導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育考試論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

篇2

在試題情景中突出教育教學(xué)實(shí)踐，可以考查考生的真實(shí)水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項(xiàng)選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識(shí)，還考查考生是否具有概括、分析、評(píng)價(jià)的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來設(shè)計(jì)，考查考生能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題。主觀題的情景多采用真實(shí)的教學(xué)案例，以教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點(diǎn)問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論和說明。在試題情景的設(shè)計(jì)上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學(xué)實(shí)踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對(duì)實(shí)踐能力的考查層層遞進(jìn)。同時(shí)，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)。在不同考查目標(biāo)的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，可以直接考查考生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理解、掌握和運(yùn)用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個(gè)典故來教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認(rèn)知特點(diǎn)，但是張老師沒有用身邊的事例來進(jìn)一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對(duì)素材的選取、提煉和加工，在考試中進(jìn)一步凸顯對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)題是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時(shí)間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計(jì)題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計(jì)或簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)要說明。教學(xué)設(shè)計(jì)題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)和表達(dá)能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計(jì)方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)題的素材上需要精心挑選和設(shè)計(jì)，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實(shí)踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實(shí)踐能力考查的重要補(bǔ)充。小學(xué)教師資格考試面試真實(shí)模擬了教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、講課的過程，可以進(jìn)一步考查考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在面試過程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實(shí)際以利于考生發(fā)揮真實(shí)水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場(chǎng)，對(duì)考生的板書能力、對(duì)課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進(jìn)行觀察、記錄并評(píng)價(jià)。

篇3

加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，不斷提高自身的健康心理，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展歷史教師自身的心理健康是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提。一個(gè)心理健康的歷史教師，性格上應(yīng)該是開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對(duì)各種挑戰(zhàn)，能勇敢面對(duì)困難和挫折；情緒上遇到挫折能善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，情緒穩(wěn)定，不浮躁；生活和工作上能以身作則，任勞任怨，愛崗敬業(yè)，為人師表，自覺防止和克服各種不良嗜好，對(duì)教育事業(yè)盡心盡力，尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生學(xué)生，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。特別是擔(dān)任了班主任工作的歷史教師，就更應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。教師品德越高尚，學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對(duì)學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)。

教學(xué)過程中應(yīng)以杰出的歷史人物為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物為榜樣在歷史教學(xué)中，要注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的教學(xué)內(nèi)容，并將內(nèi)容與學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式結(jié)合起來，使其在歷史教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，從而使歷史教學(xué)收到事半功倍的心理教育效果。歷史課教學(xué)內(nèi)容中有很多偉大餓歷史人物及其成功的事跡，這些具體生動(dòng)人物和事跡能極大教育和感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)有著非常重大的影響。如"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的范仲庵，"天下興亡，匹夫有責(zé)"的顧炎武，"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的文天樣，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，“為天地立心，為生民立命，為往圣斷絕學(xué)，為萬事開太平”的張載等。

篇4

教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐，作為教師的發(fā)展場(chǎng)所，面對(duì)改革的客觀形勢(shì)，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在再實(shí)踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個(gè)月，在這段日子的探索與實(shí)踐中，我們形成了三點(diǎn)共識(shí)，一條思路。三點(diǎn)共識(shí)即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實(shí)踐，提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對(duì)以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實(shí)踐，勤于思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個(gè)層面的調(diào)查。他們向校長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊(duì)伍建設(shè)情況；他們?cè)谂c中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點(diǎn)；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對(duì)話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點(diǎn)。豐富的聲像資料使他們有機(jī)會(huì)看到東鐵營(yíng)一中這所老校所走過的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而交流、對(duì)話，是相通相溶的過程，就教師發(fā)展達(dá)成共識(shí)，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點(diǎn)放在行動(dòng)研究上，對(duì)過去時(shí)進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自我。

多年來，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動(dòng)，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對(duì)現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識(shí)的回顧自己的實(shí)踐，以典型的個(gè)案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個(gè)案分析，這些個(gè)案雖篇幅不長(zhǎng)，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過認(rèn)真思考提煉出來的，但在老師們平實(shí)的語言中，卻能分明地感覺到他們認(rèn)識(shí)上的變化。

一位班主任老師講述了這樣一個(gè)小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時(shí)候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報(bào)志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進(jìn)教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評(píng)，入映眼簾的是黑板上一道長(zhǎng)長(zhǎng)的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽(yù)，不愛護(hù)公物，永遠(yuǎn)改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時(shí)刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個(gè)班內(nèi)很不起眼的一個(gè)女生在畢業(yè)后的第一個(gè)新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時(shí)打出來的?？吹竭@，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠(yuǎn)的裂痕。

