導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇人才培養(yǎng)工作計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從調(diào)查了解的結(jié)果來看，中職生的思想道德狀況在總體上是好的，思想是積極向上的。他們有理想，團結(jié)友愛，文明禮貌，有愛國熱情。但有部分中職生法紀(jì)觀念淡薄，心理素質(zhì)不佳，意志能力較差，感恩意識缺失。

（一）行為習(xí)慣不合理，自制能力差。相當(dāng)一部分學(xué)生由于家庭教育的不力等原因，以前沒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進入中職學(xué)校又時常曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆、亂扔垃圾、破壞公物、頂撞甚至辱罵教師。少數(shù)學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自制能力較差，“大錯不犯，小錯不斷”，時常有違規(guī)行為，且屢教不改。

（二）文化知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差。從筆者所在學(xué)校近幾年的招生情況來看，生源全部來自農(nóng)村，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績較差或是沒參加中考的，他們在初中階缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)。個別學(xué)生由于父母的安排而被動入學(xué)，有強烈的厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查了解，這種現(xiàn)象在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中普遍存在。

（三）心理素質(zhì)和心理承受能力差。受傳統(tǒng)觀念“普高熱”的影響，許多中職生及家長認(rèn)為只有升入普高，才是優(yōu)秀生，進入中職，就是“渣滓生”。為此，中職生總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，前途渺茫，甚至自暴自棄，意志消沉，缺乏克服困難和抗擊挫折的勇氣和力量。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中相當(dāng)一部分學(xué)生來自留守家庭，他們因長期離開父母，情感上缺乏與父母的溝通和交流，個別學(xué)生情感冷淡、性格孤僻。

（四）道德意志力薄弱。他們大都缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只是退縮或放棄。有的中職生缺乏艱苦奮斗的精神，學(xué)習(xí)上不思進取，生活上盲目攀比，頂崗實嫌工作吃力。

二、立足中職生思想實際，多舉措開展德育工作

（一）加強德育隊伍建設(shè)。師德教育是搞好德育工作的前提和關(guān)鍵，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，我們要做好德育工作，必須加強師德隊伍的建設(shè)，堅持把選擇、培養(yǎng)和使用德育干部作為加強德育工作的重中之重。努力按照新形勢的要求，建立和完善思想政治工作隊伍培養(yǎng)和管理機制，采用特殊政策與有力措施，著力建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的具有敬業(yè)奉獻與開拓創(chuàng)新精神、理論業(yè)務(wù)水平高、工作能力強的思想政治教育工作隊伍，為職業(yè)學(xué)校加強和改進德育工作提供強有力的組織保證和人才支撐。充分認(rèn)識班主任工作在學(xué)校思想教育工作中所發(fā)揮的重要作用，認(rèn)真選拔和使用班主任，在獎勵政策上要向班主任傾斜，在工作上多給班主任以理解和支持，充分發(fā)揮班主任開展班級管理工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）重視課堂教學(xué)，提高其德育功能?，F(xiàn)行中職課程具有很強的思想性和針對性，蘊涵豐富的德育因素，對學(xué)生具有很強的教育作用。所以，要挖掘好各學(xué)科的思想教育因素，積極改進各科教學(xué)，充充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生思想教育中的作用，尤其要加強政治課的教學(xué)改革，因為中職政治課在加強學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面所起的作用是任何課程都無法代替的。因此，政治課教師要加強學(xué)習(xí)，與時俱進，切實提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)政治課教學(xué)的“說教”模式，充分、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性、主動性，增強政治課教學(xué)的實際效果。

（三）開展適應(yīng)中職生特點的各種活動，充實學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。中職生處于青春發(fā)育時期，也是正確世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，他們渴望得到社會的認(rèn)同，有較強的自我意識。但是，由于生活和閱歷淺，對事物的判斷能力差，心理和思想還很不成熟，這就需要加以正確引導(dǎo)。而各種活動的開展，有利于學(xué)生良好品德的形成和身心健康發(fā)展，對提高學(xué)生在校生活樂趣、促進中職生社會化均大有裨益。因此，應(yīng)積極發(fā)揮職業(yè)學(xué)校各有關(guān)部門職能，認(rèn)真組織開展有益的課外活動。要開展好軍訓(xùn)，組織好運動會和各種比賽，有專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)校要組織學(xué)生，利用節(jié)假日走進社區(qū)和農(nóng)村等進行志愿服務(wù)；要定期舉辦法制報告會和法規(guī)知識講座，邀請司法和交通等部門的同志到職業(yè)學(xué)校作報告；及時通報青少年違法犯罪的典型案例，在全體師生中開展討論。如2012年7月發(fā)生在陜西科技大學(xué)的“學(xué)生捅死班長”事件，運用反面教材，實施法制和心理教育。

篇2

中圖分類號：P315.69 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0023-03

2008年4月，《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》（教高〔2008〕5號）推動高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個嶄新的階段，而其顯著特點之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”（以下簡稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”）。

初期，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺采用單機Excel版的形式（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)版”），各院校均采用單機版采集數(shù)據(jù)。由于單機版的局限，2009年，教育部批準(zhǔn)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺優(yōu)化研究”的課題立項（教高司函〔2009〕234號），推介部分省市陸續(xù)開始使用網(wǎng)絡(luò)版，使得平臺不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學(xué)校日常管理、宏觀調(diào)控、社會監(jiān)督的重要工具，得到有關(guān)方面的關(guān)注與重視。

雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺存在標(biāo)準(zhǔn)版以及網(wǎng)絡(luò)版兩個版本，并且教育部相關(guān)部門也一直推薦和鼓勵各院校使用網(wǎng)絡(luò)版，但根據(jù)截止2015年初的一個調(diào)查結(jié)果顯示，全國仍有約700多所高職院校使用標(biāo)準(zhǔn)版采集狀態(tài)數(shù)據(jù)，可見標(biāo)準(zhǔn)版在一定時期內(nèi)還有存在的價值，從而，標(biāo)準(zhǔn)版和網(wǎng)絡(luò)版一樣，仍需不斷進行優(yōu)化改善。

