導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇人才培養(yǎng)管理體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務社會。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經濟和社會文化發(fā)展，提倡特色辦學，努力培養(yǎng)高素質應用型人才，這才是地方本科院校準確的發(fā)展戰(zhàn)略定位[1]，可見，應用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應用型人才的培養(yǎng)當中，最重要的部分就是實踐教學體系。然而，實踐教學卻是實踐教學質量得以有效提高的重要途徑。因此，應用型人才培養(yǎng)必須高度重視實踐教學體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學院目前正處于轉型發(fā)展的關鍵期，實踐教學質量如何保證的問題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學院為例，針對地方本科應用型人才培養(yǎng)的實踐教學管理工作進行研究，目的在于建立科學完善的實踐教學管理體系，將實踐教學質量在很大程度上進行提高，同時也將地方高校的辦學效益進行有效地提高，為國家和社會培養(yǎng)了越來越多的高素質應用型人才。

一、許昌學院應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

“培養(yǎng)有個性、基礎扎實、具有創(chuàng)新精神和高度社會責任感的高素質、高能力的應用型人才[3]”是許昌學院應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。作為一所地方本科院校，許昌學院特別重視與地方經濟和社會文化發(fā)展需要相結合。學校在辦學上要對培養(yǎng)應用型人才的方案進行不斷優(yōu)化，要對專業(yè)學科設置進行大幅度調整，并對產學研平臺進行多層面搭建，在對社會文化和地方經濟發(fā)展服務上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養(yǎng)人才方面，我校特別注重將專業(yè)特色和地方需求結合起來，對應用型人才的培養(yǎng)模式努力進行探索[3]。在人才培養(yǎng)過程中，學校尤其注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]?！耙钥蒲刑岣呓虒W，以教學為中心”是學校一直堅持的指導思想，“對教師科學研究進行鼓勵，崇尚學術”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來，我校對科研經費進行了大比例的投放，對高水平的科研人才進行了積極的引進和培養(yǎng)，對科研隊伍建設不斷進行加強，嚴格規(guī)范科研管理。目前，學校在科研項目立項、、獲取獎項等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學院應用型人才培養(yǎng)實踐教學質量管理中存在的問題

就目前來看，許昌學院的實踐教學管理依然還在使用內部質量管理模式，并沒有實現真正意義上的全面質量管理，這是逐步向全面質量管理的過渡模式，由院系和教學職能部門人員參與管理是目前我校實踐教學質量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問題，具體表現在以下幾個方面：（1）對教學過程（也就是教學過程中的質量管理）很重視，而對就業(yè)及培養(yǎng)方案等“設計”、人才培養(yǎng)目標以及“銷售”方面的質量管理進行了忽略，如對實踐教學體系和實踐教學計劃的策劃管理不夠，沒有特別關注社會市場對人才的需求。（2）對知識傳授方面的質量管理予以重視，而對能力和素質培養(yǎng)方面的質量管理進行了忽略，如在教學中，“輕實驗、重理論、輕能力、重知識”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領導予以重視的，部分基層對其不重視;教學部門抓緊，學校其他部門過于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對來說比較健全，但是卻存在不嚴謹的實施操作。

這些存在的問題直接影響到培養(yǎng)應用型人才的質量和培養(yǎng)目標的實現，這也很容易導致社會需求與高校人才的培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，使得人才的知識架構越來越不合理，學生創(chuàng)新能力差和應用能力不強。這些狀況的出現，讓我們看清了實踐教學質量在制度保障、認識上都存在這樣或那樣的問題，這就需要我們進一步進行解決和研究，為我們今后實踐教學管理研究指明方向。

三、地方本科院校應用型人才培養(yǎng)實踐教學質量管理體系構建

基于許昌學院應用型人才培養(yǎng)中實踐教學質量管理工作中存在的問題，依據全面質量管理理論，構建實踐教學的質量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學質量，培養(yǎng)出社會需要的高素質應用型人才[5，6]。

1.對質量信息建立起管理機制。質量信息的收集是質量信息管理的基礎[7]。在學校中，質量信息的收集、查找是嚴格按照質量記錄的要求來執(zhí)行的，其中囊括了質量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數據說話，是質量管理實施過程中的執(zhí)行法則，在質量管理體系運行中，為了讓各項質量活動都在掌控的狀態(tài)下，要對教學過程進行實時監(jiān)控，這就需要信息反饋來進行監(jiān)督、實施。

在教學實踐中，過程數據、基礎數據和環(huán)境數據同樣重要。例如，為保證實踐教學的順利開展，必須對實驗室設備、環(huán)境、面積等情況進行及時、準確的記錄和反饋。同時，實驗人員、實驗教師的自身和業(yè)務情況也跟實踐教學有著密切的關系。對于實踐教學中的過程數據，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過程數據，直觀反映出教學的質量和成果。

在一個學期中，要定期對數據進行分析和匯總，而且這個“定期”至少要有三次，即學期初、學期中和學期末。同時，對于數據的分析和匯總的側重點每個時期可以不相同。學期初，主要是對教學輸入信息和數據進行分析和匯總，及時掌控教學和學生的輸入情況，時刻做好預防準備;學期中，主要是側重對分析和匯總的數據、對教學方法及策略要適時調整，時刻做好過程掌控;學期末，主要是側重輸出分析和匯總的數據，積極了解結果信息，為下學期的工作提供有利依據。

2.對學校內部建立起評審機制。依靠內部評審來促進與發(fā)展學校教學管理質量體系的改進和運行?！斑\行-評審”二者的不斷往復，是學校教學質量體系的運行過程。同時，管理評審和教育質量審核是學校教學質量管理體系的兩種評審方式。教育質量審核的目的是保證教學質量管理體系及其標準能夠順利實施，也是指檢驗各部門能否按照教學質量管理文件的要求展開活動。管理評審則是以教學質量審核的前提下開展活動，主要側重對質量目標和方針、質量管理體系的適應性和現狀進行正規(guī)評價等。

3.對教學質量建立起改進機制。對于教學質量管理體系進行改進，主要表現在改變、完善教學標準與項目或教學質量管理，對于教學質量管理體系的改進和適應新情況是改進的主要目的[8，9，10]。改進的具體情況，主要有以下兩個方面：（1）對體系的適時補充就是“完善”，一般情況下，完善不會讓體系出現根本性的改變。體系運行的情況是體系完善的依據，隨著體系的持續(xù)運轉，如果對于原有項目或標準的安排和設計發(fā)現不合理，可以及時進行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設置高標準和新項目，這有可能會讓體系發(fā)生根本性的改變。如對管理文件執(zhí)行一段時間后，要根據教學過程和執(zhí)行的實際情況適當做一下調整，即對管理文件適時進行完善和修改。

我國的產業(yè)結構處于不斷地調整變化中，在此大背景下，社會對應用型人才的需求量肯定會逐年增加。作為地方本科院校的相關工作人員，在面對自己的學生有嚴重的就業(yè)壓力時，更應該積極地進行思考，不斷地轉變自己的教學觀念，將實踐教學的重要性牢記在心，努力提高自身的實踐教學質量，同時，學校管理層應建立起完善的實踐教學評估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實現自身的根本辦學目標。

參考文獻：

[1]閆慧，畢翼飛，趙普天，等.地方本科院校風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構建[J].大學教育，2013，（14）：100-101.

[2]張興旺，呂樹清，查小紅.應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高教研究，2007，（8）：58-59.

[3]王國慶.立足地方 凝聚特色 轉型發(fā)展――許昌學院為河南高校轉型發(fā)展開啟一扇“窗”[J].決策探索，2013，（下半月）：10-12.

[4]盧東寧.高校應用型人才培養(yǎng)的實踐教學質量管理體系研究[J].價值工程，2012，（26）：225-227.

[5]趙揚.應用型人才培養(yǎng)模式下實踐教學質量管理與評估的研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（6）：194.

[6]林賢進.探索應用型本科院校實踐教學質量保證與監(jiān)控――以福建工程學院為例[J].福建工程學院學報，2008，（10）：549-554.

[7]王國華.基于ISO9000的高校實驗教學質量管理體系研究[D].浙江工業(yè)大學，2011.

[8]基于ISO9000族標準的本科教育質量管理體系文件及其運行（2）[DB/OL].http：//，2012.

篇2

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工學結合人才培養(yǎng)模式改革下，加強對高職教學管理體系的建設，充分的體現高職院校教學的主旨與核心。而高職院校的辦學主旨就是開展應用技術的教學，核心就是保證技術的實際應用能力。

1.工學結合人才培養(yǎng)模式下改革的意義

1.1使高職教學管理系統(tǒng)更加具有適應性

在工學結合人才培養(yǎng)模式下，可以充分的進行相關的教學課程的設計。這就要求對于高職院校的課程設計要切合我國經濟發(fā)展的潮流趨勢，滿足技術科學的發(fā)展與相關產業(yè)結構的調整，把課程的設計與理論知識的邏輯規(guī)范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學生都具有不同的個性，不能只是單純的采取一棒子打死的設計理念，而是相應的在教學管理等過程中充分的融入學生的個性化的需求，幫助學生可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職教學管理可以從市場的角度出發(fā)，進行對相關技能要素的探討，把專業(yè)作為設計的初衷，進行與企業(yè)的合作，使自身的課程設計具有適應性，進一步的提高關于學生的主體價值的思想，使學習者的創(chuàng)造性實現最大化，強化學生的發(fā)展空間與能力。

1.2轉變教學模式

在進行教學工作時，要保證學生的實踐訓練的機會，突破傳統(tǒng)的教學模式的僵硬化，突破教學空間上等等束縛，與職業(yè)相關的實踐活動有機結合。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院?？梢猿浞值陌研７降慕虒W資源整合于一起，進行合理的優(yōu)化設計，提高教學手段的現代化，在進行教學共享時，帶入相關的互動、管理、維護等問題的解決辦法，進一步的拓寬學生的受教育的時間、空間，真正的發(fā)展開放式的教學模式。