大量的個(gè)案，展示教育的片斷，生動(dòng)、真實(shí)、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認(rèn)識(shí)，從中分析得失利弊。使大家意識(shí)到，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才的要求，以固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時(shí)宜，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展；面對(duì)著發(fā)展中動(dòng)態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠(yuǎn)不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認(rèn)識(shí)，不是駕空的，而是植根于對(duì)鮮活個(gè)案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實(shí)現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在個(gè)案反思的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點(diǎn)也不是分?jǐn)?shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對(duì)一個(gè)持續(xù)過程的反思。“教學(xué)”是教師每天所從事的勞動(dòng)，它對(duì)于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動(dòng)中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。

我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨(dú)建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實(shí)際工作中去促進(jìn)教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時(shí)一事的臨時(shí)行為，它應(yīng)該是持久的，符合時(shí)展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護(hù)，促它成長(zhǎng)，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐

1、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作

教師進(jìn)行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對(duì)象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對(duì)不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題體現(xiàn)其研究特點(diǎn)，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)、原動(dòng)力，才能有成功的教育教學(xué)效果。

努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識(shí)的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見制定方案，控制實(shí)驗(yàn)過程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來，才能真正自強(qiáng)、自立、自尊、自為，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。

為了營(yíng)造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報(bào)告等方式，使全體教師增強(qiáng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，樹立教師應(yīng)不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對(duì)話等途徑設(shè)法營(yíng)造“工作中進(jìn)行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。

教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強(qiáng)了科研工作。組織教師申報(bào)一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐研究——東鐵營(yíng)一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺(tái)區(qū)重點(diǎn)課題被立項(xiàng)。初一實(shí)驗(yàn)班成為“運(yùn)用Z+Z智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國(guó)家級(jí)課題成員，目前我校每個(gè)教研組每位班級(jí)主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。

2001年7月，我們組織召開了“東鐵營(yíng)一中首屆教育研討會(huì)”以往的研討會(huì)都是分別以“德育研討會(huì)”“教學(xué)研討會(huì)”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個(gè)命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文化知識(shí)的傳授是無法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的認(rèn)識(shí)，提煉、升華的過程。

2、在開掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與教改實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動(dòng)其他教師。

我們從重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系開始，改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識(shí)上的授受關(guān)系，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，從某種意義上說，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)格與關(guān)愛相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。

從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進(jìn)自己教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會(huì)中談到：以前，我對(duì)學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對(duì)于許多知識(shí)是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)一一講清，注意的問題一一說清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測(cè)驗(yàn)時(shí)不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識(shí)比做過河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認(rèn)為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對(duì)這一問題的不斷認(rèn)識(shí)中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動(dòng)的立體教學(xué)模式，努力營(yíng)建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地，被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，而是按照知識(shí)形成過程在探索中總結(jié)出來。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動(dòng)起來，主體性地參與進(jìn)來。現(xiàn)在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、歷史等各學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們?cè)谡n堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。

再比如初二班主任陳文娟，在認(rèn)真思考新形勢(shì)下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認(rèn)為在學(xué)生思想教育上長(zhǎng)期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分“中等生”長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。

我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認(rèn)真研究它的教育對(duì)象了，并力爭(zhēng)去科學(xué)地做出分析。她的觀點(diǎn)也許還不成熟，需要進(jìn)一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中幫助他們尋找自信，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而以各種類型的競(jìng)賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)樹立起信心，積極健康的發(fā)展?！?/p>

我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實(shí)踐探索中掌握并運(yùn)用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，收到很好的教育效果，我們將這一點(diǎn)在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動(dòng)更多的老師，老師們能夠從中體會(huì)到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師必須能動(dòng)地發(fā)展自身。

3、以點(diǎn)帶面共同發(fā)展

初一計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班是從初一年級(jí)選取的一個(gè)自然班，同時(shí)又是教師發(fā)展的一個(gè)“點(diǎn)”這個(gè)班學(xué)生人手一機(jī)，師生以計(jì)算機(jī)為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識(shí)。我們制定專項(xiàng)的研究方案，對(duì)學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實(shí)踐，同時(shí)又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究方面做出實(shí)質(zhì)性嘗試的學(xué)校請(qǐng)教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實(shí)踐的步伐。把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，聽?zhēng)熒?dòng)研究課和家長(zhǎng)、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機(jī)會(huì)，送教師參加信息技術(shù)的運(yùn)用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。

在實(shí)驗(yàn)班教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)首師大教師多次親臨學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行了系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會(huì)，近30件課件入選，在全體教師會(huì)上演示，學(xué)校總結(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計(jì)算機(jī)及投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進(jìn)一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造條件，同時(shí)也對(duì)教師的備課，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進(jìn)入如何有效使用計(jì)算機(jī)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的研究之中。

篇5

語文是一門科學(xué)，語文教育同樣是一門科學(xué)。近年來，語文教育積系了很多經(jīng)驗(yàn)，是我們語文教學(xué)的瑰寶。但是，由于諸多原因，語文教育理論建設(shè)明顯滯后，直接影響到語文教學(xué)，甚至導(dǎo)致語文教育思想的混亂。筆者結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，談?wù)務(wù)Z文教育理論建設(shè)的幾點(diǎn)看法。

