色扮演教學法。學生在每一個學習情境的學習和訓練過程中，都在扮演著企業(yè)員工、企業(yè)班組長等角色，包括項目班組內各組員的分工、生產(chǎn)計劃表的制訂、生產(chǎn)進度的執(zhí)行以及生產(chǎn)的管理，都留給學生充分的表現(xiàn)和施展空間。學生是項目實施和課程學習的主體，教師則扮演著企業(yè)技術處長、車間主任的角色，對整個項目的實施過程起著引領和引導的作用。

3.分組討論教學法。“典型零件的數(shù)控編程與加工”課程在每一個學習情境中均不同程度地采用討論教學法，如在加工方案的確定、工藝的制訂、程序的編制、零件的檢測及評估等。同學們通過討論可以從別人或別的小組獲取不同的知識，有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，使學生更容易理解他人，提高學生溝通和協(xié)作的能力。

通過靈活綜合運用以上教學方法，可以較好地實現(xiàn)過程考核與結果考核相結合，企業(yè)評價、教師評價、學生互評、自我評價相結合；采用靈活多樣的考核方法：筆試、口試、操作、答辯等，既考核數(shù)控加工中心編程與加工的實踐技術能力要求，又考核安全要求、文明要求、環(huán)保要求等非技術要求，從而對學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力進行客觀整體評價。

[參考文獻]

篇7

公司快速發(fā)展的原因很多，其中較重要的一個因素是公司主要領導有很好的經(jīng)營理念，即不僅將客戶當作重要資源，同時也將員工當作重要資源：尊重人、關心人、理解人，處處以員工的利益為重。辦企業(yè)為社會、為員工。

公司雖為個人創(chuàng)立所有,但不搞家族式管理,所有中高層管理干部全部來自于社會招聘,其中很多人來自于著名大企業(yè)。公司依法建立了工會組織，依法保障職工的合法權益，調動職工的積極性，促進企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、20*年4月，市勞動和社會保障局、工商聯(lián)、總工會發(fā)出“在全市新建企業(yè)開展“雙愛雙評”活動的意見”一文，我公司工會負責人立即向總經(jīng)理作了匯報，得到了總經(jīng)理的重視和支持。工會牽頭，成立了工會主席為組長、總經(jīng)辦主任為副組長以及各部門負責人為成員的“雙愛雙評”活動領導小組，并且制訂了活動計劃，作出了人員和時間上的安排。

二、由于企業(yè)作為汽車整車生產(chǎn)商的配套供應商，必須執(zhí)行國際通用的行業(yè)標準,強調員工素質，因而公司十分重視職工的教育培訓工作。20*年12月就起用了面積約120平方米的培訓教室，20*年5月專門購置了電視、VCD機、投影儀、實物影象儀、筆記本電腦等教學器材，用于開展教學活動。公司制訂了《員工培訓管理辦法》，引導、鼓勵和規(guī)范職工圍繞生產(chǎn)、工作實際，學知識學技術練技能。制定詳盡的培訓計劃，配合生產(chǎn)經(jīng)營需要做好員工教育培訓工作。一是做好新員工入職教育培訓，在介紹公司發(fā)展概況的同時，向新員工傳達公司一貫倡導的唯才是舉的用人方針，以及以人為本、尊重科學、尊重人才、理解人、關心人的管理理念，努力營造具有自身特色的企業(yè)文化和溫馨、和諧的人際關系，以增強新員工以公司的認同感和凝聚力。二是根據(jù)生產(chǎn)和管理中出現(xiàn)的問題有針對性地開展在崗員工的培訓，其中包括管理理論知識與方法培訓、崗位技能培訓、安全生產(chǎn)培訓、質量意識培訓、相關法律法規(guī)學習等等。20*年共組織各類培訓70期，受訓人次計4461人次。通過培訓和人力資源激勵政策，公司培養(yǎng)造就了一支素質較高、經(jīng)驗豐富、技術嫻熟、敢闖敢拼的員工隊伍。公司順利通過ISO9001：*質量管理體系認證，現(xiàn)正在進行國際汽車行業(yè)通用標準ISO/TS16949：2002質量管理體系認證。該質量體系標準的實施，將迅速提高公司的質量管理和質量控制水平，與國際汽車行業(yè)接軌。