2.工學結合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學管理體系建設的途徑

2.1優(yōu)化高職教育的學籍管理體系

對學生的學籍管理作為教學管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養(yǎng)質量的標準。相應的提高院校學籍管理體系的科學性，可以進一步的強化學結合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質量，可以有效的對教學效果進行維護，保證教學內容的開展，實現教學目標的實現。這就要求對學生的學籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學理念，在教學內容上要充分的適應技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個彈性的學習制度，推行工學結合、校企合作、半工半讀的培訓模式，在學分制、選修制、多證書方面建立一套符合學結合人才培養(yǎng)模式的教學學籍管理的體系，在學籍管理的過程中要與思想政治教育結合在一起，過程管理控制結合目標機制的手段，進行分工負責制比如院系的二級管理的分工等，在管理中體現學籍管理工作者的高素質與高水平的技術管理手段。

2.2創(chuàng)新高職教學的課程管理體系

在對教學課程的管理工作中充分的體現工學結合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學模式進行開展的關鍵，也是教學管理進行的主要依據與基礎。要想工學結合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系，就要重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成嚴謹的工作作風、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質，來適應新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，陶冶學生的情操，正確處理 知識、技術、素質三之間的關系，在對課程的開發(fā)上要遵循調研社會需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務，再到教學的轉化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標準等等編寫設計，最后就是制定相關的方案。以課程實際工作為導向，以對技術應用能力與學生綜合素質的培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程的設計上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競爭能力的模塊得以充分的實施。

2.3保證教育的師資管理體系的科學性

老師開展日常教育工作的引導者與承擔者，是保證教學質量的關鍵。師資隊伍的科學與否與教學模式的進度息息相關。按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學師資隊伍管理體系的建設要時刻的融入以課程定老師的原則，來開展師資隊伍的構建工作。第一步就需要老師要有與課程設計相適應的開放性、職業(yè)性、實踐性的素質能力，在掌握專業(yè)的知識技術之余，還要了解行業(yè)的特性，以及相關的職業(yè)標準，在課程的開發(fā)上，懂得如何對實習內容進行有效的指導、便于之后的專業(yè)操作的訓練。第二步就需要老師達到既是院校的教授，又是行業(yè)的專家的雙師結構，能夠靈活的在學校、企業(yè)之間來回流動，在充分了解行業(yè)的變化情況之下，科學的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經驗的老師，專家兼職教授的比例，形成一個有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機制。

結語

綜上所述，高職教學管理體系的建設作為復雜的一項工程，我們簡析了工學結合人才培養(yǎng)的模式下工學結合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關的建設途徑，以期更好讓高職教學管理體系的建設更有效的進行，適應學生成長發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]何良勝.高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式下的教學管理研究[D].廣東技術師范學院， 2015，10（28）：13-14.

篇3

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習質量管理體系研究的必要性

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中強調，高等職業(yè)教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院?！胺e極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，這充分說明了頂崗實習在高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要地位和不可替代性。

浙江工業(yè)學院數字媒體與信息分院的圖形圖像專業(yè)深入貫徹教育部“16號文件”精神，從2009級開始在人才培養(yǎng)模式上進行創(chuàng)新實踐，全面修訂培養(yǎng)計劃，實施“2+1”人才培養(yǎng)方案，即兩年在校內學專業(yè)理論和基本技能，一年到校外實習基地和單位頂崗實習。由于是第一次實施“2+1”人才培養(yǎng)方案，對于一年的頂崗實習的質量缺少監(jiān)督機制，因此有必要研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習質量管理體系。

二、探索、研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習質量管理體系

頂崗實習是由學校、企業(yè)、工作崗位、學生、學生家長以及社會各要素構成的合作系統(tǒng)，每一個要素后面有許多關聯的要素。這些要素的活動過程成為頂崗實習質量形成過程。每個要素的活動過程因輸入不同，活動不同，利用的資源不同，導致過程的多樣化和復雜化。

1、調查分析學生對頂崗實習的要求

頂崗實習一年，對學生的大學生活來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，他們把二年中所學的知識要應用到實際的生產中，在這一年的頂崗學習中，學生會對企業(yè)和崗位甚至崗位所在的位置有什么要求，直接影響到以后一年的實習成績，所以做好這個調查工作非常重要。

2、建立頂崗實習管理職責

明確頂崗實習質量方針和目標質量方針是學院最高管理者正式的頂崗實習質量宗旨，是實習教學工作的準則和行動綱領。質量目標是與學院的方針保持一致的，在“質量方面所追求的目的”。頂崗實習的質量目標是以素質教育為本，兼顧三方利益，努力培養(yǎng)基礎扎實、技能強、綜合素質較高的應用型技能人才。

（1）建立頂崗實習工作領導小組

領導小組是組織為行使質量管理職能而成立的組織機構，是整個管理的核心，是由校企雙方共同建立并形成合作教育的組織機構。領導小組明確每個人的工作職責及溝通途徑，形成領導重視，全員參與，各司其責的局面，確保頂崗實習的順利實施以及教學質量的穩(wěn)步提高。

（2）編制頂崗實習指導文件

實習指導文件是加強頂崗實習教學管理和規(guī)范實踐教學過程的基本依據和準則，是質量管理的基礎。實習指導文件包括三個方面：一要明確實習的主要內容即“做什么”，“為什么做”，如實習計劃、實綱等。二是明確實綱由誰來具體負責即“誰來做”。三是要明確各個實習教學要素在相應的教學文件中的工作程序即“怎么做”。實習指導文件包括：頂崗實習計劃書，頂崗實習教學大綱，頂崗實習任務書，頂崗實習指導書。

3、頂崗實習實施

（1）實習動員

實習開始前對即將實習的學生開展實習動員，學習相關文件與規(guī)章制度，明確實習的目的和要求、職責與權限，各項考核內容，考核方法與形式等等，做好頂崗實習學生的心理調適。實習動員做得扎實可以幫助學生盡快轉變角色

（2）頂崗作業(yè)及作業(yè)指導

頂崗作業(yè)需要企業(yè)的積極配合，頂崗實習學生既是學校的學生，又是企業(yè)的“準員工”，必須接受學校和企業(yè)的雙重管理，學校和頂崗實習企業(yè)之間、系部管理部門和學生實習崗位之間、實習指導教師和企業(yè)師傅之間要密切配合，經常交換意見，發(fā)現問題及時處理，形成齊抓共管的頂崗實習運行機制。指導教師與企業(yè)的管理者應關注學生的實習效果，檢查實習教學大綱和學生實習日志的執(zhí)行情況，按時向頂崗實習工作領導小組匯報學生的實習情況，同時做好實習指導記錄。

4、頂崗實習的測量、分析與改進

（1）質量監(jiān)控機制

頂崗實習質量監(jiān)控機制是實踐教學質量不斷提高的保障，是質量管理體系的重要組成部分。頂崗實習質量監(jiān)控，必須貫穿于實習過程中的每一個要素及所有環(huán)節(jié)，使實習過程與結果符合目標要求。頂崗作業(yè)的監(jiān)控可實施三級巡視檢查：一是指導教師定期現場巡視，依據實綱檢查實習內容和進度，學生掌握實際操作技能的程度，解決遇到的問題。二是專業(yè)負責人不定期現場巡視檢查，三是院級領導不定期抽查。發(fā)現問題，制定改進措施。

（2）頂崗實習評估

頂崗實習評估是保證實踐教學質量的重要手段，在學生綜合實踐能力培養(yǎng)過程中起著導向作用。實習評估必須客觀、公正、可操作性強，不能流于形式，否則頂崗實習難以達到預期效果。頂崗實習評估的內容可包括實習日志、實習報告、實習單位對學生的鑒定意見等三個方面。

另外，學校對實習教師、班主任也要進行考核與獎勵，以強化實習指導教師與班主任的工作責任心，激勵其工作積極性，形成對頂崗實習教學質量多角度、多元化及多層次的評價機制。

5、調查學生頂崗實習的滿意程度

建立學生及企業(yè)信息反饋制度，是對頂崗實習過程進行控制的有效手段?？梢酝ㄟ^學生實習報告、召開企業(yè)和學生的座談會及設計調查問卷進行滿意度調查等方式進行信息收集整理。

三、結束語

圖形圖像專業(yè)從09年開始實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經有3屆大約300名學生畢業(yè)，從學生的調查表中可以看出，學生對頂崗實習的分配、收獲以及管理制度都比較滿意。完善合理的頂崗實習教學質量管理水平，使“2+1”產學合作教育的人才培養(yǎng)模式改革卓有成效。

參考文獻：

[1]朱軍，程梅珍.ISO9000族標準在高校教學質量管理中的運用[J].教育探索，2008，（10）

篇4

實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何，直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設，是認真貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的精神，加強高職教學管理改革，提高教學管理水平的有效途徑。因此，構建適應工學結合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進工學結合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學結合人才培養(yǎng)模式下高職教學管理的重要內容。工學結合人才培養(yǎng)模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”的總體要求，從教師隊伍建設和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結構、對教師的標準要求、師資隊伍的建設途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內容。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式下教師隊伍的整體結構

工學結合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結構”，是指高職教學的師資隊伍建設，要按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結構上必須符合“雙師”結構標準。所謂“雙師”結構，是指高等職業(yè)院校的師資隊伍建設，要符合以下兩個方面的要求，以實現整體結構上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內專業(yè)課教師與實踐課教師的合計數應當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學任務由校內外專、兼職教師共同承擔?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術至上的技術專家?！苯ㄔO比例適當的專兼職師資隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學結合”有效實施的保障。“來自企業(yè)的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充，更是開展工學結合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量。”這既可以減輕高職院校師資隊伍建設的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養(yǎng)的適應性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據各個學校的實際條件和專業(yè)的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例

“對于高職教育領域，無論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設置，還是從課堂講授到課外實踐訓練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識存在的空間?！币虼耍呗氃盒５膶Ｈ谓處煟ò▽I(yè)課教師、專業(yè)基礎課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質。這是通過創(chuàng)造內部條件來推動“工學結合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質，又可以減少外聘兼職教師的數量，以提高教師隊伍對工學結合人才培養(yǎng)模式的適應性。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式下的教師素質標準

