導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文教師研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一、 感動(dòng)于專家們的誠(chéng)心。

專家們的講座，不是像往常一樣，空對(duì)空的理論灌輸，高高在上的權(quán)威式的硬塞。而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課例，認(rèn)真細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，給我們學(xué)員講解，什么叫“真語(yǔ)文”，什么樣的課才是“真語(yǔ)文”課。這樣的講座，讓我們一線老師容易理解，樂(lè)意接受。

第二、感動(dòng)于幾位授課老師的智慧。

在這次培訓(xùn)中，給我們上展示課的三位老師分別是：XX鎮(zhèn)中的羅XX老師，蘆溪外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的陳雨老師和XX師大附中的劉XX老師。她們上的都是八年級(jí)上冊(cè)的《老王》，她各自的風(fēng)格不一樣，展示了不同的風(fēng)采。羅XX老師注重本課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)；陳雨老師注重通過(guò)本課的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫作方法，學(xué)以致用；劉XX老師則看重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。她們的課各有千秋，但都用自已的智慧闡述了“真語(yǔ)文”這教學(xué)理念。

篇2

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教師專業(yè)化是一種世界潮流，也是我國(guó)教育改革、實(shí)施新課程的需要。教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的第一資源教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)教研能力的不斷發(fā)展；是知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)的提升。同樣的，語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)也要在這個(gè)大范圍之內(nèi)不斷發(fā)展進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰(zhàn)和自我提升的過(guò)程。那么作為一名語(yǔ)文教師，如何走專業(yè)化成長(zhǎng)之路呢？

一、自覺(jué)閱讀，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的源泉

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。讀書確實(shí)可以遠(yuǎn)離平庸，可以增加睿智，可以滋養(yǎng)教師底氣與靈氣，可以增加底蘊(yùn)。蘇霍母林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！币粋€(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書，知識(shí)淵博的讀書人。讀書是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。

（一）博覽群書，以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出，未來(lái)教育將結(jié)束單科教學(xué)的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題?？梢?jiàn)語(yǔ)文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業(yè)學(xué)科一類的書，閱讀對(duì)象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容都要讀。特別要讀知識(shí)“雜交”的公用部分。這樣，教學(xué)上知識(shí)鏈接的問(wèn)題。學(xué)生突發(fā)性提出的問(wèn)題等對(duì)一個(gè)有著豐富課外知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，去應(yīng)對(duì)就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會(huì)傳染、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功體驗(yàn)與快樂(lè)，成功欲又會(huì)不斷地促使他們對(duì)自己提出更高的要求。一旦學(xué)生的求知欲望被我們語(yǔ)文教師挖掘出來(lái)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)將不再限于語(yǔ)文課堂，他們會(huì)博覽群書，課內(nèi)外銜接，并努力做到學(xué)以致用，為將來(lái)走人社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這既是新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的目標(biāo)，也是新的教育形勢(shì)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要。因此。語(yǔ)文教師要博覽群書，學(xué)會(huì)以讀促讀。

（二）潛心研讀專業(yè)書，讀以致用。

對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，積累一些相關(guān)的知識(shí)是最起碼的要求。而語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，是慢功，是硬功，每個(gè)人的文化涵養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個(gè)道理。況且新課程理念下的課堂以學(xué)生為主體，教師是整個(gè)課堂的支撐者，引導(dǎo)者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個(gè)人思維的大平臺(tái)呢？所以語(yǔ)文教師如果沒(méi)有更深厚的專業(yè)知識(shí)勢(shì)必不能擔(dān)此重任。由此，語(yǔ)文教師要耐住寂寞，靜下心來(lái)潛心精讀任教專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，不斷吸收專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，積累大量的專業(yè)文本知識(shí)。學(xué)孔子的“循循善誘”，學(xué)孟子的“言近旨遠(yuǎn)”，學(xué)荀子的“謹(jǐn)順其身”，學(xué)韓愈的“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)朱熹的“春風(fēng)化雨”，學(xué)許衡的“可為也用”……學(xué)夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學(xué)于漪、錢夢(mèng)龍、余映潮……在能動(dòng)地、靈活地閱讀過(guò)程中，把讀書所得運(yùn)用于教學(xué)，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來(lái)，在不經(jīng)意間，學(xué)生得到了啟發(fā)，受到了教育，領(lǐng)悟了知識(shí)，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語(yǔ)文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業(yè)書，并讀以致用作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

二、立足課堂，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的核心

（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。

不少語(yǔ)文教師課堂教學(xué)缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學(xué)效果并不理想。究其原因，在于教師沒(méi)有參透文本，不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對(duì)話。作為一名語(yǔ)文教師，真正的精力應(yīng)花在備課，落實(shí)在對(duì)教材的透徹理解上，教師的真正教學(xué)能力也體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細(xì)磨，精讀細(xì)讀，讀出自己對(duì)課文的獨(dú)特感受來(lái)，讀出真知灼見(jiàn)來(lái)，從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見(jiàn)解所束縛，以自己獨(dú)特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼?zhèn)洹?，教師才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（二）妙問(wèn)巧引，是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)殿堂的階梯。因此，在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到深淺之間有坡度；在提問(wèn)對(duì)象的選擇上做到隨意之間有玄機(jī)；在提問(wèn)時(shí)機(jī)的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問(wèn)節(jié)奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問(wèn)反饋的處理上做到激勵(lì)之中有原則。

（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。

語(yǔ)文課應(yīng)該散發(fā)出濃郁的語(yǔ)文味，折射出生活本相。它調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生觀之有形、聽(tīng)之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生心生遐想、感慨萬(wàn)端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學(xué)生雙眸，讓學(xué)生萌發(fā)見(jiàn)底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語(yǔ)文課應(yīng)該是書香溢滿學(xué)生心田，書卷味彌漫整個(gè)課堂。有了書卷味的語(yǔ)文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊(yùn)豐厚；有了書卷味的語(yǔ)文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語(yǔ)文課，睿智迸發(fā)靈光閃現(xiàn)。這樣的語(yǔ)文課，它陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，浸潤(rùn)學(xué)生靈魂，何其美哉！

