導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

存在的問題

農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，首先是校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書，文體器材，各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備，再就是師資隊伍有所壯大。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端。

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金維修或更新。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔重

在村小學(xué)中，年紀偏大的教師較多，這些教師雖說教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于鄉(xiāng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力下降。除中心小學(xué)外，村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)任務(wù)的。而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事位功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負擔，間接地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、素質(zhì)教育難以實行，課程改革舉步維艱

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標，學(xué)校也用學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開設(shè)，但實則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。

四、村級小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

我學(xué)區(qū)的有些原來的村級完全小學(xué)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，加上生源的逐漸減少，目前這些小的五、六年級只得到中心小學(xué)就讀。撤并村級小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，但目前農(nóng)村小學(xué)難于提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天往回跑不僅浪費時間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

綜上所述，當前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實在是不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須提高重視其所存大的弊端。

解決問題的辦法

基礎(chǔ)教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡、科學(xué)發(fā)展的必然途徑。否則，就相當于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，必須及時采取得當?shù)拇胧?，徹底改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件差的現(xiàn)狀，加強基礎(chǔ)教育的蒲弱環(huán)節(jié)，也就是說政府要加大對邊遠山區(qū)小學(xué)建設(shè)資金的投入，盡快完善這些薄弱學(xué)校的硬件設(shè)施，教育部門要加強師資隊伍建設(shè)，把教師的繼續(xù)教育工作落到實處，杜絕教師培訓(xùn)走過場。使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村教育打下堅實的基礎(chǔ)，讓農(nóng)村教育得到良性發(fā)展。

一、改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件

改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農(nóng)村小學(xué)傾斜。沒有相應(yīng)的教學(xué)條件，教學(xué)儀器、圖書資料乃到校舍，提高質(zhì)量只能是一句空話。上級政府可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給這些鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，這樣既可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性與時效性。同時，要注意改造小學(xué)危房，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料，這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村辦小學(xué)的辦學(xué)條件，管理水平，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到相應(yīng)提高。

二、加強農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要切實貫徹好教師工資的有關(guān)政策，想辦法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性和實效性，創(chuàng)造條件和機會使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識的廣度和度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素養(yǎng)質(zhì)，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點和素質(zhì)教育的要求，不斷改進教學(xué)方法。

由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵和幫助。盡可能對每個學(xué)生，尤其是留守兒童的基本情況進行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談心和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵為主，使教師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動力。

三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學(xué)生認識到具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實距，并自發(fā)地的改變以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂、美術(shù)、體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的管理水平。

篇2

（一）“打工經(jīng)濟”與農(nóng)村家庭教育力量的衰減。

“打工經(jīng)濟”是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的一種特有的發(fā)展經(jīng)濟模式。它使家庭教育的主體發(fā)生變化，出現(xiàn)了錯位的呈現(xiàn)形式：保姆式管理。無形中滋長了孩子好吃懶做的不良習(xí)慣，孩子成了愛的奴隸；放羊式管理，在客觀上縱容了孩子的不良行為，從而錯過了挽救的最佳時機；學(xué)業(yè)荒廢，素質(zhì)趨低，不良的習(xí)慣成了他們釋放精力的渠道，失去了基本的約束力，更談不上積極的人生觀、價值觀的引領(lǐng)了。

（二）學(xué)校德育建設(shè)弱化與精神成長的軟肋。

1.囿于理論層面，不能貼近學(xué)生的實際。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，把佩戴紅領(lǐng)巾作為積分考評依據(jù)，讓管理代替教育，讓積分成為思想道德建設(shè)水平標尺。

2.應(yīng)試成績壓倒一切，德育地位矮化。目前，在各級各類教育部門考核評比中，德育建設(shè)成績要么是“打和牌”，要么是權(quán)重輕，而教學(xué)成績則獨步天下?？荚u又是懸在校長頭上的一把利劍，這一狀況就迫使校長、老師把著眼點放在應(yīng)試教育上。

（三）追求主課高分與全面發(fā)展的虛空。

1.追求主課高分是由主管部門考核導(dǎo)向決定的。現(xiàn)在江蘇高考也就是語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科。上行下效，小學(xué)也就只重視這三個學(xué)科的考試成績，甚至發(fā)展到，畢業(yè)年級的考試成績權(quán)重代表整個學(xué)校的教學(xué)成績。這樣一來，就出現(xiàn)“我的眼里只有語、數(shù)、英了”，“考點”就是“教點”，為考而教。

2.全面發(fā)展的虛空。由于上述原因，無形中“開全上足課程”這一中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)定就產(chǎn)生了動搖，音樂、體育、科學(xué)、美術(shù)等就有可能被打入冷宮，這些能激發(fā)孩子們興趣的路堵塞了。沒有學(xué)科課程的開全開足，哪有素質(zhì)的全面提升？哪還有素質(zhì)教育的開花結(jié)果？

（四）師資配備失衡與部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的難以保障。

大部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。學(xué)科之間不夠均衡，專業(yè)化程度不高。從調(diào)查的情況來看，三所學(xué)校中，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師配備基本符合要求，其中英語教師顯得緊缺，兩所村小學(xué)沒有一名專職英語教師，更別說其他學(xué)科了。任教這些學(xué)科的教師也大多是兼課，其專業(yè)水準很難符合要求。

（五）虛假專業(yè)成長與專業(yè)水平的滯后。

1.學(xué)歷培訓(xùn)的潛在危機。教師個人的學(xué)歷進修（目前不僅局限于教育這個行業(yè)），由原來的知識型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q晉升服務(wù)型。水平還是那個水平，學(xué)歷變了，其他沒變。沒有教師素質(zhì)的提高，就沒有學(xué)生素質(zhì)的提高。

2.教師的專業(yè)成長滯后。從學(xué)歷進修的現(xiàn)狀可以看出，基礎(chǔ)水平提升的滯后不容樂觀。一是教師實踐學(xué)習(xí)的機會少之又少，鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)的機會實在是太少了。二是校本培訓(xùn)難以落實。其主要原因是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教科研培訓(xùn)人員，加之課務(wù)比較重，學(xué)習(xí)時間也難以保證，所以個人業(yè)務(wù)進修漸漸流于形式。