工學結合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質的標準要求”，是指從事高職教育教學的教師，應該具備與工學結合人才培養(yǎng)模式要求相適應的素質和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質內涵要求和能力結構標準兩個方面。

（一）教師素質內涵要求

在教師的素質內涵上，要求從事高職教育教學的教師，在專業(yè)知識上是本學科領域的專家，在實踐技能上是本行業(yè)領域的行家。按照“依據課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質，具備與課程體系的“職業(yè)性、實踐性和開放性”相適應的素質和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識和技術，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發(fā)能力，能夠將典型的職業(yè)工作任務轉化為適合教學的、具有教學價值的學習任務”，而且要熟悉職業(yè)實踐，善于進行專業(yè)技術操作和實訓、實習等實踐性指導；還要求教師經常深入行業(yè)企業(yè)，及時掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術、新標準、新工藝、新方法。

（二）教師能力結構標準

在能力結構上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學校從事專業(yè)教學工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學科研能力；同時又是行業(yè)企業(yè)從事生產、建設、服務和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。

“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F有的教師能夠經常流動于學校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時全面了解學校的教學動態(tài)和學生的學習狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐技能，操練職業(yè)技能，積累實踐經驗。同時，兼職教師在學校任職任教的過程中，能夠深入到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，充分了解學校教學與行業(yè)企業(yè)實際需要之間的契合度，從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產、建設、服務和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進行實踐性操作的學術專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學知識，掌握教育教學技術，了解學校文化，能進行規(guī)范的知識傳授和技能訓練的技術專家。

三、工學結合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設的途徑

（一）內培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結合”的辦法，增加教師數量，改善教師結構。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據地方經濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要以及本身的辦學條件，科學制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學規(guī)模、設置專業(yè)結構及核定班級建制的基礎上，編制師資隊伍建設計劃，明確專、兼職教師的比例及數量。

對于專職教師隊伍建設，應該從兩方面抓起，一是內部強化，二是外部引進。以內部強化為主，外部引進為輔。首先，內部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應的制度，引導教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質，完成“第二師”的素質修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調從事技能訓練的教學與指導能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導方面是對現有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產經營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯盟，建立行業(yè)人才資源共享庫，突破單純?yōu)閷W校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現教師隊伍的動態(tài)組合，達到學校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產品的生產者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設立的，行業(yè)企業(yè)理所當然地要為學校辦學創(chuàng)造條件，提供教學所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務的。要使學校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應的素質和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非?？尚械?。人才資源庫不但能夠很好地解決職業(yè)院校“雙師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來源問題，從而實現職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

轉貼于

四、工學結合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍的管理方法

工學結合人才培養(yǎng)模式下高職教學的師資隊伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質、固定職位檔次、固定工資標準轉變?yōu)榱鲃由蠉?、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學實際的人事管理制度，使之具有與工學結合人才培養(yǎng)模式相適應的靈活性，符合職業(yè)性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）建立科學實用的考核評價制度

要加強校企合作辦學，促進產學研合作制度化，使學校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應當注意教師能力的多元化，以應對辦學的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結合發(fā)達國家教師能力標準的相關規(guī)定，我國高職教師的能力標準應當主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎知識、專業(yè)實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學習能力、行業(yè)聯系和服務能力、交流能力、學習環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標準應當體現先進職教理念的要求，具有人文關懷精神；對教師的考核應當以激勵為主，而不能單純強調淘汰與懲罰；應當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應該包括職業(yè)道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應該深入到包括課堂、實習基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵機制

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急速發(fā)展的知識、信息、經濟、科技以及教育體系早已成為當代社會發(fā)展的特點。要強大綜合國力就必須將這幾個特點不斷創(chuàng)新。其中高校教育的創(chuàng)新則是知識、信息、經濟以及科學發(fā)展的前提。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及成為社會發(fā)展最重要的目標，而高校要成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，就必須先對教學管理體系做出創(chuàng)新，改變一些制約性的傳統(tǒng)管理模式，努力的構建新型的教學環(huán)境和機制。

一、高校教學管理創(chuàng)新的必要性

市場經濟不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，對高校造成了極大的沖擊，高校招生越來越困難，問題學生越來越多，怎樣在這樣緊張競爭力極強的環(huán)境下謀生存、謀發(fā)展是目前高校所面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)和重大課題。以下幾點是高校教學管理為什么需要創(chuàng)新的原因：

（一）高校教育的發(fā)展要求高校教育體系創(chuàng)新

近幾年，我國高等教學幾乎年年擴招，試圖將以前的精英教育向大眾化教育過渡。這一形勢體現了當代高校對創(chuàng)新的需求。為了能適應高校教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高校管理必須得首先做出改變。要建立起多樣性的、多層次的、靈活的教育管理體系來應對生源水平差距大的問題。為了優(yōu)化教學配置，加快管理創(chuàng)新，各高校還必須建立規(guī)范的、科學的、合理的教學管理規(guī)章制度和全面的管理機制。

（二）先進的高校教學管理是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求

競爭，是這個時代最關鍵也最具代表性的詞語，綜合國力的競爭、經濟實力的競爭、科技發(fā)展的競爭其實歸根結底就是人與人之間的競爭。因此，人才的培養(yǎng)才是社會發(fā)展與進步的根本。要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須建立一套科學的有利于發(fā)掘與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教學管理制度。要實現這個目標就需要打破或放棄一些傳統(tǒng)的教育管理理念和模式，采用開放式的管理模式，要因材施教、分類指導并尊重學生的個性特點。給以他們更多思想上的空間，先從心里和思維上獲得管理上的突破。

（三）只有對高校教學管理進行創(chuàng)新才能推動高校教育的創(chuàng)新

當前我國各大高校為了適應社會的飛速發(fā)展都開始對教學進行改革與創(chuàng)新，這要求教學管理也相應的做出改革與創(chuàng)新，這樣才能是整個教育體系得到平衡的發(fā)展。只有創(chuàng)造性的對教學方式進行改革，推進高校之間的合作，以開放性的教育管理方式對學生進行培養(yǎng)才能加快高校的整體教育水平，積極的探索教育管理的方法才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

二、怎樣科學的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

當今社會，人才是我國經濟發(fā)展的首要資源，具有創(chuàng)造性勞動能力的新型人才更是我國現在所培養(yǎng)的首要對象。自從改革開放以來，我國對各類人才的需求量在日益的增加，對人才所具備的特征要求也在日益提升，在當前高校教育創(chuàng)新的體系中，對于人才的培養(yǎng)，再不僅僅是單純的知識課程培養(yǎng)，而是更多的科學與人文的教學理念培養(yǎng)。

科學研究、服務社會及文化傳承這三個教學目標都是有人才培養(yǎng)這個目標衍生出來的，而對創(chuàng)新型人才最需要重點培養(yǎng)的素質也應該是科學，只有這樣，我們才能將這幾個目標都有效的結合起來，最終達到社會平衡發(fā)展。

從我國高等教育的歷史來看，重知識、輕能力培養(yǎng)一直是高校教育里最大也最難以改變的問題。雖然這幾件來有很多高校都已清楚的意識到了這個問題的嚴重性，也知道實踐能力對大學生就業(yè)的重要性，所以很多高校開始設立一些有助于學生創(chuàng)造力與實踐能力的課程。可實際上這些課程形同虛設，因為在沒有引導人帶動的情況下，很少有學生愿意主動參與到實踐中去，他們更習慣于學習書本上的內容，實踐教學早已普遍的被弱化，短時間內難以改變。

三、如何進行教學管理的創(chuàng)新

要進行教學管理的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及高素質著手，以特色化的管理為基礎才能促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）利用科學的發(fā)展觀對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)

要想培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須先制定全面的科學教學管理觀，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在第一教學計劃，建立新型的師生關系，教師要支持并鼓勵對學生的創(chuàng)新思想，也要鼓勵他們大膽的猜測和質疑。教師不再是教材的代言人，而是培養(yǎng)和激發(fā)學生潛力的引導者。改變管理觀念，將核心放在創(chuàng)新能力的發(fā)展上，給以學生更大更多的自主學習研究空間，為學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐行為創(chuàng)造更多有力條件。

（二）智慧的教學管理模式

一直以來，對高校的管理模式都存在著相當多的爭議。例如保姆式、警察式、師長式等等，這些學生與教育管理的關系，大多都在一定程度上說明了高校教育管理的缺點與問題，導致這些問題出現的就是傳統(tǒng)和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實際上，要想改革要想創(chuàng)新，除了建立科學的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。這種模式主要是平衡學生與管理之間的關系，不要讓管理模式顯得那么嚴肅那么死板那么強勢，也不要讓學生那么懼怕那么柔弱，而是應將這兩適當的相結合，平衡好兩者之間的關系，柔性的管理才是學生最能接受的，在柔性的教育管理中爭取最大的利益和能力，從而使校園的秩序和工作環(huán)境都見得愉悅和諧。

（三）對教學模式進行創(chuàng)新

在教學模式上首先要以素質培養(yǎng)為基礎，再進行實踐能力的培養(yǎng)，在教學方法上，教師要懂得因材施教，對不同的學生有不一樣的引導方式，這一點就是教師在教學中的創(chuàng)新，只有教師具有創(chuàng)新能力，學生才能得到更好的創(chuàng)新思維引導。擁有和培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資團隊，將會成為高校的一大筆軟實力財富。

總 結：

綜上所述，當代高校教學管理體系是高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基礎，人文的、科學的、智慧的教學模式才能推動高校教育的發(fā)展與進步。要培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，必須依靠一個創(chuàng)新的開放的教育管理體系。校方應該加強教學環(huán)境的建設，強大具有創(chuàng)新能力的師資團隊，積極鼓勵學生去探究去創(chuàng)新。

【參考文獻】

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篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復北京物資學院開辦我國第一個物流專業(yè)以來，我國已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國開設物流專業(yè)的院校有一千多所，每年物流專業(yè)畢業(yè)生達到幾萬人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經就業(yè)的學生由于實踐能力不足無法較好地適應崗位工作，進而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設計方面能夠滿足應用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足應用型人才培養(yǎng)要求，導致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯位，因此系統(tǒng)構建及有效實施實踐課程體系，提升學生動手能力是當前應用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1 物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)內涵