三、加強(qiáng)課例研修，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

一個(gè)教師在課堂上能把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，只是一個(gè)教書匠，要想真正在語(yǔ)文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實(shí)的科研能力，充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語(yǔ)文組在這方面先行一步，進(jìn)行了大膽的嘗試，并去得成效。進(jìn)修學(xué)院陳家堯老師專程到我校指導(dǎo)如何課例研究，專家的把脈、專家的引領(lǐng)為我們撥云見(jiàn)日，指點(diǎn)迷津，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！痹瓉?lái)教研的形式可以如此別致，教研的天地可以如此廣闊。語(yǔ)文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說(shuō)語(yǔ)言”的主題，開(kāi)展了課例研究。通過(guò)問(wèn)題生成，問(wèn)題聚焦，問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題實(shí)施一系列活動(dòng)，課例研究如火如荼的開(kāi)展起來(lái)，以小說(shuō)《范進(jìn)中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進(jìn)行研究成果展示，在柳蔭片區(qū)教研活動(dòng)中，得到與會(huì)語(yǔ)文教師的一致好評(píng)。特別是在如何品味小說(shuō)語(yǔ)言方面，總結(jié)出來(lái)行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等 2、通過(guò)表演形式 3、觀看視頻，學(xué)生幻寫 4、心理體驗(yàn) 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習(xí)作實(shí)踐。這些成果的取得是傳統(tǒng)教研形式無(wú)法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學(xué)入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學(xué)生最感頭痛，老師最感棘手的問(wèn)題，學(xué)生的作文，可謂問(wèn)題多多，例如：1、學(xué)生無(wú)話可寫，無(wú)從下筆。2、學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)不夠。3、寫作對(duì)立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語(yǔ)言不生動(dòng)，缺乏細(xì)節(jié)，文章空洞。6、不知道如何選材和表現(xiàn)材料。

就我們老師而言，也存在一些問(wèn)題：重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；重視教師的本身教學(xué)，忽視學(xué)生的寫作實(shí)踐；注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量。換句話說(shuō)，作文教學(xué)地下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題是作文教學(xué)的隨意、混亂，缺乏系統(tǒng)性和序列性?；谶@個(gè)原因，我們把“面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，如何進(jìn)行作文教學(xué)”作為課例研究的主題。當(dāng)然，這個(gè)課題太籠統(tǒng)，在問(wèn)題聚焦，問(wèn)題生成環(huán)節(jié)，通過(guò)老師們的討論，我們把它細(xì)化為“細(xì)節(jié)描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點(diǎn)，以期待在寫作技巧和語(yǔ)言美化方面又突破。

其實(shí)，我們也清楚，學(xué)生的作文關(guān)鍵在選材，選材的關(guān)鍵在素材的積累。但這不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累，長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生的作文總得有亮點(diǎn)，那么必要的包裝無(wú)疑是一條捷徑?！凹?xì)節(jié)描寫”“精彩開(kāi)頭”也算捷徑之一。我們通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)谡n例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執(zhí)教，進(jìn)行了問(wèn)題聚焦，問(wèn)題生成，課例設(shè)計(jì)，教學(xué)反思這些環(huán)節(jié)。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯(lián)片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點(diǎn)是“完美的鳳頭”，重點(diǎn)介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對(duì)于提高學(xué)生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設(shè)計(jì)精心，課堂講析精到，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練精準(zhǔn)，課堂呈現(xiàn)精美。陳雪梅老師這堂課的切入點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫”――從細(xì)微之處入手，通過(guò)細(xì)致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學(xué)設(shè)計(jì)足見(jiàn)真功；老師課堂引導(dǎo)啟發(fā)足見(jiàn)真情；學(xué)生操練原生態(tài)呈現(xiàn)真實(shí)；師生交流、師生配合真誠(chéng)。

篇3

對(duì)語(yǔ)文教師而言，繼續(xù)教育的核心是提升語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)外在的教育，關(guān)鍵是要內(nèi)化到自己的思想和行為中去，自我研修，自我提升，自我發(fā)展，要遵循4個(gè)關(guān)鍵詞。

品德道行：語(yǔ)文歷來(lái)注重“文道結(jié)合”，教師首先要德行高尚才能教育好學(xué)生，所以繼續(xù)教育把修養(yǎng)師德作為首要目標(biāo)。語(yǔ)文教師要把教師當(dāng)作一份事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，不斷修德修行，提升精神境界，無(wú)怨無(wú)悔“白加黑”“五加二”，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生考好分，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

知識(shí)技能：在“大語(yǔ)文”的背景下，語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)、精湛的技能與豐厚的人文素養(yǎng)。不僅要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，還要了解其它學(xué)科知識(shí)，積累人文知識(shí)素養(yǎng)。博覽群書，閱讀切合語(yǔ)文教學(xué)、做學(xué)問(wèn)的書；同時(shí)掌握必要的教育教學(xué)方法技能，如導(dǎo)入、點(diǎn)撥、提問(wèn)，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時(shí)不斷充電學(xué)習(xí)，自我思考和反復(fù)實(shí)踐。

心理信息：語(yǔ)文教師要懂點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)，才能有良好的情緒狀態(tài)和心理調(diào)適能力，不知不覺(jué)走近學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心靈大門，做學(xué)生知識(shí)豐富和思想良好的引路人。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，語(yǔ)文教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，不僅要提高計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能力，而且要學(xué)會(huì)有效整合信息技術(shù)和語(yǔ)文課程，提高從網(wǎng)上收集、處理和加工信息的能力，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)雙贏，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

合作教研：語(yǔ)文教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極參與國(guó)家、地方和本校培訓(xùn)，自行研修，可以學(xué)習(xí)名師的成功經(jīng)驗(yàn)，既可以走出去，也可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。通過(guò)互相聽(tīng)課、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)研討、研究性學(xué)習(xí)等多種形式交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，合作教學(xué)科研，開(kāi)展課題研究，撰寫教學(xué)文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)，可持續(xù)發(fā)展，必須牢記這樣的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)。

二.繼續(xù)教育亟需解決的重點(diǎn)

《綱要》指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于高效課堂，進(jìn)行科學(xué)有效教學(xué)。繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，改進(jìn)、教學(xué)方法，提高教師課堂教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師強(qiáng)化高效課堂理念，積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)，就要掌握高效課堂的教學(xué)范式，如15/20/10課堂教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，讀寫結(jié)合教學(xué)模式等，通過(guò)分析案例、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、集體研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化內(nèi)化，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)靈活運(yùn)用，多方面多角度多層次訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三.繼續(xù)教育值得關(guān)注的問(wèn)題

篇4

“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒，然后去教研。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。教育過(guò)程不僅需要從外部解放成長(zhǎng)者，首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)是解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。通過(guò)校本教研，可以使一個(gè)人真正認(rèn)識(shí)自己和自己所處的世界，認(rèn)識(shí)自己的處境、生命的歷史和未來(lái)的使命，使自己成為一個(gè)真正具有自我意識(shí)和充滿生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正，以此提高自己的教育教學(xué)水平。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

二、校本教研是向?qū)W?；貧w的過(guò)程

學(xué)校在“以人為本，科研興校，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的新理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)改革和發(fā)展中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)校本研修將教師的培養(yǎng)與學(xué)校的整體改革結(jié)合在一起，將教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、實(shí)踐融合在一起，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注教師的生存環(huán)境，努力為教師營(yíng)造良好的工作與學(xué)習(xí)氛圍，打造一支樂(lè)觀、積極、勤奮、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)和教師、老教師和青年教師通過(guò)交流、溝通，加強(qiáng)了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發(fā)了每名教師的潛能，達(dá)到了最優(yōu)組合。不斷提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校發(fā)展提供可靠的師資保障。學(xué)校在開(kāi)展校本研修時(shí)要注意指導(dǎo)教師將研修融于教育教學(xué)實(shí)踐之中，采取實(shí)事求是的研究態(tài)度、切實(shí)可行的措施，循序漸進(jìn)地開(kāi)展研修活動(dòng)，注重過(guò)程，注重結(jié)果，注重實(shí)效；要將校本研修作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。