一、標(biāo)準(zhǔn)版現(xiàn)存的問題

標(biāo)準(zhǔn)版雖然經(jīng)歷多次修改及完善，但仍存在以下問題：

（1）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)與其他工作表中的專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象；另外，教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書資料的紙質(zhì)圖書（萬冊）、3.5固定資產(chǎn)（萬元）的教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)項，容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對評估一所高職院校的辦學(xué)條件至關(guān)重要。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中，相關(guān)數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測的機制。例如，表中7.5產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)合計數(shù)在邏輯上應(yīng)該與7.1.1開設(shè)專業(yè)表中的專業(yè)合計數(shù)相等，但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進行采集的，從而往往導(dǎo)致這兩個數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。

（4）標(biāo)準(zhǔn)版難以多人協(xié)同工作。由于標(biāo)準(zhǔn)版是一個單機的Excel文件，所以，多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中，多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復(fù)現(xiàn)象。例如，對于校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表，應(yīng)該以教工號作為表的關(guān)鍵字，即不允許出現(xiàn)教工號重復(fù)的現(xiàn)象，但平臺沒有有效的檢測重復(fù)關(guān)鍵字的機制。

（6）往年標(biāo)準(zhǔn)版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺中有相當(dāng)一部分屬于學(xué)院的靜態(tài)數(shù)據(jù)（即不會經(jīng)常變化或變化較少的數(shù)據(jù)，如辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教師基本情況等），但平臺缺乏對靜態(tài)數(shù)據(jù)進行重用的機制。

（7）標(biāo)準(zhǔn)版在當(dāng)年版本后，難以持續(xù)改進。軟件制作的特點，決定了的軟件一定會存在或多或少的錯誤。但標(biāo)準(zhǔn)版后，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，修改十分麻煩，因為用戶可能已經(jīng)開始使用舊版的標(biāo)準(zhǔn)版采集數(shù)據(jù)，而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標(biāo)準(zhǔn)版中的操作十分繁瑣。

二、標(biāo)準(zhǔn)版的優(yōu)化升級

針對標(biāo)準(zhǔn)版存在的問題，結(jié)合Excel文件的操作特點及VBA編程技術(shù)，筆者對標(biāo)準(zhǔn)版采取了如下的一些優(yōu)化升級的技術(shù)手段：

（1）導(dǎo)入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)版中設(shè)置一鍵導(dǎo)入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機制，通過VBA程序?qū)⑷ツ甑撵o態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標(biāo)準(zhǔn)版相對應(yīng)的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計，標(biāo)準(zhǔn)版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，這一舉措可節(jié)省標(biāo)準(zhǔn)版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表：校內(nèi)專任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開設(shè)專業(yè)表以及課程設(shè)置表。用戶在采集數(shù)據(jù)時，必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù)，然后，在其他表的數(shù)據(jù)采集中，只需輸入教工號、專業(yè)代碼、專業(yè)方向代碼或課程代碼，然后通過VBA程序自動導(dǎo)入相對應(yīng)的教工姓名（以及相對應(yīng)的教師基本情況）、專業(yè)名稱、專業(yè)方向名稱和課程名稱。

例如，在專業(yè)帶頭人表中，當(dāng)用戶輸入教工號以及選擇教師性質(zhì)后，系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動導(dǎo)入教師的姓名、性別、出生日期、學(xué)歷、學(xué)位以及工作單位名稱，如圖1所示。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中用VBA程序?qū)崿F(xiàn)分拆導(dǎo)出及合并導(dǎo)入功能。首先，該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄，分拆導(dǎo)出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發(fā)給每個人進行數(shù)據(jù)采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個指定的文件夾后，又可以合并導(dǎo)入至源表中，從而在標(biāo)準(zhǔn)版中初步實現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。

（4）在標(biāo)準(zhǔn)版的多記錄數(shù)據(jù)表中，如果在邏輯上該表應(yīng)存在關(guān)鍵字段，則在該表中設(shè)置判斷關(guān)鍵字段是否重復(fù)檢測列。

例如：在校內(nèi)專任教師基本情況表中，教工號應(yīng)是不允許重復(fù)關(guān)鍵字段，因此，可在該表設(shè)置檢測教工號是否重復(fù)的檢測列，然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測該行的教工號是否重復(fù)。

例如，檢測公式為：

=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復(fù)"，"不重復(fù)"））

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中建立邏輯檢測機制，用VBA程序自動檢測標(biāo)準(zhǔn)版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。

在2015年的標(biāo)準(zhǔn)版中，共對19項的相關(guān)數(shù)據(jù)進行檢驗，如表所示。

（6）在標(biāo)準(zhǔn)版中，對部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)項設(shè)置合理范圍檢測機制，一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍，則對用戶進行提醒，如圖2所示。

（7）在標(biāo)準(zhǔn)版中，設(shè)置導(dǎo)入當(dāng)年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊，以方便標(biāo)準(zhǔn)版的持續(xù)改進。

三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)

使用標(biāo)準(zhǔn)版采集完數(shù)據(jù)后，需將數(shù)據(jù)上報教育部，為此，專門開發(fā)了一個數(shù)據(jù)上報系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”，以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件，然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。

數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示：

由于標(biāo)準(zhǔn)版在采集數(shù)據(jù)過程，難以避免地會出現(xiàn)各種錯誤（特別是當(dāng)用戶采用復(fù)制、粘貼的方式從別的Excel中復(fù)制數(shù)據(jù)時），因此，在數(shù)據(jù)上報教育部云中心前，需進行多重的數(shù)據(jù)錯誤檢測（如對下拉列表的正確性、時間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長度的正確性等進行檢測）。

四、總結(jié)

截至2014年底，全國已有31個省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的1300多所獨立設(shè)置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，累計采集數(shù)據(jù)量達數(shù)億條記錄。其中，大部分的院校都使用標(biāo)準(zhǔn)版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后，標(biāo)準(zhǔn)版仍會繼續(xù)使用，其主要作用體現(xiàn)在下面三個方面：

（1）作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。每年教育部都會公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)版則是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。

（2）作為各種網(wǎng)絡(luò)版與教育部交換數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口。當(dāng)前，可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺網(wǎng)絡(luò)版有多個版本，這些版本的數(shù)據(jù)只需導(dǎo)出至標(biāo)準(zhǔn)版，然后就可以通過數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。

（3）作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網(wǎng)絡(luò)版進行數(shù)據(jù)采集，因此，標(biāo)準(zhǔn)版可供部分不具備網(wǎng)絡(luò)采集條件的高職院校使用。