二、對策

（一）建立家長培訓(xùn)的長效機制，致力形成教育合力。

1.社區(qū)及學(xué)校要共同承擔起這項責(zé)任。應(yīng)該說這項工作的開展具有一定復(fù)雜性，但其意義是不言而喻的。只有社區(qū)及學(xué)校聯(lián)手把這項工作抓起來，形成一個行之有效的長效機制，才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)家庭教育力量衰減的被動局面。

2.培訓(xùn)形成機制，保證活動的效率。在政府物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，學(xué)校具體組織實施。培訓(xùn)活動要形成系列，將理論培訓(xùn)與實踐活動緊密結(jié)合起來。

（二）融進時代主旋律，物化德育建設(shè)內(nèi)容。

在思想認識上的再定位。學(xué)校要改變一味重視智育，重視考試成績的做法，避免空洞的理論說教，物化活動內(nèi)容。所謂“物化”就是將道德素質(zhì)的目標，落實在可操作的實踐層面上：一是積極開展班隊活動；二是積極開展社團活動；三是延伸活動。四是建立活動的多元評價機制。

（三）真正落實新課程理念，擺正素質(zhì)培養(yǎng)的位置。

樹立正確的課程觀，正確處理學(xué)科成績與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。這本是個不須贅述的問題，可恰恰成了目前農(nóng)村中小學(xué)教育的一個不容回避的問題。教育行政部門要加大管理力度，不要把眼光僅僅落在語、數(shù)、英的考試分數(shù)上，更要把精力放在督查“開足開全”上。學(xué)校、教師要充分調(diào)動內(nèi)因，有全面意識，課程體系意識。

（四）轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，調(diào)整充實專業(yè)隊伍，保證學(xué)科教學(xué)的均衡性。

變一專多能為專業(yè)精深發(fā)展，加強農(nóng)村師資力量建設(shè)。教育的發(fā)展應(yīng)該是社會福利事業(yè)的發(fā)展訴求，沒有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因，近幾年師范院校的錄取分數(shù)線較其他高校相對較低，國家雖然出臺了不少優(yōu)惠政策，似乎還未能從根本上解決問題。農(nóng)村專業(yè)教師的缺額較大，師資問題還是得不到根本解決。

篇3

中圖分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04

作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助教，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數(shù)學(xué)者認為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔的責(zé)任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現(xiàn)問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農(nóng)村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監(jiān)護的6～16周歲正接受義務(wù)教育的適齡兒童。

一、調(diào)查方法

1調(diào)查對象

選取居住在壩區(qū)、半山區(qū)、山區(qū)等共計12所中小學(xué)作為調(diào)查點，共發(fā)放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監(jiān)護比例為4570%，父母單方監(jiān)護比例為4688%；在父母單方監(jiān)護中，母親單方監(jiān)護的比例為3633%，父親單方監(jiān)護的比例為1055%，親戚監(jiān)護的比例為742%。父母雙方外出打工的人數(shù)較多，在父母單方監(jiān)護中，以母親在家監(jiān)護為主，大多數(shù)家庭都是父親外出打工。

2調(diào)查內(nèi)容

編制針對老師、針對學(xué)生及針對成人的三套調(diào)查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進行抽樣調(diào)查的方式展開問卷調(diào)查。收回調(diào)查問卷后，對各項調(diào)查指標數(shù)據(jù)整理，并運用統(tǒng)計軟件SPSS180進行數(shù)據(jù)分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務(wù)工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式進行的，所以本文主要從父母與兒童的聯(lián)系時間間隔、聯(lián)系方式、談話的內(nèi)容等方面來了解在外務(wù)工父母對于留守兒童進行的遠程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數(shù)據(jù)。

1父母與孩子的聯(lián)系時間頻率

父母與孩子的聯(lián)系時間間隔1～3天的占1328%，聯(lián)系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯(lián)系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯(lián)系的占1211%，有少數(shù)的外出父母要一個月以上才聯(lián)系，所占比例為430%，也有極少數(shù)的家長從來都不聯(lián)系留守在家中的孩子，所占比例為391%。總體，大多數(shù)外出打工的父母會7天至半個月左右聯(lián)系孩子一次（詳見表1）。

2父母與孩子的聯(lián)系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯(lián)系方式為電話，高達9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯(lián)系方式用寫信和其他方式。在農(nóng)村留守兒童的父母無法與自己的子女進行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進行交流，無法進行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現(xiàn)今處于高科技飛速發(fā)展的階段，本可以通過網(wǎng)絡(luò)（例如QQ、微信等視頻）來彌補電話聯(lián)系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農(nóng)村能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數(shù)是由隔代老人監(jiān)護，他們用手機只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠程教育也不能落到實處。

3父母與孩子的聯(lián)系內(nèi)容

從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)情況，占4180%，第二是聽監(jiān)護人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數(shù)據(jù)可以看出，父母對孩子的學(xué)業(yè)最關(guān)心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關(guān)心，每次談話都是談學(xué)習(xí)問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學(xué)習(xí)和正常發(fā)展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子當前遇到的問題。

4父母對留守兒童的學(xué)業(yè)期待

從表4可以看出，絕大多數(shù)父母希望留守兒童的文化程度達到大學(xué)以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達到高中，占2149%?，F(xiàn)代中國大學(xué)教育的普及，促使大多數(shù)農(nóng)村父母對孩子的學(xué)業(yè)期望普遍比較高，只有少數(shù)的父母期待較低。

5兒童在家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進行功課輔導(dǎo)的比例最高，為6250%，媽媽輔導(dǎo)功課所占比例為1875%，爸爸輔導(dǎo)功課所占比例為078%，其他監(jiān)護人輔導(dǎo)留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導(dǎo)功課要高于爸爸對孩子的功課輔導(dǎo)，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導(dǎo)功課的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)有的監(jiān)護人身上，但是輔導(dǎo)的比例不高。

（二）宣威市農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

對于學(xué)齡兒童來講，學(xué)校教育是不容忽視的。然而學(xué)校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，從老師對留守兒童的關(guān)心程度和評價也能反映出學(xué)校教育的狀況。

1老師對留守兒童的關(guān)心程度

從表6可以看出，老師經(jīng)常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認為老師很關(guān)心自己，有3164%的留守兒童認為老師有時關(guān)心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認為老師從來不關(guān)心自己的占1211%。表7數(shù)據(jù)表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關(guān)注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關(guān)心或關(guān)注。