三、校本教研是向教學(xué)實(shí)踐回歸的關(guān)鍵

篇5

隨著《綱要》的實(shí)施，各地陸續(xù)開(kāi)始了新一輪的教師培訓(xùn)。筆者長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教研工作，組織過(guò)各種各樣的學(xué)科培訓(xùn)，也講過(guò)學(xué)科培訓(xùn)專題，但是卻一直沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，這次參加教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃(2010)——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目”北京大學(xué)語(yǔ)文班之后，對(duì)教師培訓(xùn)有了一些新的思考。

教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)，由于教學(xué)工作的學(xué)科性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，因而培訓(xùn)的難度比較大。以往培訓(xùn)主要存在的問(wèn)題有三方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)科教學(xué)，偏重課程改革的理論；二是培訓(xùn)形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓(xùn)的有效性、實(shí)用性不強(qiáng)，不能學(xué)以致用。這就造成相當(dāng)多的基層教師對(duì)培訓(xùn)不感興趣，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。很多培訓(xùn)淪為形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

此次培訓(xùn)的對(duì)象主要是全國(guó)承擔(dān)省級(jí)及以下中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者和優(yōu)秀教師，培訓(xùn)充分發(fā)揮了北大素有的“囊括大典、網(wǎng)羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統(tǒng)，打開(kāi)了小學(xué)、初中、高中的學(xué)段藩籬。培訓(xùn)定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了很多有特色的語(yǔ)文研修項(xiàng)目(例如工作坊)，營(yíng)造了真實(shí)的課堂教學(xué)與培訓(xùn)情境，做到了互動(dòng)溝通和教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)問(wèn)題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實(shí)踐活動(dòng)、后續(xù)研修等方式，比較成功地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

通過(guò)培訓(xùn)，筆者對(duì)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作有如下思考：

一、要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題

教師培訓(xùn)工作首先需要明確的是培訓(xùn)的背景和出發(fā)點(diǎn)。新世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育最重要的舉措就是實(shí)施了新一輪的課程改革，至今已歷時(shí)十年，應(yīng)該培訓(xùn)的理念、方法等都已經(jīng)培訓(xùn)過(guò)了，而且又經(jīng)過(guò)了三輪以上的教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐檢驗(yàn)，那么現(xiàn)階段重啟教師培訓(xùn)，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎(chǔ)教育所面臨的最重要的課題是什么。《綱要》表述得很明確，就是把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，存在的主要問(wèn)題有兩方面：一是整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，而且地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不均衡；二是學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。課程改革至今也沒(méi)有從根本上解決學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下問(wèn)題，也沒(méi)有解決學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，反而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是直接面臨高考和中考?jí)毫Φ母咧泻统踔袑W(xué)段的師生，負(fù)擔(dān)加重更為明顯。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)必須要解決在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下如何真正、有效地減輕負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。這就需要客觀地分析學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的原因，其實(shí)歸根結(jié)底還是在于學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，這里涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

因此，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對(duì)課程改革實(shí)施過(guò)程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來(lái)，切實(shí)提高教師以實(shí)際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

二、培訓(xùn)要觸及學(xué)科教育的根本，在學(xué)理上有所啟迪

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)工作，要側(cè)重于學(xué)科教學(xué)研究，因此與課程改革相關(guān)的通識(shí)培訓(xùn)、形式培訓(xùn)可以盡量少講或不講，要直接觸及學(xué)科教育的根本。語(yǔ)文學(xué)科的核心，在語(yǔ)言、文學(xué)和文化層面。基層教師亟需補(bǔ)充語(yǔ)言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的新知識(shí)，開(kāi)闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓(xùn)中要有在語(yǔ)言、文學(xué)、文化領(lǐng)域有深入研究、學(xué)養(yǎng)深厚的專家的專題講座，以幫助教師開(kāi)闊學(xué)科研究的視野，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

這種類型的培訓(xùn)教師以大學(xué)教師居多，由于很多大學(xué)教師的研究領(lǐng)域不同于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與被培訓(xùn)者的實(shí)際需求存在距離。有很多來(lái)自大學(xué)的培訓(xùn)者刻意迎合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不講自己研究專長(zhǎng)，反而漫談對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感受，結(jié)果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學(xué)教師都有過(guò)親身的體驗(yàn)，對(duì)他們反而沒(méi)有什么價(jià)值和作用。

來(lái)自大學(xué)的培訓(xùn)專家，要對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容有長(zhǎng)期的研究，要有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)積累，要形成完整的體系，要有自己的學(xué)術(shù)靈魂。培訓(xùn)要能夠使被培訓(xùn)者領(lǐng)悟精髓，開(kāi)闊視野，明了發(fā)展方向，特別是在學(xué)理上要有所啟迪。學(xué)科領(lǐng)域可以不同，但學(xué)理卻是相通的。不同領(lǐng)域的學(xué)理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語(yǔ)文學(xué)科自身的知識(shí)外，還要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)必不可少的領(lǐng)域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用仍然無(wú)可替代。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布十年尚未修訂，教學(xué)使用的教材仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都存在著很多實(shí)際的問(wèn)題。

三、培訓(xùn)要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學(xué)能力方面有所突破

基層教師往往對(duì)理論培訓(xùn)不感興趣，不愿意聽(tīng)大學(xué)專家講座，反而愿意看中小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課。有專家認(rèn)為這是基層學(xué)校教師缺乏理論素養(yǎng)的表現(xiàn)，其實(shí)這是一種曲解。大學(xué)教學(xué)偏重于理論研究，而基礎(chǔ)教育則偏重于實(shí)踐操作，能當(dāng)好大學(xué)教師的人不一定就能當(dāng)好中小學(xué)教師，這是兩種不同性質(zhì)的工作，這也就決定了中小學(xué)教師的素養(yǎng)中課堂教學(xué)能力是第一位的。因此，在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，就必須在課堂教學(xué)能力方面有所突破。

課堂教學(xué)能力培訓(xùn)的難度很大，既需要優(yōu)秀的課例，又需要對(duì)課例的分析、研討與提升。課堂教學(xué)能力培訓(xùn)一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和方法；二是采取互動(dòng)式研修，把被培訓(xùn)者進(jìn)行分組，以小組研討的方式，實(shí)際生成教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)示范，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，修改提升，最后總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。課堂教學(xué)是整個(gè)課程中最自由、最靈活、最不受約束的環(huán)節(jié)，實(shí)踐性很強(qiáng)，最能體現(xiàn)出課程改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因而在學(xué)科培訓(xùn)中需要特別加以關(guān)注。