公司因地制宜地開展職工文化體育、宣傳教育活動。

20*年8月，公司開展職工拔河比賽活動，各單位紛紛組隊參加，報名踴躍。比賽場面熱火朝天。9月中秋節(jié)前夕，公司舉辦了“中興慶中秋、天涯共此時”專題文藝演出，各單位參演人員各顯風采，動感十足的青春迪士科舞蹈、唯妙唯俏的明星模仿秀、清新活潑的三人表演唱、溫婉細膩的少數(shù)民族舞蹈、自編自導幽默風趣的小品、氣勢恢弘的集體大合唱以及回顧公司艱辛創(chuàng)業(yè)歷史的配樂詩朗誦引來員工一陣陣掌聲和喝彩。活動的精彩圖片和報道也分別張貼在公司宣傳櫥窗和公司網(wǎng)站上。豐富多彩的職工文化體育活動，活躍了職工的業(yè)余生活，增強了團隊精神和企業(yè)的凝聚力。

三、圍繞企業(yè)快速發(fā)展和基礎制度建設，20*年8月公司開展了全員參加的編寫崗位職責和管理制度活動。人人聯(lián)系自己所在的崗位要求和從事的工作，編寫崗位職責或專項管理制度，共收到稿件約500篇。公司對崗位職責文稿和管理制度文稿進行了評選，并給予前三等獎獲得者共12名員工頒發(fā)了獲獎證書和獎金。公司組織辦公室參考員工的文稿，修訂了部分崗位職責和管理制度。此項活動培育了員工的主人翁意識，形成了人人關心企業(yè)的發(fā)展，處處注重按質按量完成本職工作的良好局面。

20*年9月公司開展了沖壓工和鉗工技術比賽，并對優(yōu)勝者進行了表彰。鉗工技術比賽的第一名青年工人陳遠參加了市萬名青工技術大比武，取得了第五名的好成績。公司廣播站及時報道，給予宣傳表彰；公司網(wǎng)站也登載了報導。職工技術比武活動，調動了職工學技術增技能的積極性，增強了企業(yè)的整體技術素質，提高了企業(yè)的產(chǎn)品質量水平。

公司建立了總經(jīng)理信箱，隨時接受員工的投訴、意見和建議。總經(jīng)理辦公室還有專人接受員工的來訪。公司每年開展兩次員工滿意度調查，下發(fā)調查表，征集員工對企業(yè)重大決策、管理制度、管理干部、生產(chǎn)與質量管理以及員工生活福利待遇的意見。

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1引言

21世紀是知識經(jīng)濟占國民經(jīng)濟主導地位的世紀，也是技術創(chuàng)新競爭的世紀，而創(chuàng)新競爭歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國家生存的基礎和保證，是民族進步的靈魂所在，也是未來人才應具備的重要素質。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、建立創(chuàng)新機制是一個國家、一個地區(qū)在未來經(jīng)濟發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。

隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動力成本的上升，越來越多的數(shù)控設備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術服務等工作崗位的技術人員。咸寧職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)以高技能人才成長規(guī)律和認知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術應用領域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質為內容，參照國家職業(yè)標準，構建并實施了“引產(chǎn)入教、任務驅動”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設與實施，成效顯著，特色凸顯。

2“引產(chǎn)入教、任務驅動”模塊化課程體系構建

2.1高職數(shù)控技術專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學生接受，教學效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關度并不很高，有的課程內容還存在較多的重復，尤其是專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程，在教學目標之間沒有實際的承上啟下關系，學生往往在學完一門課程之后，并不知道學到的知識和技能有什么用場，這種教學滿足不了高職教育教學目標的要求，也不利于學生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學習、研究與實踐的基礎上，提出“引產(chǎn)入教、任務驅動”模塊化課程體系改革設想。