2老師對留守兒童的評價

“教師問卷調(diào)查”顯示（詳見表8），6129%的教師認為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀的相對較多，9677%的教師認為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認為留守兒童中問題學(xué)生較多，8393%的教師認為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認為留守兒童更不容易受到他人的關(guān)注?？傊羰貎和傮w上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農(nóng)村留守兒童基本心理現(xiàn)狀

在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護下進行的。正處于發(fā)育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應(yīng)與和同齡群體的關(guān)系來查看留守兒童最基礎(chǔ)的心理狀況。

1對父母的情感依賴狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數(shù)據(jù)說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時的反應(yīng)

留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應(yīng)該向老師求助?？杀?0顯示，當留守兒童有困難時，向同學(xué)求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數(shù)據(jù)表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應(yīng)的溝通技巧。

3和同輩的關(guān)系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學(xué)之間的關(guān)系很好，占5000%，與同學(xué)之間關(guān)系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學(xué)關(guān)系一般。由此可見，留守兒童與同學(xué)能夠很好地在一起相處，還比較信任同學(xué)。

三、討論

農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生，是城鎮(zhèn)化過程中大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的歷史性問題，它與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學(xué)校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制及戶籍制度對外出打工農(nóng)民的束縛，使得大多數(shù)外出務(wù)工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學(xué)，然而留在原戶籍地的孩子，由于當?shù)卣畬@部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設(shè)立專項資金，也沒有指定專門負責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機制對留守兒童進行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態(tài)。自2006年實行兩免一補政策以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了很大的改進，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農(nóng)村的兒童，如果農(nóng)村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應(yīng)該享受的教育經(jīng)費并不會跟隨他的離開而轉(zhuǎn)移。宣威市的現(xiàn)狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當?shù)貞艨?，在流入地政府的財政支出里面，就不會有教育?jīng)費的相關(guān)補貼，學(xué)校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務(wù)教育經(jīng)費需求與財政供給之間存在較大缺口，義務(wù)教育的質(zhì)量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監(jiān)護人監(jiān)護不力，監(jiān)護人本身文化素質(zhì)不高以及監(jiān)護人觀念落后。從本次調(diào)查結(jié)果來看，宣威市農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人隔代監(jiān)護占很高的比例，監(jiān)護人大多數(shù)又是孩子爺爺奶奶。他們大多數(shù)的知識文化水平都不高，對孩子的學(xué)習(xí)沒法輔導(dǎo)，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數(shù)對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質(zhì)需求，而在精神和道德方面缺少應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)管。

再次，學(xué)校教育方面的因素：教育經(jīng)費投入有限，近幾年，宣威市農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學(xué)校的建設(shè)。鑒于經(jīng)費的限制，宣威市農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，宣威市農(nóng)村有大半處于半山區(qū)、山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟條件艱苦，教師的發(fā)展機會較少，一些師范類本專科畢業(yè)生考慮到自身發(fā)展受限，通常不愿到農(nóng)村任教，就連曾經(jīng)在農(nóng)村任教稍有能力的中小學(xué)教師都向城鎮(zhèn)地區(qū)流動，導(dǎo)致農(nóng)村教師嚴重流失。因此農(nóng)村學(xué)校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展， 做好農(nóng)村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以升學(xué)率為主要教學(xué)目的，忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，教育與社會實踐嚴重脫節(jié)。有的學(xué)校對農(nóng)村留守兒童問題有所認識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數(shù)量統(tǒng)計都沒有，也沒有相應(yīng)的檔案，更談不上對留守兒童進行專門的心理輔導(dǎo)或者是開設(shè)相關(guān)的心理健康、道德素質(zhì)及安全法制等課程，因此，農(nóng)村學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發(fā)揮。

最后，留守兒童自我發(fā)展方面的因素：調(diào)查結(jié)果顯示，許多農(nóng)村留守兒童在遇到困難時的求助對象是同學(xué)，只有少數(shù)的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時期的留守兒童因自身的閱歷不足和經(jīng)驗缺乏，需要幫助的時候卻得不到父母、老師的正確引導(dǎo)，面臨著種種心理危機，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴重影響其身心健康的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還顯示農(nóng)村留守兒童在與監(jiān)護人發(fā)生矛盾時，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發(fā)泄的方式，這說明農(nóng)村留守兒童在心理和性格方面的發(fā)展會出現(xiàn)不成熟、不健康的可能性，行為更容易發(fā)生偏離。由于長期缺乏父母有效監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強，從而在學(xué)習(xí)上比較散漫，在學(xué)校更加容易出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象?？梢?，農(nóng)村留守兒童自身的特點也是引起其受教育問題的重要因素。

參考文獻：

[1]上官子木“留守兒童”問題應(yīng)引起重視神州學(xué)人，1994，（6）： 39.

[2] 溫鐵軍分三個層次解決農(nóng)村留守兒童問題河南教育，2006，（5）：10―11.

篇4

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0070-02

一、永平縣農(nóng)村留守青少年的基本情況

圍繞研究的方向，筆者在永平縣11所學(xué)校抽取88名留守青少年，采用發(fā)放調(diào)查問卷、走訪與教師交流等形式開展研究。經(jīng)分析，留守監(jiān)護情況基本分以下幾種：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

一、永平縣農(nóng)村留守青少年社會教育存在的問題

（一）家庭教育的缺失。首先，父母教育的缺位；其次，監(jiān)護人教育的缺位；最后，自我教育的缺位。

（二）社會教育的缺乏

1.父母期望過低和監(jiān)護人的知識水平低使得農(nóng)村留守青少年的學(xué)習(xí)成績整體上要比其他孩子差；

2.父母關(guān)愛的缺失和監(jiān)護人管理不到位嚴重影響了留守青少年的性格形成；

3.父母的長期缺位使留守青少年缺乏親情溫暖；

4.監(jiān)護人對留守青少年的心理問題介入少，使得留守青少年的心理健康狀況堪憂；

5.缺乏必要的管教和約束使得部分留守青少年出現(xiàn)了行為偏差；

6.父母的補償教育不利于留守青少年形成健康的價值觀

二、農(nóng)村留守青少年社會教育存在問題的原因

（一）從社會整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村流動人口數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔子女入學(xué)的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守青少年這一群體的產(chǎn)生。