四、培訓(xùn)要注重引導(dǎo)做中國(guó)式的學(xué)問(wèn)，提高語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)

篇6

二、教研工作思路

工作作風(fēng)：團(tuán)結(jié)合作務(wù)實(shí)創(chuàng)新

教學(xué)研究：營(yíng)造氛圍不斷深入做到有目標(biāo)有準(zhǔn)備重過(guò)程有收獲

三、工作重點(diǎn)與措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程的實(shí)施工作

1、加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步把握好新課改的方向，繼續(xù)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研討，理解其中的關(guān)鍵詞，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做學(xué)習(xí)型的教師。

2、要扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程。我們要“研”起來(lái)，要先“學(xué)”后“研”，努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“零距離”：向理論學(xué)習(xí)，研究理論發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)與小學(xué)語(yǔ)文教育改革最前沿的“零距離”；向?qū)W生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力促進(jìn)教師與學(xué)生的“零距離”，不斷提高在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域里實(shí)施素質(zhì)教育的水平。

3、結(jié)合學(xué)校的讀書活動(dòng)開(kāi)展讀一本好書的活動(dòng)，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍。做好讀書筆記并能運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐

（二）改變教研形式，激活語(yǔ)文教師研究熱情

語(yǔ)文組教研形式，本學(xué)期的教研活動(dòng)要在“實(shí)”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過(guò)去接受式的教研模式，嘗試探索參與式，體驗(yàn)式教研活動(dòng)形式，激發(fā)全體語(yǔ)文教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情。

1、本學(xué)期的教研活動(dòng)形式由校本研修和備課組教研活動(dòng)相結(jié)合的方式，大致原則上校本研修與備課組活動(dòng)一周一次間隔進(jìn)行，特殊安排，另行通知。

2、加強(qiáng)語(yǔ)文備課組建設(shè)，備課組每次活動(dòng)要有準(zhǔn)備、有中心、有重點(diǎn)發(fā)言人，有備課組活動(dòng)記錄（本期至少4次），爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型備課組。樹(shù)立合作意識(shí)，組員之間獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使備課組洋溢著濃厚的教研氛圍，提高教師駕馭課堂的能力。

備課組長(zhǎng)：

一年級(jí)：郭玉鳳二年級(jí)：劉小英三年級(jí)：何昱燕

四年級(jí)：易傳秀五年級(jí)：胡春燕六年級(jí)：趙雪莉

3、充分發(fā)揮學(xué)帶、骨干教師的引領(lǐng)、示范作用：上掛牌示范課、專題講座、開(kāi)放課堂、幫助其他教師成長(zhǎng)等。

4、邀請(qǐng)專家前來(lái)講座，名特優(yōu)教師獻(xiàn)課，教師能廣開(kāi)渠道，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。繼續(xù)采用“研討與講座、走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造良好的教學(xué)教研氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

5、看精品錄象課?！八街?，可以攻玉”，組織教師觀看錄象課，現(xiàn)場(chǎng)口述評(píng)課，讓各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，閃現(xiàn)思維的火花。課后，教師要多閱讀教育教學(xué)雜志，交一份有觀點(diǎn)的評(píng)課。

6重視培養(yǎng)青年教師，青年教師上反思課。具體做法是：上完一堂研究課后，經(jīng)過(guò)大家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，結(jié)合自己的理解和反思，下周，在修改的基礎(chǔ)上，同樣上那一堂課，力求課堂有所提高。

7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，教研活動(dòng)、感受、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、文章積極主動(dòng)上傳。

8、本期語(yǔ)文教研活動(dòng)將根據(jù)紀(jì)律、發(fā)言、研修記錄等情況進(jìn)行量化考核，納入期末評(píng)估。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

1、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展努力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，密切課堂生活與社會(huì)生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文能力。每位教師都要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織與開(kāi)展，將“活動(dòng)”與“語(yǔ)文”有機(jī)地融為一體，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生既熟練掌握語(yǔ)文技能，又發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。充分利用課前五分鐘，要求學(xué)生動(dòng)口，講歇后語(yǔ)、成語(yǔ)接龍、名人名言、古詩(shī)吟唱等，并進(jìn)行階段抽查。

2、引導(dǎo)廣泛閱讀和積累，積淀人文底蘊(yùn)

（1）一是要充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本。二是班級(jí)統(tǒng)一從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，做為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。同時(shí)支持學(xué)生自由選擇讀物，結(jié)合課文推薦課外讀物。

（2）教給學(xué)生讀書的方法A瀏覽性的泛讀法B、進(jìn)行速讀訓(xùn)練C、品味性的精讀

（3）教給學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的方法。圈點(diǎn)勾畫作批注寫讀書筆記做卡片進(jìn)行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，進(jìn)行信息的收集和整理，并摘錄好詞好句。

（四）依托教研員的指導(dǎo)，以研究教材、教法為主要內(nèi)容，促進(jìn)教師對(duì)新課程的內(nèi)化。與外校結(jié)對(duì)，加強(qiáng)備課組活動(dòng)。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作與分享，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

三、具體安排：

九月：

教師完成學(xué)科計(jì)劃。

召開(kāi)教研組工作會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教研組20xx8秋工作計(jì)劃。

教師積極參加“第四屆教師優(yōu)秀論文評(píng)選”活動(dòng)

各年級(jí)“教研室現(xiàn)場(chǎng)專題研討”（9月27日下午2：30——5：30）

十月：

1、學(xué)生讀書活動(dòng)指導(dǎo)

2、學(xué)帶、骨干教師掛牌示范課、專題講座（易傳秀）

3、開(kāi)展備課組研討活動(dòng)

4、新教師見(jiàn)面課

十一月：

1、“學(xué)帶教師指導(dǎo)下的校際互動(dòng)”——集體備課（四年級(jí)、11月）

2、名優(yōu)教師獻(xiàn)課，觀課議課

3、教學(xué)常規(guī)調(diào)研，各備課組“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”活動(dòng)

4、新教師見(jiàn)面課

十二月

專題講座：學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)（一年級(jí)、郭玉鳳）

名特優(yōu)教師視頻課，交一份有觀點(diǎn)的評(píng)課或觀后感

集體備課展示：一課三備的過(guò)程、課堂展示、課后反思總結(jié)（二年級(jí)劉小英）

篇7

研修活動(dòng)在河曲二中孩子們一片"老師好"的歡呼聲中拉開(kāi)了序幕。賈青梅老師所講授的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元《人生理想》讀寫聯(lián)動(dòng)課，組織有方、指導(dǎo)得法、結(jié)構(gòu)緊湊、氣氛活躍，在短短的45分鐘內(nèi)取得了良好的教學(xué)效果。賈老師以課文《在山的那邊》為范例，無(wú)論是朗讀指導(dǎo)、理清結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言，還是探究主旨、美文導(dǎo)讀、比較賞析等，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們踴躍地動(dòng)起來(lái)，用心思考、爭(zhēng)先恐后地表達(dá)，或口頭或書面，營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式灌輸方式，把課堂真正還給了學(xué)生，贏得大家的好評(píng)。