一、趁立新的漢語官教育的理論體系是當(dāng)務(wù)之急

近年來，隨粉語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積泉和理論研究的深人，語文教育研究者做了許多開創(chuàng)性的工作，編撰和出版了許多語文教育理論著作，成就顯著。但是，這些語文教育理論體系還有待完善。我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語文教育理論的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)外先進(jìn)的語文教育理論，建立起新的更加完替的漢語言教育的理論體系。這套理論至少包括語文教育研究的對(duì)象、語文教育的內(nèi)容、研究語文教育的方法、語文教育的作用和意叉、語文教育和人的關(guān)系、語文教育與時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系、語文教育的原則和方法等等。這個(gè)體系如同教育有教育學(xué)，心理有心理學(xué)，它就是語文教育的基礎(chǔ)理論，不妨命名為語文教育學(xué)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府組織有關(guān)部門做具體工作，需要更多的人做更細(xì)致的工作，不是哪一個(gè)人能夠完成的。當(dāng)然，這并不是說在新的理論體系建立之前，我們對(duì)語文教育的研究就無所作為了。恰恰相反，語文教育的一些細(xì)節(jié)地方應(yīng)該加緊加強(qiáng)研究。

二、語文教育理論趁設(shè)的，點(diǎn)應(yīng)該是語文教育的目的和任務(wù)

語文教育的目的和任務(wù)應(yīng)當(dāng)怎樣確定呢?這首先要明白語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的、任務(wù)的關(guān)系。就整個(gè)中學(xué)教育來說，每門學(xué)科都具有不同的性質(zhì)。學(xué)科的性質(zhì)不同，粉重解決的問題不同，就要講授不同的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)不同的能力，因此各自所分擔(dān)的教學(xué)目的和任務(wù)也就不一樣。學(xué)科具有怎樣的性質(zhì)，就具有怎樣的教學(xué)目的和任務(wù)。語文學(xué)科也不例外，它的性質(zhì)決定它的教學(xué)目的和任務(wù)。語文學(xué)科的工具性是第一性的，人文性是第二性的，這就決定了語文教育的目的，那就是要使學(xué)生在聽、說、讀、寫上下工夫，就是要讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字;在此同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，繼承中華文化傳統(tǒng)。因此，我們可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字以及提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是語文教育的基本目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力是語文教育的其它目的。另一方面，我們語文教育的粉眼點(diǎn)在培養(yǎng)“人”，教會(huì)生存，教會(huì)學(xué)生做人，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。但是我們不能把它當(dāng)作語文教育基本的目的和任務(wù)，我們恰恰應(yīng)該把培養(yǎng)“人”的理念貫穿于語文教育的過程中去。

三、語文教育理論趁設(shè)的另一個(gè)，點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容

字、詞、句、章以及文學(xué)和文化的知識(shí)浩如煙海，中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些呢?這些知識(shí)應(yīng)該形成什么樣的系列呢?以前的語文教學(xué)大綱在這方面做了許多有益的嘗試，但是很不夠。我們認(rèn)為，選定語文教育的內(nèi)容應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):1，要確定各個(gè)年級(jí)段所學(xué)的語文知識(shí)。即把字、詞、句、章以及文學(xué)的文化的知識(shí)形成系列后，分散到各個(gè)年級(jí)去教學(xué)，以便語文教育者明確哪些知識(shí)該教哪些知識(shí)不該教，只有如此，才能減少語文教育上的隨意性。2、知識(shí)要形成系列。從小學(xué)到高中，遵循由淺人深，由簡(jiǎn)到縈，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。3、制定教學(xué)和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的具體方案。傳授語文知識(shí)不能為傳授而傳授，學(xué)習(xí)語文知識(shí)不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要根據(jù)語文知識(shí)的不同情況，制定具體方案。3、精選足夠數(shù)f的課文。我們現(xiàn)在使用的語文課本和讀本做了很好的工作，體現(xiàn)了“足夠”兩個(gè)字?！霸趯W(xué)習(xí)語言階段，翰人必須大大早于輸出，翰人必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出輸出量，二者不能同步?！?章熊語)“輸人”指語言的學(xué)習(xí)，“輸出”指說寫。不管從語言習(xí)得還是從說寫的角度，課文數(shù)一定不能少。4、選人教材的課文得有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。歷來被選人教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章。但是并不是文質(zhì)兼美的文章都能人選，除了篇幅的原因，語言因素也應(yīng)成為能否人選教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)章熊先生的愈見，語言有“伙伴語言”、“目標(biāo)語言”之分，我們所選的課文必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生由“伙伴語言”過渡到“目標(biāo)語言”的任務(wù)。