“應用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力強，能迅速適應社會需要。畢業(yè)生重點是面向生產一線，對應用知識要求較高的領域。應用型人才培養(yǎng)應強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質三者協調發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標應強調學生綜合素質和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點是應用型課程體系建設，應用型課程體系建設包括人才培養(yǎng)方案設計、課程體系設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法選擇等方面，應用型課程體系建設應以知識的應用為重點。

其中，人才培養(yǎng)方案設計應突出應用與實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式轉變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學模式。課程體系建設方面應與行業(yè)、用人單位合作，共同設置課程體系，根據行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎來設計課程。教學模式設計上應遵循“理論與實踐結合”、“課內與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。把以注重傳授知識為主的教學模式轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的知識轉化能力、專業(yè)設計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。③教學內容設計上，必須保證學生既有一定的知識水平，又能夠將所學知識應用于實踐中的能力。因此，在教學內容安排上，可以分三步走：基本原理的課內講授，校內實驗、訓練及課外科技活動，社會實習三位一體的教學模式。教學方法選擇上應突出學生能力培養(yǎng)，充分調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性。可采用啟發(fā)式、互動式的教學方法，如現場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導、模擬訓練、角色扮演、情景教學等教學方法，融“教、學、做”為一體，特別是要實施以真實工作任務和產品作為載體的教學方法，提高教學效果，強化學生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系建設思路

物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系建設應強調課程體系和教學內容的內在聯系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標，充分考慮提高學生知識、能力、素質要求，在此基礎上更新教學內容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學生自主學習的主動權和選擇權，真正實現以學生學習為主體，在保障基礎的前提下壓縮第一課堂的理論教學時數;將實驗、實踐教學單獨組成一個模塊，分解到各年級，強化實踐，使學生素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設計抓起，以應用型課程體系建設為核心和落腳點，以培養(yǎng)適應于地方經濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學生長遠的發(fā)展和就業(yè)的現實需要。物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐課程體系建設應以社會經濟發(fā)展人才需求為導向，培養(yǎng)面向基層、面向生產第一線的高素質應用型人才，在充分調研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長目標的基礎上，對崗位工作內容深入分析的基礎上總結崗位能力需求，進而理順課程內容與能力培養(yǎng)的關聯，最后形成完整的應用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設方案

3.1 物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長崗位定位

物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運輸、倉儲業(yè)務為主）、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級崗位：物流市場開發(fā)、倉庫管理、車輛調度、物流信息處理、客戶關系管理、行政管理等;

成長崗位（2～3年）：市場部主管、倉儲主管（經理）、運輸主管、分公司（辦事處）經理等。

制造企業(yè)中：

物流部門初級崗位：物流計劃員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、物資采購、運力采購、供應鏈專員等;

成長崗位：物流部主管、倉庫主管、物流外協業(yè)務主管、供應鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）中：

初級崗位：倉儲管理員、車輛調度員、物流信息員、客戶管理員、供應鏈專員等;

成長崗位：物流中心倉庫主管、運輸主管、配送部主管、供應鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務員、快遞公司倉儲員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務及工作過程分析

通過對典型物流企業(yè)、物流崗位的調研，可以得出下列物流相關崗位典型工作任務及工作過程。

業(yè)務開發(fā)的工作過程：尋找、篩選目標客戶客戶及業(yè)務評估遞交物流方案書客戶確認會同運作部門進行實施確認簽定物流服務合同資源準備（計劃履行合同）。

運力采購的工作過程：明確需求分析需求和供應市場編制采購計劃詢價和報價分析認證確定供應商談判簽訂合同關系維護評價采購工作。

倉儲的工作過程：接收入庫（出庫）指令貨物接運前的準備貨物接運審核訂單與進貨單貨物或商品檢驗接運信息的處理儲位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲存儲存環(huán)境條件的管理控制盤點盤點結果的處理系統(tǒng)確認。

分揀的工作過程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認。

配送的工作過程：領取裝車單與配送單據點驗單據按單清點貨物裝車作業(yè) 按路線進行配送配送異常信息反饋領取并審理驗收單據返回驗收單據。

運輸的工作過程：接收指令調度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費用審核。

合同維護與修改的工作過程：新客戶合同登記合同歸檔按月對登記文件進行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對需求進行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關務工作的工作過程：接到報關資料及報關指令根據運作的具體產品情況配合海關完成產品的清關流程反饋清關過程中的異常情況和海關臨時要求協調海關處理相關問題。

商務工作的工作過程：接到客戶業(yè)務信息錄入訂單根據業(yè)務需要生成不同合同根據合同擬制打印相關單據傳遞相關單據到關務部和物流配送部并發(fā)出相應操作指令搜集運作中的相關信息并反饋客戶協調客戶及公司處理異常問題配合財務完成與客戶的對帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務的工作過程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實施的組織和監(jiān)督對配送、運輸過程中出現的異常情況進行跟蹤處理協調客戶關系，進行投訴處理對問題處理的情況進行記錄和反饋;②客戶服務指令確認（倉儲、運輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應收費用審核回單確認電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現在崗位工作內容上。物流崗位工作能力需求主要體現在以下幾個方面：崗位工作知識儲備、信息的搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力，具體能力要求如下：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸的組織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業(yè)務運作能力、設計物流項目方案能力。

3.4 基于應用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應用型人才培養(yǎng)要求，在充分調研物流工作崗位的基礎上，以工作崗位任務及能力要求為基礎設計物流專業(yè)課程體系，得出如下基于應用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程體系方案設計。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）。

工作任務包括物流市場營銷、項目客戶開發(fā)、倉儲作業(yè)管理、庫存管理、商品養(yǎng)護管理、公路運輸組織、運輸調度、運輸業(yè)務管理、運輸流程優(yōu)化、運輸場站規(guī)劃與布置、電子商務運作、物流信息處理、國際、國內貨物運輸及進出口業(yè)務報關、物流項目方案設計、物流業(yè)務流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識儲備、信息搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸的組織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業(yè)務運作能力、設計物流項目方案能力。

課程體系中基礎能力培養(yǎng)學習性任務包括物流概論、國際貿易實務、國際貿易單證實訓、國際物流、生產運營管理、物流調查與統(tǒng)計課程;核心能力培養(yǎng)學習、模擬性任務包括電子商務、物流營銷與物流法律、倉儲與配送管理、倉儲與配送實訓、國際貨運、國際貨運實訓、運輸管理實務、運輸管理實訓課程;拓展能力培養(yǎng)學習、模擬性任務包括物流函電寫作、物流規(guī)劃與設計、物流英語、物流綜合模擬實訓、采購實務與實訓、客戶關系管理、生產性實訓、定崗實訓課程。

4 物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系實施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過程的應用性、實踐性，應用型人才培養(yǎng)模式的選擇應遵循需求為導向、應用型人才培養(yǎng)為目標、動態(tài)發(fā)展等指標，使應用型人才培養(yǎng)模式與應用型人才培養(yǎng)方案對接，從人才培養(yǎng)方案設計、課程體系設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法選擇等方面開展應用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應用型課程體系順利落地。

（2）加強制度建設，推進教學管理體系建設。物流專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊伍建設、實踐基地建設、教學質量監(jiān)控等方面加強教學管理制度建設，系統(tǒng)推進教學管理體系建設，為應用型人才培養(yǎng)課程體系實施提供制度保障。

（3）深入開展校企聯合人才培養(yǎng)，保證應用型人才培養(yǎng)質量。從外聘教師師資隊伍建設、校外實習基地建設、聯合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開展多維度合作，加強與企業(yè)的互動，通過定期召開座談會、企業(yè)調研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機制，⑤及時跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時調整人才培養(yǎng)方案及實施過程，以保證應用型人才培養(yǎng)課程體系建設具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業(yè)教學改革實踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業(yè)課程實踐教學模式[J].教學研究，2009（4）：363-364.

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0177-02

現在許多高校食品專業(yè)的畢業(yè)生剛到企業(yè)工作時最大的感受是“書到用時方恨少，事非經過不知難”。因所需用到的專業(yè)知識之廣泛與綜合，所處工作環(huán)境之復雜與不確定性，發(fā)現在校期間所學各專業(yè)的原理、公式在自己的實際工作中難以套用，這就暴露出高校培養(yǎng)出來的學生在工作崗位上無所適從。隨著社會主義市場經濟體制的建立和現代化建設事業(yè)的發(fā)展，社會對人才的需求越來越多樣化，不僅需要設計、研究型人才，而且還需要應用型人才，這就使得高等學校特別是非研究性的地方高等學校，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

在食品專業(yè)本科教學過程中，應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)占有非常重要的地位，而充分施展實踐環(huán)節(jié)的第一“戰(zhàn)場”就是實驗室。通過應用型人才職業(yè)能力的實踐培養(yǎng)可以加強理論課教學的效果，增強學生的感性認識、加深記憶；可以培養(yǎng)學生思考問題、解決問題以及技術創(chuàng)新的能力等[1-2]。因此，基于食品專業(yè)應用型人才職業(yè)技能培養(yǎng)的實驗室管理體系構建是非研究性的地方高等院校培養(yǎng)應用型人才、提升學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，這也是目前地方性本科院校高等教育教學領域中需要探究的重要問題，有著重要的研究意義和長遠的應用前景。

1 以職業(yè)能力為核心的實踐教育培養(yǎng)模式研究

根據我院“建設應用型大學，培養(yǎng)應用型人才”的辦學定位，結合食品科學與工程專業(yè)的特點，為增強學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，在夠用的基礎理論前提下，注重專業(yè)教學的針對性和應用性，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，達到基礎夠用，同時具備一種專業(yè)性的“一基礎、四能力”的培養(yǎng)模式。