（二）從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥

由于家庭生活的不完整，留守青少年在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農(nóng)村留守青少年社會教育存在問題的對策與建議

（一）政府加大投入

從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔起留守兒童的教育和保護責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個問題。例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對進城務(wù)工的農(nóng)村家長進行引導(dǎo)和教育，強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應(yīng)該主動承擔相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守青少年提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學(xué)等群體中得到溫暖。

（二）打造充滿關(guān)愛的學(xué)校環(huán)境

1.建立專門檔案。不管是班級還是學(xué)校必須建立留守青少年專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而對他們生活提供必要的幫助，對他們的心理問題及時進行疏導(dǎo)。學(xué)校每學(xué)期要建立留守青少年情況登記表，對留守青少年登記造冊，建立留守青少年的檔案，以全面掌握留守青少年的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等，以利于有針對性地開展管理和教育工作。

2.定期召開會議。不管是學(xué)校還是班級，都要定期召開專題會議研究留守青少年問題，要形成會議制度，通過會議形成解決留守青少年問題的決議和制度，從而保證班級、學(xué)校在決策上的“政策”支持。

3.建立代管家長制。在各學(xué)校建立代管家長制，讓老師行使家長的職能，在生活中和學(xué)習(xí)上給留守孩子更多的關(guān)心，像家長一樣經(jīng)常和他們促膝談心，和他們一起游戲，讓他們感受到父母般的愛。

4.開展自律自強教育。班級要成立“獨立青少年小組”，學(xué)校成立“獨立青少年”委員會，選用其中獨立能力較強的孩子擔當成員，發(fā)揮他們的輻射帶動作用，讓留守青少年在學(xué)校、老師、同伴的引導(dǎo)下自己管理自己。這樣，既可以增加心理傾訴渠道，增進伙伴之間的友情，又可以找到“家”的感覺，同時便于留守青少年隨時請教，隨時求助。

（三）營造良好的家庭教育環(huán)境

1.開辟宣傳陣地。開展爭做“合格家長、培養(yǎng)合格人才”等家庭教育宣傳活動。大力宣傳留守青少年家庭教育優(yōu)秀典型，擴大其社會影響力，在全社會形成重視留守青少年家庭教育的良好氛圍。

2.努力辦好家長學(xué)校，建立家長聯(lián)系卡、開通家長熱線、定期召開家長會。有針對性地對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強對教育的正確認識。

（四）完善優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育環(huán)境

1.學(xué)校建立激勵機制。在留守青少年中打破年級、班級界限，組建校外學(xué)習(xí)小組，由各方面表現(xiàn)好的高年級學(xué)生擔任小組長。每個小組指定一名指導(dǎo)老師負責(zé)，每周組織一次集體活動，比如小組成員互相檢查作業(yè)、開展校外表現(xiàn)評議等。

篇5

在2015年春節(jié)團拜會上發(fā)表的重要講話中強調(diào)：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。”這一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進一步深化認識家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

據(jù)《2014中國城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》顯示，37.82%的家長不了解家庭教育方法，26.19%的家長沒時間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴重，留守兒童的家庭教育問題既是兒童自身健康成長、全面發(fā)展的根本保證，也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持，更是構(gòu)建和諧社會的基本要求。

一、調(diào)查目的

我們希望通過本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，探索出科學(xué)有效地促進家庭教育的途徑、策略和方法，通過這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運行，能夠為農(nóng)村地區(qū)解決此問題提供一些現(xiàn)實的參考方法。

二、調(diào)查對象

本文將研究對象：父母雙方長期流動在其他地區(qū)務(wù)工，未隨同其父母離開農(nóng)村進入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進城就業(yè)農(nóng)民留在原戶籍所在地的子女。

本次調(diào)查對象是錦州市太和區(qū)6～14歲留守兒童，由于低年級學(xué)生的理解水平有限，主要調(diào)查對象為4～9年級的58名留守兒童，調(diào)查方法為問卷調(diào)查。對1～3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對典型的留守兒童家庭進行訪談。

三、調(diào)查內(nèi)容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監(jiān)護人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長與學(xué)校、學(xué)校與家長的聯(lián)系溝通情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共回收有效問卷56 份，其中初中卷21 份，小學(xué)卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長或教導(dǎo)主任6 人，監(jiān)護人14 人，留守兒童個案追蹤觀察3人。通過調(diào)查研究，我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問題有：

（一）留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

家庭環(huán)境是兒童健康成長的重要環(huán)境，家長的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會影響到孩子的健康成長。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)留守兒童的成長環(huán)境存在隔代監(jiān)護比例高、家長文化程度相對低的特點。

1. 留守兒童隔代監(jiān)護比例較高。留守兒童與父母的長期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心，再加上溺愛，管教不嚴，許多留守兒童自律性較差，學(xué)習(xí)無人督促。

2. 留守兒童監(jiān)護人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護人在文化程度方面，沒上過學(xué)的占2%，小學(xué)文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過調(diào)查孩子在“如果考試沒考好，大多情況下，你認為是什么原因造成的”問題上，36.2%的孩子認為自己平時不夠努力，41.7%的孩子認為由于沒有老師或家長的指導(dǎo)，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認為自己本來就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護人對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒有能力對孩子的課業(yè)進行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，我們分別從家長家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長主動聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計問題，調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問題是“三少”，即科學(xué)的教育理念少、對孩子溝通了解少、家長主動聯(lián)系學(xué)校少。

1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護，因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低，也很少意識到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子，不去嚴格地管理和教育，認為只要孩子不犯大錯就不用管，“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴重。

2. 家長與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對父母說的話，沒有機會訴說，這種愛的缺失會影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示，82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%，希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

3. 家長與學(xué)校主動聯(lián)系少。調(diào)查顯示，家長或監(jiān)護人主動與老師聯(lián)系情況很少，近兩年中，家長沒有主動聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關(guān)心，甚至根本沒有意識去關(guān)心。

（三）學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

學(xué)校肩負著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長樹立為國教子的思想，幫助家長掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果來看，目前學(xué)校對留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動家訪比例不高，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點。