四、注意區(qū)分語文教育的一般方法和教學(xué)技巧

在一些語文教育論文或經(jīng)驗(yàn)文章中，經(jīng)常提及“訓(xùn)練”、“習(xí)得”、“感悟”、“導(dǎo)讀”、“朗讀”、“背誦”、“默寫”等概念，細(xì)細(xì)分析，這些概念不處在同一層次上。習(xí)得、感悟是一般方法，導(dǎo)讀、朗讀、默寫是教學(xué)技巧。語文教育是言語教育，是言語學(xué)習(xí)，因此，習(xí)得和感悟是語文教育的一般方法，它與“導(dǎo)讀”不在同一個(gè)層次上。訓(xùn)練，既包括用詞造句，也包括讀寫聽說，訓(xùn)練的具體方法又很多，似乎“訓(xùn)練”應(yīng)該成為語文教育的一般方法，但是“訓(xùn)練”可以用在數(shù)學(xué)上，可以用在物理上，顯然不宜用來做語文教育的一般方法。導(dǎo)讀、朗誦是提高習(xí)得語言和感悟語言的效率而使用的技巧，是教學(xué)具體方法，不是一般方法和原則，它不是與習(xí)得和感悟處在一個(gè)層次。像這樣分不清語文教育的一般方法和教學(xué)技巧的情況還比較多，藉要從事語文教育理論研究的廣大同仁做一些探索性的工作。

五、要在科學(xué)的立場(chǎng)上理解定、定序的內(nèi)涵和范疇

比如，文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)哪些是常識(shí)性的，是學(xué)生必須掌握的?教師要明白，學(xué)生也要明白，這就是定。這種定是相對(duì)的，就是說，必須掌握的學(xué)生非掌握不可，但是對(duì)個(gè)別學(xué)生可以突破這個(gè)的限制，讓吃不飽的學(xué)生有充分發(fā)展的空間。語文知識(shí)安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列、課文編排的體系，都無不說明語文教育有個(gè)“序”的問題。

以前，在這方面做了不少研究，但是，不管是語文知識(shí)安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列，還是課文編排的體系都存在這樣那樣的缺陷，還藉要我們做深人細(xì)致的研究。張志公先生曾十分尖銳地說:“我們的語文教學(xué)中有多少科學(xué)的成 分?我看經(jīng)驗(yàn)主義的居多。我們語文教育研究了這么年，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嗎?你選《阿房宮賦》，我選《醉翁亭記》都有道理。一部語文教材中，總共有多少個(gè)印刷符號(hào)?有多少個(gè)成語?詞匯是多少?學(xué)生閱讀水平一小時(shí)讀多少字才合格?我們語文教學(xué)吃虧就在于沒有科學(xué)性，沒有真正地深人調(diào)查研究，隨意性太強(qiáng)。”張先生批評(píng)的“隨意性太強(qiáng)”就是指缺乏系統(tǒng)，缺乏“序”的科學(xué)性。那么，怎樣的“序”才是科學(xué)的呢?我們認(rèn)為:1、不是所有語文教育的內(nèi)容都可以系統(tǒng)化、序列化，即使可以序列化的內(nèi)容也不是像數(shù)理化那樣邏輯嚴(yán)密。2、建立語文教育內(nèi)容的系列，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3、建立語文教育內(nèi)容的系列，還要注意語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。4、語文的工具性和人文性自始自終貫穿在語文教育內(nèi)容的序列中。