篇3

過程裝備與控制工程專業(yè)是長江大學(xué)于2001年新設(shè)置的專業(yè)，本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計劃實施人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)計劃，稱為人才培養(yǎng)方案，明確反映了本專業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想與總體思路，集中體現(xiàn)了專業(yè)的教育理念和教育思想[1]。人才培養(yǎng)計劃的制訂對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。按照學(xué)校的教學(xué)指示，本專業(yè)每年都會進行計劃的修訂工作，以順應(yīng)時代的快速發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求。

一、更改專業(yè)簡稱

力求統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，在本次修訂中，專業(yè)簡稱沒有沿用以往一直使用的“裝備專業(yè)”的名稱，而以“過控專業(yè)”取代。在新人才培養(yǎng)計劃中，增加了院系和學(xué)科介紹及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這兩部分與原有的專業(yè)特色、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)一起共同構(gòu)成新計劃的全部內(nèi)容。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類、各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關(guān)系和組織方式，體現(xiàn)了課程設(shè)置理念和價值取向[2]。本次修訂工作從以下六個方面著手，對課程結(jié)構(gòu)進行了大刀闊斧的調(diào)整。

1.增設(shè)通識教育課程

通識教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現(xiàn)指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。專業(yè)教育強調(diào)的是專業(yè)技能和職業(yè)能力的培訓(xùn)，而通識教育旨在教會學(xué)生謀生手段的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、理智、情感等方面全面發(fā)展[3]。美國是最早也是最完善地開展通識教育的國家，哈佛大學(xué)作為美國歷史最悠久的高等學(xué)府之一，一直致力于推行通識教育課程計劃。自21世紀(jì)以來，國內(nèi)不少高校也都相繼進行通識教育的探索和研究，例如北京大學(xué)實施“元培計劃”、復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院等[4]。

秉承通識教育的宗旨和理念，為了讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域以拓寬知識面，本次修訂首次打破了學(xué)科和專業(yè)的界限，科學(xué)地增設(shè)了通識教育必修課程，正式建立了通識教育選修課程體系，其中開創(chuàng)性地設(shè)置了限定通識教育選修課程。

通識教育必修課程屬于學(xué)校平臺課程，涉及、思想、高等數(shù)學(xué)、計算機、英語、體育、歷史、時事、道德、法律十大領(lǐng)域，共計16門課程，高達752個學(xué)時、45.5個學(xué)分，為全校學(xué)生所必修。

通識教育選修課程由學(xué)校提供，分為自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、語言學(xué)習(xí)與跨文化交際、人文科學(xué)與社會科學(xué)、藝術(shù)欣賞與體育健康四個模塊，要求本專業(yè)學(xué)生選修總共不低于10學(xué)分，其中在人文科學(xué)與社會科學(xué)模塊中至少選修2個學(xué)分。

限定通識教育選修課程包括人文素質(zhì)教育、大學(xué)藝術(shù)、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四門課程，其中人文素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識自我，教會學(xué)生如何做人；大學(xué)藝術(shù)旨在藝術(shù)文化熏陶下幫助學(xué)生有效成長，促進其終身社會化；心理健康教育運用心理學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；對學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)可以降低擇業(yè)的盲目性，增強其實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的主動性。

2.取消公共基礎(chǔ)課程

新計劃取消了公共基礎(chǔ)課程，課程體系改由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)四部分構(gòu)成。在此需強調(diào)的是，通識教育課程并不僅僅是對公共基礎(chǔ)課程進行簡單的名字替換，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程順序編排、課程學(xué)時分配等方面均有大幅調(diào)整。新計劃對課程比例進行了相應(yīng)更改，其中通識教育課程約占總學(xué)分的31%，所占比重最大，充分體現(xiàn)了平臺課程的特點。學(xué)科基礎(chǔ)課程是按照學(xué)科大類培養(yǎng)而設(shè)置的，所占比重約為24%。專業(yè)課程和實踐教學(xué)分別占25%和20%。

3.優(yōu)化專業(yè)必修課程

在新計劃中，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，充分考慮專業(yè)必修課程的前置因素和知識的自然銜接過程，削減設(shè)置重復(fù)的課程，避免資源浪費；剔除內(nèi)容落后、知識陳舊的課程，并對排課順序、開課時間、課程學(xué)時和學(xué)分等內(nèi)容進行優(yōu)化，以均衡協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，利用有限的教學(xué)資源力求教學(xué)效果最大化。

在新人才培養(yǎng)計劃中，根據(jù)靜設(shè)備、動設(shè)備和控制三條主線，設(shè)置過程設(shè)備設(shè)計、過程流體機械和過程裝備控制工程三門專業(yè)必修課程，學(xué)時總數(shù)分別為64、48和64，在所有專業(yè)課中位居前列。以三門主課為中心，基于為核心課程進行知識鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機械原理、工程流體力學(xué)、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計和機械制造技術(shù)基礎(chǔ)六門專業(yè)必修課，并依據(jù)其內(nèi)容安排學(xué)時數(shù)從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的影響，所有專業(yè)必修課程一律不安排在第七和第八學(xué)期。

4.改革專業(yè)選修課程

18世紀(jì)末，柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡提倡在大學(xué)里教師可以教授自己認(rèn)為最好的課程，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的任何課程?；诖死砟?，他首次提出了課程選修制（Elective System）。借鑒德國的經(jīng)驗，美國弗吉尼亞大學(xué)于1825年首開選修課先河。直到1869年，哈佛大學(xué)校長埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內(nèi)大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關(guān)系成為課程改革的重要命題。

在新計劃中，選修課包括通識教育選修課和專業(yè)選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業(yè)選修課作為對專業(yè)理論知識的補充與擴展，是專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)選修課不僅數(shù)量屈指可數(shù)，而且在整體專業(yè)課程中所占學(xué)時和學(xué)分的比例相對較小，猶如餐后甜點一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時代的更替和科技的發(fā)展，陳舊的專業(yè)選修課程體系已經(jīng)無法跟進教育理念的更新步伐，專業(yè)選修課的改革呼之欲出。

通過到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、參與大學(xué)生招聘會、跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況等渠道，掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會需求動向。在充分論證的基礎(chǔ)上，遵循拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的原則，系統(tǒng)地完善專業(yè)選修課程體系。