1. 教師主動家訪比例不高。通過問卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門家訪情況，近兩個學(xué)期中，沒有被家訪過的家長平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學(xué)比例高于初中。值得注意的是，為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學(xué)段為28.1%，小學(xué)為15.8%，老師的家訪有任務(wù)式的成分，缺乏主動性。

2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有51.9%的留守兒童家長參加班主任組織的專題家長會，還有約48.1%的家長沒有參加過這樣的家長會。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了，但是家長沒有參加；另一方面可能學(xué)校班主任沒有組織過，家長沒有機會參加。兩個學(xué)期一次也沒有參加的家長比例占到48.1%，說明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴重的問題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長對到學(xué)校參加家長會意愿來看。首先，約有87.9%家長得知學(xué)校要開家長會了，都表示“愿意參加”，其中小學(xué)的家長比例最高為91.2%，初中家長“愿意參加”的比例約為83%。家長對家長會的參與度不高，很重要的原因是家長會的組織形式過于單一、內(nèi)容過于籠統(tǒng)，家長基本上是處于單向的、被動的，缺乏雙向交流和主動性。

（2）從班主任對家長配合學(xué)校教育的程度看。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在家校互動中，班主任認為家長“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長約為13.8%，還有約20%的家長一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長樹立起對學(xué)校的信任，樹立起對孩子的信心，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

五、主要結(jié)論和對策建議

家庭、學(xué)校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會教育為補充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，才能達到理想的教育效果。

（一）改變父母和監(jiān)護人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量

在不能改變留守狀態(tài)的情況下，父母和監(jiān)護人應(yīng)發(fā)揮主動作用，高度重視子女的教育問題，擔負起為國教子的責(zé)任。

1. 父母要加強學(xué)習(xí)，樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學(xué)，父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實施“物質(zhì)補償”的做法。父母應(yīng)意識到將孩子完全托付給學(xué)校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識，了解兒童成長客觀規(guī)律，了解青春期孩子的身心特點，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動十分密切，子女對于父母的依戀等情感體驗正是兒童成長的重要條件。遠離父母的留守兒童，失去了與父母面對面交流的機會，可能會直接影響孩子的心理發(fā)展。

（1）父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系，加強彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動態(tài)。父母在與孩子交流時，不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況，鼓勵孩子表達自己的感情，說出自己的心里話。

（2）有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女，或利用節(jié)假日將孩子接過來，彌補長期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護人或老師保持聯(lián)系，及時進行交流，這樣，父母可以及時了解子女在家在校的情況，以便及時對子女進行思想教育和心理疏導(dǎo)。

3. 監(jiān)護人要增強責(zé)任意識，不斷提高自身的監(jiān)護能力。作為留守兒童的監(jiān)護人應(yīng)高度認識家庭教育的重要性和監(jiān)護的責(zé)任，拋棄原來固有的落后教育觀念，不僅要關(guān)注被監(jiān)護人的學(xué)習(xí)成績，而且要加強被監(jiān)護人的思想品德教育，促進留守兒童的全面健康發(fā)展；在教育孩子方面有什么困難，應(yīng)及時向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助，多與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請教教育孩子的方法，積極配合學(xué)校教育。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢

2010年《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出：指導(dǎo)留守兒童家長增強監(jiān)護人責(zé)任意識，認真履行家長的義務(wù)，承擔起對留守兒童監(jiān)護的應(yīng)盡責(zé)任；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長或被委托監(jiān)護人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開學(xué)時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案，并實施分類管理。記錄留守兒童的個人情況和監(jiān)護人及臨時監(jiān)護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，以便有針對性地開展各種教育活動。

2. 開辦特色家長學(xué)校。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_留守兒童專題開家長會，專門開設(shè)隔代家長學(xué)校，這主要是針對老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況而開設(shè)的特殊家長學(xué)校，是家長學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長們請進學(xué)校里來學(xué)習(xí)和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識等，也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學(xué)習(xí)和討論，使家長們掌握科學(xué)教育孩子的方法，同時，也使他們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。

3. 進行深入家訪。對于留守兒童，教師要多主動進行家訪，與他們現(xiàn)有監(jiān)護人進行交流，及時了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護人要及時了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認真填寫家訪活動記錄表，詳細記錄學(xué)生動態(tài)，為學(xué)校后期的關(guān)愛留守生活動提供材料。讓這些沒有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認識到有老師在關(guān)愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。

4. 開展心理咨詢及輔導(dǎo)。

（1）設(shè)立心理咨詢室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強對留守兒童的團體輔導(dǎo)和個別咨詢服務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問題，幫助他們形成積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理咨詢室或設(shè)立悄悄話信箱，安排專門的心理健康教育教師，將課堂講授與個別咨詢結(jié)合起來。

（2）開展心理健康專題講座。學(xué)校還可以開設(shè)心理健康專題講座，定期組織家長參與學(xué)習(xí)，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。

（3）師生之間開展結(jié)對幫扶。學(xué)校應(yīng)積極，鼓勵有經(jīng)驗的老師擔任這些留守兒童的家長，經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通，及時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，并把談話的過程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進行詳細記錄。

5. 開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)校可以利用已有網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛心“聊天室”，開辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛心橋，增進留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠。

6. 開展豐富多彩的校園活動。學(xué)校要為留守兒童多開展一些活動，豐富他們的課余生活，如讀書知識競賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開展孝老敬親等主題教育活動，激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學(xué)活動。這不僅能讓家長直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動得到啟發(fā)，進一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓(xùn)教師，提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢，學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識，將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一個部分，有計劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開始，研究形成有針對性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例，推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗以及有效的指導(dǎo)方法，在實踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

（三）政府積極履行職責(zé)，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學(xué)籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對農(nóng)民工子女受教育問題而進行的戶籍制度改革，應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對農(nóng)民工子女的借讀費和贊助費。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源，盡量讓進城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，或興辦專門招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校，讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進城就近讀書。

2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對義務(wù)教育的財政投入。實踐證明，寄宿制學(xué)校對留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨、無助，寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是新時期教育工作所面臨的一個新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會。

參考文獻：

[1]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學(xué)出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤[N].楚天金報，2004-6-21.

[3]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學(xué)出版社，2007：135.