篇6

二、預(yù)約考試系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

1．相關(guān)技術(shù)基于B／S的三層體系結(jié)構(gòu)?；诰W(wǎng)絡(luò)的預(yù)約考試系統(tǒng)不斷改革和創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，由早期的C／S模式逐漸發(fā)展為成熟的B／S模式。基于B／S模式的在線考試系統(tǒng)，客戶端不需要額外安裝任何軟件，利用瀏覽器即可完成考試。啟動(dòng)下載到瀏覽器的ActiveX控件，可實(shí)時(shí)控制考生的考試時(shí)間以及交卷等操作，實(shí)現(xiàn)了客戶端的“零”安裝。若需要更新或升級(jí)系統(tǒng)，操作服務(wù)器即可完成，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)正常維護(hù)的極簡(jiǎn)化和較好的可移植性?；贐／S的在線考試系統(tǒng)開發(fā)一般多采用ASP．NET和SQLServer等技術(shù)。ASP開發(fā)技術(shù)是在線考試系統(tǒng)的核心。ASP．NET是基于．NET的環(huán)境，是建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)站和WEB應(yīng)用程序的最佳選擇。ASP．NET有利于實(shí)現(xiàn)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，并提供平臺(tái)的互用性以及可伸縮的數(shù)據(jù)訪問，通過數(shù)據(jù)控件中的封裝功能，可以靈活地控制數(shù)據(jù)。SQL，全稱為StructuredQueryLanguage，是介于關(guān)系代數(shù)與關(guān)系演算之間的結(jié)構(gòu)化查詢語言。它的主要功能不僅僅是查詢，還包括定義、修改以及控制等。作為一種功能超強(qiáng)的分布式關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，具備如下優(yōu)點(diǎn)：第一，允許直接在高層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行操作，而不需要指定和了解數(shù)據(jù)的存放方法；第二，可用于任何用戶的DB活動(dòng)模型，比如數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、應(yīng)用程序員、系統(tǒng)管理員、決策支持系統(tǒng)人員等類型的終端用戶；第三，SQL是所有關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的公共語言，用SQL編寫的任何程序都是可以移植的。2．預(yù)約考試業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)預(yù)約考試的過程中，考試組織者是為考生考試提供服務(wù)，而不再是考試的主導(dǎo)方。考試組織者首先要制訂預(yù)約考試的整體計(jì)劃，包括考試科目對(duì)應(yīng)的題庫(kù)、考核方式、時(shí)間周期、考點(diǎn)設(shè)置，通過各種平臺(tái)渠道向社會(huì)公布考試信息?？忌诳荚囉?jì)劃成功后，通過預(yù)約考試相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)約，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇考試地點(diǎn)、考試時(shí)間以及場(chǎng)次?？忌鷪?bào)名預(yù)約結(jié)束后，考試組織部門根據(jù)報(bào)名情況，進(jìn)行考場(chǎng)編排和考試具體事項(xiàng)準(zhǔn)備?？荚嚱M織者在考試結(jié)束后，回收答卷數(shù)據(jù)，組織評(píng)閱，生成成績(jī)，并將成績(jī)對(duì)外，考生可以通過查詢系統(tǒng)進(jìn)行查詢。3．預(yù)約考試系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)預(yù)約考試系統(tǒng)功能模塊分為：預(yù)約報(bào)考子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)繳費(fèi)子系統(tǒng)、題庫(kù)子系統(tǒng)以及考試子系統(tǒng)［4］。實(shí)現(xiàn)考生自助預(yù)約報(bào)考是預(yù)約子系統(tǒng)的主要功能。因此，系統(tǒng)要提供簡(jiǎn)單方便的用戶登錄界面、預(yù)約考試資源設(shè)置情況查詢和合理高效的報(bào)考資格審查等操作。網(wǎng)上繳費(fèi)子系統(tǒng)通過實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上支付，方便學(xué)生預(yù)約考試費(fèi)用的繳納。題庫(kù)子系統(tǒng)是預(yù)約考試得以多批次進(jìn)行的重要前提，主要對(duì)各考試科目的試題進(jìn)行管理，根據(jù)組卷策略和要求，隨機(jī)抽取試題組成試卷。題庫(kù)系統(tǒng)的主要功能模塊包括系統(tǒng)管理、試題管理、組卷策略、試卷合成、試卷。考試子系統(tǒng)是預(yù)約考試的最終實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。按功能需求不同，該系統(tǒng)應(yīng)包括考試管理與組織、考生考試答題、考試閱卷組織、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理等模塊。主要完成考試過程控制，組織教師閱卷，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)完成考生數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、導(dǎo)出，保證數(shù)據(jù)的安全、完整。

篇7

應(yīng)該說上個(gè)世紀(jì)的語文教育病得不輕，但更嚴(yán)重的是身在其中的語文教師們卻毫不知情，還自我感覺良好地以為“寡人無疾”，因?yàn)檫@場(chǎng)論爭(zhēng)是由語文教育界的發(fā)起的。至于問題的癥結(jié)，筆者以為并不在語文教學(xué)技術(shù)層面的落后，因?yàn)槠渌麑W(xué)科諸如數(shù)理化政史地等，它們同樣是采取一成不變的教學(xué)方式但并沒有遭受發(fā)難，何況我們語文教師已經(jīng)在嘗試各種花樣翻新的教學(xué)形式的突破。如果把教學(xué)行為理解成是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有機(jī)組合的話，我們并沒在教學(xué)形式上出大問題（所謂“訓(xùn)誨型”“傳授型”“對(duì)話型”，筆者以為這只是教學(xué)組織形式的變革，而非根本上解決語文教育弊端的癥結(jié)所在，因?yàn)閮?nèi)容決定形式），那么問題只能是出在教學(xué)內(nèi)容上了。

一、關(guān)于語文知識(shí)的幾個(gè)重要概念

皮連生把知識(shí)定義為“個(gè)人通過與其環(huán)境相互作用后獲得的學(xué)習(xí)及其組織。被儲(chǔ)存于個(gè)人內(nèi)，即為個(gè)人知識(shí)。通過書本或其他媒介儲(chǔ)存于個(gè)人外，即為人類知識(shí)。廣義的知識(shí)觀已將（狹義的）知識(shí)、技能與策略融為一體了”。在前人的基礎(chǔ)上，王榮生在其論文中，把語文知識(shí)的主體界定為“聽說讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，并且結(jié)合阿普爾的說法，將納入語文科課程與教學(xué)的知識(shí)，稱為學(xué)校語文知識(shí)，或者“（狹義）語文知識(shí)”，即所謂的“語文基礎(chǔ)知識(shí)”。韓雪屏在《審視語文課程的知識(shí)基礎(chǔ)》一文中，曾將知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此又稱為描述性知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，用來說明學(xué)習(xí)者“做什么”和“怎么做”的問題。它實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，主要用于對(duì)辦事的實(shí)際操作，因此也稱為操作性知識(shí)、步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)。而策略性知識(shí)是指獲得知識(shí)的方法和策略，也就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知（元認(rèn)知）。這種從性質(zhì)角度來劃分知識(shí)的方法，將為本文論述時(shí)所采用。