新計劃更注重專業(yè)選修課程與其他課程之間的互補和承接關(guān)系，課程設(shè)置模式更趨于科學(xué)化和合理化。修訂后的專業(yè)選修課廣泛涉及機械、化工、數(shù)學(xué)、信息、電子等眾多與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，共計24門課程，在專業(yè)課中所占比重增加到40%。課程教學(xué)內(nèi)容不僅能夠緊密結(jié)合社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)需求，而且能夠反映有關(guān)專業(yè)的前沿知識、先進技術(shù)和創(chuàng)新方法，對拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生工程應(yīng)用能力具有重要意義。

5.構(gòu)建實踐教學(xué)體系，改革實驗教學(xué)模式

以人才培養(yǎng)計劃為藍圖，旨在培育出知識與能力并重，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并存的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，而理論知識的鞏固、動手能力的提高及綜合素質(zhì)的內(nèi)化都與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。在新人才培養(yǎng)計劃中，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，以循序漸進地培養(yǎng)能力為原則，優(yōu)化并重組實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。體系由設(shè)計、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐五大類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，其中每個環(huán)節(jié)又以基本能力鍛煉為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)課程為支撐，以綜合素質(zhì)教育為核心，以教師科研項目為動力，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，以校內(nèi)外實踐基地為依托。在實驗教學(xué)中，取消了演示性和驗證性實驗，增加了研究性實驗，并加大了設(shè)計性和綜合性實驗的比重。另外，重視國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報與開展工作，注重理論聯(lián)系實際，看重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、理論教學(xué)與實驗教學(xué)及課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。

6.制訂學(xué)生自主發(fā)展（Self-development）計劃

教育的目的并不是把學(xué)生訓(xùn)練成書呆子，而是要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和全面綜合素質(zhì)的全人。因此，人才培養(yǎng)計劃的制訂要為學(xué)生搭建更廣闊的平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。在本次人才培養(yǎng)計劃的修訂工作中，制訂了類共22項學(xué)生自主發(fā)展計劃，旨在鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明、口頭表達、動手實踐、科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、藝術(shù)鑒賞、組織策劃和團隊協(xié)助等方面的能力。新計劃要求學(xué)生除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要取得10個自主發(fā)展計劃學(xué)分，其中至少包括2個實踐創(chuàng)新學(xué)分。新計劃以學(xué)生發(fā)展為本，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重素質(zhì)教育，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線[5]，強調(diào)提高高等教育質(zhì)量的重要性。面臨新形勢，本專業(yè)開展本科人才培養(yǎng)計劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實這一指示精神，并以此為契機，不斷提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實施質(zhì)量興校。

參考文獻：

[1]郝建華，盧祥云，韓曜平，冀宏.應(yīng)用型本科生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建――以常熟理工學(xué)院生物科學(xué)（師范）專業(yè)為例[J].新課程研究，2011，06：14-16.

[2]田斗南.高師本科課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1993，01：92-96.

[3]常潔，袁愛雪.高等學(xué)校通識教育存在的問題與思考[J].文史博覽（理論），2011，12：85-87.

篇4

高級以上沼氣生產(chǎn)工是農(nóng)村沼氣事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，能在農(nóng)村沼氣建設(shè)項目、提高沼氣使用率和綜合效益等方面發(fā)揮不可替代的作用。山西省農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)總站站長任濟星介紹說，山西省高級沼氣生產(chǎn)工只有1253名，特別是技師和高級技師，全省僅分別有7名和3名，高級以上沼氣生產(chǎn)工僅占沼氣生產(chǎn)工的9.1％，遠遠不能滿足每座大中型沼氣3名、每處服務(wù)體系1名高級以上沼氣生產(chǎn)工的數(shù)量需求，更達不到農(nóng)業(yè)部對“金藍領(lǐng)計劃”試點單位高技能人才所占比例的要求。針對沼氣生產(chǎn)工實訓(xùn)費用高、實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致高級沼氣生產(chǎn)工動手能力相對較差等問題，山西省制定的農(nóng)村沼氣高技能人才培養(yǎng)“金藍領(lǐng)計劃”工作實施方案，對解決這類問題進行了――部署。

一、狠抓實訓(xùn)基地建設(shè)。按照不同區(qū)域、不同項目、不同工藝特點建設(shè)實訓(xùn)基地，從根本上解決動手能力差問題。在省級農(nóng)村可再生能源培訓(xùn)鑒定基地的基礎(chǔ)上，積極申請立項建設(shè)省級農(nóng)村可再生能源(沼氣)新技術(shù)綜合服務(wù)基地，逐步建成完善的農(nóng)村可再生能源高技能人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地；將山西省生態(tài)農(nóng)業(yè)試驗示范基地確定為省級三沼綜合利用實訓(xùn)基地；將在建的榆次區(qū)王郝村大中型沼氣工程等確定為省級大中型沼氣實訓(xùn)基地；將在建的各市級區(qū)域沼氣服務(wù)站確定為市級沼氣培訓(xùn)服務(wù)中心；在每縣選擇2-5個村級服務(wù)點，作為縣級沼氣實訓(xùn)基地。

篇5

一、引言

高職教育在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天扮演著非常重要的作用，它要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。由于高職教育的重要性和特殊性，必然要求高職教育進行培養(yǎng)模式的新探索。

目前很多高職院校授課的方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師上課之前制作教學(xué)大綱，在公共大教室給學(xué)生講授理論知識，實訓(xùn)課再帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)室進行實操，這樣知識容易遺忘，實訓(xùn)效果差。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是直接面向企業(yè)、面向工作崗位的，這就要求高職教育要注重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，于是近幾年不管是本科學(xué)院還是高職，都爭先恐后地提出工作室的理念，并投入了大量資金和人力建立起了專業(yè)工作室。但是如何讓工作室更好的為教學(xué)服務(wù)呢？我們以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機多媒體專業(yè)“金點傳媒工作室”為例對“實訓(xùn)室+工作室的遞進式模塊化”的教學(xué)模式進行探索。