這種“一基礎、四能力”的培養(yǎng)模式主要指在大學初期通過開設基礎課程、學科專業(yè)基礎必修課程，加強學生的基礎知識，使學生擁有較寬的知識層面以滿足社會對人才的需求；后期主要培養(yǎng)學生的四個能力，即“嫻熟的專業(yè)操作能力，一定的企業(yè)管理能力，一定的市場營銷能力和一定的社會交往能力”，實現學生能力的延伸和拓展，提高學生的職業(yè)生涯競爭持有力，促進學生個性發(fā)展。

2 以職業(yè)能力為核心的實驗課程體系的研究

食品專業(yè)本科生的實踐教學內容分為：實驗課教學、實習（包括認識實習、生產實習和畢業(yè)實習）、課程設計或畢業(yè)設計（論文）。其中，大學一年級、二年級和三年級均開設有不同的實驗課程，以往學生在實驗課程教學環(huán)節(jié)中往往表現為被動、缺乏積極性等狀態(tài)，致使實踐環(huán)節(jié)所能達到的效力不為突出，為培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新精神及應用型的人才，研究形成以“一基礎，四能力”的培養(yǎng)模式下的實驗課程體系就顯得非常重要。

實驗教學作為地方本科院校教學的主要內容和形式，能激發(fā)學生的學習興趣，有利于鞏固和掌握基本知識和原理，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，在實現教學目標和培養(yǎng)學生能力方面有著理論教學不可替代的作用[3-4]。綏化學院為了培養(yǎng)應用型人才，非常重視實踐教學，在實驗課程體系構建上始終遵循“一基礎，四能力”的培養(yǎng)模式，通過不斷的實踐和摸索，逐漸減少單一性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。食品專業(yè)的學生在大學一年級開設了無機及分析化學實驗、有機化學實驗、普通物理學實驗等基礎理論實驗課程，這些實驗的開設均是由專業(yè)的化學教師或物理教師承擔，目的是在理論教學的基礎上，進一步加強學生的基礎知識和基本操作能力。在擁有基本操作能力的基礎上，進行基礎專業(yè)理論實驗的學習，主要包括食品分析實驗、食品化學實驗及食品微生物實驗，這些實驗的學習進一步加強了基礎理論知識，同時將企業(yè)里對產品的常檢指標融入其中，使同學們能夠熟練掌握食品理化指標、衛(wèi)生指標、微生物指標的檢測等。學習完基礎理論實驗課程后，就進入了專業(yè)實驗課程的學習，如乳制品加工與檢驗實驗、畜產品加工與檢驗實驗、糧油加工與檢驗實驗、果蔬貯藏運銷學實驗等，這些專業(yè)實驗課程的開展不僅將理論知識與實踐知識進行了有機的結合，同時始終貫穿四個能力的培養(yǎng)。每個實驗均能很好的鍛煉操作能力，為了能夠加強學生的企業(yè)管理能力、市場營銷能力及社會交往能力，我們在實驗課程的設置中，加入了如營銷、討論等多種環(huán)節(jié)。因為后期的專業(yè)實驗，主要是以生產產品為主，這和企業(yè)生產產品相類似。我們在實驗開展中，將3～5個同學分成一組，給他們分發(fā)實驗原料、實驗器具等，由他們組成一個小的企業(yè)，進行加工生產、進行組間銷售，最后組內討論，總結實驗的成敗，這不僅更好的使學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，同時也鍛煉了企業(yè)管理能力、市場營銷能力和社會交往能力。

3 以職業(yè)能力為核心的開放性實驗項目體系的研究

開放性實驗作為食品專業(yè)實驗的一種重要形式，對培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等具有重要的意義。我院為進一步加強學生的職業(yè)能力，以“一基礎、四能力”的培養(yǎng)模式為導向，構建多模式、立體化的開放性實驗教學體系。

驗證性實驗主要是鞏固理論課上所學的基本理論知識，培養(yǎng)學生的基本實驗技能和方法，現在很多企業(yè)在學生找工作面試環(huán)節(jié)均比較看重學生的基本操作能力，因為只有熟練與準確的基本操作，才能使產品的檢測結果準確。因此，食品專業(yè)的驗證性實驗通常是放在正常實驗教學范圍內，學生在實驗課堂上，實驗教師可以全程指導，規(guī)范學生的實驗操作，課程結束后，還想加強訓練的同學可以向實驗室主任提出申請，在適合的時間進行實驗室開放。

對于綜合性和設計性的實驗，學生可以自行組成小組，自行制訂實驗方案，自主進入實驗室完成實驗，在此過程中，指導教師只做方案評審及方法指導，不對實驗進行具體講解。這類實驗的開放鍛煉了學生的團隊合作精神和互相交往的能力。對于研究型開放實驗，實驗項目的選擇主要是學生對當地食品企業(yè)進行調研，為企業(yè)開發(fā)新的產品、發(fā)明簡便快速的檢測技術等，這樣學生通過學過的基礎理論知識再加上親自實踐可以產生預期的效果，同時將自己的實驗結果向企業(yè)推廣，這不僅鍛煉了學生的社會交往能力，還鍛煉了一定的市場營銷能力。

實驗室的開放極大的提高了實驗室及儀器利用率，培養(yǎng)了學生實驗熱情，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，提高了學生團隊協作、互相交往及分析解決問題的能力[5]。通過企業(yè)的反饋，我院畢業(yè)的學生工作后，動手操作能力和實驗基本功深受單位的好評。

4 以職業(yè)能力為核心的實驗操作的考核研究

為更好的使學生領會“就業(yè)靠競爭，上崗憑技能”的內涵，每學期我院堅持開展實驗操作考核，該考核是實驗質量保證的有力措施，通常我們將每學期開設的實驗課程中各類項目先由任課教師做出每個實驗的考核細則，具體到如溶液的配制這樣細小的環(huán)節(jié)也會有相應的考核分數，以便考核教師客觀、公平、公正的給出相應的成績。學生隨機抽取考題進行考核，單人單組，提前由實驗員將所需的材料、藥品準備好，由各實驗分室負責完成。學生在做中學，考中做，這樣進一步督促學生在平時操作實踐過程中，要多思、多想、多記。同時這樣的考核均有一定的學分，一定程度上可以激發(fā)學生的實驗熱情、調動做實驗的積極性。對于考核不通過的學生需要再練、再考，通過考核使學生加深了基礎知識，培養(yǎng)了基本技能和創(chuàng)新應用能力，使考核成為技能訓練的有效手段。

實驗室可以更好的為加強學生嫻熟的專業(yè)操作能力和更好的聯系實際生產生活應用提供良好的實踐環(huán)境，為學生學以致用及提高綜合素質搭建有益的平臺。地方本科院校必須充分發(fā)揮實驗室在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用，以“一基礎，四能力”為導向加強實驗室建設、實驗室管理、實驗課程體系、開放性實驗項目及實驗操作考核的構建，提高學生的應用能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，使學生在走上工作崗位時用得上，接手快，真正實現教學與生產實際相結合，體現出地方本科院校服務地方的培養(yǎng)目標和教學特色。

參考文獻

[1] 朱定和，鐘銳敏等.食品專業(yè)應用型人才實踐教學的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：276-278.

[2] 陳善國，黃先德.改變高校實踐教學困境的措施[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：149-151.

篇8

一、分析物業(yè)管理從業(yè)者現狀及高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

（一）物業(yè)管理從業(yè)者現狀分析第一，實際需求量較大，專業(yè)人才匱乏。歷經多年發(fā)展，我國物業(yè)管理趨向成熟，然而，物業(yè)從業(yè)門檻相對較低，專業(yè)的物業(yè)從業(yè)者甚為短缺是普遍存在的現象。譬如，調研我國某市53個物業(yè)公司后可知，人員需求大于10人的公司超過50%，公司中物業(yè)從業(yè)者擁有本科學歷的人數未達百分之一，具有大專學歷的從業(yè)者約占百分之二十，可見，物業(yè)管理行業(yè)實際人才需求量較大，且缺乏綜合素養(yǎng)能力強且專業(yè)基礎扎實的從業(yè)工作者。第二，企業(yè)人才缺口主要為中層管理者?？v觀可知，物業(yè)基層工作者一般有著較大流動性，進而多數物業(yè)企業(yè)難以在此類型人群中培養(yǎng)所需管理人才，若通過社會招聘方式可在數量上滿足管理需求，但是招聘而來的工作者在較短時間內不能完全融入企業(yè)管理，對企業(yè)工作開展會產生一定消極影響。中層管理人員為物業(yè)企業(yè)主要的人才缺口。第三，從業(yè)工作者流動性較大，阻礙企業(yè)及員工自身發(fā)展。就目前的情況來看，我國物業(yè)管理從業(yè)人員的薪酬多處于一千至兩千范圍之內，相較于其他行業(yè)，薪資水平相對較低，加之該行業(yè)工作者作業(yè)壓力很大，催生較高的人員流動率，企業(yè)正常運營及員工自身發(fā)展均受嚴重影響。

（二）高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀分析

第一，師資力量短缺。通常而言，物業(yè)管理專業(yè)涵蓋有管理學以及建筑學、經濟學以及法學等多學科內容。由于多數高職學校設置物業(yè)管理專業(yè)的時間相對較短，導致對應的教學人員來源主要包括兩類，引進行業(yè)一線高水平工作者，然而且未能充分了解教學手段，因此需較長時間適應學校教學規(guī)律；通過其他專業(yè)教師轉型而來，此類型教師對物業(yè)行業(yè)了解程度較低，欠缺完備的學科背景。第二，實踐條件不足。目前，眾多高職院校尚未清晰定位物業(yè)管理專業(yè)，加之未能給予該類教學較大投入，造成物業(yè)管理專業(yè)教學開展中，學生校內專業(yè)實踐條件十分不足，學生物業(yè)管理專業(yè)技能訓練培養(yǎng)深受消極影響。第三，學生知識基礎扎實但缺乏較強實際問題解決能力。正是由于專業(yè)教師師資力量十分短缺且欠缺良好的實踐教學條件，普遍造成學生理論知識基礎較為扎實卻欠缺較強問題解決能力，日后其到公司工作發(fā)展，難以快速上手，大都需要較長時間來適應行業(yè)工作。