2.2高職數(shù)控技術專業(yè)課程設置存在的問題

①課程設置模式過于傳統(tǒng)；②課程設置未充分圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結合；③課程設置相互獨立，相關知識和技能沒有有機地滲透融合；④存在課程設置前后脫節(jié)及學時安排不合理等情況；⑤教學方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質靈活選用；⑥課程實踐環(huán)節(jié)的內容過少。針對這些問題，在專業(yè)教學內容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺，組織相關教學內容；并通過“完成產(chǎn)品的工作過程”帶動教學過程的實施，使學生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過程中，獲得職業(yè)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時以職業(yè)人才培養(yǎng)標準評價產(chǎn)品為中心的教學實施效果，檢驗人才培養(yǎng)的質量。學生在產(chǎn)品實施過程中學習知識，鍛煉技能，提升職業(yè)素質，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.3“引產(chǎn)入教、任務驅動”模塊化專業(yè)課程體系構建

通過對長三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調查等多種形式的調研，了解數(shù)控技術專業(yè)對應的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機電設備，按學習認知規(guī)律與職業(yè)成長過程，對課程進行序化，構建“引產(chǎn)入教、任務驅動”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質、崗位基礎能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個學習領域。以校內實訓中心、校外實訓基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器為教學載體，以三個層次、四個學習階段，劃分四個學習領域為支柱支撐，以產(chǎn)品為導向，采用項目化教學，實施基于工作過程教學，使學生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。

圖1 “引產(chǎn)入教，任務驅動”的模塊化課程體系

3“引產(chǎn)入教、任務驅動”模塊化課程體系改革探索

3.1圍繞核心技能設計學習領域，以產(chǎn)品為導向

因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術專業(yè)崗位所涉及的知識、技能、素質，使學生在完成該產(chǎn)品的過程中掌握知識和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實用。產(chǎn)品應使學生在探索實施過程中充分運用所學知識，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學知識與技能，使學生的學習能力、實際操作能力同步提高。

為此，在種類繁多的機械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標頭的加工、一級減速器這些典型產(chǎn)品作為教學載體，在四個學習領域的教學中圍繞這些教學載體的相關內容來組織。將機械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進行大綜合，把前面相對獨立的知識點和技能串聯(lián)起來，通過整合形成學生綜合職業(yè)技能，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

3.2構建一體化教學環(huán)境，開設“理實一體化”課程

“引產(chǎn)入教、任務驅動”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內實訓中心、校外實訓基地分別對應開設“理實一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實施工學交替，幫助學生掌握數(shù)控技術的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設計學習任務，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內容，轉變教學方法，改造教學環(huán)境，實現(xiàn)理實一體化教學。

3.3創(chuàng)設行動導向教學方案，形成“教、學、做”一體化教學模式

根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內生產(chǎn)性實訓基地和校外實習基地，采取基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調研進行典型工作任務的細化、教學載體選取，通過研討完成教學內容排序、教學過程設計、教學評價設計等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《手動工具的零件加工》、《普通機床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計算機輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。

教師在授課過程中堅持“教、學、做”三位一體，每個教學任務都貫穿了“任務的引入任務的分析工作方案（ 計劃） 制定任務的實施技術資料編寫與評價”五個階段。在每個任務中，由教師講解每個任務的相關知識，并充分利用現(xiàn)場教學設備進行操作演示，引導學生學習； 學生在學習相關知識的基礎上，進行工作任務分析，并按照自己的構思制定各自的工作計劃或方案；最后學生自己動手進行產(chǎn)品的加工，并進行匯報展示，以提高學生對所學知識和技能的掌握程度?！敖?、學、做”一體化教學模式可使學生完成從模仿到應用到創(chuàng)新的遞進模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)行為，提高學生的操作技能和職業(yè)素質。

3.4數(shù)控技術“引產(chǎn)入教、任務驅動”課程實施特點

數(shù)控技術“引產(chǎn)入教、任務驅動”模塊化課程體系的改革與實踐，形成了“教、學、做”一體化的教學模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點為： ① 針對生產(chǎn)實際中的機械產(chǎn)品設置課程，針對能力培養(yǎng)開展教學，不斷提高教學的針對性和實效性；②在產(chǎn)品具體實施過程中，學生學習目的更加明確，進一步激發(fā)了學生學習積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構建課程體系，圍繞產(chǎn)品來帶動教學，使整個教學過程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務驅動”模塊化課程體系把理論和實踐很好地有機結合起來。