二、“實訓(xùn)室+工作室”培養(yǎng)模式的概念

高職的課程可以分為三個模塊，大一是基礎(chǔ)模塊，主要學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)知識。大二是核心模塊，主要學(xué)習(xí)專業(yè)的核心課程。大三是綜合模塊，學(xué)生這一年基本上是在企業(yè)里實習(xí)的。那么很明顯大二這一年是承上啟下的一年，安排的一般都是核心課程，一門課可以對應(yīng)一個工作崗位甚至是幾個崗位。這么重要的課程，該如何去上呢?我們秉承學(xué)?！昂献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的辦學(xué)理念，與企業(yè)合作建立金點傳媒工作室，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，通過項目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.工作室組建

工作室的建立為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個專業(yè)的環(huán)境，工作室教師團隊由多位校內(nèi)老師和企業(yè)里面的一線項目負責(zé)人或者項目總監(jiān)組成，選取一名校內(nèi)老師作為工作室的室長。企業(yè)老師帶著企業(yè)的項目來到工作室，一個項目或者項目的某一個任務(wù)可以對應(yīng)某一門課程，這種真實的項目教學(xué)使教學(xué)的內(nèi)容由傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)換成開放式。由于學(xué)生良莠不齊，教學(xué)過程中實行“課程分層、學(xué)生分層”的教學(xué)方法，每一門核心課程又可以分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分由校內(nèi)專任老師在實訓(xùn)室教授，實訓(xùn)內(nèi)容對接企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)部分教授完畢后，要挑選一些比較優(yōu)秀的并且有興趣的學(xué)生通過企業(yè)導(dǎo)師的考核進入工作室參與真實項目的制作。另外還可以從大一基礎(chǔ)模塊的學(xué)生里面挑一些基礎(chǔ)比較好，勤學(xué)好學(xué)的學(xué)生提前進入工作室，熟悉工作室環(huán)境和項目制作流程，還幫助工作室的學(xué)生和老師完成比較簡單的任務(wù)。學(xué)生進入工作室后又被分成幾個不同的工作小組，每一個小組是由5—5人組成團隊，此時工作室就變成了標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)車間，工作內(nèi)容直接對接企業(yè)崗位，此時企業(yè)老師承擔(dān)車間師傅任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成項目制作，整個過程現(xiàn)實了“教、學(xué)、做”一體化。最后企業(yè)把學(xué)生的作品變成了企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)又把這些產(chǎn)品變成了社會商品，學(xué)生實現(xiàn)了自身的價值，增強了學(xué)習(xí)的積極性。那些沒有進入工作室的學(xué)生繼續(xù)留在實訓(xùn)室由校內(nèi)老師采用仿真項目教學(xué)方法完成剩下的教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)室和工作室結(jié)合，分層分模塊，因材施教很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

2.工作室的制度

（1）管理制度。“無規(guī)矩不成方圓”，工作室也嚴(yán)格按照企業(yè)的崗位要求并結(jié)合學(xué)校的管理制度制定了工作室的管理制度。第一、學(xué)生進入工作室要通過工作室老師的命題創(chuàng)作，嚴(yán)格篩選，通過者才能進入工作室工作。第二、學(xué)生在工作室做項目是有報酬的，提取項目利潤的50%做為工作室的期末獎學(xué)金和工作室的活動資金。第三，進入工作室要嚴(yán)格遵守工作室的規(guī)章制度，不能早退或者遲到，有事要給工作室長請假，無故不能曠工。第四，進入了工作室并不是一勞永逸，學(xué)生時刻面臨著淘汰出局的危險，每個項目考核一次，一旦工作態(tài)度不認(rèn)真，考核不合格者等情況即離開工作室，再由校內(nèi)老師推薦其他優(yōu)秀的學(xué)生補充進來。

（2）考核制度。進入工作室的學(xué)生按照工作室的考核辦法，期末采用“三方考核”的辦法，有校內(nèi)老師、企業(yè)的項目老師和客戶三方來共同來考核。首先學(xué)生分組進行述職，每小組選派一名同學(xué)上臺陳述本學(xué)期的工作任務(wù)及其分工，最后向客戶展示本小組的作品，客戶提出問題，本小組成員給予解答，最后由客戶、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)老師給出成績評定。最后選出6位比較優(yōu)秀的工作室學(xué)生給出工作室獎學(xué)金并頒發(fā)“優(yōu)秀員工”證書，激勵了工作室其他同學(xué)和沒有進入工作室的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、“實訓(xùn)室+工作室”教育模式的意義

1.有效的實現(xiàn)校企合作的雙贏

“實訓(xùn)室+工作室”理念的提出，需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，合作育人。首先，學(xué)校和企業(yè)無縫對接，可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才，同時激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大的促進了學(xué)生的就業(yè)和校企合作向更深層次發(fā)展。其次，一方面企業(yè)可以利用學(xué)校的先進設(shè)備和資源進行項目開發(fā)，其投入成本少，人力少，成效大；另一方面可以宣傳企業(yè)的文化和品牌，獲得優(yōu)秀的員工儲備。最終，校企的合作將推進行業(yè)的發(fā)展。

2.優(yōu)化師資

在師資隊伍建設(shè)上可以請更多的企業(yè)老師帶著先進的行業(yè)信息和企業(yè)項目、案例進課堂。彌補了現(xiàn)在絕大部分老師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，跟不上技術(shù)發(fā)展的缺憾。同時，老師可以響應(yīng)學(xué)校的“深海探珠”的計劃，帶著任務(wù)進入企業(yè)接受內(nèi)部的培訓(xùn)或參與實戰(zhàn)，最后要帶著成果回帶學(xué)校，打造一批優(yōu)質(zhì)的雙師素質(zhì)或者雙師型教師隊伍，更好的服務(wù)教學(xué)。

3.服務(wù)教學(xué)

實訓(xùn)室和工作室的遞進式教學(xué)，打破傳統(tǒng)一刀切局面，優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)了分層教學(xué)、因材施教。有客戶和企業(yè)共同參與的三方考核方式的實行，打破了傳統(tǒng)的考核機制，由客戶和企業(yè)共同參與給學(xué)生的專業(yè)能力和工作態(tài)度進行評價，客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際水平，學(xué)校再根據(jù)這些評價決定是否給學(xué)生學(xué)分，而這些學(xué)分決定是否畢業(yè)。

篇6

新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，達到對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。工作過程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。

我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開始了對工作過程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個項目任務(wù)中。