尤其是讀寫聯(lián)動(dòng)的探究學(xué)習(xí)模式，令人耳目一新。賈老師充分利用有關(guān)人生理想的單元課外閱讀材料，如馬云的《不吃苦，你要青春干嗎？》及其它一些美文美詩(shī)，與課文形成鮮明比照，引導(dǎo)學(xué)生找出觸及自己心靈的語(yǔ)句，說(shuō)出讀后的感悟。在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，老師再精心指導(dǎo)和點(diǎn)撥，力求更加得到提高和臻于完善，進(jìn)而形成共識(shí)：要奮斗，要吃苦，要為理想而奮力拼搏！

至此，老師又趁熱打鐵，要求同學(xué)們舉例說(shuō)出自己所熟知的為了理想而奮斗成功的人士，大家激情飛揚(yáng)，司馬遷、愛(ài)迪生、海倫q凱勒、霍金、屠呦呦……古今中外一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)拿?，不住地從嘴邊冒出?lái)，就顯得自然暢快、水到渠成。

而當(dāng)老師提出要求："面對(duì)重重的山（困難），你是如何做的？請(qǐng)你自擬題目寫成一段完整的文字，文體不限。"就成為讀寫聯(lián)動(dòng)"更上一層樓"的新境界了。同學(xué)們紛紛拿起筆，寫下了自己想要表達(dá)的內(nèi)容。再加上師生的共同點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，以及共讀汪國(guó)真的《山高路遠(yuǎn)》和布置課后完善課堂寫作、推薦閱讀《名人傳》，就給一節(jié)豐富多彩的《人生理想》讀寫聯(lián)動(dòng)課畫上了完整的句號(hào)。

呂彩枝老師的八年級(jí)上冊(cè)第一單元《世界何時(shí)鑄劍為犁》讀寫聯(lián)動(dòng)課，同樣展示了老師勇于探索、勤于嘗試"新語(yǔ)文主題閱讀"活動(dòng)的教學(xué)才智和技能。課堂上更為豐富的閱讀材料、古今中外更大容量的教學(xué)展示內(nèi)容，給老師的教學(xué)工作提出了更高的要求。如果語(yǔ)文老師沒(méi)能廣泛涉獵諸多文學(xué)作品甚至多學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，是很難駕馭課堂的，也是難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果的。

首席專家劉俊祥老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和講座，正是從大語(yǔ)文的角度高屋建瓴地引領(lǐng)我們進(jìn)入了"柳暗花明又一村"的新的美好境界。劉專家以《主題閱讀背景下學(xué)生讀寫素養(yǎng)的生成》為標(biāo)題，結(jié)合前面兩位老師的讀寫聯(lián)動(dòng)課，為我們展示了中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的大問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。他從多方面分析論證，既指出了現(xiàn)行考試制度的不足，也表明了發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)的先進(jìn)理念；既批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生想象和思維的束縛，又以閱讀為大背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀理解要真正激發(fā)學(xué)生的思想、提高學(xué)生的素養(yǎng)；既深刻闡釋主題閱讀的教學(xué)體系，又十分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀；既主張閱讀和寫作的緊密結(jié)合，又非常強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)……

劉老師強(qiáng)調(diào)指出，在主題閱讀課堂里，每個(gè)學(xué)生都是讀者，每個(gè)學(xué)生都是作者。把學(xué)生看作讀者，課堂才真正屬于他們。教師要少些自己的威嚴(yán)和頤指氣使，少些條分縷析，少些條條框框，少些為追求心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案和圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的功利。教師要把學(xué)生視為作者，相信每個(gè)孩子都有自我表達(dá)的本領(lǐng)，相信每個(gè)孩子都會(huì)在閱讀中不同程度地吸納作品在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，寫出力所能及的習(xí)作來(lái)。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

篇8

  學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排我參加這次農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師骨干教師培訓(xùn)，我異常的高興。因?yàn)檫@是一個(gè)全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機(jī)會(huì)。

  這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學(xué)員的教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動(dòng)交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。

  一、專家講座，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

  我有幸聆聽(tīng)了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳淼教師的講座——《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。馮教授幽默的語(yǔ)言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。

  說(shuō)句實(shí)話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學(xué)生當(dāng)成了工作對(duì)象，我們的終極目標(biāo)是在學(xué)生身上“榨”分?jǐn)?shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學(xué)生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學(xué)生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個(gè)月不見(jiàn)好。我拖著疲憊的身子上課，沒(méi)缺學(xué)生一節(jié)課。當(dāng)然在我精神帶動(dòng)下，我的學(xué)生帶著藥片來(lái)上學(xué)，也沒(méi)請(qǐng)過(guò)半天假。我曾為我和我的學(xué)生這種堅(jiān)韌的精神所感動(dòng)。但聽(tīng)了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯(cuò)了，而且錯(cuò)得很殘忍。因?yàn)槲业摹白运健薄寣W(xué)生期末考試考得好的成績(jī)，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學(xué)習(xí)什么？應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來(lái)學(xué)習(xí)，影響一點(diǎn)考試成績(jī)又怎么了？健康、快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個(gè)個(gè)小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。

  二、教學(xué)研討，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。

  培訓(xùn)活動(dòng)中，我們欣賞了李偉忠校長(zhǎng)精彩的課堂教學(xué)——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語(yǔ)文韻味的好課。兩位學(xué)員教師的實(shí)踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無(wú)窮的榜樣力量。

  我們培訓(xùn)班共有四十多名學(xué)員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多新同行。培訓(xùn)活動(dòng)中，我和其他學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一次研討、交流活動(dòng)都是那么真誠(chéng)、樸實(shí)，大家在一起討論教學(xué)中的.困惑，交流教學(xué)中的體驗(yàn)，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓(xùn)，激勵(lì)自身成長(zhǎng)。

  培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的語(yǔ)文教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對(duì)該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評(píng)比活動(dòng)。

  感謝培訓(xùn)班給我提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長(zhǎng)流，我將會(huì)銘記這段培訓(xùn)的日子，并將振奮精神、激勵(lì)自己，在小學(xué)語(yǔ)文教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中做得更好。

語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  在春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)以課堂教學(xué)和語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動(dòng)實(shí)踐與問(wèn)題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準(zhǔn)備，每節(jié)課我都認(rèn)真聽(tīng)講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽(tīng)專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點(diǎn)的新穎獨(dú)特，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，知識(shí)的淵博精深，經(jīng)驗(yàn)的豐富老到，人生的灑脫從容……