篇6

我們調(diào)查得知：農(nóng)村中小學(xué)教育問題十分嚴峻，例如

學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村中小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村中小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。

二、師資力量嚴重不足，教師問題多多

鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是剛大學(xué)畢業(yè)的教師，他們的教學(xué)經(jīng)歷較弱，待到教學(xué)成熟就被調(diào)離崗位，從而新教師來臨，導(dǎo)致學(xué)生一直在適應(yīng)老師，農(nóng)村中小學(xué)教師工資、住房、福利待遇等無法得以保障。

三、升學(xué)無望,就業(yè)無路,致富無術(shù)。

農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望,就業(yè)無路,致富無術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料,全國大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村,尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高,達到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育,尤其是課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié),學(xué)到的基礎(chǔ)文化課,就連勞動技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)中,造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業(yè)后不能升入重點高中的孩子,寧可融入了滾滾打工洪流,也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了“升學(xué)無望,就業(yè)無路,致富無術(shù)”的教育怪圈

以上三點還只是我們調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的幾點，還有許多具體的問題和解決措施在我們的調(diào)查報告當中，在填寫調(diào)查問卷過程中，我們還遇到了種種問題例如：我請一位一位家中有輟學(xué)學(xué)生的家長為我填寫時，他三番兩次地拒絕。在路上，我攔截了這位家長。在只是簡單與他說明一下，他第一次拒絕我那是情有可原?？墒?，當我仔細與他溝通說明我的來意時，他還是果斷的拒絕我，而且顯示出極不耐煩的樣子時，不免令我有些沮喪。在幾天的問卷訪談中，我遇到過各種各樣的人，有熱情友好的，又冷酷無情的，有……

的確，人生要因為經(jīng)歷而美麗。因為這次經(jīng)歷，才讓我了解到社會的現(xiàn)實，才接觸到各種各樣的人。我想這次社會調(diào)查的經(jīng)歷將永遠成為我記憶中的一抹靚麗的色彩。因為它教我懂得了如何去與其他人溝通，如何去處理緊急事件……

篇7

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學(xué)理論研究主要是對國外外語教學(xué)理論的引進、消化和應(yīng)用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學(xué)理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學(xué)的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農(nóng)村英語課堂教學(xué)實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評價。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學(xué)對象(學(xué)生)這一因素細化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實際，能夠促進學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實的語言，多為學(xué)生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機會等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應(yīng)該要有一個明確的教學(xué)目的以及要實現(xiàn)的教學(xué)目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學(xué)英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想和對教學(xué)本質(zhì)與過程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動方式。［6］語言教學(xué)觀是人們對語言教學(xué)活動的本質(zhì)的認識、理解及所持的相應(yīng)觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學(xué)活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應(yīng)的語言教學(xué)觀。［7］我們認為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個教師的教學(xué)觀，又可以進一步促進教學(xué)觀的形成和改變。目前國外對具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國內(nèi)對語言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學(xué)科教育為目標向以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學(xué)科知識，了解交際語言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識，否則就達不到《全日制義務(wù)教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學(xué)觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學(xué)生被動接受行為主義機械教學(xué)觀的立場出發(fā)，認為建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問題本位教學(xué)觀;對話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。總的來看，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，大多是對具體教學(xué)方法的探討，計算機技術(shù)怎么應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是一個尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學(xué)界、外語教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ?、?jīng)驗總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學(xué)問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復(fù)研究的嚴重性。

篇8

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強調(diào)職前職后一體化，重視理論和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當?shù)模鴮τ谵r(nóng)村定向師范生是遠遠不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設(shè)計保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運用頭兩年所學(xué)的基本原理，實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個別教學(xué)、班隊活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認識，形成科學(xué)理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊活動課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊活動設(shè)計實施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點設(shè)計研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點和需要設(shè)計各種積極有效的實踐活動，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。總體而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實踐活動、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時通過開展教學(xué)實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級”課程融合，實現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點，要強調(diào)一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實際，從而總體上實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個案觀察等學(xué)術(shù)性實踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動意識和習(xí)慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個小學(xué)建立一個“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習(xí)實訓(xùn)，促進認識深化和能力提升

見習(xí)實習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經(jīng)驗將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個學(xué)期集中實習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習(xí)學(xué)校，在實踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報告；實習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學(xué)生在實踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個學(xué)期做深入研究。

篇9

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0126-02

我國基礎(chǔ)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)會解決問題的策略。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先需要科學(xué)素養(yǎng)較高的教師，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時也是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。邊疆農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟水平、教育條件、生源素質(zhì)等均落后于城市中心小學(xué)，其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一定的差距，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個重要保障因素就是教師科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，了解當前邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確立邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。本研究通過對元陽縣5所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，擬對此問題進行相應(yīng)探討。

一 調(diào)查對象

本次調(diào)查以元陽縣安墳寨小學(xué)、牛角寨小學(xué)、水樸龍小學(xué)、新廣平小學(xué)和百勝寨小學(xué)5所農(nóng)村小學(xué)為調(diào)查對象，從中隨機抽取95名教師進行調(diào)查。

二 調(diào)查方法

本次調(diào)查以問卷形式進行，共發(fā)出問卷95份，收回93份，其中有效問卷87份。

調(diào)查問卷由兩部分組成：第一部分是被試個人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科及自己參加科教研情況、參加或指導(dǎo)科技活動情況等。第二部分用于了解教師對基本科技術(shù)語、科技觀點、科學(xué)原理規(guī)律、與人們生活密切相關(guān)的科技知識、促進社會發(fā)展的信息技術(shù)方面的知識等。問卷內(nèi)容主要調(diào)查被試者對科學(xué)技術(shù)知識原理、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實踐（研究）能力、科學(xué)（研究）方法等方面的掌握情況。問卷編制借鑒了宋天樂所編的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷”。

三 調(diào)查結(jié)果及分析

1.科學(xué)技術(shù)知識掌握程度

從表1～4可看出，農(nóng)村小學(xué)教師對基本科學(xué)術(shù)語的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對基本科學(xué)觀點的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關(guān)的科技知識和促進社會發(fā)展科技知識的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。

從表5可看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)知識掌握程度具有學(xué)歷差異性和學(xué)科差異性，教師學(xué)歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學(xué)本科學(xué)歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。