4結束語

隨著我國數(shù)控技術的不斷推廣和應用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術實用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，以課程建設為突破口，在充分調研、分析和論證的基礎上，明確數(shù)控技術人才的市場需求狀況，圍繞數(shù)控技術人才的職業(yè)能力，并結合國家職業(yè)標準，構建模塊化的數(shù)控技術專業(yè)課程體系。在此基礎上，不斷加強實訓基地建設，積極推進教學模式改革，進一步加大校企合作的力度，并加強課程設計的系統(tǒng)化、精細化、職業(yè)化等，在實踐中不斷進行探索和完善，來提高人才的培養(yǎng)質量和社會適應性。

參考文獻：

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[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

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在《電子產(chǎn)品制圖與制版》教學中，如何采用恰當?shù)?、有效的教學方法來提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應將來的工作需要？這是所有授課教師值得深思的問題，而“項目教學法”是有效解決以上問題的方法之一。

一、項目教學法

1.什么是項目教學法。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。該方法可以有效的提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.項目教學法的核心。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能力得到鍛煉。教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

3.項目教學法的特點。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，將整個教學過程分解為一個個具體的項目；教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者；學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

二、項目教學法在電子產(chǎn)品制圖與制版課程中的應用

1．項目的設定

本課程教學中項目的設定以提高學生的學習興趣，增強學生的合作學習能力，有助于學生增強自信心為目標，并結合我國電子類產(chǎn)業(yè)的特點，圍繞電子類專業(yè)就業(yè)崗位群所需要的核心職業(yè)能力以及電子產(chǎn)品制圖與制板課程在課程體系中的地位，合理確定教學項目。

教學項目一般分為基礎項目和拓展項目兩類，基礎項目為課本的例題和習題，主要目的是為了讓學生了解掌握書本基本知識；拓展項目是將電子產(chǎn)品制圖與制板知識技能與現(xiàn)實生活中的一些具體應用相結合，主要有函數(shù)信號發(fā)生器、數(shù)字頻率計、調諧微型FM收音機等多個項目，通過項目的組織及情景設置可以有效調動學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質與能力的培養(yǎng)。

2．項目教學組織

①項目介紹。教師對各個項目的目標、要求及項目進行過程中需要注意的一些問題等進行介紹、講解，引導學生進行項目選擇。

②學生分組。基礎項目必須完成，拓展項目最少選擇一個，也可以多選。同班同學可根據(jù)所選項目內容、要求及個人特點自由組合成若干項目組，一般每組人員為3-4人，每組選擇一個組長，負責組員任務安排及項目監(jiān)督協(xié)調。

③制定項目計劃。項目組成立后，在組長的組織下，項目組制定項目組工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各成員在項目組中的任務分工以及成員合作的形式。工作計劃制定后，向教師匯報，由教師審核各個同學在項目中承擔的工作任務，確保每個學生都能得到充分的鍛煉。

④自主學習。學生根據(jù)各自項目不同要求及各自承擔的工作自主進行資料的收集、整理、學習，項目組成員間可以溝通交流學習，各項目組之間也可以進行交流學習。

⑤項目開展。當學生完成前期的理論知識準備后，學生即可根據(jù)項目組制定的項目計劃進行項目開展。學生需完成項目電路原理圖結構設計、電路板外形規(guī)劃、電路板設計、腐蝕、鉆孔、焊接、調試等工作，最終完成一個項目，即形成一個產(chǎn)品（電路板）。項目所需材料、工具儀表等由教師提供。

⑥階段小結和交流。當一個項目完成后，項目組成員需進行項目總結和交流，找出在完成項目過程中出現(xiàn)的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務，項目產(chǎn)品是否達到理想效果（即電路板是否達到項目要求），對于項目產(chǎn)品還存在的問題如何解決等。

⑦教學評價。教學評價包括成果評價和過程評價兩部分。成果評價：項目組內部先對項目成果進行評價，然后教師進行評價。評價主要包括電路功能、電路板設計、電路板制作、裝配等；過程評價：先由學生針對項目進行自我評價，再由教師對該學生在項目工作的過程進行檢查評價。成果評價、過程評價分別占學生總評成績的30%與70%。