  “先有認(rèn)識(shí)，然后才有作為?！薄案咝дn堂是學(xué)科課程實(shí)施中落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的手段?！北本煼洞髮W(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對(duì)新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握！

  “‘骨’即硬朗、風(fēng)骨、風(fēng)氣、風(fēng)趣、風(fēng)格，意味著承擔(dān)；‘干’指自我完善、專業(yè)精進(jìn)、講究實(shí)效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對(duì)“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

  “‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識(shí)專用，智慧通用。知識(shí)不是力量，智慧才是力量。”李進(jìn)成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會(huì)了我如何智慧地表達(dá)如何有效地溝通。

  “教師的成長(zhǎng)意味著，一是慢慢長(zhǎng)大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個(gè)性，三是走向智慧即由充實(shí)走向快樂(lè)與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長(zhǎng)！

  四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國(guó)際視野思考中國(guó)教育，又引領(lǐng)我們要做一個(gè)真正優(yōu)秀與幸福的語(yǔ)文教師！

  這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)到的見(jiàn)解和閃光的人格魅力令我無(wú)比欽佩！他們對(duì)教育的前沿的思考、精辟的理論，對(duì)生活、工作、學(xué)生的獨(dú)特的感悟，無(wú)不撥動(dòng)著我的心弦，無(wú)不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問(wèn)自己：我是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問(wèn)中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語(yǔ)里找到了問(wèn)題的答案！

  第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠(yuǎn)

  蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國(guó)?！薄耙焯炜磿?，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。”愛(ài)好讀書應(yīng)該是教師尤其是語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報(bào)刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開(kāi)卷有益”，語(yǔ)文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！

  第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)

  “課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的主舞臺(tái)?！闭缋畈ɡ蠋熕?，“普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過(guò)磨礪，在學(xué)識(shí)、理念、修養(yǎng)、心理、實(shí)踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個(gè)具體點(diǎn)將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對(duì)教師的磨礪是全方位的，因?yàn)榻虒W(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細(xì)節(jié)中，真實(shí)反映了教師的修養(yǎng)?！彼粤⒆阏n堂立足教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)診斷、改進(jìn)、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

  第三，教師應(yīng)該樂(lè)于動(dòng)筆樂(lè)于寫作

  寫作是教師特別是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本能力。一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動(dòng)力之源。我們教師要經(jīng)常自覺(jué)寫工作日記教育隨筆，語(yǔ)文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)自己和學(xué)生互相鼓勵(lì)互相啟發(fā)共同進(jìn)步共同提高。

  第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通

  口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個(gè)教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

  第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思

  米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無(wú)知，而是對(duì)既成思想的不思考?！蔽覀兘處煈?yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思自己，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！

  第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂(lè)

  教育是創(chuàng)造人生幸福的事業(yè)，教師是太陽(yáng)底下最光輝最神圣的職業(yè)，我們教師要有職業(yè)認(rèn)同感，要保持熱情與激情，要學(xué)會(huì)欣賞與自勵(lì)，要有陽(yáng)光心態(tài)，要“快樂(lè)的工作，在工作中追求快樂(lè)”！

  這次培訓(xùn)雖然只有四天五位大家八個(gè)講座，帶給我的卻是無(wú)盡的思考無(wú)盡的啟示無(wú)盡的收獲！“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學(xué)習(xí)！我會(huì)把所學(xué)所思所想所悟應(yīng)用于今后的教學(xué)教育工作中去，我會(huì)努力成為一個(gè)快樂(lè)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師！

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得3

  我有幸參加了XX進(jìn)修學(xué)校組織的中學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽(tīng)取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤(rùn)著她們對(duì)語(yǔ)文執(zhí)著研究的心血。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識(shí)，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。

  收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開(kāi)課中，給我印象最深的莫過(guò)于第一堂執(zhí)教的二年級(jí)《走進(jìn)繪本》課。對(duì)于繪本，我只在電視中或圖書館里見(jiàn)到過(guò)，但沒(méi)有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂(lè)和教師生動(dòng)的語(yǔ)言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢(shì)，營(yíng)造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小?/p>

  一堂課下來(lái)，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對(duì)于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問(wèn)、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么?大樹(shù)在一次又一次的失去中，為什么還會(huì)高興呢?每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛(ài)的洗禮中，更讓聽(tīng)課的老師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學(xué)新感悟。會(huì)上，聽(tīng)取了XX和XX兩位老師關(guān)于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對(duì)于寫字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對(duì)孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽(tīng)完報(bào)告后，我才深知，原來(lái)寫字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，不光是一年級(jí)老師的專屬，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段?！皫熣?，人之模也”，而一個(gè)語(yǔ)文教師的書寫水平對(duì)學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)也會(huì)有積極的影響。

  都說(shuō)，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時(shí)間與教師共度，教師的言行時(shí)刻左右著孩子的成長(zhǎng)。作為教師許多重要知識(shí)都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書寫對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑就是一塊無(wú)聲的樣板，俗語(yǔ)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對(duì)學(xué)生書寫產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生寫字起到耳濡目染的作用。

  而普實(shí)的王老師正是如此做的，從一年級(jí)到四年級(jí)，每節(jié)語(yǔ)文課，她的字都端端正正的，這無(wú)疑給孩子們的練字起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。另外，練字過(guò)程是個(gè)循序漸進(jìn)耐力持久的過(guò)程，并非一年級(jí)練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對(duì)學(xué)生的寫字水平進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥薪㈤L(zhǎng)效地評(píng)價(jià)機(jī)制，才會(huì)為學(xué)生的寫字過(guò)程樹(shù)立自信心，才會(huì)讓孩子愛(ài)上寫字，從而讓學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)，成為一種習(xí)慣、一種能力。

  當(dāng)然，這位教師的識(shí)字教學(xué)與另一位教師的的閱讀教學(xué)，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說(shuō)，這次培訓(xùn)會(huì)，雖沒(méi)有名師大家的親臨，卻普實(shí)而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語(yǔ)文教師，我會(huì)以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，在自身的課堂上去實(shí)踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得4

  日月如梭，時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間為期三年的骨干教師培訓(xùn)在今年12月份就結(jié)束了?；厥走@三年的學(xué)習(xí)的歷程，我有過(guò)欣喜、有過(guò)沮喪、有過(guò)激動(dòng)、有過(guò)消沉……，但毫無(wú)疑問(wèn)我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長(zhǎng)了?，F(xiàn)在我就談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和感受。

  一、內(nèi)容豐富、形式多樣，扎實(shí)有效的培訓(xùn)讓我欣喜

  1、聽(tīng)專家講座

  每一論的培訓(xùn)，欣喜都有邀請(qǐng)專家、名師來(lái)講座。經(jīng)過(guò)這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學(xué)觀念。第一輪培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個(gè)專題講座。一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對(duì)孩子的影響是巨大的，教師要學(xué)會(huì)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同性格的孩子，進(jìn)行不同的教育，才能促使孩子能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。易凌峰的《新經(jīng)濟(jì)、新教學(xué)》講座讓我了解了經(jīng)濟(jì)與教學(xué)之間的關(guān)系，要想中國(guó)成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，就需要我國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，這就是我們教師肩負(fù)的巨大責(zé)任。第二輪培訓(xùn)聽(tīng)了xx老師的《有效課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法》和xxx的《有效教學(xué)的涵義及實(shí)施策略》。我對(duì)有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：