二、構建完善的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）靈活設計理論課程體系

在高職物業(yè)管理人才培養(yǎng)過程中，應充分結合物業(yè)服務行業(yè)特征，將學生素質結構作為主要出發(fā)點，實現課程結構的有效優(yōu)化，落實執(zhí)行少學時多課程的理論體系，使得學生知識領域得以大大拓寬。除此之外，認真做到“三循環(huán)”設計，將理論教學跟實踐訓練緊密聯系在一起，使之互相滲透，在教學中安排三次及大型集中性實踐訓練，其中包括基礎技能訓練與專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習，并在理論教學中對應設置學生必備素質以及職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)三個課程模塊，形成教學的基礎、拓寬專業(yè)以及靈活專業(yè)三個主要發(fā)展階段，在此進程當中，理論跟實踐可實現有效交叉，將培養(yǎng)技術應用能力作為主線，循環(huán)應用，使得學生專業(yè)知識水平顯著提升，實踐技能實現有效增強。

（二）優(yōu)化設計教學模式

第一，改革教學手段。將優(yōu)質獲取教學質量作為關鍵前提，根據高職教學實際需求，結合學生自身特征，運用理論實際一體化以及任務引領法、案例教學法、項目教學法等手段引導教學開展各類教學活動，切實強化教師運用各類教學手段的能力，提升其教學水平，通過教學活動實現教師與學生的良好互動，增強學生學習興趣，將學生放在中心位置，使之通過思考時間深化了解掌握專業(yè)知識技能。第二，改善教學條件。參考專業(yè)需求，綜合考慮社會針對技能提出的相關要求，在高職校內合理設置實訓基地以及實訓教室、實訓中心，并確保此類場所的作用得以充分發(fā)揮，使之輔助任務引領類型課程開展。通過實訓教學條件的優(yōu)化改善，使得教師教學手段得以積極轉變，讓學生由被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過一系列實踐活動，學生可扎實掌握各類技能。高職學校所設置的物業(yè)管理專業(yè)實訓場所必須更好地為學校教學以及校外培訓、社會考證等提供服務。第三，改革教師隊伍。應努力研究開發(fā)頗具高職特色的物業(yè)管理專業(yè)課程教材，并改革培養(yǎng)高素質水平的師資隊伍共同完成教材開發(fā)。其中，課程專家以及勞動技能鑒定專家、行業(yè)專家以及文字編輯專員等教師組成專業(yè)教材開發(fā)隊伍，唯有讓高職教師積極參與在課程開發(fā)中，其才能夠深刻理解教材內容，并充分結合新課程理解開展教學活動。同時可結合高職學生性格特點設置教材，并從專業(yè)知識及技能操作方面符合企業(yè)需求，滿足技能考核要求及教學規(guī)律。第四，推廣校企合作。采取校企合作等多元化辦學模式，結合社會實際需求，積極為社會培養(yǎng)出所需的高素質技術人才。在培養(yǎng)高職物業(yè)管理專業(yè)人才時，需積極轉變傳統(tǒng)意義上學校教學跟企業(yè)需求相背離的模式，參考企業(yè)實情開展教學，能夠為社會輸送大量有用人才，并大幅提升學生就業(yè)量。

（三）完善設計實踐技能培訓體系

在體系構建中，應注重培養(yǎng)學生實際應用能力，強化學生對物業(yè)管理專業(yè)的深入理解，使之擁有良好的職業(yè)意識。通過完善設計實踐技能培訓體系，大大增加實踐技能訓練課程課時，增強學生實踐能力水平。第一，實踐實習。第二學期，當學生擁有一定的理論知識基礎之后，安排學生到專業(yè)的物業(yè)管理公司進行為期一周的實習學習，目的在于讓學生能夠全面熟悉掌握物業(yè)管理行業(yè)的基本知識內容以及操作規(guī)范、實際工作范圍，幫助學生樹立良好的物業(yè)管理意識；第四學期的時候，安排學生至物業(yè)管理企業(yè)進行為期兩周的實習，旨在讓學生熟知物業(yè)管理各個崗位的管理要求與操作規(guī)范，使之更為深入地形成較強的物業(yè)管理意識及工作理念；待學生快畢業(yè)的時候，讓學生在物業(yè)管理公司進行為期十二周的專業(yè)實習，使得學生可全面掌握此行業(yè)涉及各項工作的相應特征，了解熟知各個崗位的能力要求，針對業(yè)主投訴所提出的問題能夠熟練完成處理，旨在讓其擁有較強的管理工作能力。第二，合理設置校外實訓基地。其中包括有辦公自動化實訓室以及人防技能實訓室、學生綜合素質拓展實訓、消防噴淋實訓室以及電工操作技能實訓室、計算機應用技術實訓室以及電工實驗室、電工操作技能實訓室以及體能綜合訓練室。高職院校可跟一流物業(yè)公司簽署合作協議，盡可能為學生提供良好的實訓環(huán)境。第三，其他。積極開展第二課堂活動，其中涵蓋有演講比賽以及各種球類比賽以及書法競賽、文藝晚會等，豐富學生視野，給予學生充足的展現自我的舞臺，提升自身綜合素養(yǎng)。開展行業(yè)專家講座及授課，使得學生得以熟知物業(yè)管理行業(yè)現狀，學術視野實現有效擴大，夯實學生日后就業(yè)基礎。開辦技能大賽，調動學生參與積極性，將大賽跟專業(yè)緊密聯系在一起，同時便于物業(yè)管理公司在大賽中選中自己喜愛的學生，增強大賽競爭性。

篇9

摘要：人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要從系統(tǒng)的角度合理設計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和要素。文章從培養(yǎng)目標的科學定位、培養(yǎng)內容的合理設計、培養(yǎng)條件的設置、培養(yǎng)管理協調優(yōu)化，以及人才培養(yǎng)評價機制的建立等方面全方位地構建了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從而促使工程管理專業(yè)達到培養(yǎng)高素質工程管理人才的目的。

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關鍵詞：

工程管理；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)理論

中圖分類號：F407.9；C961 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0013-04

工程管理專業(yè)是工程技術與管理科學相互交叉的一門復合性學科。該專業(yè)要求學生具備工程建設過程所涉及的技術、經濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎，具備較強的綜合性決策與管理能力，具有在工程建設、房地產開發(fā)等相關專業(yè)領域的較為廣泛的職業(yè)適應能力，具有獨立分析問題與解決問題的能力，具有較強的學習能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質[1-2]。高校是培養(yǎng)高素質人才的搖籃，如何構建新形勢下具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是擺在工程管理教育工作者面前的重要課題，亟需深入研究。

一、人才培養(yǎng)體系構建的基本思路

人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要利用系統(tǒng)理論分析人才培養(yǎng)涉及的要素和環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)體系要解決的關鍵問題，從而為培養(yǎng)體系的構建提供依據。

（一）運用系統(tǒng)科學理論作為培養(yǎng)體系構建的依據

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)涉及在一定培養(yǎng)目標下培養(yǎng)內容的設計與實施。從主體來看，不僅包括作為培養(yǎng)對象的學生，還包括教學、學工、教管等多方主體。從培養(yǎng)過程涉及的要素來看，包括培養(yǎng)內容的設計、培養(yǎng)條件的配置、培養(yǎng)過程的管理等多方面；因此，要確保人才培養(yǎng)目標的實現，需要從系統(tǒng)的角度合理設計人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素，用整體與要素、要素與要素之間的聯系來認識和設計各截獲子系統(tǒng)，深入分析系統(tǒng)各組成部分及其相互之間的關系，充分利用反饋機制，通過整體支配和控制各要素，從而使系統(tǒng)的整體功能大于各要素功能之和，尋求系統(tǒng)最優(yōu)[3]。

（二）培養(yǎng)體系要解決的關鍵問題

1以社會需求為導向培養(yǎng)人才

社會需求是人才培養(yǎng)的“指揮棒”。人才培養(yǎng)體系應以社會需求為導向，隨

社會需求變化而進行及時修改和調整，不斷完善和優(yōu)化。如：在教學內容體系的設置中，可以在保證專業(yè)基本要求的前提下，根據學生就業(yè)趨向，開設相關專業(yè)方向的課程，主動適應社會需求。

2采取系統(tǒng)措施整體提升人才培養(yǎng)質量

人才培養(yǎng)體系的設置應以創(chuàng)新型、高素質，具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理人才為根本目標，從科學設置培養(yǎng)內容，提供相應的教學條件、輔以相應的教學管理，并加強對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控和評價等方面采取措施，提高人才培養(yǎng)質量，尋求整體最優(yōu)，而不是僅考慮某子系統(tǒng)的最優(yōu)或某一門課程的優(yōu)化。

3注重培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力

大學本科教育是要為學生終身學習和繼續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，著重培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，縮短學生的職業(yè)適應期，因此，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，應加強對學生自學能力的培養(yǎng)，并適當給學生增加自我支配的時間，留下自學空間，提供自學指導。

二、培養(yǎng)體系的構建

從現實情況來看，中國工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標多是從專業(yè)特點的角度來確定的，缺乏“顧客定位”的培養(yǎng)目標（即考慮學生、家長、工程界等社會需求進行培養(yǎng)目標定位）形成機制。在內容設計上，重理論教學、輕實踐能力培養(yǎng)；重知識傳授、輕綜合素質培育等問題十分突出。在條件方面，主要體現在實踐教學環(huán)節(jié)條件不足，多數高校未形成高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學平臺。在管理方面，雖較重視對教師教學的管理，但在如何更好地調動教師的積極性，將教師科研與教學緊密結合，做好教師自身的教學能力培養(yǎng)等方面仍有很大的提升空間。在學生管理方面，存在輔導員數量不足、對學生學習的引導不到位等問題。在評價方面，還未形成科學、完善的評價機制。一方面對教學效果缺乏嚴格的監(jiān)控和科學有效的評價；另一方面對人才培養(yǎng)質量缺乏評價，使得高校不僅對自己培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質量缺乏信心，更無法實現人才培養(yǎng)質量不斷改進的良性循環(huán)。