項目教學實現(xiàn)了教學以學生為中心，學生自我選題、自我學習、團隊協(xié)作完成項目，使得學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。

參考文獻：

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0171-02

1 模具制造專業(yè)設置新背景

模具是工業(yè)生產(chǎn)中極其重要而又不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產(chǎn)過程集精密制造、計算機技術、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產(chǎn)品。據(jù)國際生產(chǎn)技術協(xié)會的預測，21世紀機械制造工業(yè)零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業(yè)的高速發(fā)展給予制造業(yè)強有力的支撐。模具可帶動其相關產(chǎn)業(yè)的比例大約是1∶100，即模具發(fā)展1億元，可帶動相關產(chǎn)業(yè)100億元，模具是推進裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展和升級的關鍵支撐；同時，制造業(yè)的高速發(fā)展又促進了模具工業(yè)的發(fā)展。“工業(yè)要發(fā)展，模具須先行”。

1.1 義烏行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

義烏是浙江經(jīng)濟非常活躍的一個快速發(fā)展中城市，義烏小商品批發(fā)市場（又名中國小商品城），創(chuàng)建于1982年，是我國最早創(chuàng)辦的專業(yè)市場之一。經(jīng)過20多年的發(fā)展，義烏小商品批發(fā)市場現(xiàn)擁有營業(yè)面積260多萬平方米，商位50000余個，從業(yè)人員20萬，日客流量20多萬人次，連續(xù)15年位居全國工業(yè)品批發(fā)市場榜首，是國際小商品的流通、研發(fā)、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)企業(yè)的“金工車間”，更是小商品制造的“工業(yè)之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產(chǎn)業(yè)最具規(guī)模和市場潛力的區(qū)域之一，為本專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間和光明的前景。

1.2 模具制造技術專業(yè)人才需求的調研

為使我校模具制造技術應用專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求實現(xiàn)“零距離”對接，我們對行業(yè)企業(yè)需求進行了深入調研，主要采用了問卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，發(fā)放企業(yè)56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對16家企業(yè)進行深度訪談。

1.2.1 模具制造技術專業(yè)人才現(xiàn)狀分析

（1）從業(yè)人員基本情況。

調研表明，模具制造企業(yè)現(xiàn)有設備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機床，數(shù)控車、銑加工中心，機床都達到了半自動化，并且測量設備基本上光譜化。模具制造企業(yè)設備的發(fā)展趨勢是電加工設備和數(shù)控機床進一步增多，數(shù)控機床向多軸、柔性加工自動生產(chǎn)線發(fā)展。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，模具制造技術專業(yè)的從業(yè)人員的學歷結構中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業(yè)學校畢業(yè)生在義烏模具從業(yè)人員中占有很高比例，我校實施的“3+2”培養(yǎng)計劃是依據(jù)人才市場用人需求制定的科學的計劃。

1.2.2 從業(yè)人員崗位分析

模具制造技術專業(yè)對應的職業(yè)資格證主要有模具制造車工中級、模具制造銑中級、模具制造高級工、鉗工中級等。在走訪企業(yè)過程中，大部分企業(yè)主管負責人，認為更看重學生的實際操作能力，而不是獲得證書，這一點在企業(yè)的問卷統(tǒng)計得到了證明。

（1）模具的制造普通設備和數(shù)控設備并用。企業(yè)中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進的電火花、線切割，數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心以及數(shù)控柔性加工。

（2）在模具的制造中，除需要大量的數(shù)控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業(yè)技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進的電火花操作工、線切割操作工。

（3）普通機床雖然聽起來好像傳統(tǒng)，但是模具制造設備發(fā)展之快，普通機床現(xiàn)在已經(jīng)均較為先進，基本上全數(shù)顯化，因此，中職模具專業(yè)應注意先進設備的學習和訓練。

（4）先進的電火花、線切割在模具制造中發(fā)展很快，在模具生產(chǎn)線中電火花、線切割設備多，應用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業(yè)應注意該崗位技能人才的培養(yǎng)。