  1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

  3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。第三輪培訓(xùn)聆聽(tīng)xxx的《有效教學(xué)與教師經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)》，在肖老師幽默、風(fēng)趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發(fā)現(xiàn)——去點(diǎn)亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運(yùn)，要把上級(jí)的要求和學(xué)生的需求變?yōu)樽约旱淖非?。xxx的《淺談兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的講座中“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，讓我感悟頗深。教師這個(gè)工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實(shí)學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩(shī)外傳》中曾講過(guò)：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也?！弊鼋處熞欢ㄒ虏偶?zhèn)洌约旱乃枷胙孕幸o孩子做榜樣。教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化影響著學(xué)生。

  2、觀課研討，分組研修，網(wǎng)絡(luò)研修

  到xxxxx實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了“生態(tài)課程”系列課例；到xxx小學(xué)觀摩“有效教學(xué)”課例；到xxxx小學(xué)觀摩班級(jí)讀書會(huì)……參觀了不同學(xué)校的校園文化，感受了不同學(xué)校的特色教學(xué)，領(lǐng)略了一線教師的教學(xué)魅力，看到了學(xué)生的聰明好學(xué)，這一切讓我激動(dòng)興奮。

  聽(tīng)了示范課后，請(qǐng)專家、教研員評(píng)課，他們的評(píng)課概括性強(qiáng)、全面、深刻，可以說(shuō)是“站的高，望的遠(yuǎn)”。再把骨干班同學(xué)分成小組，以組為單位，對(duì)課例展開(kāi)討論，每組安排一個(gè)記錄員，安排一個(gè)發(fā)言人，代表本組發(fā)言，還要把發(fā)言稿發(fā)到骨干教師培訓(xùn)班博客上。我們既傾聽(tīng)了專家的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間又互相交流了經(jīng)驗(yàn)，這樣的形式能解決教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，

  3、下校跟崗培訓(xùn)

  跟崗研修是個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我兩次跟崗培訓(xùn)都是到xx市xxx小學(xué)，聽(tīng)指導(dǎo)教師xx上課，課后評(píng)課，參加了學(xué)校的校本教研，然后自己進(jìn)行兩次教學(xué)體驗(yàn)（兩份教學(xué)設(shè)計(jì)、上兩節(jié)課、兩份課后反思）；設(shè)計(jì)一次校本本研修方案。

  借助課堂教學(xué)的組織管理為平臺(tái)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課開(kāi)展課堂教學(xué)研討，努力探索有效的課堂教學(xué)方式、措施、規(guī)律和模式。我印象最深的就是同組的同學(xué)上《草帽計(jì)》，《草帽計(jì)》本是五年級(jí)的課文，但當(dāng)時(shí)五年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了課文，只好選擇四年級(jí)的孩子來(lái)上。同組同學(xué)討論《草帽計(jì)》的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為問(wèn)題的太多、太碎，只要一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)修改后，教學(xué)方案就確定了。但是在課堂上教學(xué)時(shí)，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)孩子找不準(zhǔn)確，找不完整。只關(guān)注我們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而忽略了孩子的已有的知識(shí)水平，拔高了教學(xué)難度。課后，我們討論，教師應(yīng)先出示對(duì)比表，先引導(dǎo)孩子在文中去找出和白軍的第一個(gè)不同表現(xiàn)，總結(jié)方法后，讓孩子馬上運(yùn)用所學(xué)的方法，放手讓孩子主動(dòng)地探究。這樣就能化難為易了。教學(xué)中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學(xué)生，了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平后，再鉆研教材，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，還要站在學(xué)生的角度去看去思這個(gè)設(shè)計(jì)中的每個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學(xué)的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。下校跟崗培訓(xùn)給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺(tái)，讓我在師德、教學(xué)、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學(xué)理念更新、教育教學(xué)理論掌握、教育教學(xué)方法深化”的提升。

  二、實(shí)踐引我反思

篇9

張衛(wèi)其老師認(rèn)為，“閱讀是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的過(guò)程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實(shí)驗(yàn)，先后進(jìn)行了兩輪課改實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一階段，也就是1995～2002年開(kāi)展的“如何使語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，在浙江省錄像課評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)；撰寫的論文《用比較法教學(xué)〈貓〉》等發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》；課題成果獲市一等獎(jiǎng)；多次開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課展示自己的教學(xué)風(fēng)格，于2000年被評(píng)為浙江省教壇新秀。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二階段，即2003～2009年開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文‘自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋’教學(xué)模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言文字的過(guò)度的形式訓(xùn)練中，造成了語(yǔ)文教學(xué)中人的個(gè)性、人文精神、審美情趣的缺失，對(duì)此，他開(kāi)展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導(dǎo)師請(qǐng)教。期間，他還參加了浙江省小學(xué)語(yǔ)文高端培訓(xùn)班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)班，到“王崧舟名師名校長(zhǎng)工作室”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導(dǎo)，簡(jiǎn)約靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格和“自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋”的教學(xué)模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚(yáng)，學(xué)生的思維能力、言語(yǔ)能力得到了切實(shí)的發(fā)展。許多老師覺(jué)得他的課堂充滿著“思性語(yǔ)文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)，評(píng)委老師都這樣評(píng)價(jià)：張老師的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學(xué)生的單向交流”為“教師、學(xué)生的雙向交流”“教師、學(xué)生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便的簡(jiǎn)約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”名“文”。

2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實(shí)踐“兒童本位”研究課題，倡導(dǎo)教研要為教師服務(wù)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教研活動(dòng)按照“問(wèn)題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓(xùn)跟進(jìn)、活動(dòng)反饋”的“五環(huán)式”教研體系開(kāi)展。他提出的“語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動(dòng)兒童閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來(lái)，他和老師們共同開(kāi)展了兒童階梯閱讀項(xiàng)目研究，倡導(dǎo)“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個(gè)縣級(jí)活動(dòng)就是“班級(jí)讀書會(huì)”，邀請(qǐng)我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進(jìn)行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級(jí)讀書會(huì)目前已經(jīng)走進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校，在安吉縣小學(xué)遍地開(kāi)花。據(jù)我所知，曉墅小學(xué)、遞鋪三小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭垓小學(xué)等一大批學(xué)校都把“讀書節(jié)”作為每學(xué)期的“固定項(xiàng)目”，并成功實(shí)踐和開(kāi)發(fā)了晨誦課、繪本課、導(dǎo)讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學(xué)校開(kāi)發(fā)了具有個(gè)性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)。