1 專業(yè)背景及人才需求分析

1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

近些年來，伴隨我國經(jīng)濟的快速增長以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿Γ袌鲈鲩L空間以平均每年20%左右的速度遞增?！笆晃濉逼陂g，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經(jīng)濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業(yè)是一個資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來20年中，仍處于一個高速發(fā)展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業(yè)發(fā)展的黃金階段。

1.2人才需求分析

按全國行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計算，受過系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計項目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)作能力的設(shè)計人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。

2 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

2.1專業(yè)現(xiàn)況

我校多年來專業(yè)建設(shè)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟對建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國家精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點的專業(yè)辦學(xué)特色。

2.1_1教學(xué)改革

堅持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團長期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗和實踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進行單項基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進行綜合職業(yè)能力實訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。

2.1.2實訓(xùn)條件

打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術(shù)實訓(xùn)場，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地14個。校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實職業(yè)氛圍的專業(yè)技能實訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學(xué)生技能實訓(xùn)需要。

2.1.3專兼職教學(xué)團隊

師資力量不斷壯大，骨干專業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實踐經(jīng)驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會擔(dān)任專家理事，為專業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專業(yè)骨干組成專業(yè)建設(shè)委員會，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.1_4畢業(yè)生就業(yè)

推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。

2.2辦學(xué)特色

構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對有設(shè)計天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力，對沒有設(shè)計天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。

3 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1總體目標(biāo)

不斷深化教育教學(xué)改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現(xiàn)校企對接，按行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。

3.2具體目標(biāo)

校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過程為核心的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同開發(fā)完成8門工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程5門。

4 室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

4.1推進校企對接，完善人才培養(yǎng)模式

緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)委員會為依托，通過企業(yè)崗位對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過程營造真實（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實訓(xùn)中注重過程管理，首先加強思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識；其次加強組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對頂崗實訓(xùn)學(xué)生進行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。

4.1.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設(shè)計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽的企業(yè)專家1人作為專業(yè)帶頭人；對現(xiàn)有專業(yè)帶頭人采用外派出國學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進行重點培養(yǎng)。

4.1.2骨干教師培養(yǎng)

確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業(yè)心強，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對象，引進2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進行修改化培養(yǎng)。

4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)

積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專任教師每年要有一個月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內(nèi)設(shè)計師、注冊建造師，使專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專任老師總數(shù)的比例達到90%以上。

4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革

組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團隊，以室內(nèi)裝飾裝修工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項目化的課程體系。

篇7

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式就是以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，在地方政府統(tǒng)籌下，依托行業(yè)、企業(yè)，由職業(yè)院校牽頭組建職業(yè)教育集團（以下簡稱：職教集團）；并由校企政共同構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領(lǐng)域為學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式組織教學(xué)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高端技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。該模式的實質(zhì)就是通過職教集團搭建的廣闊平臺，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)性教學(xué)情景中參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，在真實的職業(yè)情境中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果、檢驗學(xué)習(xí)效果、完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是校企合作的有效途徑和方法，集團化辦學(xué)的最終目標(biāo)則是要促成校企深度合作、工學(xué)有效結(jié)合。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”是培養(yǎng)高技能人才的必由之路

1.我國現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建需要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大量高端技能型專門人才

當(dāng)前，我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這一經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景，需要職業(yè)教育培養(yǎng)一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)才隊伍。可以說，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的支撐力量之一。

2.國家出臺的政策支持校企合作、集團化辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！薄督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）就集團化辦學(xué)進一步提出：“創(chuàng)新辦學(xué)體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機制?！?/p>

這些政策的出臺從根本上保障了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實踐和探索。

3.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源的需求相契合

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是造就數(shù)以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養(yǎng)的這類人才正是企業(yè)大量需求的人力資源。這是一個企業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的源動力，影響企業(yè)核心競爭力的提高。許多工業(yè)化國家的實踐和研究已充分證實：企業(yè)的革新能力、生存發(fā)展機會和生產(chǎn)率方面的提高很大程度上得益于一線員工貢獻力。因此，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源的需求是相契合的。職業(yè)教育是企業(yè)人力資源質(zhì)量提高和再開發(fā)的重要手段。

4.集團化辦學(xué)是擴大校企合作廣度、深度的重要途徑

經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了新任務(wù)，為職教集團發(fā)展提供了新機遇。集團化辦學(xué)促進了職教集團專業(yè)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。首先，集團的組建使校企合作的方式由個別學(xué)校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成職教集團與多個企業(yè)多邊、多相、集團式的全面合作，這種全面合作是職教集團的基本特征。集團式合作幾乎可以覆蓋行業(yè)內(nèi)所有的技能型人才需要，為行業(yè)提供與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)以及行業(yè)內(nèi)從業(yè)者全方位的培訓(xùn)與學(xué)歷進修。最終形成行業(yè)企業(yè)與職教集團相互依賴、共生共存的局面。其次，有效地吸引社會資金特別是行業(yè)企業(yè)的資金興辦職業(yè)教育，更多地調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，擴大職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。這將在很大程度上改變“校企合作、工學(xué)結(jié)合”過程中“學(xué)院熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象?？梢哉f，組建職業(yè)教育集團，形成職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體是校企有效合作的重要途徑。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和職業(yè)性目標(biāo)定位，以及旅游行業(yè)的特點和旅游企業(yè)的運行狀況，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)從2009年開始實施專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)項目，作為天水旅游職業(yè)教育集團的牽頭單位，經(jīng)過連續(xù)3年“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，取得了較好的教學(xué)與社會效果。

1.以組建旅游職業(yè)教育集團為契機，為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”搭建廣闊平臺

集團化辦學(xué)的最終目標(biāo)是解決校企有效合作問題。盡管近年來各種校企合作的形式不斷出現(xiàn)，但從本質(zhì)上講，職業(yè)院校還沒有與企業(yè)形成緊密合作模式，大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資，不參與職業(yè)院校的辦學(xué)，不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進水平相匹配的實習(xí)崗位，使職業(yè)院校在校企合作中處于“一頭熱”的境地。集團化辦學(xué)是在新的平臺上重建校企合作的紐帶。