調研中還發(fā)現(xiàn)，模具制造的設計開發(fā)中，需要較多的設計制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業(yè)的基本知識外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經(jīng)過調研和分析，中職模具制造專業(yè)在模具制造企業(yè)的崗位群有：中、低端機械設計職位，包括機械零件圖紙繪制、小型模具設計、普通車銑刨磨等機床操作、機械工藝與管理等。中、低端數(shù)控加工技術職位，包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、數(shù)控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發(fā)與制造等。

2 專業(yè)建設目標與思路

2.1 專業(yè)建設目標

以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的理念為先導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技術應用能力為重點，緊跟模具制造技術的發(fā)展，進一步探索應現(xiàn)代模具制造所需要的計算機輔助設計與制造人才培養(yǎng)的教學體系，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，從事模具設計、制造、調試、安裝、管理生產(chǎn)一線的高等技術應用型專門人才。

2.2 專業(yè)建設的思路

（1）建設具有技師學院特色的教學體系。

（2）建設與現(xiàn)代模具設計與制造相配套的實訓中心。

（3）探索以企業(yè)需求為導向，突出專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，構建本專業(yè)“一個導向（以企業(yè)需求為導向），一個突出（突出專業(yè)崗位能力），工學結合”的人才培養(yǎng)模式。

（4）構建以項目工作過程為導向的模塊式課程體系，以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測為四大模塊的創(chuàng)新型課程體系。

（5）建設一支的德藝雙馨的優(yōu)秀教師隊伍。

3 模具制造專業(yè)的發(fā)展及其人才培養(yǎng)方案的調整

3.1 人才培養(yǎng)方案的調整

隨著義烏的產(chǎn)業(yè)轉型升級，對模具制造專業(yè)的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學校為了使學生掌握的知識結構和就業(yè)崗位的客觀需求相一致，不斷的對專業(yè)教學進行改革，以適應新的形式，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）理論教學注重理論經(jīng)驗與企業(yè)經(jīng)驗相結合，構架較寬的理論知識面，實踐教學以企業(yè)的崗位任務的具體案例為主，再進行知識的擴展，難易相結合，注重對學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

（2）先進的CAD/CAM軟件越來越多地應用在模具設計及加工中，學生應當具備此類軟件的應用能力。

（3）針對企業(yè)對人才一專多能的需要，在專業(yè)教學中，應加強模具結構分析、模具拆裝、加工及調試等實訓環(huán)節(jié)，提高學生設計、加工、調試、安裝等專業(yè)綜合素質和能力。

（4）具備管理與經(jīng)營的基礎知識，結合模具制造要追求最佳壽命及最低費用，模具材料應最有效地利用，模具價格估算，開展各種項目與活動訓練，為今后從事技術管理崗位和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

（5）建立產(chǎn)教結合“雙贏”機制，與企業(yè)更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學計劃、實習實訓、畢業(yè)設計、畢業(yè)分配、師資培養(yǎng)等；廠方的市場分析、發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品開發(fā)、人員培訓、技術難題等。

（6）推動就業(yè)準入制度，實行多證制：學歷文憑+職業(yè)資格證書。

（7）注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、問題解決能力的鍛煉，團隊協(xié)作能力的養(yǎng)成，除了技能要求外，企業(yè)對這幾項的軟實力也很看重。

3.2 人才培養(yǎng)模式的探索

以學生的職業(yè)道德素質、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質量為核心指標，以用人單位評價、社會評價及畢業(yè)生自我評價為依據(jù)，以企業(yè)需求為導向，突出專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，通過與義烏模具行業(yè)協(xié)會、義烏易開蓋實業(yè)公司等模具行業(yè)企業(yè)的合作，構建本專業(yè)“一個導向（以企業(yè)需求為導向），一個突出（突出專業(yè)崗位能力），工學結合”的人才培養(yǎng)模式，為義烏加工制造業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術專業(yè)的技能型人才。

（1）一個導向（以企業(yè)需求為導向）。

通過對專業(yè)相關企業(yè)進行調研，了解模具專業(yè)人才需求，企業(yè)崗位設置，針對調研結果和企業(yè)情況，制定人才培養(yǎng)目標。

（2）一個突出（突出專業(yè)崗位能力）。

模具專業(yè)崗位能力主要分：模具設計能力、模具制造能力、模具安裝及調試能力、模具維修維護能力，對于當前企業(yè)模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個能力做為人才培養(yǎng)的重點。