2.科學(xué)精神的掌握程度

科學(xué)精神這部分將抽取有代表性的題目進行分析：通過教師“對教材中知識點是否質(zhì)疑”教師“對教材中質(zhì)疑的知識點如何解決”和“在科學(xué)上沒有什么不能懷疑的”三個題來對教師的科學(xué)精神進行調(diào)查。

第一，對教材中知識點的質(zhì)疑。絕大多數(shù)教師是“偶爾質(zhì)疑”占74.3%，“經(jīng)常質(zhì)疑”占20.2%（其中文科類本科以上學(xué)歷教師最多占82.9%），從不質(zhì)疑的教師占5.5%，幾乎都是活動課的教師。

第二，解決“質(zhì)疑知識點”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數(shù)學(xué)教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語文教師居多，高達88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過“自己查資料”兩種途徑來解決質(zhì)疑知識點。

第三，在科學(xué)上沒有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進行調(diào)查的，有55.7%的教師回答正確。

通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)探究精神不強，仍需加強培養(yǎng)。

3.科學(xué)方法的掌握程度

首先，本次調(diào)查采用了國際通用的衡量基本科學(xué)方法的調(diào)查題目：如果要確認一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。

A、征求患者的看法；B、用醫(yī)藥知識來證明；C、將患

者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結(jié)果；D、不知道。

被調(diào)查教師的回答正確率為50.8%。

其次，考慮到教師的職業(yè)特點，本次調(diào)查中還選擇了一題與教學(xué)科研有關(guān)的題目：在某校開展教學(xué)方法改革的試驗中，屬于無關(guān)變量的是（ ）。

A、教學(xué)方法 B、教師 C、考試成績 D、不知道

此題被調(diào)查教師的回答正確率為53.3%。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師對科學(xué)方法的掌握程度一般，其中大學(xué)本科學(xué)歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優(yōu)于文科教師，體育、藝術(shù)和活動課教師掌握程度較差。

4.科學(xué)實踐能力

第一，實際動手操作能力。主要以是否會使用電腦進行文字處理，上網(wǎng)獲取信息，設(shè)計教學(xué)軟件三項操作情況進行調(diào)查。三項操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項的占41.3%。其中，從學(xué)歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學(xué)科上看，也是語文教師用得最多，占40.7%；其次是數(shù)學(xué)教師，占33.4%；使用最少的是活動類教師，僅占18.1%。

第二，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動的情況。

指導(dǎo)學(xué)生開展過下列活動嗎？（ ）

A、通過手工制作讓學(xué)生表示一個物體或其他；B、提出問題讓學(xué)生動手（紙工、木工）解決；C、組織學(xué)生采集制作動（植）物標本；D、其他活動；E、由于種種原因沒有開展活動。

調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)學(xué)生進行過前三項活動的教師占95.0%以上；從學(xué)歷上看，大學(xué)本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學(xué)科看，數(shù)學(xué)教師最多，占52.7%。

在“未指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動原因調(diào)查”中，認為“學(xué)校所提供資源有限，設(shè)施、設(shè)備不具備”的較多，占79.5%；認為“學(xué)生年齡小，不易開展”的，占22.7%；認為“教師本人動手能力差”的，占5.8%。

5.科學(xué)態(tài)度

本次調(diào)查主要通過以下題目分析農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)態(tài)度：

“堿液使蘿卜變藍”說法的反應(yīng)（ ）。

A、相信這一說法；B、很想試試；C、有機會做個實驗；D、一定做個實驗。

調(diào)查結(jié)果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機會做個實驗”的教師占86%，在被調(diào)查教師中沒有人選擇“相信這一說法”和“一定做個實驗”這兩項。從學(xué)科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機會做個實驗”，活動課教師多選擇“很想試試”。

通過以上調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對科學(xué)技術(shù)知識和科學(xué)方法的掌握程度一般，仍需進行相關(guān)培訓(xùn)；多數(shù)教師具有一定的質(zhì)疑精神和探究精神，但科技興趣和科學(xué)探究意識有待提高；約40%的教師科學(xué)研究能力不高，56%的教師對常用的科學(xué)方法了解不足，由于方法和能力有密切關(guān)系，對方法理解水平低是造成科研能力低的一個重要因素；農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在學(xué)歷差異和學(xué)科差異，學(xué)歷越高科學(xué)素養(yǎng)越高，理科教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他學(xué)科教師，藝術(shù)類教師及體育教師科學(xué)素養(yǎng)較低，有待進一步提高。

四 農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.政府有關(guān)部門應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的投資

農(nóng)村教師科學(xué)素養(yǎng)水平與農(nóng)村的經(jīng)濟條件有一定的關(guān)系。教師培訓(xùn)等教研活動的開展，要耗費人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)部門要加大對教師培訓(xùn)的投資，這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

2.加強以科學(xué)性質(zhì)為中心的培訓(xùn)，并且注重培訓(xùn)的實效性

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效方式之一，要加強農(nóng)村教師的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)中要注重針對性和實效性。要合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以科學(xué)性質(zhì)的培訓(xùn)為中心，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的培訓(xùn)方式，注意將科學(xué)知識、方法和情感態(tài)度有效地融入其中。為了培訓(xùn)能夠切實有效，要做好評價工作。當然，評價的方式可以是多種多樣的，如研究報告、論文、考察報告等。

3.加強對教師的科學(xué)史教育

加強科學(xué)史教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的一項有效措施。科學(xué)史記錄了科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對人們的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的影響。本科學(xué)歷以下教師和文科類教師的科學(xué)素養(yǎng)較低的原因是教師對科學(xué)知識、科學(xué)性質(zhì)等的認識不深，因此加強對科學(xué)史的教育，可以增強對科學(xué)的認識。首先要進行一般性的介紹，然后組織實踐來提高，可以就某一科學(xué)事件來開展活動，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見，加深對其的了解。同時，學(xué)校應(yīng)在一些業(yè)余時間為老師開設(shè)科學(xué)史課程，多接觸與科學(xué)有關(guān)的知識，來完善科學(xué)知識體系，加強對科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)等的認識，以提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