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭組建天水旅游職業(yè)教育集團，這是一個以契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶的多元合作職教集團。集團由職業(yè)院校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等組成，地域涉及甘肅（天水）、陜西、山東、福建、內(nèi)蒙等。經(jīng)過兩年的運作，集團在職業(yè)教育資源的整合、融通、共享方面有了初步的效應(yīng)。特別是在促進校企合作、密切職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系方面有了長足的進展。目前已初步形成，跨區(qū)域校企合作的“藍海模式”、企業(yè)直接參與教學(xué)設(shè)計的“絲路模式”、工作任務(wù)定向及工學(xué)交替的“和諧園模式”和服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“關(guān)中――天水經(jīng)濟區(qū)模式”等合作模式。

2.集團化辦學(xué)機制下的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐

（1）利用集團成員的多元化優(yōu)勢和行業(yè)背景，制定貼合行業(yè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

依托職教集團成員單位組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是該委員會的重要職責(zé)之一。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定由三個階段組成。首先是“工作分析”階段，此階段主要由職教集團內(nèi)部行業(yè)企業(yè)成員分析職業(yè)內(nèi)的工作，以確定該職業(yè)的內(nèi)的工作職責(zé)和各個職責(zé)內(nèi)的任務(wù)。其次是“崗位工作任務(wù)分析”階段，此階段由校外企業(yè)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同開展，以確定在一定工作職責(zé)內(nèi)完成每項任務(wù)需要的能力目標(biāo)并選取典型工作任務(wù)。第三是“教學(xué)分析”和“教學(xué)設(shè)計”階段，根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果，確定課程體系設(shè)置，以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計課程教學(xué)大綱。這一階段的任務(wù)主要由企業(yè)成員配合校內(nèi)專業(yè)教師完成。

（2）以完成典型工作任務(wù)為主線，以提高學(xué)生的核心技能為目標(biāo)，校企合作設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在以上有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程建設(shè)的一體化要求，以典型工作任務(wù)為載體，以實踐活動為主，理論知識為輔，實現(xiàn)了由單一到綜合的基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)模式。例如，通過對旅游企業(yè)一線的大量走訪、調(diào)查以及對天水各類旅游資源的深入分析，開發(fā)了天水兩日游的旅游線路，該線路填補了天水旅游線路安排的許多空白點，以此產(chǎn)品為主線開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅形成了鮮明的特色，也引領(lǐng)了天水旅游線路開發(fā)的新思路。

這種教學(xué)設(shè)計把導(dǎo)游實務(wù)理論的知識點有機融合到每個項目任務(wù)中去，讓學(xué)生通過完成各項任務(wù)來直觀的掌握一定的理論知識，這樣學(xué)生通過完成每個項目既掌握了一定的理論知識又掌握了地陪導(dǎo)游的實際技能，使學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)與工作的一體化。

（3）以基于課程設(shè)計的典型工作情境為主線，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式在教學(xué)實施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)中以項目為載體，將企業(yè)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容融入課程教學(xué)中。把教學(xué)內(nèi)容按工作過程展開， 針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設(shè)計任務(wù)模塊，以項目任務(wù)模塊來構(gòu)成教學(xué)的組織過程。這種教學(xué)模式不僅能強化高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的教育作用，而且使“項目進校園，專業(yè)入企業(yè)，在校如在崗，課堂是職場” 的校企合作人才共育雙重目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（4）以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)強化職業(yè)能力培養(yǎng)， 做到校內(nèi)課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)與企業(yè)各類、各層次的實習(xí)相結(jié)合、校企聯(lián)動就業(yè)共擔(dān)。

該人才培養(yǎng)模式采用靈活的教學(xué)形式、工學(xué)交替的教學(xué)組織，形成“學(xué)習(xí)――工作――再學(xué)習(xí)――再工作”的培養(yǎng)方式，時間上安排學(xué)生第1-3學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第4、5學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)，第6學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)。具體安排如下：第一個學(xué)期安排一周的專業(yè)見習(xí)，學(xué)生到各實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，各校企合作專業(yè)人員介紹企業(yè)情況及其企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的基本認(rèn)識；2、3學(xué)期每學(xué)期安排2-4周的企業(yè)專項實習(xí)；第4、5學(xué)期主要到旅游企業(yè)頂崗實習(xí)；第6學(xué)期在校完成實結(jié)和職業(yè)崗位評析。通過校企合作，為企業(yè)和學(xué)生搭建深入了解的平臺，通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)了校企間的雙向選擇，為學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（5）以打造符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)團隊為目標(biāo)，改善與加強“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)。

能否真正建成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了使專業(yè)教學(xué)團隊能勝任“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式改革，主要采取了以下措施：

①加強專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。這主要從三個方面著手：首先要確定有效地團隊目標(biāo)；其次要培養(yǎng)卓越的專業(yè)帶頭人；第三要構(gòu)建和諧的團隊文化。

②注重專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。每年有計劃分期、分批安排已有專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。

③優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)。學(xué)院有計劃地從普通高校、社會和企業(yè)逐年招聘和引進部分教師，注重增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并力求教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)（專業(yè)） 、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的合理配置，不斷改善和優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供可靠保障。

④建設(shè)相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)、本行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗且具有中、高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員或部門經(jīng)理及技能標(biāo)兵（服務(wù)明星）擔(dān)任兼職教師，建立“二元師資隊伍管理模式”，把兼職教師作為打造專業(yè)教學(xué)團隊的重要組成部分來建設(shè)和管理。形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師傳授的機制，以適應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的高素質(zhì)技能型人才的需要。

（6）以行業(yè)準(zhǔn)入制度、市場的人才需求規(guī)格與學(xué)生的實際就業(yè)需要為參照，實施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性考核評價制度。

實施“課證融通”，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，努力使課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來， 如在考核《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅游法規(guī)》等課程時，可以用導(dǎo)游資格證考試的成績進行置換，從而實現(xiàn)“以證代考”。職業(yè)素質(zhì)類課程積極推行過程性評價體系，以技能大賽、工作任務(wù)完成展示來代替試卷考核；以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。