二、語文知識(shí)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在傳授給學(xué)生的語文知識(shí)，基本都是陳述性知識(shí)，即陳述一些客觀事實(shí)，然后讓學(xué)生去記憶、背誦，這樣的語文課堂難免就會(huì)變成“一言堂”之下的“滿堂灌”了。通過對(duì)語文知識(shí)現(xiàn)狀的分析與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校語文知識(shí)呈現(xiàn)以下特征。

1.知識(shí)內(nèi)容的無序與泛化

（1）語文知識(shí)如語音、詞匯、修辭等，從小學(xué)講到初中，從初中講到高中，翻來覆去地折騰，美其名日“螺旋式上升”。其實(shí)，就是無意義、低水平、低層次的重復(fù)。而字詞句篇的知識(shí)積累一直是處于雜亂無序狀態(tài)，小學(xué)、初中、高中沒有明確的梯級(jí)分工，尤其缺乏量的積累和質(zhì)的規(guī)定性。

（2）沒有將語法和修辭等課程知識(shí)教學(xué)化，只是直接照搬現(xiàn)代漢語知識(shí)。

（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和具體化，這意味著經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、方法、態(tài)度、過程、能力等都可以是知識(shí)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)校語文知識(shí)概念的模糊不清所致，都是知識(shí)其實(shí)就是沒知識(shí)。

2.知識(shí)類型的有限與虛化

（1）將語文知識(shí)等同于語文基礎(chǔ)知識(shí)，而語文基礎(chǔ)知識(shí)基本上只是“字詞句篇語修邏?！敝R(shí)的堆砌，而這些知識(shí)主要是靜態(tài)的封閉的陳述性知識(shí)。

（2）課程大綱中的語文知識(shí)是為課程教材服務(wù)的，如“了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)”，課本是否能涉及所有應(yīng)該掌握和識(shí)記的經(jīng)典名家名作？

（3）語文知識(shí)如“語修邏?！钡榷贾皇墙y(tǒng)領(lǐng)在文法之下，為讀文和作文服務(wù)，而能夠幫助欣賞文章的最新的文學(xué)理論知識(shí)和如何作文、如何修改的策略性知識(shí)一直沒有很好地進(jìn)入語文課程。

（4）聽說讀寫的策略性知識(shí)缺乏。

三、語文知識(shí)的建構(gòu)

問題的癥結(jié)已經(jīng)找到，那么如何突破重圍？我的回答是在課程論基礎(chǔ)上加快對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)而合理的建構(gòu)。

1.課程內(nèi)容的建設(shè)，首先要有科學(xué)的課程目標(biāo)作為指引，“課程目標(biāo)不應(yīng)模糊和籠統(tǒng)，而應(yīng)具有具體化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性。課程目標(biāo)是課程開發(fā)的基本依據(jù)?！边@需要教育部門能夠在多元視野下，在對(duì)別國(guó)母語知識(shí)教學(xué)的規(guī)律總結(jié)下，制訂出適合漢語語言規(guī)律與特點(diǎn)的課程目標(biāo)。

2.語文知識(shí)的附著載體可以嘗試打破當(dāng)前單一的選文模式，讓選文統(tǒng)屬于語文知識(shí)，選文無非只是個(gè)例子，只要發(fā)揮其對(duì)語文知識(shí)的體現(xiàn)功能即可，讓教師從海量的選文中真正得以解放出來。

3.將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容課程化。課程內(nèi)容，課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。故而所設(shè)計(jì)的語文知識(shí)應(yīng)該包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，三者不可偏廢。

篇8

1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校。化學(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、政治理論、教育技術(shù)和外語基礎(chǔ)知識(shí)以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考?，F(xiàn)以某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡(jiǎn)單思考。

1 論文選題及答辯中的問題分析

某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國(guó)知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。

無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。

《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。

《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究?jī)?nèi)容來看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見選擇這樣一個(gè)論題來進(jìn)行研究，沒有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的?！陡呖蓟瘜W(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒有。

同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。

綜上可見，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。

2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問題的思考

通過仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問題

很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對(duì)較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。

2.2論文撰寫的規(guī)范問題

化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們?cè)诖疝q過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。

2.3論文的開題論證問題

開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會(huì)議，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補(bǔ)救！