（3）工學結合。

形成學校與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學和技能培養(yǎng)，依托學校產(chǎn)業(yè)處和學校實訓中心為載體，構筑“校廠一體”的能力培養(yǎng)平臺和“工學結合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，在教學過程中，推行項目工作任務為導向、教學實訓一體化的教學模式，逐步實現(xiàn)實訓“作品”與“產(chǎn)品”對接，使教學實習在校內生產(chǎn)基地進行，讓學生在車間學習相關技能的同時，獲得一定的勞動報酬，減輕貧困家庭學生的經(jīng)濟負擔。

（4）改革人才培養(yǎng)評價方法。

強調以社會監(jiān)控為手段，采取社會參與評價的方式監(jiān)控人才培養(yǎng)質量。遵循教育主體多元化、培養(yǎng)目標和模式多樣化、人才質量評價社會化等原則。建立由工學結合實習單位、用人單位及行業(yè)團體和職業(yè)技能鑒定機構等共同參與的人才培養(yǎng)質量的社會監(jiān)控評價體系。

4 模具制造專業(yè)課程體系改革

4.1 基于工學結合的課程體系構建

通過深入企業(yè)調研，明確模具制造技術專業(yè)技能型人才面向的主要職業(yè)崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業(yè)崗位工作過程為基礎，項目為載體的核心課程，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”專業(yè)課程體系。

4.2 教學資源庫建設

多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。

教學資料庫：主要包括專業(yè)教學計劃、課程大綱、教案等各種教學資料。

試題庫：包括模具制造中級工、高級工技能鑒定試題，以及各類與專業(yè)相關比賽試題。

典型模具制造實例庫：包括各種典型結構，涵蓋模具鉗工、機加工、數(shù)控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達到 10 個典型模具實例。力爭用兩年時間開發(fā)《模具數(shù)字化學習工廠》教學資源庫，開創(chuàng)“自主探索、虛實結合”的新型教學實訓模式。

5 師資隊伍的現(xiàn)狀和建設

堅持“校企合作、專兼結合、重點培養(yǎng)、加強引進”的原則，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1人，引進或在學?，F(xiàn)有青年教師中培養(yǎng)5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業(yè)課教師中具有中高級職業(yè)等級證書的教師達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，聘請8名能工巧匠擔任實訓指導教師。

6 校內實訓基地建設

根據(jù)本專業(yè)特點，結合義烏小商品制造業(yè)的發(fā)展趨勢，結合義烏模具產(chǎn)業(yè)的特點，與義烏模具行業(yè)協(xié)會充分合作，建設高水平、高質量、貼近生產(chǎn)實際的校內實訓基地。以創(chuàng)造真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現(xiàn)代化的要求，不斷更新模具加工制造設備，提高模具制造設備的現(xiàn)代科技含量，重點建設模具應用技術實訓車間，模具設計工作室。

7 校企合作、工學結合運行機制建設

（1）成立工學結合、校企合作工作小組。學校成立校企合作運行工作小組，統(tǒng)籌、指導、協(xié)調校企合作工作。工作小組由主管部門、學校、企業(yè)等相關人員組成，負責制定年度工作計劃并組織實施、檢查、督促，確保校企合作正常運行。

（2）校外實訓基地建設。實施全方位工學結合，走校企合作之路，加快校外實踐教學基地建設步伐，形成“專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教學”良性循環(huán)的職業(yè)教育環(huán)境。實現(xiàn)與企業(yè)在人才培養(yǎng)和技術服務等方面互惠互利，實現(xiàn)雙贏，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供職業(yè)技能培訓條件和物質支持，學校為企業(yè)提供所需人才、培訓企業(yè)上崗員工，同時為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新提供技術服務。在現(xiàn)有5個基地基礎上，重點新建3個新的校外實踐教學基地，其中人才技術緊密合作型的基地穩(wěn)定在8個左右，每年可接納頂崗實習畢業(yè)生240人左右。