筆者在深入分析現有工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程薄弱環(huán)節(jié)的基礎上，運用系統(tǒng)理論構建了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

完整的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系應該包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)條件、教學管理和評價管理等相互聯系、相互作用的子系統(tǒng)。培養(yǎng)目標是整個系統(tǒng)設計的出發(fā)點和歸宿，而培養(yǎng)目標決定著培養(yǎng)文化與理念、課程體系和教學實施手段等培養(yǎng)內容的設計。培養(yǎng)目標和內容又要求與之相適應的培養(yǎng)條件和管理水平作保障，而人才培養(yǎng)目標能否最終實現又需要通過評價來實現，并反饋于培養(yǎng)體系的其他組成部分，從而形成一個不斷改進和提高的閉環(huán)。

三、培養(yǎng)體系的實施要點

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系基于系統(tǒng)理念而構建，它強調人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素的有機關聯，強調各系統(tǒng)之間的相互協調，因此，高校結合自身特點及培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)體系整體框架下明確各子系統(tǒng)的內容并實施，以促進人才培養(yǎng)質量的提升。

（一）目標子系統(tǒng)

進入21世紀后，中國經濟持續(xù)快速發(fā)展，世界經濟一體化、產業(yè)國際化、市場全球化趨勢進一步發(fā)展，為建筑業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機，為工程管理專業(yè)畢業(yè)生提供了越來越多的就業(yè)機會和

發(fā)展空間，同時也對工程技術和工程管理教育提出了更高的要求。工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標的設置應該瞄準市場需求。 

在深入分析市場需求及變化趨勢的基礎上，綜合考慮學生及家長期望和學校自身定位，合理確定工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）內容子系統(tǒng)

培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)內容，內容子系統(tǒng)是整個培養(yǎng)體系的核心，包括所有作用于人才培養(yǎng)過程的內容。具體來講，包括大學文化及培養(yǎng)理念、課程體系以及教學實施手段等。

大學文化是學校教育的必然產物，是一種特定的文化環(huán)境，在人才培養(yǎng)過程中具有很強的教育功能。這種功能通過非強制性的手段，在耳濡目染、潛移默化中感染學生，這是校園文化的重要特點。具體地說，校園文化的教育功能包括示范、導向與凝聚、揚棄與創(chuàng)造、約束與熏陶、平衡與協調等多方面的功能[4]。加強塑造和培育積極向上的、以學生的健康成長、成

才為中心的校園文化，充分發(fā)揮校園文化的多種功能，是培養(yǎng)工程管理專業(yè)高素質人才的重要內容。

課程設置分為公共課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向性課程三部分。從課程性質上分為理論教學和實踐教學。專業(yè)方向性課程體系方面，建設部高等學校工程管理專業(yè)指導委員會為工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了合理的課程體系框架，構建了四大系列平臺課程：工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程及其相關的專業(yè)方向課程。抓好課程體系實施環(huán)節(jié)是關鍵，尤其是要促進四大系列平臺課程的有機融合。首先，合理設置四個專業(yè)平臺的相關課程。如：針對技術類課程，可結合學校自身情況，開設具有一定滿足實踐需要的、基本涵蓋土木工程專業(yè)主干課程深度的技術類課程；針對管理類課程，強調知識的系統(tǒng)性和不同視角，通過課程細化，培養(yǎng)學生對管理核心、細節(jié)問題的理解。其次，在課程設置上，注重知識的由淺入深、循序漸進。內容相關的課程在保持內容銜接的前提下，逐步深入，構成漸進式的課程體系，不斷強化、融合所學知識。最后，通過實踐教學環(huán)節(jié)實現知識融合。合理設計課程設計、實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，使學生把四個平臺的知識融會貫通，形成整體，提升人才培養(yǎng)質量。

除合理設置課程體系外，不斷改進教學實施手段，實現教學方法的多樣化、教學手段的現代化，保證學生基本職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是影響教學效果的重要方面。如采用啟發(fā)式、講座式、討論式、案例式等教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；結合課程的具體情況，采取撰寫專題報告、專題演講、專題辯論等方式進行專業(yè)課考核；采用適當的實施及考核方法加強對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，提高實踐教學效果[5]；應體現以人為本、因材施教、緊密聯系實際工程項目的教育培養(yǎng)理念，選用與用人單位共同開發(fā)的項目或生產實際項目、教師科研課題等作為畢業(yè)設計課題，改革畢業(yè)設計與實習。

（三）條件子系統(tǒng)

教學條件子系統(tǒng)作為教學體系的支撐和保證，一般包括理論教學條件和實踐教學條件，兩體系相輔相成，不可偏頗。前者側重向學生傳授本專業(yè)所需基本知識、基本理論；后者重在加深學生對基本知識、基本理論的理解，強化學生基本技能。

理論教學條件一般包括結構優(yōu)化、規(guī)模適當、素質良好、勇于創(chuàng)新的師資隊伍，教室(制圖教室、語音教室、多媒體教室)，校園網等基礎設施和圖書資料等。實踐教學條件一般包括實驗室、校內外實習實訓基地、實習設施與設備等。加強校內外實習實訓基地建設，加強校企合作培養(yǎng)人才，是提高實踐教學效果的有效途徑。

（四）管理子系統(tǒng)

教師與學生都是教學過程的主體，加強對二者的管理是提高教學效果的有力保證。對教師的管理既要加強師資隊伍建設，也要加強對教師教學過程的監(jiān)控。應采取各種有力措施穩(wěn)定和壯大師資隊伍。如：通過引進和培養(yǎng)相結合，建立制度約束，提高教師隊伍的學歷層次，改善知識結構，增強業(yè)務素質；吸引中青年教師參與教改活動；鼓勵年輕教師攻讀學位，選派優(yōu)秀骨干教師到其他知名大學進修；以高水平、高層次的基礎研究項目為龍頭，引導教師自發(fā)組織科研團隊，系統(tǒng)地研究某些科研問題，提高教師的學術水平[6]。引導教師不斷改進教學方法和手段，加強科研對教學的滲透。通過精品課程建設、教學名師培養(yǎng)及選拔、教改課題立項等教學管理手段促進教學質量的提高；通過教學督導聽課、講課比賽、教案比賽、課件比賽、學生評教等形式加強對教師教學過程的監(jiān)控與評價。

對學生的管理，包括對學生學習、生活、思想教育等多方面的管理，

需要任課教師、教學管理部門、學生工作部門等多方主體共同參與，其根本任務是服務于人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提高學習效果[7]。如可以通過加強上課考勤提高到課率；通過開展各類學習競賽、知識競賽、職業(yè)技能比賽、各類講座、爭先創(chuàng)優(yōu)活動及各種學術活動等營造濃厚的學習氛圍，提高學生學習的積極性；通過開展各類校園文化活動陶冶學生的情操，豐富學生的課余生活。

（五）評價子系統(tǒng)

評價子系統(tǒng)既是把握人才培養(yǎng)質量的最后一道關，也是下一階段改進培養(yǎng)體系相關環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質量的起點。評價子系統(tǒng)包括對教學效果的評價和對人才培養(yǎng)質量的評價兩方面。

對于教學效果的評價，可以通過考察學生對知識的掌握情況和學生對教師教學過程的評價兩方面來獲取。學生對知識的掌握情況可以通過考試、課程論文等形式來考核，同時還要建立一定的制度和標準對教師的教學過程進行評價，可以采用同行聽課或學生評教的形式。例如：學生對教師教學手段的運用是否滿意；教學內容是否恰當；教師的語言表達是否清晰、流暢；是否能為人師表、教書育人、關心學生；是否能積極改革教學方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學法，突出學生能力和綜合素質的培養(yǎng)等。

對于人才培養(yǎng)質量的評價，要結合多方面的標準來進行衡量，如學校的考核評價、用人單位的評價、社會的認可程度等。學校對畢業(yè)生的考核可以考慮多方面的因素，如課程的平均成績、獲校內外各級獎勵情況、綜合素質等。

用人單位的評價包括實習接收單位和畢業(yè)后用人單位的評價，以學生畢業(yè)后的用人單位的評價為主。學校應建立與用人單位的長期合作關系，及時了解學生的工作情況，掌握用人單位對人才的需求，不斷改進人才培養(yǎng)質量[8]。

四、結語

不斷發(fā)展變化的國內外建筑市場對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等院校只有深刻把握建筑市場的發(fā)展脈搏，從系統(tǒng)的角度全方位地審視和優(yōu)化人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應市場需求、有較強發(fā)展能力的合格工程管理人才。

參考文獻：

［1］任宏，竹隰生，顧湘.工程管理專業(yè)的發(fā)展展望［J］.高等建筑教育，2001，39(2)：33－35.

［2］王孟鈞，李昌友，張飛漣，廖群立.工程管理專業(yè)建設探討［J］.中國大學教學，2001,(9)：42，28.

［3］趙世強，程亞鵬.工程管理專業(yè)教學體系探索［J］.高等建筑教育，2001(12)：37－39.

［4］李丹萍.校園文化與大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.大學教育科學，2003(4)：30－32.

［5］張彥春.工程管理專業(yè)產教結合模式實踐教學改革探索［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009,10(3)：124－125.

［6］佘渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業(yè)建設的思考［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2008(4)：187，198.

［7］張飛漣，李昌友，王孟鈞.試論我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系優(yōu)化改革［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版）,2006(6)：11－12.

［8］宇德明.英國建筑業(yè)對高校工程管理專業(yè)本科教育的最新要求［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版）,2009(3)：9－12.