2.4論文的送審答辯問題

篇9

1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程

2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考

3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探

"反思探究型"語文教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進(jìn)1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進(jìn)1步的升華。針對(duì)這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用我校構(gòu)建的"反思探究型"教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。

1、"反思探究型"語文教學(xué)模式的基本流程

"反思探究型"語文教學(xué)模式，是1種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式。在此當(dāng)中，反思性分析和探究性常識(shí)是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發(fā)生，才有師生對(duì)問題的進(jìn)1步追究。也正因?yàn)?探究"時(shí)時(shí)隨著"反思"，"探究"才能得以持續(xù);而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學(xué)中，有兩種反思探究活動(dòng)并存，既有教師對(duì)教學(xué)的反思，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試探究解題的策略，以便及時(shí)地對(duì)教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過程，就是"反思探究教學(xué)"。

據(jù)此，本教學(xué)模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學(xué)流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學(xué)過程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn)，重復(fù)滲透于每1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個(gè)教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問題導(dǎo)引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來揭示語文教學(xué)的1般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，又體現(xiàn)了"主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)"教學(xué)的鮮明個(gè)性，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時(shí)，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪調(diào)、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化，"反思??問題??嘗試"這個(gè)基本流程都會(huì)反復(fù)循環(huán)于整個(gè)教學(xué)過程之中。

2、"反思探究型"語文教學(xué)模式的理論思考

"反思探究"是1種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創(chuàng)新為目標(biāo)，是在教師的指導(dǎo)下開展的1種多維互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對(duì)自己做過的、學(xué)過的東西進(jìn)行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(duì)(不對(duì))?如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?如果對(duì)了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進(jìn)行反省，就是反思。學(xué)生捫心自問、獨(dú)立思考也是在反思;教師運(yùn)用變式、舉1反3，是在促進(jìn)學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時(shí)，對(duì)別人思考過的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特見解或?qū)e人不同的見解進(jìn)行反駁，也是1種反思。教師鼓勵(lì)學(xué)生凡事都要問1個(gè)為什么，并且力圖從別人觀點(diǎn)和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學(xué)。

反思具有的強(qiáng)烈的批判性。對(duì)自己做過的、學(xué)過的、想過的進(jìn)行反思，為的是從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗(yàn)是為了今后取得更好的經(jīng)驗(yàn)，找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身?；蛘呓柚鷦e人的觀點(diǎn)和方法，啟發(fā)自己提出獨(dú)特見解，這是為了超越對(duì)方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造性不能憑空而來，是建立在對(duì)舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對(duì)舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動(dòng)，就不可能有什么創(chuàng)造。

而"探究"則是在"反思"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。"反思"是導(dǎo)致問題的發(fā)生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動(dòng)。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學(xué)改革中的誤區(qū)，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。

由于"反思探究"是1種全新的教學(xué)模式，這就要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，改變以往的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它特別強(qiáng)調(diào)"自主"和"創(chuàng)造"。"自主"，就是教師專業(yè)自主，減少對(duì)教參和課本的依賴，自己思考設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)教材分析有自己的見解，并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。"創(chuàng)造"，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動(dòng)的真實(shí)的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料因素，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯(cuò)誤和不同。

3、"反思探究型"語文教學(xué)模式的實(shí)踐初探

1、問題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過反思發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。同時(shí)，教師還可通過適時(shí)的提問啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。

比如，教學(xué)《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機(jī)妙算"1詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機(jī)妙算"，這說明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機(jī)妙算?……在這里，學(xué)生開始會(huì)經(jīng)歷這樣1個(gè)過程:發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量"問題"(無價(jià)值的)發(fā)現(xiàn)1些問題(有價(jià)值的)。無論怎樣，教師都應(yīng)予以保護(hù)。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。可以說，師生通過反思導(dǎo)引問題的出現(xiàn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2、自主嘗試。問題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)?讓學(xué)生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn)，并通過推理認(rèn)識(shí):"爸爸"介紹白楊，是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問題有關(guān)的材料(如準(zhǔn)備性練習(xí)、補(bǔ)充性小知識(shí)或教材的重點(diǎn)章節(jié)等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時(shí)，向?qū)W生交待文章的時(shí)代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。

3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次，1是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。

篇10

社會(huì)的發(fā)展和新媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)播音主持人員也提出了更高的要求，新時(shí)期的播音主持已由最初的播音員、主持人演變?yōu)橹鲗?dǎo)節(jié)目的主播角色，播音主持行業(yè)被賦予了新的意義。在新媒體時(shí)代，主持人應(yīng)了解電視節(jié)目制作的流程，具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)采訪、編輯、主持能力，還要懂得節(jié)目的策劃、編輯、制作等。所以說，新時(shí)期的播音主持人已經(jīng)超越原有意義上的角色定位，演變?yōu)橐粋€(gè)集策劃、制作、主持、播音等技能于一身的全能型人才。只有全程參與了節(jié)目的制作過程，才能將自己的獨(dú)特個(gè)性元素滲透于節(jié)目中，打造出一個(gè)個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)特的電視節(jié)目，才有可能成為一個(gè)走向成功的電視人?；诋?dāng)前播音主持應(yīng)具有的各項(xiàng)綜合技能，筆者認(rèn)為，只有從專業(yè)基礎(chǔ)教育入手，才能培養(yǎng)出具有綜合技能的應(yīng)用型播音主持人才。