3.集團化辦學(xué)機制下的“中高貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實踐

高職集團化辦學(xué)是以國家級示范性高職院校為龍頭，以開設(shè)同類專業(yè)的中、高職學(xué)校為主體，以同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位為依托，以區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為支柱，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，以實現(xiàn)資源共享為目的，組建起行業(yè)性的職教聯(lián)合體，把學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身教育三者融為一體。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)” 人才培養(yǎng)模式涵蓋職業(yè)教育的多個類型和層次：有中職、高職，有職前教育、職后教育，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，有學(xué)歷證書教育與資格證書培訓(xùn)等等，形成了人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和服務(wù)的一體化。集團化辦學(xué)，可以在集團成員院校中試點以高等職業(yè)院校為主導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計中高職一體化貫通的人才培養(yǎng)方案，積極探索基于學(xué)分互認(rèn)的中高職課程銜接，實施分段式學(xué)籍管理等更加靈活的模式。使中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、招生制度、行業(yè)指導(dǎo)等十個方面的銜接，在職教集團內(nèi)部得以有序?qū)崿F(xiàn)。以此彌補中高職教育因辦學(xué)層次、學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)配置的缺失而造成的單一與重復(fù)。

實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

結(jié)合甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.政府主導(dǎo)，搭建平臺是實現(xiàn)這一模式的助推器

政府以積極搭建區(qū)域共享實訓(xùn)基地和職教集團等校企合作網(wǎng)絡(luò)為平臺，推動校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設(shè)備資源。職教集團各成員單位共同遵守《集團章程》，實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，也是分工明確和資源互補的“利益共同體”。在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會和社會發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學(xué)結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導(dǎo)、鼓勵與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現(xiàn)投資主體多元化。嚴(yán)格勞動準(zhǔn)入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準(zhǔn)入的法規(guī)和政策，全面推進和規(guī)范企業(yè)用工的職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制度。

2.開展基于工作過程的專業(yè)課程體系改革是實施這一模式的突破口

突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系中對課程設(shè)計安排的限制，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓(xùn)練。以典型崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，整合理論與實踐。

3.校企共建共享型校內(nèi)實（培）訓(xùn)基地與緊密型的校外頂崗實習(xí)基地是實施這一模式的支撐

篇8

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對其作用機制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機制是規(guī)?；?，需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。

高等設(shè)計藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計藝術(shù)教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質(zhì)教育的切入點，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計藝術(shù)教育

高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于

（4）純藝術(shù)教育

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術(shù)活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相距日遠。

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟的高歌猛進，社會對應(yīng)用型設(shè)計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進學(xué)習(xí)者的設(shè)計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設(shè)計藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[J].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].上海：學(xué)林出版社，2006.

篇9

二是加快高技能人才培養(yǎng)，實施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃。結(jié)合實施技能振興行動，全面推進國家高技能人才培訓(xùn)工程。從2004年到2006年，在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)及有關(guān)行業(yè)技能含量較高的職業(yè)中，實施50萬新技師（包括技師、高級技師和其他高等級職業(yè)資格人才）培養(yǎng)計劃，緊密結(jié)合市場需求，加快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識技能型人才。并以此推動技能人才隊伍的整體建設(shè)，帶動各類高、中、初級技能人員梯次發(fā)展。

三是組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。要通過技能競賽、練兵比武和技術(shù)創(chuàng)新等活動，在各行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)和選拔具有高超技能的人才。2004年至2006年，勞動保障部將會同有關(guān)部門，組織開展國家級職業(yè)技能大賽系列活動。要組織生產(chǎn)一線職工，廣泛開展拜師學(xué)藝、崗位練兵、技能比武和技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)效、觀摩研討等活動。大力推廣一些企業(yè)在關(guān)鍵崗位、工序設(shè)立首席職位的做法，培育技能領(lǐng)頭人并發(fā)揮其作用。

四是改進技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。充實完善現(xiàn)有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吸納新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，對新興職業(yè)和復(fù)合技能崗位，抓緊制定新的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加快建立起以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價新體系。突破比例、年齡、資歷和身份界限，促進技能人才更快更好地成長。進一步改革完善社會化的職業(yè)技能鑒定工作，大力推廣企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、學(xué)校教學(xué)過程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核方法，不斷擴大職業(yè)資格證書的覆蓋范圍。2004年至2006年，要實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量規(guī)模的雙提高，在進一步保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)鑒定數(shù)量遞增20%，其中新技師數(shù)量要有較大幅度增長，質(zhì)量要有切實保證。

五是建立高技能人才開發(fā)交流機制，促進其發(fā)揮更大作用。依托大中城市的高級技工學(xué)校、技師學(xué)院，以及企業(yè)集團、公共職業(yè)介紹機構(gòu)，建立高技能人才開發(fā)交流工作站，開發(fā)技能人才、技能成果信息庫，為技能人才的交流提供平臺，并為高新技術(shù)開發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓，同業(yè)技術(shù)交流、絕招絕技展示以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮技師在技術(shù)攻關(guān)、傳授技藝、傳播技能等方面的重要作用。

篇10

1. 人才培養(yǎng)

2. 加強財務(wù)部與東校區(qū)財務(wù)部/社聯(lián)其他部門以及各學(xué)生社團的聯(lián)系

3. 落實部門工作，完善財務(wù)制度，繼承和發(fā)揚部門精神 具體工作計劃：

人才培養(yǎng)：

1. 對新招干事進行適當(dāng)培訓(xùn)，讓他們能夠準(zhǔn)確熟練的掌握財務(wù)部基本工作：協(xié)助團委社團收繳會員會費以及日常的財務(wù)報賬工作等

2. 合理的給副部及干事分配工作，積極培養(yǎng)和鍛煉財務(wù)部新人，并盡一切能力爭強他們的歸屬感

3. 另外，會對各個社團的財務(wù)負責(zé)人加強財務(wù)上的培訓(xùn)指導(dǎo)和幫助，爭取以后財務(wù)部的工作能取得良好效率

加強聯(lián)系：

1. 隨時都要與東校區(qū)保持密切聯(lián)系，方便消息的傳達；不定期的組織到一起交流聚餐

2. 積極組織財務(wù)部的成員舉行各類文娛活動，爭強財務(wù)部與社聯(lián)其他部門成員的相互了解與信任，發(fā)揚社聯(lián)的“家”文化，加強團

隊意識，為以后社聯(lián)開展工作做好準(zhǔn)備

3. 有需要時協(xié)助其他部門的工作，為其他部門順利開展活動出一份力

落實工作：

1. 完成招新時的工作，制定好收繳會費的方案，提高效率