Talent training system of engineering management specialty

ZHANG Yanchun, GUO Naizheng, WANG Mengjun, CAI Haijiao



(School of Civil Engineering, Central South University, Changsha 410004, P. R. China)



篇10

‘頂崗實習是高職院校深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)能力教育的良好途經，也是人才培養(yǎng)的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。黃岡職業(yè)技術學院根據機電類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，安排了2011屆機電類專業(yè)畢業(yè)生進行頂崗實習。筆者作為學校學生頂崗實習組織者和參與者，對這次的機電類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習全過程進行了跟蹤調研。

一、實習調研情況及分析

按照人才培養(yǎng)方案，安排學校機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造、制冷與冷藏技術、供用電技術專業(yè)等5個專業(yè)級共909名2011屆畢業(yè)生參加頂崗實習。實習期間，筆者通過采集頂崗實習基本信息、電話訪談、問卷調查、企業(yè)走訪、實習指導教師座談等方式進行了調研。調研結果如下。

（一）調研情況

1. 實習單位情況

本次共有實習單位384家，平均每單位接納實習人數不足3人，其中接納3人以下實習的單位有330家，接納實習學生367人；接納3人或3人以上實習的單位有54家，接納實習學生514人。實習單位分布情況為：湖北省內55家，接納實習學生88人；珠三角區(qū)域105家，接納實習學生282人；長三角區(qū)域88家，接納實習學生305人；其他區(qū)域136家，接納實習學生234人。實習單位中，已通過校企合作被我校認定為實習基地26家，接納實習學生364人。

2. 學生實習情況

（1）基本工作能力提升調查，見表1。

（3）學生實習工作與專業(yè)對口率是53%。其中：制冷與冷藏技術專業(yè)對口率最高為70%，模具設計與制造專業(yè)對口率最低為28%。

3. 實習滿意度調查

（1）實習滿意度調查，見表3。

（2）學生對實習不滿意的方面

學生對實習單位不滿意主要集中在實習報酬低；人文關懷弱和崗位培訓少；勞動時間偏長；實習工作環(huán)境和生活環(huán)境差等方面。

學生對學校不滿意主要集中在保護學生權益較差；部分實習準備不足；實活習期間集體學生活動安排少等方面。

（二）調研分析

通過上述調查，反映機電類專業(yè)頂崗實習主要存在三個方面問題：一是機電類專業(yè)實習基地建設數量不足，不能滿足實習需求，而且已建的基地使用率不高，實習基地建設與管理機制不健全；二是未按照有關條件遴選實習單位，使得學生實習專業(yè)對口率不高，影響學生專業(yè)技能培養(yǎng)；三是實習過程管理偏弱，監(jiān)控方式方法有限，在一定程度影響實習效果。

分析產生上述問題的原因有三方面：一是頂崗實習管理責任不明確，學校二級教學單位有“放羊”式管理思想，把學生交給實習單位，把管理主要責任推給實習單位；二是管理制度不健全，對實習組織、實習標準、實習管理、實習安全、實習考核等方面沒有明確規(guī)定和要求，造成實習實施的隨意和松散；三是學校對頂崗實習工作沒有考核，對二級教學單位組織開展此項教學工作沒有目標要求，工作導向性不強，同時也沒有建立起人才培養(yǎng)反饋系統(tǒng)，沒有通過實習開展，反思人才培養(yǎng)方案中學生職業(yè)范圍與學生實際就業(yè)崗位的差別，反思人才培養(yǎng)工作。

二、頂崗實習管理策略分析

針對以上調查分析，高職院校要更好貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，需進一步推進教育教學改革，創(chuàng)新實踐工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新頂崗實習管理，不斷提高實習質量。

（一）要明確管理責任，加強頂崗實習工作組織保障

頂崗實習是高端技能型人才培養(yǎng)的教學“環(huán)節(jié)”， 而不單是教學“方法”。學校是高職院校頂崗實習管理的主體，院（校）長應該是學生頂崗實習工作第一責任人。學校要成立以校長為組長的校級頂崗實習工作領導小組，要加強實習組織領導，搞好統(tǒng)籌協調，提高思想認識，要對頂崗實習工作進行統(tǒng)一組織、協調、指導和監(jiān)控。同時細化實習實施方案，實習各項任務落實到具體的部門，責任到人。校內各二級教學單位負責人應該是本單位頂崗實習工作第一責任人，各二級教學單位要按照頂崗實習管理有關規(guī)定，嚴格執(zhí)行實習制度，狠抓落實，要調動師生積極性，激發(fā)實習熱情，保證頂崗實習工作順利完成。

（二）要建立實習標準，提高學生實習崗位與所學專業(yè)的對口率

1.制定頂崗實習標準

除國家示范性（骨干）高等職業(yè)院校外，相當一部分高職院校并未建立頂崗實習標準。高職院校應嚴格依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培訓目標，制定各專業(yè)頂崗實習標準，為開展頂崗實習工作找到質量標準依據。實習標準應包括實習性質、實習任務、實習要求、實習內容、實習時間、實習學時、實習考核等內容。如黃岡職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)要依據“培養(yǎng)從事機電一體化產品的生產、管理與服務的高端技能型機電一體化技術人才”專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂了含以下實習內容在內的頂崗實習標準：

（1）了解主要生產設備的名稱、作用、工作原理；了解實習單位的生產工藝過程。

（2）調查了解企業(yè)對機電一體化方面人才需求的情況和今后的發(fā)展方向；了解企業(yè)組織構成、生產管理、設備維護、安全技術、環(huán)境保護等基本情況。

（3）通過現場動手鍛煉，理論結合實際，學習現場經驗及工作方法。在做中學、在學中做，熟悉所在崗位的職責范圍和工作內容、工作規(guī)范、產品質量標準、業(yè)務流程與素質要求；掌握履行崗位職責的基本技能（溝通協作技能、操作技能、寫作技能）。

（4）了解與相關職能部門及相關崗位的工作協作關系； 了解、熟悉基層管理技能（計劃技能、組織技能、領導技能、控制技能）；學習在社會環(huán)境中人際關系的處理。

（5）通過實習，要求學生樹立良好的職業(yè)道德與艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風。

2.完善實習管理制度

近兩年，國家教育主管部門對頂崗實習越來越重視，召開了全國職業(yè)教育實習管理工作視頻會議等多個實習會議，公布了《職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定》。高職院校應依據教育主管部門最新要求和文件精神，進一步完善《頂崗實習管理辦法》《實習學生安全管理規(guī)定》《實習學生安全及突發(fā)事件應急預案》《實習經費預算及使用管理規(guī)定》等一系列相關制度措施，并予以嚴格執(zhí)行。通過制度設計，搭建管理整體框架，建立高職院校頂崗實習管理體制，使管理制度化和規(guī)范化，保障實習育人質量。

3. 遴選頂崗實習單位

高職院校應根據具有獨立法人資格、依法經營、管理規(guī)范、規(guī)模較大、技術先進、有較高社會信譽或具有較高資質等級，提供崗位與學生所學專業(yè)對口或相近等條件來遴選實習單位，從而保證頂崗實習的專業(yè)對口性。如：黃岡職業(yè)技術學院制冷與冷藏技術專業(yè)依據人才培養(yǎng)調研中制冷與空調設備生產及工程安裝公司的生產管理、工程設計、預算、施工管理、技術服務等職業(yè)范圍，結合學生畢業(yè)后可能就業(yè)崗位為制冷與空調產品工藝員、實驗員、檢驗員、銷售員；制冷與空調工程設計員、預算員、施工員；制冷系統(tǒng)運行與管理員、設備維護維修員等九類崗位，通過遴選確定TCL集團、蕪湖歐寶機電有限公司等企業(yè)作為該專業(yè)實習基地。

遴選過程中還可將企業(yè)能為學生購買實習安全責任險和工傷保險、能安排學生就業(yè)、能為學生提供較高實習報酬等作為優(yōu)惠條件加以考慮。對實習合作好、實習效果好的實習單位可認定為學校實習基地，并通過加強校外實習基地建設和管理，安排更多學生實習，提高基地使用率。

三、要創(chuàng)新管理機制，實現合作管理和人才共育

（一）建立多方聯動的內部管理機制

高職院校校內教務處、學生工作處、就業(yè)處等職能部門之間緊緊圍繞頂崗實習工作分工協作，加強信息溝通，召開聯席工作會議，跟進頂崗實習管理，合力管理，保障頂崗實習管理有序、監(jiān)控有序、開展有序。教務處加強對頂崗實習工作的宏觀指導、檢查、評估工作，掌控頂崗實習進程，定期對各二級教學單位學生頂崗實習情況進行抽樣調查，對出現的問題及時督促整改；學生工作處要針對學生在外實習的特點，部署頂崗實習期間輔導員工作要求，繼續(xù)抓好學生管理，要做到聯絡不斷線、管理不斷線和服務學生不斷線；就業(yè)處要搞好頂崗實習單位推薦工作，遴選一批好實習單位，及時向學生公布信息，并定期與教務處、學工處和各教學學院反饋實習單位接收學生實習信息。

（二）構建“三位一體”校外共同管理機制

學校、實習單位和家長都是頂崗實習學生的管理者，都有管理責任，各有育人優(yōu)勢。管理的三方要加強溝通，互通實習信息，開展合作管理，共同育人。特別是學校與實習單位可就成立實習合作機構設置、共同指導實習、共同評價實習成績、共同出具實習經歷證書等方面開展合作，做好學生思想政治工作，搞好學生頂崗實習各項管理工作，校企共建頂崗實習學生過程管理新模式[3]。

（三）構建實習管理信息服務平臺

學校將考慮充分利用現代信息技術和網絡技術，強化技術管理，構建學生實習管理、指導和信息服務平臺，運用先進技術和手段，促進實習管理全面、有效和及時，方便管理同時，保證實習管理要求的一致性。

（四）要建立考核制度，保證工作導向性

高職院校要對頂崗實習這一重要實踐教學課程納入各二級教學單位教學考核范圍，建立專項教學檢查制度，對各二級教學單位的實習工作開展及實習質量進行考核評價。學?？蓮膶嵙暦桨钢贫?、實習動員及安全教育、“三師”配備及指導、專業(yè)對口率、學生安全與權益保護、實習過程管理、實結及成績評定、實習學生對學校、實習單位滿意度等方面進行定性和定量考核，保證學校對頂崗實習宏觀監(jiān)控和人才培養(yǎng)質量保障。

總之，高職院校只要承擔頂崗實習管理責任，并堅持以培養(yǎng)學生為本位，創(chuàng)新頂崗實習管理，建立起行之有效的管理機制，一定能提高頂崗實習質量，必能實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

【參考文獻】