1完善學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良的專業(yè)教育大環(huán)境

基于目前各大院校播音主持專業(yè)大力擴(kuò)招、低質(zhì)辦學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)監(jiān)督管理職能部門應(yīng)發(fā)揮自身審驗(yàn)權(quán)力，嚴(yán)格審查辦學(xué)資質(zhì)，科學(xué)、完善評(píng)估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)違規(guī)辦學(xué)、資質(zhì)不足的院校堅(jiān)決取締，以強(qiáng)有力的執(zhí)行來使當(dāng)前播音主持專業(yè)教育有一定的秩序，形成良好的辦學(xué)風(fēng)氣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，院校也應(yīng)重視自身建設(shè)，從基礎(chǔ)專業(yè)教育抓起，進(jìn)一步完善學(xué)校管理和校風(fēng)建設(shè)，舉辦國(guó)內(nèi)外專業(yè)教育交流活動(dòng)，加大在職教師的培訓(xùn)力度，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)人才來校任教、講學(xué)，以拓寬校內(nèi)教師的視野，拓展教學(xué)思維，提升教學(xué)格局，有效汲取行業(yè)先進(jìn)教學(xué)理念，打造現(xiàn)代、高效的專業(yè)教育模式。

2改革專業(yè)教育，拓展專業(yè)發(fā)展渠道

目前，國(guó)內(nèi)播音主持專業(yè)教育存在教學(xué)形式單一、深造困難（相關(guān)專業(yè)碩、博點(diǎn)資源有限）的現(xiàn)狀。對(duì)此，應(yīng)大力推動(dòng)行業(yè)改革，為播音主持教育創(chuàng)造合理的培養(yǎng)途徑，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合市場(chǎng)需求，建立一套行之有效的播音主持人才培養(yǎng)體系，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生的就業(yè)選擇面更寬，自主選擇性更強(qiáng)。例如，播音主持專業(yè)畢業(yè)生不局限于本專業(yè)就業(yè)范圍，還可以成為一名優(yōu)秀的播音主持教育工作者，依靠自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的播音主持人才。這也是對(duì)播音主持專業(yè)教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，促進(jìn)播音主持專業(yè)師資不足的狀況得到改善。具體教學(xué)實(shí)踐中，必須樹立素質(zhì)教育的教學(xué)理念，制訂科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重視播音主持專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、播音技巧、主持功力、配音技能等理論知識(shí)，使學(xué)生形成一整套完善的播音知識(shí)體系，并能夠在實(shí)踐中加以應(yīng)用，為將來的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。另外，在專業(yè)教學(xué)中，不要局限于專業(yè)知識(shí)，應(yīng)有勇氣打破專業(yè)的束縛，注重電視采訪、節(jié)目制作、節(jié)目編輯等方面的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的操作中，了解電視節(jié)目的采、編、播過程，對(duì)電視節(jié)目的整個(gè)制作流程有深刻的了解，這有助于提升學(xué)生的播音主持功力，提高對(duì)電視節(jié)目的掌控能力，為觀眾呈現(xiàn)優(yōu)秀的電視節(jié)目。

3開發(fā)多元課程，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，他們都是具有獨(dú)特的、鮮明特性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生的風(fēng)格迥異，個(gè)性十足，這就要求教學(xué)應(yīng)具多元性、層次性，以滿足不同個(gè)體的教育需求，針對(duì)性地開拓課程，研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。另外，還要結(jié)合專業(yè)本身的特色需求，使主持節(jié)目特色鮮明，突出節(jié)目主題。需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將專業(yè)學(xué)科與跨界學(xué)科有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互通互融，拓展學(xué)生的多元化思維，培養(yǎng)節(jié)目創(chuàng)作、策劃與主持能力。還應(yīng)結(jié)合學(xué)校提供的多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外互助學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的見識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多角度的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，提升主持能力，使學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)特的主持風(fēng)格，以滿足社會(huì)發(fā)展需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語

技術(shù)發(fā)展日新月異，環(huán)境條件不斷更新，播音主持專業(yè)教育必須從滿足社會(huì)需要出發(fā)，深度挖掘播音主持專業(yè)教育中存在的問題，堅(jiān)定專業(yè)教育改革的步伐，更新教育教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)模式，與工作實(shí)踐相結(jié)合，制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃，為新時(shí)期的播音主持專業(yè)教育注入活力，提升專業(yè)教育質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持人才。

參考文獻(xiàn)：