4.制定配套的激勵機制

學(xué)校及相關(guān)部門要制定激勵機制，鼓勵農(nóng)村教師提高科學(xué)素養(yǎng)，如舉辦科學(xué)知識競賽，鼓勵教師積極開展科研活動，并給予一定的經(jīng)費支持。這樣的激勵機制能夠激發(fā)教師的潛能，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，進而提高整體水平。

5.鼓勵師范生投身農(nóng)村教育

師資與教師的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，目前高校的師范生很少在農(nóng)村任教，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)存在一定的問題。所以，要以兩會提出的部署師范生免費制度為契機，鼓勵師范生積極投身農(nóng)村教育，這樣農(nóng)村的師資條件提高了，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平也就隨之提高了。

參考文獻

篇10

我們知道，留守兒童現(xiàn)象主要出現(xiàn)在農(nóng)村，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市，使得農(nóng)村剩下的大部分是老人和小孩，從而形成了老一輩帶小一輩的現(xiàn)象?？墒抢弦惠吪c小一輩之間的年齡代購比較大，使得留守兒童的學(xué)習(xí)并沒有被放在重要的位置。因此，這就要求學(xué)校老師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更多的關(guān)注和重視。

一、留守兒童學(xué)困原因

（一）師資力量不夠，學(xué)生發(fā)展受限

由于環(huán)境和條件的限制，使得農(nóng)村師資資源較為匱乏，老師有時候一個人要顧著幾個班，這就導(dǎo)致老師沒辦法顧及到學(xué)生的全方位發(fā)展。要知道，每個老師的精力是有限的，由于工作任務(wù)的繁重，使得老師很難全面照顧到課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（二）學(xué)生求知欲強烈，但是學(xué)習(xí)資源有限

由于父母長期不在家，留守兒童獲取知識、滿足好奇心的平臺更多的是在學(xué)校，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)資源有限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒辦法得到滿足。學(xué)習(xí)資源有限主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀書籍數(shù)量比較少，學(xué)校設(shè)備落后，學(xué)生獲取資源的渠道狹窄。

（三）學(xué)生消息效率不高

留守兒童出現(xiàn)學(xué)困的很大原因在于他們在課后遇到問題沒有可以詢問的人。留守兒童的監(jiān)護人一般是自己的爺爺奶奶，而老一輩的知識能力是比較低的，要想讓老人教留守兒童知識是有很大難度的，這就使得留守兒童沒辦法將遇到的問題及時解決掉，久而久之，不懂的問題越積越多，最終使得留守兒童遭遇學(xué)習(xí)困境。

二、留守兒童學(xué)困問題的對策分析

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場地，應(yīng)當盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)的條件，使留守兒童能夠更好地掌握知識，擺脫學(xué)困的困境，為兒童的全面發(fā)展提供更好的條件。

（一）相互監(jiān)督機制的建立

前面提到，因為學(xué)校師資力量不夠，使得老師很難“分身”，為了改變這種現(xiàn)狀，老師可以在教學(xué)中建立相互監(jiān)督機制，通過學(xué)生與學(xué)生之間的監(jiān)督學(xué)習(xí)來減輕老師的負擔，同時也能提高教學(xué)的效率。舉個例子，老師在教《春曉》這首詩時，可以讓學(xué)生兩兩之間進行相互背誦，然后雙方默寫《春曉》這首詩，并相互檢查是否有錯別字。通過這種相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的機制，學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，老師也能更好地管理班級。在進行兩兩分配的時候，老師可以將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分在一起，這樣就可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，從而促使學(xué)生擺脫了學(xué)困的困擾，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）農(nóng)村現(xiàn)有資源的充分利用

我們知道，留守兒童擁有的課外書籍很少，有的孩子甚至一本也沒有。雖然社會對農(nóng)村教育給予的幫助很多，但是老師也可以利用農(nóng)村自身的條件為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以開拓視野，獲取更多的知識。也可以將農(nóng)村的現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在教《要下雨了》這篇文章時，可以組織小學(xué)生進行野外探索，在要下雨的天氣下，學(xué)生們研究大自然的各種變化，然后記錄下來，再跟課文進行對比，從而加深了學(xué)生對課本知識的描述和認識，讓學(xué)生更加容易的理解課文，提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力。通過這種方式，可以充分了利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生走出課堂，走進大自然，深入體驗自然的魅力，從而更好地掌握課本知識。

（三）分層合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平

由于留守兒童他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間本來就有限，加上回到家中沒有合適的長輩進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得留守兒童的學(xué)習(xí)成績一落千丈。面對這種情況，老師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層，然后再將學(xué)生分層好的學(xué)生進行交叉分配，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生一組，這樣一來，不同層次的學(xué)生可以互補，從而幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)落后的狀況。舉個例子，老師在教《寓言兩則》中的《揠苗助長》這個寓言故事時，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生組成若干個小組，然后對故事進行演繹，為了能夠更好地演繹出故事的精髓，不同層次的學(xué)生之間會互補，基礎(chǔ)好的學(xué)生會指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而保證使得基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠快速提高自己的學(xué)習(xí)水平，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又可以在不斷訓(xùn)練中鞏固?？梢哉f，這種團隊合作的方式可以使學(xué)生之間的友誼加深了，而且從小就養(yǎng)成了相互合作、相互分享的意識，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。不過在分層的之前，老師務(wù)必要做好基礎(chǔ)差學(xué)生的思想工作，讓他們明白這樣做是為了讓他們進步得更快，使得分層工作能夠順利進展下去。

三、結(jié)束語

總的來說，針對留守兒童學(xué)困的情況，老師務(wù)必要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)農(nóng)村的教學(xué)情況，最大程度地為留守兒童創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取各種各樣有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段來提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而保證農(nóng)村教學(xué)的有效性。留守兒童的學(xué)習(xí)問題需要引起社會的關(guān)注和重視，農(nóng)村學(xué)校在為留守兒童努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，也需要社會更多的幫助，從而真正地讓留學(xué)兒童擺脫學(xué)困的問題，促進其身心的全方位發(fā)展。

參考文獻

[1]楊飛，王卉子，向熊波，王昕，鄭紅云，張丹陽，張雯. 關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)問題及解決措施的探討――以陜西省寶雞市彪角鎮(zhèn)為例[J]. 綠色科技. 2011（11）