以變革評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。張老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榇?，在新的評(píng)價(jià)方法探索上，他一方面鼓勵(lì)學(xué)校改革傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，將活動(dòng)評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)引入學(xué)校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測(cè)試?yán)砟?、非連續(xù)性文本考查引進(jìn)試卷，變監(jiān)測(cè)知識(shí)的掌握情況為檢測(cè)是否掌握解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開(kāi)設(shè)“個(gè)人專場(chǎng)”展示教學(xué)成果，獲得了汪潮教授的贊譽(yù)。他撰寫的論文《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學(xué)語(yǔ)文論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，近30篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學(xué)策略》被人大報(bào)刊復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學(xué)在浙江教研網(wǎng)“天天公開(kāi)課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學(xué)觀摩活動(dòng)”“華東六省一市教學(xué)觀摩活動(dòng)”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“浙江省首批課改先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。在教研之路上，他虛心實(shí)踐，闊步前行。

傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏

2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語(yǔ)文教研員，他與學(xué)科團(tuán)隊(duì)一起著手嘗試推進(jìn)“學(xué)為中心”的“學(xué)導(dǎo)課堂”。也是從這一年起，他的教學(xué)主張“教師的教，不在給予，而在基于學(xué)情的相機(jī)引導(dǎo)”使安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面貌發(fā)生了改變。他說(shuō)：“改變多年的教學(xué)習(xí)慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)為中心’，總要允許老師們有一個(gè)磨合過(guò)渡期?！弊鳛榻萄袉T，他思考更多的是全縣學(xué)科教師隊(duì)伍的個(gè)性體驗(yàn)和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過(guò)渡到“學(xué)為中心”時(shí)代，他平均每學(xué)期開(kāi)設(shè)兩節(jié)示范課、聽(tīng)課100節(jié)以上，經(jīng)常對(duì)縣里的小學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動(dòng)等，及時(shí)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問(wèn)題。從《學(xué)習(xí)單的編制和使用》到《學(xué)習(xí)單的優(yōu)化策略》，再到《學(xué)導(dǎo)課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見(jiàn)證了把思考和實(shí)踐推向深入的漸進(jìn)步伐。

他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)。“課程意識(shí)、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學(xué)有效實(shí)施新課程理念的三大核心問(wèn)題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹(shù)立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學(xué)期教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)青年骨干教師先行實(shí)踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進(jìn)行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的拓展性課程等。有關(guān)注才會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)才會(huì)有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動(dòng)課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語(yǔ)文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。

課程意識(shí)觀照下的小學(xué)語(yǔ)文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及和諧的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學(xué)校先后接待了溫州洞頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建德市校長(zhǎng)代表團(tuán)、上虞金近小學(xué)、浦江縣校長(zhǎng)考察團(tuán)、慶元縣江濱小學(xué)、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團(tuán)、義烏廿三里小學(xué)等100多所兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達(dá)4000多人次。張老師開(kāi)設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴(kuò)大了“安吉小語(yǔ)”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家?guī)鞂＜摇?/p>

創(chuàng)新：迎風(fēng)更瀟灑，亮節(jié)益韌堅(jiān)

要抓好學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊(duì)伍，首先得抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)。張老師通過(guò)“培養(yǎng)制度與指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進(jìn)步，使教研團(tuán)隊(duì)形成了強(qiáng)大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)全縣教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的輻射作用。

他以學(xué)科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導(dǎo)教師對(duì)象上，點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個(gè)體分層指導(dǎo)，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強(qiáng)化培訓(xùn)。我多次參加安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，張老師的“分層培訓(xùn)法”給我印象頗深。對(duì)于剛剛踏上工作崗位對(duì)課堂教學(xué)還缺乏了解的青年教師，他開(kāi)展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他改變了以前打一槍換一個(gè)地方的調(diào)研方式，對(duì)新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過(guò)程，并在第一學(xué)年學(xué)期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對(duì)于已經(jīng)逐步成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師，他通過(guò)結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在結(jié)對(duì)活動(dòng)中通過(guò)上示范課、作講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等形式加強(qiáng)培訓(xùn)。同時(shí)，他還要求結(jié)對(duì)教師在本校教研組中積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并制訂了《結(jié)對(duì)教師考核辦法》，要求結(jié)對(duì)教師所在學(xué)校的教研組活動(dòng)次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導(dǎo)面從結(jié)對(duì)教師輻射到了其所在教研組與學(xué)校。對(duì)于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，他通過(guò)全縣層面的選拔，建立了“縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組”，除了個(gè)別指導(dǎo)，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開(kāi)展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動(dòng)，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導(dǎo)組的最大功效。其間，結(jié)對(duì)教師成績(jī)頗豐，省教壇新秀、市教學(xué)明星、市教學(xué)能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。

篇10

對(duì)課程進(jìn)行改革是小學(xué)語(yǔ)文新的開(kāi)始，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來(lái)，各小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)都取得了不錯(cuò)的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時(shí)期取得更大的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，以及為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，各小學(xué)校必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供條件。在新課改背景下，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)之一的評(píng)課活動(dòng)存在的不足，提出了小學(xué)語(yǔ)文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中評(píng)課活動(dòng)存在的不足

從許多小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)課情況來(lái)看，很多都存在對(duì)評(píng)課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評(píng)課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開(kāi)講，針對(duì)各種新理念和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對(duì)這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒(méi)有實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)聽(tīng)評(píng)課的教師也沒(méi)有太大的借鑒作用，評(píng)課只流于形式。其次是評(píng)課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動(dòng)中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對(duì)實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒(méi)有過(guò)多的講解，評(píng)課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒(méi)有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評(píng)課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評(píng)課用語(yǔ)太多華麗的溢美之詞，對(duì)存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評(píng)課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語(yǔ)文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開(kāi)展語(yǔ)文教研學(xué)習(xí)，讓全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展校本研修活動(dòng)，讓各語(yǔ)文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師間的互動(dòng)交流

學(xué)校在組織語(yǔ)文教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，要明確時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)多種形式的課程交流活動(dòng)，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個(gè)語(yǔ)文教師都能夠參與其中，通過(guò)聽(tīng)課或者評(píng)課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時(shí)，互相討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語(yǔ)文教師間的交流活動(dòng)中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀融入教師的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語(yǔ)文教研工作，學(xué)校必須重視對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語(yǔ)文學(xué)科則需要學(xué)校語(yǔ)文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是針對(duì)語(yǔ)文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對(duì)學(xué)生的課堂行為及語(yǔ)文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對(duì)存在的不足要及時(shí)反饋，對(duì)成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課和評(píng)課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語(yǔ)文的教研活動(dòng)都取得了一定成績(jī)，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績(jī)的同時(shí)，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語(yǔ)文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過(guò)于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對(duì)教研活動(dòng)的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹(shù)立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語(yǔ)文教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)：